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篇1

[關鍵詞] 高校輔導員；大學生；心理健康教育

隨著高校規(guī)模擴大、招生數(shù)量增多，學生中獨生子女群體、經(jīng)濟困難群體和學業(yè)受挫群體等特殊情況增多，大學生心理健康教育問題越來越受到關注。毋庸置疑，大學生心理健康教育工作是學校德育工作的重要組成部分，《普通高等教育輔導員隊伍建設規(guī)定》中界定輔導員工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務學生以及培養(yǎng)學生成長成才等方面，而心理健康教育滲透在這每一方面里，因此高校輔導員在大學生心理健康教育中起著重要作用，擔負著重要責任。

一、高校輔導員參與心理健康教育符合大學生的發(fā)展需要

目前，部分高校大學生心理健康狀態(tài)令人擔憂。人際交往問題、學業(yè)壓力問題、家庭貧困問題、情感問題、考研就業(yè)問題等日益凸顯，這不僅關系到大學生的成長和成才，而且關系到我國社會主義精神文明建設和社會的全面發(fā)展，關系著“中國夢”民族復興大任的完成。根據(jù)一份調(diào)查報告顯示，被抽樣調(diào)查的12.8萬大學生，有心理疾病者高達20.25%。加強大學生心理健康教育，維護和增進大學生的心理健康，刻不容緩。

高校輔導員做為大學生思想政治教育的引導者，是大學生校園生活的“大家長”，最親密的老師，更應該擔負起心理輔導者這一角色，幫助學生走出心理困惑。輔導員要掌握大學生的心理特征、心理健康發(fā)展水平，熟悉大學生心理咨詢手段、方法和技巧等專業(yè)知識，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，才能正確分析學生的心理問題，對癥下藥，成功幫助學生解決心理困惑。輔導員作為基層工作者，與學生及其家長聯(lián)系密切，具有開展心理健康教育的一系列功能和獨特的優(yōu)勢，是高校心理健康教育網(wǎng)絡中不可替代的，要切實提高輔導員的心理健康教育能力，充分發(fā)揮輔導員在心理健康教育中的作用。

二、高效輔導員進行大學生心理健康教育的優(yōu)勢

1.具有溝通優(yōu)勢。輔導員比學生年齡稍長，自身也經(jīng)歷過大學階段，貼近學生，親和力強，在心理上更貼近大學生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現(xiàn)問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.具備資源優(yōu)勢。輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應環(huán)境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導員與專業(yè)任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導員老師要陪伴學生走完大學四年乃至更長時間，是大學里“任課”時間最長的專業(yè)老師，和學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解學生的思想動態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.自身優(yōu)勢。我國目前的高校輔導員隊伍大多數(shù)是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能夠幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展。即使是非師范專業(yè)畢業(yè)的輔導員老師，在正式上崗工作之前，都參加過當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，系統(tǒng)地學習了心理學、教育學有關方面的知識。因此，在這種學歷和背景下，高校輔導員已經(jīng)具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、完善和加強高校輔導員在大學生心理健康工作中的作用

高校輔導員在大學生思想政治教育工作中發(fā)揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。

1.正確引導，充分發(fā)揮學生的自我教育能力。心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，其終極目標是使大學生心理素質(zhì)明顯提高，輔導員作為大學生的良師益友，要借助自己的專業(yè)知識科學界定學生的各種心理困惑，根據(jù)學生特點，因地制宜地開展心理輔導，協(xié)助學生自我完善、自我成長。

2.加強學習，不斷豐富心理健康教育專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)。要不斷更新自身心理學知識，掌握社會學、心理學、教育學、哲學和管理學等方面的知識，熟悉心理咨詢的基本方法和技巧，提升自身綜合素質(zhì)。要正確對待不同性格、氣質(zhì)的同學，做到工作中因人而異、因事而異，通過積極進行心理輔導工作，從心理咨詢中借鑒好的方法和技巧，增強思想政治工作的針對性、科學性和藝術性。

參考文獻：

[1]周文清.高校輔導員心理健康教育工作的探析與研究[J].黑龍江科技信息，2010.

[2]任靜.淺論培養(yǎng)高校輔導員心理輔導能力的必要性及途徑[J].世紀橋，2009.

[3]李琦.高校輔導員在大學生心理健康教育中引領作用的研究[J].基礎理論研討，2012.

篇2

關鍵詞：團體輔導；高校學生干部；心理健康教育

團體輔導是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。高校學生干部是高校學生工作、學生活動主要的組織者，提高學生干部的素質(zhì)，有利于發(fā)揮學生的自我教育、自我管理的能力，促進和諧校園的建設。運用團體輔導對高校學生干部進行培訓對學生干部隊伍的執(zhí)行能力、溝通能力、團隊合作能力有很好的提升作用。

一、團體心理輔導在高校學生干部心理健康教育中的優(yōu)點

（一）形式方面

團體心理輔導更多的采用體驗、分享的方式，讓學生干部通過游戲和活動的形式親身去體驗，在這一過程中互相協(xié)調(diào)，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養(yǎng)了自身的團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力。他們分享團體輔導的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中團體成員各抒己見，彼此打開心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問題、分析問題、解Q問題。

（二）效果方面

在團體情境中，成員之間的體驗、感受、分享，可以改變團體成員的自我觀念，促進他們認知、情感以及行為模式的改變。團體輔導是一個多向溝通、助人自助的過程，具有廣泛的影響和很強的感染力。團體輔導使原有的一對一的模式向一對多的模式轉(zhuǎn)變，在提高效率的同時，又避免了資源的浪費。因此，團體輔導是一種經(jīng)濟有效的培訓途徑。

二、高校學生干部面臨的問題

（一）學生干部扮演著學生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學生更復雜和多樣的問題和事情。一方面要面對工作和學習的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學習成績及師生對其工作的滿意度和信任度，都會影響學生干部的心理。

（二）學生干部需要處理相對復雜的人際關系，包括師生關系、學生干部之間的人際關系及與普通同學之間的關系，這些關系處理不好，將會產(chǎn)生各種矛盾，因此而感到苦惱。

三、團體心理輔導的具體實施階段

團體心理輔導活動都是由專業(yè)的團體輔導隊伍開展的，輔導活動中要注意跟學生干部的實際情況相結(jié)合，避免脫離實際的無效活動，另外也需要對輔導的效果進行及時的反饋和評估，具體的團體輔導過程一般分為三個階段進行。

（一）破冰階段：此階段是用來相互介紹，消除新任學生干部之間的陌生感，增進成員之間的了解，拉近彼此距離，營造良好的關系。

（二）具體運作階段：該階段側(cè)重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團體目標，利用學生干部團體資源，鼓勵團體成員探索個人的態(tài)度、感受、價值與行為，深化對自我的認識。在探索自我的過程中注重培養(yǎng)覺察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協(xié)助成員解決問題，培養(yǎng)良好的人際關系，自我成長的同時幫助他人成長，最終促進團體共同進步，共同成長。

（三）結(jié)束收尾階段：該階段可以理解為總結(jié)匯報階段，主要是幫助學生干部成員回顧、總結(jié)已有的成長與改變，鞏固習得的適應行為。

四、團體輔導在高校學生干部心理健康教育中的應用實踐――以鄭州財經(jīng)學院現(xiàn)代物流與管理學院為例

筆者在鄭州財經(jīng)學院現(xiàn)代物流與管理學院的學生干部培訓中，采用團體心理輔導的方式對參加培訓的150名學生干部進行心理健康教育，在團體心理輔導開始之前讓這些學生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學生干部能力測評量表。

本次活動主要包括“大風吹小風吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，開場游戲“大風吹小風吹”作為熱身活動，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時間內(nèi)相互認識；“蒙眼擺形狀”強化團隊協(xié)作，也更是將本次團體輔導活動推向。讓陌生的新同學在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認識，增進了解?；顒悠陂g，同學們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現(xiàn)場充滿了歡聲笑語，大家團結(jié)合作，齊心協(xié)力完成了一個又一個的挑戰(zhàn)，增進了集體榮譽感。

培訓結(jié)束之后，讓學生再次填寫該量表，作為培訓后效果評估，并讓參與培訓的學生干部每人寫一份活動感想和總結(jié)。結(jié)合前后量表數(shù)據(jù)結(jié)果以及活動感想，筆者發(fā)現(xiàn)學生干部們表示本次團體輔導活動有效拉近了同學間的距離，通過活動大家相互了解，相互協(xié)作，相互信任，學會了共同分享以及人際關系的處理，體會到了團隊帶給自己的力量感和幸福感。

參考文獻：

[1]管丹.團體心理輔導在高職學生干部培訓中的運用[J].心理健康教育，2009，（5）：47.

[2]樊富珉.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

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【摘要】

目的 探討回族中小學生的心理健康的狀況及其特征；研究心理健康教育課程、團體咨詢及個別咨詢等不同方式結(jié)合的不同干預模式對中小學生心理健康的影響。方法 采用整群抽樣法，選取某市中學、小學各兩所學校中各五個班的381名回族學生，以班級為單位隨機分為四個實驗組及一個對照組。入組時經(jīng)不同模式的心理輔導干預半年后，采用癥狀自評量表(SCL90)進行心理評估及比較。結(jié)果 回族中小學生心理問題檢出率為28.6%，人際關系等七個因子分顯著高于全國中學生常模，女生在精神病性、恐怖、抑郁及人際關系四個因子上顯著高于男生；采用不同模式進行心理干預后，對照組干預前后各項因子分比較差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；模式二、三、四各因子分及總分在干預前后得分差異均無統(tǒng)計學意義；模式一干預前后各項因子得分差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)。結(jié)論 回族中小學生心理健康狀況不容樂觀，課程講授、團體心理咨詢和個別心理咨詢結(jié)合的方式具有良好的干預效果。

【關鍵詞】 回族；中小學生；心理健康；干預模式

當前，中小學生的心理問題和心理障礙已引起人們的全面關注［1-2］。研究者一般采用文獻分析、問卷調(diào)查等方法報告不同地區(qū)、不同民族中小學生的心理健康狀況及影響因素，而關于心理健康的干預性研究尚處于探索階段，尤其是針對回族地區(qū)中小學生的心理健康干預研究尚未見文獻報道。本研究將探討回族中小學生心理健康狀況，并比較不同干預模式對回族中小學生心理健康的干預效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣方法，選取回族聚集的某市中、小學各2所學校，每所學校選5個自然教學班，共383名回族學生作為研究對象。以班級為單位分別將每所學校的被試學生隨機分為5組，即對照組和4個實驗組。每組在人口學變量及學習成績上具有可比性。干預后被試381人(其中一人輟學，一人轉(zhuǎn)學)，其中男生193人(50.7%)，女生188人(49.3%)，干預前平均年齡(11.72±2.31)歲，干預后平均年齡(12.15±2.82)歲。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

采用癥狀自評量表(SCL-90)［3］對學生的心理健康狀況進行評價。該量表的每個條目采用5級評分制：無該項癥狀反應評1分、很輕評2分、中度評3分、偏重評4分、嚴重評5分。學生一般情況調(diào)查采用自設問卷，包括年齡、性別、民族、學習程度、家庭情況及學校所在地等。

1.2.2 測試方法

采用集體測試的方式，以班級為單位，填涂格式統(tǒng)一的答題卡。由各學校的班主任經(jīng)統(tǒng)一培訓后任主試。分別在入組前及干預施行半年后統(tǒng)一實施測查。小學生由調(diào)查員宣讀一題回答一題，遇到難以理解的題目加以解釋；中學生自行回答。當場發(fā)卷，按照要求填完后立即收回，回收率為100%，且全部有效。問卷回收后將數(shù)據(jù)錄入計算機進行統(tǒng)計處理。

1.2.3 干預模式

4個實驗組分別采用四種心理咨詢模式：模式一，講授學校心理健康課程、實施團體心理咨詢和個別心理咨詢；模式二，講授學校心理健康課程、實施團體心理咨詢；模式三，講授學校心理健康課程，實施個別心理咨詢；模式四，僅實施個別心理咨詢。以上模式均定期舉行，講授課程內(nèi)容參照材，每2周1次，每次2學時；團體咨詢結(jié)合學生實際情況和需求采用自愿報名式(8～12人)就某些專題進行系列輔導，每月1次，每次2學時；個別咨詢由學生主動預約或班主任推薦進行，每月1次，每次4學時。對照組不做任何干預。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件，將所得資料建立數(shù)據(jù)庫，并使用描述統(tǒng)計、t檢驗進行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果

2.1 回族中小學生心理問題的檢出率

以總分大于160分為異常，心理異常檢出率為28.6%(109/381)。以陽性均分≥3分作為存在心理健康問題的標準，各因子異常發(fā)生率(%)均在0.5%～2.1%之間。其中檢出率排在前四位的因子依次是軀體化(2.1%)、敵對(1.6%)、人際關系(1.3%)以及焦慮(1.3%)。其中，得分最高的前七項條目依次為：容易煩惱和激動(2.14±1.04)、忘記性大(2.05±0.99)、當別人看著您或談論您時感到不自在(2.02±1.14)、難以做出決定(1.95±0.96)、自己不能控制地大發(fā)脾氣(1.93±1.08)、不能集中注意力(1.93±1.07)、同異性相處時感到害羞不自在(1.92±1.12)。

2.2 回族中小學生心理健康狀況

由表1可見本研究被試組各因子得分及總分與常模［4］比較，除軀體化、強迫癥狀及偏執(zhí)三個因子與常模之間差異無統(tǒng)計學意義外，其余均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)，且抑郁、焦慮、恐怖及其它四個因子分與常模的差異極其顯著，但總分顯著低于全國常模(P＜0.01)。女生在總分及各項因子的得分均高于男生，在人際關系、抑郁、恐怖及精神病性方面的得分和男生相比差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)。表1 回族中小學生與全國中學生常模組及男、女生各因子分及總分的差異比較(略)

2.3 不同干預模式對中小學生心理健康的影響 (表2)表2 對照組及四個模式組心理干預前后SCL-90各因子均值及總分比較（略）

對照組干預前后各項因子分比較差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；模式二、模式三、模式四各因子分及總分在干預前后得分差異均無統(tǒng)計學意義；模式一干預前后各項因子得分差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05，P＜0.01)。

3 討論

3.1 回族中小學生心理健康狀況發(fā)生率及特征

目前SCL-90作為心理健康水平測試的工具被廣泛應用，在篩查有心理健康問題的學生方面具有一定的實用價值。國內(nèi)對少數(shù)民族中小學生心理健康狀況有少量報道，一般結(jié)果均為少數(shù)民族學生較漢族學生或全國常模的心理健康狀況差［5-6］。本研究中，以總分大于160分為異常，回族中小學生心理問題的檢出率為28.6%。人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性及其它七個因子分顯著高于全國中學生常模，軀體化、強迫癥狀、偏執(zhí)略高于常模但差異無統(tǒng)計學意義，這與其他研究結(jié)果基本一致；但研究發(fā)現(xiàn)總分顯著低于全國常模，這一結(jié)果在其他文獻中未見報道，有待于進一步研究。

比較不同性別回族中小學生各因子分及總分發(fā)現(xiàn)，回族女生在總分及各項因子的得分均高于男生，且在人際關系、抑郁、恐怖及精神病性四個因子上的差異有統(tǒng)計學意義，這可能與當?shù)刂啬休p女的傳統(tǒng)觀念給回族女生造成的壓力有關，應引起有關部門的重視。將各條目得分由高到低排序可見，得分最高的前幾項條目與情緒、人際關系、自我意識等有關，而這些問題正是由兒童向青少年過渡時期比較突出的一些問題，也是心理健康教育與干預的重點。

3.2 不同干預模式對中小學生心理健康的影響

目前對中小學生心理輔導與干預的研究中，多見單一形式，如僅以個別咨詢或團體咨詢或心理健康課程教育其中之一為干預方式。而對以上三種方式綜合運用的模式所進行輔導與干預的效果報道較少。本研究所用干預機制方面的考慮為，心理健康課程教育可以普及心理學知識，增進對心理現(xiàn)象的了解、改善對己對人對事的認知；團體咨詢可使學生感受團體氛圍、提供人際互動場合，在團體中相互觀察、相互學習，促進成長，學會利用社會支持；個別咨詢則可有針對性地深入探討和解決個體問題。

本研究結(jié)果顯示，對照組干預前后各項因子分比較差異均無統(tǒng)計學意義；模式二、模式三、模式四各因子分及總分在干預前后得分差異均無統(tǒng)計學意義；模式一干預前后各項因子得分差異均有統(tǒng)計學意義。說明模式一，即課程講授+團體輔導+個別咨詢對提高學生心理健康水平具有顯著的效果和意義。模式二和模式三也有所改善但未達到顯著變化，可能正是團體咨詢和個別咨詢的局限所致—團體咨詢能夠利用團體的動力解決一些比較有代表性的問題，但難以照顧個別差異，難以涉及到深層次問題；個別咨詢能夠處理個人深度問題，但不易獲得他人的支持和反饋［7］。使用模式四進行干預的結(jié)果中有七個因子較干預前有所升高，雖然未見統(tǒng)計學意義，但這一現(xiàn)象出乎研究者預料。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，很多同學對心理咨詢并不了解，甚至存在一定的認識誤區(qū)，采用由班主任推薦學生接受咨詢的方式，會給咨詢者本人產(chǎn)生一定的壓力，同時也會讓其他同學產(chǎn)生一定的困惑，他們更加關注自己，卻不知道如何解決自己的困惑，可能造成了模式四組內(nèi)各癥狀分數(shù)有所增加的現(xiàn)象。需要說明的是，由于人力物力的限制，本研究僅進行了半年，除去寒假及其前后各兩周的時間，實際輔導時間、頻率都遠遠不足，在一定程度上影響了干預效果。

參考文獻

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［3］汪向東，王希林，張弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：31-35.

［4］王極盛，李焰，赫爾實.中學生SCL -90 信度、效度檢驗與常模建立［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，13(1)：8-10.

［5］李輝，張大均，廖全明.云南少數(shù)民族中小學生心理健康問題及對策研究［J］.西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004，30(2)：38-44.

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[論文關鍵詞]心理危機；心理危機干預；朋輩輔導；自殺

近年來，中小學生因心理危機得不到恰當?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對中小學生的心理危機進行有效的干預是學者們關注的話題。然而由于歷史等原因，我國中小學學校心理危機干預隊伍嚴重不足，大多數(shù)的學校心理教育工作的開展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學配備有專職的心理教師。而朋輩輔導是現(xiàn)階段中小學開展學校心理危機干預的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補了專職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學生在學校心理危機干預中的主體作用。

一、學校心理危機及其干預

中小學生正處于青春期，埃里克森認為該階段的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感和克服自卑感體驗能力的實現(xiàn)以及過渡統(tǒng)一性危機，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學校心理危機干預系統(tǒng)，及時了解學生心理動態(tài)，促進中小學生心理健康發(fā)展，在中小學的心理危機干預中就顯得尤其重要。

(一)心理危機的概念

Capalan(1964)把心理危機定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災難等)個體既不能回避，又無法用通常的方法解決問題時所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機狀況下，個體能成功把握心理危機或及時得到適當有效的干預，學會新的應對技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進一步成熟和發(fā)展，這危機便變成了機遇。

心理危機是中小學生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機干預系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對學生心理健康的影響，是學校心理危機干預的重點。

(二)學校心理干預系統(tǒng)

學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的中小學生、從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關的親屬或親屬人群。

根據(jù)中小學生心理發(fā)展特點及心理危機干預技術的專業(yè)要求，我們把學校心理危機干預體系分為三大階段：預防階段、干預階段及提升階段。

1.預防階段

預防心理危機的發(fā)生本身就是最成功的干預。預防的功能主要有三方面：一是通過開展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機的人次盡可能減少，將心理危機化解于萌芽狀態(tài)；二是通過心理測評建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機的高危群體“必要幫助”，及時化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機，為將來開展心理危機干預工作作鋪墊，包括組建機構(gòu)和相關人員的培訓。

2.干預階段

干預階段指當心理危機發(fā)生時，學校組建應對心理危機的組織體系，在這一過程中應主要注意以下三個方面：一是建立危機應對小組的緊急調(diào)度機制，確保危機干預過程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時配合危機干預的需要，調(diào)動一切可利用的資源：二是建立危機當事人的社會支持系統(tǒng)，這是危機干預取得成功的關鍵點；三是對重度心理危機學生進行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學生的心理危機得到更好的干預。

3.提升階段

對學校心理危機干預工作而言，如何提高心理危機重點所在。干預的實效性是可以從以下幾點人手：一是危機干預結(jié)束后，對本次干預工作進行評估，提高危機干預運作的效能；二是建立對危機學生的跟蹤服務，這樣能及時把握高危學生的心理現(xiàn)狀，增強心理危機干預工作的主動性。

二、朋輩輔導的含義及特點

(一)朋輩輔導的含義

國內(nèi)外專家關于朋輩輔導有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認為，朋輩輔導是指受過培訓和督導的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非語言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽、支持和幫助的過程。

我國學者李偉健認為，朋輩輔導是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導，主要是指學校運用和受輔導對象年齡層接近或稍長、有相似經(jīng)驗的學生，經(jīng)過挑選并給予短期的培訓，讓這些半專業(yè)的助人者擔任朋輩輔導員，為其他學生提供心理幫助。陳國海等人認為，所謂朋輩輔導，是指在人際交往過程中人們相互給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過程，可以理解為非專業(yè)工作者作為幫助者從事一種類似于心理輔導的幫助活動。

我們認為，朋輩輔導是指非專業(yè)人員就求助的學生提供的情況和要求，與求助者一起對其存在的心理問題進行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學習、生活中的問題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學校是指年齡相當?shù)慕?jīng)過培訓并接受督導的學生。朋輩輔導員需要接受一定的心理輔導訓練，并接受專業(yè)人員和機構(gòu)的督導。我們可以把朋輩輔導理解成是“準心理輔導”或“半專業(yè)心理輔導”，它不是嚴格意義上的心理輔導，只是帶有心理輔導功能的心理助人活動。朋輩輔導主要給予求助者傾聽、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問題的咨詢及處理。

(二)朋輩輔導的特點

朋輩輔導的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：朋輩輔導員和學生有著共同的生活圈，能及時了解同學的心理動態(tài)，有效地將心理問題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關系讓有心理困惑的學生更愿意敞開心扉，減少干預過程中的阻抗；干預結(jié)束后，朋輩輔導可以很好地鞏固干預效果，將危機轉(zhuǎn)化為機遇，提升學生的心理素質(zhì)。

1.朋輩輔導阻抗性小

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對心理輔導老師，中小學生往往會產(chǎn)生很強的阻抗情緒，因而遇到心理問題，中小學生很少向?qū)I(yè)心理咨詢老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學生選擇自己解決外，在眾多傾訴對象中，“朋友和同學”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導中，朋輩輔導員與求助者之間有較為接近的價值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說出自己內(nèi)心的秘密，在輔導的過程中阻抗較少。

2.朋輩輔導覆蓋面廣

朋輩輔導員大都來自班級的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽、安慰和勸導等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機干預的覆蓋面。通過他們。心理輔導老師可以全面掌握本校學生的心理動態(tài)。

3.朋輩輔導及時性高

目前，雖然許多的中小學都開設了心理咨詢室，但只有極少數(shù)的學生會主動到咨詢室尋求幫助。因此，學生的心理問題很多時候不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機狀態(tài)時也很難被心理咨詢專業(yè)人員及時發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導員來自學生，他們和廣大學生有著共同的生活圈，在學習生活中，他們能通過自己所掌握的知識技能，當身邊的同學有著心理危機的征兆時，他們能在第一時間發(fā)現(xiàn)，通過專注的傾聽、積極的引導等，往往能將同學的心理危機消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報學校心理健康教育中心，以便心理輔導老師及時作專業(yè)的干預。

4.朋輩輔導應用范圍廣

朋輩輔導的效果不如專業(yè)的心理咨詢，但朋輩心理輔導具有較高的靈活性，受時間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導能在較大范圍給予來訪者以輔導幫助。朋輩輔導員不但能及時發(fā)現(xiàn)具有心理危機征兆的學生，還能協(xié)助他們解決引起心理問題的應激源，增強其心理素質(zhì)及相關的適應能力。

此外，朋輩輔導員可參與到學校各個階段：預防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開展豐富多彩的心理教育活動，增強心理課程的趣味性和豐富性；干預階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機學生的第一人，能及時作出相應的處理；提升階段，他們是跟蹤服務的最佳助手，讓學校的心理干預工作更積極主動。

三、朋輩輔導在學校心理危機干預中的作用

(一)宣傳心理知識，減少干預人次

大部分中小學生不能正確看待心理咨詢，他們當中通常存在這樣一些錯誤認識：心理問題是自己的事，沒有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢在學生健康成長中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進行現(xiàn)身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來的喜悅與成功，對普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進作用。

減少心理危機干預人次，增強學生心理健康素質(zhì)，是心理危機干預預防階段的主要任務。朋輩輔導員在宣傳心理健康教育知識，減少危機干預人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過半專業(yè)訓練的朋輩輔導員，他們了解學生心理危機的征兆以及心理危機應激源的特征及強度，能夠協(xié)助同學構(gòu)建合理的認識，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯誤認知，從而減少危機干預人次。

(二)了解心理動態(tài)，預防心理危機

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當中小學生遇到心理困惑時，首先求助的對象便是他們身邊的同學和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導員能及時了解身邊同學的心理動態(tài)，以便傾聽安慰。

把可能引發(fā)心理危機的問題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預防中小學生心理危機的重點。朋輩輔導員生活在學生們當中，很容易了解到周圍同學的心理變化，對具有心理危機征兆的同學，能夠?qū)ζ溥M行專注的傾聽、合理的勸導、真誠的安慰，從而使身陷困惑的同學作出合理的應對，預防心理危機的產(chǎn)生。

(三)及時有效干預，減輕心理負擔

朋輩心理咨詢員本身就是中小學生中的普通一員。他們生活在學生們當中。很容易了解到周圍同學的心理變化。這時，如果他們能夠?qū)ζ溥M行專注的傾聽、合理的勸導、理智的分析、真誠的安慰，那么，在很多時候會有助于身陷困境的學生恢復自己的思考和判斷能力，及時調(diào)整情緒、重拾信心。

朋輩心理咨詢員經(jīng)過一定的專業(yè)培訓后，可在專業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導下有效地進行心理危機干預工作。他們不僅可以減輕學校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的工作負擔，而且還可以使心理危機預警與干預工作在自然情境中進行。此外，由朋輩心理咨詢員進行現(xiàn)身說法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。

(四)鞏固干預效果，促進能力發(fā)展

長期以來，我國教育中的一個突出問題就是，學生面臨著各方面的壓力、心理負擔過重，部分學生的身心健康每況愈下。而要緩解學生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導是遠遠不夠的。而朋輩心理咨詢員經(jīng)過嚴格挑選及專業(yè)培訓后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價值觀等。他們既可以成為在校中小學生模仿的榜樣，又可以引導和幫助中小學生學會關心他人、接納他人、學會共處、學會做人、學會生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學學生的生活、學習、人際交往等各個方面。特別是在中小學生心理危機干預的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協(xié)助經(jīng)歷危機的中小學生正確總結(jié)和處理危機遺留的心理問題，幫助其盡快恢復心理平衡，以盡量減少在學生中造成的負面影響。

危機干預過后，如何將危機轉(zhuǎn)化成機遇，讓個體在重新獲得心理平衡的同時學會新的應對方式，促進心理的進一步發(fā)展是心理干預提升階段的主要任務之一。朋輩輔導不但可以及時有效地對同伴進行心理干預，而且可以將干預的效果延伸，促進能力的發(fā)展。

(五)協(xié)助他人自助，提升干預能力

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關鍵詞：心理健康；心理健康診斷測驗（MHT）；流動兒童

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民工進城務工， 把子女帶出戶籍所在地到自己務工所在的城市與自己一起生活居住， 這部分跟隨父母從農(nóng)村到其務工所在城市的特殊兒童群體， 被稱為城市流動兒童。近年來，由于西部大開發(fā)政策的推進，云南經(jīng)濟得以快速發(fā)展，從而大量務工人員增多，隨之也增加了不少流動兒童。為此，為全面了解云南省流動兒童心理健康狀況，本課題組于2013年11月采用心理健康診斷測驗（MHT）對云南省昆明，玉溪，大理，安寧流動兒童較集中的某中學和小學837名7～18歲中小學青少年進行測查，為制定相應有效的干預措施提供依據(jù)。

1.對象與方法

1.1對象

本研究對象主要選擇流動兒童占90%以上的學校，在總?cè)藬?shù)中，流動兒童有732人，非流動兒童有105人，判斷流動與非流動的標準為戶口是否在現(xiàn)居住地。以分層取樣法抽取某中小學1～8年級974名中小學生為研究對象，經(jīng)原始數(shù)據(jù)處理，獲得有效問卷837份，二年級274份，四年級135份，初中428份，男生共350名，女生共487名，年齡7―18歲。

1.2方法

1.2. 1調(diào)查工具

采用華東師范大學周步成等編制的心理健康診斷測驗（MHT）為調(diào)查工具[4]，全量表共有100個條目，由8個內(nèi)容量表和1個效度量表構(gòu)成， 8個內(nèi)容量表分別是：學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H），每個條目均按是或否進行選擇，是為1分，否為0分賦值。依據(jù)全量表的測量結(jié)果，總分≥65分為心理健康問題較嚴重，已構(gòu)成心理障礙，需要進行心理咨詢或治療。此外，被試在各分量表上得分≥8分的，表示在該項目上有癥狀，可能適應不良，需制訂特別的指導計劃。本測試還包括一個效度量表，效度量表就是一般說的測謊量表，得分高的同學是為了獲得好的成績而作假的，所以測試結(jié)果不可信。

1.2. 2實施程序

以班級為單位，利用團體測試方法，由經(jīng)過培訓的各班班主任老師和心理學研究生主持對樣本進行測試，在同一時間內(nèi)完成測試。對有關細節(jié)問題由心理學專家進行講解。

1.2. 3統(tǒng)計分析

測試結(jié)果用SPSS11. 0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果

2.1中小學生心理健康問題檢出率

從表1可以看出，在被調(diào)查的837名中小學生中，總焦慮傾向得分在65分以上的學生有5人，占總?cè)藬?shù)的0.6%，他們5人處于高度的焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于他們5人需要制訂專門的個別輔導計劃，給予他們重點輔導。

3.討論與分析

3.1中小學生心理健康問題檢出率

在被調(diào)查的837名中小學生中，總焦慮傾向得分在65分以上的學生有5人，占總?cè)藬?shù)的0.6%。與國內(nèi)其他運用相同調(diào)查工具的測試結(jié)果相比較低，其原因一方面不排除取樣誤差，在此次所調(diào)查對象中有105個非流動兒童。另一方面也可能是因為云南屬于欠發(fā)達地區(qū)，較之發(fā)達地區(qū)而言給青少年兒童帶來的壓力較小，所以問題檢出率較低。

3.2 所調(diào)查中小學生的總體心理狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示：不同性別和不同地區(qū)的中小學生心理健康狀況差異不顯著；流動與非流動兒童心理健康狀況差異不顯著；在這些學生中城市與農(nóng)村兒童心理健康狀況差異不顯著.；獨生子女與非獨生子女心理健康狀況差異不顯著。究其原因，也許源自于他們相似的學習環(huán)境和家庭環(huán)境，還有他們對生活和學習的態(tài)度。

3.3不同年級中小學生心理健康狀況差異比較分析

不同年級中小學生心理健康診斷測驗（MHT）各因子的均值比較結(jié)果顯示，小學低年級學生、小學高年級學生和中學生在對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向三個方面存在顯著差異；在學習焦慮、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向及總焦慮傾向幾個方面存在非常顯著的差異。這與之前的大量調(diào)查研究表明：流動兒童具有學校人際關系情況不佳、社會交往退縮等特點的觀點是一致的。這也許是因為一方面所調(diào)查的對象比普通兒童承受了來自家庭和社會較多的壓力；另一方面是因為對于低年級的兒童而言，其較之高年級的兒童對生活和學習的經(jīng)驗積累得較少，所以在面對困難，突發(fā)事件和新情況時應對和處理能力較差，從而導致了他們之間的顯著差異。

3.4父母文化程度對中小學生心理健康的影響

父母親文化程度為小學及以下與初中、中專和高中的存在顯著差異，并且父母親初中文化程度的與中專、高中的也存在顯著差異，并且顯示為父母親文化程度越低，中小學生的學習焦慮程度越高。究其原因，可能是因為父母文化程度的高低會影響對學生作業(yè)的輔導，而文化程度過低則很難輔導學生作業(yè)。尤其對母親而言，其較之父親與兒童相處的時間最長，所以其對兒童的影響也最大。如果母親文化程度過低，隨之形成的不良言行舉止與生活習慣和不當?shù)慕逃绞綍和斐缮羁逃绊懀瑥亩绊懙狡渖詈蛯W習。

參考文獻：

[1]王婷婷，馬和民. （2010）. 國內(nèi)中學生心理健康量表使用述評. 心理探索.

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關鍵詞：心理健康；中小學生教育；問題與對策

1.我國中小學生心理健康教育現(xiàn)狀

我國中小學生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導中小學生健康成長的過程中有所貢獻。

然而，近些年來，在開展中小學生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應在正確認識中小學生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應措施解決現(xiàn)實存在的問題。

2.我國中小學生心理健康教育的問題

（1）學校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學率，所以很多學校領導對中小學生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學校僅僅把心理健康教育當作針對少數(shù)有心理問題的學生進行輔導的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學生的心理健康發(fā)展。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，甚至有的學校或機構(gòu)根本就不重視學生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學生以科學的指導和教育。目前中小學生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓，在工作中，不能自覺運用系統(tǒng)的心理科學知識來幫助學生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學性的指導。

（3）家庭環(huán)境對中小學生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現(xiàn)象。我們學習和借鑒西方心理學理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學生心理健康教育之對策

（1）實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對心理健康教育的認識。學校應該快速實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學校領導者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強師資隊伍建設，科學開展心理健康教育工作。當前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓，在培訓過程中，掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學校心理健康教育的基礎和保障。

（3）結(jié)合學校、家庭、社會三方教育。我們應該確立一種教育方式，就是在以學校教育為主體的基礎上，引導家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學校的工作，充分利用各種社會資源，讓學校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學生在和諧的環(huán)境中成長。

（4）完善心理健康服務體系，撰寫有特色的教材。學校必須建立一個以學校領導為首的心理教育機構(gòu)、心理健康教育研究和指導委員會，進一步完善學校的心理健康服務綜合體系，實現(xiàn)多個部門相互合作，開展學生心理健康教育工作。落實學校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學校心理健康教育工作落到實處。

中小學生心理健康是學生能夠茁壯成長的基礎，因而正確開展中小學生心理健康教育工作至關重要。

所以，要結(jié)合學校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學性與教育性為一體，使得中小學生心理健康教育科學有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]康井泉，劉 民.進行心理健康教育的幾項策略[J].北京教育，2012（02）.

[2]王維平，車軍社，孫福兵，等.山西省中小學家校合作現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實踐，2009，27（07）.

[3]俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2011（07）.

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一、民族地區(qū)學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學校為了應付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊伍專業(yè)化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學生的心理問題，把學生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧瑥亩绊懥藢W生的健康發(fā)展。

3.一些教師不健康的心理影響著學生心理健康。部分老師經(jīng)常體罰或變相體罰學生，對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應有的作用，沒有從實際出發(fā)，缺乏必要的規(guī)章制度。

二、民族地區(qū)學生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學生在“小太陽”“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養(yǎng)、過分保護，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低?！奔彝サ葐栴}型家庭的不斷增多，使學生的心理受到嚴重沖擊，心理健康受到影響。

2.學校認識偏差。認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。

3.中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。從事中小學心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對教育對象產(chǎn)生副作用。

三、民族地區(qū)學生心理健康教育的對策

1.加強調(diào)查研究。心理健康教育必須強調(diào)行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區(qū)中小學生進行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式，了解中小學生中容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。心理健康教育要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，關注個別差異，讓心理健康教育真正進人課堂。在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，宣傳普及心理健康知識，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡，制定心理健康教育計劃，設立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

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〔關鍵詞〕中小學；班主任；心理健康教育能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小學班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 中小學班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒有得到廣泛重視

在中小學生心理問題越來越嚴重的今天，提高中小學心理健康教育水平也越來越受到社會和學校的重視。但是，在實施過程中存在著不足，區(qū)縣之間、學校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進入學校，學校把這部分教師看成是中小學心理健康教育的主要承擔者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個人的悟性與投資來實現(xiàn)的，這遠遠不能滿足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意識存在偏差

隨著近年來中小學生心理問題的凸顯，部分班主任也意識到了對學生進行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級管理和建設的有效策略”，有57%的人選擇了“學生心理健康輔導”，48.5%的人選擇了“問題學生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說明大部分班主任能夠意識到自身有責任對學生進行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識存在著偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻都在強調(diào)班主任的德育能力。林炊利認為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項，一是搞好班級德育，二是帶領班級學生營造和諧、積極、樂觀、向上的班級風氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實有重合之處，但絕不是同一個東西，將班主任的工作理解為德育與班級管理，有偏頗。陳文心在《當前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對文昌市安定縣6所中學的班主任的7種最弱工作能力進行了等級排列，發(fā)現(xiàn)“了解學生的能力”“培養(yǎng)學生健康心理的能力”排在了前列?？梢?，部分班主任把學生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班級的組織者和管理者，工作重點放在了班級日常活動管理上，而心理健康教育僅局限于當學生出現(xiàn)了嚴重的心理問題的時候，忽視了學生的發(fā)展性心理輔導。防大于治，只有做好了學生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴重心理問題的出現(xiàn)。這些是當前班主任心理健康教育意識需要轉(zhuǎn)變的地方。

3. 班主任心理健康教育的知識和技能缺乏

當前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實施起來卻舉步維艱，其中一個主要的原因就在于心理健康教育知識和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗積累遠遠不夠。

謝紅、屈光澤等人對班主任的教育方法進行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評以及學生對班主任教育能力的評價，在“心理診斷與輔導能力”一項上，認為很符合的班主任人數(shù)不超過50%，而學生的評價更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡單模式化，不注意學生年齡的層次性差異。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展狀況來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實踐水平有著必要性和緊迫性。

1. 有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期內(nèi)短缺的矛盾

近年來對中小學生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生的心理和行為問題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當前的需要。讓班主任成為學生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢單力薄的局面，能緩解我國學校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾，可以有效提高中小學生心理健康水平，改善中小學心理健康教育的現(xiàn)狀。

2. 有助于提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，促進學校發(fā)展

總書記在全國教育工作會議上的講話指出：要加強學校領導者、管理者隊伍建設，加強輔導員、班主任隊伍建設，提高教師隊伍整體素質(zhì)。對學校來說，發(fā)展靠學生和教師，而學生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動學校發(fā)展的根本動力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，對于促進學校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)，要加強班主任隊伍建設，重視班主任培訓。班主任培訓逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓對提升班主任能力顯得至關重要。將心理健康教育能力納入培訓的重點內(nèi)容，豐富了班主任培訓的內(nèi)容，對于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。

3. 能為提高中小學生心理健康水平提供更科學的途徑

中小學生的心理健康狀況一直是國家、學校關注的焦點，2002年《中小學心理健康教育指導綱要》指出，學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠超過專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對學生進行心理健康教育，更具有普遍性、科學性以及現(xiàn)實性。

三、中小學班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀

篇9

配備專職的心理輔導教師，給中小學生提供個別輔導和團體輔導，幫助他們疏導并解決學習、生活中出現(xiàn)的心理問題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學校亟需做好的一項工作，尤其是隨著農(nóng)村留守兒童日益增多，中小學生心理健康輔導顯得愈發(fā)重要。

當前我國的農(nóng)村中小學，特別是偏遠地區(qū)農(nóng)村學校，其實都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學校盡管名義上配有心理輔導教師，但往往名不副實。有些心理輔導教師沒有發(fā)揮應有的作用，學生不愿找教師傾訴，教師也不會積極主動關心學生，久而久之，這一崗位就形同虛設。某些地區(qū)對心理輔導教師的培訓時間過短，培訓效果不理想。許多學校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導教師專業(yè)技能跟不上。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在信息化時代，教師在知識上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對成長中的青少年學生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強。當前，我國青少年的心理狀況不容樂觀，盡管全國層面尚未開展大規(guī)模的權(quán)威的心理調(diào)查，但從各地的調(diào)查來看，青少年心理問題發(fā)生率遠比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調(diào)查研究報告》顯示，浙江小學生常擔心自己做錯事情，感到焦慮、寂寞、沒人疼愛，中學生心理壓力更大，超過48%的人存在心理問題，心理問題發(fā)生率比2001年時上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區(qū)中學生心理健康狀況調(diào)查》同樣顯示，有49.43%的中學生存在心理健康問題。廣西目前尚未有相關的權(quán)威數(shù)據(jù)公布，但廣西多數(shù)市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。

篇10

關鍵詞　心理健康教育　模式　研究報告

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調(diào)讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學者使用的小學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網(wǎng)絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現(xiàn)，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調(diào)研。對部分學生進行了問卷調(diào)查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結(jié)果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數(shù)孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環(huán)境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數(shù)學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數(shù)學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網(wǎng)絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優(yōu)良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺艘??！敝行W生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經(jīng)費應納入預算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業(yè)務或課題研究等。根據(jù)需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據(jù)學校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應當有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構(gòu)既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學?！皢未颡毝贰保枰鐣?、學校、家庭共同關注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設學校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務：一是要面向全體學生，開展預防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療?！本唧w從以下幾個方面做起：