導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項(xiàng)目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向東,張桂權(quán),蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報(bào),2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

[5]劉向東,郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整合改革研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(5).

篇2

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點(diǎn)的農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

基金項(xiàng)目：農(nóng)學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高〔2013〕106）。

作者簡介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國內(nèi)外持續(xù)競爭力和求得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競爭中保持辦學(xué)優(yōu)勢，一直是我們思考和探索的問題。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點(diǎn)專業(yè)，2001年被列為云南省省級重點(diǎn)專業(yè)，2010年被列為國家級特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢，以社會需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)長期堅(jiān)持利用云南省得天獨(dú)厚的生物資源優(yōu)勢、民族多樣性優(yōu)勢和毗鄰東南亞諸國的區(qū)位優(yōu)勢，立足邊疆、面向全國、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國有影響的成果，形成了獨(dú)具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)依托3個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個(gè)博士點(diǎn)（作物遺傳育種）、5個(gè)碩士點(diǎn)（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育的同時(shí)不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實(shí)際，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、科研、平臺優(yōu)勢，利用國家級、省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（國家級特色專業(yè)、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級教學(xué)名師、省級精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營、市場營銷以及農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、適應(yīng)形勢發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個(gè)性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的上述問題，2010年根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽取用人單位、學(xué)生、一線教師對培養(yǎng)方案的意見和建議的基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)外有關(guān)專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_”即素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！埃?+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐，三年級第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文試驗(yàn)。四年級第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實(shí)踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分達(dá)51個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個(gè)課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要做出的一項(xiàng)重大決策，是深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競爭能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實(shí)質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢獨(dú)特，氣候優(yōu)勢突出，物種優(yōu)勢明顯，開放優(yōu)勢巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營組織方式，打造云南在全國乃至世界有優(yōu)勢、有影響、有競爭力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國際化農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學(xué)模式（見圖1），即學(xué)生2年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個(gè)特點(diǎn)。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動式的教學(xué)過程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級（2008年）、國家級（2010年）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊(duì)成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級實(shí)驗(yàn)師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級職稱的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才二等獎(jiǎng)獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動態(tài)，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿知識相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動模式”教學(xué)法，同時(shí)引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深化所學(xué)理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺為依托，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，為提高動手能力和開展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善［4］，同時(shí)輔以特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出率，不斷完善管理制度，實(shí)現(xiàn)全面開放，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實(shí)踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，至此校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到9個(gè)，另外還有1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場和7個(gè)研究所。共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）開設(shè)教授講壇，開闊學(xué)生視野

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和社會實(shí)踐能力，開拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對本院專家教授的研究方向和成果有一個(gè)更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會，對學(xué)生開設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實(shí)踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語

農(nóng)學(xué)專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)的建設(shè)過程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要真正打造被社會廣泛認(rèn)可的一流品牌專業(yè)，實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機(jī)推動高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機(jī)科技推廣，2013（1）：49， 51．

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篇3

黑龍江農(nóng)墾轄區(qū)總面積5.76萬km2，占黑龍江全省土地面積的12.6％。其下轄寶泉嶺分局、紅興隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齊齊哈爾分局、綏化分局和哈爾濱分局9個(gè)分局，114個(gè)農(nóng)牧場。根據(jù)墾區(qū)實(shí)情和農(nóng)墾區(qū)域布局特點(diǎn)，提出構(gòu)建“四五”城鎮(zhèn)化體系，以5個(gè)分局規(guī)劃建設(shè)5個(gè)中心城，并確定城市發(fā)展產(chǎn)業(yè)定位。如寶泉嶺分局打造成食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)城；建三江分局打造成中國綠色米都；紅興隆分局打造成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范窗口；牡丹江分局打造成生態(tài)旅游城；九三分局打造成北方生態(tài)園林城。以農(nóng)場級別并結(jié)合農(nóng)場發(fā)展規(guī)模，建設(shè)50個(gè)重點(diǎn)鎮(zhèn)、50個(gè)一般鎮(zhèn)，以農(nóng)場生產(chǎn)作業(yè)區(qū)建設(shè)500個(gè)規(guī)范化管理區(qū)，個(gè)級別定位貫穿于農(nóng)墾城鎮(zhèn)化發(fā)展，分別承擔(dān)起大、中、小城鎮(zhèn)職能。小城鎮(zhèn)建立完善基礎(chǔ)設(shè)施和人居必要生活設(shè)施；中等城鎮(zhèn)發(fā)展商貿(mào)服務(wù)業(yè)，為墾區(qū)小城鎮(zhèn)的物資流通提供中轉(zhuǎn)站；大城鎮(zhèn)集聚人才與資源，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，帶動區(qū)域發(fā)展。這一發(fā)展定位已經(jīng)初見成效，農(nóng)墾城鎮(zhèn)初具規(guī)模，形成獨(dú)具特色、宜居、宜業(yè)、生活幸福的農(nóng)墾城鎮(zhèn)，逐步實(shí)現(xiàn)“耕作在廣袤的田野上，居住在現(xiàn)代化城鎮(zhèn)中”的夢想。黑龍江墾區(qū)是我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的代表，是我國農(nóng)業(yè)開發(fā)形成的以農(nóng)為主多種行業(yè)組成的經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)。近年來，墾區(qū)采取“撤并生產(chǎn)隊(duì)，建設(shè)管理區(qū)，發(fā)展小城鎮(zhèn)”發(fā)展思路，快速推進(jìn)了墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)，也增加了墾區(qū)的耕地面積。由于體制、機(jī)制的優(yōu)越性和農(nóng)墾的經(jīng)濟(jì)實(shí)力做保障，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化走在全省前列，引領(lǐng)黑龍江省農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展方向。農(nóng)墾小城鎮(zhèn)景觀已經(jīng)成為黑龍江省城鎮(zhèn)建設(shè)的靚麗風(fēng)景，吸引各界人士參觀學(xué)習(xí)，也為推進(jìn)黑龍江省城鎮(zhèn)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2黑龍江農(nóng)墾區(qū)對園林專業(yè)人才的需求

2.1黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化對園林專業(yè)人才的需求

近年來，黑龍江農(nóng)墾小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，各個(gè)農(nóng)場都需要建設(shè)城鎮(zhèn)綠化養(yǎng)護(hù)的專業(yè)隊(duì)伍。根據(jù)黑龍江省墾區(qū)2011—2014年人才需求計(jì)劃，2011—2014年墾區(qū)的園林相關(guān)人才有所增加。從園林專業(yè)相關(guān)需求方向看，主要需求園林綠化養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、林業(yè)、旅游、園區(qū)規(guī)劃管理等專業(yè)人才，其中園林綠化和養(yǎng)護(hù)需要的人數(shù)和旅游方向需要的人數(shù)增加較大。

2.2農(nóng)墾農(nóng)場對園林專業(yè)人才的需求

2012年暑期，園林專業(yè)教師組成調(diào)研小組行程6000km，對黑龍江農(nóng)墾部分農(nóng)場的小城鎮(zhèn)建設(shè)情況、園林綠化隊(duì)伍建設(shè)及人才需求情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)已經(jīng)基本完成，如嫩江農(nóng)場、鶴山農(nóng)場、云山農(nóng)場、八五七農(nóng)場、七星農(nóng)場、前進(jìn)農(nóng)場、洪河農(nóng)場、紅旗嶺農(nóng)場、八五二農(nóng)場，這些農(nóng)場園林綠化已經(jīng)完成，急需建設(shè)一支高水平的綠化養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍；一些農(nóng)場小城鎮(zhèn)建設(shè)正在進(jìn)行中，如尖山農(nóng)場、大西江農(nóng)場、海林農(nóng)場、八五三農(nóng)場、濃江農(nóng)場、創(chuàng)新農(nóng)場，一些住宅小區(qū)和農(nóng)場公園、廣場及主干道附屬綠地都需要建設(shè)，他們也急需園林專業(yè)人才。未來幾年，海林農(nóng)場將利用周邊旅游資源開發(fā)農(nóng)業(yè)休閑旅游，七星農(nóng)場擬建三江綠色米業(yè)和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游，八五三農(nóng)場利用燕窩島景觀開展農(nóng)墾文化旅游資源，這些農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新亮點(diǎn)都需要引進(jìn)園林相關(guān)人才。另外，農(nóng)場很重視農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，農(nóng)業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示、科技示范、休閑觀光的功能，如尖山農(nóng)場農(nóng)業(yè)園區(qū)、鶴山農(nóng)場的萬畝大豆田、七星農(nóng)場的國家級農(nóng)業(yè)園區(qū)、洪河農(nóng)場的農(nóng)機(jī)展示區(qū)等，這些平臺也需要園林專業(yè)相關(guān)人才。

3園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

由上文分析可知，黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化建設(shè)中需要大量的園林專業(yè)人才。通過與黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2007級園林專業(yè)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，基本沒有學(xué)生打算去農(nóng)場就業(yè)，都希望留在城市發(fā)展。究其原因：一是學(xué)生對農(nóng)場不了解———園林專業(yè)課程中沒有與墾區(qū)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，園林專業(yè)實(shí)踐中沒有到墾區(qū)調(diào)研實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對墾區(qū)的了解少，有的學(xué)生想去墾區(qū)又有所猶豫，導(dǎo)致農(nóng)場招不到合適的人才。二是園林專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與墾區(qū)發(fā)展不對接———墾區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中以小城鎮(zhèn)建設(shè)為主，要兼顧考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與居民生活的功能。同時(shí)墾區(qū)近年來建設(shè)各種科技園區(qū)、示范區(qū)及觀光農(nóng)業(yè)區(qū)，需要的人才不僅要懂得園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理，還要懂得一些農(nóng)業(yè)栽培、宏觀管理的相關(guān)知識。一方面企業(yè)需要園林人才，一方面畢業(yè)生工作難找。為了推動學(xué)生到墾區(qū)就業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與墾區(qū)園林專業(yè)人才需求的良性對接，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，我們在園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了改革，提出了新的人才培養(yǎng)模式，即結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為黑龍江農(nóng)墾城鎮(zhèn)化提供合格的園林專業(yè)人才。第一，進(jìn)行課程體系調(diào)整，增加有關(guān)墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)與規(guī)劃、農(nóng)墾科技園區(qū)規(guī)劃與管理的相關(guān)課程，讓學(xué)生初步了解墾區(qū)的綠化建設(shè)。第二，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到墾區(qū)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解墾區(qū)的城鎮(zhèn)化進(jìn)展。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院已與墾區(qū)100多個(gè)農(nóng)場建立聯(lián)系，先了解農(nóng)場每年的人才需求計(jì)劃，然后根據(jù)農(nóng)場需求情況，從園林2008級、2009級、2010級的學(xué)生中選派2～名學(xué)生到農(nóng)場實(shí)習(xí)。這種做法既使學(xué)生的工作能力得到提升，又使農(nóng)場根據(jù)需要選留到合適的人才。截至目前，到農(nóng)場就業(yè)的大學(xué)生2007級有1人、2008級有4人、2009級和2010級各有6人。第三，培養(yǎng)學(xué)生到墾區(qū)、到基層就業(yè)的意識和情感。以走下去（學(xué)生主動到墾區(qū)實(shí)踐鍛煉）、請進(jìn)來（墾區(qū)的專家領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校報(bào)告、交流）的模式，培養(yǎng)學(xué)生到墾區(qū)、到基層發(fā)展的意識。第四，建立墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)、新農(nóng)村發(fā)展、人才需求與農(nóng)墾大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐信息互動平臺。教師和學(xué)生積極參與墾區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)、園林施工養(yǎng)護(hù)的方案，鍛煉教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。園林專業(yè)教師積極參與農(nóng)場園區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目、居住區(qū)景觀規(guī)劃等社會服務(wù)，在這一過程中，增加了相互了解，學(xué)生得到了鍛煉。

4結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)科類大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

如何為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力（“雙創(chuàng)”）的農(nóng)業(yè)科技人才是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革面臨的重大課題[1]，寧夏大學(xué)進(jìn)入“211”工程建設(shè)行列以來，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)研究型大學(xué)，提出了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。寧夏大學(xué)農(nóng)科類本科生主要集中在農(nóng)學(xué)院，每年招收與畢業(yè)的學(xué)生有300名左右，畢業(yè)生的就業(yè)市場主要在寧夏。近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和寧夏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)科類本科生提出了更高要求，特別是更需要具備熟練實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型畢業(yè)學(xué)生和具備一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)學(xué)生，這就要求我們勢必對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。三年來，農(nóng)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)改革模式，并以農(nóng)科類學(xué)生為試點(diǎn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、確立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。農(nóng)學(xué)院招生按大類平臺招生，即農(nóng)科類、動科類和食品科學(xué)類三大類招生，對每一大類，確定了“平臺招生、打通基礎(chǔ)、分段培養(yǎng)、因材施教、設(shè)置方向、注重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。針對農(nóng)科類本科生，采用“以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)、以科研及實(shí)踐為創(chuàng)新平臺、以全面提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)改革模式，打造“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才[2]。

二、采用逐步遞進(jìn)的教學(xué)模式和體系

通過探索與實(shí)踐，逐步形成一套理論、實(shí)踐、科研相結(jié)合的農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以逐步遞進(jìn)式培養(yǎng)為內(nèi)容，一年級以優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程及提高教學(xué)效果為基礎(chǔ)，二年級以提高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，三年級融科學(xué)研究于人才培養(yǎng)全過程，四年級將創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升與拓展，學(xué)院輔以靈活的管理作為制度保障，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)效果，奠定學(xué)生創(chuàng)新能力的知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才是學(xué)院長期追求的培養(yǎng)目標(biāo)，通過探索教學(xué)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+交叉學(xué)科知識教育”一體化的人才培養(yǎng)模式，形成了基于學(xué)科大類的人才培養(yǎng)體系。以農(nóng)科類為例，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，積極推進(jìn)精品課程建設(shè)和教材建設(shè)，形成與之相關(guān)的區(qū)級精品課程5門，校級精品課2門，多媒體課程16門。主編了結(jié)合寧夏特點(diǎn)的教材5本并應(yīng)用于教學(xué)中，其中1本獲自治區(qū)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在教學(xué)方式創(chuàng)新方面，積極探討教學(xué)方法的改革，完成自治區(qū)級教改立項(xiàng)1項(xiàng)，寧夏大學(xué)教改項(xiàng)目9項(xiàng)，立項(xiàng)寧夏大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目6項(xiàng)和區(qū)級教改項(xiàng)目1項(xiàng)，將教學(xué)改革應(yīng)用在課堂中，獲得寧夏回族自治區(qū)高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，寧夏大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。形成國家和區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)各1個(gè)。教學(xué)過程采用了啟發(fā)式、案例式、討論式、多媒體平臺等教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合。考試方式采用課程論文、案例分析、半閉半開卷、學(xué)生課堂等方式，提高教學(xué)效果，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

2.完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。①體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)對所有學(xué)生的公平性，這一過程包括所有的學(xué)生。整合實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件；重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)課程體系：將專業(yè)課的單一課程實(shí)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化綜合，形成綜合性大實(shí)習(xí)，2009~2010年，農(nóng)科類學(xué)科逐步整合開設(shè)了昆蟲、農(nóng)學(xué)、園藝、植病、果樹、土壤、植物及農(nóng)氣綜合大實(shí)習(xí)8門，涉及21門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，共享了儀器及經(jīng)費(fèi)資源，綜合掌握了專業(yè)知識。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。將過去形成的18個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地逐步篩選，將實(shí)習(xí)效果好、實(shí)習(xí)條件完善的基地以及教師的科研基地重新掛牌，做為學(xué)生輸送的重點(diǎn)，逐步淘汰實(shí)習(xí)效果差的基地。目前形成寧大實(shí)驗(yàn)農(nóng)場、農(nóng)科院作物所、鹽池縣四墩子農(nóng)業(yè)示范區(qū)、永寧小任果業(yè)、永寧領(lǐng)鮮設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)等農(nóng)科類的6大實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)習(xí)管理和過程。②推行按學(xué)生實(shí)踐能力分層培養(yǎng)的教學(xué)模式，選擇實(shí)踐過程表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)他們參加自治區(qū)和寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”計(jì)劃以及農(nóng)學(xué)院啟動的“科研導(dǎo)師”計(jì)劃。自2009年至今，農(nóng)科類學(xué)生參加寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)118項(xiàng)，?！疤魬?zhàn)杯”計(jì)劃16項(xiàng)，農(nóng)學(xué)院“科研導(dǎo)師制”11項(xiàng)，前后涉及學(xué)生223名，占二、三年級學(xué)生的55％，獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、第七屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)和二等獎(jiǎng)1項(xiàng)（2011年），10個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目獲自治區(qū)、國家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)。農(nóng)學(xué)院獲得2010~2011年度大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，連續(xù)3年農(nóng)學(xué)院在寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)立項(xiàng)數(shù)在全校排名第1。為進(jìn)一步與國際接軌，開設(shè)雙語課程，為國外實(shí)習(xí)及外文資料的閱讀打基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化科研對教學(xué)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及科研能力。教學(xué)研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，要求將教學(xué)和科研融合在一起，教學(xué)促進(jìn)科研，科研融入教學(xué)。農(nóng)學(xué)院的科學(xué)研究立項(xiàng)數(shù)及研究經(jīng)費(fèi)一直在學(xué)校名列前茅，連續(xù)3年學(xué)院出資啟動青年教師科研資助制度，使得學(xué)院89%的教師都承擔(dān)了科研任務(wù)。為此學(xué)院要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極開展科學(xué)研究，將自己的創(chuàng)新成果、經(jīng)歷和科學(xué)前言傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在農(nóng)科類學(xué)生三年級時(shí)，進(jìn)行為期8個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在參加生產(chǎn)全過程的同時(shí)，完成教師科研項(xiàng)目的部分研究內(nèi)容。2008年，農(nóng)科類學(xué)生65％的畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及論文內(nèi)容來源于教師的科研課題支持，2009年，增長到78％，2010年，增長到81％，課題來源包括國家科技支撐課題、國家自然科學(xué)基金、教育部重點(diǎn)課題、自治區(qū)科技攻關(guān)課題、自治區(qū)自然基金、教育廳高?；?、寧夏大學(xué)校級基金及農(nóng)學(xué)院青年教師基金等。學(xué)生在直接的科研實(shí)踐中感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，提高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)院還嘗試國際化、開放式辦學(xué)，與美國俄亥俄州立大學(xué)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作協(xié)議，每年派出5~7名學(xué)生到該校交流學(xué)習(xí)，開展為期一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，該協(xié)議已實(shí)施三年，累計(jì)送出學(xué)生24名。

4.加強(qiáng)科技論文培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升與拓展?？萍颊撐膶懽魇强蒲谢顒又行纬傻闹R形態(tài)成果，是科學(xué)研究活動重要的產(chǎn)出形式。對四年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)研討課、科技論文的寫作課程，講授文獻(xiàn)檢索方法及論文的撰寫等，使學(xué)生自己了解學(xué)科進(jìn)展，學(xué)會對科研活動進(jìn)行提煉和結(jié)果產(chǎn)出，是對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升與拓展的過程。

三、改革教學(xué)管理，是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)

探索實(shí)行靈活的教學(xué)管理模式，積極鼓勵(lì)教師及學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動。學(xué)院相繼出臺了《寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施意見》、《寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院關(guān)于二年級學(xué)生實(shí)施科研導(dǎo)師制的實(shí)施意見》及《青年教師的科研資助制度》等，學(xué)院每年斥資4萬元做為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保證，在“意見”中明確規(guī)定了教師參與學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)指導(dǎo)的工作量計(jì)算辦法，及學(xué)生參與創(chuàng)新試驗(yàn)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度。靈活的教學(xué)管理是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)。

采用“以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)、以科研及實(shí)踐為創(chuàng)新平臺、以全面提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)改革模式，并輔以靈活多樣的教學(xué)管理模式，通過連續(xù)3年的實(shí)踐，使農(nóng)科類大學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及科研水平顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，項(xiàng)義軍，張林，等.深化實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力[J].2010，29（3）：170-172.

篇5

關(guān)鍵詞：校園文化 大學(xué)生素質(zhì)教育 大學(xué)生需求 社會需求 校園文化活動

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0215-02

隨著大學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，校園文化活動的地位和作用越來越凸現(xiàn)出來，伴隨著校園文化活動形式和內(nèi)容的不斷豐富與變化，其相對于課堂教學(xué)的不可替代性更是愈發(fā)明顯。

2008年5月，總書記在北京大學(xué)建校110周年之際，針對校園文化有這樣的論述：“要積極培育優(yōu)良校風(fēng)，教師要認(rèn)認(rèn)真真教書、扎扎實(shí)實(shí)治學(xué)，學(xué)生要尊敬師長、關(guān)心同學(xué)、熱愛學(xué)校、熱心公益，為形成蓬勃向上、文明和諧的校園文化氛圍共同努力。”

活動是打造以及傳承校園文化的載體，建立蓬勃向上、文明和諧的校園文化氛圍的最終目的是為了提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而幫助大學(xué)生全面的成長成才。因此，校園文化活動創(chuàng)辦的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，幫助大學(xué)生全面成長成才”這個(gè)主題。

1 了解大學(xué)生需求，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主線，提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

世界著名成功學(xué)大師安東尼羅賓曾經(jīng)說過：“世界上沒有懶惰的人，只有不吸引人的目標(biāo)?！眽粝雽τ诿總€(gè)人都是美好而熾烈的，然而，實(shí)現(xiàn)夢想需要載體和行動，對于大學(xué)生而言，進(jìn)入大學(xué)、完成學(xué)業(yè)的終極目的，就是學(xué)會實(shí)現(xiàn)夢想的能力和素質(zhì)，并且尋找到實(shí)現(xiàn)自己夢想的載體：或者在喜愛的工作崗位上孜孜以求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值；或者激情創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造價(jià)值。我們常說想到和得到之間，還有最重要的一環(huán)就是做到，正是說明了夢想和現(xiàn)實(shí)之間行動的重要性。

大學(xué)生就業(yè)難題自2003年以來就受到了社會的普遍關(guān)注，自2003年至2009年的七年時(shí)間，全國大學(xué)生年畢業(yè)人數(shù)從212萬激增至610萬，越來越快的畢業(yè)生增長率，越來越少的社會職位，越來越多的大學(xué)生無法及時(shí)找到合適的職位慢慢的變成“畢業(yè)就失業(yè)”的啃老一族。大學(xué)生就業(yè)難，已然成為學(xué)生最關(guān)注、學(xué)校育人工作亟待解決的問題。

為了更好的發(fā)揮共青團(tuán)在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的作用，提升大學(xué)生在校期間職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，更好的幫助廣大同學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的夢想，2009年11月，共青團(tuán)吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部委員會針對吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

此次調(diào)查問卷面向畢業(yè)班及非畢業(yè)班的試題并不完全相同，共發(fā)出調(diào)查問卷430份（其中畢業(yè)班100份，非畢業(yè)班330份），共收回有效調(diào)查問卷320份（其中畢業(yè)班74份，非畢業(yè)班246份），試卷回收率為74.4%。

對于“提升職業(yè)素質(zhì)的類似活動中你認(rèn)為最有效的是”這個(gè)問題中，《絕對挑戰(zhàn)》《贏在中國》和師兄師姐的獻(xiàn)身說法得到了廣大同學(xué)的普遍認(rèn)可。其中有近150位同學(xué)選擇了《絕對挑戰(zhàn)》《贏在中國》等電視招聘節(jié)目?？梢妼W(xué)生對于類似央視《絕對挑戰(zhàn)》節(jié)目，招聘單位通過給個(gè)人、團(tuán)隊(duì)分配職位相關(guān)任務(wù)，在執(zhí)行過程中檢驗(yàn)參與者能力偏向性的活動，以及類似央視《贏在中國》節(jié)目，著力選拔個(gè)人、團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)方面項(xiàng)目可行性及凸顯個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的活動的需求相對持平，且比例較高。與此同時(shí)，對于類似央視《百家講壇》節(jié)目，人力資源專家或企業(yè)高層針對就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的講座或論壇的需求相對平淡，這反映出現(xiàn)今大學(xué)生對于傳統(tǒng)“授業(yè)解惑”方式的相對不認(rèn)可。而對于師兄師姐的現(xiàn)身說法，因?yàn)槠淇山梃b性較高也受到了一部分同學(xué)的青睞，因此，團(tuán)委下一步校園文化活動將以推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為主線，活動的主要載體及形式將借鑒《絕對挑戰(zhàn)》及《贏在中國》欄目，將其校園化、大眾化，從而在校園文化活動上滿足學(xué)生對于提升自身職業(yè)素質(zhì)的需求。

2 了解社會需求，以市場職場為導(dǎo)向，完善校園文化活動

在學(xué)生遺憾心目中理想的工作不好找的同時(shí)，用人單位也在費(fèi)解心目中理想的員工越來越少。市場營銷學(xué)有種理論叫以銷定產(chǎn)，它的意思是按照市場的需要組織生產(chǎn)。即一方面對商品的數(shù)量、品種、花色、規(guī)格、質(zhì)量、包裝等要按照市場的需要來安排生產(chǎn)；另一方面還要瞻前顧后、統(tǒng)籌安排，長遠(yuǎn)規(guī)劃，使生產(chǎn)能適應(yīng)市場需要的發(fā)展變化。以銷定產(chǎn)是企業(yè)處理產(chǎn)銷關(guān)系的重要原則。這個(gè)原則用在學(xué)校及用人單位之間就轉(zhuǎn)化為，學(xué)校在育人的過程中，應(yīng)當(dāng)了解用人單位對人才的需求，做到有統(tǒng)籌、有規(guī)劃，并隨時(shí)掌握用人單位的動向，及時(shí)的調(diào)整育人策略。

對于團(tuán)的工作而言，我們既要了解學(xué)生的需求，也要了解用人單位的需求，進(jìn)而將兩者的需求結(jié)合起來，找到共贏的交叉點(diǎn)，完成好共青團(tuán)組織在培養(yǎng)青年成長成才邁向社會過程中的橋梁及紐帶作用。

美國大學(xué)與雇主協(xié)會針對雇主們最為重視的技能和個(gè)人品質(zhì)的調(diào)查中，排在前五位的能力分別為：溝通能力、積極主動性、團(tuán)隊(duì)合作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)成績。

在此次調(diào)查問卷中，針對“你認(rèn)為用人單位看重的能力中前五位的是”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生意識當(dāng)中雇主最看重的前四種能力分別為：團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、專業(yè)技術(shù)、人際交往，而積極主動性、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析及解決問題的能力并列排在第五位。可見雇主及學(xué)生對于社會工作對于個(gè)人能力的需求方面的理解并沒有特別大的偏差。

對于“你認(rèn)為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功最重要的一點(diǎn)是”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果中，有35名同學(xué)選擇了資金一項(xiàng)?？梢娫趯W(xué)生意識當(dāng)中，制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功最重要的一點(diǎn)是資金問題。而對于創(chuàng)業(yè)成功的先人：阿里巴巴的馬云、新東方教育集團(tuán)的俞敏洪、匯源果汁的朱新禮，他們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的在項(xiàng)目，其次在于堅(jiān)持，也就是自身的能力素質(zhì)及社會經(jīng)驗(yàn)，然后才是資金。

這也正反映出當(dāng)今學(xué)生的意識形態(tài)，考慮問題時(shí)候的出發(fā)點(diǎn)往往是：因?yàn)闆]錢，所以我不能做……而這正是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功最大的弊端，如果大學(xué)生換種思維：我做了……我才可以有錢。制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的自身問題就解決了一大半。

因此，對于共青團(tuán)而言，對于活動的設(shè)計(jì)，要能體現(xiàn)及鍛煉雇主及學(xué)生所看重的能力素質(zhì)，要能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)，要在活動中幫助學(xué)生找出雇主所需要的能力，找出自身的長處及不足，并根據(jù)自身的情況，有的放矢的進(jìn)行素質(zhì)拓展。最重要的，要幫助學(xué)生樹立一種意識，即凡事先從自己身上找原因，先問“我怎樣，然后社會才能怎樣”，而不是“因?yàn)樯鐣鯓?，所以我才怎樣”?/p>

3 傳承經(jīng)典活動，構(gòu)建校園文化，幫助大學(xué)生自覺成才

校園文化環(huán)境是一種其他因素不可替代的教育影響和教育力量。一所大學(xué)的校園文化品位會極大地影響其所培養(yǎng)的人的品位。要著力營造并培育濃郁的、富有探索性的校園文化氛圍，注重大學(xué)文化對學(xué)生的影響，離不開校園文化活動的開展以及傳承。

校園文化活動的開展，不僅要有針對性、有意義、有價(jià)值，更重要的，是能把好的活動堅(jiān)持下去，形成品牌、形成經(jīng)典，并根據(jù)周圍環(huán)境的變化而不斷創(chuàng)新，從而傳承下去，形成一種文化，形成一種隱形的教育力量去影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。

學(xué)部因?yàn)樗O(shè)專業(yè)農(nóng)科居多的原因，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)之后專業(yè)思想不穩(wěn)定，而受“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、鯉魚跳農(nóng)門”固有思維的影響，很多學(xué)生不愿意從事本專業(yè)的工作，或者說不愿意再回到基層或農(nóng)村工作。

學(xué)部為了解決這個(gè)問題，從新生入學(xué)開始就進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓學(xué)生了解本專業(yè)、了解本專業(yè)的就業(yè)、了解到基層及農(nóng)村工作對于農(nóng)科學(xué)生來講的益處及出路，大學(xué)四年從未間斷，這樣的努力也取得了良好的效果。

對于“你是否愿意到農(nóng)村或基層工作，如果不愿意，原因是”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果中，非畢業(yè)班級和畢業(yè)班級的選擇取向并不相同，畢業(yè)班級中，更多的同學(xué)選擇愿意走到農(nóng)村或基層工作。這也體現(xiàn)出來年級越高，所接受的教育越多，越能理智的面對下基層、去農(nóng)村的問題。因此，良好校園氛圍的建立，離不開有效活動的開展，學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，離不開日常的思想政治教育。

因此，要想達(dá)到提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，解決好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的目的，就要把握好活動的主題，并根據(jù)市場的動向，及時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容，不僅在一個(gè)活動、一系列活動中堅(jiān)持，更要在學(xué)期活動、學(xué)年活動中堅(jiān)持，把“提升職業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備”的意識從學(xué)生入學(xué)貫徹到學(xué)生畢業(yè)的始終，并將這種自上而下的被動教育，慢慢變成無形的校園文化氛圍，讓學(xué)生自覺的參與到提升自我素質(zhì)的活動中去。

當(dāng)然，文化氛圍的形成不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)典活動的滋養(yǎng)和品牌文化的傳承，文化在歲月的變遷下萃取凝練，最終形成氛圍。我們要做的，就是找到這樣的活動，辦好它，根據(jù)周邊環(huán)境的變化，完善它，在堅(jiān)持中把活動變成文化形成氛圍，從而更好的服務(wù)學(xué)生這個(gè)主體，更好的服務(wù)育人這個(gè)主題。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生 擇業(yè)心理 現(xiàn)狀 原因 對等

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來自于農(nóng)村，他們的就業(yè)牽系著無數(shù)農(nóng)民家庭。因此，我們需要關(guān)心和了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，千方百計(jì)攻克就業(yè)難關(guān)。在當(dāng)前金融危機(jī)的社會背景下，有86.8％的畢業(yè)生感覺就業(yè)壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應(yīng)和健康密切相關(guān)，如果不加以適當(dāng)調(diào)控，就會進(jìn)一步引起焦慮等一些不良的負(fù)性情緒，甚至?xí)璧K人們?nèi)烁窈托袨榈恼０l(fā)展［2］。因此，及時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，進(jìn)行及時(shí)適度的引導(dǎo)教育具有十分重要的意義。

一、農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

我們對全國農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和仲愷農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷6000份。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)放2500份，仲愷農(nóng)學(xué)院500份，回收2865份，回收率達(dá)95.5％；廣東省外的農(nóng)業(yè)院校采用網(wǎng)上投遞的方式，發(fā)出了3000份問卷，回收1986份，回收率達(dá)66.2％。調(diào)查結(jié)果表明，在目前經(jīng)濟(jì)形勢下，69％的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生同意“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也趨于理性化，但是暴露出很多擇業(yè)心理不健全的問題，統(tǒng)計(jì)分析如下：

（一）擇業(yè)動機(jī)急功近利。

據(jù)調(diào)查，48.6％的畢業(yè)生仍把發(fā)展的希望寄托在人才擁擠、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，85％的畢業(yè)生希望留在城市工作，32%的畢業(yè)生繼續(xù)深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業(yè)生打算回原籍工作，僅有12％的畢業(yè)生愿意到人才匱乏的西北地區(qū)發(fā)展。在“你對‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃’以及近年一些地方出臺的大學(xué)生到農(nóng)村基層擔(dān)任‘村官’的計(jì)劃等舉措的態(tài)度”一問中，有59.8％的畢業(yè)生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一?？梢?，大學(xué)生在擇業(yè)中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業(yè)生抱著非中心城市、發(fā)達(dá)地區(qū)不就業(yè)的觀念，將導(dǎo)致無業(yè)可就。

（二）擇業(yè)期望盲目樂觀。

畢業(yè)生考慮職業(yè)往往從個(gè)人的愿望出發(fā)，一廂情愿，自以為擇業(yè)意愿都可以很順利地得到滿足。在調(diào)查中有61％的畢業(yè)生集中精力尋求穩(wěn)定工作，比如考公務(wù)員和應(yīng)聘事業(yè)單位工作；愿意從事一線工人、服務(wù)行業(yè)、銷售類工作的占被調(diào)查人數(shù)的15.6%；準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的占5.2%；45%的畢業(yè)生希望自己在5年后“能夠成為領(lǐng)導(dǎo)或項(xiàng)目經(jīng)理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領(lǐng)域的專家”作為自己的職業(yè)目標(biāo)，他們對崗位標(biāo)準(zhǔn)、收入要求等過高，對擇業(yè)的期望值較高，認(rèn)為自己的條件和社會形勢都很好。

（三）擇業(yè)過程消極依賴。

畢業(yè)生在離開學(xué)校走向社會時(shí)，往往對自己缺乏清醒的認(rèn)識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業(yè)信心不足，“看、等、靠”的思想嚴(yán)重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業(yè)往往存在消極應(yīng)對的情緒；另外，部分畢業(yè)生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認(rèn)為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業(yè)生選擇了“通過家庭和個(gè)人社會關(guān)系、托熟人”。

（四）擇業(yè)壓力難以緩釋。

調(diào)查中，63.2%的畢業(yè)生對未來的就業(yè)形勢保持樂觀態(tài)度；55.6%的畢業(yè)生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調(diào)整心態(tài)積極尋找機(jī)會就業(yè)；51.8%的畢業(yè)生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識與企業(yè)要求存在較大差異，就業(yè)自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業(yè)生認(rèn)為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關(guān)系；55.4%的畢業(yè)生存在就業(yè)困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業(yè)生沒有明確的就業(yè)方向。以上結(jié)果表明：高校畢業(yè)生在校期間沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，擇業(yè)過程中出現(xiàn)焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產(chǎn)生較大的就業(yè)心理壓力。

二、影響農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理的原因探析

畢業(yè)生擇業(yè)心理受諸多因素影響，其中社會環(huán)境、學(xué)校教育、企業(yè)、家庭和個(gè)人均是重要因素。

（一）社會環(huán)境因素。

社會環(huán)境是社會提供給畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，它在時(shí)間和空間上以直接或間接的方式對就業(yè)起激勵(lì)、約束、導(dǎo)向作用。畢業(yè)生就業(yè)總是受到政策設(shè)置、經(jīng)濟(jì)狀況、社會心理環(huán)境、社會發(fā)展環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的就業(yè)理論和現(xiàn)時(shí)流行的就業(yè)意識形成了影響畢業(yè)生就業(yè)的社會心理環(huán)境，畢業(yè)生就業(yè)動機(jī)急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)收入差距擴(kuò)大，是社會保障制度不完善，是社會價(jià)值導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)的沖突［3］。

（二）學(xué)校教育因素。

大學(xué)以前的教育是基礎(chǔ)教育，亦是素質(zhì)教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質(zhì)教育變成了一種應(yīng)試教育，緊緊圍繞考試來設(shè)置教育內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生也以應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式來接受教育，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)的主動性不夠，養(yǎng)成了一種依附性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種結(jié)果直接影響到后期的發(fā)展。從大學(xué)教育來看，大學(xué)教育是按照專業(yè)門類來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的基本素質(zhì)和能力的過程。因此，大學(xué)生所受的專業(yè)教育直接制約著其職業(yè)適應(yīng)的范圍。如果大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)面較窄，其職業(yè)適應(yīng)的范圍就?。环粗?，職業(yè)適應(yīng)的范圍就相對寬廣。目前，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量急劇增長，開設(shè)了很多新專業(yè)，專業(yè)設(shè)置和社會需求脫節(jié)，高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式與市場也有脫節(jié)傾向；高校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善、不成熟，重理論輕實(shí)踐，個(gè)性化指導(dǎo)業(yè)不夠，介入實(shí)踐之后，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃等影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）企業(yè)因素。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)成為吸納就業(yè)的重要力量。我國就業(yè)市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，中小企業(yè)發(fā)展空間、提供創(chuàng)造能力平臺、個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會多，易讓人產(chǎn)生成就感。用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上影響著大學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)對大學(xué)生的基本能力即對環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力、專業(yè)能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業(yè)生來講，就業(yè)的門檻越來越高，綜合素質(zhì)決定了就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求對大學(xué)生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養(yǎng)的時(shí)間滯后性，導(dǎo)致大學(xué)生對相應(yīng)能力的培養(yǎng)不夠，影響了就業(yè)，挫傷了大學(xué)生就業(yè)的自信心。

（四）家庭因素。

由于我國傳統(tǒng)觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強(qiáng)。受不同情況的影響，大學(xué)生在擇業(yè)中的表現(xiàn)是不盡相同的：有的學(xué)生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經(jīng)驗(yàn)，選擇什么樣的職業(yè)崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷淺，控制子女的擇業(yè)行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵(lì)子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業(yè)生擇業(yè)所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。尤其是年齡較小的畢業(yè)生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業(yè)生因?yàn)楦改傅膹臉I(yè)境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據(jù)其認(rèn)同與否決定自己的擇業(yè)去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養(yǎng)和熏陶，直接影響其職業(yè)能力的發(fā)展。

（五）個(gè)人因素。

目前，據(jù)用人單位反饋，應(yīng)屆畢業(yè)生到崗工作，對所學(xué)專業(yè)實(shí)際知識應(yīng)用率低，多數(shù)畢業(yè)生所學(xué)過的知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己在崗的實(shí)際能力。而且存在就業(yè)理念滯后，受社會各種價(jià)值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環(huán)，不在國內(nèi)做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”、“就業(yè)難不如再考研” 等認(rèn)識誤區(qū)，價(jià)值判斷盲目不給自己合理定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負(fù)心理，使畢業(yè)生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴(yán)重影響了就業(yè)與擇業(yè)。

三、改善高校大學(xué)生擇業(yè)心理的對策研究

在當(dāng)前金融風(fēng)暴席卷全球的大背景下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)需要社會、企業(yè)、高校、家庭、學(xué)生個(gè)人五個(gè)方面的積極協(xié)調(diào)和配合，使大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，克服不良的擇業(yè)心理。

（一）政府擔(dān)當(dāng)畢業(yè)生就業(yè)后盾，創(chuàng)造健康的社會就業(yè)環(huán)境。

解決大學(xué)生的擇業(yè)問題，需要健康的社會就業(yè)環(huán)境。良好的社會就業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造要求政府成為畢業(yè)生就業(yè)后盾，提供政策支持，破除就業(yè)壁壘；加強(qiáng)就業(yè)市場建設(shè)，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機(jī)制；通過立法，明確用人單位承擔(dān)就業(yè)責(zé)任等。同時(shí)運(yùn)用社會輿論大力宣傳社會責(zé)任意識，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)觀念的更新；引導(dǎo)大學(xué)生把人生理想同國家需要相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識和處理個(gè)人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生樹立為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業(yè)；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業(yè)去，修正大學(xué)生急功近利的就業(yè)動機(jī)。

（二）企業(yè)應(yīng)主動承擔(dān)社會責(zé)任，加強(qiáng)校企合作，廣開就業(yè)渠道。

大學(xué)生就業(yè)壓力主要有：目前社會大環(huán)境不理想；畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個(gè)工作不難，找個(gè)好單位難；家在農(nóng)村沒有良好的社會關(guān)系和一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；父母對自己就業(yè)期望過高；所學(xué)專業(yè)不能對口；對現(xiàn)實(shí)社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應(yīng)能力，擔(dān)心自己就業(yè)不能適應(yīng)復(fù)雜的社會關(guān)系［4］，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才之間存在較大差異等。企業(yè)作為就業(yè)強(qiáng)有力的吸納力量，應(yīng)加強(qiáng)校企業(yè)合作，廣開就業(yè)渠道。企業(yè)提供人才需求能力要求為高校提供培養(yǎng)方向；高校開設(shè)相應(yīng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)課程；培養(yǎng)的人才可以到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和就業(yè)，讓高校畢業(yè)生有明確的職業(yè)定位和奮斗目標(biāo)，就業(yè)壓力就會大大降低。

（三）高校加強(qiáng)教育改革，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確擇業(yè)觀。

高校要不斷地根據(jù)社會職業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)已形成的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。針對畢業(yè)生知識面較窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、動手能力不強(qiáng)、組織管理能力不高等問題，高校應(yīng)努力通過改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合、文理交叉、工管相兼的復(fù)合型人才。高校的就業(yè)服務(wù)體系健全與否對大學(xué)生求職、獲得工作和適應(yīng)工作的能力有重大關(guān)聯(lián)［5］。因此，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，完善就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在因素。高校也需要加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)大學(xué)生努力克服個(gè)人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學(xué)生處理好就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系，處理好擇業(yè)“三要素”的關(guān)系，引導(dǎo)其把為社會盡義務(wù)、作貢獻(xiàn)放在首位，以尋找到建功立業(yè)的最佳位置，培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)觀。尤其是農(nóng)業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)教育。

（四）家庭發(fā)揮協(xié)力作用，助高校完成擇業(yè)觀教育。

大學(xué)生所受的來自家庭教育和大學(xué)期間不同內(nèi)容的教育諸如專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)等，都具有互補(bǔ)性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補(bǔ)充；各種教育內(nèi)容的相互交叉和滲透，可以促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。因此，家庭應(yīng)發(fā)揮協(xié)力作用，幫助高校完成擇業(yè)觀教育。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺認(rèn)識自己成長的家庭環(huán)境與受教育的條件對其個(gè)性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質(zhì)，為求職擇業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件。

（五）畢業(yè)生自身應(yīng)主動提高素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。

畢業(yè)生應(yīng)正確評價(jià)自己，了解自己所掌握的專業(yè)知識和技能，增強(qiáng)社會需要的綜合素質(zhì)，清晰地看到隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，一次就業(yè)能夠解決一輩子工作問題的現(xiàn)象不復(fù)存在，還可能面臨“一畢業(yè)就失業(yè)”的處境等。應(yīng)學(xué)會根據(jù)自身的實(shí)際情況、能力和素質(zhì)調(diào)整自己的就業(yè)期望，努力通過在校期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等增強(qiáng)就業(yè)能力，擺脫依賴心理，自立自強(qiáng)。畢業(yè)生要明確求職擇業(yè)的過程也是一個(gè)認(rèn)識社會、接觸社會的過程，在這個(gè)過程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實(shí)學(xué)，在競爭中認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

因此，目前高校畢業(yè)生在擇業(yè)心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生還要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)和深入基層發(fā)展的教育，以樹立正確的擇業(yè)心理，這需要國家、社會、企業(yè)、高校、家庭和學(xué)生個(gè)人各方面的共同努力。

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篇7

一、人力資源開發(fā)對收入分配的影響作用

在自然資源、資本資源、人力資源和信息資源這四大類資源中，人力資源對收入分配的影響作用不容忽視。

1.人力資源開發(fā)能夠提高勞動生產(chǎn)率

西方各國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，唯有加大本國人力資源開發(fā)，才能提高個(gè)別勞動生產(chǎn)率，使本國在世界經(jīng)濟(jì)上立有一席之地。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的今天，農(nóng)業(yè)人力資源質(zhì)量在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用越來越大。加大本國人力資源開發(fā)力度，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，才是農(nóng)民增收、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本前提。馬克思早在《資本論》中就提出了教育對勞動生產(chǎn)率的重要作用。他將生產(chǎn)各種不同商品的勞動分為簡單勞動和復(fù)雜勞動。并且，他這樣評價(jià)了復(fù)雜勞動：“比普通勞動力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值。既然這種勞動力的價(jià)值較高，它也就表現(xiàn)為較高級的勞動，也就在同樣長的時(shí)間內(nèi)物化為較多的價(jià)值?！闭且?yàn)榻?jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的復(fù)雜勞動得到了更高的勞動生產(chǎn)率，所以它具有了較高的價(jià)值。20世紀(jì)80年代末聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)--具有小學(xué)文化程度的農(nóng)民，可使勞動生產(chǎn)率提高43%,中學(xué)文化程度可提高108%,大學(xué)文化程度可提高300%?？梢?，勞動者的文化程度越高，勞動生產(chǎn)率也就越高。

2.人力資源開發(fā)能夠促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)

從勞動者能力角度來說，開發(fā)人力資源能夠促進(jìn)就業(yè)或再就業(yè)。以我國農(nóng)村為例，隨著科技的普及，農(nóng)村剩余勞動力越來越多。要解決剩余勞動力的就業(yè)和再就業(yè)問題，唯有將勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)--鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。而只有促進(jìn)人力資源開發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民對非農(nóng)產(chǎn)業(yè)所必須的基本技能的掌握和學(xué)習(xí)先進(jìn)知識水平的提升，增強(qiáng)農(nóng)民工在所從事工作中的實(shí)力，才能保證農(nóng)村剩余勞動力順利向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，并且促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。農(nóng)村的剩余勞動力離開農(nóng)業(yè),就可以擴(kuò)大農(nóng)民的人均資源占有量,從而也就可以提高農(nóng)民的收入水平。這樣，不僅促進(jìn)了剩余勞動力的再就業(yè)，也使得農(nóng)民的原有地位得到鞏固，收入有一定程度上的增加。

3.人力資源開發(fā)能夠提高收入水平

高素質(zhì)的勞動者具有較高的勞動生產(chǎn)率，在同樣長的時(shí)間內(nèi)能夠物化較多的價(jià)值，因此具有較高的收入水平。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主--著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家T.W.舒爾茨研究了美國戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)，得出在當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長中，20%靠的是物質(zhì)投入，另外80%靠的是教育和與教育相關(guān)的科學(xué)技術(shù)的作用。如下表所示，在對我國2009年農(nóng)村住戶勞動力人均純收入與勞動力文化程度構(gòu)成的調(diào)查中顯示，受教育程度高的地區(qū)農(nóng)村人均純收入水平也較高，這正體現(xiàn)了人力資源開發(fā)對收入的影響。

二、我國農(nóng)村人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

人力資源對收入分配的作用之大，決定了農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要性。在農(nóng)村普及九年義務(wù)教育和職業(yè)教育、在特殊貧困地區(qū)實(shí)施“希望工程”、在農(nóng)村推廣和普及農(nóng)民培訓(xùn)和綠色證書制度，這些舉措都為農(nóng)村人力資源開發(fā)邁出了關(guān)鍵性的一步。但是，從長遠(yuǎn)看，現(xiàn)狀仍不容樂觀。

1.我國農(nóng)村人力資源數(shù)量豐富，但人力資源質(zhì)量不高

根據(jù)2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)，中國共有人口13.7億，其中居住在鄉(xiāng)村的人口為6.7億人，占50.32%。隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展和義務(wù)教育的實(shí)施，雖然農(nóng)業(yè)勞動力占農(nóng)村勞動力的比重與2000年第五次人口普查相比有所下降，但是農(nóng)村勞動力總量仍較龐大，并且勞動力文化程度還處在較低水平，接受過職業(yè)培訓(xùn)者不多，整體素質(zhì)不高。而在國外，特別是在一些發(fā)達(dá)國家，其農(nóng)業(yè)勞動力大多是由教育程度在大專以上的農(nóng)業(yè)人才構(gòu)成，相比而言，雖然我國大力普及義務(wù)教育和職業(yè)教育，但是農(nóng)業(yè)勞動力的平均受教育年限在世界上還是處于較低的水平。

2.國家和社會對農(nóng)村人力資本的投資不足

一方面，國家雖然已經(jīng)在全國大部分農(nóng)村地區(qū)普及了九年義務(wù)教育、加強(qiáng)職業(yè)教育，但是經(jīng)費(fèi)不足成為實(shí)施這一計(jì)劃的絆腳石。政府農(nóng)業(yè)推廣體系真正能服務(wù)于生產(chǎn)，很大程度上取決于專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)民專業(yè)戶的示范作用。因此，應(yīng)多增加用于這些方面的教育和培訓(xùn)投入，重視高科技人才的培養(yǎng)，最大限度的發(fā)揮農(nóng)民主動性和創(chuàng)造性，這才是農(nóng)民增收的保證。另一方面，社會對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的關(guān)心不足。農(nóng)民在社會中還是處于低下的地位，人們對農(nóng)民歧視的思想和待遇不公的現(xiàn)象仍然存在，這不僅體現(xiàn)在人們對農(nóng)業(yè)的關(guān)心程度上，還表現(xiàn)在對進(jìn)城打工農(nóng)民的待遇問題上。拖欠工資、權(quán)益受到侵犯之類的事件時(shí)常在農(nóng)民工身上發(fā)生。

3.農(nóng)村剩余勞動力數(shù)量多，農(nóng)村勞動力呈現(xiàn)老年化

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村青壯年紛紛出外打工，農(nóng)村勞動力愈來愈呈現(xiàn)老年化。留在家里的老人不但要經(jīng)營農(nóng)田，還要照顧留守兒童，本來就拮據(jù)的生活顯得更加困難，再加上年老多病，不但農(nóng)業(yè)收入減少，一些留守兒童的教育更成了問題。在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇前景未卜的大環(huán)境下，隨著許多進(jìn)出口企業(yè)的破產(chǎn)，農(nóng)民工又不得不作出返鄉(xiāng)的決定，而這些返鄉(xiāng)的農(nóng)民工，給農(nóng)村原本就超負(fù)荷的土地帶來了更大的挑戰(zhàn)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人吸納力的相對飽和，返鄉(xiāng)農(nóng)民工的再就業(yè)也愈發(fā)困難，可能引發(fā)的社會問題也愈加嚴(yán)重?？梢?，現(xiàn)階段大量的返鄉(xiāng)農(nóng)民工和老年化的農(nóng)村勞動力也給農(nóng)民增收帶來挑戰(zhàn)?？梢?，我國農(nóng)村人力資源的現(xiàn)有狀況及特點(diǎn)，無論是科學(xué)文化知識水平，還是經(jīng)營管理的經(jīng)驗(yàn)，都與我國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營與發(fā)展產(chǎn)生巨大的矛盾。而要解決這個(gè)矛盾，就必須加強(qiáng)農(nóng)村人力資源的開發(fā)，努力提高農(nóng)村居民的綜合素質(zhì)。

三、充分挖掘農(nóng)村人力資源，促進(jìn)農(nóng)民增收

我國農(nóng)村人力資源開發(fā)的不足,阻礙了農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的推進(jìn)。要推進(jìn)農(nóng)村人力資源開發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1.探索建立農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)體系，擴(kuò)大農(nóng)村教育體系覆蓋面

教育問題不僅是農(nóng)村人口文化素質(zhì)問題，也是民生問題。加強(qiáng)農(nóng)村教育才是增強(qiáng)農(nóng)村人口文化素質(zhì)的關(guān)鍵。對于青少年，政府應(yīng)做好基礎(chǔ)教育，采取國家減免學(xué)雜費(fèi)等方式，杜絕未成年兒童輟學(xué)務(wù)農(nóng)現(xiàn)象的發(fā)生，提高農(nóng)村后續(xù)勞動力文化知識水平。政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為偏遠(yuǎn)山區(qū)的適齡兒童提供良好的就學(xué)條件。對于青壯年，應(yīng)做好成人教育和職業(yè)教育。政府需要探索建立農(nóng)村勞動力的培訓(xùn)體系，對文盲或半文盲的青壯年給予業(yè)余時(shí)間的成人教育，以教書識字為主，教授農(nóng)業(yè)技術(shù)為輔，在農(nóng)村中推行生物技術(shù)以提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。對于有文化素質(zhì)但文化教育程度不高的青壯年，政府需要組織其對新興的生物技術(shù)和經(jīng)營運(yùn)銷技術(shù)的學(xué)習(xí)，在提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的基礎(chǔ)上，努力將農(nóng)產(chǎn)品銷往外地，甚至國外，更好的適應(yīng)農(nóng)業(yè)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對于中老年勞動力，政府應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)貼政策，例如免費(fèi)發(fā)送高產(chǎn)量種子和肥料等。在鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)增收的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注這些弱勢群體的醫(yī)療保健工作，擴(kuò)大鄉(xiāng)村醫(yī)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予55歲以上老人免費(fèi)的身體檢查和適當(dāng)?shù)膰抑еt(yī)療計(jì)劃，適當(dāng)?shù)臏p輕中老年人的經(jīng)濟(jì)壓力。對于農(nóng)村父母外出打工的留守兒童，他們的教育問題一直是人們所關(guān)注的，政府也需要特別關(guān)注留守兒童的教育問題，在保證其完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)其智力潛能，為農(nóng)村發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

2.建立農(nóng)村人才開發(fā)機(jī)制，為回鄉(xiāng)勞動力提供培訓(xùn)和再就業(yè)機(jī)會

解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工就業(yè)問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)民自身能力的提升。雖然許多農(nóng)民工都找到了返鄉(xiāng)的就業(yè)崗位，但是返鄉(xiāng)的農(nóng)民工在增多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的就業(yè)崗位也將趨于飽和，剩下的農(nóng)民工的就業(yè)壓力依然巨大。對于趨近飽和的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)市場，在促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)建立農(nóng)村人才開發(fā)機(jī)制，積極開展返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育和技能培訓(xùn)活動，充分利用職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校的資源，組織返鄉(xiāng)農(nóng)民工、進(jìn)城農(nóng)民工、青年農(nóng)民、未升學(xué)高中畢業(yè)生和下崗輪崗職工的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民工獲得必要的職業(yè)技能，提高他們的就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，切實(shí)保障農(nóng)民工子女及時(shí)入學(xué)接受教育，這不僅有利于返鄉(xiāng)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，也為今后農(nóng)業(yè)改革、城市的發(fā)展提供重要的有素質(zhì)的勞動力后備軍。這對促進(jìn)農(nóng)民增收、城鄉(xiāng)發(fā)展與穩(wěn)定、構(gòu)建社會主義和諧社會都具有積極意義。

3.擴(kuò)大農(nóng)業(yè)院校的招生規(guī)模，提倡企業(yè)家才能的教育

篇8

我大學(xué)讀的是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)，很多人第一次聽到這個(gè)專業(yè)時(shí)常常會問我：“你以后就是養(yǎng)蝦養(yǎng)蟹的吧？”還有人說：“哎，你畢業(yè)之后肯定很會賣魚！”甚至還有人會說：“寒窗苦讀12年，你就去學(xué)農(nóng)？”確實(shí)，社會上有很多人對農(nóng)學(xué)類專業(yè)有一定的偏見，況且，水產(chǎn)養(yǎng)殖一直被人們認(rèn)為是艱苦的職業(yè)?？墒?，我想說一句，子非“漁”，焉知“漁”之樂？

“漁”趣在課堂

你見過這樣的課堂嗎？一人、一鍋、一魚，桌面上是各種調(diào)味品，每個(gè)人都要親自動手做香酥烤魚。同學(xué)們先將魚去鱗、去鰓、去內(nèi)臟，然后將其清洗、腌制、油炸、調(diào)味、烘干、冷卻、真空包裝。最后的成品色澤棕黃，口感酥脆，有五香的、糖醋的、麻辣的……這就是我們專業(yè)的水產(chǎn)品加工工藝課。在這堂課上，你還能學(xué)做魚丸――以兩條魚作為原材料，先將魚處理干凈，接著用機(jī)器絞肉，再加入淀粉、鹽等調(diào)料，手動攪拌到最佳的黏度，然后就開始捏魚丸了。在這樣的課堂里，你不僅能學(xué)到知識，還get到了生活技能，難道你不心動嗎？別急，我們還有更有趣的課程，游泳可是我們的必修課，其他專業(yè)的孩子想修這門課程擠破頭都不一定修得上，所以我們總是會引來無數(shù)人的嫉妒。

“漁”趣在實(shí)踐

每年4月中旬，我們專業(yè)的大三學(xué)生就要進(jìn)行為期一個(gè)半月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生對自己的未來有一個(gè)展望，找到適合自己的發(fā)展方向。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有設(shè)備的整修、魚苗的繁育（包括親魚的培育、親魚的捕撈、人工催產(chǎn)、人工授精、魚苗的孵化、魚苗開口餌料的制作、投喂、活餌料培育、魚苗出售）、魚苗常見性疾病的防治等。其中，拉網(wǎng)是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會的技能：漁網(wǎng)的兩端分別需要一人撐篙、一人踩下綱，在收網(wǎng)起水之時(shí)，撐篙人需要和拉網(wǎng)人員配合默契，腳一拉一抬，手一松一落，慢慢地將魚兒收入網(wǎng)中。這個(gè)時(shí)候，經(jīng)常能聽到漢子們的吆喝聲。

“漁”趣在課外

剛?cè)胄r(shí)，我就發(fā)現(xiàn)寢室的窗臺上養(yǎng)著4條小鯽魚，學(xué)長說這是我們水產(chǎn)學(xué)院的一個(gè)傳統(tǒng)。每年，水產(chǎn)學(xué)院都會為新生舉辦水族造景大賽。當(dāng)時(shí)，我和小伙伴們找來了一個(gè)60cm×30cm的玻璃缸，然后鋪墊底沙、選擇沉木、加水、種植水草，并將它取名為《獅山旁，南湖畔》。最后我們拿到了二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是可愛的斗魚。

?小貼士?

你愛吃魚嗎？你知道菜市場的魚是從哪里來的嗎？如果你以為它們是在江河湖海中“網(wǎng)”來的，那就太小看全世界人民的胃了。因?yàn)?，光是靠魚自身的繁殖和生長速度，我們早就把水里的魚吃光了。為了讓大家可以隨時(shí)吃到美味的魚和其他水生動植物，水產(chǎn)養(yǎng)殖就成了必不可少的存在。

篇9

【關(guān)鍵詞】涉農(nóng) 高職學(xué)生 思想狀況 特點(diǎn) 成因

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作），《涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)規(guī)律及路徑研究》（項(xiàng)目號：13JDSZ2079）的階段性成果之一。

為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育工作，深化和推動涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、樂農(nóng)并自覺獻(xiàn)身中國農(nóng)業(yè)事業(yè)的建設(shè)。教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目《涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)規(guī)律及路徑研究》課題組，對省內(nèi)外十一所涉農(nóng)高職院校學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了抽樣專題調(diào)查。通過調(diào)查研究，初步掌握了涉農(nóng)高職學(xué)生思想狀況的一些特點(diǎn)。

涉農(nóng)高職學(xué)生思想狀況特點(diǎn)

涉農(nóng)高職院校具備高等教育的普遍性，又有農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性。涉農(nóng)高職學(xué)生既具有當(dāng)代高職學(xué)生的一般特點(diǎn)，又有農(nóng)村青年的特殊印記，他們中的多數(shù)來自農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，多數(shù)屬于多子女家庭，他們樸實(shí)、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)。但是，由于受自身和社會環(huán)境的影響，他們對是非真假、善惡美丑，缺乏甄別能力，表現(xiàn)出其在思想認(rèn)知、個(gè)性心理和行為方式方面的一些矛盾特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1.底子薄有個(gè)性，基礎(chǔ)弱有特長

涉農(nóng)高職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生活消費(fèi)水平相對較低。如在對“你的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是”一項(xiàng)調(diào)查中：富裕家庭占3.97%，中等家庭占59.00%，困難家庭占37.03%;在對“你的生活消費(fèi)狀況是”一項(xiàng)調(diào)查中：每月生活消費(fèi)在300-500元的占28.53%，在500-800元占45.77%，在800-1000元占20.18%，在1000元以上僅占5.52%。擁有網(wǎng)絡(luò)條件幾乎是個(gè)“空擋”，很難從網(wǎng)上了解外部世界，知識面偏窄，底子薄，基礎(chǔ)弱，如在對“你的入學(xué)成績是”一項(xiàng)調(diào)查中：高出錄取線10-20分占41.42%，高出錄取線20-50分占29.47%，高出錄取線50-100分占29.11%。他們既有自我約束力差的弱點(diǎn)，也有依賴性少、自主性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在“您的課余時(shí)間主要是”的調(diào)查中，“體育活動、聽音樂”是首選，占56.41%，學(xué)習(xí)或去閱覽室看書占46.35%，上網(wǎng)聊天或游戲占36.92%，參加社團(tuán)活動占到了23.92%。在“您上高職的理由是什么”的一項(xiàng)調(diào)查中，依次是“多學(xué)些東西，提升自己”占到58.94%，“學(xué)習(xí)更多的自己感興趣的東西”占到53.65%，“找份好工作”占到49.11%;他們勤勞、踏實(shí)、簡樸，身上具有堅(jiān)忍不拔的精神品格，大部分能認(rèn)識到知識的價(jià)值，意識到知識的多少和能力的強(qiáng)弱對自己未來的意義，有一定的學(xué)習(xí)潛力。

2.價(jià)值多元，性格自我

當(dāng)今世界迎來全球化浪潮，各種思想觀念大碰撞，各種文化大交融，在價(jià)值觀方面也發(fā)生了劇烈的震蕩，致使青年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)、價(jià)值取向更加多元。在“您對生命的理解是什么”這一問題回答中，首選“生命對一個(gè)人只有一次，要珍惜”的學(xué)生占70.39%;而選擇“生命的意義在于實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值”的學(xué)生僅占16.50%;竟然還有13.11%的人選擇“如果生無可戀，不如一死了之”。在市場經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動影響下，涉農(nóng)學(xué)生的理想主義熱情減退，性格更加自我，生活情趣趨于庸俗化、非理性化。如在“您最想成為哪種人”的調(diào)查選項(xiàng)中，答案呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，有選擇“對社會有用的人”，有選擇“有能力的人”，還有選擇“事業(yè)成功的人”、“有權(quán)的人”、“有修養(yǎng)的人”和“有錢的人”。

3.道德認(rèn)知明晰，但知行相悖

涉農(nóng)高職學(xué)生對社會道德和法律認(rèn)知明晰，對真善美、誠實(shí)守信、寬容、責(zé)任感、勤儉節(jié)約、創(chuàng)新意識、素質(zhì)能力和法律意識和法紀(jì)精神等社會道德規(guī)范和法律規(guī)范普遍認(rèn)可。如在“您對于大學(xué)生在求職履歷上作假怎么看待”選項(xiàng)中，“誠信缺失，用人單位應(yīng)拒絕錄用”，位居首位占到61.93%。但同時(shí)，涉農(nóng)高職學(xué)生知與行上存在著嚴(yán)重相悖現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在學(xué)生自我評價(jià)不高、道德認(rèn)識水平和道德踐行效果自我評價(jià)模糊，具有內(nèi)在矛盾性，他們在觀念上認(rèn)同倫理道德要求的合理性，然卻不付諸行動或不依照道德要求去行動，“知而不行”或“知而錯(cuò)行”。如在問到“當(dāng)遇到壞人做壞事時(shí)，你會干預(yù)嗎”問題時(shí)，90.57%的人選擇了“看情況”。這里的“模棱兩可”的“看情況”的觀點(diǎn)最終必然會滑向在他人身處危難時(shí)、在面對社會的不良現(xiàn)象時(shí)，表現(xiàn)出冷漠、麻木不仁、充當(dāng)看客。表明了涉農(nóng)高職生的道德認(rèn)知在一定程度上只是停留在觀念層次上，未形成良好而自覺的行為。

4.政治理性務(wù)實(shí)，困惑與希望同行

涉農(nóng)高職學(xué)生政治方向明確，旗幟鮮明，信仰堅(jiān)定，對中國特色社會主義道路具有較高的認(rèn)同感，關(guān)心改革，支持改革，堅(jiān)定“道路自信、制度自信和理論自信”。如在“您對中國發(fā)展前景的看法”問題調(diào)查中，81.43%學(xué)生選擇了“中國發(fā)展成就輝煌，崛起指日可待”;在“您對當(dāng)前國家宣傳的‘中國夢’的看法是什么”的選項(xiàng)調(diào)查中，64.74%的人選擇了中國夢是國家富強(qiáng)、人民幸福安康的夢。但部分涉農(nóng)高職學(xué)生在政治思想認(rèn)識和行為表現(xiàn)上，呈現(xiàn)出困惑與希望同行的矛盾認(rèn)知。相當(dāng)一部分人的政治意識被物質(zhì)、金錢等所遮蔽和消解，政治認(rèn)知和政治行為取向呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)。如在“對下列觀點(diǎn)，您贊同的是”調(diào)查中，選擇“不管實(shí)行什么制度，只要民富國強(qiáng)就行”的人占24.61%。

5.專業(yè)思想不牢固，學(xué)農(nóng)但難愛農(nóng)

涉農(nóng)高職學(xué)生專業(yè)思想不牢固，學(xué)農(nóng)難愛農(nóng)。如在“您認(rèn)為學(xué)習(xí)涉農(nóng)類專業(yè)是否有前途”選項(xiàng)中，超過60%的學(xué)生不清楚。選擇農(nóng)業(yè)院校，對于多數(shù)人來說，多少有些無奈和失落;在關(guān)于“你對國家有關(guān)‘三農(nóng)’政策及涉農(nóng)高職學(xué)生就業(yè)政策是否了解”問題調(diào)查中，認(rèn)為“很了解”的僅占18.87%，有所了解和不關(guān)注的分別占52.26%和28.87%。據(jù)訪談記錄，涉農(nóng)高職學(xué)生真正愿意去農(nóng)村就業(yè)的學(xué)生不到被調(diào)查者的一半，很大一部分學(xué)生畢業(yè)不愿意深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村，缺乏為社會主義城鄉(xiāng)一體化建設(shè)貢獻(xiàn)自己一份力量的意識。

涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治和心理特點(diǎn)成因分析

1.市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的負(fù)面影響

市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響在大學(xué)校園里也引起強(qiáng)烈反響：價(jià)值取向由精神尺度趨向物質(zhì)尺度;貪圖享受、拜金主義;崇拜自我，個(gè)人主義盛行等。賺錢成為一些學(xué)生的首要任務(wù)，并將其作為展示自己才能的表現(xiàn)形式。涉農(nóng)高職學(xué)生大多來自于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，生活視野較窄，為改變自己的農(nóng)民“落后”身份和家鄉(xiāng)貧窮落后面貌，他們也重實(shí)惠，輕思想，人際關(guān)系功利化。專業(yè)思想不牢固，學(xué)農(nóng)但難愛農(nóng)。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)的不當(dāng)教育

在當(dāng)前，高職院校的德育中存在一定“失真”現(xiàn)象，帶來了知行分離現(xiàn)象的蔓延。在不少學(xué)校德育被當(dāng)作“軟指標(biāo)”，說起來重要，做起來次要，忙起來不要，華而不實(shí)。德育理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重：在教育理念上只注重一般道德知識教育，卻忽視道德踐行，導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”;在內(nèi)容傳授上過分強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性道德的提倡，考慮國家和社會層面的多，而忽視宣傳廣泛性的道德要求，考慮學(xué)生個(gè)體要求的少，致使德育“可敬而不可行”;在德育方法上過分突出主導(dǎo)者的地位，教育對象過于客體化;在德育評價(jià)上學(xué)校只強(qiáng)調(diào)“知”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“行”的評價(jià)指標(biāo)，從而造成知行分離。

3.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的家庭教育的缺位對學(xué)生的影響

隨著全面建成小康社會這一宏偉目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，社會結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化，特別在廣大農(nóng)村，城鎮(zhèn)化道路成為必然選擇。一方面家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢明顯，家庭關(guān)系對學(xué)生價(jià)值觀的影響至關(guān)重要。另一方面是面對城鎮(zhèn)化道路家庭教育的缺位，家庭德育的處境極為尷尬?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，有相當(dāng)一部分是留守兒童身份，在成長過程中長期處于先輩的寵愛之中，由于家長的過分溺愛，隨意偏袒孩子的過失，致使一部分孩子在價(jià)值判斷上失真，缺少社會責(zé)任感和使命感。這種城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的家庭教育的缺位，久而久之使青年在行為選擇時(shí)茫然無措。

4.涉農(nóng)高職學(xué)生的個(gè)體因素

高職生自身心理發(fā)展的不成熟，缺乏良好習(xí)慣養(yǎng)成的個(gè)體因素，是他們產(chǎn)生道德知行分離現(xiàn)象的主觀因素。高職學(xué)生的年齡和經(jīng)歷決定了他們在心理上缺乏調(diào)控能力，極易受社會環(huán)境的左右而在道德認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。主體的道德實(shí)踐活動是知、情、意、行相互協(xié)調(diào)共同作用的結(jié)果。其中道德情感在道德實(shí)踐活動中起動力作用。道德意志則直接決定著道德實(shí)踐活動的深度和廣度，它是道德實(shí)踐活動得以順利進(jìn)行的決定性機(jī)制。部分學(xué)生不僅缺乏道德意志的錘煉，而且缺乏基本的道德情感與道德信念培養(yǎng)，造成他們道德心理的不成熟和矛盾。心理適應(yīng)力強(qiáng)，然而自卑感也強(qiáng)。

鑒于涉農(nóng)高職學(xué)生思想方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)及成因，筆者所在的項(xiàng)目組經(jīng)過理論探索和實(shí)踐總結(jié)，特別是結(jié)合楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思想政治教育工作方面積累的經(jīng)驗(yàn)，探尋出了一些具有涉農(nóng)高職教育特色的學(xué)生思想政治教育有效對策和路徑，像主輔結(jié)合的課程路徑、主題推進(jìn)的活動路徑、農(nóng)蘊(yùn)深厚的校園文化路徑、深度合作的社會化路徑、溫暖貼心的服務(wù)路徑。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建了涉農(nóng)高職院?！八枷虢逃c傳統(tǒng)文化相結(jié)合，政治教育與學(xué)生管理相結(jié)合，成長教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的“三結(jié)合”思想政治教育模式;創(chuàng)建了涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治教育“理念指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)牽頭，機(jī)構(gòu)保障，活動推進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制。這些對策、路徑和教育模式已經(jīng)和必將在深化和推動高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、樂農(nóng)并自覺獻(xiàn)身中國農(nóng)業(yè)事業(yè)的高素質(zhì)建設(shè)者和接班人發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]殿紅：《基于生態(tài)位理論的涉農(nóng)職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2011年第18期。

[2]徐永慧、郭艷坤：《高職學(xué)生思想政治狀況調(diào)查分析與對策研究――以黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，《北方經(jīng)貿(mào)》2012年第3期。

篇10

隨著國際金融危機(jī)影響的進(jìn)一步蔓延，越來越多的中小企業(yè)遭遇“寒流”襲擊，紛紛破產(chǎn)、倒閉，另外，新增就業(yè)壓力增大，都導(dǎo)致我市部分外出務(wù)工農(nóng)民無奈被迫返鄉(xiāng)，面臨失業(yè)的危險(xiǎn)，給我市的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。面對這一情況，我市鼓勵(lì)各方通過送崗位、送技能等方式，幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民再就業(yè)。為響應(yīng)市政府號召，市遠(yuǎn)教辦迅速開展調(diào)查，針對返鄉(xiāng)農(nóng)民的特點(diǎn)，制定應(yīng)對措施，切實(shí)做好返鄉(xiāng)農(nóng)民的培訓(xùn)和再就業(yè)工作，取得了初步的成效。

一、返鄉(xiāng)農(nóng)民基本情況

衢州作為勞務(wù)輸出型地區(qū)，外出打工人員較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我市20*年累計(jì)外出務(wù)工人數(shù)共46.8萬人，截至春節(jié)前夕，共有返鄉(xiāng)農(nóng)民12.31萬人，占外出務(wù)工人員的26.3%。其中受金融危機(jī)影響返鄉(xiāng)的約有10萬人，占總返鄉(xiāng)人員的81%。所以，造成今年開春農(nóng)民大量返鄉(xiāng)的最主要原因*年的全球金融危機(jī)。其次是國家最近陸續(xù)出臺的一系列支農(nóng)惠農(nóng)政策，如新的糧食收購政策和新的土地政策，對農(nóng)民返鄉(xiāng)也具很大吸引力；三是部分農(nóng)民工外出打工掌握了相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)，積累了一定資金，于是帶著多年打工積累下來的資金、技術(shù)回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

積極開展返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)工作，幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民再就業(yè)，對于衢州的發(fā)展有著重要的實(shí)際意義。這既是維護(hù)農(nóng)村社會穩(wěn)定、構(gòu)建和諧社會的需要，也是在經(jīng)濟(jì)風(fēng)暴下保持平穩(wěn)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，更是全面維護(hù)農(nóng)民利益、切實(shí)增加農(nóng)民收入的體現(xiàn)。因此，我們因著眼于返鄉(xiāng)農(nóng)民的獨(dú)特性，充分尊重農(nóng)民自身意愿，以獨(dú)特有效的培訓(xùn)方式幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民脫離困境，走上一條科學(xué)發(fā)展的致富之路。

二、返鄉(xiāng)農(nóng)民的特點(diǎn)

相對于在家務(wù)農(nóng)的普通農(nóng)民而言，返鄉(xiāng)農(nóng)民有他們自身的獨(dú)特性：

（一）年輕力壯、勞動力強(qiáng)

相比普通農(nóng)民，返鄉(xiāng)農(nóng)民多數(shù)是青壯年，有十分強(qiáng)的勞動力。并且，他們都有一定的外出務(wù)工經(jīng)商的經(jīng)歷，具備一些基本的技術(shù)能力。因此，他們不是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的包袱，而是一種寶貴的財(cái)富，是發(fā)展的有生力量，只要合理利用，這種潛在資源就會變成財(cái)富。而這就需要他們能在本市合理就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，需要我們對他們的幫助和培訓(xùn)，使他們有一個(gè)正確的方向和思路，真正地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為城市建設(shè)服務(wù)。這也是我們對返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)。

（二）經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識廣

相比普通在田間耕作的農(nóng)民，返鄉(xiāng)農(nóng)民往往都曾在長三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，見識過發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)模式以及工作環(huán)境，因此，即使回到農(nóng)村，他們也不希望被困在自己的一畝三分地中以低產(chǎn)出的農(nóng)作物來勉強(qiáng)度日。他們有著更高的生活目標(biāo)，期望更富足的生活。他們渴望運(yùn)用科學(xué)的方法來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，也渴望投資那些科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好的農(nóng)作物來提高收入，更渴望運(yùn)用專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富。這也是我們必須對返鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)極度重視的重要原因。

（三）競爭力強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)

由于期望更加殷實(shí)的生活，返鄉(xiāng)農(nóng)民們一般都迫切地希望能得到最專業(yè)最全面的幫助。并且由于在外打工的經(jīng)歷，使他們對新事物、新工具、新思想的接受能力也較一般農(nóng)民有所提高，對網(wǎng)絡(luò)課堂、手機(jī)電視、移動通訊等都有較全面的了解，這也為我站順利開展特色培訓(xùn)搭建了有力的平臺。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、服務(wù)返鄉(xiāng)農(nóng)民

（一）信息與技能問詢相結(jié)合，吸引農(nóng)民注意力。

為了解決農(nóng)民確信息、缺技術(shù)的問題，針對返鄉(xiāng)農(nóng)民容易接受新事物的特點(diǎn)，我站運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等新型媒體建立了強(qiáng)大的信息與咨詢平臺。首先，實(shí)施萬村聯(lián)網(wǎng)工程，努力建設(shè)高質(zhì)量的村級網(wǎng)站，并加大對我站農(nóng)民信箱、信息網(wǎng)站的宣傳，盡可能多的吸引返鄉(xiāng)農(nóng)民的注意力，爭取讓多數(shù)返鄉(xiāng)農(nóng)民都注冊一個(gè)農(nóng)民信箱，并學(xué)會如何在便捷快速的網(wǎng)絡(luò)上自己的產(chǎn)品買賣信息，以及搜索與自己相關(guān)的服務(wù)、經(jīng)營、再就業(yè)信息等。其次，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)信息服務(wù)平臺，健全以電腦網(wǎng)絡(luò)、電話手機(jī)、電視《農(nóng)技110特快》專欄和《農(nóng)家報(bào)》為載體的“三電一報(bào)”信息平臺，及時(shí)更新農(nóng)民尤其是返鄉(xiāng)農(nóng)民急需的就業(yè)、服務(wù)等信息，隨時(shí)隨地滿足農(nóng)民獲取信息的需要。再次，完善以農(nóng)技110現(xiàn)場咨詢熱線、網(wǎng)上咨詢在線、專家手機(jī)連線和農(nóng)民咨詢114號碼百事通為渠道的“三線一通”咨詢服務(wù)平臺，熱心專業(yè)地回答返鄉(xiāng)農(nóng)民所急需的專業(yè)技術(shù)知識，解決農(nóng)民的難題。

（二）新型方式與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)力

為滿足廣大返鄉(xiāng)農(nóng)民對各類技術(shù)知識的要求，我站以農(nóng)廣校為平臺，認(rèn)真實(shí)施浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育和省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校業(yè)余（脫產(chǎn)）學(xué)歷教育和農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺學(xué)歷教育，充分利用遠(yuǎn)程教育這種新型教育方式，為廣大農(nóng)民開展農(nóng)技培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容廣泛豐富，針對性強(qiáng)，且教授方式靈活獨(dú)特，因而引起了廣大返鄉(xiāng)農(nóng)民的興趣。同時(shí)，我站還開通了萬名農(nóng)民素質(zhì)工程網(wǎng)培訓(xùn)專頁，建立了“萬名農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工程影視頻道”，提供121個(gè)科教片和7個(gè)技能培訓(xùn)教材供農(nóng)民隨時(shí)學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、鞏固知識，切實(shí)有效地提高了廣大農(nóng)民的競爭能力和專業(yè)技能。另外，對培訓(xùn)后通過國家考核的農(nóng)民頒發(fā)職業(yè)資格證書，肯定農(nóng)民的學(xué)習(xí)水平及技術(shù)能力，也取得了良好的效果。

為保證遠(yuǎn)程教育的專業(yè)性，網(wǎng)絡(luò)課堂中的培訓(xùn)專家多是資深的農(nóng)科技術(shù)人員，如*年6月26日-27日，由市蔬菜辦組織的全市蔬菜生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)班在市我站舉辦，省農(nóng)業(yè)廳蔬菜首席專家趙建陽、浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授汪炳良等專家授課，50多名蔬菜技術(shù)干部、種菜大戶在主會場聽課，2000多名鄉(xiāng)村農(nóng)技人員、信息員及種養(yǎng)大戶在當(dāng)?shù)乩棉r(nóng)技110視頻直播系統(tǒng)聽課，各地普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容豐富生動、直播效果很好。進(jìn)一步強(qiáng)化了農(nóng)民的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，讓返鄉(xiāng)農(nóng)民在自主發(fā)家致富的道路上邁出了成功的第一步。

（三）流動培訓(xùn)與基地培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)農(nóng)民動手力

認(rèn)真組織大篷車送培訓(xùn)下鄉(xiāng)計(jì)劃。大篷車是流動的信息技術(shù)培訓(xùn)教室和流動的信息服務(wù)站，它集科技興農(nóng)、信息惠農(nóng)、應(yīng)用培訓(xùn)于一體，既是信息培訓(xùn)資源，更是做實(shí)基層培訓(xùn)工作的催化劑。農(nóng)民們對這種流動的多媒體課堂很好奇，因此也表現(xiàn)出了高揚(yáng)的熱情。在車上學(xué)習(xí)專業(yè)知識既是一種前所未有的體驗(yàn)，更是一種與信息化親密接觸的好機(jī)會，它讓人在特別的環(huán)境里學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識、電腦技術(shù)、技能培訓(xùn)，既新鮮又靈活生動，許多農(nóng)民對此都喜聞樂道，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。