導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)輔導(dǎo)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中生是青年中的一個(gè)重要群體。他們?cè)谏砗托睦砩蠞u趨成熟，在智力、體力、道德意識(shí)等方面也都有了較大的發(fā)展；同時(shí)他們又正處于一個(gè)知識(shí)不斷更新、人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境之中，這些無(wú)疑使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面不可避免會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而學(xué)科教育是學(xué)校教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學(xué)科教學(xué)中。因此在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。

下面是筆者在探索高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的一些體會(huì)。

一、英語(yǔ)教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提條件。

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識(shí)

第一，英語(yǔ)教師要有心理健康教育的意識(shí)，有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)信每一位學(xué)生都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的相關(guān)規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生施以正確的心理輔導(dǎo)。

2.真誠(chéng)接納，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

3.善于與學(xué)生建立起平等，寬容，和諧，互動(dòng)的新型師生關(guān)系

二、充分挖掘教材中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的材料是關(guān)鍵。

課文是英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的載體。如果我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中從學(xué)生心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生在獲得知識(shí)上的同時(shí)，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認(rèn)同，認(rèn)識(shí)自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

以高一英語(yǔ)為例，英語(yǔ)教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來(lái)為我所用，在課堂上隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1.利用教材，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 一旦學(xué)生形成了學(xué)習(xí)熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有利的鼓舞，使他們堅(jiān)持不懈、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語(yǔ)在國(guó)際上應(yīng)用的廣泛性和重要性，我們可以結(jié)合國(guó)內(nèi)升學(xué)和職稱評(píng)定中英語(yǔ)的重要性和必要性及求職中英語(yǔ)好的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)景目標(biāo)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

2.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對(duì)自己力量充分估計(jì)的一種體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)Oprah Winfrey時(shí)，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國(guó)家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，要求每一個(gè)成員必須依靠自己的力量去奮斗進(jìn)取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當(dāng)時(shí)機(jī)到時(shí)每一個(gè)人都可能成功。

3.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度

例如，學(xué)習(xí)Unit17 Great women時(shí)，利用描述60歲的女性老人獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵(lì)學(xué)生形成"遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，獨(dú)立解勇于冒險(xiǎn)，探索大自然"等樂(lè)觀的人生態(tài)度。

4.利用教材，樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀 良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最具影響力。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄＃ハ嗖皇煜?，因此?huì)有意無(wú)意地會(huì)自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴(yán)重，對(duì)教學(xué)工作也不可避免的造成了一定的影響。針對(duì)這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時(shí)，筆者利用Chuck因飛機(jī)失事受困于荒島時(shí)的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通過(guò)這樣學(xué)生明白了友愛(ài)團(tuán)結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對(duì)形成和諧，融洽，友好，團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進(jìn)作用。

5.利用教材，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，遵守社會(huì)公德，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

篇2

一、成功的第一步是要設(shè)法抓住學(xué)生的心

古語(yǔ)說(shuō)得好：親其師，才會(huì)信其道。教育工作者的首要任務(wù)是育人，所以，英語(yǔ)教師的首要任務(wù)也是設(shè)法管理好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、聽(tīng)從你。教育教學(xué)難就難在其對(duì)象是家庭背景不同、個(gè)性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復(fù)跟他們強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)的重要性，不如設(shè)法讓他們喜歡上英語(yǔ)教師。從家長(zhǎng)們的反饋和對(duì)多個(gè)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：九成英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生一致回答，成績(jī)好是因?yàn)橄矚g學(xué)，喜歡學(xué)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)教師。而有能力學(xué)好但英語(yǔ)成績(jī)就是不理想的學(xué)生，八成是因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)教師，所以不努力，導(dǎo)致成績(jī)不好。結(jié)論就那么簡(jiǎn)單。筆者的做法是：

第一，對(duì)學(xué)生態(tài)度要好。無(wú)論何時(shí)，對(duì)學(xué)生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時(shí)刻要讓他們感覺(jué)到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學(xué)生要用不同的方法，但不揭學(xué)生之短，尊重他們，無(wú)論多惡劣的學(xué)生，也絕不能和他對(duì)立，這是最重要的。盡量不要到家長(zhǎng)面前告狀，碰到家長(zhǎng)要多對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。

第二，可親之余，還要讓學(xué)對(duì)教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴(yán)不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)與學(xué)生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你、崇拜你，無(wú)條件地服從你。為了達(dá)到這種效果，學(xué)生喜歡的歌，筆者學(xué)著唱；學(xué)生喜歡的明星，教師盡力去了解；時(shí)事新聞，天天去接觸……目的是讓學(xué)生感覺(jué)教師樣樣比他們要好那么一點(diǎn)點(diǎn)，是該仰望之人，是可敬可愛(ài)之人。

現(xiàn)在好多教師，受得了教學(xué)之辛苦，卻受不了學(xué)生之不聽(tīng)話，對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生束手無(wú)策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過(guò)“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離學(xué)生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們，好多時(shí)候在心里也真的是怕了學(xué)生。曾有那么一位學(xué)生，因父母離異，無(wú)人管教，墮落成不讀書(shū)而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時(shí)對(duì)自己班里的一位學(xué)生說(shuō)，不要像那位學(xué)生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學(xué)生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》都站在學(xué)生一邊，對(duì)于不聽(tīng)話的學(xué)生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒(méi)別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護(hù)好自己。設(shè)法讓學(xué)生尊重你、服從你，無(wú)論花多大的力氣都值，因?yàn)橹挥羞_(dá)到了這一步，教師才能占主動(dòng)地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業(yè)素質(zhì)很不錯(cuò)，上起公開(kāi)課來(lái)，可謂嘆為觀之，可實(shí)際教學(xué)成績(jī)總不理想，關(guān)鍵是還沒(méi)有在學(xué)生的管理上下足功夫，沒(méi)有與學(xué)生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學(xué)生不會(huì)聽(tīng)從教師，教師自身素質(zhì)再好，也是浪費(fèi)。

二、要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課――既要營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，又要色香味俱全

學(xué)生親、信教師，便會(huì)重教師的道，教師接下來(lái)的主要任務(wù)就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，

首先，把初中英語(yǔ)三年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，直至了如指掌。

其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來(lái)說(shuō)，每一知識(shí)點(diǎn)是逐步加深，所以教師在教知識(shí)點(diǎn)時(shí)不須面面俱到，而是七年級(jí)時(shí)就過(guò)關(guān)所有知識(shí)點(diǎn)，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)難度較大的只作了解，絕對(duì)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

最后，把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生烹飪美餐，除營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決?，F(xiàn)在的學(xué)生課外生活豐富多彩，哪會(huì)靜下心來(lái)做功課，布置課外作業(yè)等于自尋煩惱。第三，批改一定要認(rèn)真仔細(xì)。一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主

篇3

一、高職院校中心理輔導(dǎo)的介入

心理輔導(dǎo)旨在幫助個(gè)人在社會(huì)生活中，形成一個(gè)比較合理的、明晰的自我觀念，并且把這種觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際，運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中。高職院校對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候輔以心理輔導(dǎo)的手段，目的是通過(guò)科學(xué)、有效的現(xiàn)實(shí)途徑使學(xué)生形成合理的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的天賦，從而在為高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成才。

二、高職院校思想政治教育運(yùn)用心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于思想政治工作內(nèi)容的充實(shí)

心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，充分考慮到了“人本位”的思想，其在關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀的同時(shí)，又重視對(duì)人的個(gè)體特征進(jìn)行研究。通俗的來(lái)講，心理輔導(dǎo)就是從人的個(gè)性出發(fā)，在了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上尋求個(gè)人和社會(huì)的和諧、統(tǒng)一。在高職院校對(duì)學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中運(yùn)用心理輔導(dǎo)有這樣一些優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)本身就和其他的而教育方法不一樣，其在教育的途徑方面不會(huì)拘泥于課堂，而且輔導(dǎo)的方法靈活多樣，同時(shí)其又注重社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、團(tuán)體活動(dòng)等形式的運(yùn)用，這使得學(xué)生可以通過(guò)自己感興趣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，比簡(jiǎn)答的說(shuō)教效果要好的多。

（二）有利于高職院校思想政治教育工作方法的改進(jìn)

可以說(shuō)，與心理輔導(dǎo)相關(guān)的理論和技術(shù)，為高職院校“以人為本”的思想政治教育理念提供了更多、更科學(xué)的方法。例如，自助式的心理測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)高職院校的學(xué)生在校期間可能或多或少都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是面對(duì)將來(lái)自己的就業(yè)不知何去何從，產(chǎn)生迷惘的心理狀態(tài)，這時(shí)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理測(cè)試的特性，為學(xué)生選擇相應(yīng)的心理測(cè)試，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向有一個(gè)大概的了解，避免學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生不良的心理情緒。此外，心理輔導(dǎo)在形式上還分為團(tuán)體輔導(dǎo)形式和個(gè)體輔導(dǎo)形式，團(tuán)體輔導(dǎo)注重學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生可以從中獲得有益體驗(yàn)，而個(gè)體輔導(dǎo)則注重學(xué)生的自我認(rèn)知，其可以幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，并在此基礎(chǔ)之上最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)

（三）有利于高職院校思想政治教育工作實(shí)效的提高

雖然高職院校在對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作方面做了很多的工作。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生從小接受的大多都是被動(dòng)式的教育，這會(huì)是他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃倪^(guò)程中產(chǎn)生先入為主的抵觸情緒，而且，我國(guó)目前的思想政治教育者的素質(zhì)也是參差不齊，對(duì)學(xué)生的教育往往都是一刀切，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心和真實(shí)感受關(guān)心的比較少，而這也是部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒的一個(gè)重要原因?？梢哉f(shuō)，一直以來(lái)國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者和專家，都對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作做了大量的工作和研究其中有學(xué)者建議用國(guó)外的一些理論的和方法，但是因?yàn)槲覈?guó)的高職院校心理教育概念還比較模糊，機(jī)構(gòu)也不是很完善，以致在工作中操作的比較隨意，效果不是很明顯，這也是我們需要改進(jìn)的地方。尤其是作為高職院校的輔導(dǎo)員，平日與學(xué)生的聯(lián)系比較多，如果能從心理輔導(dǎo)能夠從輔導(dǎo)員身上進(jìn)行切入，會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

三、高職院校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

首先，作為班級(jí)的管理者和組織者，輔導(dǎo)員在學(xué)校扮演者多重角色，其即使學(xué)生的老師又是學(xué)生的朋友，輔導(dǎo)員這種特殊的角色賦予了其在實(shí)際工作中得天獨(dú)厚的條件，在學(xué)生眼里，輔導(dǎo)員往往比其他的任課老師擁有較高的威信和號(hào)召力，而且學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員也相對(duì)更加信任和親近，這些都便于輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)工作的展開(kāi)。

其次，作為輔導(dǎo)員，其中工作職責(zé)與心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是基本一致的，輔導(dǎo)員作為高職院校的思想政治教育者其主要的職責(zé)就是幫助學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)育人的目標(biāo)，這和職業(yè)心理輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的孩子也心理素質(zhì)的目標(biāo)是一致的。

再次，輔導(dǎo)員有開(kāi)展心理輔導(dǎo)的空間優(yōu)勢(shì)，與其他任課教師不同的是，輔導(dǎo)員的工作對(duì)象直接面向?qū)W生并且服務(wù)于學(xué)生，與學(xué)生之間的關(guān)系和更為熟悉，感情也更加深厚，這樣可以幫助輔導(dǎo)員很好的對(duì)學(xué)生個(gè)體的能力、心理活動(dòng)等一系列問(wèn)題有較好的把握。

篇4

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；高職學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0012-02

教高[2006]16號(hào)文要求：“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！币浴?0后”為主的高職學(xué)生群體，有著自身的意識(shí)和行為特點(diǎn)。作為思想政治教育工作者，必須積極探索新形勢(shì)下思想政治教育的新途徑、新辦法。黨十報(bào)告指出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，體現(xiàn)了心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的地位和作用。在心理健康教育中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種重要的理論和技術(shù)，不但適用于心理障礙的治療，還廣泛用于提高人們的心理素質(zhì)，為思想政治教育提供了新途徑。因此，如何更好地將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于思想政治教育中已成為當(dāng)前高校工作者探討的一項(xiàng)重要課題。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性

1.對(duì)象相同。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)組織活動(dòng)、創(chuàng)造特定情境來(lái)間接地改變?nèi)说乃枷肱c行為。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中人是主體，人發(fā)揮著不可估量的作用，彼此交流、彼此影響。思想政治教育是培養(yǎng)人格，解決人的思想、觀點(diǎn)和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，主體是人，客體是人，出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人。由此可見(jiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)和思想政治教育都以人為對(duì)象，所有工作都是建立在“人”的基礎(chǔ)上。

2.目標(biāo)相交。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是增進(jìn)心理健康，促進(jìn)人的成長(zhǎng)，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。而思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要堅(jiān)持全面發(fā)展觀，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。其實(shí)思想政治教育總體目標(biāo)內(nèi)容還包含對(duì)人才的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求。思想政治教育就是通過(guò)提高人的思想政治覺(jué)悟和綜合素質(zhì)來(lái)促進(jìn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，兩者在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上是相交的。

3.功能相似。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有育人功能，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交流中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的自我增長(zhǎng)過(guò)程。而中央16號(hào)文要求：思想政治教育既要育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置。由此可見(jiàn)，兩者在培育人的過(guò)程具有相似性。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于高職學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，思想政治工作通過(guò)吸收心理學(xué)、論理學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等其他學(xué)科的成果和經(jīng)驗(yàn)，其理論進(jìn)一步系統(tǒng)化和知識(shí)化，尤其是心理學(xué)知識(shí)在思想政治工作中的廣泛應(yīng)用，更增強(qiáng)了新形勢(shì)下思想政治工作的實(shí)效性，而團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢方法中的一種重要形式，更顯優(yōu)越性，把團(tuán)體輔導(dǎo)的思想和方法引入思想政治工作，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高思想政治工作效率?，F(xiàn)今“90后”高職學(xué)生個(gè)性明顯，對(duì)他們采取完全共性的形式來(lái)進(jìn)行思想政治教育，效果會(huì)有所欠缺。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式進(jìn)行思想政治教育，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)各成員的互動(dòng)，集思廣益，相互影響，在特定情境下的教育指導(dǎo)豐富了傳統(tǒng)的思想政治教育方法，提高吸引力和感染力。團(tuán)體成員在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到新的行為方式，并學(xué)會(huì)遷移到日常生活中去，從而得到成長(zhǎng)和發(fā)展，使思想政治教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。

2.引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)為思想政治教育提供了新資源和新視覺(jué)。高職學(xué)生正處于青春期這一思維活躍、思想逐步趨于成熟的時(shí)期，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲和質(zhì)疑精神，在團(tuán)體輔導(dǎo)中一個(gè)問(wèn)題的提出往往會(huì)引出各種觀點(diǎn)，成員在交流信息、解決問(wèn)題、探索個(gè)人價(jià)值等過(guò)程中，獲得更多的資源，而且將不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織在一起容易激發(fā)出思想火花，多種價(jià)值觀、人生觀的沖擊和交織為每個(gè)參與者提供了多角度的分析，使其產(chǎn)生新視覺(jué)，彼此啟發(fā)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生思想政治教育中的實(shí)際應(yīng)用

與高職院校學(xué)生相比，本科院校學(xué)生更加活躍，積極主動(dòng)，并且注重實(shí)踐能力，因此，在高職學(xué)生思想政治教育中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)，育人效果將更顯著，主要運(yùn)用在以下幾個(gè)方面。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與思想政治理論課的有機(jī)融合。思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，也是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)具有重要的意義。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較高的參與性、互動(dòng)性、生動(dòng)性，將其中的方法和理念融入到理論教育課堂里，很好地解決思想政治理論課中教學(xué)模式單一、理念陳舊等問(wèn)題，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為主的課堂，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地參與到課堂教育中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性與實(shí)效性。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在不同學(xué)生群體中的運(yùn)用。在整個(gè)大學(xué)生涯中，學(xué)生都是以不同的群體形式來(lái)學(xué)習(xí)和生活，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的技術(shù)開(kāi)展針對(duì)性的思想政治教育，讓學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)知更加深刻，體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。首先，運(yùn)用在班集體上。在日常班級(jí)管理中，可以嘗試把班集體作為一個(gè)團(tuán)體，有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如，大一新生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，大二學(xué)生如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題，畢業(yè)生的就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同階段的需求，結(jié)合思想政治教育的工作實(shí)際，開(kāi)展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)。首先，以活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，以活動(dòng)塑造健全人格。其次，在日常思想政治教育中積極關(guān)注“三困生”（指家庭經(jīng)濟(jì)困難生、學(xué)習(xí)困難生、心理困難生），針對(duì)這些特殊群體不定時(shí)地展開(kāi)團(tuán)體輔導(dǎo)，例如，以促進(jìn)學(xué)生相識(shí)并且彼此接納、信任為目的的團(tuán)體活動(dòng)，或以消除學(xué)生在陌生環(huán)境中的緊張、焦慮、自卑為目的的團(tuán)體活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)日常生活中自助，互助，共同進(jìn)步。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新型思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用。中央16號(hào)文指出：“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。”面對(duì)新形勢(shì)，思想政治教育工作者只具有理論是不夠的，必須不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)。真正了解學(xué)生的實(shí)際心理需要，才能與教育對(duì)象進(jìn)行更好的雙向互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的有效結(jié)合，人員是關(guān)鍵。要通過(guò)工作人員的配合，普及心理知識(shí)，掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧，提高思想政治教育工作者的心理咨詢意識(shí)和水平，著力造就一支新型的思想政治教育工作隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]周長(zhǎng)春.新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育探索[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；教學(xué)理念；轉(zhuǎn)向

一、引言

當(dāng)前，在新課程教學(xué)改革的背景下，高中英語(yǔ)的教學(xué)理念應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)向。根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)不再以教師為主體，而是以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)，如自我創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)合作能力，提高高中生的教學(xué)參與程度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。高中教師應(yīng)根據(jù)高中課程的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高中生個(gè)體差異，實(shí)施具有以人為本的人性化教學(xué)與輔導(dǎo)，最終培養(yǎng)高中生的個(gè)體充分認(rèn)知和發(fā)展。根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課程理念的實(shí)施情況，主要探討新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)理念的具體實(shí)施途徑。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向的具體實(shí)施途徑

圍繞著新課改的教學(xué)理念，為將其真正貫徹到高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，必須采用有效的途徑，將新的教學(xué)理念替代原有的教學(xué)理念，并且融入到教學(xué)的宏觀和微觀中。

1. 構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)課堂和諧交流的氛圍

高中英語(yǔ)課堂應(yīng)改變以往的單向溝通，不能僅僅依靠教師的講課，學(xué)生單純地進(jìn)行聽(tīng)課，從而缺乏應(yīng)有的師生交流。為了能夠解決教學(xué)中教和學(xué)的矛盾，高中英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，這就必須使課堂氣氛輕松、愉快，這樣才能提高教學(xué)效率和效果。根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法吸引高中生的注意力和興趣，這樣才能為學(xué)生積極表達(dá)自己的思想創(chuàng)造心理基礎(chǔ)，使高中英語(yǔ)教學(xué)能轉(zhuǎn)變成師生共同完成的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)雙向溝通的良好教學(xué)效果。同時(shí)，也能使師生共同分享生活與教學(xué)學(xué)習(xí)心得，形成自然和諧的融洽的教學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系。

2. 以人為本來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

高中英語(yǔ)教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，作出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和潛力的價(jià)值判斷。這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題回答，應(yīng)避免直接性批評(píng)，而應(yīng)采取含蓄的方式，如Please think it over.高中教師還應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如Don’t be disappointed，go on to study hard.這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生自愿投入更多精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在課堂上應(yīng)多使用正面的、積極的、輕松的短語(yǔ)，如“Excellent！”“Take it easy.”You can do it better next time.”“It doesn’t matter，just try it again.”……教師的教學(xué)評(píng)價(jià)目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行自我創(chuàng)新和學(xué)習(xí)合作，提高教學(xué)參與程度，更加愿意進(jìn)行課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。

3. 通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作方式提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作方式提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如在English around the world單元中，教師可以首先提出問(wèn)題：Why can petrol and gas the same meaning？進(jìn)而引出：There is more than one kind of English.然后，再引發(fā)學(xué)生的思考：How many countries use English as an official language？這樣可以讓學(xué)生列舉出國(guó)家的名稱。教師還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，共同探討：Do you know the development of the English language？ Why do you think people all over the world want to learn English？從而促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和合作能力。這樣，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)就變得更加活躍，避免了以往的單純的講授，實(shí)現(xiàn)了師生和生生的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐操作能力。

4. 高中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思

在深入理解新課程教學(xué)理念和進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐后，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思的方式包括：內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思以及研究式反思。內(nèi)省式反思是通過(guò)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行反省，并且要在教學(xué)備課中進(jìn)行探索和彌補(bǔ)。交流式反思是通過(guò)高中英語(yǔ)教師與同事和學(xué)生進(jìn)行探討和交流中，獲得有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)。學(xué)習(xí)式反思就是教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。研究式反思就是教師按照新課標(biāo)的教學(xué)要求，進(jìn)行系統(tǒng)化地分析研究，找到不足或創(chuàng)新之處，并以論文等形式呈現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)理念轉(zhuǎn)向的實(shí)施途徑研究，得出高中英語(yǔ)在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)的高中生。在高中英語(yǔ)具體教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行探索和思維，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，塑造高中生良好的品格，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能，開(kāi)拓高中生的學(xué)習(xí)視野，為高中生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀麗.高中英語(yǔ)新課程背景下的高中英語(yǔ)“教與學(xué)”策略——探討有效的教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育與教學(xué)，2011（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語(yǔ)；個(gè)體差異

一、分層教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的必然

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法的模式化教學(xué)，忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，顯得過(guò)于單一，是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

在筆者看來(lái)“以人為本”教育理念，亦即“以生為本”，就是要承認(rèn)學(xué)生差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)，這就勢(shì)必要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高中英語(yǔ)教學(xué)課題組對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式作了有益的探索，進(jìn)行了各種嘗試。目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)情景――提出問(wèn)題――自主探索――點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是在“著眼于學(xué)生可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)涉及到三個(gè)前提：

第一，學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生個(gè)體不同，因而他們不僅有英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響，進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）。

第二，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)好英語(yǔ)。只要提供給學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略，不同的學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相對(duì)應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。

第三，從新的教學(xué)觀看，高中英語(yǔ)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定上，表現(xiàn)出與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)鮮明的不同之處。

首先，從現(xiàn)狀看，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì)，另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究。作為高中英語(yǔ)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。

其次，學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何界定？前邊提到，我們承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。但這種差異往往又不是顯而易見(jiàn)的，甚至于一些被認(rèn)為是差生的學(xué)生，在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)或是某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上或是某次考試中，其表現(xiàn)完全可能比好生更為出色。因此，我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時(shí)候都不能降低要求，只是在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，不一定要求其一定要一次性達(dá)到教學(xué)要求；對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生；真正屬于第三層次的學(xué)生（即其學(xué)習(xí)一貫地表現(xiàn)為達(dá)不到教學(xué)大綱的要求或是一貫地表現(xiàn)出存在學(xué)習(xí)障礙）實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握，是高中英語(yǔ)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。

三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

首先，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置。俗話說(shuō)，“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”。對(duì)于目前高中階段的學(xué)生，我們確定的改革的指導(dǎo)思想是，“立足會(huì)考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我們還明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開(kāi)齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

篇7

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想教學(xué)法 高中 英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

任何一門(mén)語(yǔ)言均包括~匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三大要素，其中，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、積累是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的重要組成部分，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但目前我國(guó)高中生在高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中存在效率低下等問(wèn)題，加上高中學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生往往會(huì)在高中詞匯學(xué)不得法的情況下失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)法可提高英語(yǔ)趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，從而可提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、聯(lián)想教學(xué)法概述

聯(lián)想教學(xué)法為認(rèn)知教學(xué)中的一種，是教學(xué)者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借用相近或相同特征的事物以達(dá)到鞏固記憶的目的。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)想教學(xué)法是高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯的各種特征，如形態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)義等與以往獲得的已儲(chǔ)存于大腦中的語(yǔ)言系統(tǒng)相聯(lián)系起來(lái)，再在已有的語(yǔ)言系統(tǒng)中納入新獲得的英語(yǔ)詞匯的一種教學(xué)方法。

二、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)效率較低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率較低，存在記憶快、遺忘快等問(wèn)題，久而久之，則會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探尋有效的詞匯記憶方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，聯(lián)想教學(xué)法是利用需要記憶的英語(yǔ)詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，及英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中各部分間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶的教學(xué)方法。運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法不僅可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)詞匯理解，還可幫助學(xué)生掌握良好的詞匯記憶方法、開(kāi)闊思路。

三、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課程中的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)音聯(lián)想。語(yǔ)音聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可廣泛的推廣、應(yīng)用，這是由于大多數(shù)英語(yǔ)詞匯具有相同或相似的發(fā)音方式。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生尋找新詞匯與以往所學(xué)的舊詞匯在發(fā)音上的聯(lián)系，從而可達(dá)到事半功倍的效果，不僅可增加高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，還可促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如某高中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音方式定期整理詞匯，如pin（別針）與din（喧鬧）、tin（罐頭）、pen（鋼筆），feel（感覺(jué)）與fill（充滿），would（將要）與wood（木頭），break（破譯）與brake（剎車）等，有助于學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于分辨具有相似發(fā)音的英語(yǔ)詞匯的不同含義，從而顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)根據(jù)英語(yǔ)詞匯的反義、上下義及同義關(guān)系進(jìn)行記憶的教學(xué)方法。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種幫助學(xué)生對(duì)詞匯的記憶由一般到具體進(jìn)行記憶的教學(xué)方法，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需圍繞相關(guān)記憶表象對(duì)具體詞匯進(jìn)行聯(lián)想，識(shí)記聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法可從同類詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義詞聯(lián)想進(jìn)行開(kāi)展。如某高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，在教授“spring（春天）”這個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”詞匯的讀法、寫(xiě)法，在教授“big（大）”這個(gè)單詞時(shí)，采用反義聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“small（小）”，同時(shí)拓展詞匯，如buy（買）與sell（賣）、common（普通的）與special（特別的）等，不僅鞏固了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的詞匯，還拓寬了學(xué)生思維。

3.形態(tài)聯(lián)想。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)除可采取語(yǔ)音聯(lián)想、詞義聯(lián)想外，還可采取形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略。形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略是一種教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的組詞規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，以加深對(duì)詞匯的記憶的教學(xué)方法。英語(yǔ)詞匯的組詞規(guī)律主要包括合成法、派生法等常見(jiàn)的構(gòu)詞法。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生記住常用的詞根、詞綴及詞匯，進(jìn)而有利于學(xué)生通過(guò)合成聯(lián)想與詞綴聯(lián)想方式學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯。如某高中英語(yǔ)教師采用形態(tài)聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞根，告知學(xué)生前綴un-表示否定含義，通過(guò)對(duì)詞根的掌握，學(xué)生明白了people（人們，人）、happy（高興）、fortunate（幸運(yùn)的）等詞加上前綴un-后，分別表示缺乏人性或個(gè)性的人、不高興、不幸運(yùn)的，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯掌握量。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分意識(shí)到聯(lián)想教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，同時(shí)需善于運(yùn)用語(yǔ)音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、形態(tài)聯(lián)想教學(xué)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力不斷提高，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；教學(xué)反思

一、新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的新方向

隨著新課改教學(xué)改革的逐漸深入，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端。新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅需要學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)和閱讀能力，更注重了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)能力，這就需要學(xué)生在進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更具有主動(dòng)性、實(shí)踐性和方向性。新課標(biāo)高中英語(yǔ)建立了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生建立自信心，更有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高自身的綜合文化素養(yǎng)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)更需要聯(lián)系實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思、領(lǐng)悟，將自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和興趣定立在自身今后的發(fā)展、社會(huì)的需要之上，促進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的方向順利開(kāi)展。

二、做好新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的方案和措施

1.以人為本，確定學(xué)生的主體地位

隨著新課標(biāo)的逐漸實(shí)施，教師的主導(dǎo)身份應(yīng)該得到轉(zhuǎn)換，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重以人為本，注重學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育教學(xué)工作，不應(yīng)該將學(xué)生作為知識(shí)接收的容器，而應(yīng)該注重學(xué)生主體意識(shí)到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課改明確要求展開(kāi)一種新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的身份，切身從學(xué)生自身地位出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的新型教學(xué)體系和模式。

建立和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。教師不需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸和歸納，只需要指導(dǎo)性的進(jìn)行方向的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。改變以教師為中心的教育教學(xué)方式，給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，推動(dòng)學(xué)生總結(jié)歸納能力的提升。

比如在高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，以及定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞that與 which的區(qū)分學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生極易弄混和不好區(qū)分的難點(diǎn)，而如何做好這方面的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，收集資料，課上由每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行歸納講解，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析示例為：

下面關(guān)于復(fù)合句的學(xué)結(jié)

（1）定語(yǔ)和同位語(yǔ)區(qū)分為

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語(yǔ)從句，無(wú)實(shí)際意義，與前面名詞一個(gè)意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定語(yǔ)從句，起修飾作用）

（2）that和which的區(qū)分 that之前是不定（代詞）、序數(shù)（詞）、（形容詞）最高級(jí)，which之前是介詞短語(yǔ)與逗號(hào)（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作

初中和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法都有一定的不同和差距。學(xué)生在進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做好初高中英語(yǔ)的銜接工作，不丟掉初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法，促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。初中英語(yǔ)較為淺顯，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，詞匯量也沒(méi)高中大，高中英語(yǔ)在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，加大了學(xué)習(xí)難度，文章篇幅加大，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的實(shí)際能力要求也不斷提高。初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要做好銜接工作，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，讓學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不斷克服對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行初高中英語(yǔ)知識(shí)的對(duì)比分析，讓學(xué)生從比較進(jìn)行分析，設(shè)立主次、引申、詳略的英語(yǔ)方略。

比如在高中語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)時(shí)態(tài)這一方面的學(xué)習(xí)，就需要以初中時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將初中時(shí)態(tài)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，深入學(xué)習(xí)高中時(shí)態(tài)知識(shí)，逐漸深入學(xué)習(xí)。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現(xiàn)在時(shí)）

Where did you go just now？一般過(guò)去時(shí)

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來(lái)時(shí)

I have seen this film.現(xiàn)在完成時(shí)

I had seen this film last month.過(guò)去完成時(shí)

……

3.提高高中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，這就需要我們將以往的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，不僅需要強(qiáng)化讀寫(xiě)能力，更需要提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的共同進(jìn)步?？梢圆捎靡韵路椒ǎ旱谝弧?chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流環(huán)境。引進(jìn)外教或者實(shí)際口語(yǔ)強(qiáng)的教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生積極使用英語(yǔ)交流，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。第二、采用任務(wù)式教學(xué)方式。可以針對(duì)性的將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某篇課文的講解工作交代給學(xué)生，分小組進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，從而促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，也可以提升學(xué)生查閱資料的能力。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用學(xué)習(xí)角?？梢蚤_(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)校園報(bào)、英語(yǔ)興趣角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)黑板報(bào)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍交流會(huì)等等。讓學(xué)生開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、總結(jié)與歸納

本文針對(duì)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了反思，首先解讀了新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的新方向，繼而針對(duì)性的給出了做好新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的方案和措施。本文給出了新課改下教學(xué)方案的三個(gè)實(shí)際方法，并針對(duì)每種方法介紹了幾種小例子。高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，語(yǔ)法也比較復(fù)雜，詞匯量等方面的學(xué)習(xí)也需要下一定功夫。在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該用心去提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江華.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)反思[J]現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2013（9）

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 新課改 課堂角色 轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一直承擔(dān)著傳授者與“喂食者”的角色，而學(xué)生在課堂中主要是接受者與“吃食者”，這樣的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性、自主性與探討性，不利于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變高中英語(yǔ)教師的課堂角色是促進(jìn)高中英語(yǔ)發(fā)展的重要途徑。

一、高中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換的原因

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師讓學(xué)生處于被動(dòng)者的姿態(tài)，被動(dòng)汲取知識(shí)，接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略學(xué)生的主體作用。教師在課堂教學(xué)中以自我櫓行模對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容逐條進(jìn)行解析，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣生搬硬套對(duì)文章進(jìn)行肢解，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背然后存儲(chǔ)在大腦里。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂存在的一系列問(wèn)題，新課程改革也提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，要加快教師在高中英語(yǔ)課堂的角色轉(zhuǎn)換，變革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，加快推進(jìn)教師以“參與者”參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主宰課堂，成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

二、影響高中英語(yǔ)課堂角色轉(zhuǎn)換的因素

高中英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展決定了，教師在高中英語(yǔ)課堂上必須要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提高英語(yǔ)課堂的效率，但是還有很多因素阻礙著高中英語(yǔ)課堂角色的轉(zhuǎn)換。

（一）教師原因

高中英語(yǔ)課堂上角色轉(zhuǎn)換的困難與教師息息相關(guān)，絕大部分教師已經(jīng)習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)模式，接受新的角色轉(zhuǎn)換的變革對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)。接受的速度跟不上變革的速度，導(dǎo)致課堂角色轉(zhuǎn)換落后。在我國(guó)的教育體制中，仍然是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“操控”，學(xué)生沒(méi)有自。因此，教師在課堂上不進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也無(wú)法做好轉(zhuǎn)換課堂角色的追隨者。教師本身教學(xué)觀念的落后還伴隨著教師本身知識(shí)體系的陳舊。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師的教育知識(shí)體系存在很大的缺陷與不足，自身汲取知識(shí)的積極性也不高，這就會(huì)導(dǎo)致他們的知識(shí)與教學(xué)能力逐步下降，從而對(duì)于新的教學(xué)方法與新的知識(shí)體系的落后。當(dāng)然，其中也有一部分教師常年缺乏培訓(xùn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式的更新不足，導(dǎo)致不了解英語(yǔ)課堂角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式。

（二）學(xué)生原因

學(xué)生作為新課程改革的中心點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換方面也有不可替代的作用。對(duì)于一些小中型城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)通過(guò)教師的“灌輸式”方式學(xué)習(xí)，對(duì)于教師突然轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，對(duì)于這些英語(yǔ)能力較差，口語(yǔ)交際有困難的學(xué)生而言反而更難適應(yīng)，甚至?xí)屵@部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。更重要的是，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生本身可供查閱的英語(yǔ)資料就很少，如果教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生也未必能夠通過(guò)交流或查閱資料解決問(wèn)題。因此，這種學(xué)生的基本概況決定了教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換必然存在著巨大的阻礙。出于學(xué)生方面的考慮，在沒(méi)有充分考慮衡量課堂角色轉(zhuǎn)換方面的優(yōu)與劣之前，教師對(duì)于課堂角色轉(zhuǎn)換也不敢輕易嘗試。這種出于謹(jǐn)慎性選擇的角色轉(zhuǎn)換需要一定的考量時(shí)間，也需要一定的實(shí)踐時(shí)間。

（三）現(xiàn)行的教育制度

我國(guó)現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育制度為主，尤其是高考的制度“以分定?！保偈购芏嗾n堂教育也“提分為主”，這是阻礙英語(yǔ)課堂角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要方面。“以分定?！钡母呖贾贫茸尳處熢谄匠５挠⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視課堂教學(xué)的方式與理念，這就使得很多教師在課堂教學(xué)中難以提高分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也不想選擇對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而阻礙課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度也決定了教師在教授知識(shí)以提高分?jǐn)?shù)為前提的同時(shí)，也會(huì)重點(diǎn)教授語(yǔ)法知識(shí)和作文基礎(chǔ)，而對(duì)一些教學(xué)部分進(jìn)行舍棄。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)模式下會(huì)對(duì)教師的一貫教學(xué)模式形成依賴，嚴(yán)重阻礙高中英語(yǔ)教師課堂角色的轉(zhuǎn)換。

三、轉(zhuǎn)換的方式

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

要想實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂角色的轉(zhuǎn)換，必須要對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，摒棄傳統(tǒng)的“教師灌輸式教學(xué)”，開(kāi)啟全新的英語(yǔ)教育教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)必修三的第一單元的Adverise時(shí)，以往我會(huì)逐詞給學(xué)生翻譯，給學(xué)生講解其中的語(yǔ)法知識(shí)，介紹與英語(yǔ)文章相關(guān)的外國(guó)的思想、政治和文化背景，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，對(duì)文章所涉及的語(yǔ)法與內(nèi)容能夠記住并應(yīng)用。但是，自從進(jìn)行英語(yǔ)課堂角色的轉(zhuǎn)換后，我在課堂中會(huì)將探索的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主把握文章的要義，自行查閱與文章相關(guān)的思想、政治與文化背景，然后讓學(xué)生互動(dòng)討論，分享各自的探索成果。這樣一來(lái)，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，教師也實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)換。

（二）教育理念的轉(zhuǎn)換

教師要在英語(yǔ)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換必須要轉(zhuǎn)換教育理念，更新自我的教育理念。以往的課堂教育理念在課堂上都是以“教師”為中心，由教師向外拓展，育及學(xué)生。但是，在新課程改革的要求下，教師必須要改變這種教育教學(xué)理念，逐步發(fā)展以“學(xué)生”為中心的教育教學(xué)理念，而教師要嘗試以“參與者”的姿態(tài)，真誠(chéng)，平等地參與到課堂教學(xué)中去，輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇見(jiàn)困難時(shí)給予學(xué)生一些提醒和建議，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力去解決難題，克服困難。同時(shí)，教師在“參與”的過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的個(gè)體差異，注意對(duì)不同水平的學(xué)生有的放矢，層級(jí)化輔導(dǎo)，以最大效率地發(fā)揮英語(yǔ)課堂角色轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的課堂效益。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 能力 主動(dòng)性

一、引言

高中英語(yǔ)詞匯多、語(yǔ)法難、學(xué)習(xí)難度大、分值高是普遍存在的事實(shí)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨的困難是巨大的，并且很多高中學(xué)生并沒(méi)有采取積極的心態(tài)去對(duì)待高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此造成了死記硬背、大量做題等等高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)（張玉靜，2012）。很多高中學(xué)生并沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一方面，而是去應(yīng)付英語(yǔ)考試，所以高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性并沒(méi)有被有效地激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也沒(méi)有得到有效地提高。如何清晰地認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的誤區(qū)，并針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的對(duì)策，是目前需要解決的首要問(wèn)題。

二、高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的誤區(qū)

（一）死記硬背，不知變通

死記硬背是大多數(shù)中國(guó)高中生學(xué)習(xí)的缺陷之一，體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面尤其明顯。由于高中英語(yǔ)課本涵蓋了大量的詞匯以及具有較高難度的語(yǔ)法內(nèi)容，在時(shí)態(tài)上面的難度更是非常大，課本中有很多類似“have had done”的過(guò)去完成時(shí)態(tài)和“have had been doing”的過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)態(tài)，理解和靈活運(yùn)用的難度都非常大。因此，在其他課業(yè)壓力也很重的情況下，很多高中生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)習(xí)，雖然看似記住了知識(shí)點(diǎn)，但是遺忘也是很快的，學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有得到提高。

（二）注重輔導(dǎo)教材，輕視課本內(nèi)容

很多高中學(xué)生一味地相信市面上的輔導(dǎo)教材，甚至產(chǎn)生了過(guò)度依賴的心理。市面上的輔導(dǎo)書(shū)、模擬題、沖刺題等題量之多讓很多學(xué)生不由自主地陷入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的題海之中。題海戰(zhàn)術(shù)覆蓋了全部的知識(shí)點(diǎn)，但是卻讓高中的學(xué)生們忽視了課本和教材的內(nèi)容。高中英語(yǔ)的內(nèi)容看似龐雜，但是其實(shí)知識(shí)點(diǎn)都是濃縮在了五本教材里面，因此，過(guò)分注重輔導(dǎo)教材而輕視課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只會(huì)有百害而無(wú)一利。

（三）書(shū)面能力強(qiáng)，口頭表達(dá)弱

中國(guó)高中生普遍存在著語(yǔ)法、聽(tīng)力等能力較強(qiáng)，而口語(yǔ)非常的弱，口語(yǔ)考試也只是在高考正式結(jié)束之后進(jìn)行一次類似“走過(guò)場(chǎng)”式的測(cè)評(píng)，并沒(méi)有對(duì)高中生的口語(yǔ)能力提高起到實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)作用，高中英語(yǔ)教師們也沒(méi)有引起足夠的重視。由此可見(jiàn)，書(shū)面能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力弱是我國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的又一大誤區(qū)。

（四）對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試的心態(tài)

很多高中學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試的心態(tài)，造成了學(xué)生功力心較強(qiáng)，而英語(yǔ)能力弱。很多學(xué)生只滿足于考試獲得較高的分?jǐn)?shù)，而不是真正的對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科充滿了熱情和興趣。高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，并且沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，這造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主，提高能力次之的誤區(qū)。

三、提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性的措施

（一）明確學(xué)習(xí)目的，提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中英語(yǔ)教師必須首先向高中生灌輸正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底是為了應(yīng)付高考這個(gè)考試，還是要提高自身的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。高中生由于社會(huì)閱歷不夠，目光比較短淺，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了在某次考試取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)或者高考發(fā)揮得較好等等，大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)綜合能力對(duì)其走上社會(huì)之后的發(fā)展的重要作用，英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)一個(gè)綜合性人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是當(dāng)代學(xué)生必須要認(rèn)真對(duì)待的（楊繼紅，2012）。只有這樣做，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠得到激發(fā)，高中生們才能進(jìn)行長(zhǎng)期的、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能夠保持在一個(gè)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多高中生并不是很喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在于英語(yǔ)比較枯燥，內(nèi)容比較多。采用外教授課等方式已經(jīng)被濫用，筆者認(rèn)為比較有效的解決方法是在高中生中進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，集中調(diào)查高中生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因，并進(jìn)行問(wèn)卷反饋。這樣高中教師才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）摒棄死記硬背，平時(shí)學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)

死記硬背雖然在背記英文單詞、語(yǔ)法和文章等方面具有優(yōu)越性，但是并不能讓高中學(xué)生維持高漲的學(xué)習(xí)勢(shì)頭，反而會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理。高中英語(yǔ)復(fù)句比較困難，例如以“which”和“where”等開(kāi)頭的狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和“what”開(kāi)頭的主語(yǔ)從句等等具有較大的困難，還有一些類似“so that”等句型也需要引起足夠的重視，死記硬背并不能有效解決所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（四）注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高英語(yǔ)交際能力

我國(guó)高中生由于條件有限，往往不能夠在一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)盡最大的可能營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓高中生多開(kāi)口、敢開(kāi)口、不拍說(shuō)錯(cuò)（楊繼紅，2012）。在課堂中多增添一點(diǎn)提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力的內(nèi)容，例如，讓學(xué)生的口語(yǔ)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用類似“what’s more”“in one’s opinion”“for instance”“l(fā)ast but not least”等過(guò)渡性短語(yǔ)，讓口語(yǔ)表達(dá)更加自然流暢；或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種意思的多種表達(dá)方式，如“從我的觀點(diǎn)來(lái)看”可以表達(dá)為“from one’s point of view ”或者“in one’s opinion”或者“personally speaking”等等。只有這樣才能真正做到注重高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，達(dá)到提高英語(yǔ)靈活交際能力的目的。

四、結(jié)論

目前的高中英語(yǔ)教學(xué)和高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著諸如死記硬背等誤區(qū)和缺陷，但是通過(guò)采用明確學(xué)習(xí)目的以及注重語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等方式有助于提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何真正在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)高中生能力的提高，讓英語(yǔ)真正融入他們的生活之中，還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉靜.高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響因素與提高方法[J].課程教育研究，2012（13）