導(dǎo)語：如何才能寫好一篇內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材分析

1.教材的地位和作用?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/225530.html" target="_blank">內(nèi)科護(hù)理學(xué)》作為臨床護(hù)理學(xué)中重要的一門學(xué)科，它是著重研究患內(nèi)科疾病的患者生理、心理和社會(huì)關(guān)系等方面健康問題的發(fā)生及發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用護(hù)理程序的方法處理患者的健康問題，達(dá)到保持和促進(jìn)患者健康的一門臨床護(hù)理學(xué)科。

2.本次說課內(nèi)容在教材中的地位和作用?！澳X梗死病人的護(hù)理”選自于內(nèi)科護(hù)理學(xué)（人民衛(wèi)生出版社，第二版，李秋萍主編）第九章（神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理）第四節(jié)（腦血管疾病病人的護(hù)理）。腦梗死是臨床上最常見的腦血管疾病之一，本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在鞏固腦血管疾病的護(hù)理常識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握一種臨床常見病和多發(fā)病的護(hù)理知識(shí)。

二、學(xué)情分析

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。學(xué)生在本次課之前掌握了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)和技能，這為學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的護(hù)理及日后從事?？谱o(hù)理打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

1.認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)。（1）認(rèn)知目標(biāo)：熟悉病因及發(fā)病機(jī)制、處理要點(diǎn)、護(hù)理評估和護(hù)理診斷;掌握臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的護(hù)理知識(shí)為病人做健康指導(dǎo)，并能給予病人及時(shí)正確救治和護(hù)理的能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理工作，愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)和高尚品德。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)。（1）教學(xué)重點(diǎn)：臨床表現(xiàn)及護(hù)理措施。（2）教學(xué)難點(diǎn)：臨床表現(xiàn)。

四、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)法

⒈教學(xué)方法。綜合采用提問式、啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教法。引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。在討論中與學(xué)生互動(dòng)溝通、共同提高，有利于信息的多角度傳遞，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)習(xí)成績。

⒉教學(xué)手段。采用“傳統(tǒng)教學(xué)法+現(xiàn)代化教學(xué)法、多媒體+板書”的方式。通過圖表、圖片、視頻等，再現(xiàn)疾病的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對板書進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，板書左半部分用于書寫標(biāo)題，右半部分用于對某部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，如作圖、繪制表格。

⒊學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生采用讀書法、預(yù)習(xí)法、討論法、質(zhì)疑法、總結(jié)法等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

⒈課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)相關(guān)的神經(jīng)解剖知識(shí)以及《健康評估》中有關(guān)肌力、意識(shí)障礙的評估方法等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料等方式對新課內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，課前把握腦血管疾病的護(hù)理特點(diǎn)，做到帶著問題來聽課。教師認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好教案、講義及多媒體課件等資料。

篇2

一、課前準(zhǔn)備

(一)教師要學(xué)會(huì)選擇合適的案例

1．臨床醫(yī)學(xué)畢竟是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，生化的基礎(chǔ)理論如何真正滲透到臨床，光是紙上談兵是不行的，大量的案例選擇是需要一定的臨床背景的。由于本人曾經(jīng)有臨床醫(yī)院的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在生化教學(xué)中能更好的發(fā)揮特長，讓學(xué)生在生化課上都能體會(huì)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在臨床上如何利用。比如，生化理論課中，有一節(jié)重點(diǎn)知識(shí)是關(guān)于“血氨的來源和去路”。我在臨床工作中發(fā)現(xiàn)高血氨氮治療其實(shí)就是應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)原理來的，而且在臨床內(nèi)科學(xué)中也有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述。于是，我們就可以有的放矢，分析治療高血氨患者如何減少來源?如何增加去路?臨床用藥會(huì)使用抗生素其實(shí)就是通過抑制細(xì)菌的生長來達(dá)到減少血氨來源的。而臨床用藥采用谷氨酸，也是為了增加血氨的去路。然后，結(jié)合基礎(chǔ)理論，詳細(xì)分析其中的原因。不但讓學(xué)生掌握了生化的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解了高血氨患者的治療方案，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加鞏固原本枯燥的理論知識(shí)。

2．查閱大量文獻(xiàn)，篩選出真正適合生化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例。生化理論知識(shí)點(diǎn)繁多，如何選擇合適的案例進(jìn)行融會(huì)貫通是需要把握以下幾個(gè)原則:首先，要考慮學(xué)生的理解力。選取的案例要能夠緊扣書本知識(shí)，不要超出教學(xué)大綱的要求。如果案例涉及到不光是生化的，還需要生理或者免疫等綜合知識(shí)的話，還是建議不要采用。超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和理解力，不但沒有增加學(xué)生的興趣，反而會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度。其次，案例盡量選擇典型的，在醫(yī)學(xué)界沒有模棱兩可的爭議，對以后學(xué)習(xí)臨床內(nèi)科學(xué)也是很有意義的。比如糖尿病案例，究竟選擇哪種類型的進(jìn)行講解，都是需要老師斟酌的。最后，還是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)教學(xué)的目的，圍繞教學(xué)目的選擇些合適的案例。

(二)教師在課前需要精心的設(shè)計(jì)

有了合適的案例，教師需要設(shè)計(jì)如何能將案例合理巧妙地融入案例中。比如我們可以先拿出一個(gè)臨床案例，拋出問題?？梢宰寣W(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，先由學(xué)生作答，然后引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論，最后再由老師結(jié)合課本知識(shí)總結(jié)，歸納核心問題。這樣既有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯推理能力，還通過同學(xué)討論鍛煉協(xié)作能力和表達(dá)能力。同時(shí)，讓生化課堂變得更活躍，學(xué)生積極性也被調(diào)動(dòng)起來，事半功倍。

二、課堂組織

(一)通過案例拋出疑問

臨床疾病的診斷本身都是很有邏輯性的，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探求欲。比如，我們在將膽紅素代謝這章時(shí)，可以先拋出一個(gè)臨床黃疸病人的病例，配以黃疸病人的圖片，讓學(xué)生有很直觀的感受，然后要透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，提出問題:黃疸病人雖然外觀上差不多，但是檢查指標(biāo)卻有很多不同，治療手段也是不盡相同的。究竟屬于哪一種黃疸?結(jié)合膽紅素代謝過程分析一下。

(二)自學(xué)分組討論

自行分組討論，然后請每組代表發(fā)言。如果學(xué)生分析很難，教師可以先以一種黃疸為例分析，讓學(xué)生理順條理，了解分析的思路。然后再次討論。這樣同學(xué)間會(huì)各抒己見，不管對錯(cuò)，要鼓勵(lì)同學(xué)大膽發(fā)言。

(三)課堂總結(jié)

對于同學(xué)的發(fā)言，老師一定要有耐心，以一個(gè)討論者的身份參與。尤其是分析錯(cuò)誤的同學(xué)，不要盲目的批評，相反，錯(cuò)誤才能讓老師更清楚學(xué)生的問題出在哪里。我們可以按照他的邏輯進(jìn)行分析，慢慢發(fā)掘出哪個(gè)地方分析錯(cuò)誤，然后正確引導(dǎo)，結(jié)合案例總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。比如黃疸的鑒別診斷，很多初學(xué)者會(huì)把很多知識(shí)點(diǎn)弄混淆，模棱兩可。我們一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，再看他究竟是概念理解錯(cuò)誤?還是對膽紅素代謝過程的理解出來問題?最后，教師一定要結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，分析學(xué)生的難點(diǎn)，指出本節(jié)的重點(diǎn)。這樣有的放矢，一定會(huì)事半功倍的。

三、體會(huì)