導語：如何才能寫好一篇關于學校管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校是05年12月組建的農村九年一貫制學校，在市局的直接領導和關心支持下，經過四年的風雨歷程，一路走來，我們對九年一貫制的辦學體制不斷的實踐，積累了一些經驗，取得了一定的成效，教學質量有了明顯提高，學校的辦學條件不斷改善，師生的精神面貌得到了社會各界的首肯。    

組建初，我們以積極的心態(tài)應對上級政府的決策，以飽滿的熱情開展工作。首先，領導班子統(tǒng)一認識，然后組織教師學習、討論，把大家思想集中到優(yōu)化辦學生態(tài)、謀求長足發(fā)展這一硬道理上來。應該說，在農村生源日益萎縮，區(qū)域教育競爭激烈的形勢下，組建九年一貫制學校給我們當地教育帶來了生存發(fā)展的新機遇。它有利于九年義務教育的新課程改革的連貫實施；有利于教學質量的整體提高；有利于中小學教師合理流動和優(yōu)化組合；有利于學校初中部生源的穩(wěn)定；有利于中小學硬件資源的互補共享，機遇與挑戰(zhàn)同在。在唱贊歌的同時，我們也毫不避諱組建帶來的矛盾與問題，商定解決對策。當時大致存在著以下一些問題： 

（1）作息時間不一致的矛盾。同在一幢樓上課，小學每節(jié)上課時間只有四十分鐘，初中每節(jié)四十五分鐘，時間不統(tǒng)一，給課時及課程安排帶來矛盾。  

（2）由于操場和音響的限制，所做課間操不同，給大課間活動安排帶來矛盾。 

（3）中小學部教師上下班時間不同步的矛盾。 

（4）中小學教師待遇的矛盾。班主任費的差異，考核獎金的差異。 

（5）干群之間、教師之間的合作與融合的問題。校長是原中學部的，不少小學教師擔心校長會偏心，在他們看來，干部的任用、教師的待遇會都會向中學部傾斜；中小學干部之間工作協(xié)調的矛盾；小學部中層干部過多的問題；中小學教師之間融合的問題，當時政治學習和食堂就餐時，都是中小學各一堆，界限分明。 

（6）各種方案、制度工會在組織小組討論時，不少教師不能換位思考，本位主義嚴重，所提意見尖銳，很難形成統(tǒng)一意見。 

面對矛盾和問題，我們不回避、不退縮。一方面，我們借鑒他山之石，向其他九年一貫制學校取經；一方面根據自身實際情況，不讓少數人夸夸其談，更不讓校長一人發(fā)號施令，二是依靠群眾實施民主管理。民主管理的抓手在哪里？在工會。因此我們確定以工會為抓手，開展相關工作。取消原有中學小學分設的工會組織，由校長室組織進行工會改選，建立蔡官學校工會組織。新的工會建立后，我們緊緊依靠職代會這一具有法律地位的教職工自己的組織，由職代會通過出臺了《蔡官學校中層干部聘用方案》，先解聘原中小學所有中層干部，按照《聘用方案》重新確定了新的中層干部隊伍。由原有三十多個中小學中層干部減少為十九人（含幼兒園、下設村?。?。再由新的領導集體討論確立提交職代會通過管理思路：實施整體聯(lián)動、分段管理、統(tǒng)一制度、責任到人。 

各位領導，各位同仁，學校工作說到底就是人的工作，合并組建的九年一貫制學校，人的工作更為復雜，基于這樣的校情，我們始終把“磨合融合”作為一切工作的出發(fā)點，把“制度約束、文化引領”貫穿工作的始終。幾年來，我們將工作重點放在以下四個方面： 

1、管理機構一線到底?？v向一線貫穿，橫向板塊分項隸屬，實行領導管理的一體化，全校工作一盤棋。為解決中小學銜接問題,實行政治學習統(tǒng)一，業(yè)務學習分開，統(tǒng)一規(guī)章制度，統(tǒng)一工作安排。如：分管教學的校長負責一至九年級的各學科教學，下轄教務處，再由主任副主任分管小學教務和中學教務，直至分管到各年級段。 

2課時作息統(tǒng)一調整。初中部實施“長短課”，長課調整為四十分鐘，上午與小學部前三節(jié)課同步，中學最后增加一節(jié)“短課”，時間30分鐘，主要用于教師輔導、學生自習、或閱讀欣賞。這樣處理也解決了食堂就餐擁擠的問題。將課間操統(tǒng)一為中學課間操，只在學生自主活動時根據學生年齡及身心特點安排不同的活動項目。對于教師，我們統(tǒng)一規(guī)定無晨讀檢查和晚自習督班教師到離校時間、早中餐在校就餐時間，嚴格實行考勤簽到制度。 

3、待遇考核一把尺。福利待遇、慰問標準一致。由于中小學班主任、科任教師工作時間、工作項目不同，因此我們采取“分項績效考核”的辦法，如七至九年級班主任與小學部每月只相差寄宿生管理考核費用；將初中部的晨讀和晚自習的督班納入工作量考核。 

4、思想行動一個目標。要做到這一點，我們主要靠思想引領、精神引領，力求鍛造精良的領導集體、教師團隊。 

本著文化育人、制度管人的理念，我校確立了以責任文化為核心的育人管理理念。首先讓全體教師達成共識：“責任引領行動，態(tài)度決定成敗”。05年組建后不久，一封在上海打工的學生家長寫給我的匿名信，引發(fā)了我校關于“責任”的大討論。信中反應其子女在我校就讀班級的個別老師如何不負責任，并對校長的工作提出了一些建設性建議。我們利用政治學習，通讀了來信全文，由黨支部、工會牽頭，組織開展了關于“責任”的全校性大討論。在討論的基礎上，要求所有教職員工反思前期工作，明確自身的責任。全體教師一致通過：確立“責任”為我校校訓。所有教職員工每人都結合自身工作的特點，深刻思考，寫出一句揭示“責任”內涵的話語。我們從中篩選了幾十句裝點在教師的辦公室和教室的走廊。繼而我們又開展到學生的責任大討論，由團總支、少總輔牽頭，各班主任組織開展對學生的責任教育。確立了建設以責任文化為核心的校園文化特色，積極倡導負責任的教育。并以責任精神磨合干部隊伍，增強教師團隊凝聚力，力求思想行動朝著一目標，擰成一股繩。引導教師樹立新型的功利觀：“輕外物而自重”，把職業(yè)當事業(yè)來做，樹立幸福的工作價值觀，忠誠事業(yè)，忠誠學校。切實肩負起學校生存與發(fā)展的責任。提倡日省自身，出臺了《蔡官學校教師每日十問》；要求教師常作“五個反思”：①反思自身的職業(yè)素養(yǎng)、社會形象；②反思自身與人相處的態(tài)度；③反思自身的教學行為；④反思自身的未來與發(fā)展；⑤反思自身對家庭、對學生、對社會的責任。對全體教師實行月度工作反思制。反思的根本目的就是作為教師任何時候任何地點都不失教師的尊嚴與風度、真正肩負起自身生命的責任。 

其次，為解決中小學干部各自為是、促進教師情感融合的問題。從校長開始樹立全局觀念，友善平等地對待每個職工，帶頭轉變角色、謹言慎行，要求所有分管干部都要盡快熟悉工作的內容與范疇，加快角色轉變。近幾年，我們細化了各部門管理內容，出臺了系列有關“職責”的內容與規(guī)定，如：《蔡官學校教務處工作職責》、《教務主任工作職責》、《教科室工作職責》、《教科室主任工作職責》等。從而明確了各科室職能、各主任職責，實行中層干部每周工作匯報制。為解決中小學老師之間的“融合”問題，我們從政治學習的座位開始，有意識將中小學教師穿插放牌坐座。與此同時我們注重發(fā)揮工會組織的橋梁紐帶作用，積極主動地溝通干群之間的關系，協(xié)助學校發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并通過活動的開展促進教師之間的融合。特別是關系到教師切身利益的問題放開討論，廣開言路，重大決策教代會通過。校領導從大局出發(fā)，遇事多解釋，決策講民主，處事求公平。引導教師多換位思考，充分理解學校解決問題需要時間和機遇。不讓教師的情緒和工作積極性受到挫傷。 

誕生剛剛四年的蔡官學校，她是一個地道的新生代。4年的成長歷程，已逐步展示出她旺盛的生命力。蔡官教育人沒有辜負領導和群眾的期望，經過近四年的努力，干群關系和諧度和施教區(qū)群眾的滿意度有了較大的提高，教學質量逐年攀升。近三年，“來信上訪”的現(xiàn)象基本絕跡。一個有所追求、團結協(xié)作的領導集體和奮發(fā)進取、敢于負責的教師團隊已基本形成?，F(xiàn)在無論是政治學習，還是食堂就餐。都能體會到我校是一個和諧的大家庭。但由于自身的能力問題，四年來總覺得管理上不是那么得心應手，有些問題的解決還需認真研究，還需上級領導的指導關心。如：（1）課間操統(tǒng)一做中學廣播操，嚴格來說不符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，（2）教師結構的不合理制約素質教育推進，小學部至今無一個正規(guī)體育教師、一至九年級也只有一個音樂教師。。（3）隨著城區(qū)初中學校的擴容，農村初中學校的生源逐年減少，生源難以穩(wěn)定。另外，有些矛盾，可以說是永恒的，像“教學質量提升與教師素質提高”、干群的凝聚力的問題；教師培訓的問題。再者經費投入的問題，我校組建后，先后舉債新建了食堂和幼兒園，加上現(xiàn)代化創(chuàng)建，經濟上一直是舉步維艱。因寄宿的條件差，每年都受到老百姓的埋怨。當然，我們也不會過分依賴上級領導。 

在今后的工作中，我校將圍繞“把我校建設成九年一貫制農村示范學?！钡奈迥昕傮w奮斗目標，繼續(xù)以責任文化統(tǒng)領我校師生行動。在教學質量上努力攀升，奮力追趕農村學校第一方陣，兩年內進入初中素質考核優(yōu)秀行列、小學素質教育考核進入良好行列；在硬件建設上將在局領導的支持下負重建設，力爭兩年內改變我校寄宿條件；在規(guī)范管理上，將進一步完善和細化九年一貫制管理模式，不斷學習現(xiàn)代化學校管理經驗，力求管理規(guī)范、科學、開放、有效。 

當前圍繞“辦學質量追趕農村學校第一方陣”的目標和“五嚴”的執(zhí)行，我校將采取以下主要策略與措施：一是充分挖掘九年一貫制辦學的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新有效課堂教學模式；二是著力“學生主動自主學習習慣”的養(yǎng)成教育，加強學生刻苦精神的培養(yǎng)和有效學習方法的指導。  

在圍繞“規(guī)范、科學、開放、有效”的學校管理上，我校將借助于教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建，加強教師現(xiàn)代化教育技術應用的培訓，充分利用已有的現(xiàn)代化技術設備，實行電子校務，提升管理層次。逐步將各項工作納入信息化管理。建好學生九年一貫的成長電子檔案。不斷加強適合九年一貫制特點的現(xiàn)代化理念的辦學研究。我校將爭取上級領導的支持，進行“六三制”改為“五四制”的九年一貫的嘗試、從形式上區(qū)分于一般意義上的小學初中組合的九年一貫制，同時能穩(wěn)定生源、確保我校每個學生真正在本校接受九年一貫的學習教育。 

篇2

關鍵詞：教育管理 財務管理 措施 意見

中圖分類號：F234.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0198-02

現(xiàn)新時代的教育體系中，已經不能很好的適應現(xiàn)代化教學的大環(huán)境，而現(xiàn)在形勢下高等院校的普及化，國際化逐漸影響著現(xiàn)代教育，所以高等院校將國家注入資金和地方財政撥款為主要基建來源，另一方面通^多方面的渠道籌集建設資金，并用于改建教學環(huán)境、提高教育質量等方面。然而大量資金的注入帶來的改變也給院校帶來的財務管理的風險，由于現(xiàn)在高等院校的財務制度不健全，財務管理工作和培訓的匱乏等原因，使得高校在財務管理中存在諸多紕漏，現(xiàn)有針對性的進行探究。

1 財務管理在高校運行中產生的作用

1.1 指導性強

高?；ㄘ攧展芾砉ぷ鞑粌H在教學管理中起到決定性的作用還是一項政策性較強的工作，從整個流程上看，從項目的資金申請到使用，從年度規(guī)劃到項目立案，從決算到資金交付都體現(xiàn)著國家、政府對教育事業(yè)的重視，而在整個項目過程中財務工作需嚴謹且相應國家年度規(guī)劃，并且保證各項費用的?？顚Ｓ?。而費用的標準化為工程項目的進行提供了重要的依據。

1.2 財務風險偏高

在高等院校擴張的背后，往往需要巨額資金的支持，一般資金數目可達到幾億甚至于幾十億的項目資金，而新校區(qū)的建設和其他建設投入的資金數額較大，財務管理的難度較高，資金運行風險較大。在高校資金來源主要有當地城府的財政撥款，學生學費，其次來源為銀行商貸，而這項資金來源需要還本付息，且如果是國家機構的高校，采用銀行商貸支持高校建設存在的財務風險較高。

1.3 專業(yè)理論性較強

在高校建設時任職的財務人員，需要了解工程程序和工程方面的相關知識，也需要具備會計專業(yè)的相關知識，還需要具備軟件操作的技術。財務管理人員通過對工程進度的跟進，了解合同的約定的相關條款，配合建設所需要的資金調撥，保證高校建設中財務狀況的真實性、有效性和完整性。

在高?；椖恐校瑥哪甓鹊挠媱?、實施、交付等環(huán)節(jié)，基本的原則就是質量、效益為首。而財務管理在基建過程中，發(fā)揮著重要的作用，也是較為關鍵的環(huán)節(jié)，主要它涉及金融、科技、管理等很多方面的內容，也是高校建設可持續(xù)性發(fā)展的重要后盾。在高等院校針對教育規(guī)模發(fā)展的同時，高校也不斷擴大基礎建設的規(guī)模，所以在這樣的大環(huán)境下，如何加強高校基建財務管理的工作，如何做好相關財務保障，都是能夠提高基本建設投資管理水平的重要方向，也能夠提升高校辦學的效益。

2 在高校建設中財務管理存在的問題

2.1 基建財務管理在高校建設中制度的不完善

在高校的管理中，不缺乏對財務管理方面的相關制度和規(guī)定，但是針對基建財務制度的管理確實較為欠缺的，而且批復的流程和關鍵點不明確，導致執(zhí)行力不能滿足現(xiàn)有院校的需求。而且在擴大規(guī)模注入資金的企業(yè)中，校方對企業(yè)投資項目的跟蹤工作不到位，導致項目竣工后的尾款和保證金不能按時到位。

2.2 項目核算與一般財務賬務處理的不明確

在高校的財務狀況來看，一般核算的財務處理和基建財務的賬務處理存在不明確，賬務項目存在混淆和不規(guī)范的情況。這樣會導致管理費用與預算差距較大，造成資金流向不好把控，且增加預期成本費用，帶來費用嚴重超額。

2.3 項目核算會計制度和基礎會計制度信息存在混淆

高校在基礎會計制度上，新建立了項目核算會計，這兩者會計核算方式長期處于合并核算，這就造成了項目會計核算在報表、賬務上面不能將基本建設項目的情況全盤反應出來。如項目上已經竣工且使用的建設項目的基建財務賬務中體現(xiàn)了已經交付的全部固定資產，但是學?；A財務賬務中并沒有體現(xiàn)這一部分的資產，反而是以基建借款的形式在賬務上體現(xiàn)出來，這樣就造成了校方固定資產的賬目與實際發(fā)生的賬目存在不真實。

3 從高校建設財務管理中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案

3.1 有效控制財務年度預算，做到?？顚Ｓ?/p>

高校建設項目根據年初規(guī)劃情況制定相關資金方案，而每年的年度預算編制工作需要校方財務依據校方年初方向進行資金的輸入和輸出，并預估年度工程發(fā)生的相關費用。在年度預算中需要根據以往數據作對比分析，有些方面可降低采購成本，有些庫存數量可以精簡，要對超出預算范圍的資金嚴格把控。編制年度基建預算時需要列入輸出資金項目，從數量和金額方面進行嚴格管控，并結合有關財務管理系統(tǒng)，利用信息化數據對資金進行控制，這樣不僅可以將輸出資金專款專用，還能提供各高層人員透明的資金流向。

3.2 制定相應的監(jiān)督體系

每個校在建設過程中都存在一定問題，由于工程項目的規(guī)模較大、資金輸出較多、建設工期涉及時間較長，且牽涉的部門較多，經辦人員較為繁多，財務方面的管理也越發(fā)的艱難，在這樣的情況下，需要提高監(jiān)管人員的職業(yè)素養(yǎng)，加大監(jiān)管的力度，才能提高工程管理的效率，并且可以保質保量的完成整個工程。在建設的整個過程中，需要跟進工程進度，實時報送工程情況。而在財務管理方面需要提前提供付款手續(xù)，如工程合同、付款申請表、資金調撥流程、工程結算清單等，還需要相關權限人員的審批，需要嚴格執(zhí)行審批流程，防止不規(guī)范的財務賬目出現(xiàn)。不僅需要規(guī)范財務制度，還需要提升內部監(jiān)管流程、制度，完善審計方面的相關規(guī)定。處理內部方面的監(jiān)管，還需要外界有關部門的監(jiān)管，如紀檢委的定期審查，從而將被動管理變成過程中的主動管理。財務人員也需要配合有關部門實時進行監(jiān)控，堅守自己的崗位職責，減少產生的紕漏。

3.3 控制資金商貸帶來的風險

高校擴大基礎建設的同時，需要把控資金貸款帶來的風險。所以高校的管理人員應該加強風險把控意識，從學校的整體實力規(guī)劃發(fā)展方向和規(guī)模，并規(guī)劃基建項目，通過各個部門的管理功能分析資金來源情況和資金使用情況，并制定資金風險評估報告，主要確定校方的償還能力、償還時間和貸款的額度，并制定相應措施來降低貸款帶來的財務風險，讓校方利益最大化，且減少由于不確定規(guī)劃帶來的成本出。財務部門應制定結算和籌備資金的方案，以低成本、高質量的原則為基礎，并根據年度預算、國家政府撥款、資金輸出情況、基建實施進度等制定款項分期方案，以最有長短期貸款結算為最佳方案，有效的控制貸款利息的增加，且針對注入資金形成有效的管理模式，并降低大量購入而導致的庫存積壓情況，可以設立專業(yè)的資金團隊，建立財務風險控制的處理預案，設立校方內部審計部門，起到監(jiān)管、控制資金的作用，保證資金真正用到工程實施上去，也可以保證資金的使用效益。

3.4 嚴格把控基建項目資金流出

不論是高校內部管理還是基建項目的財務管理都應該以科學為基礎，建立完善的制度流程。由于項目的實施時間較長、人員流動、調動較顯著使得項目資料不全面，手續(xù)問題較為缺失，這樣隱形的問題逐漸影響到了施工財務決算工作的進展。在基建項目竣工決算時期，各部門應配合相關部門做好驗收工作，與財務部門跟進賬務處理并及時盤點相關資產。在這特殊時期，財務管理部門需要編制相關財務報表，并建立付款憑證的相關檔案，決算過程中校方可以聘請相關中介進行參與竣工決算事項，并按照國家法律法規(guī)報審有關部門，待項目資產批復后，辦理相應的入庫手續(xù)，這樣也可以保證財務信息的真實性。

3.5 建立內部溝通機制

在整個高校的基礎建設中，需要將各個相關部門聯(lián)系起來，按照職能的不同規(guī)劃出不同的分工，這樣可以提高工作效率，有助于加快基建項目的完成進度。在整個職能部門中需要相關人員意識到相互溝通的重要性，一定相互配合、加強溝通、增強部門間的協(xié)作能力，并強化各部門在基建中的管理理念。隨著工程進度的跟進，需要各個部門參與整個工程實施的過程，及時掌握工程進度的關鍵節(jié)點。在溝通過程中財務管理部門需要根據工程實施節(jié)點支付相應的工程款項，提前溝通支付需要的手續(xù)，以免因為工程款項影響工程進度。相關負責人需要及時跟進工程情況，并做好階段性的驗收工作，項目負責人需要保證所有資產的有效性和真實性。

4 結語

在高校的基礎建設中，財務管理問題是整個院校建設的發(fā)展關鍵，而隨著院校的環(huán)境更加適應大環(huán)境的競爭的時候，基建財務管理也越發(fā)的重要，除了現(xiàn)行運行的財務模式和制度外，應該建立更加完善的財務管理制度，體現(xiàn)財務管理的職能性，注重培訓、培養(yǎng)新型的財務管理人員，并建立起一套科學、完善的管理體系，從合理的年初規(guī)劃、預算開始，加強成本控制，提高采購物資質量，高效的運用現(xiàn)有資金，按照較為科學的排期進行施工進度，并確保高校的建設順利圓滿的完成，更為高校在后期建設中穩(wěn)固基礎。

參考文獻

[1] 許薇娜.N高校財務管理優(yōu)化研究[D].山東財經大學，2016.

篇3

關鍵詞："以人為本" 學校管理 實踐與理論

“以人為本”主要是指以人為對象，堅持以尊重人、關心人、發(fā)展人、激勵人以及解放人為原則，對人進行管理與約束的一種模式。而學校采取“以人為本”的管理模式，通過利用和開發(fā)各種學校資源，將教學環(huán)節(jié)中各類人的因素作為核心，以實現(xiàn)學校或教師制定的教學目標。將個人目標與學校目標融為一體，是學校采取“以人為本”管理模式的終極目標。學校只有在管理過程中，堅持以人本為指導思想，才能為學校管理工作的順利開展提供保障條件。

一、堅持“以人為本”的學生管理

（一）關注學生的身心健康發(fā)展

關注學生的身心健康發(fā)展需要學校根據學生心理發(fā)展的特點進行教育。在學校管理過程中，學校根據學生的接受能力和自身發(fā)展特點設置科學合理的課程、教學進度、作息時間，并結合實際情況進行調整，從而使學生能夠更好的適應教學環(huán)境。同時學校還應該根據學生的發(fā)展情況選擇適當的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，學生才會有被尊重的感覺，從而使其自愿、主動、積極的去學習，獲取知識，并勇敢探索未知的領域。

（二）尊重學生之間的差異化

學生之間由于家庭環(huán)境、學習能力、社會經驗等不同，存在著一定的差異。學校應根據學生之間的差異化進行因材施教，為社會培養(yǎng)出一批各具特色的合格人才。學校在管理過程中，應避免將教育固定化、模式化，把不同個性的學生轉變成毫無特色的標準模型。學校應該以學生為本，從學生身上的特點出發(fā)，幫助學生進行完善和發(fā)展。正是由于這種差異化的存在，才使社會呈現(xiàn)出多樣性和獨特性，因此學校應該尊重學生之間的差異化。

（三）促進學生的全面發(fā)展

學校的教學目標不能只局限于傳遞知識，而是應在最大程度上促進學生的全面發(fā)展。因此，學校應充分挖掘學生的潛力。隨著新課改的到來和深入，不僅強調了人是學校的核心教學理念，而且還強調了課程對學生價值取向的形成產生的重要影響，以及課程對于學生發(fā)展需求的促進性和適應性。而在教學評價的方面上，學校不僅需要對學生的學習成績進行評價，而且還要善于發(fā)現(xiàn)學生隱藏的潛力，滿足學生發(fā)展的需求，從而使學生得到全面的發(fā)展。

（四）建立和諧平等的師生關系

教學是需要教師和學生共同參與的一種活動，師生之間的關系對學生的發(fā)展也會產生一定的影響。新課改對學校提出明確要求，在開展教學活動過程中，教師應該與學生積極進行互動，重視對學生的自主性和獨立性的培養(yǎng)，引導學生獨立思考問題，提高學生的實踐能力。同時教師還應該尊重學生，根據學生之間存在的差異進行因材施教，滿足不同學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的學習興趣，建立一個平等和諧的師生關系，從而讓每個學生在學習過程中都得到充分的發(fā)展。

（五）善于賞識學生，豐富學生的成功感受

在學校中，由于學生之間學習能力存在差異，因此有些學生的成績比較優(yōu)秀，有些學生的學習比較困難。學校對此應該對學習比較困難的學生進行關懷和關心；學生在學習上的每一次進步，學校應給予積極地鼓勵與賞識；學生在學習中反復出現(xiàn)的錯誤，教師應該給予理解，并善于引導，幫助學生重新樹立自信心；學生生活方面，教師應給予全方位的關心，讓學生感受到教師的重視，從而提升學習積極性。只有這樣，學習比較困難的學生才能不斷進取，從而重新邁向成功道路。

二、堅持“以人為本”的教師管理

（一）尊重教師，促進教師的發(fā)展

教師在學校中既扮演著管理者的角色，又扮演著被管理者的角色，因此在學校管理過程中有著非常重要的意義。教師在學生的成長發(fā)展中，起著引導的作用，能夠促進學生的未來發(fā)展。這就要球學校在開展“以人為本”的管理工作模式時，應該尊重教師的主體地位，把教師放在一個重要的位置，尊重教師。同時學校還應該利用各種機會，通過各種手段提高教師的綜合素質，使每個教師都能正確認識到自己的教學目標和肩負的重任，從而主動積極的完成教學任務。

（二）為教師搭建一個展示自我的舞臺

學校應該為每一個教師搭建展示自我的舞臺，幫助教師樹立人生目標，實現(xiàn)自我價值。例如，學?？梢赃m當引入競爭機制和獎勵機制，讓教師既感到壓力又感到動力，對于取得比原學歷高的證書、計算機和普通話達到或超過學校的標準要求，學?？梢越o予其一定的獎勵；對于取得科研成果的教師，學?？梢愿鶕煌募墑e進行不同的獎勵。同時學校還可以在教師之間舉辦各種大賽，比如書法大賽等，這樣不僅可以豐富教師們的生活，而且還可以提高教師的綜合素質，從而能夠更好的實現(xiàn)教學目標。

（三）處處給予教師關心

由于教師肩負著教育重擔，內心承受著巨大的壓力，因此學校應該處處給予教師關心，善于用情感與激勵教師，感染教師，讓每一個教師在開展教學工作的時候，都充滿了熱情和積極。同時，學校還應該公平、真誠、熱情為每個教師服務，并取得教師的信任，對教師的工作和生活都要付出關心，為教師營造出一種溫馨的工作環(huán)境，從而保障學校教育有序的開展進行。

結束語：

隨著我國時代的快速發(fā)展，在當今日新月異的背景下人們處處強調著人文關懷、人文精神以及人文管理。學校只有在管理過程中堅持“以人為本”的原則，才能不斷對管理手段進行創(chuàng)新，提高學校教學的質量和水平以及促進學生的全面發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多滿足時展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]嚴青川.以人為本：學校管理的核心理念[J].法制與社會，2010，（1）.

篇4

1資料與方法

1. 1一般資料選擇2012年1月~2013年6月在湖北省恩施州中心醫(yī)院體檢中心健康體檢的血脂異常人群64例, 所有病例均符合《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》［2］中血脂異常診斷標準：空腹血清TC ≥5.18 mmol/L, 和(或)TG ≥1.70 mmol/L, 和(或)LDL-C ≥3.37 mmol/L, 和(或)HDL-C0.05), 具有可比性。

1. 2方法兩組均采用調查問卷采集患者基本信息, 包括姓名、年齡、性別、生活行為方式、既往健康狀況、服藥情況、家族史等。對照組血脂異常人群保持原有生活飲食習慣, 不采取任何干預措施；干預組采取健康管理措施干預6個月, 方法如下。

1. 2. 1健康教育根據血脂異常受試者的體檢報告, 發(fā)放健康教育手冊, 實施針對性健康教育, 使受試者充分了解血脂異常的病因、病理發(fā)展及其危害性等, 制定可行的健康管理計劃。

1. 2. 2膳食干預參照《中國成人血脂異常防治指南(2007版)》制定每位受試者的個體化飲食方案。控制原則：降低飽和脂肪酸和膽固醇的攝入量, 控制總熱量, 選擇能夠降低LDL-C的食物, 戒煙和限鹽, 保持體重在正常范圍內。

1. 2. 3運動干預根據自身情況制定個體化運動處方, 如太極拳、慢跑、爬山、爬樓、騎車、打球、游泳等簡便、有效、可行的運動項目, 保證中強度有氧運動, 每周鍛煉3~4 d, 60 min/次左右。

1. 2. 4跟蹤隨訪通過電話、短信或家庭每月隨訪受試者1次, 了解受試者干預措施實施的情況和健康狀況, 根據受試者在執(zhí)行健康管理方案中存在的問題, 進行針對性的指導。

1. 3血脂檢測分別在干預前后采集受試者空腹靜脈血5 ml, 離心分離血清后, 采用自動生化分析儀檢測血清TC、TG、LDL-C和HDL-C含量。

1. 4統(tǒng)計學方法數據采用SPSS 13.0軟件包進行統(tǒng)計學分析, 計量資料用均數±標準差( x-±s)表示, 比較采用t檢驗, 檢驗水準α=0.05。

2結果

兩組干預前后血脂水平比較：干預前, 兩組血脂水平差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；干預后, 干預組血清TC、TG和LDL-C水平均明顯低于干預前和對照組(P0.05)；對照組干預前后血脂水平比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表1。

3討論

健康管理是對健康的危險因素進行全面檢測和提出干預策略的一種健康行為, 其通過調動人們積極性, 利用各種資源來控制疾病發(fā)生, 達到健康促進的目的［3］。隨著人們健康意識提高, 大多數人逐漸認識到亞健康的早期干預的效果要遠遠優(yōu)于疾病的治療, 健康管理工作勢在必行。由于血脂異常人群無任何癥狀, 所以大多數人對其健康危害性認識不夠。通過健康教育可提高人們對血脂異常危害性的認識, 充分發(fā)揮主觀能動性, 提高自我健康管理能力。由于血脂異常與人們飲食習慣等生活方式密切相關, 因此生活方式干預是治療血脂異常的基礎。通過膳食干預糾正血脂異常人群不良飲食結構和生活方式, 如戒煙、限酒、限鹽, 減少過多的熱量攝入, 控制和減輕體重, 從而控制血脂異常的發(fā)生發(fā)展。

本研究結果顯示：干預組患者血清TC、TG和LDL-C水平均較干預前和對照組明顯改善, 差異均有統(tǒng)計學意義(P

參考文獻

［1］ 李根林, 張華, 徐玉葉.血脂異常的調脂策略.中國實用醫(yī)藥, 2013, 8(19):204-205.

［2］ 中國成人血脂異常防治指南制訂聯(lián)合委員會.中國成人血脂異常防治指南.中華心血管病雜志, 2007, 35(5):390-391.

篇5

一、指導思想

全縣中小學教職工管理工作要以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以教育法律法規(guī)為依據，以落實和完善“崗位目標責任制”為核心，堅持“按需設崗、以崗定責、量化考核、獎優(yōu)懲劣”的管理原則，通過定崗定責、量化考核，真實反映一個階段內教職工教育教學工作實績和水平，健全完善競爭激勵機制，最大限度地調動教職工工作積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學質量。

二、落實崗位目標責任制

落實崗位目標責任制是加強教職工管理工作的有效措施。崗位目標責任制的主要內容包括設置工作崗位、明確崗位職責、簽訂《崗位目標責任書》、量化考核四部分。

（一）設置工作崗位

每學年初，各學校根據教育教學、管理、服務等工作實際需要，結合教職工自身條件，按照“按需因事設崗”的原則，給全體教職工設置工作崗位。在教職工工作崗位設置中，可以“一人多崗”，不準“一崗多人”，確?！叭巳擞袓彙?、“崗崗有人”。

（二）明確崗位職責

各學校根據工作崗位要求，按照“科學合理、分工明確、相互協(xié)作、不漏不重”的原則，分別制定出各個崗位的職責、工作任務和目標。崗位職責和工作任務的內容要具體明確、條目清楚，既有質的要求，又有量的要求，便于對照實施和考核評價。

（三）簽訂《崗位目標責任書》

各學校按照“從上到下一級管理一級、從下到上一級對一級負責”的原則，逐級層層簽訂《崗位目標責任書》：

1、縣教體局與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學校校長簽訂《任期崗位目標責任書》；

2、各學校與每個教職工分別簽訂《崗位目標責任書》。

3、《崗位目標責任書》的內容主要包括：崗位名稱、崗位職責、崗位工作任務和工作目標、學校和教職工雙方的權利和義務等。

4、各單位教職工《崗位目標責任書》的簽訂情況于每學年上學期開學后報縣教體局。

（四）量化考核

1、考核辦法

①各單位成立“教職工考核工作小組”，考核小組成員須有通過民主推薦產生的教職工代表參加?？己诵〗M全權負責本單位全體教職工的考核工作。

②各學校根據《崗位目標責任書》的內容，制定《教職工考核實施細則》及配套措施，經全體教職工會議討論通過后實施。

③考核依據是各級簽訂的《崗位目標責任書》；主要從德、能、勤、績四個方面進行考核，以工作實績考核為主。

④考核要堅持“客觀、公正、準確、民主”和“量化到人”的原則，對教職工履行崗位職責情況和工作任務完成情況充分量化，以百分制形式計算出分數。

⑤考核工作每學期末進行一次，學年末進行綜合性考核。

⑥為確?？己斯ぷ鞯墓?、準確性，各學校要重視平時各項工作的檢查和記錄，建立健全教職工考核檔案，做到事事有記錄、分分有依據。

⑦考核是對每個教職員工過去一學年德、能、勤、績各方面的綜合評價?？己私Y果經張榜公示無異議后，作為教職工競聘上崗、職稱評聘、確定人事部門年度考核檔次、實施績效工資制以及評優(yōu)選模的依據。

2、注意事項

①凡學校在編在職教職工都要定崗定責、參加考核。對男年滿55周歲、女年滿50周歲的教職工的考核結果，作為實施績效工資制、職稱評聘、評優(yōu)選模的依據。

②對沒有教學成績和確實不能量化的崗位，在教職工完成《崗位目標責任書》所規(guī)定的工作任務的基礎上，其考核取具有量化成績所有教職工考核分數的平均值，作為考核基數，然后由全體教職工在基數上下一定分數之間，采取“民主評議”的方式進行打分，上下浮動幅度掌握在10—15分。對無正當理由不服從學校安排，或其它原因不簽訂《崗位目標責任書》的教職工，一律按曠工對待。

③對以教學工作為主，同時兼做管理、服務等工作的教職工的考核，以專職工作為主、兼職工作為輔。凡圓滿完成兼職工作、沒有發(fā)生重大責任事故的，在考核中予以適當加分，加分標準掌握在5—10分。

三、嚴格教職工考勤管理

（一）教職工要模范遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和工作紀律，愛崗敬業(yè)，忠于職守，為人師表，出滿勤、干滿崗，認真完成《崗位目標責任書》所規(guī)定的工作任務。

（二）教職工因事、病、婚、產、喪等原因需占用工作時間處理的，須向相關部門或部門負責人請假。按照審批權限和程序，經批準后履行請銷假手續(xù)。

（三）各單位要堅持教職工每日考勤記載制度，建立健全教職工考勤檔案，與落實崗位目標責任制緊密掛鉤。教職工考勤使用規(guī)范的《考勤登記表》和《請（銷）假單》。

（四）事假：

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學校校長請事假3天以上的，須經縣教體局主要領導批準。

2、中層以上干部請事假3天以內，須經教管會總校長（縣直學校校長）批準。

3、教職工請事假3天以內的，由所在學校領導批準；3天以上7天以內的，須經教管會總校長（縣直學校校長）批準。

（五）病假：

1、教職工請病假7天以內的，由所在學校批準；7天以上60天以內的，須出具縣級以上醫(yī)療機構診斷證明，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學校校長）批準。

2、教職工連續(xù)請病假超過二個月，又不符合病退、退休條件的，須經本人申請，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學校校長

）同意，憑縣級以上醫(yī)院診斷證明，報縣教體局審核批準；符合病退條件的，應按規(guī)定辦理病退手續(xù)。

3、教職工病假期間的生活待遇按下列標準執(zhí)行：

(1)連續(xù)病假在二個月以內的，工資照發(fā)。

(2)連續(xù)病假超過二個月不滿六個月的，從第三個月起按照下列標準發(fā)給：工齡不滿十年的發(fā)90%；工齡滿十年的工資照發(fā)。

(3)連續(xù)病假超過六個月的，從第七個月起按照下列標準發(fā)給：工齡不滿十年的，發(fā)70%；工齡滿十年的，發(fā)80%。

⑷獲得國家、省、市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號，仍然保持榮譽的教職工，其病假超過六個月后的工資，在上述標準的基礎上提高5%—15%，但提高后的病假工資不得超過本人原工資。

⑸教職工在病假期間可以繼續(xù)享受所在學校的生活福利待遇。

（六）教職工請事、病假一年內累計30天以上60天以內的，年度考核按不合格計，同時不享受當年績效工資。

（七）婚、產、喪假：教職工請婚、產、喪假以及請假期間的生活待遇，嚴格按照國家有關規(guī)定執(zhí)行。

（八）鼓勵支持教職工通過成人教育和自考等形式提高學歷層次和專業(yè)水平。教職工離職（脫產）進修學習須經所在單位同意、縣教體局批準，同時與所在單位簽訂協(xié)議。離職（脫產）進修學習期間只發(fā)放基本生活費。進修學習期滿返回原單位上崗的，返還進修學習期間工資；不返回原單位上崗的，按有關規(guī)定處理。

（九）對組織紀律渙散，不按規(guī)定履行請假手續(xù)或逾期不返崗上班的，一律按曠工處理。教職工一學年累計曠工7天以內的，由學校進行批評教育并按規(guī)定做出相應處理；一學年累計曠工7天以上15天以內的，當年工作考核定為不合格；教職工曠工或無正當理由超假期離崗超過15天，或一學年內累計超過30天的，按有關政策規(guī)定，一律作為自動辭職處理，其人事檔案移交縣人才交流中心，縣財政部門停發(fā)工資，人事、編制部門銷除編制。

篇6

一、培養(yǎng)數學自學能力的必要性

我認為，從以下四個方面來講，都應該大力提升小學生對于數學學習的自學能力。一是培養(yǎng)學生的自學能力，改變了傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式，剔除了“填鴨式”教學模式中存在的不足，有利于發(fā)揮學生的主體作用，調動學生對于數學學科的學習熱情。同時，培養(yǎng)學生的自學能力，還能真正將“減負”要求落到實處，有利于素質教育在小學數學教學中的有效推進。二是培養(yǎng)學生的自學能力，有利于加強師生之間的有效溝通。培養(yǎng)學生的自學能力，并不是讓學生完全獨立的學習數學內容，而是在教師的引導下有計劃、有目的開展學習活動。這一過程中學生就會遇許多學習上的困難和障礙，教師要看準合理時機對學生幫助、指導，這樣一來，師生關系自然能得到更進一步的發(fā)展。三是培養(yǎng)學生的自學能力，有助于培養(yǎng)學生的思考能力。相對與傳統(tǒng)的課堂教學而言，自學具有一定的獨立性，很多時候學生都需要在脫離教師幫助的情況下自行解決問題，這樣一來，有助于鍛煉學生的思考能力和動手能力。四是培養(yǎng)學生的自學能力，有利于活躍課堂氣氛、提高學生對小學數學的學習興趣。在自學的過程中，不同的學生對于知識的理解或多或少的都會有所偏頗，學生之間自然會討論、爭辯，能夠有效的浮躁課堂氛圍，提高對于數學學習的熱情。

二、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力

從心理學上來說，學習者的任何學習活動都是在學習動機的支配下完成的，培養(yǎng)學生的自學能力，也要從心理上去激發(fā)學生對自主學習的熱情，也就是激發(fā)學生自主學習的學習興趣。一是激發(fā)學生的求知欲來達到提升學生自學能力的目的。數學學習本身就是一個不斷探索、不斷深入的過程，具體到小學生而言，他們的年紀正是好奇心強、對未知世界探索欲望重的年齡階段。因此，教學過程中可以充分抓住學生的這一特點，設置一些趣味性強、符合學生現(xiàn)階段特點的數學懸念，引導學生去自主擦索、自主學習，讓學生在這個過程中提升自己的自學能力。二是通過學生的親身實踐來達到培養(yǎng)自學能力的要求。事實證明，學習者在實踐過程中的學習活動比單純的理論學習要有效的多，因此，教師在培養(yǎng)學生自學能力方面可以主動的采取一些措施讓學生到實踐中去學習數學知識，這樣一來，學生在沒有教師指導的條件下只能依靠自己才能解決問題，有助于自學能力的提高。當然，教師也不能完全的放任學生去完全的自主學習，而是適時恰當的進行指導，對一些自主學習效果較好的學生應當給予一定的表揚和夸獎，讓他們充分體驗到自主學習帶來的快樂，這樣才能真正達到提升學生學習興趣的目的，有利于后續(xù)教學階段中對學生自學能力的培養(yǎng)。

三、鍛煉學生的學習意志,增強學生的自學信心

學習自信心是每個學習者在學習過程中對于自己能否成功的完成某項學習活動的信任程度的一種心理特征，是學習者在長期的學習過程中培養(yǎng)出來的一種對自身學習能夠的肯定和尊重，強大的學習自信心能夠讓學習者在面臨高難度的數學試題時保持一種樂觀、向上的心態(tài)。自學過程中，學生不可避免的會面臨許多的數學學習困難，必須要有一顆強大的學習信心，才能讓學習者有勇氣面對學習路上的各種困難和障礙。一是要讓學生明白自學的重要意義。教師在引導學生自主學習小學數學的過程中，一定要讓學生明白自學對于學生本人的重要意義，雖然在自學的初始階段可能會遇到一些困難，但是隨著學習的深入和自學經驗的積極，學生的自學能力會不斷得以提升，一量掌握了自學方法，學生就可以自己探索豐富的數學世界，獨立的獲取數學知識。二是教師在教學過程中要不斷鼓勵學生自主學習。小學生年紀較小，很難持久性的開展自主學習活動，雖然學習熱情較高，但往往不能長久堅持。這種情況下，教師要適時的對學生進行激勵，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生對于自主學習的信心

四、講授合適的學習方法，為自主學習創(chuàng)造條件

自主學習過程中，學生面對的都是未知的數學知識，科學、正確的學習方法，往往能夠大幅度降低學生自主學習的難度。在這里，我簡單談一談我的兩點經驗：一是要養(yǎng)成預習的好習慣。自主學習是一個反復的過程，不可能一次性的解決所有問題，而預習則是自主學習的首要環(huán)節(jié)，因此，一定要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。對于小學數學的預習，我主要強調四個字，即“讀、思、記、練”，讀是指學生在預習過程中要認真、細致的閱讀學習內容；思是指學生在預習過程中要認真思考、深入分析；記是指學生在預習過程中要針對不懂之處進行標識、標記；練是指學生在預習過程中要進行一定的自我檢測，提高自己的動手能力。二是要重視課內學習指導。自學能力的培養(yǎng)并不是憑空而來的，而是在一定的學習基礎上才能培養(yǎng)的，因此，教師在進行課內教學時有意識的進行學習方法的指導，向學生演示數學學習規(guī)律，傳授解題方法，讓學生逐漸掌握學習思路。

篇7

【關鍵詞】“軍魂育人” 德育

現(xiàn)代的中職學生生活在一個信息來源廣泛、思想混雜的多元化社會中，學生很容易受外界環(huán)境影響而出現(xiàn)各種心理問題。針對現(xiàn)狀2010年以來，哈爾濱輕工業(yè)學校進一步強化德育工作，讓儒家文化走進校園并且建立“軍魂育人”的長效管理機制。該管理機制在校園內實現(xiàn)學校教育教學管理與準軍事化管理的雙軌式運行機制。在德育方面，以《弟子規(guī)》勸誡學生的不良習氣，通過近似軍事化的制度管理學生，以過硬的作風培養(yǎng)學生，以堅強的意志鍛煉學生，塑造學生積極的生活態(tài)度，并且收到了顯著效果。

一、《弟子規(guī)》及“軍魂育人”管理的基本內容與實施方案

按照“儒家文化走進校園”的學習計劃，每日早、晚課學生統(tǒng)一學習《弟子規(guī)》，以規(guī)范自身的行為，并每學期組織進行《弟子規(guī)》誦讀大賽。配合《弟子規(guī)》的學習內容進行“軍魂育人”管理。

1、謹――以軍訓為突破口養(yǎng)成學生良好的行為作風

學生入校的第一件任務是軍訓，通過軍訓貫徹學校各項規(guī)章制度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，整肅端莊的儀容舉止，嚴明的紀律觀念，頑強的意志品質。要求達到如下目的：

第一，改變學生懶散松的精神狀態(tài)，營造嚴肅緊張、團結活潑的氣氛，樹立學生有組織有紀律的心理意識，借鑒部隊的管理模式，創(chuàng)設學生相互影響、相互提高的軍魂育人情境。

第二，明確制度，令行禁止。我校根據實際，參照部隊管理條令，制定 《哈爾濱輕工業(yè)學校軍英大隊管理條令》（以下簡稱《條令》），要求學生嚴格遵照執(zhí)行，從而促使學生端正自己的行為，養(yǎng)成良好的習慣。

第三，搞好內務衛(wèi)生，凈化校園環(huán)境。養(yǎng)成并強化學生搞好內務衛(wèi)生的習慣，是重要內容。

第四，強化軍事訓練，培養(yǎng)學生不怕苦不怕累的軍人作風，磨練學生的意志和耐力。

2、信――以日常養(yǎng)成為媒介，使行為內化為習慣

通過嚴格的、長期反復的日常管理，全程滲透，全面要求，把學校的行為規(guī)范轉化為學生的行為習慣。管理的主要內容包括衛(wèi)生、紀律、儀容儀表、人際交往和專業(yè)學習等方面。管理的措施主要有：

一是加強紀律約束，一日生活條例化。通過制訂和實施《一日生活條例化》，加強學生的紀律觀念。使學生生活有規(guī)律、做事有條理。

二是加強量化考核，一日紀律嚴格化。根據學校制訂的《條令》，對學生行為習慣進行量化考核，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成人人講文明、個個爭先進的良好氛圍。

三是加強檢查指導，學習科學化。讓學生形成勤于動筆，勤于查閱；獨立思考，獨立讀寫，獨立完成作業(yè)的學習習慣。

四是加強正面引導，一日相處文明化。要求學生正確使用禮貌用語、懂得儒家禮儀和禮節(jié)，做到尊敬師長、團結同學，提高自己的人文涵養(yǎng)。

五是從他律到自律，培養(yǎng)自我教育能力。德育目標的內化和學生思想內部矛盾的積極轉化有賴于自我教育能力。

3、泛愛眾――培養(yǎng)學生意志品質和團隊精神

借助學校有利的、有計劃的軍訓內容拓展活動強健學生的肌體，錘煉學生的體魄，磨練學生的意志品質，培養(yǎng)學生的團隊精神。

4、余力學文――張揚學生個性，發(fā)展學生特長

在教育教學改革過程中，注意以客觀規(guī)律為指導，提倡學生興趣愛好的自由選擇性，特長發(fā)展的多樣性，堅持“以人為本”的原則，區(qū)別對待并發(fā)展學生的個性特點。

二、教師在實施德育“軍魂育人”管理中的重要作用

1.實行學生德育“軍魂育人”管理，必須明確要營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力，師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。

2、制定一套人性化管理制度，讓班級管理充滿“人情味” 俗語說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正。

3、建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

4、培養(yǎng)一班充滿自信的學生群體，盡快適應中等職業(yè)教育的學習生活。

三、建立“軍魂育人”長效管理機制的意義

1.“軍魂育人”具有很強的針對性

中職學生群體具有意志薄弱、紀律渙散、作風懶散的特點。軍隊的嚴格紀律、過硬作風和堅強意志正是“問題”學生所缺乏的品格。我個人認為，軍隊是一座神奇的“熔爐”，在這座巨大的熔爐里，即便是廢鐵，也可以錘煉成鋼。

2.“軍魂育人”具有很強的實用性

建立中職學生德育“軍魂育人”管理的長效機制，能夠培養(yǎng)學生不畏艱險、吃苦耐勞的優(yōu)良品德；能夠培養(yǎng)學生的行動迅速，步調一致的紀律觀念；能夠培養(yǎng)學生團結友愛，互幫互助的團隊合作精神；給予學生信心、勇氣和力量，使他們認識到自己的責任和肩負的使命，更能培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

3.“軍魂育人”具有長期性

建立這種機制，不是對學生進行短期的軍事訓練，而是將準軍事化管理方法引入校園，在校園內實現(xiàn)學校教育教學管理與準軍事化管理的雙軌運行機制，這是一個職業(yè)學校與國防教育基地長期合作的機制。對于中職學生而言，在校兩到三年，實際上，也等于接受了兩到三年準軍隊生活的鍛煉。

4.“軍魂育人”具有較高的推廣價值

建立中職學生德育“軍魂育人”管理的長效機制，解決了我校學生德育管理的諸多難題。準軍事化管理機制實施以來，曠課、遲到、早退的現(xiàn)象基本消失，校園氛圍煥然一新。德育管理工作的“疑難雜癥”迎刃而解，教師不再占用更多的時間去抓學生的德育管理工作，從而將更多的精力投入教學工作，使我校的教學水平不斷邁向新的臺階。

篇8

    一、當前農村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

    1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

    農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為:“應試教育”的觀念根深蒂固,認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作,從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業(yè)人員兼任,來源十分復雜,而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓,沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展,其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境,承受挫折和自我調控的能力,提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的人格,在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓,農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

    4.心理健康教育學科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導為例,根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設,向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學常識課,這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學生的心理健康,而且會加重學生的學習負擔,影響其心理健康發(fā)展,必然帶來一系列負面效應。

    二、在農村中小學進行心理健康教育的對策

篇9

【關鍵詞】高職院校；教學檔案管理；規(guī)范；探索；實踐

一、高職院校教學檔案管理的內容

高校教學檔案是指高職院校的師生在長期的教育教學管理工作、教學實踐活動，學生學習、科研具體活動中形成的具有保存價值的文字、 圖表、 聲像等不同形式的信息資料總和。高職學校教學檔案可以簡單概括為以下的幾類：

1 綜合管理性文件類

這類的文件主要由上級，如教育部門等政府部門下達的文件，學校的工作和回憶相關的記錄，學院對未來教育教學方面的的規(guī)劃，與教育教學檔案管理有關的的規(guī)章制度等，綜合管理性文件類一般是需要永久存儲的教學檔案。

2 教學科研類

教學科研類主要是教學科研方面的資料檔案，包含了學院教育教學改革項目的立項， 教學科研成果的評獎過程；新興專業(yè)的申報審批材料以及上級對此的批示等。學院所有專業(yè)的教學大綱、 實驗實訓大綱、 教育教學規(guī)劃； 教學教研方面的工作會議記錄檔案，一些教學科研活動的記錄以及學校師生在教學科研中獲得得成果;教學質量評估檢查計劃、報告以及總結；與相關企業(yè)簽訂的大小校外實訓協(xié)議、各專業(yè)的實習計劃以及總結； 畢業(yè)設計（論文） 工作及有關文件材料；教學工作的各種統(tǒng)計表、 報表、總結等。教學科研類的檔案資料的存儲有的是長期永久，有的是短期的。

3 教務類

主要包括各個學期所有專業(yè)的課程安排表、教學進程表、 多媒體課程統(tǒng)計資料、 校歷； 各個學期各系科任教師、輔導員等職工的名單、工作量表； 考試和考查安排表、重修安排表各專業(yè)期末試卷及參考答案、 各系各專業(yè)試題庫、成績報告單、教師資格證書申請表等。

4 教材類

主要包括該高職院校教師自編、參編教材；各專業(yè)各班級使用教材登記表；教材的審定和會議中形成的記錄、審稿相關的意見等。

5 師資類

主要是與教師資源的建設和構成相關的文件材料。學校教師資源組建的一些長遠規(guī)劃和歷史記錄；在職的教師相關的學歷檔案，聘書，管理文件，教學水平記錄，科研成就記錄等。

6 學籍類

主要包括每學期新生的入學注冊登記表、學生的學籍檔案管理表、在校生學生名單；學生學籍變更資料，轉學、退學、留級、休學、復學及獎懲情況的相關檔案；學院頒發(fā)的學歷證明、畢業(yè)證書、結業(yè)證書存根等；學生電子注冊學籍學歷表、學生學籍異動表、學籍類檔案是學生就讀及是否順利畢業(yè)的憑證，是需要永久保存的檔案。

二、我國高職院校教學檔案管理現(xiàn)狀

近年來，傳統(tǒng)高校作為教育教學的先行者，我國的高職院校在很多方面借鑒其教育教學成功經驗，在教學檔案的管理上的借鑒，使得我國高職院校的檔案管理工作逐步地規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化。但是，和傳統(tǒng)高校相比，我國的高職院校建立時間短，高職教育的起步晚，在高職院校教育教學改革和發(fā)展過程中，依然有許多高職院校的教學檔案管理工作沒能跟上改革發(fā)展的步伐，仍然存在著問題，就我國高職院校教學檔案管理現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾方面的問題：

1 院校層面重視度不夠

從高職院校建立以來，我國高職院校在檔案管理工作方面基本形成了共識，但由于教學檔案的管理工作本質上是屬于服務性的工作，大多高職院校認為檔案管理工作對院校很難產生教學推動作用和有效的辦學利益，這就造成了高職院校對教學檔案管理工作不重視，對教學檔案管理工作疏忽。也有部分高職院校明白教學檔案管理工作的重要性，但是由于辦學利益等原因沒有在實際丁作中給予檔案管理工作應有地位。甚至有的高職院校的教學檔案管理部門形同虛設。這使得許多高職院校沒有完整的教學檔案可以查詢和使用。

2 工作人員層面專業(yè)度不夠

現(xiàn)在，大多數高職院校的教學檔案管理工作人員的專業(yè)素質不夠，或者本就不是不是專業(yè)教學檔案管理人員出身 ，沒有在專業(yè)方面受過良好的教育，也沒有擁有專業(yè)方面的學歷和相關從業(yè)證件；甚至有的高職院校教學檔案管理部門工作的工作人員是依靠裙帶關系進入學校，為協(xié)調關系而聘用的臨時工。這樣的不專業(yè)工作隊伍，必然認識不到學檔案管理工作的地位和重要。而且，教學檔案管理部門在學院各職能部門中比較獨立，作用顯現(xiàn)不夠明顯。這使得教學檔案管理部門和其他部門的交流甚少，獲得檔案資料的途徑很好，工作人員散漫不積極。

3 基礎設施檔次低

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的數字化、網絡化、電子化的教學管理新模式已經在傳統(tǒng)的高等院校開展，但是目前，大多的高職院校檔案管理部門這方面的設施還不夠完善，檔案管理所用的電腦等設備往往破舊或配置低端。很難滿足檔案的收集、記錄、整理、歸類、編目等工作，大多數院校仍然采用人工書寫的方式，這使得檔案管理工作的效率低下，漏洞百出，嚴重影響了教學檔案的質量和可信度。

4 檔案利用率低

如今，很多高職院校的教學檔案管理內容十分單一，分類不夠明確細致，很多重要的圖像，聲音等資料缺乏，使得檔案的利用率低下，檔案資料被忽略以往甚至已經損壞。教學科研、用人單位和檢查評估服務是教學檔案管理工的基本作用，但由于利用率低下使得教學檔案管理工作的作用變得非常狹窄。并且由于部分高職院校檔案管理人員缺少服務意識、工作效率低，查找檔案資料常常需要經過繁雜的步驟，辦理大量的手續(xù)，就極大地降低了教學檔案的利用率。

5 學生檔案誠信度低

現(xiàn)在，大多的高職院校在學生檔案的管理不夠嚴格，使得學生檔案在建立和存儲的過程中，由于環(huán)節(jié)多，經手人員多的原因，照成檔案失真，缺乏信任度。特別是有部分高職院校的教學檔案管理工作從業(yè)人員的職業(yè)素質不夠，不對檔案信息進行核對。學生檔案的內容不夠客觀，由上報人員主觀意識上報，管理人員甚至出現(xiàn)講人情，講情面的現(xiàn)象，在學生檔案中“報好不報壞”，虛假的獎勵信息，遮掩懲罰經歷。這使得學生檔案在用人單位的心目中失去誠信度，在招聘學生時，對學生檔案忽視不信任，使得學生檔案失去了它應有的作用，成為擺設。

三、規(guī)范高職院校教學檔案管理的措施

1 提高學院師生對檔案管理的認識

高職院校應該加強檔案管理工作在師生中的宣傳和教育，讓學院的師生充分認識到教學檔案管理工作的重要性。強化檔案管理工作的制度，加強對檔案管理工作從業(yè)人員的培訓，。

2 細化教學檔案，提高利用率

伴隨教學檔案工作量的增加，檔案管理應該多吸收其他學院在檔案管理上的經驗，采取新的分類收集模式，細化教學檔案，讓從業(yè)人員不再散漫，有工作可做，有能力可以展現(xiàn)。有針對性地對教學檔案信息進行科學的編制，采取效率的編排和檢索模式，滿足利使用者對教學檔案信息資源的各種需求，提高教學檔案的利用率。

3 加強現(xiàn)代化管理水平

提高教學檔案管理工作的現(xiàn)代化水平是跟上社會進步必須實現(xiàn)的，數字化、網絡化、電子化的教學檔案信息更方便存儲和使用，檔案的歸檔整理更簡單，。逐步實現(xiàn)教學檔案輔助立卷、目錄編制、數據統(tǒng)計、電子歸檔，使教學檔案管理工作規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化，從而提高教學檔案的利用率。

參考文獻：

[1] 徐頻.試論我國高職院校教學檔案管理[J].商場現(xiàn)代化,2012,(20):262-262.

[2] 楊潔.規(guī)范高職院校教學檔案管理的探索與實踐[J].山西財經大學學報（高等教育版）,2007,10(z1):184.

篇10

關鍵詞：教學管理；人才培養(yǎng)；對策建議

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機制還不完善，辦學經驗不足，與部署、省屬重點大學等差距還很大，學校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進的管理模式。目前學校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學工作主要由教研室完成。學校的運作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認識不夠，積極性調動不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內部一般存在四種管理工作，即教學管理、行政管理、后勤管理和學生管理工作。目前地方高校的中心任務是教育教學，培養(yǎng)合格的中小學教師， 教學質量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學管理工作是提升教學質量的關鍵，這也是地方高師教學管理體系的主體所在，所以目前學校以教學管理為中心，其他管理工作都為教學服務。

（2）地方高校當前一般都能認真開展教研室的組織建設及制度建設，推動教學研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學科的現(xiàn)狀及相關規(guī)定，積極加強專業(yè)、課程建設，促進課程的優(yōu)化。配合教務部門做好本部門重點學科、專業(yè)、課程的申報、建設。同時，加強教學檔案管理，依據相關條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學大綱、教學計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學改革或總結和評估提供依據和參考。

（3）良好的學風是提高教學質量的重要保證，地方高校特別重視學風建設，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結合，以建為主的原則。同時組織教學專題研討會、教學情況匯報交流會、教學管理座談會、教學工作現(xiàn)場會等來推動教學研究，推廣教學經驗。學校的學習風氣比較好。

三、管理難點

（1）高校的內部管理應依據高校自身的特點來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學難點。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學規(guī)模小，辦學水平還不高，學校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質量的管理體系。此外，學校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學校實際運行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對高校辦學資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學的實際需求，這就嚴重威脅到一些規(guī)模小，教學環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關系到高等教育質量的好壞與辦學效率的切實提高。此外，好的方法可以促進發(fā)展，但是也要依據實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學管理模式，那么就應在此基礎上改進教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學校和系部的工作，然后再進一步考慮適合學校自身情況的改革方案。

（二）準確把握定位，提高教學質量

高校是培養(yǎng)人才的機構，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標的準確定位與教育質量統(tǒng)一起來，把好新生入學質量關，搞好招生宣傳，檢查課堂教學效果，促使教師互相學習，制定骨干教師培養(yǎng)計劃，不斷提高教師的學歷結構和整體素質，從而提高教學質量，使學校管理向科學化發(fā)展。同時，我們也要看到大學教育要特別重視理論與實踐相結合，學校管理與制度結合，教育與育人結合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學校管理工作中，我們應以調動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進一步強化和落實高校“三級管理”的建設與創(chuàng)新，做到服務好教師隊伍、保持教育方法的先進性和前沿性，以及重視學校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學管理模式。

參考文獻：