導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學和農學的專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、園林專業(yè)教學體系中存在的主要問題

(一）培養(yǎng)目標存在一定的模式化傾向

大多數高職農林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備生態(tài)學、園林植物、風景園林規(guī)劃設計等方面的知識，能從事風景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級技術人才”。

由于學生在校時間有限，學生培養(yǎng)都是一個模式，沒有學生發(fā)展特長和愛好的空間，導致的結果是：在植物栽培與養(yǎng)護方面，沒有園藝專業(yè)學生強；在規(guī)劃設計方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學生強；在設計表達方面，沒有美術和環(huán)境藝術專業(yè)的學生強；而從事工程施工與管理的學生，則實踐能力差，適應工作的時間長。這種培養(yǎng)模式增加了企業(yè)對人才的再培養(yǎng)成本，加重了學生就業(yè)難度。

(二）實踐教學相對較弱，畢業(yè)生適應社會能力差

大多農林院校的課程體系中，實賤教學環(huán)節(jié)由課程實驗、教學實踐、認知實習、畢業(yè)實習四大部分組成，但課程實踐時間和認知實習時間較少，理論講授較多。學生動手機會少，畢業(yè)后適應社會能力差。

(三）課程設置有一定的局限性，距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠

現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學科內容不同，對規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評估和規(guī)劃，包括對規(guī)劃地域自然、文化和社會系統(tǒng)的調查分析，涉及地質地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風景旅游資源、社會人文歷史等多方面學科。綠化——藍化規(guī)劃是現(xiàn)代園林學宏觀環(huán)境建設的核心工作。中觀層面的基本內容是場地規(guī)劃，是對建筑、設施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調聯(lián)系的過程。城市設計是中觀園林的重要內容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項規(guī)劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設計的內容控制了最后所建成的工程項目的詳細設計。微觀層面的內容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細的內容。這一層面上的規(guī)劃設計比較接近于傳統(tǒng)園林的概念，偏重視覺形象的欣賞。農業(yè)院校園林專業(yè)課程設置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規(guī)劃設計，與當前迅速擴大的專業(yè)領域存在一定的距離。

二、河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)教學體系改革的實踐

河南農業(yè)職業(yè)學院自2004年開始創(chuàng)辦高職園林專業(yè)以來，在培養(yǎng)目標和課程設置上偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護，同時兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程的教學，主要培養(yǎng)風景區(qū)和各類城市綠地的設計、施工、管理、栽培養(yǎng)護、植物繁育等方面的人才。多年來，該專業(yè)為社會輸送了大量人才，這些人才活躍在省內外園林及相關領域，為園林專業(yè)的發(fā)展作出了一定的貢獻。

經過9年的發(fā)展，園林專業(yè)在師資隊伍上已趨穩(wěn)定，教學計劃幾經修改已趨于合理。但是在新形勢下，以往的人才培養(yǎng)方案較為滯后于專業(yè)的發(fā)展，為此，河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)基于2009年學校教學改革項目《多元化、職業(yè)化背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號2009-NZYGH-002，在深入調查研究的基礎上進行了全面而系統(tǒng)的教學改革。

(一）契合社會需求，調整人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)代園林學作為一門多學科交叉的綜合學科，它所包含的理論、技術和藝術內容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規(guī)劃、設計、施工、維護管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個學生要在短時間內將每個方面的知識學好學精，成為一個適應園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標必須有所側重，使學生在3年內既掌握園林專業(yè)必備的理論知識，又掌握某一方面的專門技能，從而適應社會對園林人才的需要。

河南農業(yè)職業(yè)學院園林專業(yè)針對往年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將專業(yè)培養(yǎng)目標劃分為3個方向：風景園林規(guī)劃設計方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學生可以通過一年的在校學習，深刻理解園林專業(yè)內涵、當代園林專業(yè)的發(fā)展方向，從而在二年級的時候根據自身條件選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

園林規(guī)劃設計方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設計、公園設計、企事業(yè)單位附屬綠地設計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設計事務所、園林綠化設計企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設計、園林規(guī)劃設計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護、園林工程預算、園林工程現(xiàn)場監(jiān)理等能力的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程監(jiān)理、園林植物栽植養(yǎng)護等工作。

園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學、植物學、園林植物培育與應用、綠地養(yǎng)護、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設、農業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護、管理的復合型應用型人才。構建“強基礎、強實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學符合教育規(guī)律。改革后的園林專業(yè)課程設置從專業(yè)教育、園林構成要素認知開始，到園林規(guī)劃設計、園林工程施工技術、園林植物栽培與養(yǎng)護等復雜的專業(yè)技能的掌握，知識的傳授從感性認識到理性認知，符合教育心理學的規(guī)律。學生對專業(yè)課的學習分成兩個階段：專業(yè)基礎教育階段和專業(yè)深化教育階段，使學生在基礎素質、科學思維方法、基本能力方面得到逐步提高。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性。在開始學習專業(yè)課時，根據學生的知識能力基礎將其分成三個不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養(yǎng)模式為學生構架了一個園林專業(yè)所需的知識體系，為學生樹立了終身學習的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎上，遵照學生意愿和社會對人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運用學院相關專業(yè)優(yōu)勢，依據知識群體組織課程模塊，進行開放式教學。開闊學生視野，拓展學科領域，重視學科交叉培養(yǎng)，突出學院特色，有效整合校內資源，在課程大綱設置中采取專業(yè)方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業(yè)比如旅游管理、電腦藝術設計專業(yè)開設）與拓展課程“巧于因借”的手法。

專業(yè)知識模塊化。我們根據專業(yè)特點為園林專業(yè)學生提供了6個模塊。

一是園林規(guī)劃設計模塊。課程包括景觀評價、公共建筑設計、地理信息系統(tǒng)的應用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃。

二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術、園林建設管理與法規(guī)、園林工程概預算。

三是園林植物應用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術、造園材料、草坪地被植物的應用、園林苗圃。

四是藝術設計模塊。課程包括3大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、Photoshop平面設計、3Dmax與動畫設計。

五是環(huán)境評價與規(guī)劃模塊。課程包括環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境質量評價、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質量評估、恢復生態(tài)學等。

六是風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊。課程包括風景區(qū)文化歷史、風景旅游區(qū)規(guī)劃、風景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

其中，前3個模塊由園林專業(yè)開設、藝術設計模塊由電腦藝術設計專業(yè)開設、環(huán)境評價與規(guī)劃模塊由資源環(huán)境專業(yè)開設、風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊由旅游規(guī)劃管理專業(yè)開設。我們在園林專業(yè)課程大綱中完全按照其他專業(yè)開設的課程名稱、開課時間等設置這些課程，讓園林專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生共同上課，具有同樣的專業(yè)效果，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

(三）實踐教學環(huán)節(jié)貫穿始終

園林專業(yè)作為一門實踐性極強的應用型專業(yè)，對學生的動手能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)造能力、組織管理和獨立工作能力都有很高的要求。因此，實踐教學作為本學科的改革重點貫穿于三年的教學全過程。

1、教學實習和專業(yè)認知實習全面展開。依據地區(qū)優(yōu)勢，筆者所在學院園林專業(yè)學生的實習地點有開封的清明上河園、龍亭公園；洛陽的龍門石窟、國花園和白云山森林公園；焦作云臺山森林公園；鄭州鄭東新區(qū)濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動拓展了學生視野，有助于增強其對于自然、城市和人文的認知和感悟。

2、專業(yè)勞動和專業(yè)調查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認識社會的重要手段與教學同時進行。本專業(yè)與河南省園林規(guī)劃設計有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業(yè)簽訂合同，通過專業(yè)勞動，組織學生進行定期的生產性勞動實踐，在增強動手能力的同時，培養(yǎng)園林專業(yè)大學生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、每年一次的園林專業(yè)設計競賽加強了各年級和相關專業(yè)學生的溝通交流。連續(xù)幾年的全國景觀設計專業(yè)畢業(yè)作品展在河南農業(yè)職業(yè)學院舉行，使學生了解全國園林專業(yè)學生的狀況，向有實力的院校學生看齊。

4、積極開展社會服務工作。近年來，學院專業(yè)教師先后完成了南陽市新野縣城的河道生態(tài)治理工程、中牟縣公安局的景觀設計等10多個項目，將學生帶入實際的工程項目中，極大地增強了學生的感性認識，鍛煉了他們的動手能力和分析解決問題的能力。在這個過程中學生經歷了總體設計、詳細設計、施工圖設計全過程，將所學的知識牢牢地聯(lián)系起來，使理論知識得以完善和運用。

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關鍵詞：高校；專利；學科競爭力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0177-02

高校擁有一大批高精尖智力人才資源，擁有高等學科隊伍，擁有良好的基礎設施，產生了大批專利成果，它是知識創(chuàng)新的源泉，是專利創(chuàng)新的中流砥柱，專利申請狀況已成為衡量一所高校技術創(chuàng)新產出能力和綜合實力的重要科技指標之一。

本文以新疆生產建設兵團中外專利信息服務平臺為數據源，以“國別省市代碼（新疆）”以及“大學名稱”、“申請日期”作為條件檢索出2004―2014年新疆高校專利數據，對新疆11所本科高校的農學、醫(yī)學、化學學科申請專利和授權情況進行分析，從而明確新疆高校專利的優(yōu)勢和弱勢，為加速發(fā)展新疆高校學科新競爭力建設供理論基礎。

一、新疆本科大學申請專利情況的分析

1.本科大學專利申請的情況。通過檢索數據發(fā)現(xiàn)，在新疆的11所本科大學中，僅有7所大學高校申請了專利，喀什師范學院、昌吉學院等尚未申請過專利。新疆大學的發(fā)明專利占到90.65%，而新疆醫(yī)科大學發(fā)明專利比例為88.52%，最后是新疆農業(yè)大學發(fā)明專利比例66.67%。而石河子大學與塔里木大學以實用新型為主，占47.25%和41.18%。從數據中可以看出來：化學和冶金領域是新疆大學的專利主要部分。農業(yè)、輕工業(yè)以及醫(yī)學領域是新疆醫(yī)科大學、石河子大學、塔里木大學以及新疆農業(yè)大學的專利重點。石河子大學與新疆農業(yè)大學這兩個大學在農業(yè)領域有很強的競爭和科技創(chuàng)新力。但是這些數據與內地高校相比來看，在專利申請的意識方面，還是比較薄弱，在申請的數量上與內地高校有一定差距。

2.本科高校農學學科申請專利情況。在IPC專利分類號中，農學學科的分類號主要包括：A01C、A01G、A01H三部分內容。新疆本科大學中石河子大學申請的農學專利最多，其次為新疆農業(yè)大學、新疆大學、塔里木大學、新疆醫(yī)科大學。石河子大學在新疆農學學科申請專利方面占有明顯優(yōu)勢。

3.本科高校醫(yī)學學科申請專利情況分析。在IPC專利分類號中，醫(yī)學學科的分類號包括：A61、A61B、A61C、A61F、A61G、A61H、A61J、A61K、A61L、A61M、A61N、A61P。新疆大學、石河子大學、新疆醫(yī)科大學、新疆農業(yè)大學和塔里木大學均有醫(yī)學學科專利的申請。申請醫(yī)學學科專利最多的學校是新疆醫(yī)科大學，其次是石河子大學和新疆大學。新疆農業(yè)大學和塔里木大學申請量較少。新疆醫(yī)科大學在醫(yī)學學科專利申請方面占有明顯優(yōu)勢。

4.新疆本科高?；瘜W學科申請專利情況分析。在IPC專利分類號中，化學學科包括以下分類號：C01---C14、C23、C25、C30。石河子大學、新疆大學、新疆師范大學、新疆醫(yī)科大學、塔里木大學和新疆農業(yè)大學均有化學學科專利的申請。新疆本科高校化學專利申請主要集中在新疆大學，申請了130件，其次申請較多的是石河子大學45件。新疆醫(yī)科大學、新疆農業(yè)大學、塔里木大學申請量其次。新疆師范大學申請量最少。

二、新疆本科大學申請專利授權情況的分析

從圖1中可看出，石河子大學是專利授權最多的高校，新疆大學、新疆農業(yè)大學其次。石河子大學專利授權占總數的62.80%；塔里木大學占第二，專利授權占申請60%，由于這兩所大學校申請的類型大多是實用新型，授權比例比較高。

1.本科高校授權專利類型分析。從圖2中可以看出，石河子大學、新疆農業(yè)大學、塔里木大學和伊犁師范學院獲得授權的專利主要是實用新型，而新疆大學和新疆醫(yī)科大學獲得授權的專利類型是發(fā)明專利，這表明盡管石河子大學獲得授權的專利數較多，但代表石河子大學?？萍紕?chuàng)新能力的發(fā)明專利相對較少。

2.新疆本科高校農學學科獲得專利授權情況分析。新疆高校獲取農學學科專業(yè)授權專利最多的高校是石河子大學36件；其次是新疆農業(yè)大學、新疆大學和塔里木大學獲得農學授權專利相對較少。

3.新疆本科高校醫(yī)學學科獲得專利授權情況分析。新疆高校獲取醫(yī)學學科專業(yè)授權專利最多的高校是新疆醫(yī)科大學20件；其次是石河子大學，新疆大學、新疆農業(yè)大學和塔里木大學獲得醫(yī)學授權專利相對較少。

4.新疆本科高?；瘜W學科獲得專利授權情況分析。新疆高校獲取化學學科專業(yè)中，新疆大學最多，授權專利達到45項；第二是新疆農業(yè)大學，新疆醫(yī)科大學和石河子大學也比較少。

三、對新疆本科高校專利申請及授權情況分析

1.新疆主要農業(yè)高校農業(yè)科學專業(yè)間優(yōu)勢差異明顯，石河子大學在農學、作物學專業(yè)優(yōu)勢明顯，新疆農業(yè)大學在園藝和畜牧、動物醫(yī)學、狩獵專業(yè)優(yōu)勢明顯。

2.通過對新疆農業(yè)大學、石河子大學以及塔里木大學農業(yè)專利申請及其授權情況分析，石河子大學在農業(yè)方面專利申請和獲得授權的專利較多，這在一定程度上反映出石河子大學農業(yè)科學注重知識產權保護，科技創(chuàng)新能力在新疆高校中處于領先地位。

3.通過對新疆本科高校農學、醫(yī)學和化學學科的申請及其專利授權情況，新疆醫(yī)科大學在醫(yī)藥衛(wèi)生方面申請和獲取的專利數較多；石河子大學在農業(yè)方面申請和獲得專利數較多，新疆大學在化學學科方面申請和獲取的專利數較多。

四、完善新疆本科高校專利的措施

1.加大投入，夯實學科建設基礎條件。第一要加大專利投入，設立學科建設專利資金專項經費，做到專款專用，保障學科所需資金需求；第二要多個渠道籌措資金，加入市場的機制，通過企業(yè)的投資加強學科建設，和企業(yè)共同建立博士后流動站點，加強高校大學的重點學科融資的動能力。

2.引進和培養(yǎng)高質量科研人才。經濟活動和科技創(chuàng)新活動都是由人來實現(xiàn)和完成的，人才的質量和數量是提升高校學科競爭力的重要因素之一。高校利用自身的學科環(huán)境優(yōu)勢，吸引人才從事創(chuàng)新研究和專利技術研究。

3.健全成果獎勵機制，提高高校專利創(chuàng)新力。要建立一批高水平專利的人才隊伍，創(chuàng)新與創(chuàng)造是第一位的，要讓科技人才的創(chuàng)新意識與能力得到釋放，就要加強激勵的機制，提高人才素質，這樣就有利科研與專利活動有效迅速地發(fā)展起來。

4.建設學科基地，創(chuàng)造良好學科環(huán)境。學科發(fā)展需要優(yōu)良的物質基礎與平臺，學科基地的搭建，為學科的發(fā)展提供了優(yōu)良的環(huán)境與條件。學科基地的發(fā)展決定著學科發(fā)展的水平發(fā)展。

5.加強學術交流，提升專利競爭力。新疆各高校應鼓勵各學科開展學術交流，多與國內外大學建立起教師互訪的制度，多邀請知名專家和學者開展學術與交流活動，營造出良好的氛圍，促進專利水平的提高。

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《中醫(yī)學基礎》涵蓋了中醫(yī)基礎理論及中醫(yī)診斷學的內容，是河南農業(yè)大學中藥學專業(yè)十大核心課程之一，也是學生學習中藥學相關知識的第一門主干課程。學生學習這門課程的質量好壞，會直接影響到《中藥學》、《方劑學》等后續(xù)課程。因此，提高《中醫(yī)學基礎》的教學質量顯得相當重要。鑒于農業(yè)院校中藥學專業(yè)的特點，該門課程課時短、容量大，再加上中醫(yī)學理論體系本身的獨特性，教師怎樣才能在有限的時間內將知識傳授給學生，教好這門課呢？筆者對教學方法做了一些初步的探索和實踐。

1．農業(yè)院校中藥學專業(yè)的特點

上世紀末全國20多所農業(yè)院校相繼開設了中藥學專業(yè)，河南農業(yè)大學中藥學專業(yè)也在這種形勢下應運而生。該專業(yè)2003年開始招收第一屆本科生，至今已經9年。農業(yè)院校的中藥學專業(yè)是農學與中藥學的交叉學科，既有中藥學專業(yè)的特點，又有農學專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在人才培養(yǎng)的過程中，既借鑒了農業(yè)院校的優(yōu)勢，讓學生掌握藥用植物栽培、規(guī)范化種植和品種選育等相關知識，又吸收了中醫(yī)院校的特色，讓學生掌握中藥學相關知識，培養(yǎng)其在藥物研究開發(fā)和市場開拓等方面的能力，兩者有機結合，培養(yǎng)綜合型人才。在這樣的培養(yǎng)目標指導下，農業(yè)院校中藥學專業(yè)學生的課程門數就明顯增加，課程的課時則只能縮短，如《中醫(yī)學基礎》課程只有40個學時。

2.中醫(yī)基礎理論的獨特性

中醫(yī)學理論體系是在古代唯物論和辯證法的指導下，通過長期對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、生理表現(xiàn)和病理變化的實踐觀察，總結歸納而逐漸升華和抽象所形成的獨特理論體系。它是以精氣、陰陽、五行學說為哲學基礎，以整體觀念為指導思想，以臟腑經絡的生理病理為理論基礎，以辨證論治為診療特點的學術體系。然而，這些哲學和人文科學思想對剛入學的學生來說，理解起來有點兒困難。尤其是陰陽、五行、氣血津液等概念，往往讓學生一頭霧水，甚至感覺跟算命等偽科學一樣。但這些又是我們中醫(yī)學理論體系形成的基礎，直接影響到后期臟腑功能和疾病的診斷。還有一些概念，中西醫(yī)差別較大，如中醫(yī)的肝、心、脾、肺、腎和西醫(yī)的有很大區(qū)別。中醫(yī)學理論體系的這些特點，無形中增加了該門課程學習和講授的難度，如何在短時間內，講好這門課，教學方法更加重要。

3.教學方法探索與實踐

3.1多種教學方法結合，提高學生興趣眾所周知，興趣是最好的老師。如何提高學生興趣，調動學生學習積極性，是教師在授課過程中要考慮的首要問題。知識千差萬別，若要讓學生在聽每一節(jié)課時都興趣盎然，教師應將多種教學方法結合。

（一）運用比喻[1]。在講課的過程中，運用比喻法，可以將深奧的、復雜的、抽象的事理，用簡單的、熟悉的、直觀的事物表達出來，便于理解記憶。比如，講“風能勝濕”時，可以聯(lián)系生活中的例子打比方。用濕拖把拖完地后，怎么能讓它盡快變干呢？同學們可能就聯(lián)想到，打開風扇，風一吹，地面上的水濕很快就沒有啦。所以，“風能勝濕”。

（二）結合典故。中醫(yī)學相關理論知識與古代的文學知識密切相關。如講到“肝主藏血”、“怒能傷肝”時，可以舉《三國演義》中周瑜被諸葛亮氣吐血的例子。如五行的特性中，金曰從革，有收斂、沉降的特性；木曰曲直，有生發(fā)、生長等特性。講授到這里時，可以聯(lián)系到成語“擊鼓鳴金”。古人打仗時有擊鼓前進，鳴金（敲鑼）收兵，因為鼓是木頭做的，可以鼓舞士兵斗志，而鑼是金屬做的，可以收斂士兵情緒。

（三）應用多媒體[2]?，F(xiàn)在教學手段日益豐富，多媒體教學在課堂講授過程中起到了重要作用。如在講授五臟的形態(tài)結構時，充分運用多媒體，將肝、心、脾、肺、腎等臟器的形態(tài)結構圖片展示給學生，加深印象，課堂效果很好。

（四）病案教學。在講課過程中，舉一些案例，可以增加趣味性，活躍課堂氣氛，而且還能讓學生更好地掌握相關內容。例如，講授情志對人體的影響時，可聯(lián)系到范進中舉的例子。范進中年中舉，大喜過望，精神渙散，變得瘋癲。醫(yī)生請范進平時最怕的人———他的屠夫丈人，來打他一巴掌，他就清醒恢復常態(tài)啦。喜為心之志，過喜則傷心，使心氣渙散，人變得瘋癲?？帜軇傧玻綍r最怕他老丈人，他丈人打了他一巴掌，他受恐啦，病就好啦。這些例子，學生聽起來津津有味，理論知識很快就記住。

3.2梳理歸納教學內容，突出重點難點[3]《中醫(yī)學基礎》的課時一般在40學時左右，在這么短的時間里，要把書中所包含的所有章節(jié)都詳細、深入地講解，可能性不大。因此，我們結合農業(yè)院校中藥學專業(yè)的特點、學生的知識水平和實際需要，對教材內容進行梳理和歸納，在講課的過程中突出重點和難點。對中藥學專業(yè)學生來說，我們只要求學生掌握中醫(yī)學理論體系的基本特點、精氣血津液的基本功能、臟腑的生理功能以及基本的病因和病機等相關知識。所以，在講課過程中，我們要簡化教學內容，將基本概念講解清楚，重難點突出。如在陰陽學說中應側重講解陰陽的屬性及陰陽的相互關系；在五行學說中應側重講解五行的屬性和五行相生相克的關系。

3.3督促學生理解記憶，強化理論知識方法是手段，效果是目的。采用多種教學手段，突出講述重難點內容，目的是讓學生更容易的去理解記憶中醫(yī)學理論基本知識。為達到這種效果，在講課的過程中，還應該不斷督促學生，比如，加強課堂提問，開展課堂討論[4]。每堂課開始前幾分鐘可向學生提出前兩節(jié)授課的重點內容，引導學生積極思考，促進學生去鉆研自學。此外，可根據章節(jié)內容，設立專題，開展課堂討論。通過這些手段，不僅能督促學生記住相關理論知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力和歸納總結能力，鍛煉學生的語言表達能力，也可及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，掌握學生學習狀態(tài)，隨時調整教學方法，提高教學質量。

篇4

農學的任務在于探索農業(yè)及其關聯(lián)產業(yè)，以及農村社會的發(fā)展目標、道路和方法。不同歷史階段上的農學面臨著不同的現(xiàn)實問題，以實現(xiàn)不同的農業(yè)價值追求。當代農學，具有關于“生命空間”的地域性實踐過程的特征，以及追求生命系統(tǒng)綜合性的“合”的特征。本文試以《農學原論》等為基本依據，對當代農學的特點進行歸納。中國

一、近現(xiàn)代農學的發(fā)展：

從生產的農學到生命的農學

在工業(yè)化和城市化發(fā)展早期，工業(yè)急速擴張，人口及產業(yè)向大城市集中，經濟高速增長，這就對農業(yè)有了新要求：既要向蔬菜果林業(yè)、畜產業(yè)等增長型產業(yè)領域擴展，又要提高生產效率以保證糧食的低價和穩(wěn)定供應，還要增加農業(yè)勞動力的收入水平以使其與城市居民保持均衡。農業(yè)為了體現(xiàn)這種重視生產的擴大和發(fā)展的經濟功能，必須依靠科學技術的進步和產業(yè)化的形成來提高認識、預測和改造自然的能力。于是，出現(xiàn)了高投入、專業(yè)化、機械化的發(fā)展趨向，表現(xiàn)在單一農業(yè)的規(guī)?；瘮U張，拖拉機和配套農具等機械化的使用；人造肥料、農藥(殺蟲劑、殺菌劑、除草劑)等化學工業(yè)的使用；農業(yè)的產業(yè)化、商品化程度明顯提高等等。

與傳統(tǒng)農業(yè)重視經驗知識的積累不同，近現(xiàn)代農學是一套建立在實驗科學之上的、重視生產科學技術發(fā)展應用的農業(yè)科學體系。近代農學第一個大學科是農業(yè)化學，即用化學的理論來解決動植物生產過程的問題，用定量分析、數字統(tǒng)計的方法來處理材料，它直接導致了近代人造肥料工業(yè)的產生。農學的一系列研究成果，基本上反映了以土地節(jié)約型技術提高土地生產力、以勞動節(jié)約型技術提高勞動生產力的目標：在農業(yè)機械、肥料和農藥的開發(fā)，食品的加工和流通、各種農業(yè)生產資料及農業(yè)關聯(lián)產業(yè)部門(畜產、果樹、林業(yè)、水產業(yè)等)都出現(xiàn)了無數劃時代的技術創(chuàng)新，形成了施肥、灌溉、良種、防病、栽培、飼養(yǎng)等等技術，出現(xiàn)了農藥學、肥料學、土壤學、遺傳學、育種學、動物營養(yǎng)學、農業(yè)工程學、農業(yè)經濟學等等專門的學科。借助這樣的農學，農業(yè)成為追求“優(yōu)質、高效、穩(wěn)產”的目的性的營生，成為以實現(xiàn)更高經濟價值為核心的勞作。

然而，在工業(yè)化農業(yè)的各種生產技術和組織方式的作用下，形成了資本主導下的農民之間惡性競爭和壟斷集團惡性操控的狀況，大量生產——大量消費——大量廢棄的狀況，以及農民由于“貴買賤賣”而利益受損、不愿經營農業(yè)的現(xiàn)象。此外，大量的農業(yè)機械、化肥、農藥制造等高投入取代自然循環(huán)的結果是高成本和環(huán)境污染；經營的專業(yè)化、作物的單作和連作化，產生了加重污染的中間物質積累；也引起了地力下降、重茬病的產生及作物生命力的下降、病蟲害問題頻發(fā)。再加上農民由于利益取向不愿精耕細作、勞動力大量流向城市等原因，食品的質和量兩方面的安全性作為涉及健康和生命的重要問題、涉及國家戰(zhàn)略和社會穩(wěn)定問題而被重新關注。

于是，在工業(yè)化經濟高速增長后期，人們開始期待農業(yè)和農學在生態(tài)環(huán)境方面的正外部效應，于是就出現(xiàn)了為維持和保護人和動植物的生命而追求“生態(tài)環(huán)境價值”的相關理論。其理念與“可持續(xù)發(fā)展的低投人型農業(yè)”的思想密切相關。人們希望能利用生物工程、生物技術的發(fā)展，組織的自動化生產和無廢物生產，從而在取得農業(yè)經濟效益的同時，也有利于農業(yè)的穩(wěn)定持久發(fā)展和環(huán)境保護。后來，隨著城市化發(fā)展過度而引致的城市社會病理現(xiàn)象的加重，以及農村凋敝過度而引致的各種鄉(xiāng)村社會病理現(xiàn)象的加重，出現(xiàn)了批判一切向大城市集中和重視地方發(fā)展的注重“生活價值”的“地方主義”運動。其特征在于：“從維護地域的社會生活的角度來重建農村以及增進與城市的交流等，包括社會、文化價值在內的‘生活價值’的實現(xiàn)是其主要目的?！?/p>

人們對作為經濟生產的農學進行反思的結果，就是以注重“生態(tài)環(huán)境價值”保護和“生活價值”為目的的“生命的農學”——這一新生事物的萌芽和誕生。

二、當代農學新視角

——“生命空間”的提出

危險和機遇并存的種種跡象意味著生態(tài)文明時代的新的到來：人類與自然對立所造成的能源枯竭、資源破壞、環(huán)境污染等威脅；以及人類通過政府法案、組織行為和民間努力等方式，朝向生態(tài)的生產、生活方式轉變的可能性努力……在生態(tài)文明的當代，一切都意味著重新進行考量，包括農學的時代使命和內在生命。以追求綜合價值為主的“生命空間”的農學便應時而生。

農業(yè)的本質是一個“生命循環(huán)的世界”。“農業(yè)是依靠植物、動物、微生物的機能，通過人的勞動去控制、強化農業(yè)生物的生長發(fā)育過程，來取得社會所需要產品的生產部門”。農業(yè)生產活動具有“農活”的非經濟的特征：農業(yè)以生生不息的土壤為基礎，是經濟再生產和自然再生產的有機統(tǒng)一體，受一年四季中的光、熱、氣、水、土等自然條件制約，具有地域性、不穩(wěn)定性、多樣性、時間性、可更新性、復雜性等等超經濟的“生命”現(xiàn)象。農業(yè)的對象是動植物這種有機生命體在復雜的生態(tài)環(huán)境條件下、在受到天體循環(huán)影響的諸多生命的循環(huán)之中得以延續(xù)的；它也是農民世世代代的生命延續(xù)中培育出來的長期積蓄物。因為農業(yè)生產是對自然循環(huán)、生命循環(huán)和代際循環(huán)的綜合反映，人們從中可以感受到自然的生命力和永恒、生命的韻律和豐裕，也滋生出了對祖先的感謝和對子孫的期望、對自然的敬畏和對他人謙虛的精神?？梢姡r業(yè)生產中充滿了一種“綜合的人性”。

老實地說，“人類的日常生活空間既是一個生態(tài)場所，又是滿足人類各種欲求的生活場所，同時還是一個生產場所”。發(fā)展中國家的農業(yè)，既要面臨貿易自由化所造成的國內外價差的嚴重挑戰(zhàn)，又要擔負起本國食品供應安全、保護生命和環(huán)境的基本義務，并在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中發(fā)揮社會和文化方面的積極作用。農業(yè)和農村的諸種功能綜合起來有3大方面——

1.經濟功能，包括高效的食物生產、優(yōu)良食品的供給、發(fā)展國民經濟、振興地域經濟等；2.生態(tài)環(huán)境功能，包括保全國土、保護生活環(huán)境、農業(yè)的可持續(xù)性，等等；3.社會文化等生活功能，包括一般性功能、社會交流、福利功能、教育功能、人性復原功能等等。

轉貼于中國

中國總之，農業(yè)是多元價值的產業(yè)，農村是多種功能的空間。農學的價值目標在當下的歷史發(fā)展階段中愈來愈體現(xiàn)出多元化和層次性。然而，其多元的價值追求在目前的社會經濟條件下，時常體現(xiàn)出對立和背離的關系：經濟功能注重成本、價格、產量和利潤；生態(tài)功能注重自然資源的協(xié)調、更新和可持續(xù)；社會文化功能注重其健康、美好和休閑。這樣，農業(yè)就注定是在一定的張力場中，同時實現(xiàn)經濟的、生態(tài)的和生活三方面的綜合性價值。 　這種綜合價值實現(xiàn)的最佳場所為具有完整“生命空間”的“地域”。如何理解集生產空間、生態(tài)空間、生活空間為一體的“生命空間”的地域呢?作為“生產的空間”的農村地域，“是一個向外部開放的、具有自律性、獨特的多種產業(yè)復合體的經濟空間”；作為“生態(tài)環(huán)境空間”的農村地域，其基本概念是循環(huán)性、多樣性以及相關性，是人類和自然共生的空間；作為“生活空間”的農村地域，是在人類的具體生活中體驗和展示出來的、具有感覺和愛戀的、充滿人性的生存和生活空間?？傊?，地域社會是一個聯(lián)系密切的生活的、生命的世界，它更易形成“得體”的富于多樣性、安定性和持久性的生活。同時，它并非單純的理性場所，還包含著種種狀況和境遇，是“矛盾的空間”，也是“問題的空間”。也正因為矛盾或問題被置于同一場所，才有可能被自覺認識，從而才具備克服的可能性、統(tǒng)一的可能性以及解決的可能性。進而，它也就會成為凝結著農業(yè)從業(yè)者和農村居民的日常經驗性努力、科學研究上努力以及政策上努力的空間，結果也就會成為“解決問題的空間”、“解放的空間”和“更好地生活的空間”。如此，農學就成了從把握問題到解決問題的構想與創(chuàng)造的學問，努力發(fā)現(xiàn)和解決農業(yè)及農村問題就成了農學研究的使命。

當代農學必須以地域這一“生命空間”為舞臺，以實現(xiàn)經濟、生態(tài)環(huán)境和生活這三種價值的均衡和諧，即社會福利最大化為目標，去努力研究相應的農業(yè)生產技術，實現(xiàn)經營方式和相關政治制度保障條件的變革。如何重視和協(xié)調各種價值之綜合性價值的實現(xiàn)來追求最終的社會總福利的最大化，這就是當代農學的目標。

三、當代農學質的規(guī)定性之一——實踐性

“實踐”的品格而非“理論”的品格，是當代農學質的規(guī)定性之一。這主要表現(xiàn)在三個方面：

(一)當代農學是一門追求構建人類與自然和諧關系的實踐科學。

科學從一開始主要包括兩大類：探究人類社會現(xiàn)象規(guī)律的人類科學，以及探究自然現(xiàn)象規(guī)律的自然科學。后來，出現(xiàn)了以此為基礎構建人類與自然和諧關系的實踐科學。

實踐科學是在“構想”的新的方法論空間里，將自然科學與人類科學統(tǒng)一起來，形成新的具有價值追求性的技術探究領域的一門學問。從此意義上而言，實踐科學是從一開始就“確立了特定的價值目標”的自然科學，也是在理解和闡釋過去或現(xiàn)實的人的存在和問題基礎上的、“意圖性的、人工合成性的”學問。它既具有“邏輯的構成要素”，也具有“歷史的構成要素”，同時還伴隨著價值判斷和規(guī)則指示的“實踐的構成要素”，處于“以自然科學與人類科學、因果論與目的論、自然與人類、客體與主體、物質與精神為媒介并將它們統(tǒng)一起來的位置”。在實踐科學中，其假設是“范式”；其方法是“試驗和調查”，其最終目的是“實踐范式的確立”，支撐其相對獨立性、賦予其方法整體以特色的，是“構想力”。

可見，農學是為實踐服務的目的性很強的學問，是提示實踐規(guī)范的實踐科學，它包含了作為基礎科學的自然科學和人類科學。農學與工學、醫(yī)學、教育學等一樣，是積極地進行價值目標的設定并力求實現(xiàn)的、需要高度想象力的科學。換言之，它屬于應用科學、實踐科學、實際科學，涉及一定的價值。其價值目標的現(xiàn)實合理性，是決定其存在與否的重要問題。農學作為帶有價值追求的實踐科學，它高揚著明確的價值目標。

現(xiàn)代社會已經到了要把追求農業(yè)綜合價值作為發(fā)展理念的時代。作為一個發(fā)展理念的追求，一個國家或地域中具有多元價值的農業(yè)，以及具有多功能空間的農村的重要意義和具體的實踐經驗，就顯得尤其重要。

(二)當代農學具有很強的政策性：以城鄉(xiāng)關系改善為前提、以農業(yè)和地域構造為核心。

城鄉(xiāng)關系的改善是農村地域作為完整的生命空間而可持續(xù)發(fā)展的前提或者背景。城鄉(xiāng)關系論在人類歷史上出現(xiàn)了四個階段：分別為“試圖解決大城市和工業(yè)城市問題的田園城市理論，著眼于城市間有機結合的城市配置理論，著眼于城鄉(xiāng)結合的地域構造改善政策的理論，以及消除農村內部差距、維持和保全農業(yè)多種功能的收入直接補償理論?！痹?lián)邦德國于1968年將農業(yè)構造政策和地域構造改善政策結合起來進行實踐。在其的地域政策中，有“健康地域”的概念，即“保證人們24小時生活以及滿足其完整的生存需求的條件”，具體包括：“由農業(yè)與工業(yè)的結合帶來的多樣且有機的經濟形態(tài)；由城市和農村的結合帶來的種種生活便利；以及由人與自然生態(tài)環(huán)境的結合帶來的自然性的保留?！?0世紀90年代后期，歐共體各國以此實踐為經驗，通過歐盟組織開始制定并實施空間整備政策。就是在日韓等東亞國家，其農學也有很強的政策特色。

可見，作為一種理念的政策導向行為，這是當代農業(yè)政策學的探究性實踐。

(三)當代農學強調對實踐主體行為——農民及其組織行為特征的研究。

既然要強調農學的實踐性，那么就得強調農學的研究對象和應用主體的統(tǒng)一體——不同國度、不同類型的農民主體的行為特征研究。

一種新型農學的發(fā)展，其主要內容之一就是對集主客體為一身的農民行為類型及其意義的研究。首先是對追求綜合價值的農業(yè)推廣中的三種行為——先驅者、采用者、適應者的類型及多種意義的研究。在追求經濟價值、生態(tài)環(huán)境價值和生活價值的地域社會變動發(fā)展過程中，農協(xié)、農業(yè)經營合作社、各種農業(yè)法人等具有區(qū)域特征的地區(qū)農民組織主體的重要性，因為他們是構建合作型社會的關鍵性力量。

此外，因為農學知識的形成過程與由實踐經驗知識所推動的革新完成過程，具有一定的相似性；所以，以農業(yè)和農村中的經驗知識和科學知識相結合共同推動變革，就具有一定的可能性和過程性。這種結合的過程，是集實踐與科學知識于一身的實踐主體知行合一的過程，也是真正有用的農學之所以生成和發(fā)展的學術路徑的過程。

可見，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并獨立開發(fā)解決問題的技術，是農學的重要任務。從政策支持的角度，或者以參與實踐的身份協(xié)助和支援農民自身的內發(fā)性創(chuàng)新，進行“外發(fā)力量”促進“內生力量”的結合，不僅是可能的，而且是必要的。中國轉貼于中國

四、當代農學質的規(guī)定性之二

——具有綜合性的“合”學

時代呼喚農學作為綜合之學而非分科之學。科學的原意是“分科的學問”，自然科學是經過從中世紀的宗教世界中徹底的專業(yè)化、分化之后才發(fā)展到今天。科學具有要素還原的性質，其本質在于發(fā)現(xiàn)了自然規(guī)律的真理，不存在人類的任何主觀性和價值判斷，然而，科學無法脫離價值而存在，“它總是直接或者間接地與價值發(fā)生著一定的聯(lián)系”。

農學是生命系統(tǒng)的綜合科學，強調“生命空間”的地域性特征。要重構多義性的生活空間和完整的日常生活世界的地域社會，從而抵制“非循環(huán)性”和“無場所性”，就需要突破現(xiàn)代科學技術和經 濟活動的局限，突破“臆斷”的狹義科學理性的牢籠。這需要各學科的綜合體，需要各學科要素的歸整，需要“合”學。農學的綜合性源于實踐學的綜合性，細分為三個方面：中國

一是農學作為生命科學和地域科學的綜合性。

它首先要求自然科學領域總動員。農學是普遍依據并受到地域限制的、培育和利用有機生命體的科學。農學以培育和利用生物有機生命體當中有利于人類的物種為目的。生物具有綜合性和整體性，農林水產業(yè)及其關聯(lián)產業(yè)的中心任務在于對生命體的培育和加工、利用，因此以其為研究對象的農學也帶有綜合性和整體性。同時，對作為生命體的作物及家畜、林木、魚類等的本質和功能的整體性研究，需要對作為生產環(huán)境條件的研究和對作為生產手段的研究，以及對健康等目的的研究，這就“需要生物和生命科學、生態(tài)學、物理學、化學、天文學、氣象學、水文學、地質和地理學、土木工學等學科的共同發(fā)展”，以及“獸醫(yī)學、藥學、食品科學等的研究”。

同時，它離不開人文和社會科學領域的學科體系的支撐作用。農業(yè)事關生物生產，具有明顯的地域性，而且以家庭經營為主，生活空間和生產空間高度一致，所以，農學廣泛地包含著生物資源經濟學、農業(yè)經濟學和區(qū)域經濟學、農村社會學、環(huán)境經濟學、林業(yè)、水產經濟學、組織行為學、城鄉(xiāng)社會學等等人文和社會科學領域的學科體系。

二是研究方法的綜合性。

農學中既有“說明”與“類推”這些自然科學的研究方法，也有“理解”和“解釋”這樣的人文社會科學的研究方法，還有以“構想”為基本方法，是分析與綜合的結合、經驗知識與科學知識的結合。構想力的理論正是將前述的綜合變?yōu)楝F(xiàn)實。農學以自然科學的研究方法和人類科學的研究方法為前提，通過將其加以綜合的構想力，形成具有實際應用性和創(chuàng)造性的實踐科學。

篇5

［關鍵詞］高校教師教學能力

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0017-03

近些年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校規(guī)模的不斷擴大，大批青年教師加入到高校教師隊伍當中。他們中絕大部分缺少教學訓練，缺少教育理論基礎和教育教學實踐。提高教師教學技能不僅是提高高校學生培養(yǎng)質量的要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的自身需求。因此，各高校紛紛通過開展教師教學比賽來促進教師教學能力的提高，已成為高校教學改革活動中最受歡迎的活動之一。浙江大學青年教師教學比賽每兩年舉辦一次，本文即以浙江大學2012年青年教師教學比賽的復賽成績作為樣本，為教師教學培訓工作提供數據支持，同時對教師教學能力提升途徑進行了討論。

一、浙江大學2012年青年教師教學比賽實踐

（一）比賽形式

浙江大學于2012年6-10月舉辦浙江大學青年教師教學技能比賽。比賽分三個階段進行：第一階段為初賽，由學院（系）自行組織，具體規(guī)定和要求由各學院（系）根據自己的實際情況自行決定。第二階段為復賽，由學校組織，采取專家隨堂聽課的形式進行。第三階段為決賽，由學校組織。經過院系初步選拔，最終有51人參加復賽，本文即以51位教師的復賽成績作為數據分析樣本，探討青年教師教學能力提升的服務對象以及途徑。

（二）比賽指標分析

浙江大學2012年教學技能比賽評分指標如下：

教師參賽水平的評價是一個相對性概念，本次比賽改變以往評分細化（到5分）的情況，而采用分大類給總值的打分方法，根據復賽人數和學科特點，共分成3組進行，每組的打分專家均為5人以上，盡可能保證每組參賽教師的評價結果公平可信。

（三）備賽工作

本次備賽，突破以往院系自主輔導的傳統(tǒng)，在全校開展了多次針對性的賽前培訓和輔導。首先，特別邀請了清華大學資深青年教師指導老師為我校青年教師進行了針對性的教師教學技能培訓，使得參訓教師對全國青年教師教學競賽的各項比賽標準有了較為清晰的認識和準確的理解；其次，我們邀請了浙江大學3位資深教師為參賽教師進行賽前的VIP輔導，過半參賽教師參加了這次輔導，近距離面對面地向老教師請教教學中的疑惑并獲得幫助，使每一位教師都獲益匪淺；我們還邀請了在2010年青年教師比賽中變現(xiàn)突出的教師以沙龍的形式同參賽教師交流比賽心得。經過這樣的系列備賽活動，不僅讓參賽教師對于參賽了解深入，更重要的是，在整個校園都掀起了教師教學技能交流的熱潮，其影響意義是深遠的。

（四）復賽結果與分析

1.參賽人員組成分析

本次復賽人員中，教授占比12%，副教授占比63%，講師占比25%。截至2012年底，浙江大學全校在職教師隊伍中教授占比39%，副教授占比43%，講師占比11%；全校40周歲以下的教授占比11%，副教授占比57%，講師占比17%，可看出，在參賽教師中，擁有副教授和講師職稱的人參賽積極性較高，而擁有教授職稱的青年教師對參賽的關注度相對不高。

2.復賽成績分析

復賽中，最高成績?yōu)?5分，最低成績?yōu)?7分。根據成績，分為高分組（91分-95分）、中分組（81分-90分）和低分組（76分-80分）三組。

在高分組中（91分-95分），教授占比14%，副教授占比86%，講師為0；而全部參賽教師中教授比例為12%，副教授比例為63%，講師為25%?？梢?，擁有教授職稱的教師基本發(fā)揮了應有的教學水平，而在高分組中表現(xiàn)突出的是擁有副教授職稱的教師，他們更加注重鉆研教學技術、重視教學比賽，在比賽中表現(xiàn)較為突出，高分組中講師人數為零，可見，重點培養(yǎng)和提高講師教學水平是未來工作重點之一。

在中分組中（81分-90分），教授占比11%，副教授比例為占比%，講師占比26%，同全部參賽教師的職稱構成比例基本一致，可見，本組中教學水平同專業(yè)技術職稱有一定相關關系。

在低分組中（76分-80分），教授占比12%，副教授占比44%，講師占比44%，全部參賽教師中教授比例為12%，副教授比例為63%，講師為25%?？梢?，在復賽中整體表現(xiàn)不佳的職稱群體是講師。

從年齡分布來看，本次所有參賽教師的平均年齡為35周歲，高分組（91分-95分）平均年齡為38周歲，中分組（81分-90分）平均年齡為35周歲，低分組（76分-80分）平均年齡為34周歲，可見，一定的教學時間積累對于提高教學水平是必須的。

3.學科分類情況分析

根據參賽教師所在學科并結合浙江大學學部分類特點，共分為5組，見表3。

注：（1）平均分1是指組內所有參賽教師的平均分值；標準偏差1是指全組得分的標準偏差；（2）平均分2是指組內擁有高級職稱（包括教授和副教授）的參賽教師的平均分值，標準偏差2是指擁有高級職稱（包括教授和副教授）參賽教師的得分的標準偏差；（3）平均分3是指組內擁有講師職稱的參賽教師平均分值；（4）全體1是指組內所有教師情況；全體2是指組內擁有高級職稱（包括教授和副教授）的參賽教師情況；全體3是指組內擁有講師職稱的參賽教師情況。

從表3可見，復賽中醫(yī)學組參賽教師表現(xiàn)突出，不僅平均分最高，而且標準偏差最小，說明醫(yī)學組的參賽教師水平普遍較高；表現(xiàn)不佳的是農學組，不僅平均分最低，而且從標準偏差來看，全組中總體表現(xiàn)均不佳。其他組的平均分差異性不大，但從標準偏差值來看，組內參賽教師表現(xiàn)差異性較大。

二、關于青年教師教學能力提升途徑的思考

（一）對象分析

從比賽的參與程度來看，擁有副教授職稱的教師對參賽表現(xiàn)出較高的熱情，對教學的關注度較高；從比賽成績來看，擁有副教授職稱的教師注重鉆研教學、重視教學比賽，在比賽中表現(xiàn)突出。出于內在需求，未來在提高教師教學能力方面仍具有一定的提升空間。

擁有講師職稱的教師對教學熱情度較高，但是在參賽中表現(xiàn)出的教學水平總體偏下，從表3和表4可以看出，講師的平均得分比擁有高級職稱的教師平均得分少4分，因此，講師是未來提升教學能力的重點服務對象。講師教學能力的提升對于推動全校教學質量的提升具有重要的杠桿意義。

從年齡分布來看，一定時間的教學實踐積累是必須的，高分組的平均年齡比低分組的平均年齡大4歲，比全部參賽教師的平均年齡大3歲，可見，形成較為成熟的教學風格至少需要3-5年的時間積累，這也符合人的學習規(guī)律。

從學科分類來看，浙江大學的醫(yī)學組參賽教師全體表現(xiàn)優(yōu)異，而農學組參賽教師表現(xiàn)不佳，且從標準偏差值來看，全組水平均較低。醫(yī)學組內講師占比為0，這是醫(yī)學組取得的好成績的原因之一。但是比較各組內擁有高級職稱參賽教師的得分情況來看，醫(yī)學組仍保持最高平均分和最低標準偏差值。因此，醫(yī)學組參賽教師的教學水平值得肯定和推廣學習。

農學組內講師比例為25%，文科組內的講師占比50%，但農學組平均分比文科組平均分低2.7分；從擁有高級職稱的參賽教師情況來看，農學組平均分比文科組低4分，可見，農學類組內擁有高級職稱的參賽教師仍需在教學上加大培訓和提升力度。

綜上所述，浙江大學青年教師教學能力提升的工作重點是初上講臺的講師群體，為他們提供教學培訓和教學發(fā)展的時間至少應該持續(xù)3年，最佳的持續(xù)時間應保持在3-5年。此外，農學類的教師群體也是浙江大學教師培訓和發(fā)展的重點服務對象，學校對于提高農學類的教學水平勢在必行。對于擁有副高級以上職稱的教師，在其較高教學水平的基礎上，需要為他們提供更加優(yōu)質的教學資源和交流平臺，不斷精進教學技能。

（二）高校教師教學能力提升途徑探討

首先，教學是一種實踐，只有在實踐中才能切實得到教學訓練。但是僅有實踐，沒有理論指導和提升還是不能形成良性發(fā)展。浙江大學教師教學發(fā)展中心長期致力于為教師提供教學訓練和教學實踐機會，針對青年教師職業(yè)發(fā)展特點和規(guī)律，及時引進國際先進的教學理念、教學方法和國際知名卓越教師，企圖通過構建“實踐―理論―再實踐”的螺旋式發(fā)展模式，促進我校教師教學技能的不斷精進，提升教師教學技能。

其次，教師的個人發(fā)展離不開教師團隊的建設，浙江大學正在構建以課程群或專業(yè)為依托的基層教學組織架構。要求基層教學組織有穩(wěn)定的課程建設與發(fā)展方向（或專業(yè)學科發(fā)展方向），承擔一定的教學工作量。在此基礎上，對組織內的教師，特別是新教師進行教學實踐培訓，在相似知識背景下，較易學習教學技巧，提高教學技能。同時，組織內的教師定期開展相互聽課和觀摩教學?；鶎咏虒W組織為青年教師提供了歸屬感和榮譽感。

再次，在當今科研壓力普遍較大的前提下，讓更多教師在教學中投入更多精力的有效辦法是盡量拓寬理論學習渠道，盡可能方便教師獲取教學理論知識。因此，浙江大學教師教學發(fā)展中心充分運用現(xiàn)代信息技術，建立信息化平臺，即時跟蹤國際最新教學理念和教學方法，建立優(yōu)質教學資源庫，向全校教師免費開放，方便教師網上學習和下載資料，為教師的教學理論提升提供全方位幫助。

［參考文獻］

篇6

關鍵詞：專業(yè)結構；產業(yè)結構；適應性

一個地區(qū)的區(qū)域產業(yè)結構與該地區(qū)高校專業(yè)結構有著相輔相成的關系。一方面，高校的專業(yè)結構決定了人才的培養(yǎng)結構，不同的專業(yè)設置培養(yǎng)了不同方面的人才，進而影響著產業(yè)結構調整的質量和速度；另一方面，區(qū)域產業(yè)結構的發(fā)展制約著高校的專業(yè)結構，產業(yè)結構的調整方向決定了人才的類型，只有符合社會需求的人才才能更好地創(chuàng)造生產力，促進社會的進步，因此，為了更好地培養(yǎng)有價值的人才，高校的專業(yè)結構不得不隨著產業(yè)結構的變化而有所調整。

1. 遼寧高校規(guī)模與結構發(fā)展概況

（1）遼寧高校規(guī)模發(fā)展概況

自20世紀八十年代以來，遼寧省的高校教育發(fā)展較快。1985年，遼寧省普通高等院校的數量是62所，到2010年，遼寧省的普通高校數量增至112所。招生數從1985年的34076人上升到了2010年的252234人，教師數則從19046人發(fā)展到了57404人。1980年，每一萬人中大學生僅有18人；而2010年，每一萬人中大學生的數量卻增至206.8人。此外，高校的類型也趨于完善，涵蓋面廣，向多類型、多層次發(fā)展，囊括了農林、醫(yī)藥、財經、師范、政法等多種類型?？偟膩碚f，近30年來，遼寧省高校的發(fā)展規(guī)模有了顯著的增長。

（2）高校專業(yè)結構發(fā)展概況

自1999年高校擴招以來，遼寧省高校專業(yè)種類覆蓋面日趨完整，各專業(yè)招生人數大部分呈現(xiàn)規(guī)模遞增趨勢，2010年，遼寧省高校專業(yè)達到11類，分別是管理學、經濟學、農學、醫(yī)學、文學、教育學、法學、工學、理學、歷史學、哲學，僅本科類的專業(yè)布點數達到了300多個。高校總的招生人數達到252234人次（不包括師范類）。

2. 遼寧產業(yè)結構發(fā)展現(xiàn)狀

近五年來，遼寧省三次產業(yè)均有了不同幅度的增長，2005年，三次產業(yè)生產總值分別為882.41億元、3869.4億元、3295.45億元，而到2010年，三次產業(yè)分別增長至1631.08億元、9976.82億元、6849.37億元。2010年，遼寧省生產總值為18457.3億元，其中第一產業(yè)占8.8%，第二產業(yè)占54.1%，第三產業(yè)占37.1%，而三次產業(yè)貢獻率分別為3.2%、61.6%、35.2%。從表2-1中我們可以看到，自2001年到2010年，遼寧省第一產業(yè)貢獻率呈現(xiàn)逐漸遞減趨勢，與之恰好相反，第二產業(yè)的貢獻率則呈現(xiàn)逐漸遞增的趨勢，第三產業(yè)則保持相對穩(wěn)定，略有減少。由此可見，遼寧省產業(yè)結構轉變基本上由第一、二、三產業(yè)向第二、三、一產業(yè)轉變，未來幾年，第二產業(yè)依然是遼寧省經濟中比重最大的部分。

表2-1 遼寧省三次產業(yè)貢獻率 單位：%

年份 生產總值 產業(yè)類型

第一產業(yè) 第二產業(yè) 工業(yè) 第三產業(yè)

2001 100 8.0 42.2 37.4 49.8

2002 100 8.6 47.5 42.6 43.9

2003 100 6.5 51.0 43.2 42.5

2004 100 6.4 57.0 47.5 36.6

2005 100 6.5 53.0 48.2 40.5

2006 100 2.1 53.6 46.6 44.3

2007 100 2.7 57.4 52.8 39.9

2008 100 4.3 60.1 56.5 35.6

2009 100 2.0 60.7 50.0 37.3

2010 100 3.2 61.6 54.7 35.2

注：產業(yè)貢獻率指各產業(yè)增加值增量與GDP增量之比。

數據來源：遼寧省2011年統(tǒng)計年鑒

3. 遼寧高校專業(yè)結構與產業(yè)結構相關性分析

為尋求高校專業(yè)結構與產業(yè)結構的相關性，筆者選取2005—2010年遼寧省第二產業(yè)的生產總值以及2005年—2010年遼寧省高校各專業(yè)的招生人數作為分析數據，運用Pearson相關系數法對此進行分析。之所以選擇第二產業(yè)的生產總值是因為第二產業(yè)的生產總值在遼寧省的經濟生產總值中所占的比重最大，產業(yè)貢獻率最高。而選擇高校各專業(yè)的招生人數作為分析數據是因為各專業(yè)的招生人數不但可以反映高校專業(yè)的結構，而且能夠影響的產業(yè)中人才的供給結構，從而對產業(yè)的生產總值產生影響。因此，通過高校各專業(yè)的招生人數與第二產業(yè)的生產總值之間的相關性分析可以很好地體現(xiàn)產業(yè)結構與高校專業(yè)結構的相關性。

Pearson相關系數用來衡量兩個數據集合是否在一條線上面，當兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間呈線性關系時，表現(xiàn)這兩個變量之間相關程度用積差相關系數，相關系數的絕對值越大（相關系數趨向1或者-1），相關性越強；相關系數越接近于0，相關度越弱。

我們通過多元統(tǒng)計分析中的SPSS軟件，并運用Pearson相關系數分析法對遼寧省2005年到2010年的統(tǒng)計數據進行相關性分析，由此可以得出遼寧省高校11所大學科招生人數與第二產業(yè)生產總值之間的關聯(lián)性矩陣，如表3-1所示。

表3-1 遼寧省各專業(yè)招生人數與第二產業(yè)生產總值相關矩陣

第二產業(yè)生產總值

高校招生人數 Pearson Correlation Sig. （2-tailed） N

哲學 .469 .349 6

經濟學 .730 .099 6

法學 -.912* .011 6

教育學 .317 .540 6

文學 .718 .108 6

歷史學 -.081 .879 6

理學 .785 .064 6

工學 .921** .009 6

農學 -.831* .040 6

醫(yī)學 .958** .003 6

管理學 -.525 .285 6

從表3-1中的統(tǒng)計結果可以看出，遼寧省近6年第二產業(yè)的生產總值與法學、工學、農學、醫(yī)學有著很強的相關性，與經濟學、文學、理學有著較強的相關性，與哲學、管理學有著中等強度的相關性，與教育學弱相關，而與歷史學的相關性極弱。而根據我們現(xiàn)有的認識，三大產業(yè)的劃分與我國高等教育科類設置有如下關系：農學屬于第一產業(yè)，第二產業(yè)包括理學和工學，第三產業(yè)包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、醫(yī)學和管理學。

與第二產業(yè)關聯(lián)性最強的專業(yè)是理學、工學，而遼寧省近六年來工學和理學與第二產業(yè)的相關性并不是最強的，僅僅排在第二位和第五位，相關系數分別是0.921和0.785。相反，原本與第二產業(yè)相關性不大的醫(yī)學、農學和法學卻表現(xiàn)出了很強的相關性。由此可見，遼寧省的工學和理學依然比較薄弱，需要進一步地發(fā)展，遼寧省高校專業(yè)結構沒有很好地迎合產業(yè)結構調整與發(fā)展，與產業(yè)結構的適應性較差，高校的專業(yè)結構與人才培養(yǎng)結構存在著一些較顯著的問題，高校的專業(yè)結構和人才培養(yǎng)結構有很大的優(yōu)化空間。

4. 遼寧省高校專業(yè)結構面臨的問題

我國高校從1999年開始擴招，2002年，高等教育的毛入學率達到15.3%。根據美國學者馬丁·特羅的研究，如果以高等教育毛入學率為指標，則可以將高等教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個階段。他認為當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段。然而我國的高等教育卻沒有達到真正意義上的大眾化。高等教育大眾化是一個量與質統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%；質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。從量的方面講，毫無疑問，我們已經達到了大眾化的水平，而從質的方面來看，我們的大眾化還是大打折扣的。以遼寧省為例，遼寧省的高等教育就高校專業(yè)結構方面就存在著一些不足和缺陷。

（1）專業(yè)結構與社會經濟的發(fā)展需求契合程度不高，培養(yǎng)的人才不足以適應社會經濟的發(fā)展需求。

遼寧省的經濟發(fā)展中比重最大的部分是以工業(yè)代表的第二產業(yè)。自2005年以來，遼寧省第二產業(yè)的生產總值占三次產業(yè)總生產總值的50%左右，2010年，遼寧省第二產業(yè)的生產總值為9976.82億元，占總生產總值的54.1%，第二產業(yè)的產業(yè)貢獻率（產業(yè)貢獻率指各產業(yè)增加值增量與GDP增量之比）達到61.6%。而遼寧省第二產業(yè)的就業(yè)人員僅有641.5萬人，僅占三次產業(yè)總人口的27.7%。對于這一點，我們還可以將其與第二產業(yè)發(fā)展比較好的廣東省、浙江省、福建省進行對比。2010年，廣東省第二產業(yè)就業(yè)人數2266.60萬人，占三次產業(yè)總人數的39.40%；浙江省第二產業(yè)就業(yè)人數1810.36萬人，占三次產業(yè)從業(yè)總人數的49.79%；福建省第二產業(yè)就業(yè)人數636.54萬人，占三次從業(yè)總人數的37.4%。很顯然，遼寧省第二產業(yè)人才資源存在著很明顯的劣勢。出現(xiàn)這種情況的最主要的原因是遼寧省高校的專業(yè)結構不合理，高校的專業(yè)結構與經濟和社會的發(fā)展需求契合程度不高，培養(yǎng)的人才不足以適應社會經濟的發(fā)展需求。

（2）專業(yè)重復設置、同構化現(xiàn)象普遍存在，特色專業(yè)不明顯。

在擴招的氛圍下，遼寧省的招生規(guī)模自1999年以來逐步擴大。很多高校迫切想成為綜合性大學，根本不顧自身的辦學條件，只重視專業(yè)數量上的增長，專業(yè)設置與其它學校重復過多，造成全省專業(yè)設置重復率大，忽視了專業(yè)的本質建設，從而導致專業(yè)的底蘊不足，該專業(yè)培養(yǎng)的學生也無法迎合社會的需求。而這些專業(yè)最明顯的就是表現(xiàn)在管理學、文學、經濟學等文科類專業(yè)，主要原因是這些專業(yè)不需要配備大量的實驗設備和專業(yè)的實驗室，設置成本比較低。

（3）高校專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑偏窄。

遼寧省高校專業(yè)設置包含11類，分別是管理學、經濟學、農學、醫(yī)學、文學、教育學、法學、工學、理學、歷史學、哲學，11類下設置的專業(yè)數達到約640種，而2010年遼寧省本科院校開設的專業(yè)數達到了300多種。專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑過窄導致了專業(yè)復合程度低，不能很好地滿足社會的需要。在一方面，高校培養(yǎng)的人才存在著過剩，導致一定程度的失業(yè)；另一方面，許多與第二產業(yè)相關的崗位卻因為沒有足夠的人才而無法快速地發(fā)展。

5. 遼寧省高校專業(yè)結構調整的對策建議

由于高校專業(yè)結構的不合理，高校所培養(yǎng)的人才相似度太大，復合度太低，也就無法實現(xiàn)人才真正意義上的作用。根據上述的分析，筆者認為遼寧省高校的專業(yè)結構的調整可以從以下幾個方面入手。

（1）對人才需求進行調查和預測

高校專業(yè)的調整不僅僅需要高校和學生的努力，而且需要政府、企業(yè)以及其他社會機構共同參與。因此，可由遼寧省省教育廳帶頭，聯(lián)合人力資源與社會保障廳以及其它社會機構對社會中各個行業(yè)進行調查，充分了解經濟發(fā)展過程中人才需求的規(guī)格、數量和質量。對高校的畢業(yè)生就業(yè)的崗位、工資、福利進行調查，并對各專業(yè)的就業(yè)率進行統(tǒng)計分析，從而為高校的專業(yè)設置和調整提供真實完備的信息。此外，根據經濟增長的趨勢，對人才的需求作出預測，測算出各行業(yè)對人才的需求量、需求結構，并統(tǒng)計分析人才需求的持續(xù)時間、是否存在需求周期，形成一個比較準確、不斷完善的人才需求預測系統(tǒng)，從而為高校的專業(yè)設置和調整提供信息指導，避免由于信息不對稱或者不完善導致高校專業(yè)設置和建設的盲目性。

（2）積極探索建設交叉型、邊緣型專業(yè)，培育優(yōu)勢、特色學科

各級高校要根據自身的條件對專業(yè)進行設置、調整。將優(yōu)勢與特色學科的打造與高校的激勵機制結合起來。通過激勵機制不斷地實現(xiàn)優(yōu)勢與特色學科的建立與完善。此外，要將優(yōu)勢與特色學科的建設融入到學校的辦學理念和學校的文化氛圍中去，從而避免專業(yè)重復率過高、同構化嚴重的現(xiàn)象，實現(xiàn)優(yōu)勢學科和特色學科的傳承和發(fā)揚。有條件有能力的高?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的學科壁壘，在不違背專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律的基礎上開設跨學科的專業(yè)，設置試點，研究不同學科的互補領域，建立交叉型、邊緣型的學科機制，培養(yǎng)具備多專業(yè)能力的人才。建立健全多學位制度和主輔修制度，逐步形成高校人才培養(yǎng)多元化的格局。

（3）提高工程教育質量和水平，增強高等工科教育對區(qū)域經濟的貢獻能力

從前文分析中看出，遼寧省近六年來工學和理學與第二產業(yè)的相關性并不是最強的，僅僅排在第二位和第五位，而近年來遼寧高校工學的招生數量每年呈遞增趨勢。遼寧高校工科專業(yè)的辦學質量急需提高以滿足第二產業(yè)迅速發(fā)展的要求。目前高校工科學生的培養(yǎng)質量與水平同工業(yè)化發(fā)展的需求相距甚遠。要大力加強學生工程教育，滿足現(xiàn)實中大量需要的將科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的工程技術人才的需求。實踐和創(chuàng)新成為工程教育人才培養(yǎng)的兩個關鍵問題。要鼓勵、支持工科高校教師、學生跨學科組成合作團隊，深入企業(yè)第一線，建立以解決工程問題為核心的培養(yǎng)體系。（作者單位：沈陽化工大學經濟管理學院）

參考文獻：

[1] 林蕙青.學校學科專業(yè)結構調整研究[D].廈門：廈門大學，2006.

[2] 趙本全.調整和改進高等學校本科的專業(yè)設置與專業(yè)結構[D].南京：河海大學，2005.

篇7

1.初試時間

研究生初試日期是由國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的。從12年-14年考研初試時間來看，每年的初試時間是1月第一個周六日，但并不固定，15年考研初試時間相比較往年就提前了一周。

 

2.考試科目

共四門：兩門公共課、一門基礎課(數學或專業(yè)基礎)、一門專業(yè)課

兩門公共課：政治、英語 ；一門基礎課：數學或專業(yè)基礎

一門專業(yè)課(分為13大類)：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學等

法碩、西醫(yī)綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農學等屬統(tǒng)考專業(yè)課，其他非統(tǒng)考專業(yè)課都是各高校自主命題。

 

3.考試時間：每科3個小時

第一天

上午政治：8：30-11：30 下午英語：2：00-5：00

第二天

上午數學或專業(yè)基礎課：8：30-11：30 下午專業(yè)課： 2：00-5：00

 

4.考研科目分數設置，總分500分

政治：100分 ；英語：100分 ；數學或專業(yè)基礎：150分 專業(yè)課：150分

另外管理類聯(lián)考分數是300分(包括英語二100分，管理類綜合200分)

 

5.公共課試卷結構

政治：（馬原24分 毛特30分 史綱14分 思修與法律基礎16分 當代世界經濟與形勢與政策16分）

英語(分為英語一和英語二)：（完型10分 閱讀A40分 閱讀B(即新題型)10分 翻譯10分 大作文20分 小作文10分）

數學：理工類專業(yè)考數一、數二，經濟類專業(yè)考數三（數一：高數56%、線代22%、概率統(tǒng)計22%；數二：高數78%、線代22%、不考概率統(tǒng)計 ； 數三：高數56%、線代22%、概率統(tǒng)計22%）

 

6.考試成績公布時間

一般是每年3月份，但是不固定，具體時間還要看報考的學校通知。

 

 

二、專碩解讀考研名詞

 

1.學術型碩士

以培養(yǎng)教學和科研人才為主，授予學位的類型主要是學術型學位。學術型學位按招生學科門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、軍事學、醫(yī)學、管理學、藝術學13大類

 

2.專業(yè)性碩士

具有職業(yè)背景的學位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。中國經批準設置的專業(yè)碩士已達15類，專業(yè)碩士教育的學習方式比較靈活，大致分為在職攻讀和全日制學習兩類

 

3.同等學力考研生

報考碩士研究生同等學力者是指未獲得國家承認的本科學歷，但是業(yè)務水平達到了本科畢業(yè)生水平的生源，這類沒有沒有國家教育部承認的本科畢業(yè)證書的考生，均屬同等學力考生。同等學力考研的最低學歷是大專，如果是中專及以下學歷，需先有大?；蛘咦钥嫉膶W歷

 

4.在職研究生

在學習期間仍在原工作崗位承擔一定工作任務的研究生，畢業(yè)后基本上只能獲得碩士學位證書(需要通過申碩考試和論文答辯)和在職研究生畢業(yè)證書(結業(yè)證書)

 

5.非定向研究生

在錄取時不確定未來的工作單位，在校期間享受國家規(guī)定的獎學金和其他生活待遇。畢業(yè)時應服從國家就業(yè)指導，在國家規(guī)定的服務范圍內進行安排或實行雙向選擇

 

6.定向培養(yǎng)研究生

在招生時即通過合同形式明確其畢業(yè)后工作單位的研究生，其學習期間的培養(yǎng)費用按規(guī)定標準由國家向培養(yǎng)單位提供

 

7.統(tǒng)考

統(tǒng)考也就是全國研究生入學統(tǒng)一考試。分為公共課統(tǒng)考和專業(yè)課統(tǒng)考。公共課統(tǒng)考報考政治、英語、數學。專業(yè)課統(tǒng)考有8個專業(yè)：計算機、法碩、心理學、教育學、金融聯(lián)考、西醫(yī)綜合、歷史、農學

 

8.聯(lián)考

聯(lián)考也就是全國聯(lián)考，是由招收該專業(yè)碩士的多所高校聯(lián)合招收，統(tǒng)一命題，一般有金融聯(lián)考、法律碩士聯(lián)考、同等學歷申請碩士聯(lián)考等

 

不過，從2016年起，將不再組織在職人員攻讀碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考，除高級管理人員工商管理碩士外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學位招生工作，將以非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試管理。

 

三、介紹考研地區(qū)劃分

 

考研地區(qū)的劃分

考研地區(qū)總體分為兩大類，國家按照一類、二類確定考生參加復試基本分數要求

一類：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個省(市)

二類：內蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個省(區(qū))

每類地區(qū)考研要求分數線(俗稱國家線)是不一樣的，一類對應A區(qū)線，二類對應B區(qū)線，其中A區(qū)要求較高，B區(qū)較低

 

 

四、計算2017考研的成本

 

1.學費、獎助學金是多少？

按照國家規(guī)定，2015年秋季學期起入學的碩士生將實行新的學費制度和獎助學金制度, 研究生普通獎學金將調整為研究生國家助學金，碩士生的標準為每生每年不低于6000元。國家同時設立研究生學業(yè)獎學金。雖然2014年研究生取消了公費，但是各個地區(qū)省市都提高了資助標準，所以我們也不用擔心花費過高。

 

學費：學碩一般是8000元左右，專碩根據專業(yè)的不同學費也會不同，學費獎助學金政策學校官網8、9月份都會公布，我們要及時關注

 

國家助學金：6000元，全員覆蓋，每位研究生都有

 

學業(yè)獎學金：人均8000元，按比例分配，覆蓋面為40%-60%

 

國家獎學金：20000元，表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生，約占在校研究生2.3%左右

 

三助津貼：科研經費、學費收入、社會捐助等資金，設置研究生"三助"(助教、助研、助管)崗位，并提供"三助"津貼

 

2.考研成本怎么算？

決定是否考研之前不妨算一下我們的讀研成本，每個人的情況不同，讀研成本也不一樣，下面的公式僅是供大家參考

 

考研成本=書本費+資料費+補習班+報名費+生活費

 

如果參加復試的話，還需加上復試時候的交通費、住宿費、面試費用

篇8

分數線上漲解析

1、國家線劃線分類

2011年全國線按照教育部相關文件“統(tǒng)籌考慮學術性和專業(yè)學位兩個類型的實際情況”，2011年全國分數線繼續(xù)延續(xù)2010年考研國家線的分類，國家線總共分為兩類 專業(yè)型碩士和學術型碩士兩條國家線。

2、新增專業(yè)碩士首次劃線

2011年研究生招生新增金融、應用統(tǒng)計、稅務、國際商務等19種碩士專業(yè)學位，新增專業(yè)碩士首次劃線。

19類新增碩士專業(yè)學位具體如下表所示：

金融 應用統(tǒng)計 稅務 國際商務 保險

資產評估 警務 應用心理 新聞與傳播 出版

文物與博物館 城市規(guī)劃 林業(yè) 護理 藥學

中藥學 旅游管理 圖書情報 工程管理

3、國家分數線多數上升，個別門類與去年持平或下降

分數線持平

農學和體育學兩大學科的考研國家線與去年持平，保持不變。

分數線上升

哲學、經濟學、法學、文學、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學的國家線則比2010年相比有了較大程度的上升。其中，哲學和共學的上升幅度多達25分，經濟學、管理學、醫(yī)學、歷史學上升20分。

只有教育學學科分數線比去年有所下降，降幅僅達5分。

整體走高原因剖析

1、國家政策影響。

教育部長袁貴仁在2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上表示，將繼續(xù)擴大專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模，2011年爭取達到招生總規(guī)模的30%，到2015年專業(yè)碩士招生比例達到50%。這個可謂是國家線總體走高的重要原因。

2、題目相對簡單，考生分數普遍較高。

比如，經濟學管理學總分提高達20分，數三考題相對往年比較容易，這個從全國考研普遍分數較高就可見一斑。

3、輔導班對于分數有一個推波助瀾的作用。

目前，全國從事考研輔導的機構數以千計，課程種類也從普通班延伸到了高端輔導課程，像飛躍計劃，類的課程等，參加輔導的同學也越來越多，學生考試成績也隨著參與了專業(yè)的輔導而有了整體性的提升。

篇9

關鍵詞 研究生 生源

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1 研究生生源現(xiàn)狀

本文以天津農學院2007至2011年研究生生源數據為對象，進行分析研究。

（1）生源數量少。研究生生源數量不穩(wěn)定，整體生源數量偏低。即使是報考人數最多的2007年，報考比（報考人數和招生計劃的比值）僅達到2.11。而在2008和2010年，甚至出現(xiàn)2次報考人數少于招生計劃的現(xiàn)象，這5年的平均報考比約為1。

（2）各專業(yè)生源不平衡。各專業(yè)生源分布非常不均勻，專業(yè)間的報考比相差較大，其中果樹學和水產養(yǎng)殖專業(yè)報考人數較少，報考比分別為0.88和0.95，報考比還達不到1，而預防獸醫(yī)學的報考比為1.57。

（3）調劑生源過多。由于生源數量少，生源質量差，上線率較低，導致調劑生源所占比例較大。從2007至2011年，連續(xù)四年出現(xiàn)某些專業(yè)需要全部依靠調劑才能完成招生計劃。5年來，調劑考生整體所占比例高達64.46%。

（4）初試成績偏低。錄取研究生文化課（政治理論和英語）的成績較低，尤其是英語成績，平均分僅46.7分。而研究生期間的學習，對英語水平的要求又比較高，需要他們閱讀大量的外文資料和學習專業(yè)英語，這就對今后知識面的擴大和對外交流造成了很大的障礙。

（5）優(yōu)質教育地區(qū)生源少。從錄取的生源來看，自己本校的生源比例相對穩(wěn)定在38%左右，但是從2007至2011年，來自其他大學的生源呈快速下降趨勢，已從2007年的57.14%降至2011年的27.03%，研究生整體生源質量呈下降趨勢。

（6）生源分布范圍窄。根據中國教育在線2011年全國研究生招生數據調查報告來看，從2006至2011年，全國碩士研究生主要生源地區(qū)是山東、北京、河南、湖北、江蘇等省份，五省市碩士研究生入學考試報名人數約占全國總報名人數的38%。

我校錄取研究生的畢業(yè)院校所在地區(qū)可看出，我校生源除去來自本校以外，主要集中在山東、河北、內蒙、河南、山西等地。而湖北、江蘇等生源大省，很少有學生報考我校，北京從未有學生報考我校。

2 地方農業(yè)院校研究生生源現(xiàn)狀不佳制約因素分析

2.1 國家研究生招生政策的影響

教育部在確定復試分數線時，按照招生單位所在地區(qū)來劃定，全國共分三個區(qū)即A、B、C 三區(qū)，其中A 區(qū)復試分數線最高，B區(qū)次之，C區(qū)最低。以天津農學院為例，由于我校地處天津市，所以復試分數線按照A區(qū)標準執(zhí)行，但由于種種原因，學校的整體辦學實力不強，同A區(qū)其他院校相比仍有一定差距。那么，在復試分數線相同的條件下，無論是外省或本?？忌?，大多會報考地處A區(qū)的其他高校，如中國農業(yè)大學等。這勢必會影響類似于我校這一類地方農業(yè)院校的生源數量。

2.2 調劑研究生“一女二嫁”甚至“多嫁”現(xiàn)象的影響

為了保護調劑研究生自由挑選招生單位的權利，“全國碩士研究生調劑服務系統(tǒng)”允許同一個考生可以利用各招生單位復試時間的不同，依次申請調劑多個院校。這些考生到調劑院校復試合格后，以各種借口暫不同意接收招生單位的“擬錄取”申請。這就造成一方面調劑生“一女二嫁”甚至“多嫁”現(xiàn)象愈演愈烈，給整個調劑秩序帶來沖擊，①另一方面招生單位復試工作繁重，始終無法掌握、預測招生計劃完成情況，容易造成招生計劃的浪費。

2.3 大型綜合院校學科向生物類、涉農門類擴展

一些大型綜合性院校專業(yè)設置比較完善，伴隨著學科間的交叉融合，開始逐步向生物類，涉農類擴展。例如綜合院校研究的微生物學、生命科學等在原有基礎上，開始向農科類擴展，這在很大程度上沖擊了地方農業(yè)院校的傳統(tǒng)農科類專業(yè)。

2.4 農科類專業(yè)自身特點的影響

由于農科類專業(yè)主要以農田作物，家畜動物等為主要研究對象，這就勢必要求研究環(huán)境離不開田間地頭、養(yǎng)殖基地等，因此工作條件相對較辛苦。另外，農業(yè)行業(yè)屬于一個投資時間長，投資風險大，投資回報率低的行業(yè)。這就導致農業(yè)行業(yè)人員的整體薪資待遇水平不高。在多種因素的作用下，最終導致農科類專業(yè)吸引力比較低，報考生源較少。

2.5 農科類研究生就業(yè)難的影響

近幾年，用人單位對人才的需求趨于理性，不再以學歷的高低作為用人的標準，研究生在3年學習過程中付出了大量的時間、金錢和努力，所以他們畢業(yè)后，從內心上無法接受和本科生同等的待遇，對工作條件、待遇期望值過高，造成農科類研究生市場供求關系的結構性過剩問題。

2.6 科研實力弱，學科間交叉融合少

高水平大學由于學科門類齊全，學科間交叉融合機會多，容易產生創(chuàng)新點，繼而培育更多的學科方向，這樣就可以吸引大批量不同專業(yè)考生報考。而地方農業(yè)院校由于學科建設單一，學科間交叉融合的機會少，只能吸收傳統(tǒng)農科類專業(yè)學生報考，這樣就容易導致生源面窄，生源數量少的現(xiàn)象。

2.7 區(qū)位優(yōu)勢不明顯

考生一般喜歡報考地處發(fā)達地區(qū)的高校，這樣研究生在校期間無論科研條件、生活待遇及畢業(yè)后的就業(yè)質量都比較好。例如，華南農業(yè)大學的研究生，其培養(yǎng)費用全部由學校解決，并且享受比其它同類高校更高的獎學金。②而大部分地方農業(yè)院校由于地處中西部欠發(fā)達地區(qū)，不能滿足考生想到發(fā)達地區(qū)生活、學習、就業(yè)的愿望。

2.8 導師知名度低，科研項目及經費不足

地方農業(yè)院校由于整體科研實力不強，獲得國家級項目的機會就比較小。這就造成導師科研經費和科研項目有限，對外交流合作的機會少，在領域內的知名度和影響力都偏低。而研究生在報考時，通常希望能夠挑選一個項目多，經費足的導師，這樣，研究生期間能夠得到更多的學習和交流機會，為個人今后的發(fā)展奠定基礎。

注釋

篇10

關鍵詞：美國高等教育；層次結構；畢業(yè)人數

作者簡介：楊忠旋（1988-），女，土家族，湖南湘西人，湖南大學教育科學研究院碩士研究生；蔣家瓊（1975-），女，土家族，湖北恩施人，湖南大學教育科學研究院，副教授。（湖南 長沙 410006）

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0012-03

不同時期高等教育的層次結構有其自身不同的特點，依照其自身發(fā)展規(guī)律，基于社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要而作出適時的調整。[1]本文對美國1999～2010年近十二年層次結構發(fā)展變化情況進行分析，對美國高等教育層次結構中的發(fā)展特點及其規(guī)律進行研究，發(fā)現(xiàn)高等教育層次結構中存在的一些問題，以期為我國快速擴展的高等教育提供借鑒，使高等教育層次結構達到相對均衡狀態(tài)，滿足社會經濟發(fā)展的需要。

一、美國高等教育各層次變化狀況

1.各層次規(guī)模的增長速度變化

1999～2010年美國高等教育的學士、碩士、博士三個層次的畢業(yè)人數呈現(xiàn)出逐年穩(wěn)步上升趨勢，對于有著高入學率低畢業(yè)率的美國，畢業(yè)人數的上升說明美國高等教育總體招生規(guī)模也有所擴大，見圖1。

2.各層次畢業(yè)人數增長幅度各不相同

在美國高等教育總體畢業(yè)規(guī)模擴大，各層次畢業(yè)人數逐年穩(wěn)步上升的大前提下，各層次畢業(yè)人數的增長幅度不盡相同。從圖1可以看出，拿到學士和碩士學位人數都處于穩(wěn)定的逐年上升狀態(tài)。根據表1數據可以看出，學士學位人數從1999年的1237875人上升到2010年的1715913人，學士畢業(yè)人數每年的增長率與平均增長率存在較小的差距，碩士畢業(yè)人數從1999年的457056人上升到2010年的730635人，碩士人數每年的增長率與平均增長率差距也不大，這說明學士和碩士這兩個層次呈逐年穩(wěn)步上升趨勢。美國博士生教育向來以嚴要求、高質量的“金標準”聞名于世，博士畢業(yè)人數從1999～2009年這十年除了2001年有負增長情況外大體處于平穩(wěn)上升狀態(tài)，只有在2009年在美國經濟危機的影響下，為了滿足緊急的經濟發(fā)展的迫切需要[2]有大幅度擴大，增長率達到134.15%。從年平均增長率來看，博士學位畢業(yè)人數增長率最高，其次是碩士層次，再次是學士層次。雖然碩士、博士招生規(guī)模的增長率高于學士規(guī)模的增長率，但學士畢業(yè)人數依然是碩士、博士招生人數總和的兩倍，這說明在高等教育成熟的美國，層次失重問題依然存在。

3.各層次畢業(yè)人數的階段增長趨勢

學士層次整體呈穩(wěn)步上升趨勢，從1999年到2002年，有小幅度增長，2002年學士畢業(yè)人數規(guī)模增長率4.38%，學士層次增長最大，2003年到2009年屬于平穩(wěn)增長狀態(tài)，2009年到2011年增長率有所上升。2010年的學士畢業(yè)人數增長率為3.99%，達到次高點。碩士層次整體也是呈穩(wěn)步上升趨勢，并且碩士層次的畢業(yè)人數增長率總體高于學士層次畢業(yè)人數增長率，2003年的招生規(guī)模是碩士層次招生規(guī)模中的一次小高峰，達到9.03%，小高峰后呈現(xiàn)增幅整體下降趨勢，2006年降至最低點1.77%，2007年開始有所回升，2009年再次回升到5.52%。博士層次規(guī)模增長起伏較大，2001年出現(xiàn)-1.66%的負增長情況，2002年到2006年又開始呈現(xiàn)整體穩(wěn)步增長趨勢，2007年有小的波動，2009年，博士層次呈現(xiàn)大幅增長，高至134.15%，2010年趨于平緩。

總的看來，1999年到2003年各層次整體呈上升趨勢，2003～2004年達到一次小高峰，2004～2005年增幅有所降低后各層次呈平穩(wěn)增長狀態(tài)。除了博士層次在2001年中出現(xiàn)負增長和2009年由于金融危機因素的影響呈現(xiàn)大幅度增長外，學士、碩士層次整體上基本處于平穩(wěn)上升狀態(tài)。從整體增長幅度來看，博士層次增長幅度高于碩士層次增長幅度，碩士層次增長幅度高于學士層次增長幅度，見圖2。

二、美國高等教育各層次比例發(fā)展現(xiàn)狀

1.各層次比例格局發(fā)生變化

21世紀的美國高等教育已基本走向成熟，處于穩(wěn)步發(fā)展階段，各層次格局不存在大幅度變化。隨著社會經濟的發(fā)展，對各層次人才的需要不斷增加，高等教育層次規(guī)模和數量上有所擴張，各層次間的比例結構也隨之發(fā)生變化。從圖3中可以看出，學士畢業(yè)人數規(guī)模有明顯減少，博士人數規(guī)模有相對大幅度的增加。學士畢業(yè)人數比例從1999年的71.15%下降到2008年的68.85%，這十年屬于平穩(wěn)下降狀態(tài)，降幅不大，2009年由于突變因素的影響有三個百分點的降幅，2010年降至最低點65.74%。碩士畢業(yè)人數比例增長幅度不大，增減幅度在一個百分點范圍內，基本趨于平穩(wěn)。博士畢業(yè)人數情況與學士招生人數情況大至呈現(xiàn)出相背離趨勢，博士畢業(yè)人數比例從1999年2.58%上升到2008年的2.91%，這十年博士畢業(yè)人數屬于平穩(wěn)上升狀態(tài)，漲幅不大，同樣，2009年由于突變因素的影響有三到四個百分點的漲幅，達到博士畢業(yè)人數比例的最高峰6.34%，2009年保持相對穩(wěn)定狀態(tài)。從大體趨勢上來觀察，學士畢業(yè)人數比例在逐年減少，碩士、博士畢業(yè)人數比例在逐年增加，學碩博層次比例隨著社會經濟發(fā)展的需要正在逐步發(fā)生變化。

通過對比1999年和2010年的層次比例情況，可以清晰直觀看出這12年美國高等教育層次結構的變化情況，學士畢業(yè)比例逐年減小，碩博畢業(yè)比例逐年增大（見圖4）。學碩博比例從1999年361.82∶100∶9.8變成954.22∶100∶22.41。這說明兩個情況，一是美國高等教育總體規(guī)模有大幅度的擴張，雖然學士畢業(yè)比例逐年下降，但學士招生人數有所增加，且增加數大于碩博畢業(yè)增長人數總和。二是美國高等教育依然存在層次的失重問題，學士畢業(yè)人數比例依然是碩博畢業(yè)人數比例總和的兩倍。2010年學士畢業(yè)人數比例相對于1999年畢業(yè)人數比例放緩，碩博畢業(yè)比例增加也說明美國高等教育層次逐步提高，整體規(guī)模向更高層次轉變，見圖5。

2.各層次男女比例

（1）各層次中男女所占男女總數比例。美國高等教育層次結構比例格局是學士最多，其次碩士，再次博士。在各層次中男女生所占男女總數比例與美國高等教育層次結構存在相似性，從1999年、2010年各層次中男女占男女總數比例的數據來看，存在一個問題，1999年學碩層次中男生比女生所占比例略低，博士層則是男生所占比例高于女生所占比例。2010年學博層次中男生所占比例高于女生所占比例，只有碩士層次的女生比例高于男生比例，見圖6。

（2）男女人數在各層次所占比例。美國高等教育在受到美國社會經濟發(fā)展現(xiàn)實的影響和制約后，加之個人對教育層次不同的需求，高等教育層次結構發(fā)生了變化，一定程度上也影響了各層次中男女生人數的比例。從表2數據中可以看出，1999年，學碩層次的女生比例要高于男生，博士層次的男生比例高于女生，到了2010年，各層次的女生比例都高于男生，特別是碩士層次的女生比例高出男生比例近三分之一，這說明近年來美國女生接受高等教育多于男生。

3.分科類各層次比例

不同學科的層次結構發(fā)展變化，既可以反映學科自身的發(fā)展規(guī)律，又可以體現(xiàn)社會對于高等教育的總體需求。[4]美國的學科專業(yè)分類系統(tǒng)共有38個學科群（一級代碼）、362個學科（二級代碼）和1265個專業(yè)（三級代碼）。[5]高等教育學位結構是一個全國性的問題[6]，本文選取了與社會發(fā)展息息相關的農學、醫(yī)學、工商管理、教育學、法學、工學、理學幾個不同學科專業(yè)作為對象，將1999年和2010年這幾個不同專業(yè)的各層次招生比例作為分析樣本進行對比分析，近而發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的層次結構的發(fā)展變化存在一些特點。

（1）農學、理學、文理綜合作為社會經濟發(fā)展的基礎學科，層次比例的變化幅度不大。理學和作為交叉學科的文理綜合，在學士層次上比例還有小幅度的增長，在碩博層次上比例都存在小幅下降趨勢，說明美國高等教育在這兩門學科上更加注重學士層次的教育。農學存在學士、博士層次比例下降，碩士層次比例增長的情況，作為研究農業(yè)科學的農學，是典型的技術應用型學科，農業(yè)作為國民經濟中重要的產業(yè)部門，肩負著為其他產業(yè)部門提供物質基礎的重要任務，農學這一學科的作用也相當重要，從1999年和2010年數據來看，層次分布比例變化不大，碩博層次比例增長緩慢，說明美國高等教育在農學這一學科上對人才的培養(yǎng)重心開始向碩士層次上轉移。

（2）工商管理、工學作為服務于國民經濟發(fā)展的第二、三產業(yè)的學科，對社會經濟發(fā)展起著關鍵性作用。學士層次比例在逐漸放緩，碩博層次比例有一定程度的增幅。這種變化也體現(xiàn)了美國高等教育在不斷適應美國社會經濟發(fā)展的需要。

（3）醫(yī)學、法學、教育學關系社會民生的學科層次比例發(fā)生了較大幅度的變化。醫(yī)學專業(yè)學士、碩士層次比例都發(fā)生了大幅度的縮小，博士層次比例增長迅速。教育學專業(yè)學士層次比例下降明顯，碩博層次比例都有所增長。變化幅度最大的是法學專業(yè)，1999年，法學專業(yè)層次比例最大的是在碩士層次，其次是學士、博士層次，2010年，法學專業(yè)的學士、碩士層次比例都有大幅度的縮減，博士層次比例出現(xiàn)迅猛增長，高至80.71%，占據法學專業(yè)的五分之四。

（4）根據1999年和2010年各學科層次招生比例的數據來看，美國高等教育不同科類的層次結構總體在向碩士層次轉移，比較注重實踐經驗的農學和作為交叉學科的文理綜合，在人才培養(yǎng)方面傾向于學士層次的培養(yǎng)，作為與經濟、民生息息相關的法學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面層次側重點略高于其他學科，更傾向于博士層次，見圖7、圖8。

三、美國高等教育層次結構研究的結論

高等教育層次結構的發(fā)展變化是受社會經濟、政治、文化發(fā)展等多種因素共同影響的，通過對1999～2010年美國高等教育層次結構發(fā)展變化情況的研究，得出以下幾條基本結論。

1.各層次整體規(guī)模擴大

美國高等教育發(fā)展基本成熟，1999～2010年是美國高等教育穩(wěn)步擴張時期，2010年整體規(guī)模較之1999年有一定幅度擴充，各層次畢業(yè)人數逐年增多，說明之前各層次招生人數也呈逐年增多趨勢，特別是在2008到2009年美國經濟受金融危機影響下，碩博層次的畢業(yè)人數有大幅度的增加，遠超出了碩博層次的平均增長率，2010年各層次的增長速度開始放緩，回歸穩(wěn)步增長。

2.各層次比例發(fā)生變化

1999～2010年美國高等教育在整體規(guī)模擴充的情況下，各層次比例也相應發(fā)生了變化，學士層次規(guī)模逐年縮小，碩博層次規(guī)模逐年擴大，學碩比例出現(xiàn)下降，博碩比例攀升。從總體層次規(guī)模分布來看，學士層次畢業(yè)人數逐年減少，碩博層次畢業(yè)人數逐年增加。未來美國高等教育層次比例重心將從學士向碩士層次轉變，對人才培養(yǎng)的重心也將向碩士層次偏移。

3.各學科的層次結構相應發(fā)生改變

通過1999年和2010年不同學科門類層次比例變化情況可以看出：實踐性較強的農學和專業(yè)性不強的理學、文理綜合的層次重心在學士層次上；與經濟發(fā)展直接相關的學科和貼近民生的學科的層次重心將出現(xiàn)上移，重心大體轉移至碩士層次，部分學科重心甚至上升至博士層次。

高等教育結構的研究是一個非常復雜的課題。高等教育結構的建構是多種因素作用的結果。[7]觀察美國高等教育1999～2010年層次發(fā)展變化情況可以看出，高等教育層次規(guī)模在逐步擴大，各層次的比例重心大體上移，各學科層次結構為滿足社會經濟發(fā)展需求也會發(fā)生相應改變。然而，社會發(fā)展的不同時期對高等教育層次結構的需求不同，探索優(yōu)化高等教育層次結構途徑將是一項永久的任務。

參考文獻：

[1]SIR ERIC ASHBY，The structure of high education：A world view[J].High Education，1973，（2）：143.

[2]GEOFFREY J.GILES，The structure of higher education in the German democratic republic[J].Higher Education，1978，（7）：131-156.

[3]Date collection：high education statistics[EB/OL].http：//nces.ed.gov/.

[4]何曉芳，遲景明，李霞，等.1998-2007年中國高等教育層次結構變遷研究[J].高教探索，2010，（3）：47.

[5]劉少雪，程瑩，劉念才.創(chuàng)新學科布局 規(guī)范院系設置[J].清華大學教育研究，2003，（10）：69.