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關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理輔導(dǎo) 體育與健康教學(xué) 心理障礙

中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、建立完美的人格。在體育教學(xué)中，教師可以在體育訓(xùn)練中大有作為，幫助其解除體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到人格的完美發(fā)展，從而達(dá)到提高體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙的特征

體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙特征，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，影響自身正常學(xué)習(xí)行為和體育活動的消極心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在教學(xué)中很常見，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.抑郁心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習(xí)或早退。

2.過度緊張心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，壓力大，學(xué)習(xí)動作難度大，失誤次數(shù)多等，這些大多能引起學(xué)生的過度緊張心理。如果學(xué)生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學(xué)習(xí)難度會加大，這種狀況會給學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)及身心帶來一定的危害，嚴(yán)重地影響學(xué)生體育能力的發(fā)揮。

3.恐懼心理。主要表現(xiàn)在：一學(xué)習(xí)某類動作，學(xué)生就害怕，害怕出現(xiàn)失誤，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產(chǎn)生恐懼心理，并伴隨相應(yīng)的生理變化，表現(xiàn)為：心跳加快、四肢無力，打寒戰(zhàn)，出冷汗，這樣就影響了自身的運(yùn)動能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行。

4.自卑心態(tài)。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中常自我感覺不如別人，信心不足，認(rèn)為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點(diǎn)難度的技術(shù)動作，就更不愿練習(xí)，這樣長期下來將導(dǎo)致惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。

二、心理輔導(dǎo)的方法

體育與健康學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要是促進(jìn)運(yùn)動參與，并有效的運(yùn)用激勵(lì)，調(diào)節(jié)情緒。剛?cè)嵯酀?jì)，營造和諧的課堂氣氛，以事實(shí)或事例正面引導(dǎo)學(xué)生，將心中的積郁進(jìn)行有益的宣泄，從而使學(xué)生以積極向上的心理投入到體育與健康學(xué)習(xí)中去。教師開展心理輔導(dǎo)時(shí)可采用下列方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，是體育與健康學(xué)習(xí)最大的障礙，將直接影響其學(xué)習(xí)中的心理變化。在體育與健康學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體需要和課堂組織教學(xué)往往會產(chǎn)生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價(jià)值的認(rèn)識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實(shí)現(xiàn)體育的生理和社會功能轉(zhuǎn)化，誘導(dǎo)他們自我培養(yǎng)對體育項(xiàng)目廣泛的興趣。

2.幫助學(xué)生確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要“因材施教”。對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評價(jià)，重要的是學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，可以把完成教材內(nèi)容看做是總目標(biāo)，區(qū)別對待設(shè)立若干個(gè)分目標(biāo)，如在體育與健康學(xué)習(xí)的難度、技術(shù)掌握程度、完成質(zhì)量，練習(xí)的次數(shù)等，學(xué)生根據(jù)自身情況來完成各個(gè)分目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生均能很好地完成預(yù)定的目標(biāo)，在完成練習(xí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)著成功的喜悅，從而主動參與到運(yùn)動中去，激發(fā)運(yùn)動熱情。

3.激勵(lì)法。教師要平等對待每一位學(xué)生，沒有對優(yōu)生的偏愛，也沒有對“學(xué)困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學(xué)生要更多地給予關(guān)注，對他們要抱有期望，要激勵(lì)他們樹立體育與健康學(xué)習(xí)的信心，針對他們渴望進(jìn)步的心理需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進(jìn)步感到喜悅，從而增強(qiáng)其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。

4.幫助學(xué)生掌握心理自我調(diào)控手段。心理自我調(diào)控的手段就在于自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)感覺自己情緒失控時(shí)，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學(xué)環(huán)境也是對學(xué)生開展的心理教育。環(huán)境教育可以分為自然環(huán)境教育和人際環(huán)境教育，兩者相互作用對學(xué)生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運(yùn)動場地、擺放有序的體育器械等能激發(fā)學(xué)生的情趣，能給人以美的享受。學(xué)生對客觀的體育與健康的學(xué)練環(huán)境有了清晰的認(rèn)識，就會調(diào)整自己的內(nèi)心活動，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展取決于心理素質(zhì)的水平，優(yōu)良的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長，成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，遵循有關(guān)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑W(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生樂于體育與健康的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)體育與健康課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊凱．優(yōu)化體育學(xué)習(xí)心理，提高體育教學(xué)質(zhì)量[J] ．中國學(xué)校體育.2003（5）：59-60．

[2] 教學(xué)理論．課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學(xué)出版社．

作者簡介：

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目前我國中醫(yī)藥高等學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作基本上是處于相對獨(dú)立的狀態(tài)，很多輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師沒有對自身的教育使命進(jìn)行明確的定位。二者在育人層面上基本上沒有實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，在思想政治教育層面上存在以下問題。

1.思想觀念不統(tǒng)一

當(dāng)前我國的中醫(yī)藥高等學(xué)院普遍存在這種現(xiàn)象：專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)專業(yè)課，思想政治工作是輔導(dǎo)員的職責(zé)，基本上將教書與育人工作完全割裂開來。這種分割式教學(xué)方式不利于學(xué)生道德素質(zhì)以及專業(yè)技能的提升。

2.思想政治教育的內(nèi)容與形式存在一定的差距

一些中醫(yī)藥高等學(xué)院的專業(yè)課教師對課堂教學(xué)的狀況缺乏足夠的了解。如在日常的上課過程中對學(xué)生的遲到缺席情況基本上不聞不問，將學(xué)生管理工作完全交給輔導(dǎo)員。由于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏交流與溝通，在課后輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏足夠的互動，導(dǎo)致兩者對學(xué)生的管理也缺乏一定的科學(xué)性。

3.體制機(jī)制的不統(tǒng)一

對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的責(zé)任范圍沒有以工作框架的形式來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)定。專業(yè)課教師只重視科研工作，容易忽略教學(xué)工作，甚至很多中醫(yī)藥高等學(xué)院沒有將教師的思想政治工作的情況納入考核中，缺乏一定的考核約束，專業(yè)課教師的教學(xué)動力自然就會比較小。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間缺乏必要的互動，在協(xié)同配合上自然就會顯得比較生疏。

二、中醫(yī)藥高等學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建措施分析

1.合力開展社會實(shí)踐活動

社會實(shí)踐是學(xué)生步入社會必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，科學(xué)的社會實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生更好地了解社會，進(jìn)而了解社情民意，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生健全人格的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受課堂教學(xué)任務(wù)等因素的影響，專業(yè)課教師以理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能見長，往往會忽略學(xué)生的社會實(shí)踐活動。而社會實(shí)踐活動對于學(xué)生而言又是異常重要的，因而可以通過輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同合作來開展社會實(shí)踐活動。如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)理論知識的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員擔(dān)起組織管理的重任，二者通過協(xié)同合作來為學(xué)生提供科學(xué)的社會實(shí)踐機(jī)會。

2.合力開展校園文化育人活動

校園文化是全校師生都認(rèn)同的價(jià)值觀，在某種程度上體現(xiàn)了學(xué)生的心理文化素質(zhì)以及教師的道德素養(yǎng)水平，在教學(xué)上校園文化的影響力是巨大的。校園文化也包括校園的精神文明建設(shè)，而校園的精神文明建設(shè)涉及的范圍比較廣，不僅包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)還包括正確處理人際關(guān)系等。在精神文明建設(shè)中，學(xué)風(fēng)占據(jù)主導(dǎo)地位，不管是輔導(dǎo)員還是專業(yè)授課教師，都在其中肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。學(xué)風(fēng)建設(shè)得好，能夠營造良好的校園氛圍。校園文化建設(shè)離不開文體活動的開展，可以說文體活動是校園文化中最為活潑的部分，不管是輔導(dǎo)員還是R凳誑謂淌Γ都應(yīng)該積極參與學(xué)生活動，通過豐富多彩的活動來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，中醫(yī)藥高等學(xué)院輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機(jī)制的構(gòu)建離不開二者之間交流溝通平臺的搭建，當(dāng)前我國很多中醫(yī)藥高等學(xué)院的輔導(dǎo)員與專業(yè)授課教師之間的職能是彼此獨(dú)立的，這種獨(dú)立的工作狀態(tài)與局面是不利于學(xué)生全面發(fā)展的，因而必須建立二者的合力育人機(jī)制，通過面對面的交流與溝通來實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提高我國人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師資力量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

素質(zhì)教育正在全國各個(gè)學(xué)校有條不紊的進(jìn)行著，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也正在努力達(dá)成新課改的目標(biāo)。高中歷史主要向?qū)W生講述具體的歷史知識，教會他們科學(xué)的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學(xué)生素質(zhì)的整體提高具有關(guān)鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。雖然獲得了不少進(jìn)步，高中歷史教學(xué)還必須更有效的提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更深層次的改善。

一、影響有效教學(xué)的因素

有一個(gè)普遍的道理，解決問題必須先發(fā)現(xiàn)問題。提高高中歷史教學(xué)的有效性，教育工作者首要做的就是結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、影響教學(xué)效果的因素，在此基礎(chǔ)上再采取具體的措施。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中歷史教學(xué)具體存在以下幾個(gè)方面的問題。

1. 缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，也是一門比較深厚的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，知識也比較瑣碎，與學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，這對于比較喜歡新鮮事物的學(xué)生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學(xué)習(xí)方法，這對于一些基礎(chǔ)未打好的學(xué)生來講就比較困難。高中歷史學(xué)習(xí)一定程度上需要學(xué)生記憶相關(guān)知識，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，這也挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣

2. 學(xué)習(xí)方法的不合理。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)必須有合理、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生學(xué)起來事半功倍。目前很多學(xué)生之所以歷史學(xué)不好，就是沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內(nèi)容也稍多。很多學(xué)生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進(jìn)行分專題學(xué)習(xí)，也不知道進(jìn)行歸納總結(jié)，也不知道對知識進(jìn)行串聯(lián)。

3. 教學(xué)方法的缺陷。高中歷史教學(xué)不僅要有學(xué)生的學(xué)，還要有老師的教。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學(xué)，而學(xué)生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學(xué)生在下面無精打采的聽，教學(xué)中沒有學(xué)生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學(xué)生時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)的歷史老師整節(jié)課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內(nèi)容，而有的同學(xué)都去見周公了。

二、提升教學(xué)有效性

上文分析了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素，那么下文就對如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探討，提出增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果的措施，具體如下。

1. 建立自主性課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。針對教學(xué)中教師和學(xué)生角色本末倒置的情況，歷史教學(xué)必須建立自主性課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業(yè)者、解惑者這樣的角色上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非課堂的主導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的參與者，而不是學(xué)生思想的學(xué)生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師除了轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生之外，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調(diào)、枯燥，教師在授課的時(shí)候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調(diào)。另外，教師也可以采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體技術(shù)具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師也可以讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)或者互助學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，一舉多得。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段如分析、開闊、歸納、比較等，運(yùn)用層進(jìn)式、碎步式的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設(shè)計(jì)要非常講究可以結(jié)合學(xué)生的日常的、身邊的事例和歷史相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識，也可以問一些學(xué)生從未思考過的問題 如講文化專制的時(shí)候，問“想一想最早對我們進(jìn)行文化專制的人是誰”，“父母對我們進(jìn)行過思想專制嗎”等等以引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

3. 采取好的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，要想學(xué)好高中歷史，必須具備好的學(xué)習(xí)方法。而這個(gè)方法必須符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以輔助學(xué)生分析他們自身的性格、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中具體的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有自己親身探索出來的學(xué)習(xí)方式才是真正適合的。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)有著更高的目標(biāo)和任務(wù)。為了提升教學(xué)的有效性，高中歷史教學(xué)必須做出改變，無論是老師，還是學(xué)生，都必須改善教授、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成長為具備正確歷史觀和科學(xué)的歷史分析能力的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫群章.論新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的有效性及其策略[J].魅力

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[2] 李志斌.淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史教學(xué)[J].華夏教師，2013

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[3] 鄭偉.淺議高中歷史課堂效率的優(yōu)化與提高[J].文理導(dǎo)航，2013

（28）：66-66.

篇4

社會競爭日益加劇，在這些競爭關(guān)系中，教育起著至關(guān)重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過渡作用，在義務(wù)教育向高等教育過渡的過程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當(dāng)前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進(jìn)歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中歷史教學(xué)的教育現(xiàn)狀，對如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量展開探討。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

與義務(wù)教育階段與高等教育階段的歷史教學(xué)相比，高中歷史教學(xué)具有非常獨(dú)特的特點(diǎn)：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)的目標(biāo)是非常不同的。高中歷史教學(xué)高考的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，有利于為國家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學(xué)的對象與其他兩個(gè)階段不同。高中學(xué)生具有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過度，具有基本的認(rèn)知能力與解決問題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識的作用，又有提高學(xué)生歷史思維的價(jià)值。從知識傳授的角度來講，高中歷史教學(xué)有利于拓展知識與深化知識，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來講，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用歷史知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史視角解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。最后，從師資力量的角度來講，高中歷史教學(xué)的教師師資力量比較強(qiáng)大，基本是本科以上的學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)較高，教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為歷史教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前歷史教學(xué)的發(fā)展可以看出，歷史教學(xué)的發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于如何的抓住給予，將歷史教學(xué)的水平提升到一個(gè)新的高度上。在當(dāng)前的許多的教學(xué)實(shí)際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)歷史教學(xué)更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學(xué)中，仍然存在一些實(shí)際的問題亟待解決。主要是教師在教學(xué)中，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，受到應(yīng)試教育的強(qiáng)烈的影響，在教學(xué)中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時(shí)，初中與高中的歷史教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系，知識之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識非常薄弱，高中歷史教學(xué)的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學(xué)中存在的問題還包括，歷史教師對歷史的教材與教學(xué)大綱研究不透徹，對歷史概念的研究程度不夠，在教學(xué)中，知識傳授沒有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

二、如何提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合起來。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心想法與合理的見解，即使與自己內(nèi)心的想法不一致，教師也不應(yīng)該激烈的給與否定，要將自己與學(xué)生的想法相互融合，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學(xué)習(xí)中，最重要的就是疑問的精神，在教學(xué)中，需要給與學(xué)生敢于設(shè)疑的勇氣。因此，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些權(quán)威的疑問進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，看看這種理論是否科學(xué)與合理，突破學(xué)生的定式思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新凈勝，引導(dǎo)學(xué)生使用辨證的觀點(diǎn)看待問題，引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點(diǎn)看問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究性地解決問題。

教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的快樂，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要動力之一。教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生一些自由的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自由的討論，大膽的引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內(nèi)心心得，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成正確的思維方法與思維習(xí)慣，終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在歷史教學(xué)中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對歷史上的事件與現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，這種表述形式直觀、形象、生動，是一種非常有效的歷史教學(xué)工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢等等。在歷史地圖的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的問題比較多，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

（三）在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進(jìn)歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。是提高歷史教學(xué)有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問題，要聯(lián)系中外歷史來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題、縱橫比較的能力。在教學(xué)中，需要多多的加強(qiáng)這些方面的知識，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力上升到新的臺階。例如，在學(xué)習(xí)17到18實(shí)際英國、法國與美國的資產(chǎn)階級革命的相關(guān)知識的時(shí)候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會為課堂，加強(qiáng)社會實(shí)踐活動。

歷史教學(xué)的基本任務(wù)，就是促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合入。促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合，做到學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)需要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，從社會的實(shí)踐出發(fā)，從歷史教學(xué)的實(shí)際任務(wù)出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實(shí)的社會出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，要做到能夠關(guān)注將歷史的觀點(diǎn)適用于當(dāng)前的政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出課本，走入社會，走入現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史知識的理解。在高中歷史教學(xué)中，有許多的值得探究與實(shí)踐的知識，師生之間要加強(qiáng)交流與合作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在教師中以史為鑒，學(xué)會運(yùn)用歷史知識，學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看問題?？偠灾?，在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，有許多值得深思的問題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學(xué) 應(yīng)用

伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學(xué)生的真實(shí)感受而向其灌輸單一片面的歷史知識，這也可以說是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端。為響應(yīng)新課改的要求，使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，必須打破這種僵化的教學(xué)模式，采取開放性教學(xué)方式，發(fā)揮開放性教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，應(yīng)該如何在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)互動

教學(xué)是師生雙向活動，為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強(qiáng)課堂互動，包括師生互動和生生互動，而創(chuàng)設(shè)問題情境是加強(qiáng)互動的最佳途徑之一，在具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確問題情境的難度范圍，使學(xué)生在問題情境中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)“動靜結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過對學(xué)生設(shè)計(jì)“中國傳統(tǒng)文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現(xiàn)的原因及評價(jià)”等問題，學(xué)生可以針對本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，達(dá)到靜態(tài)的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生根據(jù)問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達(dá)到動態(tài)的學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學(xué)生通過自主提問不僅加強(qiáng)針對性，而且使學(xué)生在質(zhì)疑、分析及解答的過程中深化對所學(xué)歷史知識的理解，豐富原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識。

二、開展小組合作，發(fā)散思維

采取小組合作的學(xué)習(xí)方式是在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)的最佳助力，能夠充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對學(xué)生而言可以有效幫助他們發(fā)散思維，活化歷史知識，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體共贏，對教師而言，可以在有限的時(shí)間內(nèi)通過講述使學(xué)生獲得大量共同信息，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。可以說，小組合作是一個(gè)動態(tài)的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個(gè)學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)效果，這種模式可以將學(xué)生從被動的接受局面解救出來，使學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，這也是我們倡導(dǎo)開放性教學(xué)的最終目的。需要注意的是，為了發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效能，教師要進(jìn)行合理分組，立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分，可以通過任務(wù)教學(xué)法設(shè)置小組任務(wù)，使學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)歷史知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。另外，教師可以設(shè)置獎懲措施，將小組成績納入期末成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“對話”條件，自主能動

將課堂作為高考的模擬戰(zhàn)場是教學(xué)中的一大誤區(qū)，這一錯(cuò)誤認(rèn)識使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學(xué)實(shí)踐表明，這種單向的教學(xué)輸出只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，要想真正發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的作用還需要新型教學(xué)方式，而開放式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的最佳選擇。為了實(shí)施這一教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“對話”條件，給學(xué)生發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，實(shí)現(xiàn)“平等對話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。高中歷史課堂教學(xué)中“對話模式”的構(gòu)建可以幫助學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的知識情境中建立自身的學(xué)習(xí)體系并豐富歷史知識。教師要為學(xué)生提供對話平臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態(tài)的歷史知識動態(tài)化，加強(qiáng)歷史情境的渲染，將學(xué)生快速帶入歷史情境，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，同時(shí)為學(xué)生營造良好的對話氛圍。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學(xué)生通過角色扮演方式體會角色語言，加強(qiáng)自身感受，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.發(fā)揮主觀能動性，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史知識具有連貫性和潛在邏輯性，針對高中歷史的這一學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是實(shí)施開放性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要該充分考慮到這一點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學(xué)生親身的實(shí)踐效果好，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深化記憶，加深理解，可以建構(gòu)自己的知識體系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話條件也需要依靠合理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如教師在講述某一知識點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事件各要素的分析，包括發(fā)生原因、時(shí)間、地點(diǎn)、過程及造成的影響和評價(jià)等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強(qiáng)對對話模式的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和分析歸納能力。

四、結(jié)語

在高中歷史課堂中實(shí)施開放性教學(xué)是新課改所提出的新要求，同時(shí)是突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的有效途徑，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主能動的高效學(xué)習(xí)，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學(xué)生歷史水平，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要廣大師生共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，發(fā)揮開放性教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌兵.基于高中歷史開放性教學(xué)的探究[J].教師，2011（24）：90.

[2].高中歷史課堂開放性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)?教師通訊，2015（03）.

篇6

關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史 “學(xué)案”教學(xué)

在今天，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學(xué)提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學(xué)方法，從多個(gè)維度促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學(xué)方法相比，“學(xué)案”教學(xué)不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［1］“學(xué)案”教學(xué)作為符合新課改精神的一種教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中，將會扮演越來越重要的角色。

一、新課改的要求下開展“學(xué)案”教學(xué)的重要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式主要有講授和自學(xué)等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，以“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)主要是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以按部就班地對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實(shí)，從而使學(xué)生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動學(xué)習(xí)局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學(xué)既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學(xué)生記住了史實(shí)，卻忽略了歷史課程本身的作用。

而自學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地結(jié)合的一種教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋骸皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)”。這種教學(xué)方法，在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力。另外，在這種自學(xué)過程中，由于缺乏明確的目的性和引導(dǎo)，學(xué)生難以把握知識的重點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。

2.“學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

所謂“學(xué)案”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。這種方案立足于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式的核心是：讓學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責(zé)任，固然要教給學(xué)生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的能力?！保?］

學(xué)案學(xué)習(xí)主要具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的主動參與性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我是學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行自主、分散的教學(xué)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時(shí)間，這樣可以做到個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生互助、教師統(tǒng)一講解的有機(jī)結(jié)合等。

二、高中歷史課堂學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐策略

因?yàn)椤皩W(xué)案”是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價(jià)的學(xué)習(xí)方案，所以，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)踐好學(xué)案教學(xué)，教師必須把握以下幾個(gè)方面：

1.尊重學(xué)生的主體性地位

“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)案雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，且教師的引導(dǎo)必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學(xué)生的實(shí)踐活動。學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。因此，只有學(xué)生主動而積極地參與，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學(xué)生積極主動地學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。

2.重視學(xué)生本身的特點(diǎn)

高中學(xué)生相對初中學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要強(qiáng)一些，自我表現(xiàn)意識發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認(rèn)。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，使高中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的可能性大大增強(qiáng)。

所以，在高中歷史的“學(xué)案”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的以上心理的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動的起點(diǎn)和歸宿，對每一個(gè)學(xué)生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的評價(jià)方面，要盡可能地采取積極鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在對學(xué)案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)上，教師也應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，將歷史生動化?？傊?，“學(xué)案”教學(xué)模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的知識儲備特點(diǎn)和心理特征，以及高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，是一種能使學(xué)生真正得到全面發(fā)展的好的教學(xué)模式。

3.“學(xué)案”編寫的指導(dǎo)原則

在具體的操作中，高中歷史課堂的學(xué)案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、“學(xué)案”教學(xué)的評價(jià)

在高中歷史課堂開展“學(xué)案”教學(xué)后，考察和評價(jià)教學(xué)效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程，教師不能搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，要在課堂上實(shí)施“主動撤離”和“適時(shí)登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，衡量“學(xué)案”教學(xué)是否有有效的標(biāo)志評價(jià)。學(xué)案學(xué)習(xí)中能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生為主題，最后淪為漫無目的的自學(xué)。所以，在歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重與前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。同時(shí)使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握方面，是否能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破，也是一個(gè)非常重要的評價(jià)標(biāo)志。

綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學(xué)案”教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最終在歷史教學(xué)中，既重視和尊重了學(xué)生的主體作用，又完成了課程教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］明風(fēng)軍.從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教育理念的根本轉(zhuǎn)變［J］.基礎(chǔ)教育，2005，（3）：58.

篇7

關(guān)鍵詞：影視片段；高中歷史；教學(xué)

目前國內(nèi)影視行業(yè)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出許多歷史題材的優(yōu)秀影視作品，這些作品大多通俗易懂，具有可觀賞性，并且容易獲取，因此都適宜作為高中歷史的教學(xué)材料。然而，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，影視片段的利用及整合仍然停留在初級階段。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)找到合理運(yùn)用影視片段進(jìn)行教學(xué)的方法，從而引發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、精心挑選，找準(zhǔn)導(dǎo)入時(shí)機(jī)

歷史影視作品中，雖然包含了許多有價(jià)值的歷史題材，但畢竟不是專門為歷史教學(xué)服務(wù)的，其中有很多片段都和歷史教材內(nèi)容沒有太大關(guān)系，還有的甚至為了影視效果而改變了歷史，沒有呈現(xiàn)出真實(shí)的歷史情況。因此，高中歷史教師必須要精心挑選影視片段，反復(fù)對比教材，篩選出適合的歷史影視材料，確保影視片段的真實(shí)性和有效性，并將其用到歷史教學(xué)中。例如，學(xué)到《》一課時(shí)，老師可以參考《甲午風(fēng)云》、《北洋水師》、《走向共和》等歷史影視資料，這些影視作品從各個(gè)不同的角度演繹了的過程，老師可截取其中的精華片段，向?qū)W生展示該歷史事件的實(shí)際情況，從而加深學(xué)生的印象。此外，老師在導(dǎo)入影視片段的時(shí)候還要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，想好該影視片段是應(yīng)當(dāng)用在課前、課中或是課后，是在小結(jié)時(shí)運(yùn)用，還是在講授重點(diǎn)知識時(shí)運(yùn)用。影視片段用在不同的環(huán)節(jié)，可能起到不同的作用，如果導(dǎo)入時(shí)機(jī)得當(dāng)，就能夠引起學(xué)生興趣，避免讓學(xué)生感到枯燥無聊。比如，講到《》一課時(shí)，老師可以挑選林則徐這一環(huán)節(jié)，在講到該知識點(diǎn)時(shí)給學(xué)生播放《林則徐》影視片段，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、合理安排，找準(zhǔn)設(shè)問時(shí)機(jī)

現(xiàn)代社會影視行業(yè)越來越繁榮，能夠用于歷史教學(xué)的資源也越來越多，而一節(jié)歷史課的時(shí)間極為有限，通常都是40或45分鐘，這就要求高中歷史教師合理安排時(shí)間，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選出最為有效的影視片段，利用好寶貴的課堂時(shí)間。此外，還要計(jì)劃好播放時(shí)間，通常而言，要把影視片段的播放時(shí)間控制在5到10分鐘以內(nèi)，且播放的片段不宜多于4段，如果播放過多、過雜，就可能會分散學(xué)生注意，掩蓋教學(xué)主題。另外，教師還要找準(zhǔn)設(shè)問時(shí)機(jī)，想好是在播放前提問還是在播放后提問。比如，講到《》這一章時(shí)，“”和“”的歷史意義就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。如要想幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材中“是黨的歷史上一個(gè)生死牧關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這一概念，就可以把影視片段拆為兩段進(jìn)行播放，分別體現(xiàn)前后的不同情況。在這里，老師還可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1、前為什么被動挨打，甚至幾乎全軍覆沒？2、后為什么行動靈活，打得敵人落花流水？3、前后兩種截然不同的情形，說明了什么道理？通過分析上述問題，學(xué)生能夠更好地理解的作用，從而深入理解教材內(nèi)容。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課改的指導(dǎo)思想提出，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。要落實(shí)這一思想，就要培養(yǎng)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣和動力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若能合理運(yùn)用影視片段進(jìn)行教學(xué)，就能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。影視片段教學(xué)是符合新課標(biāo)思路的先進(jìn)教學(xué)方法，也是調(diào)節(jié)課堂氛圍的有效工具，可以協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在如今種類繁多的歷史影視作品中，難免會出現(xiàn)一些各式各樣的歷史性錯(cuò)誤，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的教材知識，找出影視材料中存在的錯(cuò)誤，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，講到“明太祖朱元璋廢丞相”這一節(jié)時(shí)，老師可以讓同學(xué)觀看《宰相劉羅鍋》的相關(guān)影視片段，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，影片中的時(shí)間出現(xiàn)了錯(cuò)誤，因?yàn)閺拿骱槲涫辏?380年）起，我國歷史上就不再有宰相一職了。除此之外，老師還可以利用課堂教學(xué)活動展開歷史教學(xué)，例如讓學(xué)生自導(dǎo)自演歷史影視片段，自主拍攝下來。還可以把學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組分別擔(dān)任編導(dǎo)、演員、評審的職責(zé)，編導(dǎo)負(fù)責(zé)編寫劇本和臺詞，分配角色；演員負(fù)責(zé)在了解歷史故事的基礎(chǔ)上，按照編導(dǎo)所寫的具備展開演繹；評審則負(fù)責(zé)評論劇本的合理性和演員的表現(xiàn)能力，利用所學(xué)知識找出該片段中的錯(cuò)誤，最后給予解說。如此一來，不僅激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣和能力，有利于歷史教學(xué)的順利開展。

結(jié)束語

從目前情況看，影視片段教學(xué)已經(jīng)成為了高中歷史教學(xué)的新趨勢、新方法和新模式。影視片段教學(xué)對高中歷史老師也提出了更多要求。歷史老師需要積極開發(fā)并運(yùn)用合理的影視片段資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心挑選，認(rèn)真制作，努力設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)高效的影視片段進(jìn)行歷史教學(xué)，讓影視片段融入高中歷史課堂，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學(xué)科素養(yǎng)

至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，高中歷史教學(xué)在新課程改革日益深入的過程中，進(jìn)一步明確教育的最終目的是發(fā)展人本身。對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，逐漸成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出的新要求，并從情景教學(xué)法和理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，對加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討。

一、新課程改革深入對高中歷史教學(xué)提出了新要求

（一）新課程改革對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變：①促使學(xué)生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地思考，逐漸強(qiáng)化歷史思維能力；②教師注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是進(jìn)行知識灌輸。教師充分發(fā)揮客體作用，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，并逐漸培養(yǎng)合作精神等。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還體會到了學(xué)習(xí)的快樂，提高了學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；③注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)與探討，弘揚(yáng)民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進(jìn)取，對人類文明產(chǎn)生認(rèn)同感和崇拜感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)歷史意識、自主學(xué)習(xí)、合作精神、終身學(xué)習(xí)、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的意義。

（二）新課程改革對教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的要求

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史實(shí)性知識要點(diǎn)時(shí)，新課程改革要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，靈活運(yùn)用歷史比較、情境創(chuàng)設(shè)、史論結(jié)合等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理時(shí)空、因果等基本史實(shí)要素。教師通過不斷創(chuàng)新教法而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的歷史知識記憶，在今后的學(xué)習(xí)中有助于建構(gòu)全面的知識框架，而且為進(jìn)一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎(chǔ)。歷史意義是歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會感悟這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的建立”時(shí)，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)史實(shí)性知識：秦朝統(tǒng)一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權(quán)的形成與影響。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并引入相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到秦朝的統(tǒng)一符合歷史發(fā)展的趨勢和人民的愿望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國主義精神及維護(hù)和平與國家統(tǒng)一的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

人的發(fā)展是歷史教育追尋的目標(biāo)。在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要求高中歷史教師有效利用科學(xué)的教學(xué)模式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的高中歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

歷史知識的習(xí)得與理解有限制性――時(shí)空限制。要想引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行充分理解，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法，對歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)法首先要求教師有較強(qiáng)的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學(xué)過程中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)基于事實(shí)基礎(chǔ)的歷史情境，從而幫助學(xué)生理清時(shí)空觀念，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)歷史洞察力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養(yǎng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權(quán)利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現(xiàn)場，工作人員對今天討論的主題進(jìn)行了描述，每個(gè)人都可以在紙上寫下自己的意見等。

古代希臘的歷史具有較強(qiáng)的時(shí)空限制，教師在尊重公民大會這一史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理構(gòu)建場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點(diǎn)有了初步理解。這一過程中，教師要求學(xué)生對照書本史實(shí)和課前查找的相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，相互合作探究，對歷史資料進(jìn)行論證辨?zhèn)?，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際是提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

理論與實(shí)際相結(jié)合是促使學(xué)生提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。理論與實(shí)際相聯(lián)系，可以達(dá)到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史的育人作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時(shí)，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟先秦時(shí)期傳承下來思想在當(dāng)今社會中的應(yīng)用價(jià)值，可以讓學(xué)生大膽地論述這些思想在現(xiàn)代社會的應(yīng)用意義[2]。教師可以提供論點(diǎn)：如“傳統(tǒng)的思想同現(xiàn)代社會時(shí)隔上千年，二者嚴(yán)重脫軌，已經(jīng)不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現(xiàn)代社會的發(fā)展是十分有益的”。二種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合社會實(shí)際，讓學(xué)生在相互討論、傾聽中學(xué)會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯(lián)系實(shí)際可以加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強(qiáng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以逐漸形成穩(wěn)定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新課程改革不斷深入的產(chǎn)物，因此應(yīng)繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程改革，為促進(jìn)人才的全面成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)誤區(qū) 師生互動 教師中心 學(xué)生地位 多媒體教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.120

唐太宗李世民針對歷史曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鏡，可知興替；以人為鏡，可知得失矣?！倍皇兰o(jì)，學(xué)習(xí)歷史對于每一名高中生來說也具有重要的意義和影響作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史，可以幫助我們的學(xué)生從歷史中吸取現(xiàn)任的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)歷史的發(fā)展趨勢和社會的內(nèi)部規(guī)律。毋庸置疑，高中歷史教師的責(zé)任是十分重大的。新課改中，高中歷史也是重點(diǎn)改革的科目之一。但是，一些歷史教師的課改流于形式，并沒有從根本上把握住新課改的精神要義，往往陷入教學(xué)的誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績并沒有得到較大的改善。在這里，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的探討和闡述。

一、歷史課堂以教師為中心，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改一個(gè)重要的教育理念就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，在當(dāng)前的高中歷史課堂上，許多教師依然是以教師為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在高中歷史課堂上，教師在教育目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)相關(guān)事宜的設(shè)計(jì)上都是獨(dú)斷專行的，很少考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課堂上一味聽講、不停地做筆記，并沒有充分發(fā)揮課堂上的話語權(quán)，充分參與到課堂中來。新課改的精神告訴我們，在高中歷史課堂上，學(xué)生是課堂毋庸置疑的學(xué)習(xí)主體，真正的歷史教學(xué)其實(shí)是教與學(xué)的有效統(tǒng)一。教師不能夠一味趕進(jìn)度，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也為了教學(xué)效果立竿見影，就把歷史知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和思考空間，這樣子是因噎廢食、得不償失的。這是我們當(dāng)前高中歷史教學(xué)的一個(gè)明顯的誤區(qū)之一。俗話說：“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！备咧袣v史教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地預(yù)留出時(shí)間給學(xué)生思考相關(guān)歷史知識。在平時(shí)的課堂組織中，也要適當(dāng)開展一些歷史問題的班級討論小組交流等活動，以給學(xué)生充分發(fā)表自己的歷史見解、展示自我的機(jī)會。如此，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中逐漸體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，也能夠發(fā)展自身的邏輯思考能力，加深對歷史知識的理解，也利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷史的長期興趣和習(xí)慣?？傊咧袣v史教學(xué)中，教師要避免出現(xiàn)單純以教師為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象，并充分認(rèn)識到這種現(xiàn)象是我們當(dāng)前教學(xué)的誤區(qū)之一。此外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識地改變不正確的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效性。

二、歷史課上課下的師生互動嚴(yán)重不足，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的另一個(gè)重要的誤區(qū)就是歷史課上學(xué)生的互動流于形式，沒有發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)效果。師生互動的不足也導(dǎo)致未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史新課標(biāo)指出，師生互動是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生情感交流的重要教學(xué)策略之一。合理有效的師生互動，可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。教師尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，教師不僅僅要在課上跟學(xué)生勤加交流，也應(yīng)該在課下進(jìn)行功課輔導(dǎo)時(shí)，跟學(xué)生多交流學(xué)習(xí)歷史的困惑和疑難點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的課下交流。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了全面的了解，就能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題更加有效地開展下一階段的歷史教學(xué)工作。無數(shù)一線高中歷史教師的教學(xué)經(jīng)歷證明，懂得師生交流教學(xué)藝術(shù)的教師往往能取得令人矚目的教學(xué)成績和效果，在教學(xué)中事半功倍、駕輕就熟。一些歷史知識比較抽象，理解起來不是一件容易的事情，學(xué)生如果單純死記硬背、不加思考的話，是不能夠長期記憶和應(yīng)用的。例如在講解秦漢初期秦始皇一統(tǒng)天下的主客觀條件時(shí)，筆者就首先請學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，然后把學(xué)生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓勵(lì)，最后再把最全面最完整的參考答案告知學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中充分的參與學(xué)習(xí)，開發(fā)了思維、啟迪了智慧，教師的教學(xué)也獲得了顯著效果。師生互動講的是師與生的互動，教師不僅要主動跟學(xué)生交流，也要引導(dǎo)學(xué)生主動跟教師交流學(xué)習(xí)歷史的體會和感想。教師的鼓勵(lì)和贊美是學(xué)生主動跟教師交流的最佳助推器，恰如其分的贊美和客觀真實(shí)的評價(jià)，能夠幫助學(xué)生更加信任教師、主動跟老師請教歷史問題。總之，師生歷史課上課下的有效互動是保證歷史教學(xué)順利開展的有效教學(xué)手段，教師要注意積極思考、善于總結(jié)有助于師生交流的策略，為成功激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣而不懈耕耘。

三、歷史課堂上未能充分利用多媒體等新興教學(xué)設(shè)備

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關(guān)鍵詞：高中歷史；評講課；有效課堂

高中歷史教學(xué)不但教給學(xué)生相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)，還要對注重學(xué)生理解、閱讀、概況、歸納等歷史思維能力的培養(yǎng)考查。對于歷史的評講課可以通過多種形式提高教學(xué)效果。下面是幾種高中歷史評講課中使用的有效教學(xué)策略。

一、對出現(xiàn)的歷史問題進(jìn)行課堂討論

高中歷史評講課可以通過師生間問題的討論取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)代的高中生，受傳統(tǒng)的教學(xué)過程影響，大部分都是通過“填鴨式”的教育走過來的，許多的學(xué)生上課發(fā)言不積極，不愿討論，更別說在課堂上展開討論了。學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，教師講，學(xué)生聽，而不是教師和學(xué)生一起討論。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不會發(fā)展。如果學(xué)生不積極主動地參與課堂的問題討論，課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學(xué)生的探索精神。所以評講教學(xué)過程需要學(xué)生和教師一起互動，進(jìn)行對問題的討論探索，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到解放。對教師來說，課堂討論意味著脫離了向?qū)W生簡單地解答知識，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生探索知識的過程。這種形式在學(xué)生提高學(xué)習(xí)知識能力的同時(shí)，也提高了自己。高中學(xué)生的獨(dú)立思考意識發(fā)展迅速，開始擺脫對教師的依賴心理，增強(qiáng)了對社會的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考判斷能力，已經(jīng)能夠通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)去分析判斷問題。學(xué)生在評講課上開展問題討論，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。我們還要留給學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生有了課前和課后的準(zhǔn)備，再通過評講課問題的討論敘述發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地發(fā)散思維，進(jìn)行思考。在課堂討論中要注意以下幾點(diǎn)：

1.處理好討論中師生間的關(guān)系

在討論中，要做到討論的主體是學(xué)生，教師處在指導(dǎo)者的地位。教師在上評講課時(shí)要注意處處設(shè)疑點(diǎn)，在關(guān)鍵部分設(shè)疑點(diǎn)，在易錯(cuò)部分設(shè)疑點(diǎn)，在模糊部分設(shè)疑點(diǎn)。教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用設(shè)疑的技巧，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去解答問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式和習(xí)慣，然后深入地引向?qū)W生的問題，這種情境的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力，讓課堂隨身可以摩擦出創(chuàng)新的火花。還要注意整個(gè)討論不能偏離核心議題，以免出現(xiàn)脫離主題、自顧自說的情況。

2.處理好獨(dú)立性和課本知識的關(guān)系

問題的討論要求做到論理透徹，論據(jù)充分，言語還要符合邏輯。課堂討論和辯論使學(xué)生張開了口，課本知識讓學(xué)生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書不如無書，要提倡學(xué)生不迷信課本上的知識，敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學(xué)生將過多的注意力放在評講課討論的問題上，避免對課本知識體系的認(rèn)識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以，教師既要注意討論的獨(dú)立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

二、教師的評價(jià)總結(jié)是取得較好效果的保障

總結(jié)評價(jià)作為評講教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對整個(gè)評講活動進(jìn)行綜合地檢查。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱的要求：“重視科學(xué)的態(tài)度和方法”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生對自然、對科學(xué)的基本觀念，比如科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和審美觀。它在中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中占有決定性的導(dǎo)向地位。由于歷史課程具有較強(qiáng)的理論性，它的學(xué)習(xí)鍛煉需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生對歷史的探索過程產(chǎn)生的想法會不同，所以需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，教師的總結(jié)評價(jià)是歷史評講課取得成果的重要保證。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)做出激勵(lì)性、客觀性的總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生歷史問題的探究討論進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生處理解決歷史課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學(xué)生對歷史知識有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識，也要促使對原有歷史知識進(jìn)行重新構(gòu)建。學(xué)生通過反饋給教師的問題和信息對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，最后做評議小結(jié)。在評講課上，教師還要留給學(xué)生自己思考?xì)v史問題的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中獲得的思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學(xué)生更能得心應(yīng)手地處理歷史問題?？偨Y(jié)評價(jià)過程要注重學(xué)習(xí)的過程和方法、師生間的交流和合作，評價(jià)分析的方法也要實(shí)時(shí)變動?？偨Y(jié)評價(jià)教學(xué)方法的總目標(biāo)就是檢查老師的教與學(xué)生的學(xué)，對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行描述和確定。高中歷史教師在評講課上的總結(jié)評價(jià)要抓好以下內(nèi)容：

1.對于課堂空間的管理

歷史的學(xué)習(xí)過程要根據(jù)歷史評講課程的需要對空間進(jìn)行調(diào)控，讓教師可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.對課堂時(shí)間的管理

學(xué)習(xí)歷史要把教學(xué)的中心從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整好策略。

3.對課堂行為的管理

在課堂上防止出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)過于活躍而沒有產(chǎn)生較好課堂效果的現(xiàn)象，注意學(xué)生的良好課堂行為和思想品德。

三、教師對學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)

鼓勵(lì)的教學(xué)方法也是一種教師經(jīng)常采用提高評講教學(xué)效果的方法。列夫·托爾斯泰說：“激勵(lì)可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，是使人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線和催化劑。”許多資料表明：鼓勵(lì)式教學(xué)方法以人為本，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中生正處于青春發(fā)育期，心理思想還沒有達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)也需要教師及時(shí)進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。高中歷史教師可以采用以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)方法，它也符合人們的心理特點(diǎn)，學(xué)生也容易接受，使高中歷史變得更加具有吸引性。對學(xué)生要不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷肯定學(xué)生取得的成績，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對歷史的興趣，避免呆板教條的說教或嚴(yán)厲的批評教育。當(dāng)眾夸贊、表揚(yáng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理需求；批評、說教，可以使學(xué)生的自信心下降，喪失對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣和激情。一些學(xué)生可能感到高中歷史課程有些內(nèi)容枯燥和乏味，提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導(dǎo)致了歷史考試成績的不理想。這時(shí)教師不應(yīng)過多地對其進(jìn)行批評教育，而是采用肯定鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，增加其自信心，暗示、鼓勵(lì)他們可以通過自己的不斷努力很好地掌握歷史知識。

在目前的情況下，高中歷史的評講教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式，要求老師根據(jù)國家教委對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心原則，把課堂中更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地去思考、探索高中歷史，通過評講課上對問題的討論，解決學(xué)生存在的問題，老師還要給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)評教育，因材施教，使高中歷史課程滿足學(xué)生最大限度的個(gè)體差異，完成高中歷史評講課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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