導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锟茖W(xué)相關(guān)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是根據(jù)財(cái)務(wù)信息，管理財(cái)務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一門實(shí)用型課程。這門課程理論性較強(qiáng)，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥和乏味，因此在教學(xué)方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新是非常必要的。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：

行動(dòng)導(dǎo)向；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革

引言：

財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運(yùn)算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才多樣化的需求，因此迫切需要教學(xué)改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)Α敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)更深層次的理解和體會(huì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向理論起源于20世紀(jì)70年代的德國(guó)職業(yè)教育界，后被引入普通高等教育的一種教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性知識(shí)，是基于工作過(guò)程為完成工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動(dòng)任務(wù)、對(duì)象、工具、情境的應(yīng)用性和策略性知識(shí)。在行動(dòng)中,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)得到統(tǒng)一，并具有自己獨(dú)特的特征：行動(dòng)過(guò)程的完整性、行動(dòng)的多樣性、行動(dòng)主體的分散性、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反饋、評(píng)估和自我反思,從而提高個(gè)體“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校本科人才培養(yǎng)中，多數(shù)老師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的行為能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論引導(dǎo)下，教學(xué)工作者已嘗試多元化的若干教學(xué)方法，如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等一些具體的教學(xué)方法。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種理論，本身并不是一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為本位，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。

（一）情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法以其實(shí)用性、互動(dòng)性及全面性的優(yōu)勢(shì)，成為目前適用于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)方法的其中之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，人為地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)工具有目的地創(chuàng)設(shè)教材所述場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅是理論與實(shí)踐相結(jié)合,還充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)工具三者之間的互動(dòng)性,因此情境教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向理論在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以利用多媒體設(shè)備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司,對(duì)公司命名，建立股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部等組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同部門的喜好分配角色，進(jìn)行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動(dòng)中，首先，財(cái)務(wù)部需確定預(yù)算，有多少可用資金，進(jìn)行可行性分析，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)大?。黄浯?，研發(fā)部尋找和開發(fā)項(xiàng)目，評(píng)估開發(fā)信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對(duì)資本投資方案進(jìn)行綜合評(píng)估和審批，分析產(chǎn)品市場(chǎng)、生產(chǎn)、融資和人力資源等要素對(duì)投資的影響；最后，資本投資實(shí)施后，進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制，執(zhí)行事后審計(jì)，對(duì)現(xiàn)行項(xiàng)目及時(shí)糾錯(cuò)。

（二）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的過(guò)程中大量融入生活中的典型案例，學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析和研究，通過(guò)分組討論、獨(dú)立思考、老師引導(dǎo)等方式找出在案例信息中存在的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的途徑和手段，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生可以從不同決策者的角度上去思考問(wèn)題，從而使學(xué)生更加清楚作為一個(gè)公司的高級(jí)管理層在不同時(shí)期所應(yīng)該分別做出的決策。例如，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過(guò)程中要有針對(duì)性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財(cái)務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識(shí)面通常較寬泛，在案例討論的過(guò)程中，教師的角色不僅是簡(jiǎn)單的復(fù)述和解釋案例，更重要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論興趣，強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論的思考過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生一起去計(jì)算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的計(jì)算和深入分析，找出在財(cái)務(wù)狀況存在的問(wèn)題，站在管理層的角度提出該公司未來(lái)總體發(fā)展方向和優(yōu)化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論后，教師要根據(jù)所討論的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己討論的觀點(diǎn)匯總出案例分析報(bào)告。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生有效靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和分析能力將會(huì)全面得到提高。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法。

對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法最常見的定義是：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集信息，查閱資料，制定項(xiàng)目方案，實(shí)施及評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項(xiàng)目的完成中獲得知識(shí)和技能的整合，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生處于探究的位置，必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行充分的思考和決策。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)講授法被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由師生共同完成，教師在選取教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮項(xiàng)目是否具有可行性，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)管理中的籌資管理章節(jié)，教師可設(shè)計(jì)“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”這一教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇一個(gè)上市公司，從公司的經(jīng)營(yíng)范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個(gè)角度去尋找解決問(wèn)題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中。

三、結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力為本位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)比較適合我國(guó)對(duì)于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但這種教學(xué)理論的推廣需要有大量的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍作為依托，所以在推廣的過(guò)程中要注意使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用。情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)本科財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型的財(cái)務(wù)管理人才。

作者：盧歡 單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，財(cái)務(wù)管理

《財(cái)務(wù)管理》是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)拓展課程，該課程以其他專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握的前期專業(yè)知識(shí)比較豐富、牢固，而學(xué)習(xí)理念由于其他課程有很大區(qū)別：一般的會(huì)計(jì)課程都是以“核算”為中心，而財(cái)務(wù)管理課程則上升到“管理”的高度，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，因而，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程該采用何種教學(xué)模式是一直困擾著廣大的專業(yè)課教師得一大難題，本文試圖在高職學(xué)院的《財(cái)務(wù)管理》課程中應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一新型的教學(xué)模式，以達(dá)到既解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不適用高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，又達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法整個(gè)教學(xué)過(guò)程空洞、枯燥、乏味，因而很多專業(yè)教師覺得財(cái)務(wù)管理課程十分難教，學(xué)生也覺得該課程尤其難學(xué)，整個(gè)課程學(xué)完后學(xué)生的感受是什么也沒有學(xué)到，因而改革傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)模式勢(shì)必在行，因此經(jīng)過(guò)我院專業(yè)教師的深入研究和探討，將“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式實(shí)時(shí)的應(yīng)用到高職《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中，并且進(jìn)過(guò)2年的實(shí)踐也取得了良好的教學(xué)效果。 “項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式就是在此教育理念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。該教學(xué)模式“以項(xiàng)目做引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師作引導(dǎo)”為基本理念，首先為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一個(gè)總項(xiàng)目，然后為了完成這個(gè)總項(xiàng)目，則規(guī)劃、設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，其次以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為主線，用完成任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，最后在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升理論知識(shí)，并做到融會(huì)貫通，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與導(dǎo)入

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。 “項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)是第一步，也是最難的一步，沒有足夠有吸引力的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就不會(huì)有學(xué)生的積極參與，那以后的項(xiàng)目實(shí)施就成為空談，因而設(shè)計(jì)出一個(gè)既足以引起學(xué)生興趣又符合企業(yè)財(cái)務(wù)管理具體工作的項(xiàng)目是教師實(shí)施該方法成功的第一步。

2、項(xiàng)目的導(dǎo)入。有了設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目后就是要將該項(xiàng)目成功的導(dǎo)入給學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生注意力和興趣，此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分析。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本理念就應(yīng)該是“將知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”，將任務(wù)成功導(dǎo)入給學(xué)生之后，教師先不忙著做任何的指導(dǎo)，應(yīng)先讓項(xiàng)目小組自己討論該如何完成這一任務(wù)，完成這一項(xiàng)目你們團(tuán)隊(duì)該做些什么？這其中可能會(huì)遇到哪些困難？可能遇到的最大的困難是什么？你們打算如何解決這些困難？

2、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。在學(xué)生把此次項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)、情況、難度分析清楚之后，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要解決遇到的困難該如何入手，哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是全新的，讓學(xué)生自己查閱參考書或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，過(guò)濾出哪些是對(duì)解決任務(wù)有用的知識(shí)，自己先學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中哪些是學(xué)起來(lái)有難度的小組可以進(jìn)行討論，最終確定出完成任務(wù)中最難問(wèn)題。

3、整合完成的任務(wù)，形成方案。每個(gè)項(xiàng)目小組都有幾個(gè)成員，每個(gè)成員都會(huì)有自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，因而進(jìn)過(guò)分析任務(wù)、查閱資料之后，項(xiàng)目組組長(zhǎng)應(yīng)該召集成員開會(huì)討論，聽取各個(gè)組員的意見，經(jīng)過(guò)歸納、整合，最終形成書面的方案，可以形成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施方案等等。

4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)。最后，教師讓各個(gè)項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人將自己本組討論確定的最后項(xiàng)目實(shí)施方案提請(qǐng)班級(jí)討論，其他項(xiàng)目小組可以就別組項(xiàng)目實(shí)施方案發(fā)表意見，經(jīng)過(guò)幾組討論過(guò)后，基本上可以形成一致觀點(diǎn)，即使是不一致也沒有關(guān)系，本來(lái)這些都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要有了一定理念即可。此時(shí)，教師一定要對(duì)本次任務(wù)實(shí)施、完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，尤其是最開始，可能完成的效果并不盡人意，但是教師一定要認(rèn)真分析在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，給予充分的肯定，讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和參與活動(dòng)的興趣。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性問(wèn)題。由于“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主角”變成了“學(xué)生是主角”，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主角參與項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，是能否將“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的精神和精髓得以貫徹實(shí)施的關(guān)鍵所在，因而解決的方法是兩方面的，一方面設(shè)計(jì)出具有吸引力的項(xiàng)目，另一方面將學(xué)生在參與活動(dòng)中的態(tài)度、表現(xiàn)認(rèn)真做記錄，作為該課程成績(jī)考核的重要依據(jù)。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！绊?xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，但并不是說(shuō)教師沒有事情可做，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的把控能力要求就會(huì)更高，首先是整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后在各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的分解，分解為一個(gè)個(gè)具體小任務(wù)，每節(jié)課的規(guī)劃，課堂的組織，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，項(xiàng)目小組的劃分，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選擇，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中困難的預(yù)知，突發(fā)事件的處理，完成項(xiàng)目之后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，這些都是極其考驗(yàn)專業(yè)教師能力和素質(zhì)的，引導(dǎo)、指揮、指導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，學(xué)有所得，學(xué)有所成，反之，整個(gè)課堂會(huì)一團(tuán)糟，無(wú)法繼續(xù)實(shí)施。

（三）理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合。高職教育強(qiáng)調(diào)“理論夠用，實(shí)踐為主”但是并不是說(shuō)可以不學(xué)習(xí)理論，所以無(wú)論是何種教學(xué)模式，最終的落腳點(diǎn)仍然是理論與實(shí)踐相結(jié)合，那在“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中理論與實(shí)踐相結(jié)合之處有這樣兩點(diǎn)：第一，學(xué)生明確任務(wù)、分析任務(wù)后，完成任務(wù)前有一個(gè)查閱資料的階段，這個(gè)階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己先歸納出完成任務(wù)需要哪些理論知識(shí)點(diǎn)；第二，教師在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)一定要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從實(shí)踐提升到理論的高度，這樣能使學(xué)生形成完整的理論體系，有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

綜合這兩年以來(lái)我院在《財(cái)務(wù)管理》課程中實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，該教學(xué)模式既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生靈活掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)得以提高，只是在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，并在任務(wù)實(shí)踐中恰如其分的融入理論知識(shí)依舊是我們需要探索、完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇萍.“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中的應(yīng)用[J].管理學(xué)家，2012（02）：151～152

篇3

吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀在國(guó)際與國(guó)內(nèi)動(dòng)物考古學(xué)學(xué)科迅猛發(fā)展的大背景下，吉林大學(xué)邊疆考古研究中心對(duì)動(dòng)物考古學(xué)的教學(xué)工作越發(fā)重視起來(lái)。從學(xué)科構(gòu)成來(lái)看，動(dòng)物考古學(xué)主要包括動(dòng)物解剖學(xué)、埋藏學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、環(huán)境考古學(xué)等方向的內(nèi)容。從吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系建設(shè)來(lái)看，其動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括［4］:(1)動(dòng)物解剖學(xué)及埋藏學(xué)，即由陳全家教授為研究生開設(shè)的《動(dòng)物考古學(xué)》、《動(dòng)物解剖學(xué)》、《史前考古埋藏學(xué)》、《地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》;(2)埋藏學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)，即由陳勝前副教授為研究生開設(shè)的《晚更新世以來(lái)史前史》、《考古學(xué)理論》、《遺址過(guò)程》;(3)環(huán)境考古學(xué)方向，由湯卓煒教授為研究生開設(shè)的《環(huán)境考古學(xué)理論探討》、《環(huán)境考古學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀》、《環(huán)境考古學(xué)專題與學(xué)科最新進(jìn)展》等。根據(jù)以上研究生課程體系的設(shè)置，學(xué)生可以更好地通過(guò)利用動(dòng)物解剖學(xué)和動(dòng)物分類學(xué)的研究方法，以遺址和墓葬內(nèi)出土的動(dòng)物骨骼遺存為研究對(duì)象，探討古人類對(duì)動(dòng)物和動(dòng)物骨骼資源的開發(fā)和利用，以及當(dāng)時(shí)的古氣候和古環(huán)境，從而使其能夠達(dá)到對(duì)遺址內(nèi)出土的動(dòng)物遺存進(jìn)行初步整理，掌握遺址內(nèi)出土動(dòng)物遺存的科學(xué)搜集方法、骨骼各部位的名稱和方位、常見動(dòng)物骨骼的種屬鑒定方法等。

北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀在中國(guó)高等院校中，北京大學(xué)最早設(shè)立了考古學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1922年北京大學(xué)在國(guó)學(xué)門下設(shè)立了考古學(xué)研究室;1952年北京大學(xué)歷史系設(shè)立考古專業(yè)?？脊艑I(yè)成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的艱苦奮斗，勵(lì)精圖治，已將自身專業(yè)發(fā)展壯大成今天的基礎(chǔ)設(shè)施完整、學(xué)科覆蓋面寬、教研力量雄厚的考古文博學(xué)院。2007年，又成立了考古學(xué)系，由原考古文博學(xué)院考古學(xué)與博物館學(xué)系中的考古學(xué)諸教研室及科技考古教研室整合而成。目前下設(shè)舊石器時(shí)代考古、新石器商周考古、漢唐宋元考古、外國(guó)考古和考古學(xué)技術(shù)方法等5個(gè)教研室。［2］［3］其中，除傳統(tǒng)的各時(shí)代考古以及田野考古學(xué)等學(xué)科是北京大學(xué)的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)外，科技考古、動(dòng)植物考古、古人類考古和外國(guó)考古等方向也有長(zhǎng)期的積累，并逐漸與其他方向相互滲透，成為考古學(xué)系新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。北京大學(xué)考古文博學(xué)院的動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)是包含在舊石器考古與古人類學(xué)專業(yè)之中的。尤為重要的是，北京大學(xué)文博學(xué)院的動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)具有文理交叉性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及較廣泛的人文科學(xué)知識(shí)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并能夠進(jìn)行動(dòng)物考古學(xué)的初步研究。

吉林大學(xué)與北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)相關(guān)方面比較

(一)課程設(shè)置及教學(xué)理念

動(dòng)物考古學(xué)是指根據(jù)考古遺址出土的動(dòng)物骨骼去探討古代各個(gè)地區(qū)不同時(shí)間存在的動(dòng)物種類，并根據(jù)動(dòng)物生息特性對(duì)古代環(huán)境做出推測(cè)。西方動(dòng)物考古研究大約始于19世紀(jì)前期的歐洲。［5］作為考古學(xué)的重要分支學(xué)科，動(dòng)物考古學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到人類學(xué)和考古學(xué)的理論、方法與實(shí)踐的深刻影響。近十多年來(lái)，人與動(dòng)物的各種關(guān)系，即人類開發(fā)利用動(dòng)物資源的策略和行為，已經(jīng)成為西方動(dòng)物考古學(xué)研究的重點(diǎn)。學(xué)者往往通過(guò)研究人對(duì)動(dòng)物的來(lái)源、分配、屠宰、儲(chǔ)藏、消費(fèi)、廢棄的過(guò)程和方式，來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)人類的行為模式，探討人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)成分、人與人之間的社會(huì)關(guān)系、政治組織結(jié)構(gòu)和意識(shí)形態(tài)等諸方面的問(wèn)題。［6］本門課程希望通過(guò)動(dòng)物考古學(xué)的基本理論和方法的介紹，以及指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)物考古的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物考古學(xué)的意識(shí)并初步掌握基本研究的步驟和規(guī)范。因此，動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到研究生們能否通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，做到掌握和靈活運(yùn)用動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)理論以及研究方法。根據(jù)北京大學(xué)與吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置比較表來(lái)看(表1)，與動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置(除去舊石器考古學(xué)系列課程)在兩所大學(xué)中差別不大，主要課程重合在動(dòng)物考古學(xué)這門課上。在此基礎(chǔ)上，兩所大學(xué)各有側(cè)重，以北京大學(xué)為例，由于其動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)包含在舊石器考古學(xué)及古人類學(xué)的方向之內(nèi)，所以北京大學(xué)的動(dòng)物考古學(xué)課程設(shè)置幾乎包含了所有的舊石器考古學(xué)以及古人類學(xué)的相關(guān)研究生課程。另外，由于北京大學(xué)考古文博學(xué)院著重研究晚段考古(主要指新石器時(shí)代考古以后的各時(shí)間段考古學(xué))及其相關(guān)問(wèn)題，所以在動(dòng)物考古學(xué)的課程設(shè)置上又增加了農(nóng)業(yè)起源與動(dòng)物馴化等課程。特別值得注意的是，在北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)課程體系中，還包括第四紀(jì)哺乳動(dòng)物這門較為基礎(chǔ)性、專門性的課程，這體現(xiàn)了北京大學(xué)重視該學(xué)科課程體系建設(shè)的全面發(fā)展以及重視研究生知識(shí)體系的合理構(gòu)建。這不僅是北京大學(xué)考古文博學(xué)院動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系設(shè)置的一大特色，也是我校值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

近年來(lái)，吉林大學(xué)考古學(xué)系動(dòng)物考古學(xué)學(xué)科獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是1999年成立的吉林大學(xué)考古學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。該中心下設(shè)的動(dòng)物考古實(shí)驗(yàn)室是集本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究功能于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)室［4］。實(shí)驗(yàn)室配備體視顯微鏡、電腦、液晶電視等教學(xué)設(shè)備20余臺(tái)以及數(shù)十件常規(guī)的觀察和測(cè)量?jī)x器。實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括動(dòng)物骨骼鑒定、骨器模擬制作、動(dòng)物解剖、現(xiàn)代動(dòng)物骨骼標(biāo)本制作、骨骼表面痕跡分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)也為研究生的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)培養(yǎng)和教師的學(xué)術(shù)科研等提供平臺(tái)。然而，反觀我校動(dòng)物考古學(xué)研究生課程設(shè)置雖然在數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分上來(lái)看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于北京大學(xué)，但是在此我們不得不正視仍然缺乏一些基礎(chǔ)性的研究生課程的現(xiàn)實(shí)，即第四紀(jì)哺乳動(dòng)物學(xué)、脊椎動(dòng)物進(jìn)化、第四紀(jì)環(huán)境學(xué)等古生物學(xué)、古生態(tài)學(xué)方面的課程。

從“動(dòng)物考古學(xué)”這個(gè)名詞上我們就不難看出，動(dòng)物考古學(xué)的落腳點(diǎn)是考古學(xué)。又因?yàn)榭脊艑W(xué)是以考古調(diào)查和發(fā)掘獲得的古代人類活動(dòng)遺存為研究對(duì)象，以重建古代人類社會(huì)面貌為目的，所以屬于社會(huì)科學(xué)范疇。雖然考古學(xué)研究的主要理論和方法源于人類學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)，但是在達(dá)到研究目標(biāo)的過(guò)程中，卻離不開自然科學(xué)的技術(shù)和手段，而且考古地層學(xué)和考古類型學(xué)，就分別來(lái)源于地質(zhì)地層學(xué)的層序律和生物學(xué)的進(jìn)化思想。尤其是地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等，在全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)古代人類社會(huì)的歷史方面起到了非常重要的作用。因此，更具體地講，動(dòng)物考古學(xué)(Zooarchaeology)是指運(yùn)用古生物學(xué)研究的各種技術(shù)和方法來(lái)進(jìn)行的考古學(xué)研究。從運(yùn)用自然科學(xué)的技術(shù)和方法進(jìn)行的考古學(xué)即科學(xué)(科技)考古學(xué)(ArchaeologicalScience)的概念來(lái)理解，動(dòng)物考古學(xué)應(yīng)涵蓋在科學(xué)考古學(xué)之中。由于動(dòng)物考古學(xué)主要涉及地學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等，所以其主要分支學(xué)科就分別有:地理考古學(xué)(Geoarchaeolo-gy)、環(huán)境考古學(xué)(EnvironmentalArchaeology)、植物考古學(xué)(ArchaeobotanyorPaleoethobotany)等。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

與動(dòng)物考古學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科有:地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、古氣候?qū)W、埋藏學(xué)、土壤學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、年代學(xué)(Chronology)等［7］。因此，值得說(shuō)明的是吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系在重視傳統(tǒng)考古學(xué)的相關(guān)課程之外，還非常重視第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、埋藏學(xué)以及古環(huán)境學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置，因此課程體系包含了地貌與第四紀(jì)地質(zhì)、史前考古埋藏學(xué)、環(huán)境考古文獻(xiàn)導(dǎo)讀以及晚更新世以來(lái)史前史等課程。我校動(dòng)物考古學(xué)研究生課程設(shè)置的這種教學(xué)架構(gòu)的目的，是使研究生們既能從整體上把握動(dòng)物考古學(xué)的來(lái)龍去脈，理解理論原理的核心，又便于在動(dòng)物考古研究工作中，有的放矢地獲取古環(huán)境學(xué)、埋藏學(xué)等方面的信息以解決具體問(wèn)題，使得動(dòng)物考古學(xué)研究的內(nèi)容更全面、更細(xì)致。

(二)課程大綱及教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)物考古學(xué)研究和教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)大發(fā)展的形勢(shì)，其作為考古學(xué)的分支學(xué)科，將自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，從認(rèn)識(shí)時(shí)間序列和古環(huán)境信息的角度，來(lái)解決人類自身及古文化發(fā)展的時(shí)空問(wèn)題，以及人類與環(huán)境相互作用的問(wèn)題，從而起到了其他學(xué)科無(wú)法取代的重要作用。從人才培養(yǎng)的迫切性來(lái)看，國(guó)外早在20世紀(jì)中葉就開始了動(dòng)物考古相關(guān)主干課程的講授，其中以出版的埋藏學(xué)和生物考古學(xué)的著作最具有代表性。例如Brain，C．K．在1981年出版的《狩獵還是被捕食?———非洲舊石器時(shí)代洞穴埋藏學(xué)研究》［8］;Klein，R．G．等人1984年出版的《考古遺址的動(dòng)物骨骼研究》［9］;Lyman，R．L．在1994年出版的《脊椎動(dòng)物埋藏學(xué)》［10］;Reitz，E．J．等人在1999年出版的《動(dòng)物考古學(xué)》［11］，這些著作都成為培養(yǎng)動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)人才的重要教學(xué)參考書。因此，我國(guó)的一些高校針對(duì)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程體系的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面都進(jìn)行了很好的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。從北京大學(xué)與吉林大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)課程大綱及內(nèi)容對(duì)比表來(lái)看(表2)，北京大學(xué)動(dòng)物考古學(xué)研究生課程大綱的設(shè)置較為格式化、教學(xué)化，主要是通過(guò)對(duì)動(dòng)物骨骼標(biāo)本的觀察以及進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物骨骼的模擬實(shí)驗(yàn)，由淺入深地介紹我國(guó)動(dòng)物考古學(xué)現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)國(guó)際動(dòng)物考古學(xué)研究的一些前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。這些內(nèi)容在一定程度上看其來(lái)有些松散，不夠系統(tǒng)。而反觀吉林大學(xué)的動(dòng)物考古學(xué)研究生課程大綱內(nèi)容則較為系統(tǒng)、科學(xué)，我校主要采用動(dòng)物解剖學(xué)和動(dòng)物分類學(xué)的研究方法，以遺址和墓葬內(nèi)出土的動(dòng)物骨骼遺存為研究對(duì)象，探討人對(duì)動(dòng)物和動(dòng)物骨骼資源的開發(fā)和利用，以及當(dāng)時(shí)的氣候和環(huán)境。

(三)教材建設(shè)

北京大學(xué)考古文博學(xué)院根據(jù)動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向，在教學(xué)內(nèi)容上做了許多有益的調(diào)整，引入了許多與學(xué)科發(fā)展前沿相關(guān)的新內(nèi)容，同時(shí)還從國(guó)外購(gòu)置了大量外文版研究生教科書和相關(guān)研究資料，從而有效地推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新進(jìn)度。除此之外，其許多課程都加大了在課程講授方面的國(guó)際交流和校際合作，例如，采取聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行專家授課或長(zhǎng)期做一些科研講座的形式。再次，他們還積極編寫并出版了一系列教材，如《石器研究———舊石器時(shí)代考古方法初探》、《舊石器考古學(xué)》、《中國(guó)遠(yuǎn)古人類文化的源流》等。相比之下，我校動(dòng)物考古學(xué)學(xué)科則缺乏相應(yīng)的國(guó)外大學(xué)較為流行的外文版動(dòng)物考古教材以及相關(guān)研究資料，而且目前教學(xué)中常用的參考書籍的更新較為緩慢，使用的多是上世紀(jì)后半葉出版的一些書籍，例如W．B．塞普提摩斯的《家畜解剖學(xué)》1962年版，鄭作新的《脊椎動(dòng)物分類學(xué)》(增訂本)1964年版，馬克勤、鄭光美等人的《脊椎動(dòng)物比較解剖學(xué)》1984年版等。

我國(guó)高等院校動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)對(duì)我校的啟示

通過(guò)以上對(duì)兩所高校動(dòng)物考古學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)諸方面的對(duì)比，可以看出我校的研究生課程體系建設(shè)與北京大學(xué)相比還存在一定的差距，這也落后于我國(guó)目前蓬勃發(fā)展起來(lái)的動(dòng)物考古研究工作。因此，我校動(dòng)物考古學(xué)方向研究生課程體系建設(shè)未來(lái)的發(fā)展方向應(yīng)主要著眼于以下幾個(gè)方面:

(一)培訓(xùn)研究型人才，完善操作方法

國(guó)內(nèi)現(xiàn)今從事動(dòng)物考古研究的人員數(shù)量有限，一些考古發(fā)掘工地在發(fā)掘時(shí)沒有科學(xué)地采集動(dòng)物遺存，不少省、市、自治區(qū)的考古遺址出土的動(dòng)物遺存亟待整理。通過(guò)組織田野操作示范和實(shí)驗(yàn)室工作展示，同時(shí)舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流會(huì)等方式，討論和規(guī)范動(dòng)物遺存的提取、鑒定、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和分析方法，與國(guó)際上的動(dòng)物考古研究方法接軌，為推動(dòng)動(dòng)物考古學(xué)研究逐步走向深入奠定基礎(chǔ)。

(二)編寫動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)教材、翻譯相關(guān)參考書和工作手冊(cè)

我們現(xiàn)在可以利用的中文動(dòng)物考古研究書籍極其有限，研究人員各自利用的外文資料也不盡統(tǒng)一，且目前國(guó)內(nèi)還沒有一本正式出版的動(dòng)物考古學(xué)教材。希望通過(guò)編寫、出版動(dòng)物考古學(xué)教材，翻譯動(dòng)物考古學(xué)相關(guān)參考書和工作手冊(cè)，從理論再教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)動(dòng)物考古研究領(lǐng)域的建設(shè)。

(三)建設(shè)完善現(xiàn)代動(dòng)物對(duì)比標(biāo)本庫(kù)

秉承以今證古的原則，鑒定古代動(dòng)物骨骼需要借助現(xiàn)代動(dòng)物骨骼作為對(duì)比標(biāo)本，以保證鑒定的科學(xué)性和可靠性。因此，我們需要更加努力地收集和制作現(xiàn)代動(dòng)物骨骼標(biāo)本，通過(guò)實(shí)物、照片、三維模型等各種形式，逐步建設(shè)和完善一個(gè)區(qū)域性的現(xiàn)代動(dòng)物骨骼對(duì)比標(biāo)本庫(kù)，供研究生們?cè)谡砜脊胚z址出土動(dòng)物遺存時(shí)進(jìn)行對(duì)照參考。

(四)做好動(dòng)物遺存的采集和整理工作

鑒于在以往的考古發(fā)掘工作中往往僅是采集肉眼能夠看到的動(dòng)物遺存，而發(fā)表的動(dòng)物遺存研究報(bào)告也只能建立在這些資料的基礎(chǔ)之上，甚至還有不少地區(qū)連這樣的動(dòng)物考古研究都沒有做到的現(xiàn)狀;在研究生的野外實(shí)踐中，務(wù)必要注意全面采集動(dòng)物遺存，對(duì)各個(gè)遺址出土的動(dòng)物遺存開展全方位的整理，寫好各個(gè)遺址的動(dòng)物遺存研究報(bào)告，逐步積累各個(gè)時(shí)期和各個(gè)地區(qū)的動(dòng)物遺存資料并填補(bǔ)相關(guān)空白。從而不斷積累更加翔實(shí)、更加全面、更加系統(tǒng)、更加科學(xué)的動(dòng)物遺存資料。

(五)做好動(dòng)物埋藏學(xué)研究

動(dòng)物是古代人類漁獵及由狩獵轉(zhuǎn)為飼養(yǎng)的對(duì)象，是當(dāng)時(shí)的肉食來(lái)源，是祭祀、隨葬和文化交流的用品，是戰(zhàn)爭(zhēng)和勞役的工具。進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后，利用動(dòng)物種類和部位的差異還成為不同人群等級(jí)、身份的象征。而所有的古代動(dòng)物遺存，由于當(dāng)時(shí)人的有意放置或廢棄，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的埋藏，到現(xiàn)代才被發(fā)掘出來(lái)。因此，圍繞各種家畜的起源、不同時(shí)空范圍內(nèi)獲取肉食資源的方式、動(dòng)物遺存在社會(huì)復(fù)雜化進(jìn)程中的證據(jù)、不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同階層利用動(dòng)物祭祀和隨葬的特征、動(dòng)物在戰(zhàn)爭(zhēng)和勞役中的作用、動(dòng)物作為文化交流的實(shí)物、動(dòng)物埋藏學(xué)等方面開展研究是十分必要的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇4

[關(guān)鍵詞]中美教材 動(dòng)物學(xué) 教材分析

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光臨地球后，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)提出了“2061計(jì)劃”?！?061計(jì)劃”的主要目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，之后出版了《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。2000年，我國(guó)正式啟動(dòng)第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在2011年頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。中美兩國(guó)提出了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)以后，都根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新教材的編寫。

本文中選擇了美國(guó)McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國(guó)中學(xué)（6―8年級(jí)）核心理科教材《生命科學(xué)》 （以下簡(jiǎn)稱美國(guó)教材）和我國(guó)人教版《義務(wù)教育教科書?生物學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱我國(guó)教材）中涉及的“動(dòng)物學(xué)”部分內(nèi)容教材體系進(jìn)行比較。通過(guò)比較分析可見中美兩國(guó)教材的設(shè)計(jì)體系存在著異同點(diǎn)，同時(shí)教材的體系又體現(xiàn)著中美兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、中美教材體系的比較分析

（一）中美教材整體體系的比較分析

中美兩國(guó)教材都是根據(jù)動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)物類群的介紹。美國(guó)教材中只有《動(dòng)物》[1]這本教材中涉及到了動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容;我國(guó)教材中關(guān)于動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容有主要內(nèi)容在《八年級(jí)上》[2]，部分的內(nèi)容在《八年級(jí)下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動(dòng)物學(xué)”的整體體系。

從整體看，美國(guó)教材包含了動(dòng)物的入門、動(dòng)物類群、動(dòng)物行為的三個(gè)部分;我國(guó)教材《八年級(jí)上》包含了動(dòng)物的主要類群、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、動(dòng)物在生物圈中的作用三個(gè)部分?！栋四昙?jí)下》中關(guān)于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動(dòng)物的生殖和發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)比較可見，中美教材都將動(dòng)物類群作為動(dòng)物學(xué)部分的主要研究?jī)?nèi)容，將動(dòng)物的行為作為次要研究?jī)?nèi)容。

從動(dòng)物類群的介紹看，美國(guó)教材共選擇了14個(gè)動(dòng)物類群，我國(guó)教材選擇了12個(gè)動(dòng)物類群，都是從無(wú)脊椎動(dòng)物開始到脊椎動(dòng)物結(jié)止，但是我國(guó)教材中沒有選擇“海綿動(dòng)物”和“棘皮動(dòng)物”這兩個(gè)類群。通過(guò)比較可見，美國(guó)教材中選擇的動(dòng)物類群數(shù)量雖然比我國(guó)多，但是教材內(nèi)容開展順序上是大致相同的。

從教材的整合度看，我國(guó)教材將動(dòng)物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)植物和動(dòng)物在生殖和發(fā)育上的異同點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)將《動(dòng)物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學(xué)生理解動(dòng)物在整個(gè)生物圈中的作用，展現(xiàn)了動(dòng)物在生物圈中的作用，體會(huì)動(dòng)物是生物圈的一部分，參與生物圈的運(yùn)轉(zhuǎn)，而美國(guó)教材針對(duì)動(dòng)物的生殖和動(dòng)物在生物圈的作用沒有單獨(dú)進(jìn)行講解。通過(guò)對(duì)比可見，我國(guó)教材將相關(guān)內(nèi)容編寫在一起，在課堂教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生理解它們的異同點(diǎn)，便于對(duì)相似內(nèi)容的區(qū)分。所以說(shuō)，在相關(guān)內(nèi)容的整合中，我國(guó)教材的整合程度更高，能夠幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較而獲得異同點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。

（二）中美教材中同一節(jié)內(nèi)容的體系比較分析

美國(guó)教材對(duì)于動(dòng)物類群主要是從動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)、獲取食物的方式、繁殖方式、動(dòng)物的起源、動(dòng)物的分綱、動(dòng)物的價(jià)值等方面進(jìn)行介紹;我國(guó)教材《八年級(jí)上》關(guān)于動(dòng)物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動(dòng)物類群的特征、動(dòng)物與人類生活的關(guān)系三方面進(jìn)行介紹，《八年級(jí)下》主要介紹昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥三個(gè)動(dòng)物類群的生殖與發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容。表2列舉了中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”的相關(guān)教材內(nèi)容，以中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，比較中美教材相同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系安排的異同點(diǎn)。

表2 中美教材中關(guān)于“軟體動(dòng)物”的教材內(nèi)容

生命科學(xué)?動(dòng)物?軟體動(dòng)物 八年級(jí)上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動(dòng)物

軟體動(dòng)物：

身體結(jié)構(gòu)：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統(tǒng) 軟體動(dòng)物：

軟體動(dòng)物的數(shù)量、外套膜、軟體動(dòng)物的特征、以雙殼類動(dòng)物動(dòng)物（縊蟶）為例，研究軟體動(dòng)物的特征

軟體動(dòng)物的分類：

腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運(yùn)動(dòng)推進(jìn)器、軟體動(dòng)物的起源 軟體動(dòng)物人類生活的關(guān)系：

軟體動(dòng)物的價(jià)值：

從動(dòng)物的主要特征介紹形式看，中美教材都關(guān)注軟體動(dòng)物的主要特征，但是我國(guó)教材是以雙殼類動(dòng)物（縊蟶）為例，研究軟體動(dòng)物的主要特征;美國(guó)教材采用籠統(tǒng)的方法介紹軟體動(dòng)物的特征，然后對(duì)軟體動(dòng)物進(jìn)行分綱介紹。由此可見，我國(guó)教材以常見動(dòng)物為代表介紹動(dòng)物類群的主要特征，美國(guó)按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動(dòng)物類群的特征。我國(guó)通過(guò)以生活中常見動(dòng)物為例進(jìn)行動(dòng)物類群特征介紹，易被學(xué)生理解;而美國(guó)的介紹形式相對(duì)抽象，增加了理解的難度。

從教學(xué)內(nèi)容體系看，美國(guó)教材由特征到分類，根據(jù)分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動(dòng)物的起源，最后看動(dòng)物類群與生活的關(guān)系;而我國(guó)教材由動(dòng)物類群中常見動(dòng)物開始介紹，然后通過(guò)代表動(dòng)物的觀察介紹該動(dòng)物類群的基本特征，最后是動(dòng)物類群與人類的關(guān)系。由此可見，中美兩國(guó)教材都會(huì)關(guān)注動(dòng)物的特征和動(dòng)物與人類的關(guān)系;但美國(guó)教材中對(duì)動(dòng)物類群進(jìn)行分綱介紹，關(guān)注動(dòng)物的起源，而我國(guó)沒有對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分綱介紹和關(guān)注動(dòng)物的起源。我國(guó)教材內(nèi)容的展現(xiàn)多使用直觀的方式，與美國(guó)教材相比我國(guó)的教材可理解性強(qiáng)，而美國(guó)教材的知識(shí)廣度大。

二、結(jié)論

通過(guò)對(duì)中美初中生物教材中“動(dòng)物學(xué)”部分知識(shí)體系的比較可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

（一）教材的整體體系基本相同，但美國(guó)教材動(dòng)物分類體系更具體

中美教材關(guān)于動(dòng)物內(nèi)容的選擇雖然都是按照動(dòng)物進(jìn)化由低等動(dòng)物向高等動(dòng)物的大致過(guò)程進(jìn)行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國(guó)教材將動(dòng)物類群進(jìn)行分綱介紹，使得學(xué)生可以了解的動(dòng)物分類體系更具體。

（二）動(dòng)物類群基本相同，但美國(guó)教材動(dòng)物類群體系更完整

中美教材中選擇的動(dòng)物類群數(shù)量雖然不同，但主要的動(dòng)物類群基本相同，不同的是我國(guó)教材中沒有選擇海綿動(dòng)物和棘皮動(dòng)物這兩個(gè)動(dòng)物類群。所以，從動(dòng)物類群的完整性看，美國(guó)教材數(shù)量多，學(xué)生能夠獲得的動(dòng)物類群的體系更完整。

（三）關(guān)注的主要內(nèi)容相同，但我國(guó)教材更易理解

美國(guó)教材中需要學(xué)生理解動(dòng)物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動(dòng)物的起源，動(dòng)物類群與生活等方面內(nèi)容;而我國(guó)教材需要學(xué)生理解動(dòng)物的特征、動(dòng)物與人類生活的聯(lián)系、部分動(dòng)物的生殖和發(fā)育。雖然美國(guó)教材涉及到的內(nèi)容較多，同時(shí)教材內(nèi)容具有一定的廣度，但是學(xué)生理解起來(lái)較難。我國(guó)教材的內(nèi)容體系簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容易于學(xué)生理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，我國(guó)教材展現(xiàn)形式更據(jù)直觀性

中美兩國(guó)教材都關(guān)注動(dòng)物類群的主要特征和動(dòng)物與人類的關(guān)系，但是從教材內(nèi)容的編寫看，我國(guó)教材由具體的動(dòng)物來(lái)研究動(dòng)物特征，美國(guó)教材由動(dòng)物特征到動(dòng)物的分類和分綱。從教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式看我國(guó)教材直觀性更強(qiáng)。

三、總結(jié)

由上述內(nèi)容可見，中美兩國(guó)的教材中存在著相同點(diǎn)的同時(shí)還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。中美兩國(guó)教材體系上的不同、內(nèi)容的廣度、展現(xiàn)形式等都體現(xiàn)著各自國(guó)家所希望達(dá)到的目標(biāo)。例如：我國(guó)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的課程目標(biāo)之一為：“通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用?！盵4]《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“良好的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面，是對(duì)科學(xué)主題（也就是同物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)特別相關(guān)的知識(shí)）知曉得比較多，理解得比較深?！盵5]中美教材是以中美兩國(guó)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行教材內(nèi)容選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫的。教材中體現(xiàn)了中美兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求，所以中美兩國(guó)的教材是與中美兩國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）比格斯等著.美國(guó)中學(xué)核心理科教材?生命科學(xué)?動(dòng)物[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]朱正威，趙占良.義務(wù)教育教科書?生物科學(xué)?八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013.

篇5

關(guān)鍵詞： 高中生物 “生物科學(xué)與社會(huì)”模塊 大學(xué)教學(xué)

為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)新課改已在全國(guó)相繼開展，這不僅要求中學(xué)教師要適應(yīng)課改，同時(shí)也要求高校培養(yǎng)出勝任中學(xué)課改教學(xué)的教師。但是，目前高校的教育與中學(xué)的教學(xué)常存在脫節(jié)現(xiàn)象，為適應(yīng)高中生物教學(xué)需要，必須對(duì)大學(xué)的生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使高校“生物科學(xué)”專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的要求。

在新課標(biāo)中，高中生物課程包括必修和選修兩大部分。必修部分體現(xiàn)了生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，又反映了生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域。選修部分是在修完必修教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修的［1－2］。選修部分包括“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊，其中“生物科學(xué)與社會(huì)”涉獵的范圍最廣，并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密?！吧锟茖W(xué)與社會(huì)”模塊共包括4個(gè)專題：生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)［2］。大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其適應(yīng)方面出現(xiàn)的問(wèn)題也較多，它對(duì)大學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容提出了新的要求。

1 生物科學(xué)與健康

生物科學(xué)與健康專題中，新課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述基因診斷和基因治療；舉例說(shuō)明器官移植；簡(jiǎn)述避孕的原理和方法；舉例說(shuō)明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)；簡(jiǎn)述抗生素的合理使用。

這一章的內(nèi)容屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它貼近生活，直接關(guān)系人的身體健康和生殖問(wèn)題，內(nèi)容涉及大學(xué)的現(xiàn)代分子生物學(xué)、細(xì)胞工程，基因工程等課程，對(duì)這些問(wèn)題的了解將有助于人們生活質(zhì)量的提高。首先，在大學(xué)的基因工程和現(xiàn)代分子生物學(xué)這兩門課程里，詳細(xì)闡述基因診斷、基因芯片技術(shù)在診斷中的應(yīng)用。從總的內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)的課程基本涵蓋了中學(xué)的內(nèi)容，并且介紹得更為深入。第二，在大學(xué)的細(xì)胞工程課程中，基于干細(xì)胞培養(yǎng)的技術(shù)與原理闡述了組織工程方法，組織工程化皮膚、骨骼、血管等組織工程器官。組織工程是傳統(tǒng)器官移植治療方式的革命。但是，大學(xué)的課程只涉及器官移植的未來(lái)發(fā)展方向，而對(duì)人體的器官移植的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀卻沒涉及。第三，在大學(xué)的細(xì)胞工程課程中，還詳細(xì)闡述了動(dòng)物的體外受精的概念、歷史和技術(shù)。但對(duì)人類的試管嬰兒并未獨(dú)立列出和闡述。所以人體的器官移植的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及試管嬰兒的內(nèi)容應(yīng)該在適當(dāng)課程中增補(bǔ)。

上述中學(xué)課標(biāo)還要求簡(jiǎn)述抗生素的合理使用，簡(jiǎn)述避孕的原理和方法。但這些醫(yī)學(xué)衛(wèi)生知識(shí)在大學(xué)的課程里卻顯得相當(dāng)匱乏，幾乎沒有一個(gè)課程（包括人體解剖生理）涉及這些問(wèn)題，所以在大學(xué)的教學(xué)里應(yīng)積極補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。

2 生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)

在生物科學(xué)與健康專題中，新課標(biāo)要求是：概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)；列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用；簡(jiǎn)述植物病蟲害的防治原理和技術(shù)；關(guān)注動(dòng)物疫病的控制；描述綠色食品的生產(chǎn)；舉例說(shuō)明設(shè)施農(nóng)業(yè)。

這一章的內(nèi)容在大學(xué)里涉及了動(dòng)物、植物的遺傳育種，動(dòng)物醫(yī)學(xué)，植物生產(chǎn)學(xué)等的基本知識(shí)。首先，就大學(xué)的遺傳與育種教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要偏重于遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中只介紹少部分的常規(guī)育種技術(shù)，而對(duì)非常規(guī)育種介紹得非常少。中學(xué)課本涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的繁殖技術(shù)（包括植物微型繁殖技術(shù)，人工受精技術(shù)，胚胎分割技術(shù)，克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)）和現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應(yīng)用（包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種、細(xì)胞雜交育種、轉(zhuǎn)基因生物的安全性）。傳統(tǒng)的遺傳與育種課程已不能滿足這些需求，但細(xì)胞工程這門課程包括上述內(nèi)容，可以滿足我們未來(lái)教師的需要。第二，就植物生產(chǎn)或相關(guān)課程來(lái)說(shuō)，雖然包括病蟲害的防治原理和方法，但缺少病蟲害預(yù)測(cè)的常用方法、性信息素的作用，同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物防治中的作用，因此需加強(qiáng)以上內(nèi)容闡述，把病蟲害的防治當(dāng)作課程的重點(diǎn)。不過(guò)大學(xué)的生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，在生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞里對(duì)闡述性信息激素概念和作用也做了闡述。另外，在現(xiàn)在的植物生產(chǎn)類的相關(guān)教材，關(guān)于智能農(nóng)業(yè)的內(nèi)容這一方面還相當(dāng)弱，也應(yīng)該給予強(qiáng)化。其它關(guān)于綠色食品的生產(chǎn)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的內(nèi)容可以完全滿足需要。第三，就動(dòng)物養(yǎng)殖的相關(guān)課程來(lái)說(shuō)，同植物生產(chǎn)的相關(guān)課程類似，應(yīng)加強(qiáng)或補(bǔ)充動(dòng)物疫病方面的內(nèi)容，尤其是動(dòng)物疫病的類型與防治?？傊瑹o(wú)論對(duì)動(dòng)物或植物來(lái)說(shuō)相關(guān)的病害或蟲害都是生產(chǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出這一點(diǎn)。

3 生物科學(xué)與工業(yè)

在“生物科學(xué)與工業(yè)”專題中，新課標(biāo)要求是：舉例說(shuō)出發(fā)酵與食品生產(chǎn)；舉例說(shuō)明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；舉例說(shuō)明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。

在大學(xué)的課程里這一章內(nèi)容涉及微生物與發(fā)酵，酶工程、生物制藥三門課程。首先，就大學(xué)的微生物與發(fā)酵課程來(lái)說(shuō)，中學(xué)課本提到的發(fā)酵工程發(fā)展歷史和發(fā)酵的生產(chǎn)過(guò)程是其基本的內(nèi)容，不需要強(qiáng)化或補(bǔ)充。但關(guān)于現(xiàn)代生物技術(shù)――基因工程在生產(chǎn)中的應(yīng)用方面的信息及發(fā)酵過(guò)程的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還比較匱乏。對(duì)于這些不足，在大學(xué)的酶工程這一門的課程能夠等到補(bǔ)充和完善。因?yàn)樵诿腹こ讨?，關(guān)于酶發(fā)酵生產(chǎn)的工藝控制對(duì)上述內(nèi)容講解是非常詳盡的。另外，酶工程對(duì)酶在食品、輕工業(yè)等方面的應(yīng)用介紹也非常詳盡，能夠完成培養(yǎng)生物教師的任務(wù)。第二，對(duì)生物制藥這門課來(lái)說(shuō)，主要介紹用基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、酶工程制藥等制藥的基本原理、方法和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥的基本知識(shí)的掌握就比較全面了，但關(guān)于生物技術(shù)疫苗內(nèi)容比較薄弱，這些內(nèi)容只在教材中附帶的被提出來(lái)，沒有被當(dāng)作一個(gè)專門問(wèn)題來(lái)闡述，應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程給予強(qiáng)化或補(bǔ)充，或者增加免疫學(xué)課程。

4 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)

在生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)專題中，新課標(biāo)要求是：識(shí)別生物性污染；概述生物凈化的原理和方法；認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為；關(guān)注生物資源的合理利用，列舉生物資源面臨的危機(jī)及原因；倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。

這一章的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容?；A(chǔ)生態(tài)學(xué)主要介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理及基本應(yīng)用，但比較偏重于基本原理。中學(xué)課本里關(guān)于生物污染與預(yù)防、生物凈化的原理和方法屬于基本原理內(nèi)容，在大學(xué)的課程被當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)闡述，所以并不需要強(qiáng)化與補(bǔ)充。關(guān)注生物資源的合理利用、列舉生物資源面臨的危機(jī)及原因，綠色消費(fèi)屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容。從中學(xué)課標(biāo)看出，生態(tài)學(xué)基本原理和應(yīng)用生態(tài)知識(shí)擁有同樣的重要地位，在中學(xué)教材各占一半篇幅。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究已從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，中學(xué)課本很好地把握了這一趨勢(shì)。但大學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程里，應(yīng)用生態(tài)學(xué)內(nèi)容比較少，信息量少，比較籠統(tǒng)，就生物資源的合理利用里的生物資源危機(jī)來(lái)說(shuō)，缺乏具體事例和數(shù)據(jù)，也沒有具體闡述生物資源的合理利用辦法，同時(shí)也沒有提到綠色消費(fèi)的相關(guān)內(nèi)容。這些應(yīng)用生態(tài)方面的知識(shí)在大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力補(bǔ)充。

從以上分析我們可以看出，生物科學(xué)與社會(huì)這冊(cè)書包括的范圍廣，介紹了生物科學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，涉及大學(xué)的眾多課程，包括現(xiàn)代分子生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程、生物技術(shù)與制藥、微生物與發(fā)酵、遺傳與育種、生態(tài)學(xué)、植物生產(chǎn)、動(dòng)物養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生。尤其醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)課程最為薄弱。所以大學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，積極建立一門介紹基本醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)的課程或者把相關(guān)知識(shí)融入到相近課程，讓我們的未來(lái)教師把更多的醫(yī)療保健知識(shí)傳播給學(xué)生，提高學(xué)生的自我保健能力。另外，對(duì)于一些課程內(nèi)容并不需要探究太深，其中的一些課程可以整合成一門課程。比如植物生產(chǎn)和動(dòng)物養(yǎng)殖整合為一門課程，既節(jié)省學(xué)時(shí)，又使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)有所了解。

面對(duì)高中課程改革，我們要做的不僅是大學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的調(diào)整，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要與現(xiàn)代生活的應(yīng)用方面相聯(lián)系，要反映生物學(xué)發(fā)展的前沿。只有這樣，我們的畢業(yè)生才能適應(yīng)高中生物的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)；地被植物；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0079-02

隨著中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)和生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活質(zhì)量提出了更高要求。對(duì)動(dòng)物科學(xué)的深入研究，可以為提高人民生活質(zhì)量，保證人民群眾健康提供良好的基礎(chǔ)。在原始飼養(yǎng)情況下，地被植物是動(dòng)物除了牧草以外的重要食物來(lái)源。鑒于此，高等學(xué)校動(dòng)物科學(xué)院許多專業(yè)在課程里都設(shè)置了地被植物講授內(nèi)容?！兜乇恢参铩返恼n程建設(shè)對(duì)推動(dòng)動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)科交叉性強(qiáng)，與之相關(guān)的科學(xué)研究近年來(lái)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和完善，筆者根據(jù)多年在動(dòng)物科學(xué)院《地被植物》課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)特色教材編制、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐內(nèi)容豐富、考核機(jī)制完善等方面做了一些探索，為該課程教學(xué)改革提供一些參考。

一、專業(yè)特色教材編制

地被植物具有多種功能，包括生態(tài)功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動(dòng)物科學(xué)院相關(guān)專業(yè)外，園林、水土保持、環(huán)境保護(hù)等許多專業(yè)也設(shè)有《地被植物》課程。當(dāng)前市場(chǎng)上能夠購(gòu)買到的教材絕大多數(shù)都是園林和風(fēng)景園林專業(yè)的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點(diǎn)，對(duì)食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動(dòng)物科學(xué)《地被植物》課程的專業(yè)要求。動(dòng)物科學(xué)的地被植物教材不應(yīng)是單一的園林學(xué)科的教材，而應(yīng)該是集動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、中藥學(xué)、園林學(xué)、植物學(xué)、植物分類學(xué)等多學(xué)科交叉的教材，這樣才可以為學(xué)生全面把握專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

在目前市面上沒有合適專業(yè)印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應(yīng)用電子教材為學(xué)生講授，形成自己的專業(yè)特點(diǎn)。人和動(dòng)物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎(chǔ)上，目前國(guó)內(nèi)外有大量地被植物與動(dòng)物保健方面的研究報(bào)道，這些研究成果能夠?yàn)殡娮咏滩牡木幹铺峁┝己玫膮⒖假Y料。電子教材還有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是便于根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠更好地了解最新的科研成果。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

在《地被植物》課程教學(xué)內(nèi)容方面，需要選擇多種植物進(jìn)行介紹。傳統(tǒng)的《地被植物》課程是以觀賞價(jià)值為主進(jìn)行植物種類遴選的。而動(dòng)物科學(xué)的地被植物在選擇上應(yīng)該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學(xué)內(nèi)容的植物選擇上可以按照以下原則進(jìn)行篩選。

1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價(jià)值，被廣泛應(yīng)用于園林綠化，而且具有良好的動(dòng)物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過(guò)乳汁使藥用成分進(jìn)入仔兔體內(nèi)，預(yù)防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時(shí)，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發(fā)生[1]。

2.選擇觀賞價(jià)值一般，但是保健功能很強(qiáng)的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價(jià)值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動(dòng)物保健功能。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長(zhǎng)量。另外，博落回提取物對(duì)仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。

3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對(duì)草坪危害巨大的雜草，但其對(duì)奶牛炎有良好的治療效果。嚴(yán)敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優(yōu)于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產(chǎn)生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)在不破壞機(jī)體平衡的基礎(chǔ)上提高了機(jī)體的免疫力[3]。

4.選擇一些有毒植物。對(duì)自然界中觀賞價(jià)值很高，但對(duì)動(dòng)物有危害的植物加以介紹，因?yàn)檫@些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對(duì)生產(chǎn)可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農(nóng)村盆養(yǎng)夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導(dǎo)致中毒，夾竹桃含強(qiáng)心苷配糖體，動(dòng)物誤食后其所含的強(qiáng)心苷抑制了心肌細(xì)胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對(duì)胃腸道有強(qiáng)烈的刺激性，形成胃腸炎，導(dǎo)致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。

5.選擇一些動(dòng)物過(guò)敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動(dòng)物誤食后會(huì)有過(guò)敏反應(yīng)，這些植物也應(yīng)該加以介紹，避免動(dòng)物誤食影響其生長(zhǎng)發(fā)育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會(huì)發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)，病羊初期結(jié)膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。

三、豐富實(shí)踐內(nèi)容

目前市場(chǎng)上的地被植物教材實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大都是按照?qǐng)@林專業(yè)課程設(shè)置編制的，是《花卉學(xué)》、《觀賞植物學(xué)》、《園林植物栽培學(xué)》等課程的補(bǔ)充，所以很多基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容沒有安排。例如地被植物的修剪，因?yàn)樵凇秷@林植物栽培學(xué)》中已經(jīng)重點(diǎn)開設(shè)而沒有設(shè)置，而動(dòng)物科學(xué)相關(guān)專業(yè)并沒有相關(guān)課程配套，就需要額外增加這部分實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也不應(yīng)該把園林植物修剪技術(shù)原封不動(dòng)地拿來(lái)照搬，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出一套自己的修剪技術(shù)體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動(dòng)物科學(xué)專業(yè)地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問(wèn)題。再如地被植物識(shí)別，園林專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是現(xiàn)有的觀賞栽培品種，而動(dòng)物科學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)的識(shí)別內(nèi)容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。

四、完善考核體制

先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過(guò)關(guān)的現(xiàn)象；降低課堂考試的比例，突出實(shí)踐及綜合能力的考察?！兜乇恢参铩房己藨?yīng)該根據(jù)課程實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生理論課知識(shí)掌握程度、實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合考核。通過(guò)課堂考試對(duì)理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐，提高動(dòng)手能力；通過(guò)課程論文對(duì)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力進(jìn)行考核。

本課程教學(xué)內(nèi)容本身是開放式的，因此考核應(yīng)該加大開放式的考核比重，建議實(shí)踐成績(jī)∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過(guò)論文撰寫督促學(xué)生提高知識(shí)創(chuàng)新能力、擴(kuò)大知識(shí)面；另一方面，教師也可以通過(guò)學(xué)生收集的資料獲取一些信息，為教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、電子教材的完善提供良好的素材。

五、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)物科學(xué)院開設(shè)的《地被植物》是一門具有專業(yè)特色的課程，其教學(xué)工作需要不斷實(shí)踐和改革，要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把最前沿的知識(shí)和最新的研究成果傳授給學(xué)生?！兜乇恢参铩氛n程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)不斷地實(shí)踐和探索，尋找具有動(dòng)物科學(xué)特色的《地被植物》教學(xué)發(fā)展之路，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小鹿.金銀花治療家兔多種疾病[J].當(dāng)代畜禽養(yǎng)殖業(yè)，2013，（7）：50.

[2]嚴(yán)敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫(yī)，2010，34（2）：22.

[3]賈麗萍，郝衛(wèi)芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗(yàn)[J].中國(guó)奶牛，2013，（13）：28-30.

篇7

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 動(dòng)物福利 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0103-03

一、探索背景

近年來(lái)，虐待動(dòng)物事件頻頻發(fā)生，社會(huì)人士呼吁政府部門建立相關(guān)法規(guī)懲處施虐者，保護(hù)動(dòng)物的觀念日益深入人心，人與動(dòng)物和諧相處已成為共識(shí)。當(dāng)前在很多高校的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)以及科研中都涉及到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物[1]。筆者所在的揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生近1000人，其中本科生499人。本人在指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于沒有充分考慮到動(dòng)物福利問(wèn)題，出現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給動(dòng)物造成非必需的痛苦等種種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)物福利觀，同時(shí)也不利于他們掌握科學(xué)的研究方法。除此之外，某些高校大學(xué)生頻頻上演的虐待動(dòng)物事件，不僅危害社會(huì)公共安全，甚至造成惡劣影響。因此，有必要在各大高校，尤其是醫(yī)學(xué)或者獸醫(yī)學(xué)學(xué)校開設(shè)有關(guān)動(dòng)物福利保護(hù)的課程，讓學(xué)生樹立正確的動(dòng)物福利觀、增強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)、善待動(dòng)物、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、在以后的科研以及社會(huì)生活中科學(xué)合理地保護(hù)與利用各種動(dòng)物資源。

二、動(dòng)物福利的概念

1976 年，休斯將農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物福利定義為“動(dòng)物與它的環(huán)境協(xié)調(diào)一致的精神和生理完全健康的狀態(tài)”。1988年，F(xiàn)raser 提出動(dòng)物福利的目的是在極端的福利與生產(chǎn)利益之間找到平衡點(diǎn)。1990 年，臺(tái)灣學(xué)者夏良宙提出，從動(dòng)物立場(chǎng)而言，動(dòng)物福利可以簡(jiǎn)述為“善待活著的動(dòng)物，減少死亡的痛苦”。動(dòng)物福利是保證動(dòng)物康樂的外部條件。動(dòng)物康樂就是動(dòng)物自身感受狀態(tài)，也就是“心理愉快”的感受狀態(tài)，包括無(wú)任何疾病、無(wú)行為異常、無(wú)心理緊張、壓抑和痛苦等。美國(guó)動(dòng)物福利專家稱，動(dòng)物應(yīng)有五大自由：轉(zhuǎn)身自由、舔梳自由、站起自由、臥下自由、伸腿自由。英國(guó)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物福利法規(guī)定有“五不”：無(wú)營(yíng)養(yǎng)不良、無(wú)環(huán)境帶來(lái)不適、無(wú)傷害和疾病、無(wú)拘束地表現(xiàn)正常行為、無(wú)懼怕和應(yīng)激。

我國(guó)學(xué)者在解釋“動(dòng)物福利”時(shí)指出：所謂動(dòng)物福利，就是讓動(dòng)物在康樂的狀態(tài)下生存，其標(biāo)準(zhǔn)包括動(dòng)物無(wú)任何疾病、無(wú)行為異常、無(wú)心理緊張壓抑和痛苦等?；驹瓌t包括：讓動(dòng)物享有不受饑渴的自由、生活舒適的自由、不受痛苦傷害的自由、生活無(wú)恐懼感和悲傷感的自由、表達(dá)天性的自由。而動(dòng)物福利的概念由五個(gè)基本要素組成：生理、環(huán)境、衛(wèi)生、行為、心理。動(dòng)物福利包括物質(zhì)（身體） 和精神兩個(gè)方面，通俗的講就是動(dòng)物在飼養(yǎng)、運(yùn)輸、屠宰過(guò)程中要人道，盡可能的減少痛苦、不得虐待動(dòng)物。動(dòng)物福利所強(qiáng)調(diào)的不是我們不能利用動(dòng)物，而是應(yīng)該怎樣合理、“人道”地利用動(dòng)物，要盡量保證那些為人類做出貢獻(xiàn)和犧牲的動(dòng)物享有最基本的權(quán)利。動(dòng)物福利實(shí)質(zhì)上是以人為本位的，是指在動(dòng)物保護(hù)的基礎(chǔ)上所提出的人們給予動(dòng)物的保護(hù)措施使其康樂，而人類也可以從中更好地受益。

三、設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)內(nèi)容的探討

動(dòng)物福利概念的提出是人類社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和進(jìn)步的必然結(jié)果。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定條件下，善待動(dòng)物、倡導(dǎo)生態(tài)文明、保持生態(tài)平衡， 是社會(huì)良性發(fā)展的保障。目前，動(dòng)物福利受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，發(fā)達(dá)國(guó)家更是在國(guó)際貿(mào)易中設(shè)置動(dòng)物福利壁壘。而我國(guó)的動(dòng)物福利發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)落后。

《動(dòng)物福利保護(hù)概論》是一門新興的學(xué)科，是動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、畜牧學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科。該課程需兼顧家養(yǎng)動(dòng)物和野生動(dòng)物，全方位探討動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，論述動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容和意義、動(dòng)物的痛苦、動(dòng)物的保健、動(dòng)物福利、動(dòng)物異常行為、動(dòng)物試驗(yàn)、人類娛樂活動(dòng)等和動(dòng)物保護(hù)的關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)分別介紹家庭寵物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、野生動(dòng)物等保護(hù)概況、存在的問(wèn)題及采取的保護(hù)措施，介紹動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)和組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面了解動(dòng)物保護(hù)的目的和意義、培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)、掌握常見動(dòng)物和野生動(dòng)物的保護(hù)及動(dòng)物保護(hù)相關(guān)法律、法規(guī)等，從而使學(xué)生能自覺參與到動(dòng)物保護(hù)的行動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少的矛盾，需合理安排課時(shí)，從而達(dá)到全面地學(xué)習(xí)動(dòng)物福利保護(hù)的目的。課程教學(xué)計(jì)劃是 32學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配建議如下表：

表 1《動(dòng)物福利保護(hù)概論》理論教學(xué)學(xué)時(shí)分配表（共32 學(xué)時(shí)）

序號(hào) 教學(xué)章節(jié)名稱 學(xué)時(shí) 序號(hào) 教學(xué)章節(jié)名稱 學(xué)時(shí)

1 第一章 動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容及意義 2 9 第九章 畜禽的保護(hù) 2

2 第二章 動(dòng)物的痛苦 2 10 第十章 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的保護(hù) 2

3 第三章 異常行為與動(dòng)物保護(hù) 2 11 第十三章 家庭動(dòng)物的保護(hù) 2

4 第四章 動(dòng)物福利與畜牧生產(chǎn) 2 12 第十五章 經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的保護(hù) 2

5 第五章 動(dòng)物的保健 4 13 第十六章 園養(yǎng)動(dòng)物的保護(hù) 2

6 第六章 動(dòng)物試驗(yàn)與動(dòng)物保護(hù) 2 14 第十七章 野生動(dòng)物的保護(hù) 4

7 第七章 人類娛樂活動(dòng)與動(dòng)物保護(hù) 2 15 合 計(jì) 32

8 第八章 動(dòng)物保護(hù)立法及動(dòng)物保護(hù)組織 2

2.教學(xué)方法的探討

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，明確對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

改變傳統(tǒng)的老師“灌輸”模式，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究型性教學(xué)?？赏ㄟ^(guò)典型案例分析提高大學(xué)生對(duì)動(dòng)物福利問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引發(fā)大家的討論，同時(shí)配合采用課程報(bào)告等方式進(jìn)行輔教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又可促使學(xué)生們深刻了解動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)涵和意義。例如，2012年10月發(fā)生的四川“虐猴男”笑著活剝猴皮事件;2016年7月13日發(fā)生的天津虐貓，小貓被切掉半張臉事件;更有2015年3月31日，成都某大學(xué)生因與寵物店老板協(xié)商不好退款金額，當(dāng)場(chǎng)虐死僅兩個(gè)多月的小貓等等。這些損壞動(dòng)物福利的事件在社會(huì)上引起了軒然大波，造成了惡劣影響。因此，人們也將注意力轉(zhuǎn)向了大學(xué)生這個(gè)高素質(zhì)群體。一個(gè)受過(guò)良好高等教育的人，竟會(huì)如此殘忍，面對(duì)幼小的生命，因自己的一時(shí)憤怒，竟然活活虐死小貓，不禁引起人們對(duì)青年學(xué)生動(dòng)物福利意識(shí)淡漠的擔(dān)憂。而發(fā)生在2016年7月23日的“八達(dá)嶺野生動(dòng)物園老虎傷人”，“泰國(guó)普吉島大象在海嘯中救孩子” 事件，又代表不同的動(dòng)物角色立場(chǎng)。此類教學(xué)方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)是嘗試站在不同角色的立場(chǎng)表達(dá)觀點(diǎn)和如何把握動(dòng)物利益和人類利益的平衡，對(duì)每章教學(xué)重點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)做到精講并反復(fù)強(qiáng)調(diào)[2]。

重新審視和組織教學(xué)內(nèi)容，建立優(yōu)化的動(dòng)物福利保護(hù)教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中既注重講授經(jīng)典的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又跟緊學(xué)科發(fā)展前沿研究動(dòng)態(tài)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又可以獲得最新的信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。另外，在教材的選擇上除了使用規(guī)定教材外，同時(shí)將國(guó)內(nèi)外其他的優(yōu)秀教材引入到課程內(nèi)容中，作為學(xué)生的主要參考書。此外，還可以介紹與動(dòng)物福利保護(hù)相關(guān)的中英文雜志，以及有關(guān)動(dòng)物福利保護(hù)的網(wǎng)站和課程網(wǎng)絡(luò)課件地址，供學(xué)生進(jìn)行查閱，豐富學(xué)生的知識(shí)來(lái)源。

（2）創(chuàng)新性應(yīng)用研究性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來(lái)分析、解決這些問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)過(guò)程[4-6]。研究性教學(xué)的最終目的就是從傳統(tǒng)的知識(shí)獲得過(guò)度到知識(shí)和能力的并重。最典型的研究性教學(xué)模式是通過(guò)在老師的幫助下分析、解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的目的。研究性教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍、有效整合，借助具有典型性、綜合性和趣味性的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的福利”、“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的福利”的問(wèn)題等，開展以3-5個(gè)學(xué)生為1小組的專題演講。這一教學(xué)模式，將會(huì)大大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打破灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去尋找和學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，此類教學(xué)方法的開展，同時(shí)也能提高學(xué)生的表達(dá)能力以及查找文獻(xiàn)、收集資料的能力。課程考核方式可采取20%+20%+10%+50%的方式，分別是期中基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、熱點(diǎn)研究問(wèn)題完成情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、期末開卷綜合測(cè)試。最后，為了讓課內(nèi)課外結(jié)合，同時(shí)提高設(shè)計(jì)效率，可以容許學(xué)生課內(nèi)將筆記本電腦帶到教室，課上完成大部分設(shè)計(jì)，課下繼續(xù)完善，并且課下的問(wèn)題可以在課堂上討論，典型問(wèn)題老師集中講解。課下的問(wèn)題也可以通過(guò)郵件、QQ或者微信同老師交流

（3）專題短片回放， 豐富教學(xué)手段

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握動(dòng)物保護(hù)知識(shí)需要以感性認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，感官可以使動(dòng)物保護(hù)知識(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，這樣將抽象的概念具體化，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)經(jīng)典短片回放，能使學(xué)生身臨其境，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，創(chuàng)造愉快自由的學(xué)習(xí)情境，會(huì)使學(xué)生的大腦不至于過(guò)度緊張和疲勞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。此類教學(xué)模式更加直觀性，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性?！秳?dòng)物福利保護(hù)概論》集各種動(dòng)物的保護(hù)于一門課程中，各種野生動(dòng)物的保護(hù)包括就地保護(hù)與遷地保護(hù)[7]，在多媒體的教學(xué)模式下，野生動(dòng)物行為的觀察更加直觀和形象。通過(guò)播放記錄動(dòng)物短片，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的操作過(guò)程和注意事項(xiàng)，能讓學(xué)生記憶深刻，迅速了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的操作過(guò)程，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使教學(xué)能達(dá)到滿意的效果。通過(guò)播放關(guān)于學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及的動(dòng)物福利問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與動(dòng)物福利問(wèn)題的甄別，并將知識(shí)點(diǎn)貫穿于短片中，讓學(xué)生了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中需注意的動(dòng)物福利問(wèn)題，以及如何采取正確的處理方式。

（4）科研專業(yè)知識(shí)的融入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)及相關(guān)科研成果寫入課堂教案或講義，融入課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生更好地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)和走向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性[8]。例如，在動(dòng)物福利和畜牧生產(chǎn)章節(jié)中，關(guān)注畜牧生產(chǎn)過(guò)程中的最新研究動(dòng)態(tài);關(guān)注動(dòng)物傳染病的最新研究進(jìn)展，注重動(dòng)物的健康問(wèn)題;關(guān)注重要的人畜共患傳染病，培養(yǎng)學(xué)生的公共安全意識(shí);將國(guó)外先進(jìn)的生產(chǎn)工藝引入課堂，例如為提高母豬飼養(yǎng)管理中的動(dòng)物福利問(wèn)題而研發(fā)的智能化母豬飼喂管理系統(tǒng)，讓學(xué)生們了解現(xiàn)代化畜禽生產(chǎn)的發(fā)展方向，以及動(dòng)物福利概念在生產(chǎn)中的滲透。另外，以科研式教育為輔，能使教育、教學(xué)、科研工作三個(gè)層面相輔相成，形成特色，同時(shí)也能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（5）組織參觀野生動(dòng)物救助中心和流浪動(dòng)物收留機(jī)構(gòu)

去動(dòng)物園參觀野生動(dòng)物的生存狀態(tài)、流浪動(dòng)物收留機(jī)構(gòu)、民間動(dòng)物救助站等，切實(shí)體會(huì)動(dòng)物福利保護(hù)立法的必要性。直面受傷動(dòng)物帶來(lái)的震撼可以強(qiáng)烈刺激人的內(nèi)心，同時(shí)在參觀的過(guò)程中注重與動(dòng)物福利保護(hù)人員的交流，認(rèn)真體會(huì)動(dòng)物福利的重要性。并且反思因?yàn)槿祟惢顒?dòng)而導(dǎo)致的動(dòng)物生存環(huán)境的破壞，是動(dòng)物滅絕的主要原因。另一方面，觀看救治好的伴侶動(dòng)物與人類的親密關(guān)系也能增強(qiáng)學(xué)生尊重生命，珍愛動(dòng)物的情感。

（6）教師的不斷學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

《動(dòng)物福利保護(hù)概論》是動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、畜牧學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科。承擔(dān)《動(dòng)物福利保護(hù)概論》課程的教師應(yīng)當(dāng)具有多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。并且需要了解動(dòng)物立法、飼養(yǎng)管理、行為學(xué)、防疫等方面的最新進(jìn)展。讓學(xué)生們更好地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)和走向，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，切實(shí)保障動(dòng)物的福利，要做到知行合一。這就要求教師本身具有較高的綜合素質(zhì)，要加深對(duì)動(dòng)物福利內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，定期接受以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利規(guī)章制度、相關(guān)技術(shù)為主的培訓(xùn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中以身作則，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化中使動(dòng)物福利的觀念和意識(shí)深入人心。

四、小結(jié)

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，融科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體的課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。通過(guò)動(dòng)物保護(hù)概論課程的學(xué)習(xí)，能使大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是人的價(jià)值取向問(wèn)題。動(dòng)物保護(hù)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持，教師作為高素質(zhì)人群更加責(zé)無(wú)旁貸。將《動(dòng)物保護(hù)概論》作為選修課引入到高校大學(xué)生教學(xué)體系中，對(duì)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物保護(hù)知識(shí)、提高動(dòng)物保護(hù)意識(shí)具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)《動(dòng)物福利保護(hù)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生掌握了動(dòng)物福利保護(hù)的基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到了理論和實(shí)踐融會(huì)貫通的目的。

教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且任務(wù)艱巨的工作，為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，高等教育工作者需要不斷地學(xué)習(xí)和思考，在不斷地實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式。

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關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；營(yíng)養(yǎng)學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0215-02

高校班導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，密切師生關(guān)系[1]。近年來(lái)在借鑒國(guó)外本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展需求，由專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師已逐漸成為新形勢(shì)下本科生教育和培養(yǎng)中的一項(xiàng)新舉措和新的教育教學(xué)制度。目前，我國(guó)高校內(nèi)實(shí)行的班導(dǎo)師制是將班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧的成長(zhǎng)為目的，發(fā)揮教師導(dǎo)引、協(xié)調(diào)作用的一種高等教育教學(xué)管理模式[2，3]。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院在2010年10月啟動(dòng)了班導(dǎo)師工作制，并在2009級(jí)本科生中開始試點(diǎn)推行。該院班導(dǎo)師工作制的工作宗旨為“關(guān)愛為本，做學(xué)生的貼心朋友；能力為重，做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師；德育為先，做學(xué)生的道德表率”，從而使班導(dǎo)師在思想引領(lǐng)、專業(yè)導(dǎo)航、科研啟發(fā)、創(chuàng)新激勵(lì)等方面發(fā)揮重要作用，并通過(guò)與班級(jí)輔導(dǎo)員“雙師聯(lián)動(dòng)”，共同增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力建設(shè)[4]。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院班導(dǎo)師工作開展至今，已在臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)系、營(yíng)養(yǎng)系等專業(yè)方向的27個(gè)班級(jí)中配備班導(dǎo)師32名。該項(xiàng)工作中的班導(dǎo)師主要由醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院教學(xué)、醫(yī)療和科研第一線的專業(yè)人員擔(dān)任，針對(duì)學(xué)科方向、組織形式等差異探索班導(dǎo)師工作的帶教模式，充分挖掘?qū)W生多樣化的發(fā)展?jié)摿?，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和職業(yè)規(guī)劃等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。作為我們小組帶教的2010級(jí)營(yíng)養(yǎng)系班導(dǎo)師工作的活動(dòng)之一，結(jié)合帶教班級(jí)的學(xué)生需求，我們通過(guò)走訪、座談、電話詢問(wèn)等多種方式，對(duì)目前國(guó)內(nèi)不同類型院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的本科教育培養(yǎng)模式進(jìn)行比較和分析，幫助醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)系本科生更全面了解和掌握國(guó)內(nèi)營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科教育的發(fā)展近況、培養(yǎng)模式和未來(lái)發(fā)展方向，以此發(fā)揮班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生中的“思想引領(lǐng)，專業(yè)導(dǎo)航”的作用。

一、班導(dǎo)師工作選題的確定

工作伊始的活動(dòng)內(nèi)容就是在學(xué)生中通過(guò)座談交流、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系以及班委動(dòng)員等方式熟悉了解了每一位學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級(jí)學(xué)生的總體需求后，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感欠缺、學(xué)習(xí)動(dòng)力薄弱、自我發(fā)展方向不明確是目前學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，因此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目的、做好學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃成為我們班導(dǎo)師工作的首要任務(wù)。為此，我們擬定了以了解國(guó)內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)為調(diào)研和比較的班導(dǎo)師活動(dòng)原則，以此幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)定位和職業(yè)預(yù)期。

二、營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)院校的選擇和教學(xué)背景比較

經(jīng)過(guò)同學(xué)們前期調(diào)查，共同確定了國(guó)內(nèi)本科教育中涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的代表性院校，并將其歸為三類：醫(yī)科類、綜合類和農(nóng)科類。為此選擇了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)三所院校為各自代表，對(duì)其本科生教學(xué)進(jìn)行分析比較。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)系成立于2004年12月，是在原公共衛(wèi)生學(xué)院營(yíng)養(yǎng)教研室基礎(chǔ)上，將上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院、瑞金醫(yī)院、仁濟(jì)醫(yī)院等臨床營(yíng)養(yǎng)中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時(shí)也是上海市醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科—營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)科的重要組成部分。上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程系為上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的下設(shè)專業(yè)，該專業(yè)成立于1993年，以培養(yǎng)優(yōu)秀的食品科學(xué)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的人才大多活躍在食品行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)中涉及營(yíng)養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院的三個(gè)本科專業(yè)之一。動(dòng)物科技學(xué)院在90多年的發(fā)展歷史中，于動(dòng)物科學(xué)各領(lǐng)域取得了一批豐碩的科研成果，培養(yǎng)了包括中國(guó)工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內(nèi)的一大批高級(jí)專門人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置比較

為了更全面了解上述三類院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，我們采用現(xiàn)場(chǎng)走訪、學(xué)生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的異同點(diǎn)。首先從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，三類院校根據(jù)各自專業(yè)的人才就業(yè)定位不同制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)：醫(yī)科類院校的營(yíng)養(yǎng)專業(yè)主要培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，熟悉營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病的營(yíng)養(yǎng)防治，熟悉營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理等營(yíng)養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的高層次營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人才。和醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)專業(yè)以醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)師為主的寬口徑培養(yǎng)目標(biāo)不同的是，綜合性院校中的食品科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程、食品安全與營(yíng)養(yǎng)、食品分析與檢測(cè)等方面基本理論和基本技能，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計(jì)及食品質(zhì)量與安全檢測(cè)、控制、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等方面工作的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。而農(nóng)科類院校中的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具備動(dòng)物遺傳育種與繁殖、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)、現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產(chǎn)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事有關(guān)教學(xué)科研、生產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及科技推廣工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業(yè)定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)也就大相徑庭了。和上述培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，三類不同院校中營(yíng)養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置也呈現(xiàn)部分重疊和各有專業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)。如表1所顯示的，三類院校的營(yíng)養(yǎng)相關(guān)專業(yè)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)特色課程方面都有部分相同的課程設(shè)置，如在基礎(chǔ)課程階段的化學(xué)課程設(shè)置（包括無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)），在專業(yè)特色課程的設(shè)置上，上海交大和交大醫(yī)學(xué)院都有設(shè)置食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品工藝、食品檢驗(yàn)和分析等課程；三類院校課程設(shè)置中的特色課程則體現(xiàn)了這些院校中對(duì)專業(yè)的精確定位和未來(lái)就業(yè)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備：如在醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)專業(yè)中，設(shè)置的病理生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、公共衛(wèi)生類課程等，將以醫(yī)學(xué)院營(yíng)養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生針對(duì)醫(yī)院人群和亞健康人群進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)輔助支撐為目的，上述這些課程的設(shè)置可以使學(xué)生能夠更好地了解生理和病理?xiàng)l件下的人群狀態(tài)；而在以工科為特色的上海交通大學(xué)食品專業(yè)中，還設(shè)置和食品生產(chǎn)相關(guān)的課程，這也主要基于該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)有一部分進(jìn)入食品生產(chǎn)領(lǐng)域，在食品質(zhì)量控制、生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；相對(duì)于上述兩個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置上的相似性，調(diào)查中涉及的農(nóng)科類院校中的涵蓋營(yíng)養(yǎng)學(xué)的學(xué)生更多的是針對(duì)現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需要而培養(yǎng)的人才，所以在他們基本圍繞現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的育種、環(huán)境、種類等方面進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，顯示出顯著的專業(yè)差異和特色。

四、本科階段培養(yǎng)過(guò)程比較

在本科學(xué)習(xí)階段，三類院校的培養(yǎng)過(guò)程也是各有特色：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院依托醫(yī)學(xué)院的臨床教研資源，醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的本科學(xué)生從三年級(jí)開始將依托醫(yī)院為基地進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)依托農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的實(shí)踐培育中心和科研服務(wù)平臺(tái)，為本科學(xué)生提供食品安全與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)不僅重視本科生的基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練，還將就業(yè)技能培訓(xùn)和畜牧產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三類院校相關(guān)專業(yè)的本科階段修業(yè)年限均為四年，學(xué)生本科畢業(yè)后，醫(yī)學(xué)院授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，這也是由各個(gè)專業(yè)依托的院校所決定。在學(xué)生就業(yè)方面，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)去向多為醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科室、科研院所、營(yíng)養(yǎng)與食品監(jiān)督部門以及營(yíng)養(yǎng)相關(guān)企業(yè)等；上海交通大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要有食品制造加工企業(yè)、相關(guān)國(guó)家監(jiān)督防疫部門、科研院所等；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生畢業(yè)去向主要有與動(dòng)物飼料、動(dòng)物養(yǎng)殖相關(guān)的畜牧產(chǎn)業(yè)、科研院所或技術(shù)管理部門等。

五、綜合比較分析

通過(guò)班導(dǎo)師活動(dòng)比較了目前國(guó)內(nèi)不同類型院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，在不同類型院校中的營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和模式既有相似性又各具特色和側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院的營(yíng)養(yǎng)專業(yè)以人體健康和疾病預(yù)防為教學(xué)重點(diǎn)，所培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于臨床科室和健康監(jiān)督部門；綜合類大學(xué)的食品科學(xué)與工程專業(yè)以食品科學(xué)為教學(xué)核心，涉及食品相關(guān)的方方面面，這就要求學(xué)生掌握多門學(xué)科的交叉知識(shí)，同時(shí)還重視實(shí)踐應(yīng)用，因而學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向較為多元化；而作為農(nóng)科院校的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)則緊緊圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要組成部分——?jiǎng)游铮倚螅?，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確。從比較結(jié)果來(lái)看，不同類型院校的營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)豐富了人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)各個(gè)方面的研究，使不同類型的營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才得到系統(tǒng)完整的教育和培養(yǎng)，更好地滿足了社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際需求，使之成為不同領(lǐng)域中的專業(yè)指導(dǎo)者。同時(shí)，雖然分屬不同類型的院校，但三個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上還有不少相似或相同之處，因此在未來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造方面可以互通，通過(guò)增加彼此間的交流學(xué)習(xí)，從學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)科創(chuàng)新性建設(shè)等方面都會(huì)帶來(lái)益處。

通過(guò)本次班導(dǎo)師活動(dòng)，使本小組帶教的2010級(jí)營(yíng)養(yǎng)系本科生較為全面地了解了本專業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)也掌握了目前國(guó)內(nèi)不同類型院校中營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展形式，拓展了他們對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析比較，同學(xué)們更加明確了在未來(lái)本科階段的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以充分結(jié)合自身興趣特長(zhǎng)更有針對(duì)性地做好職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展計(jì)劃。因此，我們深切地感受到，班導(dǎo)師工作制的實(shí)施有效對(duì)接大學(xué)生思想狀況多樣化和個(gè)人成才發(fā)展的需求，同時(shí)還在一定程度上彌補(bǔ)了專職思想政治教育工作者在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的欠缺，將切實(shí)推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[4]用愛為學(xué)生導(dǎo)航——關(guān)于在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制的倡議書[Z].

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生物學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0044-03

隨著以生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)為重要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)革命飛速發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學(xué)不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)必將給高校的教學(xué)工作帶來(lái)深刻的影響，這使得傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等面臨改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。動(dòng)物生物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要講授動(dòng)物界各類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能、生活習(xí)性、生殖與發(fā)育、起源和演化、地理分布等。通過(guò)本門課程的講授，使學(xué)生掌握動(dòng)物生命活動(dòng)的各種基本現(xiàn)象和理論，動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的關(guān)系，動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)系，了解現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)的新理論、新進(jìn)展及發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。由于動(dòng)物生物學(xué)是由原來(lái)的普通動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生物進(jìn)化論及動(dòng)物生態(tài)學(xué)等多門課程改設(shè)而來(lái)，故其教學(xué)內(nèi)容與課程體系需要進(jìn)行改革。根據(jù)2l世紀(jì)初我國(guó)普通高校生命科學(xué)專業(yè)的動(dòng)物生物學(xué)課程的教學(xué)改革思路，本著“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育”的原則，筆者在結(jié)合我校精品課程建設(shè)以及總結(jié)動(dòng)物生物學(xué)課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行了一些改革嘗試。

一、動(dòng)物生物學(xué)課程改革的總體思路

課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，是教育改革深化的標(biāo)志。課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)正得到廣泛的關(guān)注，受到前所未有的重視。動(dòng)物生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，一方面它有自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域，需要獨(dú)特的研究方法對(duì)其進(jìn)行研究；另一方面，動(dòng)物生物學(xué)內(nèi)部也發(fā)生著學(xué)科分化，產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如果不對(duì)此進(jìn)行深入研究，則很難掌握動(dòng)物生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容。另外，不同專業(yè)由于今后的就業(yè)途徑不同，對(duì)動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)的需求和依賴是有區(qū)別的。因此，不同專業(yè)動(dòng)物生物學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有所不同。動(dòng)物生物學(xué)課程教學(xué)改革的總體思路是：以“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育”為原則；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探索性、應(yīng)用性和前沿性為主線；以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的知識(shí)體系為重點(diǎn)；以教學(xué)方法和手段改革為保證；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性及與其他學(xué)科的交叉滲透，簡(jiǎn)化或淡化本課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和理論性，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)動(dòng)物生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了具備基本的動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)的研究方法，還必需具備良好的動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，并對(duì)動(dòng)物生物學(xué)及其應(yīng)用的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)有所了解。

二、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

以新時(shí)代的要求指導(dǎo)高校動(dòng)物生物教學(xué)改革，教育應(yīng)與社會(huì)需求接軌。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要是教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)方向，新疆大學(xué)作為全國(guó)“211工程”綜合性重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)人才更應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。所以在教學(xué)改革的根本問(wèn)題上即課程內(nèi)容上要進(jìn)行與社會(huì)需求接軌的改革。例如：增設(shè)資源動(dòng)物多樣性與保護(hù)及其合理開發(fā)、有害動(dòng)物的生物防治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等飼養(yǎng)技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容，以豐富目前的動(dòng)物生物學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到教改的前瞻性。根據(jù)生命科學(xué)不同專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新、必要調(diào)節(jié)和整合。隨著新的科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)大量的新理論、新知識(shí)，對(duì)此我們及時(shí)把它們充實(shí)到動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中。日常教學(xué)中注意新知識(shí)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生明白新知識(shí)的根源在哪里和新知識(shí)應(yīng)用的方向是什么。在教學(xué)中引入這些新知識(shí)的方法就是對(duì)教材的適當(dāng)調(diào)整，做好對(duì)新知識(shí)的引用，是新知識(shí)和原有教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)知識(shí)體系的連貫性。教學(xué)課時(shí)的限制是課程改革的約束，要使教學(xué)更具實(shí)用性、時(shí)效性，就要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行刪減。在反映原動(dòng)物生物學(xué)課程基本內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)刪減進(jìn)化關(guān)系不明確、親緣關(guān)系不清楚、與人類關(guān)系不密切的部分和分類地位有爭(zhēng)議的小門類，如櫛水母動(dòng)物門、紐形動(dòng)物門、舌形動(dòng)物門、星蟲動(dòng)物門等；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，增加了能拓寬學(xué)生視野、更好地理解動(dòng)物生命活動(dòng)和人類對(duì)生物保護(hù)方面的內(nèi)容，如講授各類群時(shí)，重點(diǎn)介紹國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、區(qū)內(nèi)研究概況以及目前存在的主要問(wèn)題等，增加了動(dòng)物多樣性及保護(hù)的內(nèi)容。盡量避免與后續(xù)課程內(nèi)容上的重復(fù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，如?dòng)物細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容、動(dòng)物進(jìn)化概述、動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系等安排到后續(xù)課程細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)等中講授。

三、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的具體方案

構(gòu)造動(dòng)物生物學(xué)新的課程內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)和學(xué)歷層次貫徹少而精，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。將課程體系進(jìn)一步整合、優(yōu)化，在課程內(nèi)容編排上以動(dòng)物系統(tǒng)發(fā)育為主線，闡述動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能以及在動(dòng)物界的位置、在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在講述過(guò)程中基礎(chǔ)理論多講，重點(diǎn)、難點(diǎn)多講，中學(xué)階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容少講或不講，如動(dòng)物細(xì)胞，重點(diǎn)講授細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，亞顯微結(jié)構(gòu)不講。適當(dāng)增加細(xì)胞分化的內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)組織的概念打好基礎(chǔ)。講授細(xì)胞分裂、細(xì)胞全能性時(shí)，重點(diǎn)介紹動(dòng)物組織培養(yǎng)技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)，簡(jiǎn)化細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)和分裂內(nèi)容。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，動(dòng)物生物學(xué)課率先利用CAI課件進(jìn)行授課，使課堂教學(xué)煥然一新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)的積極性，使課堂上氣氛活躍，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性增強(qiáng)了。教師可以在課堂上向?qū)W生介紹本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，如禽流感傳播源、動(dòng)物克隆技術(shù)、動(dòng)物資源動(dòng)態(tài)、模式實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究進(jìn)展、動(dòng)物分類變化等。這樣既開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又收到了良好的教學(xué)效果。針對(duì)本地的國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要，增加一定數(shù)量的應(yīng)用性內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖，植物病蟲害及防治、生物環(huán)境評(píng)價(jià)等。動(dòng)物生物學(xué)課程與自然和社會(huì)關(guān)系密切，除加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要兼顧野外實(shí)習(xí)。我校地處天山北麓中段，生態(tài)環(huán)境特殊、動(dòng)物資豐富，其自然資源調(diào)查與研究對(duì)學(xué)科的建立有重要的影響。為充分體現(xiàn)寬口徑的專業(yè)覆蓋和多樣化的人材培養(yǎng)模式，增設(shè)資源動(dòng)物學(xué)、昆蟲學(xué)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)等選修課和學(xué)科前沿等專題講座。由于課時(shí)限制，動(dòng)物生物學(xué)的許多內(nèi)容不可能都進(jìn)入必修課內(nèi)容。因此，開設(shè)一定數(shù)量的選修課和專題講座，對(duì)于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)的需要，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義。

四、動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)精選和更新、調(diào)整與整合，刪去了一些與其他課程重復(fù)的實(shí)驗(yàn)；減少部分形態(tài)結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，改變了動(dòng)物學(xué)以動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖和分類為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)體系。如將在其他實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)過(guò)的顯微鏡的構(gòu)造和使用、動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與類型等實(shí)驗(yàn)刪除；精選、重組了一些綜合性實(shí)驗(yàn)，如將蛔蟲及其他線蟲、環(huán)毛蚓及其他環(huán)節(jié)動(dòng)物整合為蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較實(shí)驗(yàn)；軟體動(dòng)物河蚌與烏賊比較實(shí)驗(yàn)、節(jié)肢動(dòng)物棉蝗與蝦的比較實(shí)驗(yàn)；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內(nèi)部解剖重組為包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)生理、行為分類等內(nèi)容的綜合系列實(shí)驗(yàn)；增設(shè)了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)、魚的系列實(shí)驗(yàn)等綜合性實(shí)驗(yàn)；昆蟲的采集、標(biāo)本制作及其分類鑒定等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。建立了一個(gè)“基本實(shí)驗(yàn)一綜合性實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性與探索性實(shí)驗(yàn)”一體化的實(shí)驗(yàn)體系，從而加強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互補(bǔ)作用，在促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，又兼顧到學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)物生物學(xué)課程與自然和社會(huì)關(guān)系密切，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要兼顧野外實(shí)習(xí)。我校地處天山北麓中段，動(dòng)植物資源豐富，可利用的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、藥用動(dòng)物種類多、分布廣。在野外實(shí)習(xí)中采用短途實(shí)習(xí)和長(zhǎng)途實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，有效增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)，改進(jìn)了傳統(tǒng)的標(biāo)本采集為主的實(shí)習(xí)方法。

五、動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)方法的改革

根據(jù)動(dòng)物生物學(xué)課程所涉及的各部分內(nèi)容的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，靈活地采取多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法。具體做法如下：

1.多媒體教學(xué)。近年來(lái)隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已不僅停留在講述和板書上，再加上課時(shí)的壓縮，因而采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)成了高校教改的必然趨勢(shì)。動(dòng)物生物學(xué)中有關(guān)動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類等內(nèi)容更需要直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中是無(wú)法從動(dòng)物實(shí)際的結(jié)構(gòu)形態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這使得在學(xué)生腦海里不易建立起清晰的形態(tài)概念，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的興趣。而運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是“動(dòng)物生物學(xué)”教學(xué)的一種行之有效的途徑。我們?cè)谡n堂講授中主要使用本課程組自制的動(dòng)物生物學(xué)課件，同時(shí)也利用購(gòu)置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤作為教學(xué)參考資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。課堂講授結(jié)合影像、照片、實(shí)物展示進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的直觀性和快速性有利于學(xué)生理解形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為生態(tài)、分類特征等生物學(xué)知識(shí)，由此起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，從而能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)。采用課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)，提出若干問(wèn)題，有意識(shí)地讓學(xué)生自行分析思考和解決問(wèn)題，將傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)改變?yōu)殡p向互動(dòng)式。在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維。在講述節(jié)肢動(dòng)物種類繁多、分布廣時(shí)，先舉幾種重要類群的分布概況，啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)肢動(dòng)物對(duì)各種環(huán)境的廣泛適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能特點(diǎn)，如身體結(jié)構(gòu)與體壁、體節(jié)與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類型及其生活習(xí)性的關(guān)系，讓學(xué)生初步體會(huì)到水生種類與陸生種類的呼吸器官和排泄器官的區(qū)別，然后在廣泛討論的基礎(chǔ)上對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的主要特征進(jìn)行總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，提出的問(wèn)題在課堂教學(xué)中得到答案。

3.探究式教學(xué)。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育原則，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，針對(duì)這門課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生開列了若干專題或問(wèn)題。把全班分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找資料，然后在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間或者是利用課外輔導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和討論。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生了解動(dòng)物生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，而且有利于進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革和提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如講述動(dòng)物排泄系統(tǒng)的進(jìn)化時(shí)提出原腎管和后腎管的異同，讓學(xué)生注意課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)與課下研究性課題開展相結(jié)合，綜合分析如何才能得出這些結(jié)論。學(xué)生既查閱文獻(xiàn)，又開展證實(shí)研究，如進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本采集（以渦蟲示變形動(dòng)物大原腎管，以蚯蚓示環(huán)節(jié)動(dòng)物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀察、顯微照相、繪圖比較等，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)方法的改革。我院開設(shè)了生物科學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)、周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，我們不定期對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室或提前允許其進(jìn)入相關(guān)研究室，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物進(jìn)行預(yù)習(xí)或參與導(dǎo)師的相關(guān)科研項(xiàng)目。這樣做學(xué)生不僅可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，而且可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，大大提高動(dòng)手能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上改革了以前教師先講、學(xué)生后做的傳統(tǒng)方法，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型，采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。如原生動(dòng)物生命活動(dòng)的觀察、蛔蟲與環(huán)毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生作預(yù)習(xí)報(bào)告，事先提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以解決，實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何解決這些問(wèn)題，從而真正增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)魚類系列實(shí)驗(yàn)、兩棲類系列實(shí)驗(yàn)等綜合性以及校園無(wú)脊椎動(dòng)物群落多樣性調(diào)查和校園脊椎動(dòng)物物種多樣性調(diào)查等設(shè)計(jì)性與探索性實(shí)驗(yàn)，由老師指導(dǎo)，提出研究方向，然后由學(xué)生查找有關(guān)資料，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)采用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行相關(guān)分析等。在野外實(shí)習(xí)中采用短途實(shí)習(xí)和長(zhǎng)途實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，有效地增加了學(xué)生接觸不同生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)。利用為期一周的短途實(shí)習(xí)時(shí)間到荒漠、沙漠、濕地、水庫(kù)以及天山野生動(dòng)物園去進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，長(zhǎng)途實(shí)習(xí)常到指定的山地進(jìn)行為期兩周的集中實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)內(nèi)容上，把以前的采集標(biāo)本以及制作標(biāo)本的實(shí)習(xí)方法改為動(dòng)物種類及其棲息環(huán)境的觀察，通過(guò)攝影、攝像及數(shù)碼照相等記錄觀察結(jié)果，然后進(jìn)行比較、統(tǒng)計(jì)分析，在不采集標(biāo)本的前提下，取得較好的實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)討論式教學(xué)，特別是針對(duì)有共性的問(wèn)題，通過(guò)討論使學(xué)生更深入了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并做到心中有數(shù)，有事可做，在動(dòng)手、觀察和思維能力上得到真正提高。

5.考核方式的改革。教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起著調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用。對(duì)于動(dòng)物生物學(xué)考核，不僅要考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)、技能的掌握，還要注意考查動(dòng)物生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過(guò)程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個(gè)動(dòng)物生物學(xué)考核過(guò)程中，我們改變過(guò)去以閉卷考試作為最主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重了過(guò)程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的具體情況采用課前或課后點(diǎn)名等不定時(shí)點(diǎn)名方法；②平時(shí)作業(yè)考核：有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、平時(shí)課外觀察小報(bào)告等；③課堂提問(wèn)及討論考核：有課堂個(gè)人提問(wèn)、分小組提問(wèn)等；④期末考試等為一體的多種評(píng)價(jià)方式，并將各種考核成績(jī)按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績(jī)。另外，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施了實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)習(xí)考核成績(jī)單獨(dú)計(jì)分的方法，考試方法也由過(guò)去單一的閉卷考試形式，改變?yōu)榭疾檎n程可閉卷或開卷或撰寫論文等多種考核形式，從而也改變了學(xué)生考前死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)考現(xiàn)象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學(xué)生的個(gè)性差異，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0174-02

在生命科學(xué)領(lǐng)域我們不能用人做實(shí)驗(yàn)，必須借助實(shí)驗(yàn)動(dòng)物去探索生命的起源，揭開遺傳的奧秘，尋求解決人類疾病的辦法，因此實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展能夠促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在相關(guān)高校已成為一門重要的課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的專業(yè)課程，該門課程是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著相當(dāng)重要的作用。在以往的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革中，我們不斷提高和加強(qiáng)學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，取得了顯著效果，同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，供同行學(xué)習(xí)和參考。

一、提升教師業(yè)務(wù)水平

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須提升教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，任課教師需不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面，提升專業(yè)水平，增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課技巧以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)。一方面借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教師與兄弟院校之間的交流、共享課件及教學(xué)錄像等多媒體材料；另一方面鼓勵(lì)教師外出參觀、學(xué)術(shù)交流甚至出國(guó)進(jìn)修，來(lái)切磋教學(xué)體會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，將先進(jìn)的理念和技術(shù)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

二、教學(xué)方法的改革

1.提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位。傳統(tǒng)的教育模式往往以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，這與1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》的規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”不相符。為了改變這種局面，課程組在制定教學(xué)大綱時(shí)將理論與實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整為1∶1，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)又有實(shí)驗(yàn)的輔助，能夠加深對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，也是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，能較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。如小鼠從出生到斷奶這一階段的生長(zhǎng)變化、懷孕期、陰道栓的觀察、雌雄的鑒別等生理特性的學(xué)習(xí)，僅憑理論課老師的講解和幻燈片的演示，學(xué)生印象不深刻；只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使枯燥的理論變得生動(dòng)、形象、記憶深刻，讓學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.采用多種教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)老師借助課件回顧理論知識(shí)，講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，將每一個(gè)操作過(guò)程詳細(xì)分解，列出操作的要領(lǐng)及觀察的內(nèi)容，以督促學(xué)生全面地掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)還講授操作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后再通過(guò)實(shí)物進(jìn)行示教。接下來(lái)在學(xué)生的操作過(guò)程中，循環(huán)播放課件和錄像，便于同學(xué)實(shí)時(shí)對(duì)照進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)增補(bǔ)技能嫻熟的研究生配合老師進(jìn)行分組指導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別同學(xué)能力差的問(wèn)題采用一對(duì)一的輔導(dǎo)辦法，規(guī)范學(xué)生的操作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行整理分析并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正。老師耐心的講解和操作指導(dǎo)，再加上多媒體的示教，使操作過(guò)程簡(jiǎn)單明了。這種上課形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)操作的興趣，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理觀念

在整個(gè)操作過(guò)程中，要將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理觀念貫穿其中。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是現(xiàn)代生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的四個(gè)基本要素AEIR之一（即動(dòng)物、設(shè)備、信息、試劑），被稱為活的試劑和活的精密儀器，作為人類的替難者[1]，在各項(xiàng)科學(xué)研究中，它們?yōu)槿祟惖男腋：徒】底龀隽藸奚?，善待?dòng)物也是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的保證。實(shí)驗(yàn)前帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)動(dòng)物紀(jì)念碑――懷敬畏之心探科學(xué)之秘，向獻(xiàn)身科學(xué)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物致敬！實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求同學(xué)們不僅要考慮到減少替代和優(yōu)化的原則；還要考慮動(dòng)物的福利，禁止在實(shí)驗(yàn)中，玩耍和戲弄實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)結(jié)束一律采用安樂死的方法處死動(dòng)物，減輕動(dòng)物的痛苦。

四、強(qiáng)化基本操作，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搭建開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1.強(qiáng)化基本操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。抓取保定是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物所有操作技能中最最基本的操作，其他的及后續(xù)課程中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)使用動(dòng)物時(shí)都以此為基礎(chǔ)。如小鼠的抓取保定，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表面上抓住動(dòng)物，但是并沒有固定頭部，再做其他操作時(shí)根本沒有辦法進(jìn)行；同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為避免少數(shù)同學(xué)只看不做的現(xiàn)象，對(duì)操作實(shí)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)考核，人人過(guò)關(guān)，此種方法提高了學(xué)生基本操作的熟練程度，為后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在保留原驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加綜合性研究型實(shí)驗(yàn)，如不同品系及模型小鼠生長(zhǎng)變化的比較，對(duì)乙烷亞硝基脲誘變的突變系小鼠生長(zhǎng)變化的觀察，使得教學(xué)和科研緊密地結(jié)合在一起，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地給予鼓勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)和科研的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)還設(shè)計(jì)思考題，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留有思考創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[2]。

3.搭建開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要求重返實(shí)驗(yàn)室復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)；參與科研和完成畢業(yè)論文過(guò)程中，學(xué)生使用相關(guān)的儀器需要專職教師提供技術(shù)指導(dǎo)；非常有必要合理開放實(shí)驗(yàn)室。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)與科技創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。

五、改變考核方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性

1.考核采用多種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)往往以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，此種方法存在一定的弊端，造成部分同學(xué)上課不認(rèn)真聽講，然后照著教科書和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)抄寫，不能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握和理解的程度，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期效果。改革后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、當(dāng)場(chǎng)操作考核并及時(shí)給予指導(dǎo)、回答問(wèn)題、課后做題或者以郵件形式提交等多種考核形式。如觀察小鼠從出生到斷奶的生長(zhǎng)變化，采用讓學(xué)生拍攝圖片，進(jìn)行標(biāo)注，然后以郵件的形式提交彩圖便于同學(xué)加深記憶。

2.改變實(shí)驗(yàn)課的考核方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？己耸菍?duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，通過(guò)考核，科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的水平，恰當(dāng)衡量學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力[4]。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課常被當(dāng)作理論課的附屬課，考核時(shí)，實(shí)驗(yàn)課只占實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)成績(jī)的30%甚至10%。改革后把實(shí)驗(yàn)課作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行考核，其中，實(shí)驗(yàn)課的理論考試占50分，操作考試占50分。這種考核方式避免了同學(xué)上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候馬馬虎虎，到考試的時(shí)候臨時(shí)突擊的情況，極大提高了學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探索，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑[5]。本次改革，通過(guò)研究與探索實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，采用多種方法提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯宏斌，孔利佳.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[2]殷俊，陳兵.動(dòng)物組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，36（27）.

[3]劉燕，李曉波.開放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（3）：211-214.