導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教資的文化素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)模式；“蒙—漢—外”雙語教學(xué)；問題與發(fā)展思路

雙語教學(xué)模式的選擇，受到各種復(fù)雜因素的制約。既受少數(shù)民族居住與分布特點(diǎn)的制約，又受少數(shù)民族語言文字的影響，更擺脫不了現(xiàn)行教育體制中雙語教育系統(tǒng)完備性的限制。在選擇雙語教學(xué)模式時(shí)，要基于本民族的雙語教育實(shí)踐，在探索中不斷完善實(shí)踐中的雙語教學(xué)模式。

一、內(nèi)蒙古雙語教學(xué)模式選擇中存在的問題

在內(nèi)蒙古的雙語教育實(shí)踐中，形成了從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備的雙語教學(xué)體系。因此，內(nèi)蒙古在選擇雙語教學(xué)模式時(shí)，往往選擇以蒙古語授課為主加授漢語的一類模式。內(nèi)蒙古從90年代中期變開始了“蒙—漢—外”雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，至今已有數(shù)年，在推行“蒙—漢—外”雙語教學(xué)過程中，雖然取得了可喜的成績，如漢語教學(xué)和外語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，越來越多的蒙語授課的學(xué)生升入?yún)^(qū)外重點(diǎn)大學(xué)等，但仍存在一些問題。

1.地方經(jīng)濟(jì)支持“蒙—漢—外”雙語教學(xué)的后勁不足

我國少數(shù)民族多處于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與沿海地區(qū)有一定的差距。因此，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)民族教育的投入不足。同時(shí)，民族雙語教學(xué)與普通學(xué)校教育相比，所需教育資源更多，所以民族地區(qū)雙語教學(xué)一直存在經(jīng)費(fèi)不足的問題。語言的學(xué)習(xí)，包括聽、說、讀、寫4個(gè)方面，在內(nèi)蒙古，由于大部分地區(qū)缺乏漢語交流和外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，因此要提高蒙古族學(xué)生的漢語和外語水平，就需要相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，在推行“蒙—漢—外”雙語教學(xué)地區(qū)，教學(xué)中所需的硬件和軟件設(shè)備未能相應(yīng)配套，致使“蒙—漢—外”雙語教學(xué)成了“耗時(shí)長、見效慢”的“軟肋”，成為民族教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

2.雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)問題

內(nèi)蒙古地區(qū)民族教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題主要表現(xiàn)為整個(gè)隊(duì)伍數(shù)量夠甚至超編與結(jié)構(gòu)性缺失的矛盾，也就是說能夠勝任雙語教學(xué)的教師補(bǔ)充不進(jìn)來，而一部分由于雙語教學(xué)改革而不能勝任雙語教學(xué)工作的教師急需轉(zhuǎn)崗或再培訓(xùn)。

雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，突出表現(xiàn)在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏高等方面。除此之外，蒙語授課中小學(xué)仍有部分教師是非師范生，相當(dāng)一部分教師“合格學(xué)歷"都不是原始學(xué)歷，而通過各種形式和途徑后續(xù)取得的，這些教師需要通過各種形式的教育培訓(xùn)來提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，才能勝任教學(xué)工作。

3.關(guān)于開設(shè)“蒙—漢—外”雙語教學(xué)起始年級(jí)的爭議

蒙族學(xué)校學(xué)習(xí)本民族語言從小學(xué)一年級(jí)開始，無任何爭議。但是，從小學(xué)還是初中何時(shí)開始學(xué)習(xí)漢語和外語，至今爭論不休。爭論的焦點(diǎn)是，如果開設(shè)漢語和外語太早，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)母語造成沖擊；如果開設(shè)太晚，民族學(xué)生學(xué)習(xí)語言負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生終究會(huì)因?qū)W習(xí)效果不好而放棄。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，“三語”開始情況如下：小學(xué)1—3年級(jí)開設(shè)漢語文；開設(shè)英語課的時(shí)間，一部分學(xué)校從小學(xué)3年級(jí)開始，一部分從初一開始。

4.社會(huì)實(shí)踐方面帶來的影響

經(jīng)過十幾年的探索，“蒙—漢—外”雙語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了一些成果，但僅有呼市和東部區(qū)的赤峰、通遼市取得了可喜的成績。于是，受地域文化和傳統(tǒng)的影響，有些家長開始質(zhì)疑漢語和外語教育的重要性，他們認(rèn)為隨然有很多民族語授課的專家和學(xué)者們沒有學(xué)過漢語和外語，但也為民族教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

二、發(fā)展“蒙—漢—外”雙語教學(xué)的思路

1.合理分配漢語和外語的開啟時(shí)間

根據(jù)國外學(xué)者們的分類，雙語現(xiàn)象可以分為接觸型雙語和非接觸型雙語，接觸型雙語現(xiàn)象是在兩個(gè)民族共同的生活條件下產(chǎn)生的，第二語言環(huán)境較好，相對(duì)而言比較容易形成，蒙漢雙語就是屬于接觸型雙語現(xiàn)象；經(jīng)過專門學(xué)習(xí)而掌握一種外國語是非接觸型雙語，由于缺乏外語語言環(huán)境，掌握非接觸型雙語，相對(duì)而言難度大，蒙外雙語就是屬于非接觸型雙語現(xiàn)象。因此，在確定漢語、外語學(xué)習(xí)的起始時(shí)間排序問題時(shí)，一般來說，三語學(xué)習(xí)起始時(shí)間按蒙語外語漢語這種順序安排為宜。

2.加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)隊(duì)伍管理。研究制定幼兒園、中等職業(yè)(技術(shù))學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)城鄉(xiāng)中小學(xué)統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)政策。全面實(shí)施教師公開招聘制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。做好教職工崗位設(shè)置和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。繼續(xù)實(shí)施和開展“農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”和城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村牧區(qū)教育工作活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)校長隊(duì)伍管理，嚴(yán)格執(zhí)行校長隊(duì)伍選任、考核、退休等制度，促進(jìn)校長專業(yè)化建設(shè)。

（2）切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)好年度培訓(xùn)任務(wù)。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和普通高中新課程師資培訓(xùn)。中等職業(yè)教育切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，民族中小學(xué)切實(shí)加強(qiáng)“雙語”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)能力。高等學(xué)校以培養(yǎng)選拔學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師為培養(yǎng)重點(diǎn)，努力造就一批高水平的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（3）穩(wěn)妥推進(jìn)績效工資制度改革。鞏固義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY前期改革成果，指導(dǎo)各地切實(shí)做好績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配工作。根據(jù)國家統(tǒng)一部署，推進(jìn)非義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY制度改革。

3.加強(qiáng)設(shè)備、環(huán)境建設(shè)

鑒于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語、三語課程多，任務(wù)重，一些地區(qū)的學(xué)習(xí)條件差，按照民族教育“優(yōu)先、重點(diǎn)”的原則，根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)教學(xué)策略，優(yōu)先給蒙語授課學(xué)生配備漢語和英語教輔設(shè)備。

篇2

媒介素養(yǎng)教育起源于英國，美國緊隨其后。到目前為止，西方傳媒發(fā)達(dá)的國家，如澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭等，都已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育正式納入到正規(guī)的教育課程體系之中。亞洲傳媒發(fā)達(dá)的國家，如日本和韓國，也已經(jīng)普及了媒介素養(yǎng)教育。中國的臺(tái)灣和香港地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育也比較完善，并形成了自己的特色。因此，學(xué)習(xí)和借鑒這些國家和地區(qū)媒介素養(yǎng)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起具有中國特色的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育模式就成為可能。

政府對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的高度重視

西方國家的媒介素養(yǎng)教育都有一個(gè)從民間呼吁到政府關(guān)注的過程，學(xué)校媒介教育的普及最終在政府的干預(yù)下，得以全面展開。正如美國學(xué)者德弗勒•鮑爾洛基奇所言：雖然媒介自成一個(gè)行業(yè)，但他們已經(jīng)深深地滲透到我們的社會(huì)之中，在有限的程度上，他們已經(jīng)成為我們教育體制的一個(gè)部分。加拿大媒介素養(yǎng)教育之父約翰•龐金特也曾說過：媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該是一種草根運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)成為宣傳和推廣媒介教育的主導(dǎo)力量，但官方的教育機(jī)構(gòu)必須給予明確的支持。

英國政府在推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的進(jìn)程中作用巨大。早在20世紀(jì)70年代，英國就形成了一場聲勢浩大的媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)。1988年，英國教育部將媒介教育納入正式教學(xué)體系中，并規(guī)定在小學(xué)階段和中學(xué)階段要進(jìn)行媒介教育。2003年，英國政府將原先掌管通信、廣播的機(jī)關(guān)與電視委員會(huì)和傳播標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)合并為通訊局，用以管理媒體，負(fù)責(zé)確保民眾在電視、廣播等媒體使用上的權(quán)益。同年12月，英國國會(huì)通過《通訊法案》，明確通訊局所承擔(dān)的媒介素養(yǎng)教育方面的職責(zé)。美國加利福尼亞州20世紀(jì)末就通過了一項(xiàng)有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的法案，以抵制影視暴力的影響。各級(jí)政府成立專門的機(jī)構(gòu)制定媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)政策，來推行媒介素養(yǎng)教育。美國政府還制定了《媒體評(píng)級(jí)分類手冊》，對(duì)媒體進(jìn)行評(píng)級(jí)，以幫助廣大學(xué)生正確使用媒體。加拿大政府制定教育法規(guī)，指定媒介素養(yǎng)成為課程體系中的一個(gè)組成部分，并與媒介素養(yǎng)教育中間組織簽訂協(xié)議，確認(rèn)媒介素養(yǎng)教育的基本綱要，組織實(shí)施。日本政府對(duì)媒介素養(yǎng)教育也高度重視，政府曾多次召開青少年媒介素養(yǎng)調(diào)查研究的會(huì)議，并于2006年將電視節(jié)目制作納入課堂教學(xué)，大力推行一系列媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)。一些地方政府還出資支持媒介單位建立學(xué)生媒介素養(yǎng)教育基地，承擔(dān)本地區(qū)媒介素養(yǎng)教育的任務(wù)。澳大利亞政府一直重視媒介素養(yǎng)教育，在全球化大潮中，尤其注重提升國民的跨文化媒介素養(yǎng)的水平，1994年，政府出臺(tái)了《鑒于公民：公民課與公民素質(zhì)教育》，明確指出了公民素養(yǎng)教育包括跨文化媒介素養(yǎng)教育，并致力于提高公民跨文化媒介素養(yǎng)的知識(shí)和技能。我國臺(tái)灣地區(qū)政府也在2002年10月，出臺(tái)了具有劃時(shí)代意義的《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，對(duì)媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行了明確具體的規(guī)定，2003年5月，成立了“媒介素養(yǎng)教育委員會(huì)”，專門負(fù)責(zé)研究、推動(dòng)和評(píng)估媒介素養(yǎng)教育的規(guī)劃和政策。

應(yīng)當(dāng)說明的是，上述國家和地區(qū)政府媒介素養(yǎng)教育的對(duì)象主要是中小學(xué)生，包括大學(xué)生，甚至是全體公民。也就是說，這些國家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育是全民教育、終身教育。我國媒介素養(yǎng)教育還處在初級(jí)階段，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育雖然已經(jīng)起步，但進(jìn)展緩慢，究其原因，僅有媒介素養(yǎng)教育研究者和研究會(huì)等中間組織的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中國政府的高度重視是不可或缺的。我國政府應(yīng)從社會(huì)主義制度的鞏固、社會(huì)的穩(wěn)定和諧、國家和民族前途的高度，來正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問題。結(jié)合其他先進(jìn)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，我國政府在推動(dòng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育方面，主要承擔(dān)三方面的責(zé)任：一是政策支持。政府教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)制定符合中國國情的媒介素養(yǎng)教育政策，包括總體目標(biāo)、基本原則、指導(dǎo)方針和具體措施，確保媒介素養(yǎng)教育納入到大學(xué)課程體系之中，從而使媒介素養(yǎng)教育在各級(jí)各類大學(xué)廣泛推行。日前教育部公布了8門公共藝術(shù)類限選課程，其中的《影視鑒賞》就與大學(xué)生媒介素養(yǎng)密切相關(guān)，可以認(rèn)為是政府加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要舉措之一；二是資金支持。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)政府無一例外對(duì)媒介素養(yǎng)教育予以資金支持，如日本政府出資支持電視臺(tái)、電影公司等建立影視資料檔案館、影視制作與編輯學(xué)習(xí)室等，滿足民眾媒介素養(yǎng)教育的需要。我國政府也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)媒介素養(yǎng)教育研究的投入力度，同時(shí)加大對(duì)媒介素養(yǎng)教育中間組織的培植力度，出資支持社會(huì)團(tuán)體、民間組織以及新聞傳媒機(jī)構(gòu)承擔(dān)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的任務(wù)。從而避免政府孤掌難鳴局面的出現(xiàn)；三是組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。好的媒介素養(yǎng)教育政策，一定要有具體的落實(shí)措施，這就需要政府的組織和協(xié)調(diào)。政府應(yīng)當(dāng)組織一切可以動(dòng)員的力量，如高校、社會(huì)團(tuán)體、家庭、媒體等，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同落實(shí)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的任務(wù)。與此同時(shí)，政府還應(yīng)當(dāng)監(jiān)督媒介素養(yǎng)教育政策的執(zhí)行，防止上有政策下有對(duì)策情形的出現(xiàn)。另外，政府還要建立和完善大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，并獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

高等院校對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的具體落實(shí)

大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重任具體由各級(jí)各類高等院校組織實(shí)施。縱觀西方發(fā)達(dá)國家媒介素養(yǎng)教育的情況，基本上由各級(jí)各類學(xué)校具體實(shí)施。如英國在1988年將媒介教育納入正式教學(xué)體系中，并規(guī)定在小學(xué)階段和中學(xué)階段要進(jìn)行媒介教育。美國根據(jù)中小學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)階段媒介素養(yǎng)課程的內(nèi)容作了詳細(xì)的規(guī)定。在加拿大，媒介素養(yǎng)課程不僅是必修課程，而且有一批優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育資源，如《媒介素養(yǎng)資源指南》、《遭遇媒體》等優(yōu)秀教材，供教師選擇利用。政府還規(guī)定，媒介素養(yǎng)教育必須修到一定學(xué)分才能畢業(yè)。在我國香港和臺(tái)灣地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育主要集中在中小學(xué)。不僅如此，在傳媒發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸滲透到各級(jí)各類學(xué)校的語言、文學(xué)、藝術(shù)等不同學(xué)科，進(jìn)一步凸現(xiàn)出了媒介素養(yǎng)教育的廣闊空間。如美國在自己的母語課程中，增設(shè)了媒介素養(yǎng)教育的條款，馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)原則明確指出：要用有效的英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展來自各種媒體形式的讀寫能力。電腦、電視、電影、錄像和廣播是現(xiàn)代世界中廣泛運(yùn)用的傳播模式。所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)如何有效使用這些媒體為不同目的獲得信息，并向他人交流這些信息。其他各州的英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于媒介素養(yǎng)的要求都有類似的規(guī)定。所有這些規(guī)定最終在美國母語課程中得到具體落實(shí)。

我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，教育的對(duì)象主要是大學(xué)生，因此高校成為了媒介素養(yǎng)教育的主力軍。即使如此，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)仍然值得我們借鑒。首先，應(yīng)當(dāng)在高校中成立大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)，特別是傳媒類專業(yè)發(fā)達(dá)的重點(diǎn)大學(xué)，讓他們牽頭組建全國性媒介素養(yǎng)教育的專門研究機(jī)構(gòu)，而其他高校成為這一組織的成員單位，共同承擔(dān)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐的重任。其次，要在各級(jí)各類高校開設(shè)媒介素養(yǎng)教育方面的課程。這既可以是涵蓋媒介素養(yǎng)教育基本內(nèi)容的專門性課程，如《媒介素養(yǎng)教育概論》，也可以將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到其他課程之中，如效仿美國，在中國母語《大學(xué)語文》課程中增加媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。再次，要大力培養(yǎng)媒介素養(yǎng)教育師資并充分拓展媒介素養(yǎng)教育資源。優(yōu)質(zhì)師資是良好教學(xué)效果的保證，因此，高校應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的師資培訓(xùn)政策，設(shè)立專門的師資培訓(xùn)項(xiàng)目。確保從事媒介素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍自身有正規(guī)的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷和媒體實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，還應(yīng)加大媒介素養(yǎng)教育資源的開發(fā)力度，高?？梢宰孕薪M織開發(fā)，也可以與媒介機(jī)構(gòu)，或者從事媒介素養(yǎng)教育的中間機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)教育資源。再次，要改革和創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的路徑。如利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬媒體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)。也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，如教學(xué)的“多媒化、個(gè)性化、合作化”，以及學(xué)習(xí)的“自主化”，無疑對(duì)提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)有一定幫助。還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)中心，作為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，讓他們更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。最后，要建立和完善媒介素養(yǎng)教育的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程與其他課程不同，它有較強(qiáng)的理論性，還有更強(qiáng)的實(shí)踐操作性。所以，僅憑一張?jiān)嚲韥頉Q定考生媒介素養(yǎng)的成績，顯然不能反映學(xué)生的真實(shí)情況，因此，應(yīng)當(dāng)建立多元的考核評(píng)價(jià)體系，如以學(xué)校考評(píng)為主，社會(huì)考評(píng)和個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的考評(píng)體系。

傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的深度參與

篇3

論文摘要：小學(xué)教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為教學(xué)目標(biāo)，近年來此專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育及研究被嚴(yán)重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學(xué)對(duì)合格師資的需求，就談?wù)劶訌?qiáng)小學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性。

小學(xué)教師教育是培養(yǎng)未來小學(xué)師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)模基本在縮減，理化生等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科更是受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)及研究被較嚴(yán)重忽視。而義務(wù)教育小學(xué)階段明確要求開設(shè)科學(xué)這一綜合性學(xué)科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生怎能滿足未來小學(xué)教育工作的需求。

一、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

美國“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》，把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的思維方法?！?/p>

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程.有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定的能力?！痹摃€對(duì)這些特定的能力進(jìn)行了解釋。

中國教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力);科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀;科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系(Science， Technology and Society， STS)。

二、小段共有較，科學(xué).并的專業(yè)化的舍格娜資

(一)小學(xué)三年級(jí)及以上學(xué)年級(jí)需要合格的科學(xué)課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學(xué)中高年級(jí)要開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實(shí)施前的自然課教師，由于我們小學(xué)教師教育沒有對(duì)應(yīng)的科學(xué)專業(yè)，教師隊(duì)伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學(xué)反映大部分科學(xué)課教師都是臨時(shí)抽調(diào)，不能教主科的就來教科學(xué)，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課，也都是教兩年科學(xué)，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任，應(yīng)該說這支隊(duì)伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施需要.

(二)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)等主科教師亦應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。另外，由于小學(xué)的課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，就是未來的小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點(diǎn)，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)末期，科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教育的最高宗旨。不論是小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點(diǎn)和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學(xué)內(nèi)容，就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)資源開拓性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，就應(yīng)該在每一學(xué)科教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。

小學(xué)生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個(gè)“為什么”隨時(shí)都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時(shí)捕獲孩子思維的火花，點(diǎn)燃其科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學(xué)素養(yǎng)。比如小學(xué)語文《稱象》一課就會(huì)涉及到物理學(xué)中關(guān)于浮力的大小計(jì)算方法，《刻舟求劍》課文會(huì)涉及相對(duì)運(yùn)動(dòng)的參照物的選擇問題，遇到類似學(xué)習(xí)、生活中例子還有很多。學(xué)生的問題和疑惑是隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的，不應(yīng)該都找科學(xué)老師或者參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)等特長班等才能夠得以解決。

(三)斑質(zhì)教育要求全體小學(xué)教師都應(yīng)其備較深厚的科學(xué)素養(yǎng).國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育廣義的講，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的國民教育體系。既然是全面素質(zhì)，就不是顧此失彼，不是強(qiáng)調(diào)哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴(kuò)張到涵蓋一切，而把科學(xué)素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣，素質(zhì)教育的實(shí)施和正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革都會(huì)重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育實(shí)施。小學(xué)教師，基本的科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)具備。

三、我省小，.師位育專業(yè)的科，級(jí)，.學(xué)及研究的理狀

(一)我省未開設(shè)科學(xué)教育課程，只能在理化學(xué)科中滲透科學(xué)教育。我省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等?？?所，高職高專7所，原有中等師范學(xué)校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學(xué)制，但都沒有開設(shè)科學(xué)教育的學(xué)科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程來滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學(xué)教育(含學(xué)前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學(xué)校生源質(zhì)量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)。

(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學(xué)》、《科學(xué)教學(xué)法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學(xué)教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學(xué)教材 (部分學(xué)校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規(guī)范。

四、加強(qiáng)科及研憲的實(shí)掛趁談

(一)在小學(xué)教師教育專業(yè)的物理、化學(xué)課教學(xué)中滲透科學(xué)教育。對(duì)全省培養(yǎng)小學(xué)教師院校或相應(yīng)的專業(yè)系、部，號(hào)召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學(xué)必修模塊和物理選修模塊1和化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊的實(shí)驗(yàn)教科書。

物理、化學(xué)的這幾個(gè)模塊旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而這些正是未來的小學(xué)教師所應(yīng)必備的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。

篇4

芬蘭教育好，教師水平高，這幾乎是所有教育工作者都知道的事實(shí)。但芬蘭教師的工資卻不像他們所享有的社會(huì)地位那樣高，僅僅略高于社會(huì)平均收入，那為什么工資不高，芬蘭人還那么向往教師職業(yè)？是道德使命使然，抑或另有原因？要回答這個(gè)問題，我們得從歷史文化和當(dāng)下芬蘭社會(huì)體系的教育尋找答案。

芬蘭是一個(gè)小國，地處北歐，東臨俄羅斯，西靠瑞典，歷史上長期受古斯塔夫和亞歷山大家族的統(tǒng)治，直至1917年才取得獨(dú)立地位。在長期爭取獨(dú)立的過程中，宗教扮演了重要的作用，從東正教、天主教發(fā)展到后來的新教，特別是路德教對(duì)芬蘭的民族獨(dú)立起到重要作用。因?yàn)槁返陆坦膭?lì)個(gè)人研習(xí)《圣經(jīng)》，要求每位信徒具備基本的讀寫能力，這為芬蘭的教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)路德教的推崇，使教育和知識(shí)在芬蘭人心目中的地位甚至比婚姻更重要。19世紀(jì)，芬蘭著名哲學(xué)家斯內(nèi)爾曼特別強(qiáng)調(diào)教育之于國家民族獨(dú)立的重要性。他認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立的民族必須有兩種人接受良好的教育并受到社會(huì)的尊重，一是政府官員，二是教師。政府官員管理的是當(dāng)下的社會(huì)，教師培養(yǎng)的是未來的希望。因此，芬蘭社會(huì)的“尊師重教”不僅是宗教文化的需求，更與芬蘭整個(gè)民族國家的獨(dú)立和發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。

此外，芬蘭社會(huì)資源有限，除了森林、湖泊、島嶼，幾乎沒有任何自然資源。要在周邊諸多列強(qiáng)的夾縫中生存，芬蘭必須依靠人自身的創(chuàng)造力和智慧尋求發(fā)展。如果說對(duì)地大物博、資源豐富的國家而言，人是開發(fā)自然資源的工具要素，那么對(duì)芬蘭來說，人就是資源本身，芬蘭戰(zhàn)后工業(yè)化的整個(gè)發(fā)展過程就得益于充分挖掘和利用了人的創(chuàng)造力和智慧。教育是開發(fā)人力資源的最好途徑，因此芬蘭的教育直接關(guān)系到國家的整體經(jīng)濟(jì)命脈。教育辦得好，人的創(chuàng)造力就開發(fā)得好，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展才能有保障。如果教育出了問題，芬蘭的整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都會(huì)有問題。

正是基于這樣的共識(shí)，芬蘭社會(huì)舉全國之力改革和發(fā)展教育。20世紀(jì)90年代，芬蘭曾經(jīng)遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)，政府不但沒有削減教育經(jīng)費(fèi)，而且果斷地做出決定，賣掉國有企業(yè)，用于增補(bǔ)教育投入。這就為

20世紀(jì)90年代后期芬蘭從工業(yè)經(jīng)濟(jì)邁向以諾基亞為代表的知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，現(xiàn)在諾基亞已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)，取而代之的是“憤怒的小鳥”，但當(dāng)我們問芬蘭人是否擔(dān)心“憤怒的小鳥”有一天也會(huì)像諾基亞一樣退出歷史舞臺(tái)時(shí)，他們自信地回答道：“沒關(guān)系，我們還能創(chuàng)造出新的企業(yè)，只要我們有創(chuàng)造力?！币虼?，芬蘭教師不僅被賦予民族獨(dú)立與發(fā)展的使命，而且也肩負(fù)著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，這為芬蘭教師的社會(huì)地位抹上崇高的色彩。

當(dāng)然，僅靠道德使命感無法長期吸引這么多優(yōu)秀的芬蘭人從事教師職業(yè)。工資不高，但這些優(yōu)秀的芬蘭青年到底看中了教師職業(yè)的哪些部分？這需要澄清一下芬蘭的社會(huì)背景和工資體系。眾所周知，芬蘭是一個(gè)福利社會(huì)，教育、醫(yī)療、社會(huì)保障等福利系統(tǒng)非常完善，可以說芬蘭社會(huì)沒有人需要為自己的生存擔(dān)憂。此外，芬蘭社會(huì)的工資標(biāo)準(zhǔn)往往只與兩個(gè)因素關(guān)聯(lián)最大，一是學(xué)歷，二是工作年限，各行各業(yè)之間雖有差異，但并非天壤之別。因此，不會(huì)出現(xiàn)“郎怕入錯(cuò)行”的擔(dān)心。而芬蘭社會(huì)對(duì)教師的學(xué)歷要求很高，小學(xué)以上教師必須要求至少擁有碩士學(xué)歷的人才能擔(dān)任，這就意味著芬蘭的教師收入至少處于社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)水平，在這一福利社會(huì)國家，中產(chǎn)階級(jí)一定能過上體面的、有尊嚴(yán)的生活。

那么，在行業(yè)收入差別不顯著，且有良好生活質(zhì)量保障的前提下，人們對(duì)職業(yè)的選擇自然會(huì)考慮別的因素，比如職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、自、價(jià)值感等。正如前文所言，芬蘭教師無論在過去還是當(dāng)下，都享有很高的社會(huì)地位，且芬蘭社會(huì)形成了良好的教育生態(tài)環(huán)境，所有的教育相關(guān)利益者，如政府官員、校長、教師、學(xué)生、家長之間相互信任、相互支持，形成合力。而且，芬蘭學(xué)生從小學(xué)一直到高中畢業(yè)之前，僅有一次高利害相關(guān)的高中畢業(yè)考試。因此，芬蘭的教師享有高度的專業(yè)自，可自己選擇如何教學(xué)和評(píng)價(jià)，追求教育本質(zhì)，思考如何讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，而沒有考試的壓力。這樣的專業(yè)自賦予教師很大的價(jià)值感和存在感。一位芬蘭教師在接受采訪時(shí)表示，如果有一天他辭職，那一定不是薪水的原因，而是他被剝奪了這樣的專業(yè)自。當(dāng)然，一年三個(gè)月的假期也是教師職業(yè)非常誘人的待遇。芬蘭人倡導(dǎo)工作和生活平衡，熱愛自然，追尋心靈的內(nèi)在平和，而教師職業(yè)可充分滿足優(yōu)秀芬蘭青年的這些精神需求。

當(dāng)然，芬蘭教師這么受歡迎，也與他們自身嚴(yán)格的選拔制度和培養(yǎng)系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。事實(shí)上，在芬蘭這個(gè)人人都能上大學(xué)的社會(huì)，教育學(xué)院依然是競爭非常激烈的。如坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院錄取比例通常是10∶1，赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)錄取比例竟然高達(dá)24∶1。因此，只有學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生才有可能學(xué)習(xí)教育專業(yè)，未來從事教師職業(yè)。除此之外，芬蘭在遴選師范生的過程中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教育事業(yè)的熱愛和價(jià)值認(rèn)同，學(xué)院通常會(huì)專門組織面試考察學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的理解。在師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)院不僅重視理論基礎(chǔ)，特別是教學(xué)法的學(xué)習(xí)，也很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生每年都會(huì)有不同的下?；顒?dòng)：一年級(jí)學(xué)生通常要到校觀摩，初步參與班級(jí)工作，建立對(duì)學(xué)校的直觀印象（2學(xué)分）;二年級(jí)學(xué)生需要開始和指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂，進(jìn)行觀察和授課（10學(xué)分）;之后需要更深入地參與學(xué)?；顒?dòng)、課后討論和會(huì)議、與同事合作等。當(dāng)然，碩士生的實(shí)習(xí)要求就會(huì)更高，不僅要進(jìn)行上述活動(dòng)，而且要開展基于實(shí)踐的研究項(xiàng)目等。

芬蘭特別強(qiáng)調(diào)教師的研究素養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是基于研究的創(chuàng)造和實(shí)踐才有意義和價(jià)值，而不是日常程序的重復(fù)。各所大學(xué)附屬學(xué)校通常會(huì)承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐使命，其不僅是學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，也是區(qū)域教師在職培訓(xùn)中心，這種學(xué)校與培訓(xùn)中心一體化的方式有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。如此嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)要求，自然會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的畢業(yè)生。他們畢業(yè)后即便不去當(dāng)教師，也會(huì)自如地流動(dòng)到律師等其他行業(yè)，這種流動(dòng)能力事實(shí)上也是許多優(yōu)秀青年選擇師范專業(yè)的一個(gè)理性考慮。當(dāng)然，80% ～90%的畢業(yè)生畢業(yè)后都會(huì)選擇教師職業(yè)，即使那些不去當(dāng)教師的畢業(yè)生也會(huì)選擇與教育領(lǐng)域相關(guān)的各種培訓(xùn)或管理工作。

篇5

XX年7月，我畢業(yè)于浙江省師范學(xué)校，同年8月，我分配建德市姚村中心學(xué)校。這里三縣市交界之處，離建德縣城新安江有70多公里，四面環(huán)山，一條蜿蜒曲折的20省道攀爬過谷中。學(xué)?，F(xiàn)共有學(xué)生150多人，教師10多人。我們學(xué)校里，沒有熱城鬧市的喧囂，只有偏遠(yuǎn)山區(qū)的寧靜。教師們對(duì)生活的豪情沒有澎湃激越，只是有著對(duì)工作的安心和執(zhí)著，以及對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)。

自從踏入小學(xué)教師這個(gè)崗位起，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，是我一直以來的夢想。從教4年來，面向全體學(xué)生，管教管導(dǎo)，為人師表，有良好師德，模范履行教師職責(zé)，工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，同時(shí)，我注意不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，積極積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)教育默默地奉獻(xiàn)著。工作第一年，學(xué)校安排我擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課教學(xué)，同時(shí)擔(dān)任班主任的工作。雖然這和我先前的想法有一定的差距，但是，我抱著要么不做，要做就作得最好的心理，很快就投入到小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐中去。

由于我細(xì)致的班主任工作，第二年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任六年級(jí)（畢業(yè)班）的班主任。這對(duì)于我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，畢竟我的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。于是我更加注重自身知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，常常學(xué)習(xí)到深夜。當(dāng)然，對(duì)班級(jí)的工作也不會(huì)因此而有所松懈。對(duì)于學(xué)生的教育，我更加一絲不茍。舉個(gè)例子吧：我班的翁某某在班里是勞動(dòng)委員，學(xué)習(xí)成績在班中名列前茅，但是他有個(gè)壞習(xí)慣——有小偷小摸行為。發(fā)現(xiàn)的當(dāng)晚我就去了他家進(jìn)行了家訪，與他的父親進(jìn)行了一番長談，決定立足于教育翁某某的角度來處理這件事情。先由家長出錢來賠償班里其他同學(xué)的損失。之后我又我與翁某某進(jìn)行了長達(dá)兩小時(shí)的談話，徹底得了解他的思想，同時(shí)教育他。經(jīng)過這件事之后他學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真了許多。畢業(yè)考試轉(zhuǎn)眼間到了，他以全班第二的成績證明了自己。在學(xué)校的最后一天，他走上講臺(tái)向全班同學(xué)道了歉，并保證今后一定會(huì)做得更好。我為他的行為而高興，同時(shí)也自己高興。

篇6

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué) 專業(yè)發(fā)展 師資建設(shè)

中圖分類號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-037-03

目前,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步,農(nóng)村小學(xué)教育已實(shí)現(xiàn)了“有學(xué)上”的目標(biāo),但隨著人們對(duì)孩子的教育越來越重視,農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長的觀念也從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變。越來越多的家長從小學(xué)開始就把孩子從農(nóng)村送到城里讀書,究其原因還是與農(nóng)村的教育質(zhì)量有關(guān),也就是與農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量有關(guān)。鑒于此,我們對(duì)安徽省H縣小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。本次調(diào)查中,我們從全縣的農(nóng)村小學(xué)中選取87所,共1342名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)教師生存環(huán)境、教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)與科研等方面調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展面臨重重障礙。如何科學(xué)歸因,尋找對(duì)策,就成為我們亟待解決的重要課題。

一、歸因:農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙分析

通過對(duì)被調(diào)查對(duì)象的問卷分析,并就分析的結(jié)果進(jìn)行理論對(duì)照,將H縣農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙歸因如下:

（一）社會(huì)因素

社會(huì)因素是影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一,主要體現(xiàn)在:

1.農(nóng)村教師有不同程度的政策被歧視感。教師職業(yè)的社會(huì)地位是由教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、文化地位、從業(yè)人員素質(zhì)等多方面決定的,而教師的待遇狀況如何直接影響著教師工作的積極性。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),85%農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前的工資待遇不滿意,尤其是實(shí)施績效工資以后,被調(diào)查學(xué)校所在縣的績效工資總量低于周邊地區(qū)。因此,績效工資的實(shí)施沒有對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用,教師有不同程度的政策歧視感。

2.教師的專業(yè)發(fā)展缺少社會(huì)動(dòng)力。除把孩子送到城里讀書的家長以外,大多數(shù)農(nóng)村的家長都外出打工,留守兒童的監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)移,或是親戚、或是祖輩,甚至還有孩子無人看管的現(xiàn)象,他們沒有對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望,對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的要求降低,僅僅停留在“看孩子”的低層次上。

3.農(nóng)村小學(xué)教師普遍教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。由于近幾年農(nóng)村生源的自然減少,小規(guī)模學(xué)校大量出現(xiàn),然而按1:25的師生比（縣城為1:23）來編制農(nóng)村的小學(xué)教師,學(xué)生少,班數(shù)多,包班、復(fù)式班現(xiàn)象出現(xiàn)。在這樣的學(xué)校里,教師每天只是疲于應(yīng)付上課,根本沒有時(shí)間從事學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在對(duì)學(xué)校布局與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查中,87.2%的教師認(rèn)為:農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村的學(xué)校布局有相關(guān)性,這說明大量農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的的存在成為農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙之一。

4.聘用教師的尷尬境遇影響小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展。全縣還有近10%的臨時(shí)聘用教師,他們的收入較低,職業(yè)意識(shí)不穩(wěn),專業(yè)意識(shí)不強(qiáng),是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍較為特殊的群體,也影響著農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所,不可避免地通過學(xué)校的運(yùn)行系統(tǒng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響,通過我們的調(diào)查,農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、學(xué)校制度、學(xué)校的管理等是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要?dú)w因。

1.農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差,難以留住優(yōu)秀人才。農(nóng)村小學(xué)在校舍建設(shè),教學(xué)儀器設(shè)備,圖書資料,交通信息等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。具體表現(xiàn)為校舍簡陋,現(xiàn)代教學(xué)儀器缺乏,圖書資料極其短缺,交通不便,教師生活條件艱苦,信息閉塞,難以了解最新的理念、方法、技術(shù)等。

2.學(xué)校制度建設(shè)缺乏農(nóng)村小學(xué)針對(duì)性。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者西蒙教授提出“管理就是決策”,如果決策是一種錯(cuò)誤的判斷,管理的效率越高就越壞事。學(xué)校管理是基于學(xué)校本身特點(diǎn)所制定的一系列的制度,正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣,“世界上沒有一種適用于一切環(huán)境和條件的‘管理模式’也沒有萬能的管理方法?！盵1]在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校難以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況制定適合本校的管理制度。在被調(diào)查教師看來,明知是一些低效,甚至是無效的制度,學(xué)校不得不頒布,教師們不得不執(zhí)行,特別是上級(jí)教育主管部門強(qiáng)行壓到學(xué)校的一些制度對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展沒有針對(duì)性。

3.農(nóng)村小學(xué)校長管理不高影響教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長,離不開具體的教學(xué)環(huán)境。被調(diào)查的學(xué)校有86%的學(xué)校教職工總數(shù)不超過15人,調(diào)查顯示學(xué)校校長的管理意識(shí)和管理水平直接影響著教師的日常教學(xué)行為,教師工作的積極性如何,教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何很大程度上受學(xué)校校長管理角色定位的影響,H縣調(diào)查顯示:現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)校長75%是以前民師轉(zhuǎn)正后提拔,他們沒有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練,管理水平不高,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠。。

4.教師培訓(xùn)內(nèi)容的過于理論化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作用有限。“今天,世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí),即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來說是不夠用的:他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！盵2]教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一,有效的教師培訓(xùn)可以促進(jìn)新課程的實(shí)施,可以解決教師日常教學(xué)中的困惑,可以加快教師的成長,使教師少走彎路。但通過我們的調(diào)查反映,農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,而在當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)內(nèi)容過于理論化,對(duì)自身素質(zhì)提高有限。

（三）家庭因素

隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展,農(nóng)村的生活面貌發(fā)生了巨大的變化。調(diào)查顯示:這幾年由于大中專畢業(yè)生陸續(xù)分到農(nóng)村,農(nóng)村的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也趨于多樣化,但農(nóng)村小學(xué)教師的家庭狀況仍然制約著他們的專業(yè)發(fā)展。

1.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):73%以上的農(nóng)村小學(xué)教師為單職工,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大多數(shù)不景氣,收入微薄,經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。生活的窘?jīng)r使他們不得不一邊上課一邊從事其他活動(dòng),靠耕種土地、飼養(yǎng)牲畜、或從事家庭手工業(yè)維持生計(jì)。這些教師既要教書育人,又要操持家務(wù),沒有足夠的時(shí)間和精力從事學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和發(fā)展專業(yè)。

2.近幾年通過教師招聘考試,在全縣范圍內(nèi)統(tǒng)一分配新錄用的教師,而且全部到農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)任教,據(jù)人事部門的數(shù)據(jù)顯示,有60%的新分配教師不能在距自己家較近的學(xué)校上班,作為初任教師,大多新任教師上班以后選擇調(diào)回居住地工作,因此初任教師的穩(wěn)定性較差,從而影響他們的專業(yè)發(fā)展。

3.由于家庭的文化氛圍和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況,部分農(nóng)村小學(xué)教師的家庭人員不支持他們的進(jìn)修、自學(xué)等方面的專業(yè)發(fā)展,甚至不愿意花錢去購買對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有益的圖書或雜志。

（四）自身因素

“只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師,才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展”。[3]相對(duì)于城市小學(xué)來說,自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄和專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)是農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在的現(xiàn)象。

1.調(diào)查顯示,現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中,由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”教師仍占一定的比例。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就“先天不足”,加上“后天營養(yǎng)不良”,所以知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,觀念陳舊,難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

2.農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)差距較大,即雖然一些教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了,但他們學(xué)歷的獲得往往是通過函授,自考的形式,學(xué)習(xí)的知識(shí)不系統(tǒng),教師的實(shí)際專業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。

3.農(nóng)村小學(xué)教師存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,一方面他們沒有自己的職業(yè)理想,把小學(xué)高級(jí)教師職稱作為自己的終極目標(biāo),目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)便失去了工作的激情,不再追求自己的專業(yè)發(fā)展。另一方面,他們沒有研究的意識(shí),反思的習(xí)慣,或是安于現(xiàn)狀,或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí)行者。

二、對(duì)策:農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙突破

（一）優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外控因素

1.均衡農(nóng)村編制管理,實(shí)施農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整。首先,改變不合理的城市、縣城、農(nóng)村三種類型的編制現(xiàn)狀。目前,懷遠(yuǎn)縣所在的蚌埠市小學(xué)的編制標(biāo)準(zhǔn)不一,城市、縣城、農(nóng)村的師生比分別是1:19、1:23、1:25,這種編制規(guī)定,明顯不利于促進(jìn)農(nóng)村的教育公平。應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)布局相對(duì)分散的情況,編制應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村傾斜,確保農(nóng)村的小學(xué)教師能按標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù),同時(shí)有時(shí)間參加專業(yè)培訓(xùn)。其次,農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校的布局調(diào)整力度應(yīng)該加大,各地應(yīng)認(rèn)真研究本區(qū)域的布局調(diào)整方案,針對(duì)布局調(diào)整可能出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,應(yīng)認(rèn)真調(diào)研,尤其是解決好當(dāng)?shù)馗刹?、家長的思想問題。我們的調(diào)查顯示,只要工作做得細(xì),讓他們切實(shí)感受到布局調(diào)整對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)化教育資源重要意義,干部、家長還是認(rèn)同小規(guī)模學(xué)校的撤并的,懷遠(yuǎn)縣有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在布局調(diào)整方面已經(jīng)取得較好的工作成果,調(diào)整后的學(xué)校師資也比較充裕,各種教研活動(dòng)也能規(guī)范開展。

2. 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)。教育大計(jì),教師為本。要切實(shí)建立農(nóng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充的長效機(jī)制,妥善解決臨時(shí)聘用教師的歸屬,遏制影響農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定的教師單項(xiàng)流動(dòng),科學(xué)安排新分配教師的初任教師崗位。同時(shí),充分利用“國培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村傾斜的政策優(yōu)勢,培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師,從而帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展完善評(píng)價(jià)體系,建立農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的退出機(jī)制,對(duì)長期在編不在崗及不能勝任農(nóng)村小學(xué)教育崗位的人員要及時(shí)、穩(wěn)妥的進(jìn)行推出,以優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

3.切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇,發(fā)揮績效工資的調(diào)節(jié)作用。提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇,主要是兩個(gè)方面:一是提高農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)行績效工資水平,特別是區(qū)域內(nèi)的差別過大的問題,同為蚌埠市的懷遠(yuǎn)縣和固鎮(zhèn)縣農(nóng)村教師的績效工資水平差別較大,作為長期在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作的教師感到不理解,因而影響自己的從業(yè)激情。二是優(yōu)化新分配教師生活、工作環(huán)境,推進(jìn)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè),使新分配教師能進(jìn)的來、留的住、教的好。據(jù)調(diào)查顯示:90%以上的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)績效工資的發(fā)放不滿意,這其中的原因除總量較低以外,還有教師對(duì)績效工資的理解有偏頗,這與績效工資政策的宣傳、實(shí)施有關(guān),績效工資實(shí)施一年了,有關(guān)部門的反饋調(diào)研工作應(yīng)及時(shí),針對(duì)過去實(shí)施的情況進(jìn)行科學(xué)論證,調(diào)整發(fā)放渠道和辦法,發(fā)揮績效工資的調(diào)節(jié)作用。

4.實(shí)施有效教研行動(dòng),搭建城鄉(xiāng)、校際教師教研交流平臺(tái)。相對(duì)于城市來講,農(nóng)村的交通閉塞,信息不暢。因此,教研活動(dòng)成為提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要素之一。作為農(nóng)村小學(xué)的管理部門,應(yīng)積極搭建城鄉(xiāng)教研交流平臺(tái),提高城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)農(nóng)村的輻射作用。探索農(nóng)村小學(xué)之間的校際交流機(jī)制,切實(shí)要提高教研活動(dòng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

（二）發(fā)揮任職學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推器作用

任職學(xué)校作為教師教育價(jià)值體現(xiàn)的基本生存環(huán)境,對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展起著助推器的作用。

1.學(xué)校要把教師的專業(yè)發(fā)展作為自己的首要任務(wù)。學(xué)校發(fā)展,教師為本。一所學(xué)校要提升自己的辦學(xué)層次,必須把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)要任用專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀教師做校長,要制定符合教師專業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)。然后給每一位在職教師定以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展指數(shù),來細(xì)化學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)。

2.績效化農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素。作為績效工資的具體實(shí)施者,學(xué)校不能搞平均主義。應(yīng)對(duì)有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素如教師的學(xué)習(xí),反思、行動(dòng)研究的成果,教研論文的發(fā)表等等績效化。

3.豐富農(nóng)村小學(xué)教師的校園文化生活。農(nóng)村小學(xué)要不斷加快校園文化建設(shè),開展形式多樣的藝體活動(dòng),購置有利于教師專業(yè)發(fā)展的書籍和雜志,使農(nóng)村教師有球可打、有網(wǎng)可上、有書可讀,豐富農(nóng)村教師的校園文化生活。

4.建立有利于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。農(nóng)村小學(xué)目前的評(píng)價(jià)體系仍然指向是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),特別是對(duì)學(xué)生考試成績的評(píng)價(jià),更確切地說只是對(duì)小學(xué)生語文數(shù)學(xué)考試成績的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)的方式,只是對(duì)某一方面結(jié)果的評(píng)價(jià)。不僅有悖教育規(guī)律,不利于學(xué)生的健康成長,也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此,應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,把農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)B透到這個(gè)評(píng)價(jià)體系中來。

（三）幫助農(nóng)村小學(xué)教師樹立“自我更新”取向?qū)I(yè)發(fā)展理念

所謂“自我更新”取向?qū)I(yè)發(fā)展,是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,激勵(lì)自我更新,通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。[5]針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀,應(yīng)該在優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外控因素,充分發(fā)揮任職學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推器作用的前提下,注重從以下幾個(gè)方面幫助農(nóng)村小學(xué)教師樹立“自我更新”取向?qū)I(yè)發(fā)展理念:

1.提高農(nóng)村小學(xué)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。 自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提,它可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感,使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來說,如果沒有自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力,外部環(huán)境和學(xué)校的積極因素也只是一廂情愿的事。

2.增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感。教師發(fā)展實(shí)踐表明,自我效能感的提高是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力,影響著教師的專業(yè)承諾、動(dòng)機(jī)和行為。因此,應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的主體信念,使教師具有充分的主動(dòng)發(fā)展動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。在工作中鼓勵(lì)教師通過教學(xué)日志、教學(xué)檔案袋等記錄對(duì)自己發(fā)生重大影響的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物,觀察教學(xué)中存在的問題與不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)措施,保證反思經(jīng)?；?、系統(tǒng)化,不斷實(shí)現(xiàn)自我改造和更新。當(dāng)教師每天都看到自己的進(jìn)步時(shí),就能提高自己的效能感。

3.豐富農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)。作為人類文明的傳承者和傳播者,教師應(yīng)該具備較深的專業(yè)知識(shí)和很高的人文素養(yǎng)。針對(duì)調(diào)查中農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不系統(tǒng)的狀況,學(xué)校在保障教師有書可讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師在本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)上有深度,在相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上有廣度,從而提高農(nóng)村小學(xué)教師的文化品位。

4.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)取精神。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)取精神,要引導(dǎo)他們對(duì)自己有個(gè)客觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,正確認(rèn)識(shí)自我,積極地投入工作,化壓力為動(dòng)力,努力健全自我人格,完善自我,提高“耐壓”度。面對(duì)學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀,不要自暴自棄,要正視實(shí)際工作中存在的困難,調(diào)整好心態(tài)和情緒,保持農(nóng)村特有的人際溝通方式來緩解工作的種種不適。要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐,了解農(nóng)村人群生活方式,提高自己對(duì)挫折的承受力,從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

總之,社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,只有提高農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量,才能提高農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量,才能促進(jìn)教育的公平。

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篇7

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)改革

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文教育是漢文化與母語的基礎(chǔ)教育。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一直以來，小學(xué)語文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語文教育課改已在所難免。

1、小學(xué)語文課改現(xiàn)狀

1.1、課改成效

現(xiàn)階段小學(xué)語文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小學(xué)語文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學(xué)語文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解

近年來，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。

例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措

不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來的時(shí)間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒有學(xué)到知識(shí)，又沒有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。

1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用

不少實(shí)施課改的學(xué)校都購買了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。

2、小學(xué)語文課改的改進(jìn)措施

2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升

教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。

2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核

很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。

2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋

建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過分依賴家長監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3、總結(jié)

通過上述分析，小學(xué)語文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；民辦小學(xué)教師；職業(yè)倦怠；思考；建議

民辦學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，近些年來農(nóng)村民辦學(xué)校的生存與發(fā)展也引起了人們的廣泛關(guān)注。而影響農(nóng)村民辦小W教學(xué)質(zhì)量的主要因素就是小學(xué)教師。首先小學(xué)教師自身要有生命活力才能激發(fā)學(xué)生的生命力。那么，目前農(nóng)村民辦小學(xué)教師的職業(yè)狀況又是怎樣的呢？

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村民辦小學(xué)教師的職業(yè)狀況并不樂觀。大量農(nóng)村小學(xué)教師都反映工作壓力大、工作量大、工作力不從心，總是會(huì)出現(xiàn)煩躁不安、亂發(fā)脾氣、討厭學(xué)生等狀況，工作上缺乏熱情、缺乏上進(jìn)心，甚至總想著不去上班或轉(zhuǎn)行。這些農(nóng)村小學(xué)教師表現(xiàn)出來的一系列問題，就是職業(yè)倦怠的明顯表現(xiàn)。小學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙教師，其的狀態(tài)、行為、情緒都是學(xué)生關(guān)注及模仿的焦點(diǎn)。農(nóng)村民辦小學(xué)教師較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，既影響著自身的生活質(zhì)量和身心健康，也會(huì)因?yàn)楣ぷ髦械牟涣急憩F(xiàn)影響學(xué)生的心理及行為模式，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。這也直接影響著農(nóng)村民辦小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展前景。所以農(nóng)村民辦小學(xué)教師的工作狀態(tài)和身心健康至關(guān)重要。通過對(duì)農(nóng)村民辦小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的研究，從實(shí)踐意義上可以幫助農(nóng)村民辦小學(xué)教師緩解職業(yè)倦怠，提高小學(xué)教師的工作熱情，提高農(nóng)村民辦小學(xué)教師的工作質(zhì)量。

本研究是在河北省保定市的農(nóng)村民辦小學(xué)中隨機(jī)選取200名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷172份，問卷有效率為86%。并從中選取8名小學(xué)教師在其所在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行個(gè)別深入訪談，以了解農(nóng)村民辦小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和問題，分析其特點(diǎn)和成因。

一、原因分析

農(nóng)村民辦小學(xué)教師存在的職業(yè)倦怠感的原因是多方面的，通過實(shí)地調(diào)查研究以及對(duì)農(nóng)村民辦小學(xué)教師的個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因主要有以下四個(gè)方面。

1.小學(xué)教師社會(huì)地位低，期望值高

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來越得到國家重視，社會(huì)對(duì)教師的期望也就越高。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的發(fā)展至關(guān)重要，促使幼兒順利向青少年的過渡。很多人認(rèn)為小學(xué)教師的職責(zé)就是傳授簡單的基礎(chǔ)知識(shí)加上照顧孩子，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，是人人可以做的工作。但是，社會(huì)、學(xué)校又認(rèn)為小學(xué)教師是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)小學(xué)教師提出了更高更多的要求。一旦小學(xué)教師達(dá)不到社會(huì)的要求或期望值，社會(huì)輿論就會(huì)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行譴責(zé)、批評(píng)。久而久之，小學(xué)教師就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)失望、寒心，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

在農(nóng)村，小學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)歷、專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)低，所以容易被大多數(shù)家長認(rèn)為并沒有什么價(jià)值。在訪談中談及“您認(rèn)為主要壓力來自哪里”的時(shí)候，z老師說道：“主要來自家長或者學(xué)生的一些親戚吧，因?yàn)樵谵r(nóng)村很多孩子是由老人帶，即便是年輕人，有時(shí)候也會(huì)不尊重老師。甚至有的人認(rèn)為我們就是保姆，中學(xué)教師才是真正有學(xué)問的教書先生。這些人有點(diǎn)事就跟我們沒完，就好像學(xué)生在我們這里受了多大委屈似的?！?/p>

我們了解到小學(xué)教師在與學(xué)生家長溝通的時(shí)候，多數(shù)是不被理解或不被尊重。由于現(xiàn)在家庭大多數(shù)都是一個(gè)或兩個(gè)孩子，家長對(duì)孩子的關(guān)注也多了起來，希望孩子在小學(xué)學(xué)到更多東西，最好是全方面發(fā)展，因此對(duì)小學(xué)教師的要求也就更多了。而且很多孩子在家里都是寶貝，所以一旦孩子在學(xué)校出現(xiàn)一點(diǎn)狀況，原本就不受尊重的教師就會(huì)碰到不依不饒的家長。很多家長表現(xiàn)出來的不講理、無法溝通常常困擾著小學(xué)教師，這都影響著小學(xué)教師的工作熱情和激情。

2.農(nóng)村民辦小學(xué)教師待遇低，任務(wù)繁重

在訪談農(nóng)村民辦小學(xué)教師的過程中，所有教師都反映工作壓力大，主要是工作量大、工作時(shí)間長、學(xué)生安全問題等。我們通過訪談了解到小學(xué)教師工作時(shí)間幾乎都會(huì)超過8個(gè)小時(shí)，有些教師更是身兼多門學(xué)科的教學(xué)。由于教師工作任務(wù)繁重，教師數(shù)量少，學(xué)生自控能力弱、人數(shù)多等問題，有時(shí)小學(xué)教師不能十分周全地照顧所有學(xué)生，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)安全問題，再加上社會(huì)輿論和家長的壓力，安全問題成為小學(xué)教師最為擔(dān)心的問題。

在接受訪談的8名小學(xué)教師中，有7名教師認(rèn)為，目前最應(yīng)該改善的方面就是福利待遇。據(jù)了解，目前農(nóng)村民辦小學(xué)一線教師的工資大多數(shù)在每月1500到2000元之間，稍落后的農(nóng)村地區(qū)工資在每月1000～1500元之間，幾乎沒有什么福利。小學(xué)教師每天辛苦勞累地工作卻得不到應(yīng)有的報(bào)酬，這也是小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。

3.農(nóng)村民辦小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不足

所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素。如果小學(xué)教師沒有豐富的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)工作中遇到問題時(shí)難免會(huì)束手無策，這也影響小學(xué)教師對(duì)自身工作價(jià)值的判斷和教育質(zhì)量的提升。

在調(diào)查和訪談中了解到，農(nóng)村民辦小學(xué)教師很少有外出培訓(xùn)或各小學(xué)教師之間相互交流的機(jī)會(huì)。但是每位小學(xué)教師都希望自己有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)教師只有不斷給自己充電，充實(shí)自己，才更有工作的激情與動(dòng)力。L教師訪談中說道：“我學(xué)的專業(yè)并不是小學(xué)教育，而是后來考的教師資格證，也沒經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了。有時(shí)候覺得特別累，畢竟沒有學(xué)過這個(gè)專業(yè)，又沒有與其他優(yōu)秀教師交流探討的機(jī)會(huì)。很多事，比如，上課時(shí)一些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或者遇到特別淘氣多動(dòng)的學(xué)生，我都解決不了，有時(shí)候就會(huì)情緒失落。不光我，我們小學(xué)很多教師都這樣，所以我特別希望有外出培訓(xùn)或者交流的機(jī)會(huì)，希望向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教一下，相互進(jìn)步?！笨梢?，小學(xué)教師們迫切希望定期外出學(xué)習(xí)完善自己的專業(yè)能力。 4.農(nóng)村民辦小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度不健全

在問卷調(diào)查中，有90%的小學(xué)教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度不完善。大部分校長并未對(duì)這一問題引起重視。例如，大部分農(nóng)村小學(xué)評(píng)定教師教學(xué)水平只是單一地以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。教學(xué)或組織能力較高的教師也沒有相應(yīng)的制度體系得到職位的晉升，這種不完善的教師評(píng)價(jià)制度自然會(huì)影響到小學(xué)教師的情緒和工作的上進(jìn)心，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、對(duì)策與建議

經(jīng)過調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，總體上來說，農(nóng)村民辦小學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度較為嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)單位和社會(huì)的重視，這種現(xiàn)狀不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，也會(huì)影響到我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。既然已經(jīng)了解了農(nóng)村民辦小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因，那就要提出相應(yīng)的解決策略來緩解這一現(xiàn)象，如果不進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，農(nóng)村民辦小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況會(huì)進(jìn)一步加劇。

筆者根據(jù)農(nóng)村民辦小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素，提出了四點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的緩解策略。

1.提高社會(huì)和家長對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

小學(xué)教師社會(huì)地位低，難受人尊敬，人格尊嚴(yán)受到?jīng)_擊，是小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一。要提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，可以通過媒體、網(wǎng)絡(luò)和書籍等渠道加大宣傳力度，改變農(nóng)村群眾陳舊落后的教育觀念，讓他們充分了解到小學(xué)教育的重要性及小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的教師不僅要有扎實(shí)的文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)藝術(shù)特長以及一些美術(shù)創(chuàng)作，更需要心理健康教育等多重知識(shí)的掌握。讓家長對(duì)小學(xué)教師多一分理解和關(guān)懷，了解小學(xué)教師工作的辛苦，不應(yīng)該因?yàn)橐稽c(diǎn)小事或誤會(huì)刁難老師，更要多換位思考，反思自己對(duì)孩子的責(zé)任。只有得到家長的理解與尊重，小學(xué)教師的社會(huì)地位才能得到提高。

2.提高農(nóng)村民力小學(xué)教師的待遇

薪資待遇是導(dǎo)致小學(xué)教師職業(yè)倦怠的又一主要因素。在訪談中我們了解到農(nóng)村民辦小學(xué)教師覺得自己待遇特別低，幾乎沒什么福利，而且迫切希望改善的地方就是薪水。有的教師跟我們說，一個(gè)月的工資都不夠自己平時(shí)的零花錢，更何況以后要養(yǎng)家糊口。一提到工資，80%的教師都想過要轉(zhuǎn)行。根據(jù)2002年通過的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第三十條規(guī)定：民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。但社會(huì)上仍有很多小學(xué)并沒有依法將各項(xiàng)保險(xiǎn)福利發(fā)放給本校教師，很顯然這并不能保障小學(xué)教師的合法權(quán)益。針對(duì)這一問題，用人單位應(yīng)該按時(shí)發(fā)放給小學(xué)教師應(yīng)享有的福利待遇，提高小學(xué)教師的薪資，或制定一些獎(jiǎng)金發(fā)放制度等。只有正常的物質(zhì)需要得到滿足，生活得更好，教師才能更好地投入到工作中，更好地完成本職工作。

3.為農(nóng)村民辦小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

農(nóng)村民辦小學(xué)教師學(xué)歷偏低，專業(yè)素養(yǎng)不高，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，這也是農(nóng)村民辦小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一方面因素。為了有效緩解這一現(xiàn)狀，農(nóng)村民辦小學(xué)應(yīng)每學(xué)期制訂培訓(xùn)交流計(jì)劃，然后有目的、有計(jì)劃地組織校內(nèi)教師外出培訓(xùn)進(jìn)修，去城市里的小學(xué)參觀、聽課、觀摩優(yōu)秀的課例，經(jīng)常與省、市級(jí)小學(xué)的教師進(jìn)行交流與溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力?；蛘咂刚堃恍┦欣飪?yōu)秀的小學(xué)教師到農(nóng)村民辦小學(xué)講座，傳授科學(xué)的教育教學(xué)方法。在培訓(xùn)c交流的過程中，農(nóng)村民辦小學(xué)教師在充實(shí)自己的同時(shí)，能體會(huì)到職業(yè)成就感，對(duì)自己的工作更有信心。

4.建立科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)機(jī)制要本著公平、公開、公正的原則，這是為了促進(jìn)小學(xué)教師自身的發(fā)展，激發(fā)他們的工作熱情。評(píng)價(jià)體系應(yīng)是以小學(xué)教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，這樣既能提高小學(xué)教師自我認(rèn)知和自我發(fā)展水平，又可使校長多渠道、多方面地了解教師，確保體系的公平性、合理性。

篇9

某中學(xué)學(xué)期學(xué)校工作總結(jié)

我校在縣局的正確領(lǐng)導(dǎo)和三封寺鎮(zhèn)黨委、政府的親切關(guān)懷下，學(xué)校搶抓機(jī)遇，全體師生堅(jiān)持全面育人，狠抓教學(xué)質(zhì)量和項(xiàng)目建設(shè)，利用本土文化資源，突出特色辦學(xué)，打造良好的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)就這期來的工作簡要匯報(bào)如下：

一、環(huán)境一流，建設(shè)和美校園。

1、外圍環(huán)境助教好。一是黨政重教。市教體局王德華局長、龔成明局長，蒞臨我校指導(dǎo)工作，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，對(duì)我校校園美化、4+2信息化課改、四個(gè)基金會(huì)鄉(xiāng)友助教等方面，大力肯定；三封寺鎮(zhèn)黨委政府一直以來，大力關(guān)心和支持學(xué)校發(fā)展，今年支助教師獎(jiǎng)勵(lì)基金十萬元和教師節(jié)慰問三萬元；二是鄉(xiāng)友校友支教。我校先后由校友鄉(xiāng)友資助，成立的四個(gè)基金會(huì)（教育英才、泰和、豪爾、張有學(xué)），今年相繼資助困難學(xué)生(2+45+52)99人次，特別是最近泰和集團(tuán)捐助6.75萬元。三是社會(huì)輿論愛教。我們創(chuàng)設(shè)了省兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估的現(xiàn)場，作為全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的唯一迎接了岳陽市禁毒工作檢查并獲點(diǎn)贊；近幾年來，我校教育教學(xué)質(zhì)量一直是優(yōu)勝單位，東山和錢糧湖地區(qū)的很多學(xué)生也樂意轉(zhuǎn)到我校就讀。

2、辦學(xué)條件換新顏。羅列近一年的主要數(shù)據(jù)如下：

校友捐贈(zèng)餐桌椅及直飲水設(shè)備計(jì)2.7萬元；教師辦公室安裝空調(diào)3萬元；中華慈善總會(huì)捐贈(zèng)圖書約合12萬元；爭資解決中學(xué)本部污水排放計(jì)8萬元；三封中學(xué)田徑場改造和塑膠跑道共耗專項(xiàng)資金128萬元；中學(xué)食堂改造到位，教學(xué)樓門進(jìn)行更換；中學(xué)兩棟教學(xué)用房走油去漏已經(jīng)完成；儀電樓門窗更換暑假進(jìn)行；中心幼兒園35萬食堂建設(shè)及室外地面軟化即將啟動(dòng)；中心小學(xué)新增樓梯建設(shè)25萬元，暑假動(dòng)工；墨山學(xué)校屋面維修10萬元，暑假動(dòng)工；松木小學(xué)綜合樓建設(shè)已經(jīng)完成；正在盡力而為的三封中學(xué)校門樓重建，預(yù)計(jì)將爭資引資近400萬元。成立不到一年的三封教師獎(jiǎng)勵(lì)基金分會(huì)籌集38萬元。

3、和美校園氛圍濃。組織全體黨員教師赴明碧山烈士陵園，緬懷革命先烈，重溫入黨誓詞，增強(qiáng)認(rèn)同感，煥發(fā)初心感；在鎮(zhèn)教育基金中，拿出1.8萬元，慰問全鎮(zhèn)特困教師16人；以辦公室為單位的工會(huì)活動(dòng)，豐富多彩，讓我們大家得到了交流，增強(qiáng)了集體凝聚力，心身得到了放松。

二、質(zhì)量一流，牢記育人宗旨。

1、積極開展“人人體育”和“人人讀書活動(dòng)”。一是重點(diǎn)突出“兩個(gè)快樂”。主要以“快樂體育、快樂閱讀、快樂心理、快樂活動(dòng)、快樂留守、快樂資助”等方面，切實(shí)減負(fù)，真正落到實(shí)處。按照縣局要求，及時(shí)調(diào)整了作息時(shí)間，如推遲早晨起床時(shí)間到6點(diǎn)30起床，周末不上晚自習(xí)等。學(xué)校大力倡導(dǎo)陽光體育運(yùn)動(dòng)和人人讀書活動(dòng)，要求人人參與，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。每周二、四的七八節(jié)課定期開展豐富多彩的人人體育活動(dòng)；利用班級(jí)圖書角，開展一系列活動(dòng)，輻射帶動(dòng)人人讀書。二是扎實(shí)推進(jìn)教育信息化建設(shè)。學(xué)?？朔щy配齊手提電腦；堅(jiān)決落實(shí)“信息化檢查十常規(guī)”；堅(jiān)持每月一次的信息化督查落到實(shí)處；堅(jiān)持每期至少三次信息化培訓(xùn)。三是開展各種競賽活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。利用學(xué)雷鋒和五四等節(jié)假日，開展如演講、歌唱、手抄報(bào)、書法、經(jīng)典誦讀、作文比賽等一系列活動(dòng)。四是效果顯著。榮譽(yù)：2017.12榮獲教體局首屆體彩杯教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)排球第二名、鄉(xiāng)鎮(zhèn)拔河第5名、團(tuán)體總分第6名；2018.3被評(píng)為鎮(zhèn)黨建工作先進(jìn)單位；2018.4被評(píng)為2017職校招生達(dá)標(biāo)、進(jìn)步、先進(jìn)單位；2018.4獲鎮(zhèn)部門單位績效考核優(yōu)勝單位；選送作品<贊美祖國>在恒興杯“書香華容”讀書活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)；連續(xù)兩年被評(píng)為“華容縣紅旗團(tuán)委和學(xué)雷鋒集體”。連續(xù)8年被評(píng)為目標(biāo)管理先進(jìn)單位，多次評(píng)為優(yōu)秀班子，5次被鎮(zhèn)黨委政府評(píng)為優(yōu)秀黨支部。

三、文化一流，提升內(nèi)涵發(fā)展。

1、家鄉(xiāng)文化氛圍濃。充分挖掘本土革命家和知名校友和鄉(xiāng)友，樹立塑像和撰寫英雄事跡，起到潛移默化地效果；積極打造經(jīng)典文化帶和家鄉(xiāng)文化帶，如《少年中國說》和劉大年先生的《雞鳴閣序》文化墻、知名校友張有學(xué)給母校的一封信、家鄉(xiāng)文化走廊、人文塑像、陳列館、文化石等，成了學(xué)校厚重、靚麗的風(fēng)景線。2、教育啟蒙作用顯著。獎(jiǎng)學(xué)金活動(dòng)深入人心。四個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金，按照方案定期開展活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)子發(fā)奮讀書；名人在我身邊。學(xué)習(xí)本土革命家和知名校友鄉(xiāng)友，起到名人效應(yīng)；活動(dòng)育人成效顯著。組織開展學(xué)習(xí)《張有學(xué)給母校的一封信》、背誦《少年中國說》和《雞鳴閣序》，使他們從小樹立積極向上和發(fā)奮讀書的信念。3、文化教育獨(dú)成體系。突出五大主題教育。一是愛國教育，利用本土革命家的英雄事跡，進(jìn)行前途理想的教育；二是勵(lì)志教育，背誦《少年中國說》和《雞鳴閣序》等經(jīng)典篇目；三是文明禮儀教育，組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生文明禮儀規(guī)范》和《中學(xué)生守則》等；四是感恩教育，舉行感恩主題演講、“我給爸媽洗一次腳”、“給父母的一封信”等活動(dòng)。五是安全教育。邀請了岳陽市藍(lán)天救援隊(duì)來校，現(xiàn)場指導(dǎo)師生如何防范溺水及心肺復(fù)蘇；在上周五，組織全體學(xué)生在鎮(zhèn)禮堂參加了防毒知識(shí)講座；在課間操時(shí)間，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)如何防火、防電。在教工宿舍更換了老化電線；在男寢室樓頂蓄水池內(nèi)，撈起幾只已經(jīng)腐爛的鳥，并及時(shí)清理水池；在大食堂蓄水池內(nèi)清理淤泥，并撒上漂白粉消毒；在大樟樹上清理枯枝等。

四、狀態(tài)一流，努力轉(zhuǎn)換面貌。

1、幼兒教育換面貌。中心小學(xué)附屬幼兒園決定獨(dú)立，生源比去年同期增加了近60名，初步扭轉(zhuǎn)了民盛公衰的幼教局面；通過租賃墨山村部，爭資100多萬元興辦墨山幼兒園，一舉解決幼兒外流及顛沛之患；重新規(guī)劃下期合并4所民辦幼兒園為兩所，優(yōu)選地址，科學(xué)輻射，可望徹底改變民辦幼教招生混亂、競爭無序的現(xiàn)狀。

2、課堂教學(xué)換面貌。一是推門聽課常態(tài)化。校長室成員特別是業(yè)務(wù)干部有空就進(jìn)堂，無事就聽課。二是教研活動(dòng)常態(tài)化。班子成員下到中學(xué)本部，深入教研組，參與教師教研，參與聽課評(píng)課，并邀請教研室專家來校針對(duì)性指導(dǎo)輔導(dǎo)、問題導(dǎo)向、解剖課堂教學(xué)癥結(jié)。今年上期，在縣第五屆“沱江杯”教學(xué)比武中，我鎮(zhèn)近20名教師接受了這次業(yè)務(wù)比拼的洗禮，掀起了又一輪教研教改新。三是督查視導(dǎo)常態(tài)化。我們每月對(duì)全鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行一次教師工作的全面檢查，作業(yè)批改的檢查是視導(dǎo)永恒的重點(diǎn)。

3、食堂服務(wù)換面貌

篇10

【關(guān)鍵詞】探究科學(xué)素養(yǎng)主體開放性

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此從

小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育是學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科

學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)，日常生活遇到的問題。近十年來，世界

各國都加大了科學(xué)課改革的力度，注重小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來的探究興趣和需求，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)

生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。這些都為科學(xué)課改革在理論和實(shí)踐上提

供了可以借鑒和參照的新思想和新觀念。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，

他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)

期。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他

們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題策略，為他們終身學(xué)習(xí)打

好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教

育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生

俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們

體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，是他們了解科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，

為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方

式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?？茖W(xué)教育要面向

全體學(xué)生，這意味著要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生

在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)

多樣性和靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)

該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要何以有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，提供他們

能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練跟有效。教師是

科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給與充分的理解和尊重，并

以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以研究為核心，研究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是

科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程向?qū)W生提供充

分的探究機(jī)會(huì)。是他們在向科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長科學(xué)探究能

力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，但也需要明確探究不是唯

一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?？茖W(xué)課的內(nèi)容要滿足

社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

的和有利于他們的人生建造只是大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各項(xiàng)領(lǐng)域之間的有機(jī)

聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。科學(xué)課應(yīng)具有開放性。這種開放性還表現(xiàn)為課程在

學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，可以在最大

程度上滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為：要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)

校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的

背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)課的評(píng)價(jià)應(yīng)能

促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該

是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)應(yīng)適度養(yǎng)的，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、家長。走近科學(xué)

課的教室，這樣的場面映入您的眼簾：教師的墻壁被布置成內(nèi)容豐富的科學(xué)畫廊和展示板，桌面上擺放

著從日常生活中找到的材，學(xué)生正在用各種材料進(jìn)行探究活動(dòng)，設(shè)法找到解決問題的辦法，大家相互交

流、討論，共同合作的氣氛十分熱烈，教師在學(xué)生身旁，與學(xué)生一起活；走進(jìn)校園，您會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在

尋找、觀察、記錄著什么，他們再生科學(xué)課；在校外，您會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生證在圖書館、植物園、博物館興奮