導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)心理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)秘書(shū)是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者,是連接學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與學(xué)院之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶。具有上令下達(dá),下情上報(bào),維持日常教學(xué)、行政工作,管理檔案材料等作用。因而,教學(xué)秘書(shū)在工作中要求具有較高的政策性、較強(qiáng)的服務(wù)性、較專的業(yè)務(wù)性。

然而,隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展,高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),學(xué)生人數(shù)劇增,教學(xué)秘書(shū)工作量較大,責(zé)任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍普遍存在如下問(wèn)題:(1)對(duì)教學(xué)秘書(shū)工作認(rèn)識(shí)和重視程度不夠,隊(duì)伍穩(wěn)定性差,結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高;(2)缺乏服務(wù)意識(shí),缺乏奉獻(xiàn)精神,積極性不高;(3)缺乏專業(yè)培訓(xùn),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。雖然也有高校引進(jìn)高學(xué)歷人才,卻不足以解決這些問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現(xiàn)可以從兩個(gè)方面分析,首先是外部原因,學(xué)校管理層和人事部門在引進(jìn)人員時(shí)是否做到人職匹配,其次是內(nèi)部原因,教學(xué)秘書(shū)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和要求是否與學(xué)校達(dá)成一致。因此,本文從職業(yè)心理學(xué)中的職業(yè)興趣維度出發(fā),從內(nèi)外兩方面分析高校教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍建設(shè)。

職業(yè)興趣,即個(gè)體力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務(wù)工作。美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC),把職業(yè)興趣分為六種,即現(xiàn)實(shí)型(Realistic type,簡(jiǎn)稱R)、研究型(Investigative type,簡(jiǎn)稱I)、藝術(shù)型(Art type,簡(jiǎn)稱A)、社會(huì)型(Social type,簡(jiǎn)稱S)、經(jīng)營(yíng)型(Enterprising type,簡(jiǎn)稱E)、事務(wù)型(Conventional type,簡(jiǎn)稱C)。

現(xiàn)實(shí)型(又譯技能型),具有此類傾向的個(gè)體,往往身體技能及機(jī)械協(xié)調(diào)能力較強(qiáng),沉浸于工具與技術(shù)的世界。穩(wěn)健、務(wù)實(shí)的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動(dòng)及技術(shù)性工作,甚至熱衷于親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造,具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性。不善言談,對(duì)人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動(dòng)不太感興趣。

篇2

（1）個(gè)性與人格趨于定型，具有可塑性。中職生正值青春期，是從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，也是個(gè)性和人格趨于定型的時(shí)期，比較容易接受心理暗示，是對(duì)其進(jìn)行心育的最佳時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。

（2）思維靈活，叛逆心理嚴(yán)重。職校學(xué)生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，但做事容易一意孤行，不計(jì)后果。

（3）情緒敏感，自尊心強(qiáng)，缺乏自信。從實(shí)際情況看，多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹锌际ЮM(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們是在基礎(chǔ)教育中被忽視的“弱勢(shì)”群體，常抱著“失敗者”的心態(tài)，缺乏自信，他們比普通高中的學(xué)生更敏感，自尊心更強(qiáng)，更在意他人的評(píng)價(jià)。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數(shù)學(xué)生自控能力差、貪圖玩樂(lè)，入學(xué)前飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，總覺(jué)得低人一等，存在著嚴(yán)重的自卑心理。

（5）缺少責(zé)任感，不懂得感恩。復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀(jì)律性。有些學(xué)生品行不端，違反校紀(jì)校規(guī)，校園內(nèi)不文明現(xiàn)象屢禁不止，體現(xiàn)出他們?cè)趥€(gè)人修養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的欠缺。

2、中職生心理問(wèn)題及其成因分析

2.1學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

中職生存在不同程度的厭學(xué)心理，有些學(xué)生早已經(jīng)形成了不良習(xí)慣，行為懶散，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這些學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信心不足。

2.2情感心理問(wèn)題

中職生正處于青春期，內(nèi)心世界復(fù)雜多變，自控能力弱，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)偏激情緒和極端行為，遇事沖動(dòng)易怒、缺乏理智。有些學(xué)生對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動(dòng)。他們?cè)诟星榉矫嬉踩菀自馐艽煺?，情感長(zhǎng)期受到壓抑、情緒體驗(yàn)消極，這與自身成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。問(wèn)題學(xué)生多出自問(wèn)題家庭，據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校單親家庭居多，甚至一些學(xué)生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。

2.3個(gè)性心理品質(zhì)問(wèn)題

部分學(xué)生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時(shí)間，他們自理能力差、依賴性強(qiáng)，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)較差。這源于他們?cè)诔踔薪?jīng)常受到老師的批評(píng)和冷落，加上家長(zhǎng)的不良教育方式，他們的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同，對(duì)人生的意義和自身價(jià)值沒(méi)有正確的理解，性格上出現(xiàn)不良傾向，如暴躁、敵對(duì)、孤僻、膽怯、偏執(zhí)等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。

2.4人際心理問(wèn)題

中職生在初中階段，由于成績(jī)不好，被同學(xué)看不起，在人際交往中處于被動(dòng)地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對(duì)待情感，容易引緒波動(dòng)，影響學(xué)業(yè)。另外，一些中職生從前經(jīng)常受老師的批評(píng)、指責(zé)，存在有對(duì)立情緒，師生關(guān)系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問(wèn)題能否解決直接影響今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。

3、中職生心理健康教育的建議

（1）發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。按照《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》的規(guī)定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)交流，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、親切和藹的態(tài)度、循循善誘的教導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學(xué)中，教師應(yīng)把心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的職業(yè)目標(biāo)。因?yàn)橐恍W(xué)生的心理問(wèn)題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒(méi)有樹(shù)立職業(yè)理想、學(xué)習(xí)目的不明確造成的，要讓學(xué)生懂得，自己才是命運(yùn)的主宰者，未來(lái)把握在自己的手中，引導(dǎo)他們樹(shù)立崇高職業(yè)理想，善待自己、善待人生。

（2）發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學(xué)生心育的引路人。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是對(duì)學(xué)生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神和細(xì)致入微的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，像對(duì)待自己的親人一樣，給予他們關(guān)愛(ài)，教導(dǎo)他們做人。當(dāng)老師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信時(shí)，學(xué)生就愿意接受老師的教育。班主任要細(xì)心觀察學(xué)生的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

（3）建立學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育體系。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，讓他們深入了解孩子在學(xué)校的實(shí)際情況，協(xié)助教師做好教育工作。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展健康教育講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，放松學(xué)生心情，形成良好教書(shū)育人的良好氛圍，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育模式，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（4）加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提供全方位的心理咨詢服務(wù)。心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜而持久的過(guò)程，要求教師具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，出色的業(yè)務(wù)能力和持之以恒的工作態(tài)度。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，開(kāi)展相關(guān)校本培訓(xùn)，比如心理咨詢師培訓(xùn)等，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生提優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校必須設(shè)置心理咨詢室，建立學(xué)生心理健康檔案，密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)校還可以定期開(kāi)展“校園心靈關(guān)愛(ài)”活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以設(shè)置“心靈信箱”或通過(guò)“網(wǎng)上答疑”等方式，為學(xué)生提供全方位的心理咨詢服務(wù)。

4、結(jié)語(yǔ)

篇3

1.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)高職教育提出的客觀要求隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勝劣汰機(jī)能的完善，職場(chǎng)對(duì)人才的要求規(guī)格日益升高，不再單純唯學(xué)歷選人，而是注重提升內(nèi)涵，即人才的能力、職業(yè)道德和價(jià)值觀?，F(xiàn)代職場(chǎng)選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸定位于職業(yè)核心能力的高低。

1.2提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的迫切需要國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。目前我國(guó)高等職業(yè)教育界對(duì)此正進(jìn)行深入研究，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐。因而加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、改革能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.3培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，對(duì)個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育首先要重視職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)自身有正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能，最終成為全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，并具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在工作崗位中穩(wěn)定、高效發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，逐步修正職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，

2職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貴在實(shí)踐

高職學(xué)生是一個(gè)特殊的人才群體，是將科技優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)積極快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族振興的重要群體，是提升經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵力量。加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是整個(gè)社會(huì)的共同參與的最終目標(biāo)：其中需要全社會(huì)方方面面達(dá)成共識(shí)，需要高職院校擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，更需要學(xué)生自身有著明確的目標(biāo)、強(qiáng)烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實(shí)踐中逐步提升自身的修養(yǎng)及通用職業(yè)能力。

2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進(jìn)行課程體系改革中，要圍繞學(xué)生核心能力提升為依據(jù)，從市場(chǎng)需求出發(fā)，培養(yǎng)崗位需求的人才，抓好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)；同時(shí)增加課程安排上向職業(yè)核心能力培養(yǎng)傾斜，適當(dāng)增加相應(yīng)的課程數(shù)量和課時(shí)數(shù)。還要引導(dǎo)高職學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，積極投身課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升個(gè)性發(fā)展空間。

2.2完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)，設(shè)置職業(yè)核心能力的課程，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。首先，以人為本，在教育教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)與技能的全面提高，人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，以及心理素質(zhì)與人格品質(zhì)的完善；其次，課程設(shè)置中要注重職業(yè)意識(shí)的灌輸，將職業(yè)核心能力滲透在專業(yè)課程教學(xué)之中，潛移默化勝過(guò)枯燥說(shuō)教式教育；再次，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，避免紙上談兵。

2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，高職院校與企業(yè)做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，搞好校企合作，從企業(yè)聘請(qǐng)專家進(jìn)課堂，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)的這種“零距離”，一定會(huì)培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意、讓社會(huì)滿意的畢業(yè)生。而且學(xué)生也會(huì)更快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，更快完成“學(xué)生——職業(yè)人——社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化。

2.4踴躍參加各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要組成，也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。高職學(xué)生應(yīng)踴躍參加志愿者活動(dòng)、課題調(diào)研等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“歷”與“練”，提升面向社會(huì)發(fā)展、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、面向行業(yè)需要的能力，使自己在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

篇4

職業(yè)核心能力是當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)工作者都應(yīng)該具備的能力。一方面，職業(yè)核心能力能夠使得學(xué)習(xí)者、工作者提高學(xué)習(xí)能力以及工作的效率。這種能力不僅關(guān)系到個(gè)人的業(yè)務(wù)水平、盈利水平，同時(shí)還關(guān)系到企業(yè)的盈虧。另一方面，職業(yè)核心能力是一個(gè)社會(huì)人在終身時(shí)間內(nèi)都需要的一種能力，這種能力能夠促使其他能力的發(fā)展。因而，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，職業(yè)核心能力一項(xiàng)難能可貴且十分重要的能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)一所高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高職院校學(xué)生在職業(yè)核心能力方面普遍上存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，學(xué)生在職業(yè)核心能力方面的認(rèn)知水平不高，也就是說(shuō)對(duì)于職業(yè)核心能力的沒(méi)有一定的了解。另一方面，對(duì)于實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，以及其實(shí)用性，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有感到該學(xué)科對(duì)今后的工作和生活的用處。因而，嚴(yán)重的缺乏積極性。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的建立

由上述可知，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生，尤其是高職類的學(xué)生發(fā)展就業(yè)有著十分重要的作用。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查研究，當(dāng)下的許多高職院校內(nèi)，本應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中應(yīng)用職業(yè)核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式卻成為了一個(gè)難度較高的問(wèn)題。筆者在此對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了一定的探索，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立而做出一些貢獻(xiàn)。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)核心能力的結(jié)合

就筆者看來(lái)，要想提高實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中職業(yè)核心能力的運(yùn)用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來(lái)。如在教材中，或者是教學(xué)的過(guò)程中，添加關(guān)于數(shù)學(xué)的職業(yè)方面的實(shí)例，但是更為重要的是，要在教學(xué)中，時(shí)刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。

2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓(xùn)練

“數(shù)感”，即對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，具體地表現(xiàn)為對(duì)日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問(wèn)題中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)感是人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們運(yùn)用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問(wèn)題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一個(gè)人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學(xué)的思維模式，通過(guò)對(duì)數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)數(shù)字實(shí)施運(yùn)算，從而得出結(jié)論并展示運(yùn)用于實(shí)際工作問(wèn)題的一種思維策略。實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門比較奇妙的學(xué)科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、有序，并在經(jīng)驗(yàn)的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運(yùn)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還涉及到許多方面，如學(xué)生、教師、校方等等。以上只是對(duì)職業(yè)核心能力幾個(gè)方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進(jìn)措施對(duì)于提高職業(yè)核心能力在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對(duì)于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不高的弱點(diǎn)，作為一名職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師，為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下做法。

一、轉(zhuǎn)換角色，改變已往的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取獨(dú)自學(xué)習(xí)、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他如何辨明方向。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)心的激情，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題爭(zhēng)議不休、并且與正確結(jié)論之間發(fā)生偏差時(shí)，教師可以說(shuō)：“能讓老師發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語(yǔ)氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒(méi)有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也經(jīng)歷了豐富的情感體驗(yàn)。

如：在講“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒(méi)有反函數(shù)。這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們懂得“函數(shù)”是一種特殊的“映射”，“反函數(shù)”作為一種“函數(shù)”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在課堂練習(xí)中“求y=x2（x≤0）的反函數(shù)時(shí)，能否把條件x≤0去掉？”，其結(jié)論當(dāng)然是“不能”。如果去掉，則給一個(gè)y值時(shí)，就不是唯一確定的x值與其對(duì)應(yīng)，從而該函數(shù)的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒(méi)有附加條件時(shí)，函數(shù)y=x2就沒(méi)有反函數(shù)。

二、制作數(shù)學(xué)模型，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施，數(shù)學(xué)模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實(shí)形狀和各元素之間的實(shí)際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時(shí)，我號(hào)召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生通過(guò)演示數(shù)學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實(shí)質(zhì)，就能得心應(yīng)手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

三、以學(xué)生為中心，分層教學(xué)、因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異仔細(xì)觀察，并充分估計(jì)，做到尊重差異、承認(rèn)差異。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采取分層教學(xué)、分類施教。

教師在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生全體的同時(shí)，側(cè)重不同層次學(xué)生的發(fā)展，以使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法。

如，在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將條件適當(dāng)改變，請(qǐng)中等或較高水平的學(xué)生上臺(tái)板演；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以多提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，并及時(shí)地充分肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。堅(jiān)持這樣做，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

由于大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺(jué)、聊天、看小說(shuō)等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

如，講《分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，我選用了一個(gè)這樣的例子：某城市的電話號(hào)碼由8位數(shù)字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個(gè)自然數(shù)0，1，，9中任意取，允許數(shù)字重復(fù)。試問(wèn)：該城市最多可裝電話多少門？

在講直線的公理“過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)公理來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為實(shí)際服務(wù)。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊(duì)時(shí)如何將隊(duì)列排列整齊,如何解釋成語(yǔ)“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點(diǎn)之間線段最短”時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自己的上學(xué)路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學(xué)校的時(shí)間。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生就記住了這個(gè)性質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院；煤炭行業(yè)；安全；大學(xué)生；就業(yè)；心理問(wèn)題

2011年10日6時(shí)，云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦發(fā)生一起煤與瓦斯突出事故，造成35人死亡，8人生死不明。該事故是2011年以來(lái)全國(guó)煤礦發(fā)生的第一起特別重大事故，損失極為慘重，社會(huì)影響惡劣。在這個(gè)崇尚生命的時(shí)代，面對(duì)上述血腥的煤礦安全事故，不僅令社會(huì)中的人們毛骨悚然，也誘發(fā)了煤炭高等職業(yè)院校在校大學(xué)生和畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了諸多的心理問(wèn)題。如何對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，使他們擺脫就業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題，筆者欲對(duì)這些問(wèn)題作些探討。

一、煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)過(guò)程中凸現(xiàn)的心理問(wèn)題

1.自卑心理。自卑心理是一種評(píng)價(jià)主體在自評(píng)過(guò)程中對(duì)心中的“我”與現(xiàn)實(shí)中的“我”進(jìn)行不對(duì)稱的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗(yàn)，屬于性格的一種缺陷，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，或者對(duì)自己所從事的某些活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)或無(wú)意識(shí)（潛意識(shí)）進(jìn)行自我否定?；蛘咭蜃陨砟承簳r(shí)的困難覺(jué)得低人一等而感慨。比如部分大學(xué)生由于出身貧寒，生活困難，與別的同學(xué)相比，覺(jué)得自己家庭經(jīng)濟(jì)條件實(shí)太差而感到自卑。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生所產(chǎn)生的自卑心理，從對(duì)象上看，主要是采礦、通風(fēng)、礦山機(jī)電、選礦等煤礦主體專業(yè)的學(xué)生（90%以上的學(xué)生來(lái)源于農(nóng)村），從內(nèi)容上看，他們覺(jué)得自己所從事的是生活單調(diào)、遠(yuǎn)離都市的臟、苦、累、險(xiǎn)的工作，社會(huì)地位低，甚至連對(duì)象都難找，讓人看不起。酗酒鬧事、為爭(zhēng)口所謂的“氣”打“氣架”，或者爭(zhēng)風(fēng)吃醋打“醋架”，因上述原因受處分的學(xué)生中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上是這些專業(yè)的學(xué)生。

2.恐懼心理。恐懼心理是恐懼主體在真實(shí)或想象的危險(xiǎn)中，個(gè)人或群體深刻感受到的一種強(qiáng)烈而壓抑的情感狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：神經(jīng)高度緊張，內(nèi)心充滿害怕，注意力無(wú)法集中，腦子里一片空白，不能正確判斷或控制自己的舉止，變得容易沖動(dòng)混亂。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的恐懼心理，主要源于煤礦血腥的安全事故，如上述云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦事故。筆者對(duì)283名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題是：在這個(gè)崇尚生命的時(shí)代，你對(duì)曲靖市師宗縣私莊煤礦事故有恐懼心理嗎？結(jié)果表明：258人有強(qiáng)烈的恐懼心理，占91.16%，17人有一般的恐懼心理，占6%，8人沒(méi)有什么感覺(jué)，占2.84%。在有強(qiáng)烈的恐懼心理的群體中，煤礦主體專業(yè)的學(xué)生居于絕對(duì)數(shù)量。

3.抑郁心理。憂郁心理有時(shí)也稱徘徊心理，它是一種情緒低落、言行謹(jǐn)慎、遇事多慮甚至焦慮的心理現(xiàn)象。往往會(huì)使行為主體疑而不決、寸步難行、斗志衰退，喪失機(jī)遇，有時(shí)后果會(huì)不堪設(shè)想。煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)范圍主要是煤炭行業(yè)及一些艱苦行業(yè)，其內(nèi)在的抑郁心理主要表現(xiàn)為擔(dān)心自己的生命安全難有保障、今后的幸福指數(shù)不高等特點(diǎn)。在這種心理的驅(qū)使下，盡管煤炭行業(yè)大量需求人才，但相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利價(jià)值，而不考慮國(guó)家與社會(huì)的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作，在猶豫不決中喪失了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在憂郁心理的背后還隱藏著依賴心理，即期望或依靠父母和親朋好友出面四處奔波，到處找關(guān)系、托人情找工作，當(dāng)別人為自己找的工作不和心意時(shí)就大發(fā)脾氣，抱怨父母或親朋好友等。

4.逃避心理。逃避心理也稱回避心理，即在現(xiàn)實(shí)生活中，自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí)，不能自覺(jué)地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。煤炭高等職業(yè)院校一些大學(xué)生（尤其是來(lái)自城鎮(zhèn)、父母是政府公務(wù)員或事業(yè)單位的大學(xué)生）在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過(guò)程中的逃避心理主要表現(xiàn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不愿到煤炭行業(yè)中生存發(fā)展，這在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中得到佐證；在校內(nèi)招聘會(huì)中，非煤炭行業(yè)單位熱鬧非凡，學(xué)生如潮涌動(dòng)；一些學(xué)生甚至不參加校內(nèi)招聘會(huì)，企圖在校外招聘會(huì)中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)等等，這都是內(nèi)在逃避心理的外化，導(dǎo)致許多大學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

5.無(wú)奈心理。無(wú)奈就是解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有辦法所表現(xiàn)出來(lái)的心理態(tài)度。筆者曾對(duì)283名大學(xué)生（煤礦主體專業(yè)學(xué)生192人，非煤礦主體專業(yè)學(xué)生91人）進(jìn)行抽樣調(diào)查，問(wèn)題1：畢業(yè)后，如果在其它行業(yè)能夠順利就業(yè)，在同等收入條件下，你愿意到煤炭行業(yè)工作嗎？統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有217人不愿到煤炭行業(yè)工作，占76.67%，有66人表示可以考慮到煤炭行業(yè)工作，占23.33%，這部分學(xué)生又以采礦、通風(fēng)、選礦、煤化工專業(yè)居多，這是由所學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域所決定。問(wèn)題1的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，一方面，大學(xué)生向往美好的學(xué)習(xí)生活工作環(huán)境的心理需求是可以理解的，也符合人的身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，也折射出現(xiàn)時(shí)代的青年大學(xué)生缺乏艱苦奮斗，吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。問(wèn)題2：當(dāng)在其它行業(yè)實(shí)在找不到工作時(shí)，而在煤炭行業(yè)容易就業(yè)，你愿意到煤炭行業(yè)工作嗎？統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有269人愿意到煤炭行業(yè)工作，占95.05%，只有14人不愿到煤炭行業(yè)工作，占4.95%。問(wèn)題2的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)生面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，表現(xiàn)出一種別無(wú)選擇的無(wú)奈心理。

二、幫助煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出就業(yè)心理困境的心理教育和心理輔導(dǎo)思路

1.運(yùn)用認(rèn)知療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出自卑心理。認(rèn)知療法是根據(jù)認(rèn)知過(guò)程，影響情感和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。其基本觀點(diǎn)是：認(rèn)知過(guò)程及其導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀念是行為和情感的中介，適應(yīng)不良行為和情感與適應(yīng)不良認(rèn)知有關(guān)。認(rèn)知療法常采用認(rèn)知重建、心理應(yīng)付、問(wèn)題解決等技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，其中認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。心理學(xué)理論指出：具有自卑心理的人，總是過(guò)多地看重自己不利和消極的一面，而看不到有利、積極的一面，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心。如前所述，煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生的自卑心理主要是覺(jué)得在臟、苦、累、險(xiǎn)的煤炭行業(yè)工作，社會(huì)地位低，沒(méi)面子，頗壓抑。這是認(rèn)知的誤區(qū)。要幫助大學(xué)生努力提高透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，客觀地分析對(duì)有利和不利的因素，對(duì)煤炭行業(yè)進(jìn)行認(rèn)知重建。（1）職業(yè)有類別之分，但無(wú)貴賤之分。（2）煤炭工業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率得到社會(huì)的充分肯定。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，到2015年，我國(guó)的煤炭需求量將達(dá)到15.8億噸，到2050年，煤炭在我國(guó)的一次性能源中的比例仍將保持在50%以上。在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，各行各業(yè)的發(fā)展需要煤炭工業(yè)的大力支持。（3）要為做一名煤炭工業(yè)建設(shè)者感到欣慰。（4）要為當(dāng)前煤炭行業(yè)人才緊缺，容易就業(yè)擁有知足心理。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在許多大學(xué)生難于就業(yè)的背景下，煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生要為自己容易就業(yè)充滿信心，而不是自卑。

2.運(yùn)用放松療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出恐懼心理。放松療法的基本原理是：一個(gè)人的心情反應(yīng)包含“情緒”與“軀體”兩部分，如果能改變“軀體”的反應(yīng)，那么“情緒”也會(huì)隨著改變。也就是經(jīng)過(guò)人的意識(shí)可以直接把“隨意肌肉”控制下來(lái)，再間接地把“情緒”松弛下來(lái)，建立輕松的心情狀態(tài)?；谶@一原理，放松療法就是通過(guò)意識(shí)控制使肌肉放松，同時(shí)間接地松弛緊張情緒，克服恐懼心理，從而達(dá)到心理輕松的狀態(tài)，有利于身心健康。

3.運(yùn)用心理置換療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出抑郁心理和逃避心理。此方法是心理疏導(dǎo)者在直接對(duì)受挫者進(jìn)行挫折疏導(dǎo)時(shí)所用的一種方法，其特點(diǎn)是，疏導(dǎo)者在對(duì)受挫者進(jìn)行疏導(dǎo)時(shí)，要設(shè)法使雙方在心理上調(diào)換一下位置，即疏導(dǎo)者要設(shè)身處地為受挫者著想，急其所急，難其所難，滿腔熱情地給予指導(dǎo)、幫助；同時(shí)受挫者也要能設(shè)身處地為疏導(dǎo)者著想，相互理解，顧全大局。比如，對(duì)于出現(xiàn)抑郁心理和逃避心理的大學(xué)生，心理教育工作者在心理上要和他們互換位置，以師生平等的地位為基礎(chǔ)，耐心聽(tīng)取受挫者的言論，當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾，并從其心聲中分析出哪些是正確的，那些是錯(cuò)誤的，那些是合理的，哪些是不合理的。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生出主意，想辦法，解決心理問(wèn)題。這方面的工作做得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親近感，信賴感。

4.運(yùn)用心理暗示療法，指導(dǎo)煤炭高等職業(yè)院校大學(xué)生走出無(wú)奈心理。心理暗示療法在人們的學(xué)習(xí)生活和工作中中有著廣泛的作用。在大學(xué)心理教育中，暗示療法就是有一定身份、地位、威望、學(xué)識(shí)的教師通過(guò)語(yǔ)言、眼神、情境或行為等方式，讓大學(xué)生在“思想潛入心，潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲”的自然狀態(tài)下接受暗示者的正確意見(jiàn)或觀點(diǎn)，并以陽(yáng)光的心態(tài)和積極的行為去付諸實(shí)踐，最終取得良好的暗示效果。比如，就全國(guó)來(lái)講，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，但煤炭行業(yè)目前對(duì)人才（力）資源的需求空間卻比較大，而煤炭高等職業(yè)院校的大學(xué)生卻因種種原因到該行業(yè)的積極性不高，甚至有大學(xué)生說(shuō)：“到煤炭行業(yè)就業(yè)是一朵鮮花插在牛糞上。”針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)谥v授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的第六章第一節(jié)（職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律）、第二節(jié)（大學(xué)生的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)）時(shí)做了精心的準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行了巧妙的講授，即心理暗示教育。比如：我國(guó)的高等教育已經(jīng)邁進(jìn)大眾化時(shí)代，基本上是素質(zhì)教育，而不是過(guò)去的精英教育，也就是大學(xué)生基本上已成為一般的普通勞動(dòng)者，社會(huì)看待大學(xué)生的思維更加理性，視覺(jué)也從“仰視”變?yōu)椤捌揭暋?。其?shí)靜心而論，一朵“普通的鮮花”插在“牛糞”上，也許是其最聰明的選擇。試想，一朵普通的“鮮花”若插在高貴的“牡丹花”叢中，誰(shuí)又會(huì)認(rèn)為你是“鮮花”呢？世界也真小世界又太大，觀念一變天地寬，只要能生存、能發(fā)展、能實(shí)現(xiàn)才能和人的價(jià)值的地方都能去，三百六十行，行行出能人。

參考文獻(xiàn)

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[2]Nelson--Jones,R.,The Theoryand Practice of Counseling Psychology,London,Holt,Rinehart and Winston,1982.

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基金項(xiàng)目：共青團(tuán)云南省委課題《高職院大專生心理及行為“亞健康”問(wèn)題研究》（云青辦【2006】8號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：

龍勇（1978—），男，碩士研究生，講師，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)。

篇7

（一）家庭環(huán)境的影響

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當(dāng)一部分家庭的條件不利于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當(dāng)孩子遇害到困難時(shí)，也得不到家長(zhǎng)的幫助；遇到挫折時(shí)，同樣得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴(yán)重影響了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”，家長(zhǎng)自身品德修養(yǎng)不高，作風(fēng)不正派，對(duì)孩子的影響也就可想而知了，尤其是在文化藝術(shù)活動(dòng)中，所以家庭教育方法不當(dāng)，是孩子在文化藝術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

（二）職業(yè)院校文化藝術(shù)教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我們學(xué)校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)、輕視后進(jìn)生的教育；學(xué)校的生活內(nèi)容、生活方式單一，使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦役。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在在文化藝術(shù)活動(dòng)中教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ珞w罰、心罰學(xué)生，損害了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理，特別是后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而每每參加文化藝術(shù)活動(dòng)就自暴自棄。

（三）社會(huì)環(huán)境的不良影響

近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊很大，隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來(lái)一些精神方面的污染，這些都對(duì)青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，青少年時(shí)期，尤其職業(yè)院校這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于一些職業(yè)院校家長(zhǎng)老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有積極主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過(guò)“特屬時(shí)期”和“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。有的專家通過(guò)個(gè)案分析指出。2/3的成年人心理產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)教育有關(guān)，大中學(xué)生疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當(dāng)引起職業(yè)院校家長(zhǎng)和教師足夠的重視。

二、提高職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理素質(zhì)的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師在文化藝術(shù)活動(dòng)中的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)施工心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業(yè)特性要求自身要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，尤其是職業(yè)院校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識(shí)，以利于正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程中，不出現(xiàn)甚至少出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的職業(yè)院校教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康至關(guān)重要的因素。

（二）要在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。目前不少職業(yè)院校開(kāi)設(shè)健康教育課，其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。但開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練，進(jìn)行心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）要建立學(xué)校文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康服務(wù)體系。職業(yè)院校在文化藝術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問(wèn)題。在近期內(nèi)還很難配齊專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展心理健康服務(wù)。要在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動(dòng)室，開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線電話。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，從而使職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中的心理健康工作落到實(shí)處。

加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康教育，同時(shí)提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平、樹(shù)立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì) 、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力的發(fā)展。因此，這就要求我們教育工作者和教育部門根據(jù)教育要求，遵循教育規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展好職業(yè)院校學(xué)生在文化藝術(shù)活動(dòng)中心理健康教育工作，為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，鞏固和提高素質(zhì)教育成果，為民族的文化藝術(shù)振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

我們對(duì)全球性金融危機(jī)進(jìn)行了熱烈的討論，但實(shí)際上都局限于我們經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究方法的天然限制。

1921年，一位非常著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家富蘭克說(shuō)人對(duì)不同層次的不確定性是有不同的反映，同時(shí)他也在自己的論文當(dāng)中非常強(qiáng)有力的提出一個(gè)可持續(xù)的，可預(yù)測(cè)的世界。像富蘭克一樣，我們現(xiàn)在有很多這樣的科學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家，金融從業(yè)者，還有數(shù)學(xué)家，他們都有各種各樣強(qiáng)有力的工具，但是，請(qǐng)注意這些都是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率學(xué)，這些工具或許可以對(duì)一些事件進(jìn)行預(yù)測(cè)。但我們?cè)桨l(fā)清楚地明白，即使是強(qiáng)有力的統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣的計(jì)量工具，或者擁有非常精確的模型來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)世界，但是還存在一些我們無(wú)力證明的事實(shí)。

兩個(gè)月前，克魯?shù)侣@位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他認(rèn)為傳統(tǒng)的金融和經(jīng)濟(jì)的理論是不成立的。他還解釋了人類的有組織行動(dòng)的邏輯，他認(rèn)為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的發(fā)展，仍然屬于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域。我自己沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史，所以我沒(méi)有資格反對(duì)他的看法，但是克魯?shù)侣崃诉@個(gè)意見(jiàn)對(duì)我們有什么樣指導(dǎo)的意義呢?要想解決全球貿(mào)易的失衡，我們應(yīng)該是一種前瞻性的來(lái)解決，而不應(yīng)該是后事性的來(lái)解決，有兩三件非常簡(jiǎn)單的事情可以做。首先如果我們認(rèn)為對(duì)全球事件干預(yù)的邏輯是對(duì)行為控制的邏輯，也是基于傳統(tǒng)行為控制的邏輯，實(shí)際上承認(rèn)我們這些行為是可預(yù)測(cè)的，但是實(shí)際上對(duì)人類來(lái)說(shuō)這個(gè)行為是不可預(yù)測(cè)的，我是一個(gè)心理學(xué)家，我自己也是職業(yè)心理學(xué)家，我所來(lái)自的學(xué)院是全球知名的一個(gè)商學(xué)院，而我的答案是：在這個(gè)不可預(yù)測(cè)的充滿不確定性的世界當(dāng)中，只有創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神才是唯一的解決方案。

有位來(lái)自印度的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也是小額貸款的創(chuàng)始人，他稱企業(yè)家精神是我們現(xiàn)在能夠創(chuàng)造的共同積累的最好的方案。這就要求我們有一個(gè)充滿活力的思維框架，也就是說(shuō)要讓人愿意為自己的努力所付出代價(jià)，做出努力，而且是希望為自己的投入獲得回報(bào)。我們需要將企業(yè)家精神貫徹到各個(gè)行業(yè)及個(gè)人。我們現(xiàn)在可能通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)或其他媒體向世界傳遞這個(gè)信息：無(wú)論是個(gè)人，還是企業(yè)，都與世界有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們希望這些具有企業(yè)家精神的人能夠互相的分享自己的思想，而且在現(xiàn)實(shí)世界中充分發(fā)揮他的管理能力和指導(dǎo)能力。

我認(rèn)為企業(yè)家精神是對(duì)人的創(chuàng)業(yè)精神的一種禮贊。他是作為一個(gè)人，作為一個(gè)行動(dòng)的主體，可以自主的去創(chuàng)造進(jìn)步。這種積極的活動(dòng)是一種創(chuàng)造，而積極的創(chuàng)造是人類的一種基本行為的本能。在這個(gè)不確定環(huán)境當(dāng)中，我們現(xiàn)有的科學(xué)的方法，或者預(yù)測(cè)的方法已不再滿足我們的需求?，F(xiàn)在有許多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為企業(yè)家實(shí)際上是位于供需的交界面，那么我將告訴大家：企業(yè)家的精神可以使我們更好的抓住市場(chǎng)的機(jī)遇。同時(shí)，企業(yè)家精神可以讓我們?cè)趯で髾C(jī)遇的過(guò)程當(dāng)中不僅能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，也可以創(chuàng)造機(jī)遇。而目前這種創(chuàng)造機(jī)遇的能力在基于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的當(dāng)下是空缺的。所以我作為一名心理學(xué)家希望為大家提供一個(gè)獨(dú)特的視角來(lái)探討以及解決全球性失衡與危機(jī)的形成。

篇9

論文摘要：中國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作因長(zhǎng)期游離于應(yīng)有的價(jià)值觀念與價(jià)值取向之外，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)收效甚微?；谑娌穆殬I(yè)生涯發(fā)展理論及其教育意蘊(yùn)，對(duì)照西方發(fā)達(dá)國(guó)家較成熟的就業(yè)理念與操作模式，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)理念與模式。 

一、職業(yè)生涯發(fā)展理論及其教育意蘊(yùn) 

1．生涯與職業(yè)生涯發(fā)展理論 

“生涯”一詞在《辭?！分械慕忉尀椤耙簧臉O限；生活；生計(jì)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中則進(jìn)一步闡釋為“從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活。在西方，生涯的英文career詞源，最早來(lái)自羅馬字via—carraria及carrus，二者的含義均指古代的戰(zhàn)車，后來(lái)又引申為人生的發(fā)展道路，又可指人或事物所經(jīng)歷的途徑，也指?jìng)€(gè)人一生所扮演的系列角色與職位?？梢?jiàn)生涯的內(nèi)涵盡管因時(shí)代不同而有所區(qū)別，但始終是指向與個(gè)人終身所從事的職業(yè)等有關(guān)活動(dòng)過(guò)程。 

目前多數(shù)學(xué)者所接受的生涯定義來(lái)自于美國(guó)舒伯(D．E．Super1976)的論點(diǎn)：“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。，，[舒伯的觀點(diǎn)突出了生命全程和生活整體。因“生涯”一詞本身含有職業(yè)的意思，在西方生涯與職業(yè)生涯是同一個(gè)單詞，即“career”，在我國(guó)則翻譯為“生涯”或“職業(yè)生涯”。因此可以說(shuō)，人的生涯發(fā)展就是職業(yè)生涯的發(fā)展。 

2O世紀(jì)50年代初，西方許多心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究開(kāi)始探討職業(yè)行為與生涯發(fā)展的問(wèn)題。美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家舒伯是生涯發(fā)展理論的集大成者。他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，系統(tǒng)地提出十二項(xiàng)(最后成形于1990年的十四項(xiàng))有關(guān)生涯發(fā)展的基本命題。貫穿這些基本命題最核心的主軸是自我概念，認(rèn)為職業(yè)選擇的歷程是自我概念實(shí)踐的歷程。同時(shí)舒伯(1953)還根據(jù)年齡將每個(gè)人生階段與職業(yè)發(fā)展配合，將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、建立、保持與衰退五個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展，從而構(gòu)成了生涯發(fā)展理論的基本主張和框架基礎(chǔ)。按舒伯的劃分，大學(xué)生正處于生涯探索期和建立期的轉(zhuǎn)換階段，主要的發(fā)展任務(wù)是通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)自己及工作世界的認(rèn)定，結(jié)合對(duì)個(gè)人需要、興趣、人格、價(jià)值觀、工作角色及能力的澄清，以便對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)建立更明確的導(dǎo)向。 

2O世紀(jì)8O年代初，舒伯在英國(guó)進(jìn)行了為期四年的跨文化研究后，提出了一個(gè)更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀(Su—per．1980；1984)。這個(gè)生涯發(fā)展觀加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此之間交互影響的狀況，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個(gè)橫貫一生的生活廣度和縱貫上下的生活空間，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”。該模型展示了人的一生將有“兒童”、“學(xué)生”、“休閑者”、“公民”、“工作者”及“家長(zhǎng)”等六種主要角色的變化。舒伯認(rèn)為，不同角色之間是相互作用的，某一角色的成敗能帶動(dòng)其他角色的成敗。人在各發(fā)展階段所扮演的生活角色直接影響其職業(yè)發(fā)展，因此，對(duì)在各個(gè)階段職業(yè)發(fā)展與生活角色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，對(duì)于人生的發(fā)展和成功是非常必要的。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)，利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的滲透使得大學(xué)生承擔(dān)的角色日益豐富，其社會(huì)角色自我選擇的成分大大增強(qiáng)，必將面臨一系列角色定位及調(diào)適的任務(wù)。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)除了著眼于職業(yè)角色的學(xué)習(xí)和理解，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適不同角色之間的關(guān)系，從而使職業(yè)角色和生活角色相互促進(jìn)。 

2．職業(yè)生涯發(fā)展的教育意蘊(yùn) 

隨著生涯發(fā)展理論的不斷完善，如何促進(jìn)生涯發(fā)展就成為一個(gè)重要的教育問(wèn)題。2O世紀(jì)70年代，不少學(xué)者對(duì)此加以思考與研究，認(rèn)為教育應(yīng)兼顧生涯的發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值，生涯發(fā)展蘊(yùn)涵著終身性、全面性、全程性、整體性、個(gè)別性、發(fā)展性等教育與輔導(dǎo)理念?；诖?，曾任美國(guó)教育署長(zhǎng)的馬連博士(sidneyP．Marland，Jr．1971)提出了生涯教育這一新的理念。他認(rèn)為“生涯教育是為全民而非部分人民的教育，它是從義務(wù)教育開(kāi)始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個(gè)過(guò)程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會(huì)上的平衡與成熟的發(fā)展，使每個(gè)國(guó)民成為自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)及自覺(jué)有用的人。這種教育同時(shí)具有具備學(xué)識(shí)與職業(yè)功能、升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備，它強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)的價(jià)值，使學(xué)生具有謀生能力。因此，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人能過(guò)豐饒創(chuàng)造、有生產(chǎn)價(jià)值的人生，這是發(fā)揮教育真實(shí)價(jià)值的整體構(gòu)想”。這一理念從更廣義上揭示了基于生涯發(fā)展理念的就業(yè)教育涵蓋了學(xué)校的一切課程和教育活動(dòng)，其目的是為了學(xué)生的終身發(fā)展。狹義地說(shuō)，是指為幫學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、進(jìn)行個(gè)體的自我定位，確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動(dòng)。 

生涯發(fā)展理論蘊(yùn)含“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念，站在自我發(fā)展、角色發(fā)展、終生發(fā)展的高度研究問(wèn)題。它從關(guān)注職業(yè)到更加關(guān)注人自身，從強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到更強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，完成了職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，是一次指導(dǎo)到多次反復(fù)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是以個(gè)體生涯發(fā)展歷程為重心到組織生涯、個(gè)人生涯相互作用的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展理論是目前廣泛使用、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要理論，無(wú)疑應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)的理論選擇。 

二、職業(yè)生涯發(fā)展理論視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作 

職業(yè)心理學(xué)家出身的舒伯提出的生涯發(fā)展理論及其教育意蘊(yùn)，極大地沖擊已有的高校就業(yè)工作理念，對(duì)重新理解大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，反思就業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，走出就業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)，更好地培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力，皆具有重要的理論意義。 

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立生涯發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)理念 

生涯發(fā)展理論要求高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，建立促進(jìn)人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念。 

(1)立足學(xué)生，樹(shù)立以生為本的指導(dǎo)觀。生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)要以個(gè)人的發(fā)展為重點(diǎn)，注重學(xué)生探究自我、開(kāi)發(fā)自我及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生能得到全面、富有個(gè)性的發(fā)展，因而在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)突出大學(xué)生的主體地位，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展為本，以學(xué)生的成功就業(yè)和持續(xù)發(fā)展作為其工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以指導(dǎo)者為中心到以被指導(dǎo)者為中心的觀念轉(zhuǎn)變。 

(2)找準(zhǔn)坐標(biāo)，樹(shù)立生涯發(fā)展的擇業(yè)觀。生涯發(fā)展理論最核心的主軸是自我概念，職業(yè)選擇的歷程，即自我概念實(shí)踐的歷程。畢業(yè)生在擇業(yè)中，急功近利的思想表現(xiàn)比較突出，期望水平會(huì)受到其它擇業(yè)者期望水平的影響，虛榮心也會(huì)使他們改變?cè)械钠谕扇〔磺泻蠈?shí)際的從眾行為。而不符合自己價(jià)值觀需要，與自己的個(gè)性品質(zhì)及能力不相適應(yīng)的工作，必將影響個(gè)人潛能的有效發(fā)揮和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，高校必須重視和加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中的自我概念教育，幫助學(xué)生全面恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自己，在全面、客觀評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)個(gè)人理想與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，使自己的職業(yè)意向與社會(huì)的需求相吻合，提高就業(yè)質(zhì)量和生活幸福指數(shù)。 

(3)關(guān)注個(gè)性，樹(shù)立個(gè)體差異的輔導(dǎo)觀。片面地將大學(xué)生的就業(yè)視為一個(gè)群體的就業(yè)而非個(gè)體的就業(yè)，不僅具有狹隘性，同時(shí)也有悖于生涯發(fā)展的理念。生涯發(fā)展視野下的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生涯發(fā)展為本，突顯個(gè)性化和差異化的特征。在工作中關(guān)注個(gè)體差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)、性格特征和興趣愛(ài)好，提出就業(yè)方面的建議，幫助其確定就業(yè)意向和職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、科學(xué)性和人文性。

(4)強(qiáng)化過(guò)程，樹(shù)立動(dòng)態(tài)發(fā)展的全程觀。生涯發(fā)展理論認(rèn)為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時(shí)發(fā)生障礙。因此高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)學(xué)校教育自始至終的教育過(guò)程，指導(dǎo)對(duì)象應(yīng)面向所有學(xué)生。對(duì)各年級(jí)學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，從而幫助其在就業(yè)觀、生涯規(guī)劃等方面不斷發(fā)展、成熟。向前延伸，可將職業(yè)生涯教育列入各階段的教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，設(shè)計(jì)屬于自己的職業(yè)生涯；向后發(fā)展，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)選擇呈現(xiàn)多次性的特點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)更要從靜止的職業(yè)觀向發(fā)展的職業(yè)觀轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的就業(yè)力和發(fā)展力，樹(shù)立動(dòng)態(tài)發(fā)展的全程指導(dǎo)觀。 

2．轉(zhuǎn)變機(jī)制，構(gòu)建多元化的就業(yè)指導(dǎo)體系 

目前我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然停留在幫助學(xué)生找到一份工作的淺層次指導(dǎo)上，而人與職業(yè)的匹配、人與職業(yè)穩(wěn)定平衡的職業(yè)生涯發(fā)展的高層次指導(dǎo)則鮮為人見(jiàn)。因此，要有效發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的功能，實(shí)現(xiàn)高層次指導(dǎo)的目的，迫切需要建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制來(lái)保障。 

(1)建立雙向互動(dòng)的工作機(jī)制。當(dāng)下高校就業(yè)指導(dǎo)往往只是充當(dāng)就業(yè)信息的傳遞者和就業(yè)程序的培訓(xùn)者，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與反饋，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的思想與行為。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作必須轉(zhuǎn)變單向的靜態(tài)工作機(jī)制，形成雙向互動(dòng)的工作機(jī)制。關(guān)注大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)咨詢、講座、討論、模擬活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)心理，解決就業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)從學(xué)生身上獲取關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的各種意見(jiàn)、建議，形成雙向互動(dòng)的有效格局。 

(2)建立資源整合的多元合作機(jī)制。當(dāng)下高校就業(yè)工作往往只是孤軍作戰(zhàn)，缺乏必要的通力合作與資源整合，不利于就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性發(fā)揮。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變一元工作機(jī)制，建立資源整合的多元合作機(jī)制。就業(yè)指導(dǎo)部門要擴(kuò)大與其他高校之間的聯(lián)系，利用不同類型高?；蛏鐣?huì)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高就業(yè)指導(dǎo)效率和水平的目的。 

3．轉(zhuǎn)變模式，建構(gòu)分段式職業(yè)生涯輔導(dǎo) 

生涯發(fā)展理論要求高校就業(yè)指導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變工作思路，充實(shí)內(nèi)涵，將生涯教育引入就業(yè)指導(dǎo)工作中，把就業(yè)指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)，形成就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。 

(1)加強(qiáng)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，實(shí)施全程化生涯輔導(dǎo)。構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，使生涯規(guī)劃課程成為大學(xué)生的全程化系列必修課程，對(duì)象是全體學(xué)生，時(shí)段是整個(gè)學(xué)習(xí)期間，將大學(xué)四年的就業(yè)教育緊密銜接，形成系統(tǒng)的、全程性的就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)就業(yè)能力的獲取為基本原則，按照學(xué)生不同階段、不同層次以及不同特點(diǎn)，選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容和重點(diǎn)，使學(xué)生做好就業(yè)的心理、知識(shí)和能力準(zhǔn)備，及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和需求，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 

篇10

論文摘要：近幾年，心理測(cè)驗(yàn)被越來(lái)越多地應(yīng)用于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，這一做法無(wú)論是對(duì)學(xué)校、學(xué)生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。文章介紹了目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)中較為常見(jiàn)的一些心理測(cè)驗(yàn)。對(duì)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用提出了質(zhì)疑，并就此進(jìn)行了深入的思考，也對(duì)未來(lái)的工作進(jìn)行了展望。

從上世紀(jì)30年代開(kāi)始。心理測(cè)驗(yàn)就已被美國(guó)的職業(yè)心理學(xué)家應(yīng)用于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作中，用來(lái)測(cè)量學(xué)生的智力、能力、興趣和個(gè)性特征．并將其結(jié)果作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)。幫助他們確定未來(lái)的職業(yè)方向。在我國(guó)，心理測(cè)驗(yàn)在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用并不算晚。早在民國(guó)時(shí)期的中華教育社就曾嘗試使用．但始終因?yàn)闀r(shí)代或觀念的原因得不到應(yīng)有的重視。近幾年來(lái)。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型、就業(yè)政策的變化，心理測(cè)驗(yàn)作為一種科學(xué)的測(cè)量手段．越來(lái)越成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的一個(gè)重要組成部分。

一、心理測(cè)驗(yàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的意義

在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中心理測(cè)驗(yàn)地位的提高和作用的突現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校、學(xué)生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。

一方面。對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)。心理測(cè)驗(yàn)是確保科學(xué)指導(dǎo)的一種科學(xué)、有效的工具。當(dāng)前高校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)之一。就是要讓學(xué)生個(gè)體的能力和心理素質(zhì)與某種職業(yè)工作或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)．減少不必要的工作損耗。心理測(cè)驗(yàn)是一種能夠相對(duì)客觀了解人們的心理素質(zhì)的科學(xué)手段。就業(yè)指導(dǎo)可以以心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果為基礎(chǔ)．通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生、幫助學(xué)生。最終達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的。

另一方面．對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)．心理測(cè)驗(yàn)是了解自我、專業(yè)定向和職業(yè)選擇的客觀依據(jù)。此外。對(duì)于就業(yè)單位和人事部門來(lái)說(shuō)．心理測(cè)驗(yàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用也是一件值得推廣的工作。在國(guó)外．很多企業(yè)都將學(xué)生在校期間的心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為考評(píng)人員、選拔人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

由此可見(jiàn)。心理測(cè)驗(yàn)對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有日益凸現(xiàn)的重要作用。也正是基于以上原因．越來(lái)越多的心理測(cè)驗(yàn)被應(yīng)用于高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作中。

二、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)中常用的心理測(cè)驗(yàn)

目前．我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作中較為常用的心理測(cè)驗(yàn)主要涉及以下三個(gè)方面．即職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、一般能力測(cè)驗(yàn)和個(gè)性測(cè)驗(yàn)。

1．職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)

職業(yè)興趣是指人們對(duì)某種職業(yè)或?qū)I(yè)持有的積極的態(tài)度和趨向。如果一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)或?qū)I(yè)感興趣，他就會(huì)在這種職業(yè)或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和具體的工作中表現(xiàn)出積極投入、不斷努力的精神面貌．從而創(chuàng)造性地工作?？朔щy并取得成就。反之。即使這個(gè)人非常聰明能干．如果較少產(chǎn)生積極主動(dòng)的工作熱情．那么很少會(huì)在工作中有所建樹(shù)?？梢?jiàn)，職業(yè)興趣對(duì)于人的工作學(xué)習(xí)具有十分重要意義．會(huì)對(duì)個(gè)體的職業(yè)或?qū)I(yè)選擇產(chǎn)生影響。常用的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)有庫(kù)特爾職業(yè)興趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆貝爾興趣記錄(SCII)和霍蘭的“自我指導(dǎo)探索”(SDS)等。

2．一般能力測(cè)驗(yàn)

不同的職業(yè)和專業(yè)對(duì)人能力的要求是不同的。對(duì)于人的一般能力傾向的測(cè)驗(yàn)就是要考察個(gè)體的能力傾向。心理學(xué)研究表明．一般能力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)對(duì)于一個(gè)人的職業(yè)選擇和今后能否獲得職業(yè)成功都具有重要的預(yù)測(cè)意義。目前我國(guó)有些高校就業(yè)指導(dǎo)工作中常用美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制的“一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)”(GATB)。

3．個(gè)性測(cè)驗(yàn)

不同職業(yè)和專業(yè)除了需要個(gè)體具備相應(yīng)的一般能力之外，還對(duì)個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)提出了不同的要求。像服務(wù)性行業(yè)就需要從業(yè)者具有細(xì)心、隨和的個(gè)性特點(diǎn)，而像IT業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)工作就需要敢于挑戰(zhàn)、不斷進(jìn)取、富有創(chuàng)造性的個(gè)性。因此，個(gè)性測(cè)驗(yàn)也是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中常用的一種心理測(cè)驗(yàn)。具體的量表有“明尼蘇達(dá)多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特爾16PF人格測(cè)驗(yàn)”等。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理測(cè)驗(yàn)的使用改變了以往就業(yè)指導(dǎo)缺乏相應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)的局面，幫助了一大批高校學(xué)生完成了自己的職業(yè)選擇和專業(yè)定向活動(dòng)，但在獲得了一定社會(huì)效益的同時(shí)，也暴露出許多有待于進(jìn)一步的思考和解決的問(wèn)題。

一是心理測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量問(wèn)題。信度和效度是衡量心理測(cè)驗(yàn)質(zhì)量好壞的兩項(xiàng)指標(biāo)。信度主要是指同一被試在測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，代表了測(cè)驗(yàn)的可信程度。效度則是指測(cè)驗(yàn)的有效性程度，即測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確地測(cè)量其所要測(cè)量的東西的程度。并不是已有的心理測(cè)驗(yàn)都具有較高的信度和效度，測(cè)量中要考慮到測(cè)量工具的誤差、測(cè)驗(yàn)的對(duì)象性以及文化差異。

二是如何看待心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果問(wèn)題。運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大范圍測(cè)查只是了解學(xué)生的職業(yè)興趣、能力和個(gè)性概況的一種簡(jiǎn)單易行的方法。我們不能將心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果視為唯一、正確、不變的“真理”，“一切從心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果出發(fā)”。因?yàn)檫@其中除了心理測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量問(wèn)題。還存在著一個(gè)操作的問(wèn)題，即在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，主測(cè)人員和被測(cè)學(xué)生的操作不當(dāng)，以及二者之問(wèn)的相互作用，都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的有效性產(chǎn)生一定的影響。所以不能僅僅依靠心理測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)在心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上．通過(guò)觀察和訪談。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況予以具體指導(dǎo)。

三是如何根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多高校都在就業(yè)指導(dǎo)工作中開(kāi)展了心理測(cè)驗(yàn)工作，但多半測(cè)驗(yàn)結(jié)果卻不了了之，學(xué)生得不到應(yīng)有的反饋，更談不上相應(yīng)的指導(dǎo)了。就業(yè)指導(dǎo)不同于心理咨詢．是要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上向被指導(dǎo)者提出具體建議的。要讓他們知道測(cè)驗(yàn)的情況，然后由他自己決定未來(lái)的方向。對(duì)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能亂解釋。有些指導(dǎo)人員缺乏必要的心理學(xué)知識(shí)。又不認(rèn)真閱讀測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋，這是絕對(duì)不科學(xué)的。另外，職業(yè)指導(dǎo)人員在工作中還應(yīng)該注意測(cè)驗(yàn)結(jié)果和指導(dǎo)建議的個(gè)人保密性。

四是時(shí)間安排的問(wèn)題。許多學(xué)校往往是“臨時(shí)抱佛腳”。心理測(cè)驗(yàn)只面向馬上要離開(kāi)學(xué)校的畢業(yè)生。而通常效果都不會(huì)太好。正常的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)盡量前提，最好是放在大一的下學(xué)期期末，這樣可以有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為重要的職業(yè)指導(dǎo)和有針對(duì)性的職業(yè)咨詢活動(dòng)，也方便學(xué)生本人在以后的時(shí)間里對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定向進(jìn)行調(diào)整。

四、對(duì)未來(lái)工作的思考和展望

目前，心理測(cè)驗(yàn)作為一種就業(yè)的輔助手段，已在我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中得到廣泛的應(yīng)用，它在具體實(shí)踐中所暴露出的問(wèn)題也引起了廣大就業(yè)指導(dǎo)者的重視。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，在某種程度上對(duì)當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)。