導(dǎo)語：如何才能寫好一篇空間思維能力的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合 線段圖 抽象思想 數(shù)量關(guān)系

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中常用的、非常重要的一種數(shù)學(xué)思想方法。所謂數(shù)形結(jié)合，就是根據(jù)數(shù)學(xué)問題和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，既分析其數(shù)學(xué)含義又揭示其幾何意義，使數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙、和諧地結(jié)合在一起，并利用這種結(jié)合尋找解題的思路，使問題得到解決。

數(shù)形結(jié)合是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)方法，是人們存在于大腦中的兩種基本思維形式。為什么要培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力呢？按照現(xiàn)代科學(xué)研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同的功能，左半球是語言中樞，主管語言和抽象思維，右半球主管音樂、繪畫等形象思維材料的綜合活動(dòng)，只有兩者相互配合，相輔相成，相互促進(jìn)，才能使個(gè)體得到和諧的發(fā)展。

記得看過這么一個(gè)數(shù)學(xué)笑話：一位家長(zhǎng)問上幼兒園的兒子：樹上有兩只鳥，添上一只鳥，是幾只鳥？?jī)鹤踊卮鹫f：天上沒有鳥。這是因?yàn)樗奈鍤q的孩子不懂得“添上”的數(shù)學(xué)關(guān)系，只知道鳥是在天上飛的。在我身邊還發(fā)生過這么一個(gè)小笑話：我一個(gè)朋友的孩子對(duì)媽媽教給他的6有5種分法背得很熟，可是當(dāng)我拿6顆糖問他“我們兩人分糖吃，有幾種不同的分法”時(shí)，他卻茫然了。由此看來，僅僅灌輸數(shù)的概念對(duì)幼小的孩子來說并不見效。

從兒童的思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們幫助孩子初步形成數(shù)概念要借助各種直觀教具或者直觀的圖形，讓孩子通過感觀饒有興趣地在操作中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生還要培養(yǎng)他們自己動(dòng)手畫圖解決問題的能力，真正做到數(shù)形結(jié)合，從而初步形成抽象思維。具體說來，有以下幾種操作手段。

一、使用學(xué)具，促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要的是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童思維水平之間有一定的距離，為了縮短兩者之間的距離，主要手段就是直觀教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，學(xué)具對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有一定的作用。學(xué)生可以將原有的智力活動(dòng)方式外化為動(dòng)手操作的程序，然后通過這一外部程序“內(nèi)化”為智力活動(dòng)方式。

在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教材中，《觀察物體》這一課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，但是由于我們以前所說的都是平面幾何，學(xué)生對(duì)空間的概念還是很模糊的，因此我們要借助一定的學(xué)具，通過拼、搭、畫來構(gòu)建空間圖形，讓他們通過觀察、數(shù)個(gè)數(shù)、動(dòng)手操作來獲得實(shí)際的空間觀念。當(dāng)他們的空間觀念得到一定的提升之后，我們才能脫離實(shí)物，讓他們觀察平面上所畫的立體圖形，運(yùn)用自己頭腦中的空間想象能力來進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的操作。

但是只有適度使用學(xué)具，才能有效地促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，否則，始終依賴學(xué)具，思維水平就難以提高。

二、拋磚引玉，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合的題目中，最經(jīng)常用到的方式就是畫線段圖。在應(yīng)用題的分析求解中，學(xué)生將數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為不同的圖形。能把數(shù)量關(guān)系最清晰、最直接地顯示出來的圖形，就是我們最佳的選擇。

但是很多老師發(fā)現(xiàn)，要讓小學(xué)生接受這種方法，首先就要讓他們認(rèn)識(shí)到這種解題方式的好處是直觀、明確地把抽象的數(shù)量關(guān)系擺在了線段圖中，有利于解決問題，使他們認(rèn)識(shí)到這其中的好處，就能讓他們很快地接受這種解題方式。

在教學(xué)連乘的應(yīng)用題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果能用數(shù)形結(jié)合的方式來分析，就很容易理解了。

一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣11元，那么一共可以賣多少元？

我們可以畫圖來分析這個(gè)題目：這個(gè)圖形是長(zhǎng)方形，5箱熱水瓶和每箱12個(gè)分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)，圖中每個(gè)小格表示每個(gè)熱水瓶賣11元。

這個(gè)圖一下子激發(fā)了孩子們的做題靈感，原本單一枯燥的題目有了很多思路。

方法一：先求一共有多少個(gè)熱水瓶（先根據(jù)長(zhǎng)和寬計(jì)算出一共有多少個(gè)小格），再求一共賣多少元。算式為：11×（12×5）=660（元）。

方法二：先求每箱熱水瓶賣多少元，再求一共賣多少元（先按照長(zhǎng)來計(jì)算，再按照寬來計(jì)算）。算式為：11×12×5=660（元）。

方法三：先求5個(gè)熱水瓶賣多少元，再求一共賣多少元（先按照寬計(jì)算，再計(jì)算長(zhǎng)）。算式為：11×5×12=660（元）。

由這個(gè)題目發(fā)散開來，學(xué)生們對(duì)這種解題方式很感興趣，下課后都圍在我身邊，希望我能教會(huì)他們這種解題方式，這樣就達(dá)到了拋磚引玉的目的了。

三、授之以漁，提高效率

“授之以魚，不如授之以漁”。能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，并且使他們能夠靈活運(yùn)用的最好方式莫過于教會(huì)他們?cè)鯓影杨}目中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形關(guān)系。

在中年級(jí)所學(xué)的“求比一個(gè)數(shù)的幾倍還多幾（少幾）”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在對(duì)“幾倍多幾”或者“幾倍少幾”的理解上存在難點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我運(yùn)用線段圖，以較小的數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)，先畫一段較短的線段，再根據(jù)題目條件來畫另外一個(gè)線段圖，把文字描述全部轉(zhuǎn)化到線段圖上。

我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)題目：

結(jié)合圖形讓學(xué)生來說說：有6個(gè)，的個(gè)數(shù)比的3倍還多4個(gè)；也可以說有6個(gè)，的個(gè)數(shù)比的4倍少2個(gè)。接著出示下面這兩個(gè)問題：

（1）有6個(gè)，比的3倍還多4個(gè)

算式為：6×3+4=22（個(gè)）

（2）有6個(gè)，比的4倍少2個(gè)

算式為：6×4-2=22（個(gè)）

把這兩個(gè)有聯(lián)系的題目，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合聯(lián)系起來，幫助學(xué)生來理解，既具體形象，又直觀易理解，而且難度也不大，學(xué)生還能夠自己動(dòng)手解決這種類似的題目，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。這也是今后解決數(shù)學(xué)問題的一種手段。

篇2

一、了解學(xué)生，鉆研教材，在教學(xué)中培養(yǎng)思維能力

蘇教版初中數(shù)學(xué)教材的編排對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大好處. 教師在教學(xué)過程中，充分利用教材內(nèi)容，潛移默化地提高學(xué)生的思維能力. 如在上“指數(shù)與對(duì)數(shù)”這一章時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的思維方式、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把開方、指數(shù)、對(duì)數(shù)三種不同形式歸納起來學(xué)習(xí)，即三者討論的都是a，b，N之間的關(guān)系問題，通記為a的b次冪等于N，求a的過程就是開方，求b的過程就是對(duì)數(shù)問題，求冪的值就是指數(shù)問題. 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納型思維，也培養(yǎng)了學(xué)生事物間相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的觀點(diǎn). 另外，在講解幾何時(shí)，可結(jié)合教材中附錄的插圖，利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些豐富多彩的圖形世界，特別是射影幾何圖形，由透視學(xué)到射影幾何，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，以及邏輯推理能力，并激活學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維；給學(xué)生講解幾何的文化促進(jìn)先進(jìn)思想的歷史，聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，并沖擊著人們的頭腦，轉(zhuǎn)變學(xué)生中普遍存在的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)又難學(xué)又沒用. 這樣能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，以及建立正確的人生哲學(xué)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)是大有幫助的.

二、考慮積極的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)思維情景

1. 強(qiáng)化自我效能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極活躍的去思考問題，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)課堂上都精神抖擻，信心十足，以思維敏捷的姿態(tài)來學(xué)習(xí). 著名教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用. ”這也說明，如果能給學(xué)生盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，為他們撐起一片探索的天空，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情高漲，思維也會(huì)非?；钴S，使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探索的欲望，這樣就會(huì)有意想不到的效果.

2. 重視過程，淡化結(jié)果，留給學(xué)生思考空間

重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，淡化結(jié)果. 學(xué)生獲取一種數(shù)學(xué)結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上獲取這個(gè)過程重要. 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要留給學(xué)生思考的空間，放手讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力.

三、靈活采用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1. 營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍

改變傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的舊模式，更多地采取討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，問題由學(xué)生來提，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來探索，結(jié)果由學(xué)生來評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解. 鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生解放思想，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

2. 采用開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

開放式教學(xué)一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)果開放，對(duì)于同一個(gè)問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問題，而不必是固定的解題程序；三是思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時(shí)的不同思路. 它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征. 這種教學(xué)模式對(duì)于加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力大有好處. 根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的.

3. 從實(shí)際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的思維情境

沒有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造，而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問，一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值. 如：讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的彩票中獎(jiǎng)率進(jìn)行研究，比較各種形式的彩票中獎(jiǎng)率的高低. 通過這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法.

4. 采用探索式教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的靈感

篇3

關(guān)鍵詞：意象；空間能力；媒體教學(xué)

現(xiàn)今，某些媒體教學(xué)往往根據(jù)其媒體的技術(shù)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，容易忽視媒體學(xué)習(xí)者的某些個(gè)性特征（如學(xué)習(xí)者的空間能力），因此也就無法保證取得較好的學(xué)習(xí)效果；況且，即便設(shè)計(jì)合理，媒體教學(xué)也不一定適用于所有的學(xué)習(xí)者和所有的知識(shí)。鑒于此，本文以學(xué)習(xí)者的“意象表征”為研究切入點(diǎn)，基于意象、空間意象、空間能力三者的關(guān)系，著力探討空間能力與媒體教學(xué)的緊密聯(lián)系，以進(jìn)一步研究媒體教學(xué)的有效性，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 空間能力

1.1 意象

意象（Mental，Images）是認(rèn)知活動(dòng)中重要的一部分，是認(rèn)知科學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是從長(zhǎng)時(shí)記憶的抽象表征中產(chǎn)生的暫時(shí)的、空間的表示[1]，表現(xiàn)為像（Image）、形（Graph）或圖式（Schema）。心理學(xué)中的“意象”具體是指不能即時(shí)被感覺器官所感知的、對(duì)事物（如物體、事件、場(chǎng)景）的心理表征。換句話說，就是指在知覺的基礎(chǔ)上所形成的顯現(xiàn)于大腦的感性形象，有知覺意象、記憶意象（再現(xiàn)性意象）和想象性意象（創(chuàng)造性意象）。由此可見，意象具有主觀和客觀相統(tǒng)一的特征，即一定的客觀物體反映到人的意識(shí)中必然會(huì)增添上人的某種主觀色彩。

空間意象是意象的一種表現(xiàn)類型，從感覺通道來說分為視覺意象、聽覺意象、嗅覺意象、味覺意象、觸覺意象等。大部分關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)中的意象的研究都集中于視覺意象，即視覺知識(shí)的心理表征（如物體或場(chǎng)景）?？臻g意象則是空間能力加工的基本單元。

1.2 空間能力

美國心理學(xué)家將空間能力與計(jì)算能力、語言能力并列為現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)賦予人的“三大基本能力”?？臻g能力包括空間定位能力、空間信息收集、加工處理、儲(chǔ)存和提取能力、空間思維能力等[2]。

空間能力通常指的是人們操作和變換空間圖案映像以形成其他空間圖案排列的能力[3]，也可以被定義為生成、保持和操縱心理視覺表象的能力。例如，當(dāng)閱讀一個(gè)句子“海洋表面水經(jīng)過蒸發(fā)變成水汽，水汽上升到空中，隨著氣流運(yùn)行，被輸送到大陸上空，其中一部分水汽凝結(jié)成降水”時(shí)，一個(gè)人可能形成一個(gè)海陸水循環(huán)路徑的心理表象。這是生成心理表象的一個(gè)例子。接著，讀到“降落到地面的水，一部分形成地表徑流，一部分形成地下徑流”，既形成一定的表象，同時(shí)還要記住剛才已經(jīng)形成的表象。這時(shí)記住原來的表象則是保持心理表象的一個(gè)例子。此外，學(xué)習(xí)者還可以在心里想象“兩種徑流經(jīng)過江河匯集，流入海洋，就形成了海陸間的水循環(huán)”。這正是操縱心理表象的一個(gè)例子。由這個(gè)簡(jiǎn)單事例可以看出，學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用生成、保持和操縱心理表象的手段來完成某些知識(shí)的表征，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 媒體教學(xué)

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實(shí)物、口頭語言、圖表、圖像以及動(dòng)畫等。本文中“媒體教學(xué)”，意即利用上述教學(xué)媒體輔助教與學(xué)的過程。按照教學(xué)媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的方式差異，本文主要從直觀教具和現(xiàn)代多媒體兩個(gè)角度做簡(jiǎn)要闡述。

直觀教具通過學(xué)生的視覺器官傳播教學(xué)信息，因此又稱視覺教具。它的種類繁多、功能各異，為增強(qiáng)教學(xué)效果提供了一定的物質(zhì)技術(shù)條件。按反映事物的空間范圍不同，它可以分為平面視覺教具和立體視覺教具。具體地說，平面視覺教具包括圖片、圖表、地圖、照片等，立體視覺教具包括實(shí)物、模型、標(biāo)本、地球儀等。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息綜合處理，建立教學(xué)信息的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。它的顯著優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)、虛擬各種形態(tài)，建立一種動(dòng)態(tài)、逼真的計(jì)算機(jī)模擬模型。

3 空間能力與媒體教學(xué)的關(guān)系

3.1 媒體教學(xué)利于促進(jìn)空間能力發(fā)展

空間能力的培養(yǎng)需要抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，而空間形象思維是培養(yǎng)中主要的方面。空間抽象思維以內(nèi)部語言作為思維的材料，文字材料對(duì)此具有優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)中的一些關(guān)于理論性、抽象性、邏輯性的知識(shí)描述；空間形象思維是以意象作為思維的材料，一些具有形象性、整體性、直覺性的特點(diǎn)的知識(shí)主要運(yùn)用形象思維。某些教學(xué)媒體則對(duì)發(fā)展形象思維具有表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。這里筆者從空間能力的思維特點(diǎn)角度比較幾種教學(xué)媒體在培養(yǎng)空間能力方面的優(yōu)劣勢(shì)[1]。

從表1中可以看出，直觀教具（如實(shí)物模型）的使用有利于提升學(xué)生的空間形象思維能力。例如，對(duì)地理教學(xué)而言，由于地理事物具有自身廣闊性，以及學(xué)生年齡和視野的局限性，他們很難理解某些地理事物或現(xiàn)象。如果在地理教學(xué)中，教師借助各種直觀手段（圖形圖像或?qū)嵨锬Ｐ停苯哟碳W(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將有利于學(xué)生更好地掌握部分教材知識(shí)，培養(yǎng)其地理空間格局的敏銳覺察力和空間形象思維能力。此外，在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，講解關(guān)于三維圖形的性質(zhì)及概念，三維圖形到二維圖形的轉(zhuǎn)換，以及不同視角的三維圖形的邊角關(guān)系等空間關(guān)系時(shí)，如果教師善于運(yùn)用一些直觀教具幫助學(xué)生理解，那么學(xué)生將可以實(shí)現(xiàn)抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，易于進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)他們的空間形象思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步鍛煉與提升。

同樣，多媒體教學(xué)亦有利于促進(jìn)學(xué)生空間能力的發(fā)展。例如，講授工程制圖中的組合體的投影時(shí)，學(xué)生在如何將平面投影想象成空間圖形時(shí)感覺比較困難，那么現(xiàn)在通過多媒體計(jì)算機(jī)來模擬模型，將相應(yīng)的圖形及變化過程展示給學(xué)生，再輔以教師的講解，這樣便可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)有助于訓(xùn)練他們的空間形象思維能力。此外，目前英語教學(xué)中也提倡采取多媒體視聽手段。在此過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用意象功能建立聽覺形象，直接將聲音信號(hào)反映成蘊(yùn)涵豐富意義的圖像。這種方法既省時(shí)又刺激反映和記憶，幫助聽者主動(dòng)積極地獲取信息。由此可見，建立聽覺形象可以激發(fā)聽者的學(xué)習(xí)興趣，使聽者的大腦始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，將聽力理解過程變成一個(gè)積極建構(gòu)意義的過程。

3.2 空間能力強(qiáng)弱影響媒體教學(xué)

筆者在比較高空間能力和低空間能力學(xué)生進(jìn)行媒體學(xué)習(xí)的效果時(shí)，將針對(duì)設(shè)計(jì)良好和設(shè)計(jì)不良的媒體教學(xué)兩個(gè)方面著手進(jìn)行研究。

當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)良好的信息呈現(xiàn)時(shí)，高空間能力學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)對(duì)應(yīng)的視覺表征和言語表征，并在他們之間形成合適的聯(lián)結(jié)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。相比之下，低空間能力學(xué)習(xí)者可能需要花費(fèi)很多的精力建構(gòu)和保持視覺表征，這使得他們沒有足夠的資源用于在視覺和言語表征之間形成連接。因此，高空間能力學(xué)習(xí)者比低空間能力學(xué)習(xí)者更可能從良好的多媒體設(shè)計(jì)信息中獲益。

當(dāng)設(shè)計(jì)不良的多媒體信息呈現(xiàn)時(shí)，低空間能力和高空間能力學(xué)習(xí)者都難于建構(gòu)起同時(shí)保存在工作記憶中的視覺表征和語言表征。高空間能力水平不可能充分地從只有預(yù)測(cè)的呈現(xiàn)中建構(gòu)視覺表征，尤其當(dāng)言語描述不是建立在這個(gè)視覺知識(shí)領(lǐng)域基礎(chǔ)之上時(shí)。因此，對(duì)于設(shè)計(jì)不良的教學(xué)信息，低空間能力和高空間能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是相同的。

3.3 促進(jìn)媒體教學(xué)的有效應(yīng)用

綜上所述，媒體能夠輔助設(shè)計(jì)教學(xué)情境，控制教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生空間能力的提升。但是，學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征（如空間能力差異）也會(huì)直接影響媒體教學(xué)的成效。因此，媒體教學(xué)實(shí)施的有效性亟需深入研究。

從教師角度而言，筆者給出兩點(diǎn)建議。

1）因人而異。學(xué)習(xí)者處于教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主體地位，學(xué)生的個(gè)體特征直接影響和制約教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在使用媒體輔助教學(xué)過程中應(yīng)充分協(xié)調(diào)以下因素：媒體的選擇、教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)、媒體教學(xué)過程中師生互動(dòng)等。例如，數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，講解關(guān)于三維圖形的性質(zhì)及概念時(shí)，倘若教師運(yùn)用一些直觀教具（例如實(shí)物模型）輔以講解，則利于大部分學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)；然而部分學(xué)生可能對(duì)空間方位和空間物體的折疊、展開、旋轉(zhuǎn)等操作并不敏感，教師需要為這部分學(xué)生設(shè)定有差異的教學(xué)目標(biāo)，或者在教學(xué)過程中加強(qiáng)提問式互動(dòng)。

2）因地制宜。教師應(yīng)避免“以技術(shù)為中心”，注意文字、聲音、動(dòng)畫、圖形、圖像等因素的運(yùn)用要恰到好處，該用則用，不該用則不用，不能為了形式上的多樣化而濫用。教師應(yīng)多花工夫，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)而合理選用媒體輔助教學(xué)，真正做到事半功倍。

從學(xué)生角度而言，主要需注意兩點(diǎn)。

1）學(xué)生要正確看待媒體學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)媒體素養(yǎng)，即學(xué)生必須能夠運(yùn)用當(dāng)前媒體的具體符號(hào)系統(tǒng)，積極地與媒體共同完成相關(guān)的認(rèn)知加工任務(wù)。

2）學(xué)生需要加強(qiáng)反思，積極認(rèn)清自身認(rèn)知能力的某些不足，并去不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。此外，學(xué)生需要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主人翁感，力求在用媒體學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖形圖像處理技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互等技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的空間能力將會(huì)得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和發(fā)展。值得注意的是，在利用媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)該在有效發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，注意媒體的良構(gòu)設(shè)計(jì)以及是否與學(xué)生的空間能力現(xiàn)狀相適應(yīng)的問題。只有在這樣，教學(xué)效果才可能最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)海旭.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培養(yǎng)初中生幾何空間能力的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007.

[2]周勤.地理空間思維能力的典型運(yùn)用[J].中小學(xué)教材教學(xué),2006(3):53-56.

[3]Eckstrom R B, French J W, Harman H H, Derman D. Kit of Factor-Referenced Cognitive Tests[M].

篇4

【關(guān)鍵詞】問題情境;問題設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)遷移;矛盾式問題設(shè)計(jì)

1 鋪墊性問題的設(shè)計(jì)

這是常用的一種方式，在講新知識(shí)前，先提問有聯(lián)系的舊知識(shí)。例如我們講定積分的換元積分法、分部積分法時(shí)，可提問不定積分的換元積分法與分部積分法公式，再結(jié)合牛頓-萊布尼茲公式，最后得到定積分的換元積分法、分部積分法公式。又例如在講“求區(qū)間上一元函數(shù)的最值”這類問題時(shí)，提問有關(guān)函數(shù)的單調(diào)性和極值的問題。當(dāng)提出“求區(qū)間上的函數(shù)最值能否象求函數(shù)的極值那樣去求”時(shí)，就使學(xué)生緊緊圍繞“求區(qū)間上函數(shù)的最值”問題而積極思考，在教師借助函數(shù)圖像得出關(guān)于“求區(qū)間上函數(shù)的最大值與最小值”問題的幾種情況后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己編題，自己講解，提示同學(xué)總結(jié)出“關(guān)于求區(qū)間上函數(shù)的最大值與最小值”問題的規(guī)律，這樣不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題解決問題的數(shù)學(xué)思維能力。

2 遷移性問題設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)遷移，是指一種知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。不少數(shù)學(xué)知識(shí)在形式、內(nèi)容有類似之處，對(duì)于這種情況，教師可以在提問舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置問題，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法遷移到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。例如我們?cè)谥v點(diǎn)的軌跡方程的概念時(shí)，即空間曲面方程和空間曲線方程的概念，可以先提問平面曲線方程的概念，接著再講“在二維向量空間推廣為三維向量空間后，平面曲線方程的概念也就類似地推廣為空間曲面或空間曲線方程”，之后再講曲面、曲線方程的定義，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較容易，就將已獲得的知識(shí)或方法遷移到未知的知識(shí)學(xué)習(xí)中去了。

3 矛盾式問題設(shè)計(jì)

矛盾式問題設(shè)計(jì)是指從問題之間產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生生疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，并且通過判斷推理獲得獨(dú)特的識(shí)別能力，強(qiáng)化思維的深刻性。

4 趣味性問題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課不可避免地存在枯燥無趣的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出問題，創(chuàng)造輕松、愉快的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極的思考。

5 輻射性問題設(shè)計(jì)

輻射性問題是指以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生多角度多途徑思考問題，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力和探索能力大有好處，這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生的接受能力。在講完一個(gè)例題后啟發(fā)學(xué)生一題多解或題目的引申性提問等都屬于這種類型。例如，求半徑為a的圓的周長(zhǎng)？這類問題，可先利用直角坐標(biāo)的曲線弧長(zhǎng)公式來求，然后也可繼續(xù)用參數(shù)方程形式的曲線弧長(zhǎng)公式求解，最后用極坐標(biāo)的曲線方程形式的弧長(zhǎng)公式來求解。免費(fèi)論文下載中心 http：//

6 反向式問題設(shè)計(jì)

反向式問題設(shè)計(jì)就是考慮問題的反面情況或意義，或者把原命題作逆命題的轉(zhuǎn)化。這樣有利于探索結(jié)果。例如在講空間解析幾何曲面方程的定義時(shí)設(shè)置這樣一個(gè)問題：“在空間解析幾何中，任何曲面或曲線都可看作是滿足一定幾何條件的點(diǎn)的軌跡，用方程或方程組來表示，從而得到曲面方程或曲線方程的概念?，F(xiàn)在有一圓柱面，它可被視為已平行于z軸的直線沿著xoy平面上的圓C：x2+y2=a2平動(dòng)而成的圖形，試求該圓柱面的方程?！?/p>

分析：在圓柱面上任取一點(diǎn)P（x，y，z），無論在什么位置，它的坐標(biāo)都滿足方程x2+y2=a2，相反地，滿足方程的點(diǎn)也都在圓柱面上。可設(shè)置問題：如果已知圓柱面的方程為x2+y2=a2，那么圓柱面上的點(diǎn)的坐標(biāo)是否都滿足方程？相反地，滿足方程的點(diǎn)是否也都在圓柱面上？“這樣采用互逆式的提問，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確曲面與它的方程之間的聯(lián)系，從而解決了曲面方程和曲線方程的定義不容易理解的難題。

7 階梯式問題設(shè)計(jì)

階梯式問題設(shè)計(jì)是指運(yùn)用學(xué)生已知的知識(shí)，沿著教師設(shè)計(jì)好的“階梯”拾級(jí)而上，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知心理又能有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如討論所有的初等函數(shù)在其定義域內(nèi)的區(qū)間上皆連續(xù)這個(gè)問題時(shí)，可設(shè)置如下問題：①由一元函數(shù)極限的四則運(yùn)算法則及連續(xù)性定義能否得到連續(xù)函數(shù)的四則運(yùn)算法則？②由一元函數(shù)的復(fù)合函數(shù)極限法則及連續(xù)性定義能否得到復(fù)合函數(shù)的連續(xù)性法則？③一切初等函數(shù)是否都是由五種基本初等函數(shù)經(jīng)過有限次四則運(yùn)算及復(fù)合得到的？④那么一切初等函數(shù)在其定義域內(nèi)是否皆連續(xù)？

這樣從特殊到一般提出問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最終解決問題。

8 變題式問題的設(shè)計(jì)

變題式問題的設(shè)計(jì)是將原有問題進(jìn)行改造，使題目精髓滲透到題目中去，這樣可以使學(xué)生在思路上突破原有思維模式，轉(zhuǎn)換思考方向，從而透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

這樣通過問題的轉(zhuǎn)換，可以開拓新的探索方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然不同類型的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能，有的問題適合學(xué)生獨(dú)立思考完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有的問題適合學(xué)生互相討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。做為一名教師應(yīng)該每天問問學(xué)生想知道什么？問問自己每天教給學(xué)生的知識(shí)有多少是學(xué)生現(xiàn)在或以后能用得著的？多思考，多和學(xué)生交流，盡最大的努力在課堂上講出學(xué)生想知道感興趣的知識(shí)來。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題提出再來授課，那么課堂就精簡(jiǎn)、高效得多了。

總之，教師要精心設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)問題，而常見的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等簡(jiǎn)單問法不可取，應(yīng)多層次，多方位，多角度的提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，競(jìng)爭(zhēng)欲，進(jìn)而提高分析、綜合、邏輯推理的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)地位

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-270-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確地借助多媒體輔助教學(xué)，有利于激起小學(xué)生的興趣，有利于小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取，有利于小學(xué)生智力的開發(fā)，有利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)生就會(huì)自然而然地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。近幾年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)，它和文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段融于一體，把靜態(tài)枯燥的材料融人到思維的空間，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實(shí)、更形象，更生動(dòng)，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。下面結(jié)合實(shí)例談?wù)勀男┙虒W(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體教學(xué)效果較好。在實(shí)際教學(xué)中，我作了以下嘗試：

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用多媒體輔助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲。

二、運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)

俗話說“好鋼要用在刀刃上?！苯虒W(xué)也是如此，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱，運(yùn)用多媒體技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，借助豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。

三、運(yùn)用多媒體恰到好處的驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論

在驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，借助電教手段，通過多媒體的參與，使結(jié)論一目了然，便于學(xué)生理解記憶。如《三角形內(nèi)角和》這一課，學(xué)生通過測(cè)量、剪拼，得出“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°這一數(shù)學(xué)結(jié)論，通過多媒體課件展示，三個(gè)角拼到一起，形成一個(gè)平角，這種做法非常直觀、形象，學(xué)生感興趣，便于理解記憶。

四、運(yùn)用多媒體解決學(xué)生思維困惑

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（1）創(chuàng)造自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性尤為重要。英國哲學(xué)家約翰?密爾說：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，塑造一個(gè)個(gè)富有個(gè)性和特長(zhǎng)的真善美的人。因?yàn)閯?chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，自由是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的溫床。教師要牢牢抓住學(xué)生的生理、心理和智力特點(diǎn)突破傳統(tǒng)教學(xué)，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了充分的尊重，迸發(fā)出更多的新觀點(diǎn)、新看法，并使師生的情感、心靈與整個(gè)教學(xué)和諧共振，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（2）制造疑惑，將學(xué)生引入一個(gè)未知世界，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要突出師生互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新的誘因，沒有對(duì)未知世界的好奇，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳感覺。一位教育家說過：“平庸的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，先“置惑”后“解惑”，這個(gè)解惑的過程就是發(fā)現(xiàn)真理的過程。比如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)“角”教學(xué)中，如果在一個(gè)角的頂點(diǎn)畫一條線，就得到幾個(gè)角？再添一條呢？添三條呢？從中你得到什么規(guī)律？也許這樣的引導(dǎo)學(xué)生不容易考慮周全，但給予他們想象的翅膀，相信學(xué)生就會(huì)飛翔。

課堂教學(xué)不是教師單獨(dú)表演的舞臺(tái)，學(xué)生積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的落實(shí)。為此，教師要對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和來龍去脈吃深吃透，并掌握每個(gè)學(xué)生的心理特征，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力和思維能力；教師所設(shè)置的“疑惑”要切合學(xué)生實(shí)際，并略高于學(xué)生實(shí)際，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。設(shè)置的“疑惑”門檻太低，激發(fā)不了學(xué)生思考，設(shè)置“疑惑”門檻過高，學(xué)生思維跟不上，從而謀殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，甚至讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟、思考、鉆研、實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于學(xué)生的見解和看法，不要急于否定，這樣會(huì)挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生回答問題的情緒。學(xué)生在“疑惑”面前難免手腳無措，教師不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)就急于出面將答案公之于眾，而是時(shí)地的鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找到正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維訓(xùn)練；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0098-01

思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。小學(xué)語文教學(xué)向來是離不開思維訓(xùn)練的，在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)語文教材的特點(diǎn)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，充分挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，不斷研究，加強(qiáng)實(shí)踐，通過多種方式的練習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.從課文題目入手挖掘，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

課文題目是學(xué)生審視課文的"窗口"。從題目入手，啟發(fā)學(xué)生探索文章的思路，是激發(fā)學(xué)生思維興趣的有效途徑。如教學(xué)《這片土地是神圣的》一課，首先，讓學(xué)生反復(fù)研讀課文題目，并從課文題目中去發(fā)問：﹙1﹚"這片土地"指的是哪片土地？﹙2﹚為什么用"神圣"來形容土地？讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，這是啟發(fā)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容與掌握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的主要線索。再如教學(xué)《再見了，親人》一課，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)"親人"的理解和認(rèn)識(shí)，然后提出：課文寫到了哪些親人？為什么要稱為"親人"？這樣就喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.從語文教材中的聯(lián)系入手挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.1從句、段之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。如《青山不老》這一課的最后一句話："青山是不會(huì)老的"是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句。抓住這一句，引導(dǎo)學(xué)生反觀前文：青山為什么不會(huì)老？"青山不老"的含義是什么？把有關(guān)的語句畫出來，讀一讀，學(xué)生在讀課文時(shí)，圍繞提示的中心句進(jìn)行讀、思、畫、議，理解作者的感悟和中心句的含義，明白文章所表達(dá)的意旨。

2.2從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)語文教材中反映事物間的各種聯(lián)系是通過詞句反映出來的，體現(xiàn)了一定的思維邏輯性。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住聯(lián)系，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材提供的具體事物進(jìn)行分析、綜合，使這些聯(lián)系融為一體，給學(xué)生一個(gè)完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《詹天佑》，可從課文間的重點(diǎn)句切入進(jìn)行思維訓(xùn)練，"詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路"這一句是本課的一個(gè)重點(diǎn)句，給學(xué)生設(shè)置這樣的幾個(gè)問題：詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的？他遇到了哪些困難？他是怎樣克服這些困難的？這樣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研語言文字，積極探求問題和答案，通過讀議，解讀，讀評(píng)，理解了"詹天佑是我國杰出的愛國工程師"這一中心的含義。通過這樣的活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，更讓學(xué)生的思維能力得到了提高。

3.從語文教材中的重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句入手挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

3.1抓課文重點(diǎn)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。圍繞課文重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如《落花生》一文重點(diǎn)是理解父親說的"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)人沒有好處的人。"在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容之后，可先引導(dǎo)學(xué)生思考：花生有哪些好處？花生同桃子、石榴、蘋果相比，有什么不同之處？父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？通過讓學(xué)生進(jìn)行比較來體會(huì)出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，再讓學(xué)生由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理，通過比較、感悟，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教學(xué)精讀課文時(shí)，還要注意抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，如《唯一的聽眾》一課中"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。"這句話是很關(guān)鍵的句子，老人真的"耳朵聾了"嗎？她為什么說自己"耳朵聾了"？對(duì)這句話的理解、把握，教師要把主動(dòng)權(quán)更多地留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.2抓課文補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生在理解問題時(shí)往往習(xí)慣于生搬硬套缺乏創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中，我用補(bǔ)白填空來訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。如《窮人》一課，課文結(jié)尾桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著孩子的心，給孩子留下了很大的想象空間。針對(duì)這些問題，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開聯(lián)想，續(xù)寫《窮人》，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的目的。

4.從教材中的質(zhì)疑入手挖掘，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能使學(xué)生去探索。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從，不迷信書本。敢于質(zhì)疑，提出自己的見解，這是發(fā)揮求異思維的具體表現(xiàn)。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，課文中人物對(duì)話較多，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對(duì)話內(nèi)容的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把兩人的對(duì)話找出來，進(jìn)行分角色朗讀，再邊讀邊議論：每次對(duì)話時(shí)，他倆心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。人物的形象在學(xué)生的頭腦里立了起來，豐滿起來，鮮活起來，在議論的過程中，不但掌握了知識(shí)，而且爆發(fā)出智慧的火花。

篇8

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；抽象思維；多媒體技術(shù)；互動(dòng)

一、多媒體技術(shù)在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

《機(jī)械制圖》課程相對(duì)于其他科目有所不同，它是相對(duì)較為枯燥和困難的。所以激發(fā)學(xué)生的興趣在這門課程的教學(xué)活動(dòng)中便顯得極為重要。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這一點(diǎn)在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中也不例外。三角板、圓規(guī)和粉筆等是傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程老師的慣用教具，但多年的教學(xué)成果證明，這對(duì)于本課程中一些不易理解的重、難點(diǎn)以及需要大量空間想象的知識(shí)點(diǎn)來說，效果并不佳。

然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的進(jìn)入，這讓《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。多媒體技術(shù)可以將課本中的抽象的部分用形象直觀的課件與動(dòng)畫及三維模型引導(dǎo)學(xué)生，起到化難為易的作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和引導(dǎo)學(xué)生抽象思維。舉例來說，物體在未剖切前，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不可見的，那么剖視圖的畫法就完全需要借助空間想象力，這對(duì)于空間想象能力較弱的學(xué)生來說是比較吃力的。然而通過動(dòng)畫課件演示以及三維模型的展示就可以使學(xué)生加深對(duì)各種立體、零件及裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解，即所謂的化虛為實(shí)。通過多媒體課件的演示，教師就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與空間想象能力，從而可以逐步達(dá)到引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維的能力。

總之，多媒體技術(shù)在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的作用是傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法無法比擬的，它對(duì)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展有很大的引導(dǎo)與培養(yǎng)作用。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，但一定要注意的是，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)中的主體，切不可本末倒置。

二、師生互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

教師雖然是教學(xué)活動(dòng)中主體，但是也要學(xué)生來積極的配合與參與，只有學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能達(dá)到教學(xué)的目的。要想達(dá)到這個(gè)互動(dòng)的目的，教師必須采取一些方法。

首先，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要有啟發(fā)性。教師在《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，要將實(shí)物或模型、投影圖、立體圖對(duì)照著講解，讓學(xué)生慢慢的建立起空間的概念。例如，老師在講解多面正投影圖時(shí)，可以與教室的墻壁地板聯(lián)系。以學(xué)生右側(cè)墻壁為W面，以黑板面作V面，以地面作H面，然后再與三維投影體系相對(duì)應(yīng)，將抽象的問題作具體化處理，這樣就便于學(xué)生理解、接受。

再者，教師在教學(xué)中同樣要注意與學(xué)生的對(duì)話，討論就是一種非常不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)問題發(fā)表各自的看法，互相啟發(fā)。這種教學(xué)方法對(duì)于《機(jī)械制圖》而言，其中零部件表達(dá)方法及所涉及的練習(xí)特別適用。在帶領(lǐng)學(xué)生討論初，要首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)過的視圖、剖視圖、剖面圖、局部放大圖等制圖的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生分析零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生分組討論制圖的表達(dá)方案，并選出代表講述各組討論后的表達(dá)方法，還要說明其方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在教師指導(dǎo)下，確定一種相對(duì)于其他方案較理想的方案。在討論教學(xué)活動(dòng)中教師一定要注意問題的明確性，更要善于誘發(fā)學(xué)生積極思維，最后在討論結(jié)束時(shí)，還要做好總結(jié)。

最后，在《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)中，課本中許多知識(shí)點(diǎn)都有不同程度上的聯(lián)系。教師一定找出其中的聯(lián)系點(diǎn)，并幫助輔導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)將是非常有好處的。舉例來說，課本中的截交線與相貫線、斜視圖與局部視圖、斜度和錐度、移出剖面與重合剖面、剖視圖和剖面圖等，都是值得比較和聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)?？傊n本中的有的內(nèi)容聯(lián)系比較密切，有的沒有直接的聯(lián)系，作為教師應(yīng)該有目的地選擇聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行比較關(guān)聯(lián)，找出它們的異同點(diǎn)。幫助學(xué)生聯(lián)系記憶與理解。

教師與學(xué)生的互動(dòng)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，讓他們積極的開動(dòng)腦筋，進(jìn)一步的達(dá)到引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維的目的。

三、教師在課前的準(zhǔn)備以及教師敢于結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極的改善自己的教學(xué)方法

對(duì)于教師來說，上課之前的準(zhǔn)備是教師工作的必備內(nèi)容。教師應(yīng)該在本次課教學(xué)前準(zhǔn)備好所需的實(shí)物、模型、多媒體課件等，這些較為直觀的教具要基本涵蓋本次課程的知識(shí)點(diǎn)，還有，教師在每次教授新知識(shí)點(diǎn)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生講出本次課程的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必在講課的過程中將課前所準(zhǔn)備的直觀教具所涉及的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的講述出來，以達(dá)到本次課程的教學(xué)目標(biāo)。教師課前的準(zhǔn)備可以讓教師在講課的過程中做到胸有成竹、有的放矢，從而更有時(shí)間與精力放在引導(dǎo)學(xué)生抽象思維上。

另外，由于《機(jī)械制圖》課程的特點(diǎn)，教師在常年累月的教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法與課后習(xí)題上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。由于《機(jī)械制圖》課程的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的固定化。所以課本及練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，都具有明顯的方向性和概括性，都是較為經(jīng)典的題目。但這樣一來就容易造成教師講課的思維定勢(shì)，形成對(duì)自己與學(xué)生思維上的束縛。機(jī)械零件的表示方法有很多種，老師可以采取將學(xué)生想到的各種表達(dá)方案在班級(jí)范圍內(nèi)公布，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行比較，讓學(xué)生從不同的角度來發(fā)表看法。例如，教師在講到零件圖和裝配圖這一章節(jié)時(shí)，可以對(duì)有些零件的工藝結(jié)構(gòu)做出一些與原來不同的假設(shè)，并和學(xué)生們一起討論比較設(shè)計(jì)方案是否最佳？能否進(jìn)行優(yōu)化？通過這方面的教學(xué)方法的使用，可以為學(xué)生將來走上工作崗位后成為創(chuàng)新能手奠定良好的基礎(chǔ)。這種對(duì)學(xué)生求異思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練可以讓學(xué)生在廣度和深度上有更多的思維活動(dòng)。從而引異學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)主動(dòng)地獨(dú)立解決問題的能力，也即達(dá)到了引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生抽象思維的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中，教師合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)、充分的與學(xué)生互動(dòng)和積極的創(chuàng)新改革，將《機(jī)械制圖》課程中抽象、復(fù)雜難以理解的知識(shí)傳遞給學(xué)生。在知識(shí)傳遞的過程中，積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，從而讓學(xué)生擁有較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪永勝.淺談《機(jī)械制圖》學(xué)科中的創(chuàng)造性教學(xué)

篇9

你是否經(jīng)?？鄲烙趩栴}與答案的自相矛盾?你是否發(fā)現(xiàn)筆記記得越多、思維也越混亂?你是否總是驚嘆于大偵探家福爾摩斯的極限智慧?你是否知道人類的大腦是如何思維的呢?下面小編為你整理大腦是如何思維的，希望能幫到你。

大腦是怎樣思維的人身上都有磁場(chǎng)，但人思考的時(shí)候，磁場(chǎng)會(huì)發(fā)生改變，形成一種生物電流通過磁場(chǎng)，而形成的東西，我就把它定位為“腦電波”，通過能量守恒，我們思考的約用力，形成的電波也就越強(qiáng)，于是也就能解釋為什么大量的腦力勞動(dòng)會(huì)導(dǎo)致比體力勞動(dòng)更大的饑餓感。

生物電現(xiàn)象是生命活動(dòng)的基本特征之一，各種生物均有電活動(dòng)的表現(xiàn)，大如鯨魚，小到細(xì)菌，都有或強(qiáng)或弱的生物電。其實(shí)，英文細(xì)胞(cell)一詞也有電池的含義,無數(shù)的細(xì)胞就相當(dāng)于一節(jié)節(jié)微型的小電池，是生物電的源泉。

人體也同樣廣泛地存在著生物電現(xiàn)象，因?yàn)槿梭w的各個(gè)組織器官都是由細(xì)胞組成的。對(duì)腦來說，腦細(xì)胞就是腦內(nèi)一個(gè)個(gè)“微小的發(fā)電站”。

我們的腦無時(shí)無刻不在產(chǎn)生腦電波。早在1857年，英國的一位青年生理科學(xué)工作者卡通(R.Caton)在兔腦和猴腦上記錄到了腦電活動(dòng)，并發(fā)表了“腦灰質(zhì)電現(xiàn)象的研究”論文，但當(dāng)時(shí)并沒有引起重視。十五年后，貝克(A.Beck)再一次發(fā)表腦電波的論文，才掀起研究腦電現(xiàn)象的熱潮，直至1924年德國的精神病學(xué)家貝格爾(H.Berger)才真正地記錄到了人腦的腦電波，從此誕生了人的腦電圖。

這是一些自發(fā)的有節(jié)律的神經(jīng)電活動(dòng)，其頻率變動(dòng)范圍在每秒1-30次之間，可劃分為四個(gè)波段，即δ(1-3Hz)、θ(4-7Hz)、α(8-13Hz)、β(14-30Hz)。

δ波，頻率為每秒1-3次，當(dāng)人在嬰兒期或智力發(fā)育不成熟、成年人在極度疲勞和昏睡狀態(tài)下，可出現(xiàn)這種波段。

θ波，頻率為每秒4-7次，成年人在意愿受到挫折和抑郁時(shí)以及精神病患者這種波極為顯著。但此波為少年(10-17歲)的腦電圖中的主要成分。

α波，頻率為每秒8-13次，平均數(shù)為10次左右，它是正常人腦電波的基本節(jié)律，如果沒有外加的刺激，其頻率是相當(dāng)恒定的。人在清醒、安靜并閉眼時(shí)該節(jié)律最為明顯，睜開眼睛或接受其它刺激時(shí)，α波即刻消失。

β波，頻率為每秒14-30次，當(dāng)精神緊張和情緒激動(dòng)或亢奮時(shí)出現(xiàn)此波，當(dāng)人從睡夢(mèng)中驚醒時(shí)，原來的慢波節(jié)律可立即被該節(jié)律所替代。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇10

一、英語教學(xué)過程中的兩個(gè)教學(xué)片段

教學(xué)片段一

T: Do you like this story?

Ss: Yes.

T: Do you get on well with your neighbors?

Ss: Yes./No.

T: Do your neighbors ever do anything that disturbs you?

Ss: Yes./ No.

（接著課堂陷入了沉默）

這種問題沒有思維空間，學(xué)生沒有發(fā)揮余地。這樣的提問堵塞了學(xué)生的思路，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。這種教師問、學(xué)生答的單向提問，主動(dòng)權(quán)仍舊掌握在教師手中，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)狀態(tài)。

教學(xué)片段二

T: Is it important to get on well with other people?

S: Yes.

T: What will you do if somebody doesn’t understand or hurts you?

S1: I think I will be unhappy and cry.

S2: I’ll get angry but I will say nothing.

S3: Calm down first， talk to him and then try to solve the problem.

S4: I will do nothing and say nothing. Let it be. Everything will be OK.

...

這是一個(gè)充滿“磁性”的課堂，教師巧妙地通過開放式提問：What will you do if somebody doesn’t understand or hurts you? 給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間。開放式提問的答案沒有純粹的對(duì)錯(cuò)之分，而是讓學(xué)生在討論中各抒己見，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。遇到個(gè)別偏激的看法，教師不宜直接加以駁斥，而應(yīng)讓其他同學(xué)就此進(jìn)行分析得出結(jié)論。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師和同學(xué)提問，讓他們?cè)谟懻撝腥ンw會(huì)、去感受、去領(lǐng)悟。

二、開放式提問的三個(gè)方面

開放式提問能使學(xué)生產(chǎn)生既多又新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。教師要充分尊重學(xué)生的回答，對(duì)于或許并不成熟的想法，教師應(yīng)表示理解和接納。

⒈ 運(yùn)用開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡(jiǎn)單、太直接，要有一定的思維空間，問題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。

⒉ 運(yùn)用開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

⒊ 運(yùn)用開放性問題，建立民主的師生關(guān)系。

在開放性問題的教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等對(duì)話關(guān)系。教師、學(xué)生相互探討、傾聽，相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧，真正成為了合作的伙伴、學(xué)習(xí)討論的對(duì)手、交心的摯友。在如此民主、平等的課堂中，學(xué)生的思維和想象就如插上了翅膀自由飛翔。

三、開放式提問應(yīng)注意的問題

⒈ 提問要掌握好難易度。

太難的問題容易損傷學(xué)生的自信心，太容易的問題又會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。掌握問題難易度的原則是稍難但未超過學(xué)生的水平，就像摘樹上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘果子”最合適。

⒉ 提問要面向全體。

教師提出問題后應(yīng)目光掃視全體學(xué)生，使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，同時(shí)保證學(xué)生都有足夠的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考。如果學(xué)生回答不出，教師不要急于給出答案，而應(yīng)層層設(shè)問，步步引導(dǎo)，使更多的學(xué)生參與，最終找出答案。

⒊ 對(duì)提問要做出明確的結(jié)論。