導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“一圖值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線條、各種維度變換、視覺感應(yīng)、引發(fā)想象等多種大腦技巧，能夠充分激發(fā)人的右大腦皮質(zhì)層，并使左右腦協(xié)同作用，從而開發(fā)大腦更多的潛能。圖形經(jīng)常比詞匯更具有感應(yīng)力，更簡(jiǎn)練、形象，也更易于觸發(fā)更廣泛的聯(lián)想，從而增強(qiáng)記憶力、迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

“圖式―探究―合作”教學(xué)模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來引領(lǐng)地理教學(xué)，建立“立體―圖式”教學(xué)知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，另一方面用地理的第二語(yǔ)言“地圖”彰顯地理教學(xué)特色；“探究”式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式是新課程改革提倡的教育教學(xué)模式，可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過程及規(guī)律，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作的方式彼此構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，在將個(gè)體融入整體的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)，通過合作交流分享成果，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及思辨能力。

學(xué)科組文化建設(shè)對(duì)教師形成、優(yōu)化教學(xué)模式發(fā)揮了哪些促進(jìn)作用？

教學(xué)模式是依據(jù)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)特征并結(jié)合學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)而創(chuàng)建的，利于提高教育教學(xué)效益并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)的一種教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式。學(xué)科組文化建設(shè)的核心之一就是學(xué)科教學(xué)文化的建設(shè)，可以說學(xué)科教學(xué)文化是學(xué)科教學(xué)的真諦和精髓，對(duì)教師形成、優(yōu)化教學(xué)模式起著重要的引領(lǐng)內(nèi)化、啟迪思考、創(chuàng)新實(shí)踐等作用。

通過文化建設(shè)，使教師對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科思維方法、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)策略等有了更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合最新的腦科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展等提出并實(shí)施有效的教育教學(xué)策略和方式方法，最終形成并不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，您獲得了哪些指導(dǎo)和提高？

自參加學(xué)習(xí)以來，我始終帶著“六心”而來，即一份對(duì)教育的恒心執(zhí)著堅(jiān)守，對(duì)新課程改革的癡心追尋，對(duì)教育科研的聚心追求，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的匯心研究，對(duì)教育管理的精心探索，對(duì)學(xué)習(xí)的慧心無限渴求。六心合一，追求卓越。

學(xué)習(xí)中，我研讀了28本教育教學(xué)專著，撰寫了100多篇教育教學(xué)的博文。通過刻苦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的新思想、新理念、新策略、新方法、新領(lǐng)域，使我對(duì)教育使命、教育規(guī)律、教育的未來有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

教無定法，但須得法。通過工程學(xué)習(xí)，不斷探索實(shí)踐與新課程理念相契合的、能有效提高課堂教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)方式、方法及教學(xué)模式，以真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。每節(jié)課我都依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、原有知識(shí)儲(chǔ)備、原有信息量，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開拓學(xué)生的思路、完善思維脈絡(luò)、培育創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不但需要科技教育工作者的滿腔熱情，還需要不斷地交流、思考、反思、歸納、總結(jié)，形成獨(dú)特的科技教育的育人風(fēng)格和模式。從心理學(xué)的角度“用心去激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感”“用創(chuàng)新思維去點(diǎn)撥學(xué)生的思路”“用創(chuàng)新方法讓學(xué)生深入體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和樂趣”，使科技教育真正實(shí)現(xiàn)“心與心的碰撞”，不斷激發(fā)“創(chuàng)新思維之花”，不斷提升學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)”和“創(chuàng)新實(shí)踐能力”。

總之，通過培訓(xùn)、考察、論壇、研修，使我的教育教學(xué)理念得到不斷的更新、教育教學(xué)視野更加開闊、教育教學(xué)思維更加靈動(dòng)、教育教學(xué)實(shí)踐更上一層樓。

您認(rèn)為，青年教師怎樣在學(xué)科組中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師？

青年教師是學(xué)科組的未來和希望，是學(xué)科發(fā)展動(dòng)力的源泉，是學(xué)科組建設(shè)的生力軍。青年教師在學(xué)科組中，要深入學(xué)習(xí)和踐行學(xué)科文化，理解學(xué)科教學(xué)的真諦和本真；要深入學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維能力等，明確“為什么教”“教什么”，從而為“如何教”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；要勤備課、聽課、評(píng)課、議課、賞課、析課、磨課，汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)撰寫課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，從而不斷自我剖析和自我校正；要勤于參加各種教研和培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷汲取最新的教育教學(xué)理念和方法，豐盈教育教學(xué)經(jīng)歷；要勤于總結(jié)和思考自己的教育教學(xué)行為，撰寫教育教學(xué)研究論文，不斷提升自己的理論修養(yǎng)和水平。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 理念;平等;高效課堂;興趣;生活化

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育形勢(shì)發(fā)生了令人振奮的變化：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，加大了對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題的能力、情感與態(tài)度的培養(yǎng)等。在2013年版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的要求與理念指導(dǎo)下，聯(lián)系多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)與校園管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自身的素質(zhì)和能力。

一、勇于更新育人理念，與學(xué)生平等相處

教師首先要關(guān)愛學(xué)生。印度哲學(xué)家克里希那穆提說過：“最好的教育就是愛?！?愛學(xué)生是教師誨人不倦的力量源泉，愛學(xué)生就要去了解學(xué)生，深入到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，把握學(xué)生的心理和情緒的波動(dòng)，知道學(xué)生希望什么、需要什么、喜歡怎么做等。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，從小學(xué)生的角度體驗(yàn)他們的心情和想法。只有這樣，教師才可以真正做到尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教育主體，在人格上平等對(duì)待學(xué)生;學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)作情感歇息的驛站和遠(yuǎn)航的港灣，才會(huì)對(duì)老師敞開心扉暢所欲言，才會(huì)在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和感情方面跟老師進(jìn)行深入的廣泛的交流。

二、打造高效課堂的能力

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣孕育著無窮的希望，創(chuàng)造源源不絕的動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獵奇、好動(dòng)和喜新的特點(diǎn)，但是他們的自制力較差，學(xué)習(xí)興趣往往不能持久。所以在課堂教學(xué)過程中，教師要多層次多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，做到“寓教于樂”和“寓學(xué)于趣”，讓學(xué)生始終保持興奮和積極的心態(tài)，使孩子在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中自覺地接受教育，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，來源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中思考與探索，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，根本途徑就是將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，也就是將書本中枯燥乏味、脫離學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師首先要善于讓書本與學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，如帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量旗桿高度、計(jì)算國(guó)旗和操場(chǎng)的面積、關(guān)注家庭的收入和支出等等。采用語(yǔ)言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地尋找解決方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)和解決問題的數(shù)學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歸納、類比、推理、轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思維方法，這樣做還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文規(guī)范教育。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來解決實(shí)際（下轉(zhuǎn)46頁(yè)）（上接45頁(yè)）生活中的數(shù)學(xué)問題，把生活問題數(shù)學(xué)化。

（三）打造良好的班級(jí)文化氛圍

《新課標(biāo)》旗幟鮮明地指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生個(gè)人稟賦和學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教育理念不同，課堂文化建設(shè)中依然存在很多不盡如人意的地方。優(yōu)秀生的發(fā)展往往越來越一帆風(fēng)順，后進(jìn)生的進(jìn)步則顯得拖泥帶水。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師更要注意把班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，適時(shí)整合班級(jí)資源，制定包括班規(guī)、課堂紀(jì)律、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制、小組合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等一系列的制度，讓學(xué)生的行動(dòng)有指引、有監(jiān)管，讓教師的行為有參照和標(biāo)準(zhǔn)。完善的制度才能有力地保障已經(jīng)建立的良好班級(jí)文化不被棄用或者破壞。

三、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段的能力

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。在教學(xué)信息化的今天，教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，精通多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，充分認(rèn)識(shí)計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，及其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。教師要有能力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象概念、形象具體地解讀題意的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意把精力投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

總之，新課程改革提出了許多嶄新的理念和要求，這就要求我們數(shù)學(xué)教師要在新理念的引導(dǎo)下，以更加投入的愛心和更加負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，靈活運(yùn)用多種手段打造高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者的觀點(diǎn)只是引玉之磚，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同仁齊心協(xié)力，集思廣益，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜貴軍. 試論數(shù)學(xué)教師素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的方向[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：中職預(yù)算教學(xué)；綜合實(shí)踐能力

我國(guó)目前建筑業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學(xué)以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)。但近年在教學(xué)改革中出現(xiàn)了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教學(xué)的方法就是通過大量的實(shí)操訓(xùn)練來強(qiáng)化這種職業(yè)技能。對(duì)于這兩種教育的思維與方向，應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)進(jìn)行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預(yù)算學(xué)科的課程教學(xué)，目前仍存在著不少問題和爭(zhēng)議。以下是筆者對(duì)當(dāng)前中職預(yù)算課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學(xué)思維與方法方面的一些探索與實(shí)踐。

預(yù)算課程的特點(diǎn)

預(yù)算課程的綜合性這是因?yàn)轭A(yù)算課程是建立在建筑類的相關(guān)課程包括建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程基礎(chǔ)之上的一門課程，需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用上述課程的能力，即學(xué)生要看懂建筑施工圖，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解，對(duì)施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準(zhǔn)確地計(jì)算工程量及其費(fèi)用。

預(yù)算課程的實(shí)操性預(yù)算課程教學(xué)的基本目標(biāo)是會(huì)獨(dú)立編制單位工程預(yù)算。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅憑理論上學(xué)會(huì)預(yù)算方法是不行的，學(xué)習(xí)者必須通過大量的實(shí)踐，了解各種各樣的工程量計(jì)算及計(jì)價(jià)中的實(shí)際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對(duì)預(yù)算方法的理解。

中職預(yù)算課教學(xué)中存在的問題

預(yù)算課程教學(xué)不注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)的能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)預(yù)算之前已經(jīng)學(xué)過建筑類相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是孤立地學(xué)習(xí)，真正做預(yù)算時(shí)不善于將建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工及建筑材料的知識(shí)聯(lián)系起來，以形成對(duì)建筑物的整體感覺與認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生甚至連施工圖都看不懂，所以在學(xué)習(xí)預(yù)算時(shí)根本無從下手。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力是中職預(yù)算課教學(xué)中最大的難點(diǎn)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。目前中職預(yù)算課教學(xué)中有一種誤解，認(rèn)為預(yù)算課就是教預(yù)算方法，因此缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)預(yù)算的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，因而按自己的思路去組織教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一遍遍地重復(fù)工程量計(jì)算方法或預(yù)算方法，而學(xué)生仍然無法理解和接受，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學(xué)效果。

預(yù)算課程教學(xué)理論化，學(xué)習(xí)時(shí)過于抽象預(yù)算課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。雖然教師很清楚該學(xué)科的性質(zhì)，但在教學(xué)的過程中仍然會(huì)由于案例準(zhǔn)備不夠或者由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響而使教學(xué)理論化。如定額工程量計(jì)算規(guī)則很細(xì)，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實(shí)例，給學(xué)生實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的預(yù)算實(shí)例又太過簡(jiǎn)單，缺乏代表性。結(jié)果學(xué)生學(xué)完預(yù)算后只是背了大量的條款規(guī)則，理論上的預(yù)算知識(shí)很豐富，實(shí)際做預(yù)算時(shí)無從下手。

將預(yù)算課程的教學(xué)變成單純的技能訓(xùn)練課與理論化的教學(xué)方式相反，另一種預(yù)算教學(xué)傾向是將預(yù)算課程看成是單純的技能課，在教學(xué)中只注重實(shí)訓(xùn)，而不注重教學(xué)中的歸納和總結(jié)。預(yù)算課既是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是一門需要應(yīng)用各種建筑相關(guān)知識(shí)的綜合課程，它既要求學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行具體的計(jì)算，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問題以及觸類旁通的能力。簡(jiǎn)單地說，如果教師只是在教學(xué)中單純地通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生去理解預(yù)算方法而不注重對(duì)方法的歸納、總結(jié)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可能確實(shí)會(huì)做一份或幾份簡(jiǎn)單的單位工程預(yù)算。但學(xué)生就業(yè)后所接觸的工程會(huì)很復(fù)雜，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應(yīng)變。

預(yù)算課程教學(xué)的思維和方法探討

預(yù)算課程教學(xué)中要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的“建筑感覺”學(xué)習(xí)預(yù)算課需要學(xué)生具有綜合應(yīng)用建筑類的相關(guān)課程的能力，這并不是要求教師簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識(shí)，而是要求教師能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個(gè)方面來綜合認(rèn)識(shí)建筑物。筆者認(rèn)為最有效的方法是在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行建筑相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)知識(shí)能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。為此筆者在教學(xué)過程中利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去參觀工地。例如在講土石方工程量計(jì)算前，帶學(xué)生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學(xué)生對(duì)坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應(yīng)挖的深度有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。在講解挖坑槽體積的計(jì)算時(shí)，不用教師費(fèi)勁地講解其工程量計(jì)算方法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)的尺寸和標(biāo)高計(jì)算應(yīng)挖坑槽的長(zhǎng)寬高，自己完成計(jì)算。

注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力預(yù)算課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法和原理很簡(jiǎn)單，但實(shí)際計(jì)算過程中遇到的情況較復(fù)雜。如在計(jì)算工程量時(shí)具體計(jì)算步驟怎樣，遇到不同材質(zhì)、不同構(gòu)件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學(xué)生在沒有實(shí)際做過具體預(yù)算之前是不清楚的，而教師在知識(shí)講授時(shí)也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預(yù)算課程教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)和練為主導(dǎo)，教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、提示及歸納總結(jié)上。如筆者在講解墻體工程量的計(jì)算時(shí)，先將墻體工程量計(jì)算的基本方法講解給學(xué)生：墻體工程量按體積計(jì)算，應(yīng)扣除柱、梁、板等砼構(gòu)件所占體積及門窗洞口所占體積。在學(xué)生練習(xí)時(shí)遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生看教室墻體構(gòu)造，框架結(jié)構(gòu)柱、梁、板在整個(gè)墻體高或長(zhǎng)度方向是通長(zhǎng)的，而門、窗洞口在墻的高度和長(zhǎng)度方向都不是通長(zhǎng)的，就像一個(gè)大的四方板上挖了一個(gè)小洞。這時(shí)學(xué)生很直觀地看出：計(jì)算墻體凈高時(shí)可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長(zhǎng)可由墻體軸線長(zhǎng)度減去柱位即可。墻體按凈長(zhǎng)、凈高及墻厚計(jì)算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程中將實(shí)際計(jì)算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計(jì)算步驟效果要好得多，且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力學(xué)生在完成一個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)后，對(duì)預(yù)算的具體過程熟悉了，對(duì)預(yù)算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學(xué)生對(duì)預(yù)算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時(shí)靈活應(yīng)變呢？筆者的方法是采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。如學(xué)生在學(xué)完建筑面積的計(jì)算方法后，學(xué)生往往會(huì)遇到很多計(jì)算規(guī)則中沒有講到的情況：如天井要不要計(jì)算面積？外飄窗臺(tái)要不要計(jì)算面積？等等。教師如果只是直接回答學(xué)生問題，學(xué)生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了計(jì)算建筑面積的三個(gè)條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護(hù)；三是層高大于2.2m。這樣學(xué)生工作后遇到什么情況都可以用這三個(gè)條件來自己解決計(jì)算建筑面積的問題了。在學(xué)生學(xué)完課程并有一定實(shí)操經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納總結(jié)，能進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的能力。

篇4

一、應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)

1.應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)研究對(duì)象和所要解決的問題不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其理論體系具有兩大特征。一為學(xué)科理論體系龐大，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費(fèi)者行為理論、廠商行為理論、均衡價(jià)格理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素價(jià)格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規(guī)制與收入再分配理論等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括劍橋?qū)W派、制度學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、新劍橋?qū)W派、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、非均衡學(xué)派、公共選擇學(xué)派等。二為分析工具數(shù)學(xué)化趨向，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起、統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大規(guī)模運(yùn)用、在純實(shí)驗(yàn)分析中通過對(duì)大量統(tǒng)計(jì)資料的分析而歸納出某些經(jīng)濟(jì)規(guī)律、博弈論的引進(jìn)。

2.趨勢(shì)。應(yīng)用性本科院校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線急需的應(yīng)用性人才。應(yīng)用性人才既不同于從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)科性人才，也不同于依賴操作技能完成現(xiàn)場(chǎng)制作的技能性人才，應(yīng)用性人才主要擅長(zhǎng)于技術(shù)應(yīng)用，在將設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策物化為實(shí)施方案和物質(zhì)產(chǎn)品的過程中，顯示其獨(dú)特的中介和橋梁作用。作為一種獨(dú)立的人才類型，應(yīng)用性人才在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上，更加著眼于專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)技術(shù)、管理技術(shù)水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎(chǔ)，又較學(xué)科性人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問題的能力?？梢?，應(yīng)用性人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的總趨勢(shì)是按應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，理論教學(xué)在尊重科學(xué)性、系統(tǒng)性原則的同時(shí)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中力求使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

二、應(yīng)用性本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教師能力要求

1.雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。經(jīng)濟(jì)學(xué)的精深和廣博，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，自己要做到融會(huì)貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個(gè)課時(shí)內(nèi)給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，講給學(xué)生的也許是最基礎(chǔ)的知識(shí)，而教師則要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復(fù)雜模型的制度背景和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，用現(xiàn)實(shí)的案例和實(shí)踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，并能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實(shí)際問題，

2.扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)量特征日益明顯，特別是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展與大量統(tǒng)計(jì)及經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)軟件的開發(fā)，使得數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的手段更為便捷，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位不斷提升，這種現(xiàn)實(shí)要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要較好地完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不可或缺。

3.對(duì)前沿動(dòng)態(tài)的敏銳洞察力。經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的理論研究和總結(jié)，并在理論上指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，所以它必然會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的快速發(fā)展而發(fā)展，同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。特別是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的今天，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的許多新問題，針對(duì)這些新問題經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在不斷更新發(fā)展。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發(fā)展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發(fā)展，所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師在講解教材中的基本的經(jīng)典理論知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿，跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)及最新研究成果，在課堂上有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問題。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師立足學(xué)術(shù)前沿，有意識(shí)、有目標(biāo)地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念的較強(qiáng)能力，積極主動(dòng)地及時(shí)地給自己的學(xué)術(shù)生命輸送新鮮血液，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和培養(yǎng)他們勇于探求未來知識(shí)領(lǐng)域的能力。

4.較強(qiáng)的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最重要目的之一就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的原理來分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相融合，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)思維技巧。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)，參與實(shí)踐，具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。

篇5

情境一：我與李剛、肖宏是好朋友，但是李剛和肖宏有矛盾，還是冤家死對(duì)頭。問，我夾在中間該怎么辦？

情境二：我想向徐力借一本很好看的書（本地書店沒有賣的），但徐力向我提出一個(gè)條件，就是期末考試的時(shí)候幫他作弊。我很想看書但又不想幫他作弊，這時(shí)我又該怎么辦？

學(xué)生的討論異常激烈，而且想出了很多的好點(diǎn)子。比如：

對(duì)于情境一

A同學(xué)：讓他們合好。 B同學(xué)：怎么讓他們合好？

A同學(xué)：我會(huì)以李的名義寫一封道歉信給肖，然后再以肖的名義寫一封信給李，要求合好，成為好朋友，這樣他們就可以冰釋前嫌了……

對(duì)于情境二：

甲同學(xué)：我寧可不借書看也不幫他作弊。

乙同學(xué)：我有一個(gè)兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對(duì)的，還要例舉一些作弊的壞處，然后再幫他復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，自然就不用作弊了。這樣就既可以保持同學(xué)間的友誼又可以借到我想看的書了，還不會(huì)違背自己做人的原則（不幫他作弊）（鼓掌）……

筆者在總結(jié)的時(shí)候，充分肯定了這些想法，表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)的思想。學(xué)生的討論內(nèi)容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，還起到了很好的教育作用，增強(qiáng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

從這堂較成功的討論課中，筆者再一次認(rèn)識(shí)到了初中政治課教學(xué)不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的灌輸上，而應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)也是素質(zhì)教育的核心，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題。說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彼?，政治課教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

鑒于以上種種原因，筆者認(rèn)為一堂好的政治課應(yīng)該是能夠培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的。為此，筆者對(duì)如何上好一堂政治課進(jìn)行了一番思考，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的弊病

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊病，作為此模式的教師只需具備兩樣?xùn)|西：一張嘴，一支粉筆。這樣就不利于讓學(xué)生發(fā)揮作用，而且也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。現(xiàn)代教學(xué)模式一般采用的是“參與式”“討論式”“啟發(fā)式”等為主，注重把學(xué)生放在教學(xué)的主置。讓課堂成為一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，在互動(dòng)中教學(xué)，從而讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，懂得道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)；去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要多引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、“無中生有”、“異想天開”、“不唯書，不唯師，不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，鼓勵(lì)其去懷疑、去超越、去創(chuàng)新?！?/p>

三、開展多種形式的活動(dòng)課

活動(dòng)課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，所選取的活動(dòng)形式都是可行的。

針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好強(qiáng)的特征，一般可以采取討論式、競(jìng)賽式、查閱式（收集資料）、演講式等，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)并用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解決具體實(shí)際問題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課的整體教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，是現(xiàn)代教育的主要特征，也是社會(huì)發(fā)展的需要。活動(dòng)課的設(shè)置和開展應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征、滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力的要求。通過開展多種形式的活動(dòng)課，讓學(xué)生接觸社會(huì)，增強(qiáng)交際能力；通過將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中去，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)；學(xué)生；綜合能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0079-01

1學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展空間不斷縮小，但競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)越來越激烈，為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勝位置，保證教學(xué)工作效率的有效提升，提高學(xué)生的綜合發(fā)展對(duì)一個(gè)企業(yè)具有重要作用。綜合能力的提高能夠使學(xué)生適合社會(huì)環(huán)境，提高自身的工作能力?，F(xiàn)代社會(huì)就是人才不斷適應(yīng)的環(huán)境，企業(yè)作為一個(gè)集體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的變革需要，一定要吸引綜合能力強(qiáng)的人員，這樣才能形成良好的發(fā)展效果。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)效益的形成，還需要提升自身的業(yè)務(wù)水平，雖然這是一個(gè)過程，但經(jīng)過不斷的努力，一定能實(shí)現(xiàn)較大進(jìn)步。綜合能力的提升還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景都是不同的，接觸的文化形式也存在各種差異，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的思維意識(shí)，才能使其適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí)，好的學(xué)習(xí)方法也能提高自身能力，并促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的豐富性。綜合能力的形成還能使學(xué)生在以后工作中形成正確的態(tài)度，并保證工作效率的有效提升。一般情況下，不僅要遵循公司的規(guī)章制度、發(fā)揮其主觀意識(shí)，還要在工作中以積極的態(tài)度面對(duì)，保證能夠明確自己的發(fā)展方向，并利用自己的努力適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需。綜合能力的培養(yǎng)還能形成知識(shí)多元化發(fā)展，除了在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，這樣能夠使自己在工作的工作中有效實(shí)施，并利用充足的知識(shí)做好溝通與交流工作。還要認(rèn)清自己的真實(shí)能力，并在工作中形成積極的發(fā)展態(tài)度，理解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不僅能轉(zhuǎn)變自己的思想，提升自身價(jià)值，還能成為一個(gè)更為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。所以說，提高學(xué)生的綜合能力，需要在教育工作中，認(rèn)真思考，并解決其存在的問題，這樣才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高[1]。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、操作能力培養(yǎng)具有重要作用。所以，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)工作中，一定要對(duì)實(shí)踐操作教學(xué)有效掌握，并充分了解其中存在的一些知R。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，還要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并引導(dǎo)教師促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化性，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的完善性與有效性。為了提高高職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合能力，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并利用科學(xué)、合理的教學(xué)手段改變計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題。教師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)期間，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與傳統(tǒng)的教學(xué)課程存在較大關(guān)系，最為明顯的特點(diǎn)就要學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，都對(duì)其形成較高要求。所以，在對(duì)其教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)效率的有效提升，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，可以將課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互結(jié)合，保證實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合方式[2]。并且，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師還需要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，并主動(dòng)參與到課堂中去，學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行交流、溝通。因?yàn)樵诓粩鄿贤ㄅc交流過程中，能夠解決課堂中面對(duì)的問題，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。期間，教師還需要注意到，對(duì)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，了解到計(jì)算機(jī)中存在的各個(gè)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)連接情況等，還能在生活中對(duì)問題進(jìn)行探索，并利用相關(guān)措施嚴(yán)格解決，保證在教學(xué)觀念、教學(xué)方法更新下，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著企業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新型人才也形成新的發(fā)展要求，有了創(chuàng)新型人才才能開發(fā)出更多的產(chǎn)品，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。所以，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在其中發(fā)揮較為重要的作用。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)工作中，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，這樣才能解決計(jì)算機(jī)中存在的一些問題。計(jì)算機(jī)教師在專業(yè)課程教學(xué)中，需要重視學(xué)生的思維開發(fā)，并對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)各個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，期間，教師需要利用某個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在不斷思考過程中，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行積極思考與研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣不僅能開發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索能力，還能使學(xué)生養(yǎng) （下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）

成思考的習(xí)慣。學(xué)生在對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行思考過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，并在實(shí)踐操作中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。如：利用廢舊的電池、硬盤等，讓學(xué)生主動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)構(gòu)造和組成部分。同時(shí)，還可以組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽，保證他們能夠在比賽中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合水平較低，只有培養(yǎng)高職學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步和不斷發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)良好的習(xí)慣能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)步，所以，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。教師在課程開展前期，需要將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，將其保留在課堂上去解決。這樣，不僅能發(fā)揮良好的自學(xué)效果，還能使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作期間更為熟練。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合能力。

3總結(jié)

綜上所述，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中存在一些問題，為了改進(jìn)存在的問題，需要學(xué)校利用相關(guān)措施對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，并促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；中職教師；能力；途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0273-03

教師是學(xué)校的主體，教師的能力和素質(zhì)決定著學(xué)校的辦學(xué)能力和教育質(zhì)量，近年來國(guó)家不斷加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍方面的培訓(xùn)和建設(shè)力度，2011年國(guó)家又啟動(dòng)了首批1000所國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)，重點(diǎn)在專業(yè)建設(shè)、師資水平、校企合作等幾個(gè)方面，以示范校建設(shè)過程來推動(dòng)中職教育發(fā)展和模式創(chuàng)新。以示范校的輻射引領(lǐng)作用進(jìn)一步帶動(dòng)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的整體發(fā)展，為國(guó)家在十二五階段培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。作為這一改革創(chuàng)新的核心內(nèi)容——師資隊(duì)伍建設(shè)，參建學(xué)校要在三年時(shí)間內(nèi)有效提升教師的綜合素質(zhì)和雙師能力，其難度和壓力都不是易于解決的問題。特別是對(duì)于我國(guó)中職學(xué)校目前的現(xiàn)狀，普遍存在教師來源多元化，教師能力參差不齊的情況，如何才能在較短的時(shí)間內(nèi)，將教師能力和師資水平加以有效的提升是擺在各中職學(xué)校面前的一道難題。

當(dāng)今現(xiàn)代化的企業(yè)普遍依靠的是精益化的管理模式，對(duì)從業(yè)人員的能力要求不斷提高。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)從“專業(yè)能力”、“方法能力”、“社會(huì)能力”、“個(gè)人能力”等多個(gè)方面去培養(yǎng)塑造學(xué)生適應(yīng)崗位以及適應(yīng)快速變化的“關(guān)鍵能力”。但如果教師的工作只限于課堂的簡(jiǎn)單教育，而不了解社會(huì)和企業(yè)是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才的?！皩W(xué)高為師”，如果沒有培養(yǎng)出具有一定崗位“關(guān)鍵能力”素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校教師，那又怎樣培養(yǎng)出合格的學(xué)生？但教師的傳統(tǒng)工作就是備課、上課、檢查作業(yè)和考試，工作環(huán)境單一，工作內(nèi)容單調(diào)，工作方法難有創(chuàng)新，因此，以往的傳統(tǒng)型教師已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求了。

一、“環(huán)境影響人，環(huán)境造就人”，通過課程開發(fā)過程環(huán)境促進(jìn)教師能力提升

如果能提供給教師一個(gè)更有效的鍛煉和發(fā)展的環(huán)境就能夠比較有效地解決教師能力培養(yǎng)方面的難題。通過環(huán)境的變換刺激促進(jìn)中職教師能力的培養(yǎng)。通過對(duì)自己參與示范校建設(shè)過程能力提升的分析總結(jié)，我認(rèn)為以工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)活動(dòng)就是一個(gè)比較有效的教師能力培養(yǎng)環(huán)境。

工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，是建立在對(duì)某一工作崗位基礎(chǔ)上通過對(duì)典型的工作任務(wù)加以分析、歸納、總結(jié)并結(jié)合學(xué)校情況和教師經(jīng)驗(yàn)整合成若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，最后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境。這是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，要完成這一開發(fā)過程需要中職教師從多個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提高，是復(fù)合型知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)的綜合能力的應(yīng)用。在這種環(huán)境需求和刺激下可以促進(jìn)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論和專業(yè)技能的雙提高，教師主動(dòng)走向行業(yè)企業(yè)，去了解崗位一線的業(yè)務(wù)知識(shí)，和企業(yè)的專業(yè)人員成為朋友和合作伙伴，開拓視野，成為懂得業(yè)務(wù)理論，掌握精湛技能的企業(yè)骨干型人才。在環(huán)境的影響下，對(duì)企業(yè)和崗位熟悉后又要求教師重新對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行定位和有效裁剪并設(shè)計(jì)出新的教學(xué)內(nèi)容。課程開發(fā)的環(huán)境也屏蔽了教師多元化和能力差異問題，每位教師都要到企業(yè)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，為教師提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，教師容易找到新的突破。此外，課程開發(fā)過程中還要再進(jìn)行交流討論，相互容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使整體能力得到提升。

二、在開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)研分析的過程中教師的能力得到提升

教師通過走出校門走進(jìn)行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，能獲得第一手的行業(yè)企業(yè)信息和資料，并開拓了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，通過對(duì)比崗位需求檢查了自身的專業(yè)水平，找到了理論和實(shí)踐的距離，認(rèn)識(shí)了行業(yè)和企業(yè)的一些專業(yè)人員，將原本“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉系統(tǒng)打破，有利于從宏觀角度上把握行業(yè)企業(yè)人才需求情況和目前的中等職業(yè)教育狀況，增加自我責(zé)任感。專業(yè)教師通過調(diào)研能夠了解企業(yè)崗位的具體設(shè)置，包括崗位工作過程內(nèi)容與職責(zé)、崗位考核標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)專業(yè)技能的要求、崗位工作的環(huán)境、工作服務(wù)的對(duì)象、崗位工作所需工具、具體的工作方法、勞動(dòng)組織形式、崗位對(duì)職業(yè)資格的要求、崗位工作強(qiáng)度及壓力、崗位薪資結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展路線、企業(yè)文化及核心價(jià)值觀以及行業(yè)企業(yè)對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的一些建議等等。這些都能夠從多個(gè)方面促進(jìn)教師職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，使教師在把握職業(yè)教育的重點(diǎn)時(shí)更為準(zhǔn)確，促進(jìn)形成全局性和立體化的職教理念。通過調(diào)研過程可以鍛煉培養(yǎng)教師制定調(diào)研方案的能力，教師間協(xié)調(diào)分工，組織實(shí)施開展活動(dòng)的能力。與行業(yè)和企業(yè)的接觸過程也促進(jìn)了教師的專業(yè)能力，工作方法能力和社會(huì)能力得到快速有效的提高。

三、在進(jìn)行典型工作任務(wù)分析的過程中得到提升

調(diào)研所獲取到的信息并不能直接搬到課堂上，需要進(jìn)一步的研究分析，通過分析研究的過程我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和找到比較典型的崗位工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)。這項(xiàng)工作對(duì)中職教師的理論能力和實(shí)踐能力都有一定的促進(jìn)作用，教師需要建立在對(duì)崗位有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師以及行業(yè)專家企業(yè)人員間組成課程開發(fā)小組的形式，共同交流、討論、分析并確定。該過程，可以幫助教師梳理獲取到的信息，將行業(yè)專家和企業(yè)人員的工作經(jīng)驗(yàn)直接或間接地傳達(dá)給教師，有利于教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)對(duì)專家經(jīng)驗(yàn)快速地進(jìn)行吸收，嫁接，并校正不正確的理解和信息，有利于教師能力的再提高。

四、在進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換過程中提升教師能力

工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)重點(diǎn)工作是形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)容，該過程的開發(fā)一般參與的人員類型和數(shù)量最為豐富，在專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力，教學(xué)理論等多個(gè)方面呈現(xiàn)出點(diǎn)、線、面多層次的高聚合形態(tài)。開發(fā)人員在組成結(jié)構(gòu)上既存在分工又存在交叉。通過這一過程，教師學(xué)會(huì)了從完整的行動(dòng)意義上對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了對(duì)具體任務(wù)過程在資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)多方面的認(rèn)識(shí)和思考，學(xué)會(huì)了除考慮客觀知識(shí)、專業(yè)知識(shí)外還要考慮工作過程中知識(shí)的的能力和課程開發(fā)的思維方法。這一階段同樣鍛煉了教師的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”內(nèi)容研究開發(fā)的成果是凝聚先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育思想的教師綜合能力表現(xiàn)的結(jié)晶體。因而這一過程必然促進(jìn)教師職業(yè)教育理念和綜合能力的再提高。

五、在學(xué)習(xí)情境開發(fā)中教師能力得到提升

教師的工作還是要上好課，沒有好的課堂設(shè)計(jì)很難組織好一堂課，教師參與學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，就是從本質(zhì)上進(jìn)行課堂單元設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)能夠反映教師對(duì)工作任務(wù)要點(diǎn)和特點(diǎn)的理解以及和學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的對(duì)應(yīng)。通過學(xué)習(xí)情境的開發(fā)能促進(jìn)教師綜合性地設(shè)計(jì)教學(xué)。比如在教學(xué)場(chǎng)地的使用設(shè)計(jì)、教學(xué)所用工具，小組的工作組織等等。教師要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的具體任務(wù)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)理論貫穿完整任務(wù)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)與任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來。該過程主要鍛煉了教師的專業(yè)能力、方法能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境的開發(fā)是建立在吸收了行業(yè)企業(yè)專家工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的過程，這必然促進(jìn)教師的能力水平的再提升。

六、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段對(duì)教師能力的提升

完成了的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)設(shè)計(jì)，需要通過真實(shí)的教學(xué)加以檢驗(yàn)和修改，教師參與這一階段的工作有利于總結(jié)前面完成的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，記錄相關(guān)問題，開展教學(xué)反思，有利于突破原有的不良教學(xué)習(xí)慣形成良好的教師授課習(xí)慣。學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用形成了新的課堂教學(xué)，也使課堂主體由教師向?qū)W生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于教師摸索出新的教學(xué)方法和教學(xué)思路。教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段同時(shí)有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的再挖掘，通過應(yīng)用、分析、挖掘新的課程內(nèi)容促進(jìn)教師教育研究和授課能力的再提高。

篇8

德國(guó)教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個(gè)無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動(dòng)之外。他們同時(shí)也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國(guó)擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長(zhǎng)期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也在不斷下降。為此，美國(guó)于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)”，專門研究應(yīng)對(duì)這些問題的具體政策與實(shí)施措施。 美國(guó)于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國(guó)拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來，我國(guó)越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對(duì)國(guó)外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開了研究與實(shí)踐：

（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用化工學(xué)科的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，研究在大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地中通過層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐，對(duì)本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長(zhǎng)環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚(yáng)化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的實(shí)踐教育基地平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展走進(jìn)化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級(jí)工程師請(qǐng)進(jìn)來等系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢(shì)，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。

（3）因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計(jì)小組為單位的學(xué)生興趣小分隊(duì)進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)和個(gè)人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場(chǎng)討論等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵(lì)教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進(jìn)行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型研究的科研活動(dòng)；此外，依托多方位的科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵(lì)措施，形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽(yáng)本土化工優(yōu)勢(shì)，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

篇9

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)科知識(shí) 能力培養(yǎng)

在大力開展素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)教學(xué)如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高中生多方面的能力，實(shí)現(xiàn)高中生素質(zhì)的提高，是每一位高中化學(xué)教師都必須面對(duì)和深入研究的課題。為了更好地在高中化學(xué)教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，下面我就結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾我虻刂埔说亻_展素質(zhì)教育。

要推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育，教師必須具備全面的素質(zhì)教育知識(shí)理論，我們所說的素質(zhì)是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平，它包括思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)是高中生在教師的有效引導(dǎo)下經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間地探索逐漸積累而形成的，需要教師和學(xué)生付出足夠多的耐心和信心。

一、提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平

提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平是提高高中生素質(zhì)的重要方面。近年來，教育教學(xué)主管部門大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是消除傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)現(xiàn)高中生素質(zhì)培養(yǎng)的必要途徑。在實(shí)施和探索的過程中，有的教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是要淡化學(xué)科知識(shí)教育，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中由于過于注重形式上的變化而忽視了學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，這種行為是對(duì)素質(zhì)教育不正確認(rèn)識(shí)造成的，是一種矯枉過正的行為。實(shí)際上我們大力地提倡素質(zhì)教育并不是要否定學(xué)科知識(shí)教育，而是為了矯正傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生素質(zhì)提高和培養(yǎng)的方面，而學(xué)科知識(shí)是一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)必備的基礎(chǔ)。很難想象，沒有一定學(xué)科知識(shí)的人會(huì)有怎么會(huì)有很高的素質(zhì)水平。所以，提高高中生的學(xué)科知識(shí)并不違背素質(zhì)教育，相反，對(duì)高中生開展學(xué)科知識(shí)教育是提高高中生素質(zhì)的重要途徑。所以，教師要在大力提倡高中生素質(zhì)教育的背景下，積極地提高高中生的化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平。只有學(xué)科知識(shí)水平提高了，高中生的素質(zhì)才有可能實(shí)現(xiàn)飛躍。

二、培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力

化學(xué)綜合能力是指高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)，的心理與個(gè)性特征?；瘜W(xué)科學(xué)綜合能力是高中生學(xué)科素質(zhì)的直接表現(xiàn)，它要求高中生具有對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知力；化學(xué)知識(shí)的記憶和想象力；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解力。這些能力都是高中生要學(xué)好化學(xué)知識(shí)必不可少的能力。高中化學(xué)教學(xué)就是要對(duì)高中生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，讓高中生在能力培養(yǎng)中逐漸地掌握科學(xué)知識(shí)、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，通過這些能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步和高中生素質(zhì)的成長(zhǎng)。所以，高中化學(xué)教學(xué)中要讓高中生具有一定的化學(xué)綜合能力，必須對(duì)高中生開展觀察能力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)操作能力訓(xùn)練，思維能力訓(xùn)練，以及自學(xué)能力訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是智力三要素之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以高中生的實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)。高中生是否具有一定的實(shí)驗(yàn)觀察能力是教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要注重對(duì)高中生的觀察能力的培養(yǎng)，高中生形成了良好的觀察能力，能夠更好地反饋教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際效果。

2.培養(yǎng)高中生實(shí)驗(yàn)操作能力。培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求高中生有目的地在人為控制條件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)分析處理，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。實(shí)驗(yàn)操作能力不僅要考驗(yàn)高中生的手眼協(xié)調(diào)完成實(shí)驗(yàn)的能力，更要考驗(yàn)高中生的思維和觀察能力。這方面的能力必須在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師由于嫌麻煩有的實(shí)驗(yàn)被忽略掉了，能少做就少做，能不做就不做，這樣導(dǎo)致高中生的動(dòng)手操作能力得不到鍛煉，而實(shí)驗(yàn)操作不僅能培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)高中生的觀察能力和思維能力。高中化學(xué)教師必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造成為培養(yǎng)高中生各方面能力的重要平臺(tái)。

3.培養(yǎng)高中生的思維能力。思維是人類在事物表象，概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。思維能力直接影響高中生的知識(shí)邏輯和高中生的生理、心理發(fā)展，只有具有一定思維能力的高中生才能夠?qū)W好化學(xué)知識(shí)和形成能力，在高中階段教師要關(guān)注高中生思維能力的發(fā)展，采取有效的措施和方法對(duì)高中生的思維能力進(jìn)行鍛煉。

篇10

關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會(huì)越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數(shù)次的聽課、教學(xué)研討活動(dòng)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識(shí)功底越單薄，對(duì)自己缺乏學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對(duì)自身學(xué)科知識(shí)水平的評(píng)價(jià)與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個(gè)可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)？”就成為一個(gè)需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測(cè)自己的學(xué)科知識(shí)水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識(shí)之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識(shí)——即原理性知識(shí)，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識(shí)——即定律性知識(shí)，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識(shí)——即事實(shí)性知識(shí)，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個(gè)形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國(guó)課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識(shí)的產(chǎn)生背景、知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)生的生活性知識(shí)等都沒有涉及，因此需要建構(gòu)一個(gè)更合理的模型來闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點(diǎn)

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓印⒑诵膶雍凸跔顚?。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)和與生活常識(shí)緊密結(jié)合的生活性知識(shí)，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識(shí)。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)功底的縱深度，是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識(shí)，而是在生物學(xué)的具體事實(shí)和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識(shí)。該層反映了教師對(duì)生物學(xué)知識(shí)的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達(dá)到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：①知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實(shí)的本學(xué)科的知識(shí)功底，還要廣泛涉獵，見多才能識(shí)廣，才有利于把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識(shí)比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對(duì)基底層的知識(shí)要精于一點(diǎn)，通于一線，要廣泛涉獵。對(duì)核心層的知識(shí)要達(dá)到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時(shí)更新。對(duì)冠狀層的知識(shí)要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的整體，達(dá)到了功能的最優(yōu)化。④知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)，教師能夠不斷更新知識(shí)，淘汰過時(shí)陳舊的知識(shí)，及時(shí)吸納新的知識(shí)，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑤知識(shí)結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于同化原有知識(shí)、概念從而形成新的觀點(diǎn)和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對(duì)新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識(shí)的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因?yàn)樗从车氖巧锝處煂?duì)生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識(shí)多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)科知識(shí)水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡(jiǎn)明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：