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篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，通過(guò)練習(xí)不同類(lèi)型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力，沒(méi)有意識(shí)到邏輯思維的重要性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)探究的方式得出來(lái)的，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維是人們認(rèn)知事物的源泉，一切活動(dòng)都是以思維為主導(dǎo)進(jìn)行的，邏輯思維是無(wú)處不在的，滲透于生活的各個(gè)方面，因此，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯的嚴(yán)密性，因此在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)積極探究有利于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運(yùn)用生活中的情境，通過(guò)生活中的具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學(xué)生生活的邏輯思維問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際更容易吸引學(xué)生的注意力。讓其積極參與到問(wèn)題的討論中，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、依照教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師要按照教學(xué)內(nèi)容明確數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須要重視的問(wèn)題，教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材，要以教材為主導(dǎo)，教師要有意識(shí)地在教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師要充分利用數(shù)學(xué)教材的這一特性，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不開(kāi)教材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)逐步訓(xùn)練學(xué)生，教師傳授知識(shí)的同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，在概述解題的過(guò)程中能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，初中教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，教學(xué)過(guò)程中教師要以思維訓(xùn)練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題用不同的提問(wèn)，用新的角度、新的觀點(diǎn)、新的方法去解決；對(duì)同種數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題用不同的表達(dá)形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點(diǎn)放在思路分析上。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，教師要有計(jì)劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)中的公式和概念是比較抽象的，學(xué)生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠使學(xué)生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念，這是學(xué)生形成邏輯思維最基本的形式，通過(guò)不斷地訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多做題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些習(xí)題，并針對(duì)性地給學(xué)生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)習(xí)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)習(xí)題影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，同時(shí)也是教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以形成良好的解題思路，教師要科學(xué)合理分配各種習(xí)題，課堂上有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，特別要注意習(xí)題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視后進(jìn)生邏思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于生理、心理、環(huán)境等各個(gè)方面因素，邏輯思維能力也產(chǎn)生個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教學(xué)中教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，針對(duì)邏輯思維能力差的學(xué)生要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要把握好教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和連貫性，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思路，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中容易思路不清晰，這就需要教學(xué)要注重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，在對(duì)整體知識(shí)有效把握時(shí)，要引導(dǎo)后進(jìn)生了解知識(shí)的相關(guān)性，從而提后進(jìn)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要從各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使其在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過(guò)親身示范的作用，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其擴(kuò)展思維，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)概述出來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有條有理的闡述出來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

1. 邏輯思維的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力。學(xué)生都習(xí)慣于運(yùn)用程序化即解題步驟的套路去解決數(shù)學(xué)中的難題，并且把這種步驟固化，生搬硬套到多種問(wèn)題的解決方法中，乃至生活中的一些問(wèn)題也經(jīng)常會(huì)從線型順向的方向進(jìn)行思考。這樣的慣性思維方法和思維方向，會(huì)使學(xué)生的思路受限，思維方式變得單一。而邏輯思維方式的培養(yǎng)，就能夠彌補(bǔ)思維單一的不足。邏輯思維方式能夠幫助學(xué)生找到很多解題捷徑，一旦他們腦子里面形成了這種邏輯思維的意識(shí)，就能夠使他們的思考能力比別人要強(qiáng)很多。思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。

2. 邏輯思維方式的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維本身就屬于一種創(chuàng)造性的思維方式。它的思考方向與常規(guī)思考方向是正好相反的，從不同多角度去思考就能夠發(fā)現(xiàn)新的事物、新的規(guī)律。邏輯思維方式的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)事物、對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念有個(gè)本質(zhì)的了解。所以，這種非常規(guī)思維模式的培養(yǎng)就能夠幫助學(xué)生看到一個(gè)全新的世界，對(duì)問(wèn)題有個(gè)本質(zhì)上的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮邏輯思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題，能夠從不同的角度理解它，也能夠創(chuàng)造性地解決它，就能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3. 邏輯思維可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。邏輯思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行鍛煉和提高。只有善于觀察，在短時(shí)間內(nèi)就能夠抓住問(wèn)題的各種明顯或者隱藏的條件的學(xué)生，他們的邏輯思維能力才會(huì)有飛速的提高。在對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉時(shí)就能夠鍛煉出學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，邏輯思維方式總是能夠帶給學(xué)生不同的解題方法和靈感思維，這些不同的思想和方法就能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略

1. 教師要將邏輯思維貫穿在備課全過(guò)程中。備課是高中數(shù)學(xué)教師在教課的整個(gè)過(guò)程中的重要的環(huán)節(jié)。在備課內(nèi)容中要時(shí)刻牢記將邏輯思維方式灌輸?shù)秸n堂內(nèi)容中去，不斷引導(dǎo)和提示學(xué)生用邏輯思維方式去思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課堂上教師對(duì)不同的教課內(nèi)容中涉及到的邏輯思維的不斷疏導(dǎo)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維方式。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題，當(dāng)順向思維解決不了時(shí)就用邏輯思維方式進(jìn)行思考。

2. 教師在講課的課堂上要運(yùn)用各種方式提示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維。邏輯思維包括數(shù)學(xué)思維模式中的反向推理、反證法、假設(shè)法等等都是變相的邏輯思維方法。教師在課堂教學(xué)中要在公式方面、推理方面和概念方面都要進(jìn)行邏輯推理。數(shù)學(xué)公式都具有雙向性。強(qiáng)化對(duì)公式的逆用有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力用邏輯推理的方式來(lái)證明學(xué)生在課堂上新接觸的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推理，就能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解這些公式、概念以及推理。充分理解后，就能夠讓他們?cè)跀?shù)學(xué)題中能夠靈活運(yùn)用。高中數(shù)學(xué)中不管是函數(shù)題目，還是幾何中的證明題目，只要教師在課堂中進(jìn)行不斷的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有了邏輯思維的意識(shí)，很多問(wèn)題就都能夠迎刃而解。在探討某些命題的逆命題的真假問(wèn)題上，反證法就是一種很多好的解題思路和解題方法。例如，命題“若兩多邊形的對(duì)應(yīng)邊成正比例，則必相似”為假命題，則只需舉出菱形和正方形的例子就能夠證明題目中的命題是假命題。邏輯變式方法也能夠很有效的幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)難題。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對(duì)策

邏輯思維能力不僅是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要能力，也是在日常生活中必須具備的解決問(wèn)題的能力。邏輯思維能力是指正確、合理地運(yùn)用邏輯思維解決實(shí)際生活中所遇到的難題，并且能夠清晰地表達(dá)自己思想的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

在初中教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未完全成形，這就要求教師特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，這既是教育的重點(diǎn)，也是教育的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)極為嚴(yán)謹(jǐn)、富含邏輯的學(xué)科，而邏輯思維是利用相關(guān)的概念、理論進(jìn)行推理、判斷的思維活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要掌握并解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是幾何問(wèn)題，就必須進(jìn)行理解性的教與學(xué)。因此，邏輯思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，舉一反三，正是建立在良好的邏輯思維能力基礎(chǔ)之上的。

良好的邏輯思維能力有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與知識(shí)掌握能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在理解知識(shí)的感性認(rèn)知情況下，運(yùn)用合理的分析、推理、論證等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的判斷，從而得到一個(gè)更加清晰、明確的解決方法。例如，“兩點(diǎn)之間線段最短”，或許學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)線段公理背下來(lái)，但是不一定能夠真正理解這個(gè)命題的論證過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行論證方法的講解、作圖、分析論證，這個(gè)過(guò)程也就是教師的教學(xué)講解過(guò)程，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的過(guò)程。

新時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求劇增，在面對(duì)與日俱增的社會(huì)壓力和各種考驗(yàn)中，必須學(xué)會(huì)冷靜、客觀地觀察和分析問(wèn)題，并且能準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的想法。這種能力不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，初中階段正是學(xué)生形成健康、科學(xué)、正確的理性思維認(rèn)知的啟蒙階段。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該注重學(xué)生的年齡特性，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以很好地通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的對(duì)策

1.啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單是為了應(yīng)對(duì)考試，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很大程度上采取的是“滿(mǎn)堂灌”的模式，更加重視學(xué)生記憶知識(shí)的能力，而對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有所忽視。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記能力很強(qiáng)，卻在課后的練習(xí)上無(wú)從下筆。啟發(fā)式的教學(xué)模式，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，尋找一個(gè)淺顯的切入點(diǎn)，例如，一個(gè)存在多個(gè)未知數(shù)的求值問(wèn)題，就可以設(shè)置一個(gè)參數(shù)作為切入點(diǎn)，就很容易把未知數(shù)用共同的參數(shù)表示，最終得到需要的結(jié)果。一方面能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有了解題思路，就會(huì)一步步往下解答；另一方面，也是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.理論與實(shí)際結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同培養(yǎng)其邏輯思維能力結(jié)合起來(lái)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用邏輯思維思考問(wèn)題：先讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)實(shí)際的論證方法、分析練習(xí)等來(lái)強(qiáng)化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而消化并深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師不僅需要在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，還要在教學(xué)語(yǔ)言中注重表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，需要對(duì)其進(jìn)行思路分析與梳理，并且運(yùn)用合理的邏輯思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加強(qiáng)邏輯思維的

培養(yǎng)。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方法

正確的思維方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套能夠引起學(xué)生共鳴的教案，一些案例需要結(jié)合實(shí)際，也需要有一些趣味性，或者與過(guò)去的知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生一些合理的聯(lián)想空間，既培養(yǎng)了思維模式，也能夠在新舊知識(shí)的比較中加深理解。

同時(shí)可以通過(guò)重復(fù)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并不是說(shuō)一兩節(jié)課就能夠有成效的。由于學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，很大程度上思維模式依然會(huì)以形象思維為主，所以想要塑造并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要通過(guò)不斷地訓(xùn)練去引導(dǎo)，從而逐步改變他們的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

信息技術(shù)在人們社會(huì)生活中的逐漸普及、應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)手段都發(fā)生很大變化。作為教育工作者應(yīng)在充分理解信息技術(shù)教育概念的同時(shí)，認(rèn)識(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，研究如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使他們適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

一是素質(zhì)教育要求重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提高。素質(zhì)教育的深化重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及其能力；二是隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用與擴(kuò)展，教育也要適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教育工作者要認(rèn)清信息化為社會(huì)文化、科技帶來(lái)的改變以及對(duì)人們學(xué)習(xí)、生活方式的影響。在此基礎(chǔ)上不斷研究通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性，達(dá)到將信息技術(shù)課程作用最大程度發(fā)揮的目的；三是社會(huì)的發(fā)展不斷適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變革。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就是一種創(chuàng)新的科技革命，社會(huì)各個(gè)行業(yè)也意識(shí)到了創(chuàng)新給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生命力，高校教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，所以高校必須重視滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)信息化創(chuàng)新型人才的需求。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學(xué)要以引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，發(fā)散思維的鍛煉至關(guān)重要。發(fā)散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術(shù)教學(xué)中需要教學(xué)手段從單方面的傳授與接受知識(shí)向以引導(dǎo)為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉中，主要通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入分析，從各個(gè)不同方面思考問(wèn)題得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)論。學(xué)生得到的結(jié)論具有獨(dú)創(chuàng)性正是創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中不可能獲得的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺少重視學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)信息教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)提示使學(xué)生得到結(jié)論，也可以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行探討并各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在信息技術(shù)課中不僅能夠提升自身的發(fā)散思維能力，同時(shí)也能體會(huì)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的樂(lè)趣以及獲得正確結(jié)論的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的熱情。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維

聯(lián)想思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，對(duì)創(chuàng)新能力的獲得具有重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中聯(lián)想思維的鍛煉需要學(xué)生具備一定程度的信息技術(shù)素質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能對(duì)需要展開(kāi)聯(lián)想的事物或問(wèn)題正確把握。通過(guò)聯(lián)想思維的鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與面對(duì)的問(wèn)題快速建立關(guān)系并找到正確結(jié)論。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是信息技術(shù)教學(xué)本身具備的優(yōu)勢(shì)之一。多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，具有視頻、圖片、聲音等多種表現(xiàn)形式，在鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維上具有重要的推動(dòng)作用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，需要留給學(xué)生想象與聯(lián)想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)未完成作品，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我發(fā)揮的完善。教師也可以為學(xué)生尋找一個(gè)制作視頻的元素或主題，讓學(xué)生通過(guò)自身能力獨(dú)立完成或者在課堂中闡述對(duì)所選主題的認(rèn)識(shí)與看法，達(dá)到鍛煉聯(lián)想思維的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中具有積極意義，同時(shí)也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)構(gòu)成及思考快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)聯(lián)想與設(shè)想結(jié)果進(jìn)行篩選與排除，也能在得到結(jié)論后對(duì)結(jié)論進(jìn)行正確評(píng)價(jià)與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如一些思維定式使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論的出現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的鍛煉，通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到思維定式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙，通過(guò)了解學(xué)生思考的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)使學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中避免邏輯思維的局限。

（四）提高創(chuàng)新意識(shí)以及教學(xué)硬件與教師素質(zhì)的完善

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造重視創(chuàng)新的校風(fēng)與氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，舉辦促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)以及宣傳，使學(xué)生感受到創(chuàng)新對(duì)自我以及社會(huì)發(fā)展的重要性，提高對(duì)自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。其次，教學(xué)硬件是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。高校要以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)量、深化學(xué)生知識(shí)層次為目的不斷對(duì)信息技術(shù)硬件與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善，為學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中提高創(chuàng)新精神建立設(shè)施保障。再次，應(yīng)注重教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到主導(dǎo)和表率作用，所以不僅高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師自身也要不斷對(duì)自己進(jìn)行反省與評(píng)測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏德康.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2009.8

篇5

一、培養(yǎng)思維的歸一性,提高求同思維品質(zhì)

求同思維是關(guān)注事物現(xiàn)象之間的共同點(diǎn),揭示帶有普遍性規(guī)律的一種思維類(lèi)型。高中化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化與合成等,內(nèi)容多,信息量大,要使學(xué)生形成基本的知識(shí)體系,就得培養(yǎng)學(xué)生思維的歸一性。例如,在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí),多引導(dǎo)學(xué)生從位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的角度思考,主動(dòng)構(gòu)建元素周期律的知識(shí),充分理解同一主族元素性質(zhì)的相似性,根據(jù)已學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)預(yù)測(cè)相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)并用實(shí)驗(yàn)等方法加以驗(yàn)證。也可以根據(jù)原有知識(shí)、原理推測(cè)新和知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)思維歸一性的訓(xùn)練,比較容易學(xué)會(huì)元素及其化合物的知識(shí),遇到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí),容易構(gòu)建知識(shí)情境并進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯思維,提高求同思維品質(zhì)。求同思維既可防止學(xué)生死記硬背,又可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力,激發(fā)學(xué)生的興趣,觸類(lèi)旁通,廣開(kāi)思路,歸納總結(jié),為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性,就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ),集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題,抓住其本質(zhì)和規(guī)律,從而圓滿(mǎn)地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科,學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科與正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)?？梢?jiàn),要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題,最重要的是分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì),找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在,既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn),又要選點(diǎn)準(zhǔn)確,使思路暢通,問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。

為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,教師可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題,進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運(yùn)用知識(shí),提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái),例如單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而學(xué)生受認(rèn)知水平、心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響,往往對(duì)概念理解不透、記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理,造成知識(shí)的負(fù)遷移,在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致、不深入,或產(chǎn)生思維定勢(shì),從而導(dǎo)致少選、漏選。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí),經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng),有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí),能去偽存真,正確選擇,以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性的目的。

三、逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí),條理清楚,推理準(zhǔn)確,有因有果,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明,推理嚴(yán)謹(jǐn),無(wú)懈可擊。解題時(shí),運(yùn)用逆向思維,是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑?；瘜W(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材,只要教師在備課時(shí),深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維,持之以恒,就會(huì)收到效果。

四、善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整思路,找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí),多角度地思考,善于發(fā)散思維,又善于集中思維,一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí),就立即調(diào)整思維角度,以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目,只有善于應(yīng)變,觸類(lèi)旁通,方能越關(guān)奪隘,攻克難題。所謂難題大致分為兩類(lèi):一類(lèi)是信息遷移試題,另一類(lèi)是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、快速準(zhǔn)確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn),而是保持較大的思維跨度,以最快的速度攻克未知。高考化學(xué)試題要求考生不僅全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí),并加以綜合運(yùn)用,不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊,不能答完卷,乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī),加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學(xué)生的解題速度,教師必須定時(shí)定量訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生在解題時(shí)敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì),并對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo),幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛,以提高思維的敏捷性。

六、標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

篇6

口才思維鍛煉

多疑問(wèn)：邏輯思維產(chǎn)生于你的觀察和發(fā)現(xiàn)，然而單單只是觀察并不能使你邏輯能力有很大的提升，您應(yīng)該對(duì)自己陌生的事物多一份好奇，默默在心里問(wèn)問(wèn)自己這是為什么，是什么原因?qū)е碌哪?必要時(shí)可以記在自己的隨身小本子里面。這樣才能讓自己視野遼闊，見(jiàn)識(shí)倍增。

多猜想：因?yàn)檫壿嬎季S有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)發(fā)性，發(fā)揮想象對(duì)邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。從多個(gè)角度去考慮和認(rèn)識(shí)事物，大膽猜想蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)的原因，大膽猜想人類(lèi)是如何產(chǎn)生，全面認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部與外部，事物之間的聯(lián)系。積極鍛煉邏輯思維里面的發(fā)散思維。

多驗(yàn)證：時(shí)間是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該將自己的猜想付諸現(xiàn)實(shí)，通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，翻閱相關(guān)文獻(xiàn)以及尋求專(zhuān)業(yè)人員咨詢(xún)，糾正錯(cuò)誤的猜想，找到正確的理論。

多總結(jié)：科學(xué)的發(fā)展就是總結(jié)的過(guò)程，我們通過(guò)觀察事物，認(rèn)真區(qū)分它們的相同之處與差異之處，通過(guò)他們的共性，合理將它們組合在一起，通過(guò)他們的異性，有效地將它們隔離出來(lái)，進(jìn)一步猜想或者歸納成為一個(gè)完整的知識(shí)頁(yè)塊，這樣可以有效地處理加工和存儲(chǔ)系統(tǒng)知識(shí)，積極鍛煉邏輯思維里面的聚合思維。

多聯(lián)想：當(dāng)自己已經(jīng)存儲(chǔ)了大量系統(tǒng)知識(shí)之后，應(yīng)該在它們之間建立聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，也叫做知識(shí)思維導(dǎo)圖。從而繼續(xù)發(fā)生聯(lián)想，猜想一些你還未曾見(jiàn)到的事物，未曾發(fā)生的過(guò)程。在你的頭腦中記錄稍縱即逝的新意，策劃出其不意的方案，積極鍛煉邏輯思維里面的創(chuàng)新思維。

多利用：福爾摩斯的基本演繹法相當(dāng)精彩，通過(guò)細(xì)微的聯(lián)系將它們巧妙組合，推演出整個(gè)過(guò)程，其實(shí)只要我們?cè)谏钪卸嗬米约旱倪壿嬆芰?，多觀察，多思考。例如平時(shí)多看看書(shū)，預(yù)演里面的故事情節(jié);看看偵探片，推理案件的發(fā)生;去去科學(xué)技術(shù)博物館，想想這些的成果如何誕生。

好思維決定好口才

一：應(yīng)變思維決定口才的靈活機(jī)智

應(yīng)變思維是好口才必備的素質(zhì)之一，講話者如果具備良好的應(yīng)變思維，講話時(shí)冷靜機(jī)智，應(yīng)對(duì)得當(dāng)，便會(huì)使講話過(guò)程更加生動(dòng)，從而優(yōu)化傳播效果。然而，良好的應(yīng)變思維能力并不是生兒能之的，而是經(jīng)過(guò)艱苦的積累和訓(xùn)練才具備的，它需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累作為依靠。

二：應(yīng)變思維的轉(zhuǎn)換話題的技巧

在各種講話場(chǎng)合中，出乎意料的事情隨時(shí)都可能發(fā)生。在講話過(guò)程中如果出現(xiàn)冷場(chǎng)、尷尬局面，或談話觸及他人的隱私、隱痛放入時(shí)候，就不要再繼續(xù)談下去了，要根據(jù)說(shuō)話時(shí)的情景或者是身邊的事務(wù)等，立即轉(zhuǎn)移話題。

三：機(jī)智口才中應(yīng)變思維的自嘲、解嘲技巧

自嘲、解嘲不僅反映出一個(gè)人的聰明智慧，還顯示了一個(gè)人的隨機(jī)應(yīng)變能力。但是需要注意的是，自嘲、解嘲既不是毫無(wú)意思的插科打諢，也不是沒(méi)有分寸的耍嘴皮子。自嘲、解嘲是要在入情入理中變現(xiàn)一個(gè)人的機(jī)智應(yīng)變的能力。

四：機(jī)智口才中應(yīng)變思維的暗示技巧

人們常說(shuō)話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。在生活中，并不是每句話都必須直說(shuō)的，有時(shí)候以暗示代替直言，含蓄、巧妙地向?qū)Ψ桨l(fā)出某種信息，以此來(lái)影響對(duì)方的心理，讓對(duì)方自己來(lái)體會(huì)說(shuō)話者的用意，也許會(huì)收到意想不到的效果。

如何鍛煉自己的口才

1、速讀法

這里的讀指的是朗讀，是用嘴去讀，而不是用眼去看，顧名思義，速讀也就是快速的朗讀。訓(xùn)練方法的目的，是在于鍛煉人口齒伶俐，語(yǔ)音準(zhǔn)確，吐字清晰

2、模仿法

模仿的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。練口才也可以利用模仿法，向這方面有專(zhuān)長(zhǎng)的人模仿。這樣天長(zhǎng)日久，口語(yǔ)表達(dá)能力就能得到提高。

3、描述法

描述法就類(lèi)似看圖說(shuō)話，只是要看的不僅僅是書(shū)本上的圖，還有生活中的一些景、事、物、人，而且要求也比看圖說(shuō)話高一些。簡(jiǎn)單地說(shuō)，描述法也就是把看到的景、事、物、人用描述性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

4、角色扮演法

角色一詞，是從戲劇、電影中借用來(lái)的。是指演員扮演的戲劇或電影中的人物。角色扮演法，就是要學(xué)演員那樣去演戲，去扮演作品中出現(xiàn)的不同的人物，當(dāng)然這個(gè)扮演主要是在語(yǔ)言上的扮演。

每天學(xué)點(diǎn)幽默口才

幽默口才的重要性：

如今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)，善于溝通才能成功，生意場(chǎng)上有金口玉言之說(shuō)，政治場(chǎng)上有一言定升遷之說(shuō)，生活中有良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒的古訓(xùn)。

在現(xiàn)代交際中是否能說(shuō)，是否會(huì)說(shuō)影響著一個(gè)人的成功和失敗。幽默是智慧與才華的顯露。在平靜的生活中，幽默是湖水中的漣漪;在豪邁的奮進(jìn)中，幽默是激流中的浪花;在失敗的困境中，幽默是黑夜里的星光。

自嘲式的幽默讓人感受到謙遜和豁達(dá)，能使緊張的氣氛變得輕松，使陌生的心靈變得親近。美國(guó)知名黑人律師約翰馬克在發(fā)表《要解放黑人奴隸》時(shí)，聽(tīng)眾大部分是白人，尚且普遍對(duì)黑人懷有敵意，于是，他放棄了原來(lái)的開(kāi)場(chǎng)白，講道：女士們，先生們：我到這里來(lái)，與其說(shuō)是發(fā)表講話，倒不如說(shuō)給這場(chǎng)合增添點(diǎn)顏色。聽(tīng)眾大笑，對(duì)立情緒被笑聲驅(qū)散，此后的幾個(gè)小時(shí)，會(huì)場(chǎng)秩序很好。

調(diào)侃式的幽默使平凡的事情變得富有情趣，為呆板的生活添了一道風(fēng)景。一位棋迷，棋藝不高，但戀棋如命，與人下棋屢戰(zhàn)屢敗。有人問(wèn)他戰(zhàn)果，答曰： 第一盤(pán)我沒(méi)贏，第二盤(pán)他沒(méi)輸，第三盤(pán)我沒(méi)有讓他，殺得十分激烈，最后，人說(shuō)和了算了，他還不肯!這死要面子的調(diào)侃讓人捧腹，言語(yǔ)中透出一股調(diào)皮可愛(ài)。

篇7

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)　邏輯思維潛能科學(xué)教育生態(tài)時(shí)代

引言：

2010年以來(lái)，全球金融危機(jī)促使世界經(jīng)濟(jì)低碳化進(jìn)程加速，稱(chēng)作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經(jīng)濟(jì)”給人類(lèi)帶來(lái)的是生產(chǎn)和生活方式深刻變革。中國(guó)作為一個(gè)處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國(guó)，對(duì)外投資新的增量和重點(diǎn)領(lǐng)域調(diào)整優(yōu)化，由“中國(guó)制造”正向產(chǎn)業(yè)鏈前端“設(shè)計(jì)、研發(fā)”和后端“營(yíng)銷(xiāo)渠道”延伸，“中國(guó)設(shè)計(jì)”將為“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時(shí)代轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化語(yǔ)境下，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“加工制造型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)，再加之對(duì)設(shè)計(jì)思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進(jìn)步為設(shè)計(jì)人才的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及促生了以技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合為特征的數(shù)字藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生正是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而且為藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語(yǔ)言，為設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們?cè)谒囆g(shù)的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今高科技的產(chǎn)物，不僅為藝術(shù)家提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和空間，而且開(kāi)拓了藝術(shù)家創(chuàng)意思維潛能，帶來(lái)審美標(biāo)準(zhǔn)和審美形式的深刻變革。注入藝術(shù)家的個(gè)性和深厚情感，使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)涵完美融合，非邏輯思維能力和價(jià)值更加凸顯。

要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識(shí)、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個(gè)要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件保障的基礎(chǔ)上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮?！霸O(shè)計(jì)”才能在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?

1.思維理性梳理

從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學(xué)以來(lái)，其發(fā)展已成為一門(mén)成熟科學(xué)，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。

思維，是人腦對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行加工與處理的活動(dòng)。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類(lèi)個(gè)體思維發(fā)展過(guò)程和整個(gè)人類(lèi)思維發(fā)展過(guò)程是一致的。

1.1　思維形式

人類(lèi)思維的開(kāi)端主要是非邏輯思維。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)始于對(duì)對(duì)象世界的猜測(cè)和自由自在的思想，由此，往往是錯(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的。經(jīng)過(guò)對(duì)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)，人們找到了使人類(lèi)思維準(zhǔn)確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經(jīng)過(guò)邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。

邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因?yàn)樗墙⒃诔渥憷碛苫A(chǔ)上所進(jìn)行的思維活動(dòng)，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對(duì)思維有充足理由要求。由幼時(shí)的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來(lái)的邏輯思維是一個(gè)進(jìn)步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實(shí)際。

非邏輯思維作為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個(gè)方面，延伸于創(chuàng)造活動(dòng)的所有領(lǐng)域。在實(shí)際生活中非邏輯思維比邏輯思維運(yùn)用的范圍更廣，次數(shù)更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動(dòng)的地方，凡有創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動(dòng)存在。“靈感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺(jué)、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內(nèi)在機(jī)制一樣，藝術(shù)家借助于靈氣創(chuàng)作藝術(shù)品的能力。

非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進(jìn)行的思維活動(dòng)。是不符合充足理由原則的，直覺(jué)、靈感、頓悟、猜想、假設(shè)、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質(zhì)特征。知道對(duì)象一點(diǎn)信息做出假定性結(jié)論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見(jiàn)于，深思熟慮后或不經(jīng)意突然產(chǎn)生一種思維現(xiàn)象，結(jié)論有概然性，產(chǎn)生新思想是可錯(cuò)的。不能否認(rèn)非邏輯思維作用，或怕犯錯(cuò)誤不敢進(jìn)行大膽嘗試性思維活動(dòng)，新思想就永遠(yuǎn)不會(huì)獲得，知識(shí)就不會(huì)進(jìn)步。

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)能模擬代替人進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，還不能代替人進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現(xiàn)出來(lái)，非邏輯思維能力也就成為人類(lèi)特有的能力和價(jià)值。設(shè)計(jì)思維更多來(lái)自于非邏輯思維的作用。

由此，在人們認(rèn)識(shí)事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對(duì)新思想做出論證。沒(méi)有非邏輯思維，思維只能在原來(lái)范圍里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，新的思想就不會(huì)產(chǎn)生，人類(lèi)也就不會(huì)進(jìn)步。沒(méi)有邏輯思維，人類(lèi)思維就會(huì)混亂，就不準(zhǔn)確，效率低下，或許會(huì)重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒(méi)有邏輯思維構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)也是寸步難行。所以?xún)煞N思維形式對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)都是必不可少的。

1.2　思維關(guān)系

非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉(zhuǎn)化，兩者之間界限不是絕對(duì)分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。為了驗(yàn)證非邏輯思維做出嘗試的結(jié)論是否正確，就要搜尋支持結(jié)論的證據(jù)，如果搜尋證據(jù)材料否證非邏輯思維做出的結(jié)論，就要重新進(jìn)行非邏輯思維活動(dòng)，尋找其它可能是正確結(jié)論；如果搜尋不到足夠證據(jù)材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論是否正確就無(wú)法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也就逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明。

人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個(gè)進(jìn)步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，兩者是相互對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，在一定條件下相互排斥、聯(lián)結(jié)，獲得同一，是唯物辯證法客觀規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時(shí)得到培養(yǎng)時(shí)，既可以進(jìn)行有效地邏輯思維，也可以進(jìn)行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險(xiǎn)的。

北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設(shè)計(jì)精巧的火炬，還是壯麗宏大的開(kāi)幕式，那充滿(mǎn)著中國(guó)元素頒獎(jiǎng)音樂(lè)，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國(guó)燦爛文化展現(xiàn)給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設(shè)計(jì)”盛宴。

2.激發(fā)思維潛能

2.1　思維轉(zhuǎn)化

1984年第23屆洛杉磯奧運(yùn)會(huì)的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤(rùn)1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認(rèn)為這屆奧運(yùn)會(huì)成功秘訣之一，就是運(yùn)用許多新觀念和新創(chuàng)意，在很大程度上要?dú)w功于邏輯思維和非邏輯思維的反復(fù)綜合運(yùn)用。

北京奧運(yùn)會(huì)前，就任美國(guó)奧委會(huì)主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問(wèn)時(shí)曾提醒中國(guó)：“凡大國(guó)辦奧運(yùn)會(huì)，一定會(huì)出現(xiàn)政治爭(zhēng)議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專(zhuān)注的工作，用最后奧運(yùn)會(huì)的效果說(shuō)話。”中國(guó)從申奧，到2008年第29屆北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦，歷時(shí)七年，經(jīng)受洗禮，將百年奧運(yùn)之夢(mèng)化為現(xiàn)實(shí)，成果輝煌。

我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。中國(guó)從首次申辦奧運(yùn)會(huì)失敗，到七年后申奧成功，經(jīng)歷了一個(gè)從非邏輯思維到邏輯思維過(guò)程。實(shí)踐證明：首次申奧，我們是滿(mǎn)懷熱情的，結(jié)果失敗了，可以說(shuō)主要是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的；2008年我們“專(zhuān)注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，各地參賽國(guó)家或地區(qū)以及參賽運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)超過(guò)雅典，創(chuàng)奧運(yùn)史之最；700萬(wàn)張奧運(yùn)門(mén)票在奧運(yùn)會(huì)上史無(wú)前例；實(shí)現(xiàn)5400d＼時(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播各項(xiàng)賽事，比2004年雅典奧運(yùn)會(huì)多2000／J＼時(shí)，是奧運(yùn)史上第一次使用全高清新技術(shù)全程電視直播奧運(yùn)會(huì)。中國(guó)成功了，令世界震撼!實(shí)踐告訴我們：非邏輯思維結(jié)論會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識(shí)，非邏輯思維的猜測(cè)妄斷也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉(zhuǎn)化的。

2.2　潛能激發(fā)

潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因?yàn)閯?chuàng)新思維訓(xùn)練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復(fù)“碰撞”，使知識(shí)、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習(xí)得和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。

水墨畫(huà)卷。2008年8月8日當(dāng)我們期待已久的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式出現(xiàn)在全世界面前的時(shí)候，最能表現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)形式一張永不褪色中國(guó)水墨畫(huà)：沒(méi)有油畫(huà)中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。

中國(guó)需要展現(xiàn)的文化因子太多，當(dāng)全場(chǎng)數(shù)千人擊宏大場(chǎng)景出現(xiàn)在鳥(niǎo)巢燈光下時(shí)，“中國(guó)”這兩個(gè)字頓時(shí)閃現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開(kāi)，水墨漸漸暈散，中國(guó)古老四大發(fā)明一一出現(xiàn)在這水墨畫(huà)之中?，F(xiàn)代高科技光影技術(shù)和中國(guó)古代文明，用一種天衣無(wú)縫方式結(jié)合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國(guó)幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡(jiǎn)單黑白之中映輝傳遞。

卷軸內(nèi)、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動(dòng)人心點(diǎn)燃的圣火與鳥(niǎo)巢上的天空完美地結(jié)合“天人合一”；現(xiàn)代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械、裝置、道具、服裝等元素結(jié)合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬(wàn)千“星光人”，由“人體表演的機(jī)械化”演變成一個(gè)民族智慧勤勞的象征；各國(guó)無(wú)數(shù)運(yùn)動(dòng)員把自己的足跡永遠(yuǎn)留在中國(guó)奧運(yùn)畫(huà)卷上，成為最具震撼感人的行為藝術(shù)；中國(guó)獲得金牌51枚、居第一，殘奧會(huì)上獲得金牌89枚、居第一。中國(guó)向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全世界的承諾!

若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會(huì)在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式設(shè)計(jì)者們繪出的這幅黑白水墨畫(huà)，卻永不褪色。

實(shí)踐證明：從最能表現(xiàn)中國(guó)藝術(shù)形式一張永不褪色中國(guó)水墨畫(huà)，到激動(dòng)人心“天人合一”點(diǎn)火儀式；從開(kāi)幕式畫(huà)卷畫(huà)面軸上顯示屏，帶有繪畫(huà)感、美學(xué)感平面兩維視覺(jué)效果高技術(shù)含量數(shù)字設(shè)計(jì)，到應(yīng)用現(xiàn)代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺(tái)器械表演的三種元素結(jié)合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫(huà)卷的行為藝術(shù)，到中國(guó)獲得奧運(yùn)100枚金牌居第一的成績(jī)，說(shuō)明非邏輯思維能力是人類(lèi)特有的能力和價(jià)值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺(jué)、猜想、頓悟等，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術(shù)品的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)奧運(yùn)本身價(jià)值。放眼后奧運(yùn)“北京奧運(yùn)會(huì)留下許多有形和無(wú)形的財(cái)富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復(fù)沖撞的訓(xùn)練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設(shè)計(jì)的創(chuàng)造與輝煌。

3.實(shí)現(xiàn)潛能路徑

9月14日，總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”發(fā)表了題為《實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展》致辭中指出：中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。2020年奮斗目標(biāo)緊密銜接，突出體現(xiàn)了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。

世界經(jīng)濟(jì)正在緩慢復(fù)蘇，這是一場(chǎng)全球性的挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)著國(guó)際社會(huì)加強(qiáng)合作的誠(chéng)意和水平，是對(duì)各國(guó)政府和企業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)與智慧的考驗(yàn)，是驅(qū)動(dòng)在低碳經(jīng)濟(jì)博弈內(nèi)在動(dòng)力，是生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)具有國(guó)際影響力高素質(zhì)行業(yè)領(lǐng)軍人才的訴求。

如何在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，提升設(shè)計(jì)人才心理素養(yǎng)，內(nèi)在創(chuàng)新思維能力，真正承擔(dān)起責(zé)任，把自己的事情做好。實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。明確設(shè)計(jì)人員不同的目標(biāo)與方向，找出各自最為恰當(dāng)激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對(duì)設(shè)計(jì)教育遠(yuǎn)見(jiàn)智慧的考驗(yàn)。

3.1　教育為先(路徑一)

總理在“世界經(jīng)濟(jì)論壇2011年新領(lǐng)軍者年會(huì)”講話精神，是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)思想和首要路徑：堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在提高人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，大力增強(qiáng)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力。堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國(guó)的—項(xiàng)基本國(guó)策。

3.2　設(shè)計(jì)思維(路徑二)

中國(guó)設(shè)計(jì)的未來(lái)需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設(shè)計(jì)思維。思如風(fēng)發(fā)，高質(zhì)量、多數(shù)量、新思想、在國(guó)際設(shè)計(jì)舞臺(tái)上具有話語(yǔ)權(quán)的領(lǐng)軍人才。

奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的設(shè)計(jì)是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀大背景出發(fā)，應(yīng)用傳統(tǒng)哲學(xué)戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的哲學(xué)性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過(guò)辨證分析，總結(jié)設(shè)計(jì)綱領(lǐng)，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心價(jià)值，最高無(wú)形資產(chǎn)，最具閃光點(diǎn)，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢(shì)的最大提高，是一種極致的追求，設(shè)計(jì)的美最大發(fā)揮，體現(xiàn)中國(guó)同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設(shè)計(jì)。

在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，設(shè)計(jì)人才瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)軍作用，贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

3.3　訓(xùn)練啟發(fā)(路徑三)

發(fā)展教育，以人為本。設(shè)計(jì)人才的思維能力可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高，已經(jīng)成為眾多成功人士的共識(shí)。

3.3.1　借鑒思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。幫助開(kāi)啟每個(gè)人智慧，進(jìn)行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導(dǎo)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，得到啟發(fā)，是一種科學(xué)、易行訓(xùn)練方法，教學(xué)效果成效顯著。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過(guò)對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。被譽(yù)為21世紀(jì)全球性簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.3.2　基礎(chǔ)思維創(chuàng)意訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識(shí)更重要。”不是“大題小做”限制思維的空間，而要學(xué)會(huì)“小題大做”。和“一題多方做”。開(kāi)發(fā)想象力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，在發(fā)散性聯(lián)想中找到各種事物與它的聯(lián)系。在差異中把握有形與無(wú)形、虛與實(shí)的思維尺度，在聯(lián)想中、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、拓展思路、表現(xiàn)輕松，迅速做出反應(yīng)。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法、強(qiáng)制聯(lián)想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類(lèi)推法是非邏輯思維的訓(xùn)練方法。從而，使新思想不斷涌現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

3.3.3　發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將設(shè)計(jì)描寫(xiě)的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富想象，加深對(duì)設(shè)計(jì)理解，同時(shí)，增進(jìn)情感體驗(yàn)，升華思想認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出設(shè)計(jì)本身局限的內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿氲皆O(shè)計(jì)實(shí)踐中。經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，釋放自我潛能，蓄積情感意識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)、多元深入，實(shí)現(xiàn)與對(duì)話主體互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設(shè)計(jì)人才想象，又使心靈產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)思維火花，注重前后知識(shí)的運(yùn)用。

湯姆·霍普金斯，國(guó)際銷(xiāo)售培訓(xùn)傳奇冠軍。曾學(xué)習(xí)一期世界第一激勵(lì)大師金克拉短暫培訓(xùn)班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開(kāi)啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時(shí)間內(nèi)獲得了驚人的成功，27歲成為千萬(wàn)富翁。

3.4　創(chuàng)新體制(路徑四)

以社會(huì)資本為資源配置基礎(chǔ)，將人的觀念、經(jīng)驗(yàn)、智能等資源組合在一起，對(duì)其發(fā)展導(dǎo)向、監(jiān)測(cè)預(yù)警，展開(kāi)全景式科學(xué)分析，進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，反映其發(fā)展變化和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，彌補(bǔ)政府與市場(chǎng)機(jī)制的不足，在世界各國(guó)實(shí)踐中顯示出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

按照我國(guó)現(xiàn)實(shí)釋放與整合社會(huì)活力的社會(huì)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)路徑，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，加強(qiáng)生態(tài)時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究，加大科技教育投入，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)、管理能力，破除體制機(jī)制障礙，保障設(shè)計(jì)人才的權(quán)利和合法權(quán)益，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新活力，設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新應(yīng)為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、可持續(xù)、平衡增長(zhǎng)做出新貢獻(xiàn)，贏得“國(guó)際話語(yǔ)權(quán)”。

結(jié)語(yǔ)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是一種特點(diǎn)的思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)形象化。數(shù)學(xué)思維能力則是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)行空間想象，從而歸納、總結(jié)、推理出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。那么在教學(xué)中如何開(kāi)展教育培養(yǎng)工作呢？

一、開(kāi)展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的思維情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。例如在小學(xué)一年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體等幾何圖形教學(xué)中，教師如果照本宣科學(xué)生會(huì)難以理解，而如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)際的幾何體如正方體、長(zhǎng)方體及球體，那么學(xué)生通過(guò)實(shí)際的演示，讓學(xué)生進(jìn)行看圖形圖案或根據(jù)記憶進(jìn)行擺圖案等，這樣就可以培B學(xué)生思維的靈活性及多向性，促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、數(shù)形結(jié)合，深化學(xué)生的思維深度

數(shù)學(xué)有著抽象性的一面，僅僅從概念及具體含義的講解上面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難被小學(xué)生所理解和接收。而數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)形象的圖案很容易快速而直觀的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)空間思維能力、形象思維能力等，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，如果死記硬背公式很顯然不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而通過(guò)數(shù)形結(jié)合，就可以很好的讓學(xué)生了解周長(zhǎng)公式的來(lái)由，學(xué)生在進(jìn)行解題過(guò)程中也可以邊畫(huà)圖邊求解，根據(jù)學(xué)生自己的思維喜好來(lái)選擇計(jì)算方法。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

要想具備良好的邏輯思維等數(shù)學(xué)能力，不可缺少的是語(yǔ)言表達(dá)的清晰、邏輯。如果語(yǔ)言表述不清，表明學(xué)生在思維上沒(méi)有完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和理論及思維方法。因此在教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的條理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的目的。在具體的解題上讓學(xué)生說(shuō)出具體的解題過(guò)程、計(jì)算過(guò)程及分析過(guò)程等，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)讓思維更加清晰、明確，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的判斷能力，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].青海教育，2016（Z1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 質(zhì)疑 自然科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）02-023-01

一、質(zhì)疑的必要性

相關(guān)研究表明，青少年的辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢(shì)是：初中一年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始掌握辯證邏輯思維；初中三年級(jí)處于辯證邏輯思維迅速發(fā)展階段，屬于重要轉(zhuǎn)折期；高中階段辯證邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到趨于占優(yōu)勢(shì)地位。高中學(xué)生的思維發(fā)展促使他們的思維活動(dòng)的依賴(lài)性迅速減弱，獨(dú)立性和批判性快速提高，質(zhì)疑既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能促進(jìn)他們辯證邏輯思維的發(fā)展。

從物理課堂來(lái)講，質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；可以集中學(xué)生的注意力，提高物理學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)物理思維、發(fā)展智力；也可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控物理教師的教學(xué)；但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)物理，如何思考生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。

作為中學(xué)物理教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師自己更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程不斷質(zhì)疑，不斷完善。

二、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)

1. 教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要經(jīng)常對(duì)自己設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否適當(dāng)，能否喚起學(xué)生的多種需要，并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生；選擇的設(shè)疑時(shí)機(jī)是否可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息等等。

2. 教師應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適的設(shè)疑時(shí)機(jī)：如當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個(gè)小天地?zé)o法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生百思不得其解，感到困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，無(wú)法說(shuō)服對(duì)方時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)正向遷移時(shí)。比如在課堂開(kāi)始通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，借助教具、掛圖和各種實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等生動(dòng)具體的直觀現(xiàn)象，為學(xué)生直觀設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。這樣，啟發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生質(zhì)疑，以”疑”導(dǎo)讀，以用入讀，造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3. 教師應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處用心設(shè)疑。中學(xué)物理教學(xué)中提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，因?yàn)樵谥攸c(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。

對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)疑，教師可以采用多種方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)設(shè)疑；可以增設(shè)同類(lèi)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比設(shè)疑；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考設(shè)疑；也可以從直觀現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑；仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步設(shè)疑等等。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4. 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，以身示范，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；在知識(shí)的上下聯(lián)系和比較中要敢于質(zhì)疑；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)鼓勵(lì)。如可以在課堂上講解學(xué)生在課外的提問(wèn)，或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是給與適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)。這些都會(huì)在其他學(xué)生身上產(chǎn)生影響，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，激活思維，從而提高物理課堂的教學(xué)效率。

三、物理教學(xué)中質(zhì)疑的注意事項(xiàng)

1. 教學(xué)中教師不能因?yàn)橛惺痉蹲饔?，就把一切?wèn)題都先提出來(lái)，應(yīng)為學(xué)生的質(zhì)疑留有空間，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

2. 心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律，所以教師不能操之過(guò)急，應(yīng)循序漸進(jìn)，從量變下手，以求質(zhì)變。

篇10

為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為其重要原因之一便是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力未能與邏輯思維同步發(fā)展.這里說(shuō)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言包含兩個(gè)方面的含義，一是數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言，二是數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)言.

在教學(xué)過(guò)程中，多是由教師講解問(wèn)題，重在對(duì)解題思路的分析與探討，而學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用的目的要求與學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調(diào)，反而又制約了學(xué)生思維的發(fā)展.恩格斯指出：“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”.學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力相輔相成，互相制約.

那么，如何改變這種狀況，使學(xué)生能夠把自己的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密規(guī)范地表達(dá)出來(lái)呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì).

一、在課堂上給學(xué)生提供廣闊的訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的天地.

1.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽(tīng)老師和同學(xué)“說(shuō)”.學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，缺乏嚴(yán)密性、條理性和邏輯性，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的這些特點(diǎn)阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和思維的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中，老師一定要以規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，是提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的前提，在認(rèn)真的傾聽(tīng)中，理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在認(rèn)真傾聽(tīng)中模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述.

2.在概念教學(xué)中不要讓學(xué)生死記硬背，可在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以抽象概括，然后師生互相補(bǔ)充，得以準(zhǔn)確、完善.可能學(xué)生對(duì)概念的表達(dá)不準(zhǔn)確、不完備、有疏漏，但他們是學(xué)生自己總結(jié)的東西，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程.正像玻利亞所說(shuō)：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生.而把這種思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)則是思維品質(zhì)的具體表現(xiàn).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力.

3.帶領(lǐng)并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)的好習(xí)慣，仔細(xì)體會(huì)、研討、揣摩書(shū)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)感.

4.充分發(fā)揮例題教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的示范作用，同時(shí)教師要精備數(shù)學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)其示范、引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，逐步讓學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)符號(hào)，達(dá)到潛移默化. 5.激發(fā)學(xué)生課堂上回答或提出問(wèn)題的欲望與勇氣，訓(xùn)練其對(duì)思維過(guò)程快速整理并準(zhǔn)確表達(dá)的能力.例如：在學(xué)習(xí) “在直角三角形中，如果一個(gè)銳角等于30 ，那么它所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半”這一結(jié)論時(shí)，一位同學(xué)在口頭敘述推理過(guò)程時(shí)，連續(xù)推翻了三次，最后得出了一種與書(shū)上不同的推理過(guò)程，他在整理自己的推理過(guò)程中又促進(jìn)了其邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí).

6.在課堂解題時(shí)，教師做必要的思路點(diǎn)撥之后可由學(xué)生完成解題過(guò)程，處理不能粗略、急躁，更不能越俎代庖.板演之后，充分發(fā)揮同學(xué)們的集體力量，找出其解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，不恰當(dāng)或繁瑣之處，逐一改正，也可讓同學(xué)們互批，這樣學(xué)生在不斷的沖突、對(duì)比、糾正和整理之中，其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到較大提高.

二、可以在代數(shù)教學(xué)中滲透推理過(guò)程的表達(dá).

例如：在口答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生回答完整，如“絕對(duì)值是5的數(shù)是多少？”應(yīng)完整的說(shuō)“絕對(duì)值是5的數(shù)是±5”，而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成“±5”，對(duì)于不妥之處要及時(shí)糾正.

又如：在進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算時(shí)可要求學(xué)生在過(guò)程中明確每一步進(jìn)行了什么運(yùn)算，所根據(jù)的法則是什么，寫(xiě)出合乎規(guī)范的解法，必要時(shí)還可要求學(xué)生注明理由.潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí).

例：計(jì)算（-3ab）+(2ab)

解：原式=-27ab+4 ab(積的乘方法則、冪的乘方法則)=-23 ab（合并同類(lèi)項(xiàng)法則）

這樣，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)概念、法則、公式的理解與記憶.

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)反饋提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力.

1.作業(yè)布置要忌盲目、過(guò)量，以免浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)卻事倍功半.

2.對(duì)作業(yè)處理要避免馬虎、敷衍甚至只布置而不批改，以致使作業(yè)失去了師生相互反饋、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用.

3.對(duì)作業(yè)的批改可采取靈活多樣的方式，如教師全批全改、課堂整體批改、個(gè)別面批、學(xué)生分組互批等.