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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此教師要有意識地鼓勵學(xué)生多做題巧做題，通過練習(xí)不同類型的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和探究能力，沒有意識到邏輯思維的重要性，很多數(shù)學(xué)知識都是通過探究的方式得出來的，沒有給學(xué)生鍛煉邏輯思維的空間，為了改變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在實踐教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

一、從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維是人們認知事物的源泉，一切活動都是以思維為主導(dǎo)進行的，邏輯思維是無處不在的，滲透于生活的各個方面，因此，數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識具有邏輯的嚴(yán)密性，因此在教學(xué)中要從實際出發(fā)積極探究有利于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，首先教師要善于運用生活中的情境，通過生活中的具體實例引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，進一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師在課堂中盡量提出一些貼近學(xué)生生活的邏輯思維問題，結(jié)合實際更容易吸引學(xué)生的注意力。讓其積極參與到問題的討論中，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、依照教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師要按照教學(xué)內(nèi)容明確數(shù)學(xué)知識難點和重點，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是每個數(shù)學(xué)教師必須要重視的問題，教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開數(shù)學(xué)教材，要以教材為主導(dǎo)，教師要有意識地在教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要充分利用數(shù)學(xué)教材的這一特性，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，充分認識到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不開教材，結(jié)合數(shù)學(xué)知識逐步訓(xùn)練學(xué)生，教師傳授知識的同時要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，在概述解題的過程中能夠有效擴展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，初中教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，教學(xué)過程中教師要以思維訓(xùn)練為主，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導(dǎo)學(xué)生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數(shù)量關(guān)系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學(xué)，把重點放在思路分析上。學(xué)生在思考問題的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，使其快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，教師要有計劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)中的公式和概念是比較抽象的，學(xué)生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學(xué)知識的過程中能夠使學(xué)生形成基本的邏輯思維，教師在傳授數(shù)學(xué)知識時要簡單化，讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念，這是學(xué)生形成邏輯思維最基本的形式，通過不斷地訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、鼓勵學(xué)生多做題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生多做一些習(xí)題，并針對性地給學(xué)生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，經(jīng)過實踐證明，數(shù)學(xué)習(xí)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)習(xí)題影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，同時也是教學(xué)中不可或缺的一部分，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以形成良好的解題思路，教師要科學(xué)合理分配各種習(xí)題，課堂上有目的有計劃地訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，特別要注意習(xí)題的選擇，可以多增加一些證明題，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視后進生邏思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在成長的過程中由于生理、心理、環(huán)境等各個方面因素，邏輯思維能力也產(chǎn)生個體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教學(xué)中教師要給予后進生更多的關(guān)注，針對邏輯思維能力差的學(xué)生要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師要把握好教學(xué)中數(shù)學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)性和連貫性，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思路，對于后進生來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中容易思路不清晰，這就需要教學(xué)要注重關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，在對整體知識有效把握時，要引導(dǎo)后進生了解知識的相關(guān)性，從而提后進生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，它不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識理論性比較強，需要學(xué)生有很強的邏輯思維能力，這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要從各個方面指導(dǎo)學(xué)生，使其在掌握數(shù)學(xué)知識的同時鍛煉自身的思維能力，課堂上教師可以通過親身示范的作用，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使其擴展思維，逐步將數(shù)學(xué)知識概述出來，對數(shù)學(xué)問題有條有理的闡述出來，進一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

【參考文獻】

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一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

1. 邏輯思維的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生開發(fā)智力。學(xué)生都習(xí)慣于運用程序化即解題步驟的套路去解決數(shù)學(xué)中的難題，并且把這種步驟固化，生搬硬套到多種問題的解決方法中，乃至生活中的一些問題也經(jīng)常會從線型順向的方向進行思考。這樣的慣性思維方法和思維方向，會使學(xué)生的思路受限，思維方式變得單一。而邏輯思維方式的培養(yǎng)，就能夠彌補思維單一的不足。邏輯思維方式能夠幫助學(xué)生找到很多解題捷徑，一旦他們腦子里面形成了這種邏輯思維的意識，就能夠使他們的思考能力比別人要強很多。思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。

2. 邏輯思維方式的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維本身就屬于一種創(chuàng)造性的思維方式。它的思考方向與常規(guī)思考方向是正好相反的，從不同多角度去思考就能夠發(fā)現(xiàn)新的事物、新的規(guī)律。邏輯思維方式的培養(yǎng)需要學(xué)生對事物、對數(shù)學(xué)公式和概念有個本質(zhì)的了解。所以，這種非常規(guī)思維模式的培養(yǎng)就能夠幫助學(xué)生看到一個全新的世界，對問題有個本質(zhì)上的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮邏輯思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題，能夠從不同的角度理解它，也能夠創(chuàng)造性地解決它，就能夠開闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3. 邏輯思維可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨立思考能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。邏輯思維的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要對學(xué)生的觀察能力進行鍛煉和提高。只有善于觀察，在短時間內(nèi)就能夠抓住問題的各種明顯或者隱藏的條件的學(xué)生，他們的邏輯思維能力才會有飛速的提高。在對學(xué)生的邏輯思維能力進行鍛煉時就能夠鍛煉出學(xué)生的觀察能力和獨立思考能力。同時，邏輯思維方式總是能夠帶給學(xué)生不同的解題方法和靈感思維，這些不同的思想和方法就能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略

1. 教師要將邏輯思維貫穿在備課全過程中。備課是高中數(shù)學(xué)教師在教課的整個過程中的重要的環(huán)節(jié)。在備課內(nèi)容中要時刻牢記將邏輯思維方式灌輸?shù)秸n堂內(nèi)容中去，不斷引導(dǎo)和提示學(xué)生用邏輯思維方式去思考問題。經(jīng)過課堂上教師對不同的教課內(nèi)容中涉及到的邏輯思維的不斷疏導(dǎo)，不斷的強化學(xué)生的邏輯思維方式。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到問題，當(dāng)順向思維解決不了時就用邏輯思維方式進行思考。

2. 教師在講課的課堂上要運用各種方式提示和引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維。邏輯思維包括數(shù)學(xué)思維模式中的反向推理、反證法、假設(shè)法等等都是變相的邏輯思維方法。教師在課堂教學(xué)中要在公式方面、推理方面和概念方面都要進行邏輯推理。數(shù)學(xué)公式都具有雙向性。強化對公式的逆用有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力用邏輯推理的方式來證明學(xué)生在課堂上新接觸的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推理，就能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解這些公式、概念以及推理。充分理解后，就能夠讓他們在數(shù)學(xué)題中能夠靈活運用。高中數(shù)學(xué)中不管是函數(shù)題目，還是幾何中的證明題目，只要教師在課堂中進行不斷的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有了邏輯思維的意識，很多問題就都能夠迎刃而解。在探討某些命題的逆命題的真假問題上，反證法就是一種很多好的解題思路和解題方法。例如，命題“若兩多邊形的對應(yīng)邊成正比例，則必相似”為假命題，則只需舉出菱形和正方形的例子就能夠證明題目中的命題是假命題。邏輯變式方法也能夠很有效的幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)難題。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對策

邏輯思維能力不僅是解決數(shù)學(xué)問題的重要能力，也是在日常生活中必須具備的解決問題的能力。邏輯思維能力是指正確、合理地運用邏輯思維解決實際生活中所遇到的難題，并且能夠清晰地表達自己思想的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

在初中教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未完全成形，這就要求教師特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，這既是教育的重點，也是教育的難點。數(shù)學(xué)本身就是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)、富含邏輯的學(xué)科，而邏輯思維是利用相關(guān)的概念、理論進行推理、判斷的思維活動。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要掌握并解決好數(shù)學(xué)問題，特別是幾何問題，就必須進行理解性的教與學(xué)。因此，邏輯思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，舉一反三，正是建立在良好的邏輯思維能力基礎(chǔ)之上的。

良好的邏輯思維能力有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展與知識掌握能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)會運用邏輯思維思考問題，可以幫助學(xué)生在理解知識的感性認知情況下，運用合理的分析、推理、論證等方法，對知識進行有效的判斷，從而得到一個更加清晰、明確的解決方法。例如，“兩點之間線段最短”，或許學(xué)生能夠?qū)⑦@個線段公理背下來，但是不一定能夠真正理解這個命題的論證過程。這就需要教師在教學(xué)的時候進行論證方法的講解、作圖、分析論證，這個過程也就是教師的教學(xué)講解過程，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的過程。

新時代的快速發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求劇增，在面對與日俱增的社會壓力和各種考驗中，必須學(xué)會冷靜、客觀地觀察和分析問題，并且能準(zhǔn)確、有條理地表達自己的想法。這種能力不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，初中階段正是學(xué)生形成健康、科學(xué)、正確的理性思維認知的啟蒙階段。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該注重學(xué)生的年齡特性，專注于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以很好地通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)邏輯思維的鍛煉和培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的對策

1.啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單是為了應(yīng)對考試，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很大程度上采取的是“滿堂灌”的模式，更加重視學(xué)生記憶知識的能力，而對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有所忽視。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對知識點的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記能力很強，卻在課后的練習(xí)上無從下筆。啟發(fā)式的教學(xué)模式，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)以致用。鼓勵學(xué)生多思考，尋找一個淺顯的切入點，例如，一個存在多個未知數(shù)的求值問題，就可以設(shè)置一個參數(shù)作為切入點，就很容易把未知數(shù)用共同的參數(shù)表示，最終得到需要的結(jié)果。一方面能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有了解題思路，就會一步步往下解答；另一方面，也是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用邏輯思維思考問題的習(xí)慣。

2.理論與實際結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將基礎(chǔ)知識的教學(xué)同培養(yǎng)其邏輯思維能力結(jié)合起來，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會用邏輯思維思考問題：先讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有一個理論上的認識，然后通過實際的論證方法、分析練習(xí)等來強化理解數(shù)學(xué)知識，從而消化并深刻認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教師不僅需要在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，還要在教學(xué)語言中注重表達的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。針對學(xué)生的錯誤，需要對其進行思路分析與梳理，并且運用合理的邏輯思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進一步加強邏輯思維的

培養(yǎng)。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方法

正確的思維方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要有針對性地設(shè)計一套能夠引起學(xué)生共鳴的教案，一些案例需要結(jié)合實際，也需要有一些趣味性，或者與過去的知識相結(jié)合，給學(xué)生一些合理的聯(lián)想空間，既培養(yǎng)了思維模式，也能夠在新舊知識的比較中加深理解。

同時可以通過重復(fù)的訓(xùn)練來提高學(xué)生的邏輯思維能力。初中數(shù)學(xué)教師需要通過不斷的練習(xí)來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并不是說一兩節(jié)課就能夠有成效的。由于學(xué)生從小學(xué)進入初中，很大程度上思維模式依然會以形象思維為主，所以想要塑造并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要通過不斷地訓(xùn)練去引導(dǎo)，從而逐步改變他們的思維模式。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

信息技術(shù)在人們社會生活中的逐漸普及、應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)手段都發(fā)生很大變化。作為教育工作者應(yīng)在充分理解信息技術(shù)教育概念的同時，認識在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，研究如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使他們適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

一是素質(zhì)教育要求重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主觀能動性，以發(fā)展學(xué)生個性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提高。素質(zhì)教育的深化重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及其能力；二是隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到應(yīng)用與擴展，教育也要適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢。在信息技術(shù)教學(xué)中，教育工作者要認清信息化為社會文化、科技帶來的改變以及對人們學(xué)習(xí)、生活方式的影響。在此基礎(chǔ)上不斷研究通過信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性，達到將信息技術(shù)課程作用最大程度發(fā)揮的目的；三是社會的發(fā)展不斷適應(yīng)信息技術(shù)帶來的巨大變革。因為信息技術(shù)本身就是一種創(chuàng)新的科技革命，社會各個行業(yè)也意識到了創(chuàng)新給社會發(fā)展帶來的生命力，高校教育的目的在于促進學(xué)生個體的發(fā)展以及為社會輸送優(yōu)秀人才，所以高校必須重視滿足社會對信息化創(chuàng)新型人才的需求。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學(xué)要以引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，發(fā)散思維的鍛煉至關(guān)重要。發(fā)散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術(shù)教學(xué)中需要教學(xué)手段從單方面的傳授與接受知識向以引導(dǎo)為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉中，主要通過對問題深入分析，從各個不同方面思考問題得到獨創(chuàng)性結(jié)論。學(xué)生得到的結(jié)論具有獨創(chuàng)性正是創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中不可能獲得的，因為傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，缺少重視學(xué)生自我個性的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)信息教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置問題，并通過適當(dāng)提示使學(xué)生得到結(jié)論，也可以小組形式讓學(xué)生進行探討并各抒己見，使學(xué)生在信息技術(shù)課中不僅能夠提升自身的發(fā)散思維能力，同時也能體會到對知識進行探索的樂趣以及獲得正確結(jié)論的成就感，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的熱情。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維

聯(lián)想思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，對創(chuàng)新能力的獲得具有重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中聯(lián)想思維的鍛煉需要學(xué)生具備一定程度的信息技術(shù)素質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能對需要展開聯(lián)想的事物或問題正確把握。通過聯(lián)想思維的鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⒅R與面對的問題快速建立關(guān)系并找到正確結(jié)論。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是信息技術(shù)教學(xué)本身具備的優(yōu)勢之一。多媒體具有視聽結(jié)合的特點，具有視頻、圖片、聲音等多種表現(xiàn)形式，在鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維上具有重要的推動作用。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要重視對多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，需要留給學(xué)生想象與聯(lián)想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向?qū)W生展示一個未完成作品，讓學(xué)生對作品進行自我發(fā)揮的完善。教師也可以為學(xué)生尋找一個制作視頻的元素或主題，讓學(xué)生通過自身能力獨立完成或者在課堂中闡述對所選主題的認識與看法，達到鍛煉聯(lián)想思維的目的。

（三）鼓勵學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中具有積極意義，同時也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學(xué)生通過自身的知識構(gòu)成及思考快速發(fā)現(xiàn)問題，同時對聯(lián)想與設(shè)想結(jié)果進行篩選與排除，也能在得到結(jié)論后對結(jié)論進行正確評價與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如一些思維定式使學(xué)生在面對問題時缺少創(chuàng)新意識，導(dǎo)致錯誤結(jié)論的出現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的鍛煉，通過提出問題，鼓勵學(xué)生獨立思考來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展，同時要認識到思維定式對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙，通過了解學(xué)生思考的過程來指導(dǎo)使學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中避免邏輯思維的局限。

（四）提高創(chuàng)新意識以及教學(xué)硬件與教師素質(zhì)的完善

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營造重視創(chuàng)新的校風(fēng)與氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，舉辦促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動以及宣傳，使學(xué)生感受到創(chuàng)新對自我以及社會發(fā)展的重要性，提高對自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，增強創(chuàng)新意識。其次，教學(xué)硬件是開展信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。高校要以擴展學(xué)生知識量、深化學(xué)生知識層次為目的不斷對信息技術(shù)硬件與網(wǎng)絡(luò)進行完善，為學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中提高創(chuàng)新精神建立設(shè)施保障。再次，應(yīng)注重教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到主導(dǎo)和表率作用，所以不僅高校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培訓(xùn)，教師自身也要不斷對自己進行反省與評測。

參考文獻：

[1]夏德康.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009.8

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一、培養(yǎng)思維的歸一性,提高求同思維品質(zhì)

求同思維是關(guān)注事物現(xiàn)象之間的共同點,揭示帶有普遍性規(guī)律的一種思維類型。高中化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化與合成等,內(nèi)容多,信息量大,要使學(xué)生形成基本的知識體系,就得培養(yǎng)學(xué)生思維的歸一性。例如,在學(xué)習(xí)元素化合物知識時,多引導(dǎo)學(xué)生從位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的角度思考,主動構(gòu)建元素周期律的知識,充分理解同一主族元素性質(zhì)的相似性,根據(jù)已學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)預(yù)測相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)并用實驗等方法加以驗證。也可以根據(jù)原有知識、原理推測新和知識。

學(xué)生通過思維歸一性的訓(xùn)練,比較容易學(xué)會元素及其化合物的知識,遇到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)時,容易構(gòu)建知識情境并進行嚴(yán)密的邏輯思維,提高求同思維品質(zhì)。求同思維既可防止學(xué)生死記硬背,又可提高學(xué)生對知識的遷移能力,激發(fā)學(xué)生的興趣,觸類旁通,廣開思路,歸納總結(jié),為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性,就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ),集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題,抓住其本質(zhì)和規(guī)律,從而圓滿地解決問題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科,學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科與正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)?？梢?要簡明扼要地解決問題,最重要的是分析問題的實質(zhì),找出問題的關(guān)鍵所在,既要抓住題目“題眼”作為思維突破點,又要選點準(zhǔn)確,使思路暢通,問題解決顯得“敏捷而迅速”。

為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,教師可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題,進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運用知識,提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來,例如單項與多項選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機猜測得分率。而學(xué)生受認知水平、心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響,往往對概念理解不透、記憶不深或僅憑印象進行機械推理,造成知識的負遷移,在思考問題時常常不細致、不深入,或產(chǎn)生思維定勢,從而導(dǎo)致少選、漏選。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時,經(jīng)常有意識地漏選選項,有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時,能去偽存真,正確選擇,以達到有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性的目的。

三、逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時,條理清楚,推理準(zhǔn)確,有因有果,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明,推理嚴(yán)謹(jǐn),無懈可擊。解題時,運用逆向思維,是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑?；瘜W(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材,只要教師在備課時,深入鉆研教材,精心設(shè)計問題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維,持之以恒,就會收到效果。

四、善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時度勢,隨機應(yīng)變,及時調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時,多角度地思考,善于發(fā)散思維,又善于集中思維,一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時,就立即調(diào)整思維角度,以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目,只有善于應(yīng)變,觸類旁通,方能越關(guān)奪隘,攻克難題。所謂難題大致分為兩類:一類是信息遷移試題,另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、快速準(zhǔn)確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進,而是保持較大的思維跨度,以最快的速度攻克未知。高考化學(xué)試題要求考生不僅全面扎實地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,而且在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識,并加以綜合運用,不少考生答題時感到時間緊,不能答完卷,乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機,加快對信息的吸收、篩選和運用。為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學(xué)生的解題速度,教師必須定時定量訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生在解題時敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì),并對思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo),幫助其沖破思維定勢的束縛,以提高思維的敏捷性。

六、標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

篇6

口才思維鍛煉

多疑問：邏輯思維產(chǎn)生于你的觀察和發(fā)現(xiàn)，然而單單只是觀察并不能使你邏輯能力有很大的提升，您應(yīng)該對自己陌生的事物多一份好奇，默默在心里問問自己這是為什么，是什么原因?qū)е碌哪?必要時可以記在自己的隨身小本子里面。這樣才能讓自己視野遼闊，見識倍增。

多猜想：因為邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。從多個角度去考慮和認識事物，大膽猜想蘋果從樹上掉下來的原因，大膽猜想人類是如何產(chǎn)生，全面認識事物內(nèi)部與外部，事物之間的聯(lián)系。積極鍛煉邏輯思維里面的發(fā)散思維。

多驗證：時間是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該將自己的猜想付諸現(xiàn)實，通過自己做實驗驗證猜想，翻閱相關(guān)文獻以及尋求專業(yè)人員咨詢，糾正錯誤的猜想，找到正確的理論。

多總結(jié)：科學(xué)的發(fā)展就是總結(jié)的過程，我們通過觀察事物，認真區(qū)分它們的相同之處與差異之處，通過他們的共性，合理將它們組合在一起，通過他們的異性，有效地將它們隔離出來，進一步猜想或者歸納成為一個完整的知識頁塊，這樣可以有效地處理加工和存儲系統(tǒng)知識，積極鍛煉邏輯思維里面的聚合思維。

多聯(lián)想：當(dāng)自己已經(jīng)存儲了大量系統(tǒng)知識之后，應(yīng)該在它們之間建立聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)圖，也叫做知識思維導(dǎo)圖。從而繼續(xù)發(fā)生聯(lián)想，猜想一些你還未曾見到的事物，未曾發(fā)生的過程。在你的頭腦中記錄稍縱即逝的新意，策劃出其不意的方案，積極鍛煉邏輯思維里面的創(chuàng)新思維。

多利用：福爾摩斯的基本演繹法相當(dāng)精彩，通過細微的聯(lián)系將它們巧妙組合，推演出整個過程，其實只要我們在生活中多利用自己的邏輯能力，多觀察，多思考。例如平時多看看書，預(yù)演里面的故事情節(jié);看看偵探片，推理案件的發(fā)生;去去科學(xué)技術(shù)博物館，想想這些的成果如何誕生。

好思維決定好口才

一：應(yīng)變思維決定口才的靈活機智

應(yīng)變思維是好口才必備的素質(zhì)之一，講話者如果具備良好的應(yīng)變思維，講話時冷靜機智，應(yīng)對得當(dāng)，便會使講話過程更加生動，從而優(yōu)化傳播效果。然而，良好的應(yīng)變思維能力并不是生兒能之的，而是經(jīng)過艱苦的積累和訓(xùn)練才具備的，它需要知識和經(jīng)驗的積累作為依靠。

二：應(yīng)變思維的轉(zhuǎn)換話題的技巧

在各種講話場合中，出乎意料的事情隨時都可能發(fā)生。在講話過程中如果出現(xiàn)冷場、尷尬局面，或談話觸及他人的隱私、隱痛放入時候，就不要再繼續(xù)談下去了，要根據(jù)說話時的情景或者是身邊的事務(wù)等，立即轉(zhuǎn)移話題。

三：機智口才中應(yīng)變思維的自嘲、解嘲技巧

自嘲、解嘲不僅反映出一個人的聰明智慧，還顯示了一個人的隨機應(yīng)變能力。但是需要注意的是，自嘲、解嘲既不是毫無意思的插科打諢，也不是沒有分寸的耍嘴皮子。自嘲、解嘲是要在入情入理中變現(xiàn)一個人的機智應(yīng)變的能力。

四：機智口才中應(yīng)變思維的暗示技巧

人們常說話有三說，巧說為妙。在生活中，并不是每句話都必須直說的，有時候以暗示代替直言，含蓄、巧妙地向?qū)Ψ桨l(fā)出某種信息，以此來影響對方的心理，讓對方自己來體會說話者的用意，也許會收到意想不到的效果。

如何鍛煉自己的口才

1、速讀法

這里的讀指的是朗讀，是用嘴去讀，而不是用眼去看，顧名思義，速讀也就是快速的朗讀。訓(xùn)練方法的目的，是在于鍛煉人口齒伶俐，語音準(zhǔn)確，吐字清晰

2、模仿法

模仿的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程。練口才也可以利用模仿法，向這方面有專長的人模仿。這樣天長日久，口語表達能力就能得到提高。

3、描述法

描述法就類似看圖說話，只是要看的不僅僅是書本上的圖，還有生活中的一些景、事、物、人，而且要求也比看圖說話高一些。簡單地說，描述法也就是把看到的景、事、物、人用描述性的語言表達出來。

4、角色扮演法

角色一詞，是從戲劇、電影中借用來的。是指演員扮演的戲劇或電影中的人物。角色扮演法，就是要學(xué)演員那樣去演戲，去扮演作品中出現(xiàn)的不同的人物，當(dāng)然這個扮演主要是在語言上的扮演。

每天學(xué)點幽默口才

幽默口才的重要性：

如今的社會是一個競爭與合作的社會，善于溝通才能成功，生意場上有金口玉言之說，政治場上有一言定升遷之說，生活中有良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒的古訓(xùn)。

在現(xiàn)代交際中是否能說，是否會說影響著一個人的成功和失敗。幽默是智慧與才華的顯露。在平靜的生活中，幽默是湖水中的漣漪;在豪邁的奮進中，幽默是激流中的浪花;在失敗的困境中，幽默是黑夜里的星光。

自嘲式的幽默讓人感受到謙遜和豁達，能使緊張的氣氛變得輕松，使陌生的心靈變得親近。美國知名黑人律師約翰馬克在發(fā)表《要解放黑人奴隸》時，聽眾大部分是白人，尚且普遍對黑人懷有敵意，于是，他放棄了原來的開場白，講道：女士們，先生們：我到這里來，與其說是發(fā)表講話，倒不如說給這場合增添點顏色。聽眾大笑，對立情緒被笑聲驅(qū)散，此后的幾個小時，會場秩序很好。

調(diào)侃式的幽默使平凡的事情變得富有情趣，為呆板的生活添了一道風(fēng)景。一位棋迷，棋藝不高，但戀棋如命，與人下棋屢戰(zhàn)屢敗。有人問他戰(zhàn)果，答曰： 第一盤我沒贏，第二盤他沒輸，第三盤我沒有讓他，殺得十分激烈，最后，人說和了算了，他還不肯!這死要面子的調(diào)侃讓人捧腹，言語中透出一股調(diào)皮可愛。

篇7

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計　邏輯思維潛能科學(xué)教育生態(tài)時代

引言：

2010年以來，全球金融危機促使世界經(jīng)濟低碳化進程加速，稱作“第四次工業(yè)革命”的“低碳經(jīng)濟”給人類帶來的是生產(chǎn)和生活方式深刻變革。中國作為一個處于工業(yè)化和城市化發(fā)展中的大國，對外投資新的增量和重點領(lǐng)域調(diào)整優(yōu)化，由“中國制造”正向產(chǎn)業(yè)鏈前端“設(shè)計、研發(fā)”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設(shè)計”將為“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級提供強大助力。世界已由工業(yè)文明向生態(tài)文明時代轉(zhuǎn)換。設(shè)計也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

設(shè)計人才思維潛能智慧的培養(yǎng)，是在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化語境下，實現(xiàn)我國從“加工制造型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的和諧社會，再加之對設(shè)計思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。

科技的進步為設(shè)計人才的發(fā)展帶來契機。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及促生了以技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合為特征的數(shù)字藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生正是基于計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用。不僅傳承傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而且為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了新的創(chuàng)作方式和藝術(shù)語言，為設(shè)計師、藝術(shù)家們提供了發(fā)揮才能的工具，使他們在藝術(shù)的創(chuàng)作中獲得了更大的自由。計算機作為當(dāng)今高科技的產(chǎn)物，不僅為藝術(shù)家提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和空間，而且開拓了藝術(shù)家創(chuàng)意思維潛能，帶來審美標(biāo)準(zhǔn)和審美形式的深刻變革。注入藝術(shù)家的個性和深厚情感，使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)涵完美融合，非邏輯思維能力和價值更加凸顯。

要使人的智慧和創(chuàng)新思維能力處于最佳狀態(tài)，就要不斷使人的知識、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個要素都得到全面發(fā)展。人的創(chuàng)造性思維潛能才能在良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件保障的基礎(chǔ)上，得到最大限度的釋放和發(fā)揮?！霸O(shè)計”才能在機遇和挑戰(zhàn)面前展示出人“心靈的創(chuàng)新能力”，也才能推動社會的快速發(fā)展。如何規(guī)范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?

1.思維理性梳理

從亞里士多德創(chuàng)建邏輯學(xué)以來，其發(fā)展已成為一門成熟科學(xué)，主要是研究思維的形式及其規(guī)律、規(guī)則，以規(guī)范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。

思維，是人腦對知識、信息進行加工與處理的活動。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個體思維發(fā)展過程和整個人類思維發(fā)展過程是一致的。

1.1　思維形式

人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認識始于對對象世界的猜測和自由自在的思想，由此，往往是錯誤的、不準(zhǔn)確的。經(jīng)過對大量實踐經(jīng)驗概括和總結(jié)，人們找到了使人類思維準(zhǔn)確的一系列規(guī)律和規(guī)則，人們把經(jīng)過邏輯規(guī)范的思維叫做邏輯思維。

邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因為它是建立在充足理由基礎(chǔ)上所進行的思維活動，形式是理性的、有規(guī)則和規(guī)律的思維，具有條理性、層次性，對思維有充足理由要求。由幼時的原始的非邏輯思維發(fā)展到后來的邏輯思維是一個進步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實際。

非邏輯思維作為一種認識過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個方面，延伸于創(chuàng)造活動的所有領(lǐng)域。在實際生活中非邏輯思維比邏輯思維運用的范圍更廣，次數(shù)更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創(chuàng)造性認識與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動存在?！办`感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內(nèi)在機制一樣，藝術(shù)家借助于靈氣創(chuàng)作藝術(shù)品的能力。

非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進行的思維活動。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設(shè)、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質(zhì)特征。知道對象一點信息做出假定性結(jié)論是非邏輯思維典型形式，其突發(fā)性多見于，深思熟慮后或不經(jīng)意突然產(chǎn)生一種思維現(xiàn)象，結(jié)論有概然性，產(chǎn)生新思想是可錯的。不能否認非邏輯思維作用，或怕犯錯誤不敢進行大膽嘗試性思維活動，新思想就永遠不會獲得，知識就不會進步。

現(xiàn)在計算機能模擬代替人進行邏輯思維活動，還不能代替人進行非邏輯思維活動，計算機的出現(xiàn)和發(fā)展使人的非邏輯思維能力重要性凸現(xiàn)出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價值。設(shè)計思維更多來自于非邏輯思維的作用。

由此，在人們認識事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，新的思想就不會產(chǎn)生，人類也就不會進步。沒有邏輯思維，人類思維就會混亂，就不準(zhǔn)確，效率低下，或許會重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構(gòu)筑堅實的知識基礎(chǔ)也是寸步難行。所以兩種思維形式對于人類來說都是必不可少的。

1.2　思維關(guān)系

非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉(zhuǎn)化，兩者之間界限不是絕對分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。為了驗證非邏輯思維做出嘗試的結(jié)論是否正確，就要搜尋支持結(jié)論的證據(jù)，如果搜尋證據(jù)材料否證非邏輯思維做出的結(jié)論，就要重新進行非邏輯思維活動，尋找其它可能是正確結(jié)論；如果搜尋不到足夠證據(jù)材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結(jié)論，非邏輯思維結(jié)論會逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識，非邏輯思維的猜測妄斷也就逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明。

人的思維由以非邏輯思維為主階段發(fā)展到以邏輯思維為主階段是一個進步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優(yōu)點和長處，兩者是相互對立統(tǒng)一的兩個方面，在一定條件下相互排斥、聯(lián)結(jié)，獲得同一，是唯物辯證法客觀規(guī)律決定的。只有在兩種思維能力同時得到培養(yǎng)時，既可以進行有效地邏輯思維，也可以進行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養(yǎng)，都是危險的。

北京奧運會是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設(shè)計精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現(xiàn)給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創(chuàng)新思維“設(shè)計”盛宴。

2.激發(fā)思維潛能

2.1　思維轉(zhuǎn)化

1984年第23屆洛杉磯奧運會的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認為這屆奧運會成功秘訣之一，就是運用許多新觀念和新創(chuàng)意，在很大程度上要歸功于邏輯思維和非邏輯思維的反復(fù)綜合運用。

北京奧運會前，就任美國奧委會主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時曾提醒中國：“凡大國辦奧運會，一定會出現(xiàn)政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續(xù)專注的工作，用最后奧運會的效果說話?！敝袊鴱纳陫W，到2008年第29屆北京奧運會成功舉辦，歷時七年，經(jīng)受洗禮，將百年奧運之夢化為現(xiàn)實，成果輝煌。

我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的。中國從首次申辦奧運會失敗，到七年后申奧成功，經(jīng)歷了一個從非邏輯思維到邏輯思維過程。實踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結(jié)果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎(chǔ)上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎(chǔ)上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運會，各地參賽國家或地區(qū)以及參賽運動員總?cè)藬?shù)超過雅典，創(chuàng)奧運史之最；700萬張奧運門票在奧運會上史無前例；實現(xiàn)5400d＼時現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播各項賽事，比2004年雅典奧運會多2000／J＼時，是奧運史上第一次使用全高清新技術(shù)全程電視直播奧運會。中國成功了，令世界震撼!實踐告訴我們：非邏輯思維結(jié)論會逐步轉(zhuǎn)化為較為系統(tǒng)知識，非邏輯思維的猜測妄斷也會逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉(zhuǎn)化的。

2.2　潛能激發(fā)

潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創(chuàng)新，就是因為創(chuàng)新思維訓(xùn)練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復(fù)“碰撞”，使知識、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發(fā)揮，從而使人的思維潛能得到習(xí)得和培養(yǎng)，實現(xiàn)“沖擊”的合一，這就是思維的創(chuàng)新。

水墨畫卷。2008年8月8日當(dāng)我們期待已久的奧運會開幕式出現(xiàn)在全世界面前的時候，最能表現(xiàn)中國藝術(shù)形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創(chuàng)意所征服。

中國需要展現(xiàn)的文化因子太多，當(dāng)全場數(shù)千人擊宏大場景出現(xiàn)在鳥巢燈光下時，“中國”這兩個字頓時閃現(xiàn)在現(xiàn)場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發(fā)明一一出現(xiàn)在這水墨畫之中。現(xiàn)代高科技光影技術(shù)和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結(jié)合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發(fā)展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。

卷軸內(nèi)、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動人心點燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結(jié)合“天人合一”；現(xiàn)代聲光電、人和多媒體放與傳統(tǒng)舞臺器械、裝置、道具、服裝等元素結(jié)合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機械化”演變成一個民族智慧勤勞的象征；各國無數(shù)運動員把自己的足跡永遠留在中國奧運畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術(shù)；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實現(xiàn)了對全世界的承諾!

若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運會開幕式設(shè)計者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。

實踐證明：從最能表現(xiàn)中國藝術(shù)形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動人心“天人合一”點火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學(xué)感平面兩維視覺效果高技術(shù)含量數(shù)字設(shè)計，到應(yīng)用現(xiàn)代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統(tǒng)舞臺器械表演的三種元素結(jié)合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術(shù)，到中國獲得奧運100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經(jīng)過藝術(shù)家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創(chuàng)作的藝術(shù)品的能力，遠遠超過奧運本身價值。放眼后奧運“北京奧運會留下許多有形和無形的財富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復(fù)沖撞的訓(xùn)練——思維潛能的正確發(fā)揮，“人”賦予設(shè)計的創(chuàng)造與輝煌。

3.實現(xiàn)潛能路徑

9月14日，總理在“世界經(jīng)濟論壇2011年新領(lǐng)軍者年會”發(fā)表了題為《實現(xiàn)更長時期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展》致辭中指出：中國的發(fā)展進入新的歷史階段，仍處在重要戰(zhàn)略機遇期。2020年奮斗目標(biāo)緊密銜接，突出體現(xiàn)了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、讓全體人民共享改革發(fā)展成果的要求。

世界經(jīng)濟正在緩慢復(fù)蘇，這是一場全球性的挑戰(zhàn)，檢驗著國際社會加強合作的誠意和水平，是對各國政府和企業(yè)遠見與智慧的考驗，是驅(qū)動在低碳經(jīng)濟博弈內(nèi)在動力，是生態(tài)時代工業(yè)設(shè)計對具有國際影響力高素質(zhì)行業(yè)領(lǐng)軍人才的訴求。

如何在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中，提升設(shè)計人才心理素養(yǎng)，內(nèi)在創(chuàng)新思維能力，真正承擔(dān)起責(zé)任，把自己的事情做好。實現(xiàn)更長時期、更高水平、更好質(zhì)量的發(fā)展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中贏得發(fā)展的主動權(quán)。明確設(shè)計人員不同的目標(biāo)與方向，找出各自最為恰當(dāng)激發(fā)思維潛能發(fā)展路徑，是對設(shè)計教育遠見智慧的考驗。

3.1　教育為先(路徑一)

總理在“世界經(jīng)濟論壇2011年新領(lǐng)軍者年會”講話精神，是設(shè)計教育培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的指導(dǎo)思想和首要路徑：堅持優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高人的素質(zhì)，把經(jīng)濟發(fā)展建立在提高人力資本質(zhì)量的基礎(chǔ)上。著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加快從教育大國向教育強國，為中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供強大的智力支撐。加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，大力增強科技對經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐能力。激發(fā)全社會創(chuàng)新活力。堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境，走綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展道路，是我國的—項基本國策。

3.2　設(shè)計思維(路徑二)

中國設(shè)計的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設(shè)計思維。思如風(fēng)發(fā)，高質(zhì)量、多數(shù)量、新思想、在國際設(shè)計舞臺上具有話語權(quán)的領(lǐng)軍人才。

奧運會開幕式的設(shè)計是人“心靈的創(chuàng)新能力”典型發(fā)揮，從宏觀大背景出發(fā)，應(yīng)用傳統(tǒng)哲學(xué)戰(zhàn)略式的“虛”“大”“空”，體現(xiàn)設(shè)計的哲學(xué)性，思維性，戰(zhàn)略性極致的思想。通過辨證分析，總結(jié)設(shè)計綱領(lǐng)，提煉事物的魂。魂是事物最具有長遠發(fā)展的核心價值，最高無形資產(chǎn)，最具閃光點，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優(yōu)勢的最大提高，是一種極致的追求，設(shè)計的美最大發(fā)揮，體現(xiàn)中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設(shè)計。

在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，設(shè)計人才瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，激發(fā)思維潛能、充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計在應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)軍作用，贏得發(fā)展的主動權(quán)。

3.3　訓(xùn)練啟發(fā)(路徑三)

發(fā)展教育，以人為本。設(shè)計人才的思維能力可以通過訓(xùn)練得到提高，已經(jīng)成為眾多成功人士的共識。

3.3.1　借鑒思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。幫助開啟每個人智慧，進行“創(chuàng)意思維”啟發(fā)和引導(dǎo)，提出問題、解決問題，得到啟發(fā)，是一種科學(xué)、易行訓(xùn)練方法，教學(xué)效果成效顯著。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對顏色、圖像、符號的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象，思如泉涌，增強我們的創(chuàng)造力。被譽為21世紀(jì)全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

3.3.2　基礎(chǔ)思維創(chuàng)意訓(xùn)練。愛因斯坦說得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學(xué)會“小題大做”。和“一題多方做”。開發(fā)想象力，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，在發(fā)散性聯(lián)想中找到各種事物與它的聯(lián)系。在差異中把握有形與無形、虛與實的思維尺度，在聯(lián)想中、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、拓展思路、表現(xiàn)輕松，迅速做出反應(yīng)。發(fā)散思維法、逆向思維法、頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法、強制聯(lián)想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓(xùn)練方法。從而，使新思想不斷涌現(xiàn)，達到創(chuàng)新思維潛能發(fā)揮的最佳狀態(tài)。

3.3.3　發(fā)揮角色參與作用。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將設(shè)計描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不僅豐富想象，加深對設(shè)計理解，同時，增進情感體驗，升華思想認識，遠遠超出設(shè)計本身局限的內(nèi)容。充分調(diào)動以往積累的生活、情感、知識等因素，以獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿氲皆O(shè)計實踐中。經(jīng)歷體驗過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識，體驗真實、多元深入，實現(xiàn)與對話主體互動交往中的超越與創(chuàng)新。既豐富設(shè)計人才想象，又使心靈產(chǎn)生感應(yīng)，激發(fā)思維火花，注重前后知識的運用。

湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓(xùn)傳奇冠軍。曾學(xué)習(xí)一期世界第一激勵大師金克拉短暫培訓(xùn)班，激發(fā)了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時間內(nèi)獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。

3.4　創(chuàng)新體制(路徑四)

以社會資本為資源配置基礎(chǔ)，將人的觀念、經(jīng)驗、智能等資源組合在一起，對其發(fā)展導(dǎo)向、監(jiān)測預(yù)警，展開全景式科學(xué)分析，進行描述評價，反映其發(fā)展變化和動態(tài)趨勢，彌補政府與市場機制的不足，在世界各國實踐中顯示出對經(jīng)濟社會發(fā)展強有力的推動力。

按照我國現(xiàn)實釋放與整合社會活力的社會創(chuàng)新實現(xiàn)路徑，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，加強生態(tài)時代工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究，加大科技教育投入，提升知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護、管理能力，破除體制機制障礙，保障設(shè)計人才的權(quán)利和合法權(quán)益，激發(fā)全社會創(chuàng)新活力，設(shè)計教育創(chuàng)新應(yīng)為推動實現(xiàn)世界經(jīng)濟強勁、可持續(xù)、平衡增長做出新貢獻，贏得“國際話語權(quán)”。

結(jié)語：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是一種特點的思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能夠?qū)?shù)學(xué)形象化。數(shù)學(xué)思維能力則是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維，進行空間想象，從而歸納、總結(jié)、推理出一些數(shù)學(xué)問題，并具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。那么在教學(xué)中如何開展教育培養(yǎng)工作呢？

一、開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)良好的思維情景，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。例如在小學(xué)一年級長方體、正方體等幾何圖形教學(xué)中，教師如果照本宣科學(xué)生會難以理解，而如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些實際的幾何體如正方體、長方體及球體，那么學(xué)生通過實際的演示，讓學(xué)生進行看圖形圖案或根據(jù)記憶進行擺圖案等，這樣就可以培B學(xué)生思維的靈活性及多向性，促進學(xué)生空間思維能力的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、數(shù)形結(jié)合，深化學(xué)生的思維深度

數(shù)學(xué)有著抽象性的一面，僅僅從概念及具體含義的講解上面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難被小學(xué)生所理解和接收。而數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生能夠通過形象的圖案很容易快速而直觀的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)空間思維能力、形象思維能力等，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)長方形周長公式時，如果死記硬背公式很顯然不利于學(xué)生知識的掌握，而通過數(shù)形結(jié)合，就可以很好的讓學(xué)生了解周長公式的來由，學(xué)生在進行解題過程中也可以邊畫圖邊求解，根據(jù)學(xué)生自己的思維喜好來選擇計算方法。

三、注重語言表達，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

要想具備良好的邏輯思維等數(shù)學(xué)能力，不可缺少的是語言表達的清晰、邏輯。如果語言表述不清，表明學(xué)生在思維上沒有完全掌握數(shù)學(xué)知識和理論及思維方法。因此在教學(xué)中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表述的條理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，從而實現(xiàn)教學(xué)思維的目的。在具體的解題上讓學(xué)生說出具體的解題過程、計算過程及分析過程等，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，同時讓思維更加清晰、明確，促進數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)知識和技能，解決遇到的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的判斷能力，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

[1]趙春明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)之我見[J].青海教育，2016（Z1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 質(zhì)疑 自然科學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

一、質(zhì)疑的必要性

相關(guān)研究表明，青少年的辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢是：初中一年級已經(jīng)開始掌握辯證邏輯思維；初中三年級處于辯證邏輯思維迅速發(fā)展階段，屬于重要轉(zhuǎn)折期；高中階段辯證邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到趨于占優(yōu)勢地位。高中學(xué)生的思維發(fā)展促使他們的思維活動的依賴性迅速減弱，獨立性和批判性快速提高，質(zhì)疑既符合學(xué)生的年齡特點，又能促進他們辯證邏輯思維的發(fā)展。

從物理課堂來講，質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；可以集中學(xué)生的注意力，提高物理學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)物理思維、發(fā)展智力；也可以反饋評價，調(diào)控物理教師的教學(xué)；但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)物理，如何思考生活中遇到的相關(guān)問題。

作為中學(xué)物理教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師自己更要認真地解決學(xué)生所提出的問題，對自己的教學(xué)過程不斷質(zhì)疑，不斷完善。

二、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)

1. 教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要經(jīng)常對自己設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否適當(dāng)，能否喚起學(xué)生的多種需要，并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動機；對重點、難點教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生；選擇的設(shè)疑時機是否可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息等等。

2. 教師應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適的設(shè)疑時機：如當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個小天地?zé)o法突破時；當(dāng)學(xué)生百思不得其解，感到困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，無法說服對方時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識正向遷移時。比如在課堂開始通過設(shè)計有趣的物理小實驗，借助教具、掛圖和各種實驗儀器、設(shè)備等生動具體的直觀現(xiàn)象，為學(xué)生直觀設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，啟發(fā)學(xué)生盡快地進入思考狀態(tài)，產(chǎn)生質(zhì)疑，以”疑”導(dǎo)讀，以用入讀，造就學(xué)生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強烈的求知欲。

3. 教師應(yīng)在重點、難點處用心設(shè)疑。中學(xué)物理教學(xué)中提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，因為在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。

對教材中重點、難點問題的設(shè)疑，教師可以采用多種方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)設(shè)疑；可以增設(shè)同類知識，進行對比設(shè)疑；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進一步深入思考設(shè)疑；也可以從直觀現(xiàn)象進行設(shè)疑；仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步設(shè)疑等等。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4. 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，以身示范，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)和保護學(xué)生的自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵點的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生積極思考；在知識的上下聯(lián)系和比較中要敢于質(zhì)疑；在總結(jié)知識時還要不斷追問。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是對學(xué)生的質(zhì)疑及時鼓勵。如可以在課堂上講解學(xué)生在課外的提問，或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是給與適當(dāng)?shù)男—剟睢＿@些都會在其他學(xué)生身上產(chǎn)生影響，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會讓學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，激活思維，從而提高物理課堂的教學(xué)效率。

三、物理教學(xué)中質(zhì)疑的注意事項

1. 教學(xué)中教師不能因為有示范作用，就把一切問題都先提出來，應(yīng)為學(xué)生的質(zhì)疑留有空間，讓學(xué)生有問題可提。

2. 心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律，所以教師不能操之過急，應(yīng)循序漸進，從量變下手，以求質(zhì)變。

篇10

為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者以為其重要原因之一便是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力未能與邏輯思維同步發(fā)展.這里說的數(shù)學(xué)語言包含兩個方面的含義，一是數(shù)學(xué)口頭語言，二是數(shù)學(xué)書面語言.

在教學(xué)過程中，多是由教師講解問題，重在對解題思路的分析與探討，而學(xué)生缺少語言實踐的機會，或是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的理解與運用的目的要求與學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調(diào)，反而又制約了學(xué)生思維的發(fā)展.恩格斯指出：“語言是思維的物質(zhì)外殼”.學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力與邏輯思維能力相輔相成，互相制約.

那么，如何改變這種狀況，使學(xué)生能夠把自己的思維過程用數(shù)學(xué)語言嚴(yán)密規(guī)范地表達出來呢？下面我談?wù)勛约旱膸c體會.

一、在課堂上給學(xué)生提供廣闊的訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達能力的天地.

1.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，學(xué)會聽老師和同學(xué)“說”.學(xué)生在回答問題時，缺乏嚴(yán)密性、條理性和邏輯性，而數(shù)學(xué)語言的這些特點阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達和思維的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中，老師一定要以規(guī)范的數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好習(xí)慣，學(xué)會“聽”，是提高數(shù)學(xué)語言表達能力的前提，在認真的傾聽中，理解數(shù)學(xué)語言，在認真傾聽中模仿數(shù)學(xué)語言的表述.

2.在概念教學(xué)中不要讓學(xué)生死記硬背，可在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言加以抽象概括，然后師生互相補充，得以準(zhǔn)確、完善.可能學(xué)生對概念的表達不準(zhǔn)確、不完備、有疏漏，但他們是學(xué)生自己總結(jié)的東西，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程.正像玻利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生.而把這種思維過程用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達則是思維品質(zhì)的具體表現(xiàn).在這個過程中，學(xué)生加深了對概念的認識，提高了數(shù)學(xué)語言表達能力和思維能力.

3.帶領(lǐng)并培養(yǎng)學(xué)生認真看書的好習(xí)慣，仔細體會、研討、揣摩書中的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語感.

4.充分發(fā)揮例題教學(xué)中數(shù)學(xué)語言表達的示范作用，同時教師要精備數(shù)學(xué)語言，體現(xiàn)其示范、引導(dǎo)的作用，對學(xué)生進行滲透，逐步讓學(xué)生把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)符號，達到潛移默化. 5.激發(fā)學(xué)生課堂上回答或提出問題的欲望與勇氣，訓(xùn)練其對思維過程快速整理并準(zhǔn)確表達的能力.例如：在學(xué)習(xí) “在直角三角形中，如果一個銳角等于30 ，那么它所對的直角邊等于斜邊的一半”這一結(jié)論時，一位同學(xué)在口頭敘述推理過程時，連續(xù)推翻了三次，最后得出了一種與書上不同的推理過程，他在整理自己的推理過程中又促進了其邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識.

6.在課堂解題時，教師做必要的思路點撥之后可由學(xué)生完成解題過程，處理不能粗略、急躁，更不能越俎代庖.板演之后，充分發(fā)揮同學(xué)們的集體力量，找出其解題過程中的錯誤，不恰當(dāng)或繁瑣之處，逐一改正，也可讓同學(xué)們互批，這樣學(xué)生在不斷的沖突、對比、糾正和整理之中，其數(shù)學(xué)語言表達能力將會得到較大提高.

二、可以在代數(shù)教學(xué)中滲透推理過程的表達.

例如：在口答問題時，應(yīng)要求學(xué)生回答完整，如“絕對值是5的數(shù)是多少？”應(yīng)完整的說“絕對值是5的數(shù)是±5”，而不能簡單地說成“±5”，對于不妥之處要及時糾正.

又如：在進行代數(shù)運算時可要求學(xué)生在過程中明確每一步進行了什么運算，所根據(jù)的法則是什么，寫出合乎規(guī)范的解法，必要時還可要求學(xué)生注明理由.潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認識.

例：計算（-3ab）+(2ab)

解：原式=-27ab+4 ab(積的乘方法則、冪的乘方法則)=-23 ab（合并同類項法則）

這樣，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，同時也加深了學(xué)生對概念、法則、公式的理解與記憶.

三、認真對待學(xué)生的作業(yè)，通過作業(yè)反饋提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力.

1.作業(yè)布置要忌盲目、過量，以免浪費學(xué)生時間，加重學(xué)生負擔(dān)卻事倍功半.

2.對作業(yè)處理要避免馬虎、敷衍甚至只布置而不批改，以致使作業(yè)失去了師生相互反饋、促進學(xué)生發(fā)展的作用.

3.對作業(yè)的批改可采取靈活多樣的方式，如教師全批全改、課堂整體批改、個別面批、學(xué)生分組互批等.