導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)英語培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語培訓(xùn)；中小學(xué)；市場調(diào)查

一、前言

全球化的背景以及中國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展對外語人才的需求，促使中國外語教育與培訓(xùn)的迅猛發(fā)展，也催生了許多校外外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足市場的多元化需求[1]。研究者以此為主題，展開相應(yīng)調(diào)查研究。筆者以“外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查”為關(guān)鍵詞，在CNKI上搜索，得出21，862條結(jié)果。廣西的幾個大中城市也不例外，葉婷（2008）對桂林市的外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)桂林市外語培訓(xùn)學(xué)校數(shù)量多， 規(guī)模較小， 缺乏知名品牌與規(guī)模效益；培訓(xùn)主體以民營機(jī)構(gòu)為主，還有少量的中外合資辦學(xué)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。但是隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的不斷發(fā)展，英語培訓(xùn)市場的供需在廣西呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。作為廣西政治經(jīng)濟(jì)文化中心的南寧市，其外語培訓(xùn)市場的發(fā)展現(xiàn)狀最具代表性。高琳等（2010）以此地為例，對北部灣外語培訓(xùn)市場展開調(diào)查與研究，并就存在問題提出相應(yīng)對策[2]。柳州作為廣西最大的工業(yè)城市，有300多萬人口的廣西第二大城市，其外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀也備受關(guān)注。但是筆者再以“廣西中小學(xué)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查” 為題或關(guān)鍵詞在CNKI搜索，得出相關(guān)結(jié)果只有幾條，而以“柳州市中小學(xué)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查”為題或關(guān)鍵詞搜索，得出的結(jié)果幾乎為零。研究者同時在網(wǎng)絡(luò)上以同樣的關(guān)鍵詞搜索，得出的結(jié)果也是一樣的，沒有關(guān)于這方面的調(diào)查文章。因此，本文以柳州市面向中小學(xué)學(xué)生的英語培訓(xùn)市場為對象，開展調(diào)查研究，希望得到的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果能為柳州市中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理而有序的發(fā)展提供一定依據(jù)。

二、研究方法和過程

1.研究目的、內(nèi)容

通過對柳州市面向中小學(xué)生的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，了解目前有關(guān)中小學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括師資、教材、教法以及教學(xué)環(huán)境等方面的情況，分析中小學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的趨勢，為柳州市相關(guān)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供一些理論或?qū)嶋H的建議。

調(diào)查主要解決的問題是，柳州市面向中小學(xué)生的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括開設(shè)有英語課程的教育機(jī)構(gòu)）主要分布情況，規(guī)模以及軟硬件教學(xué)設(shè)施等基本情況以及接受培訓(xùn)者對機(jī)構(gòu)教學(xué)的滿意度情況。

2. 研究方法

通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對柳州市中小學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行了描述性研究，旨在充分了解和把握柳州市中小學(xué)英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)存在的問題和不足，為提出相應(yīng)解決對策奠定基礎(chǔ)。通過對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)放問卷的方式，得出學(xué)生和家長的反饋意見以及對培訓(xùn)的滿意度結(jié)果。

調(diào)查選取了在柳州市有一定市場和規(guī)模的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括新東方、英孚教育、韋博國際英語、東方益學(xué)教育、遠(yuǎn)景教育、陽光教育等15家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、管理者、學(xué)生和家長進(jìn)行調(diào)查。

三、研究數(shù)據(jù)與分析

1. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本情況

在走訪過程中，我們見到了形形的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們或大或小，給人風(fēng)格迥異，但無一例外的是@些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都靠近學(xué)?；蚴蔷用駞^(qū)，交通往來比較方便。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)位置劃分出了三類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（1）密集分布于同一棟建筑內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種類型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占了絕大部分。它們分布于至少九至十層高的建筑內(nèi)。這些建筑的每一層都有一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的同一層還有兩個。我們在走訪的時候，在建筑外面就可以看到墻壁上掛滿的空調(diào)外機(jī)，隆隆作響。進(jìn)入內(nèi)部，在走廊通道就可以看到這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招牌和廣告，內(nèi)容大部分是本機(jī)構(gòu)的學(xué)員在中考或高考中取得的好成績以及加入本機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)會讓培訓(xùn)者收益及一些課程介紹等方面的宣傳海報。再往里走就進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)的接待處。這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模不是很大，畢竟只是在一個樓層內(nèi)，從接待前臺往里看可以看到一個一個小隔間，好點的是教室，學(xué)生們就在里面學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)必要的場所，接待前臺旁邊還有一部分空間，有沙發(fā)座椅，供來訪者及接送學(xué)生的家長們休息。

（2）單獨(dú)位于住宅小區(qū)內(nèi)

如果說密集分布于同棟建筑內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓你眼花繚亂，那么這些位于住宅小區(qū)內(nèi)的會讓你有清新的感覺。因為位于住宅小區(qū)內(nèi)，且僅此一家英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就算小區(qū)內(nèi)還有舞蹈培訓(xùn)、數(shù)學(xué)培訓(xùn)之類的培訓(xùn)班，也沒有那種擁擠的感覺。也可能是因為在住宅小區(qū)內(nèi)，我們的調(diào)查進(jìn)行的比較順利，我們甚至還可以進(jìn)入他們的教室，而上文提到的第一種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許的，不論上課還是下課。

我們可以看到，這類位于住宅小區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模較之上文提到的大一點，且都是獨(dú)立教室，不是塑料板的隔間。這類機(jī)構(gòu)給人感覺比較樸素，接地氣，廣告打得沒有那么多。這類機(jī)構(gòu)多是用傳統(tǒng)教室教學(xué)模式，房間里有桌椅黑板，墻上有音標(biāo)之類的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的掛畫。

（3）擁有自己獨(dú)立建筑的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從建筑外觀就可以與之前兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)區(qū)分開來。這類機(jī)構(gòu)規(guī)模大，人員多，很有小學(xué)校的意思。我們沒能夠進(jìn)入其中實地探訪，但是從其建筑物外觀和所作的廣告已經(jīng)可以看出其規(guī)模。我們甚至在街上也看到它們的廣告，是那種雇傭人舉著廣告牌走街串巷的那種，規(guī)模可見一斑。

2. 培訓(xùn)教師風(fēng)貌

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有大小之分，但并不能說明其教學(xué)質(zhì)量及各方面是與之成正比。大部分機(jī)構(gòu)的門面都是接待前臺，這些前臺人員大部分是年輕女生。她們身著職業(yè)裝，對本機(jī)構(gòu)情況了如指掌，對于來訪者的問題都耐心地解答。我們的調(diào)查請求大部分都被爽快的應(yīng)允了?？偟膩碚f，這些接待人員熱情又訓(xùn)練有素。

但是在調(diào)查過程中，這些機(jī)構(gòu)出于這樣那樣的考慮，沒有允許我們?nèi)タ蠢蠋熗瑢W(xué)們上課。在等待他們下課的時候，我們可以聽到課堂上老師的聲音，聽得出來很認(rèn)真。下課時，看到老師們手里拿的無非是課本、教具之類的東西，他們與學(xué)生及其家長們交流時也離不開對學(xué)生們成績的關(guān)心。

3. 培訓(xùn)滿意度情況

本次調(diào)查對象為柳州市中小學(xué)生，他們選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語輔導(dǎo)的目的是為了提高英語成績以適應(yīng)英語考試能力。經(jīng)過調(diào)查分析所得，80%的中小學(xué)生都在補(bǔ)習(xí)英語，這跟柳州市教學(xué)要求密切相關(guān)，50%的中小學(xué)生覺得自己很有必要補(bǔ)習(xí)英語。60%以上的中小生是通過同學(xué)或朋友之間的推薦而選擇的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，30%的中小學(xué)生是通過宣傳單得知的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。60%的中小學(xué)生希望英語培訓(xùn)班在學(xué)校外但離家又不遠(yuǎn)的地方，選擇怎樣的培訓(xùn)班，第一是質(zhì)量，第二是距離從優(yōu)擇選，因為那樣可以減少利用中小學(xué)生的休息時間，效率也比較高。40%的中小學(xué)生希望在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能得到英語各方面綜合技能的培訓(xùn)，20%希望自己的口語技能能得到提高。柳州是個工業(yè)同時也是個文化歷史悠久的旅游城市，近幾年來，政府及各大學(xué)校都重視學(xué)生的口語技能訓(xùn)練，所以越來越多的中小學(xué)生希望在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得口語技能的提升。在培機(jī)構(gòu)上課時間方面，70%的中小學(xué)生更愿意選擇在周末白天補(bǔ)習(xí)，40%希望一周培訓(xùn)兩次，當(dāng)然也有20%想有時間就去培訓(xùn)中心上課補(bǔ)習(xí)。從這一調(diào)查結(jié)果來看，我們可知柳州市大多數(shù)中小學(xué)生周末的時間大多用來補(bǔ)習(xí)功課。對于培訓(xùn)價位方面，40%的中小學(xué)生能接受1000-1500元的價位，而20%以上的中小學(xué)生能接受1000元以下的價位。60%的中小學(xué)生希望培訓(xùn)班人數(shù)為10以下。在調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)柳州市大多數(shù)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)班的人數(shù)都控制在10人以下。在滿意度方面，經(jīng)我們調(diào)查，40%中小學(xué)生對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的教材感到滿意，20%以上的中小學(xué)生對此感到很滿意。從這一方面的調(diào)查，我們對柳州市英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有了進(jìn)一步的理解及信任。且20%以上的中小學(xué)生對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量感到滿意，40%的學(xué)生則感到很滿意。由此可見柳州市英語培訓(xùn)中心的教育輔導(dǎo)也是挺好。20%以上的中小學(xué)生對英語培訓(xùn)中心的教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)形式感到滿意，20%對這些感到很滿意。另外從我們的調(diào)查結(jié)果來看，50%以上的中小學(xué)生，對于老師與學(xué)生交流這一方面感到很滿意。

四、研究的主要發(fā)現(xiàn)

1. 培訓(xùn)市場前景廣闊

通過調(diào)查我們了解，柳州市英語培訓(xùn)市場總體規(guī)模非常龐大，柳州市民都十分重視孩子的教育培訓(xùn)，不論是書法還是舞蹈還是其它學(xué)科，家長都樂意送孩子去學(xué)習(xí)。柳州市英語培訓(xùn)市場將在相當(dāng)一段時間內(nèi)保持高速增長。在消費(fèi)者的選擇上，總體來看，80%的調(diào)查者選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更注重品牌和規(guī)模，其次是質(zhì)量，這也是英語培訓(xùn)市場發(fā)展的重要因素。

2. 品牌效應(yīng)日益凸顯

對于英語培訓(xùn)市場的發(fā)展方向來說，根據(jù)市場營銷理論，任何行業(yè)發(fā)展到成熟的時候，將出現(xiàn)高度整合和集中，當(dāng)前英語培訓(xùn)市場尚處于地方品牌占主導(dǎo)地位、市場割據(jù)的局面，但是因為英語培訓(xùn)市場所提供的服務(wù)產(chǎn)品的本質(zhì)上的同質(zhì)性，為培訓(xùn)主體提供了跨區(qū)域經(jīng)營的可能性，實力強(qiáng)大的培訓(xùn)主體，將因為培訓(xùn)質(zhì)量優(yōu)良、師資力量雄厚、管理規(guī)范、培訓(xùn)產(chǎn)品豐富而獲取更大的市場份額，而質(zhì)量差、規(guī)模小、沒有核心競爭力的培訓(xùn)主體所面臨的將只是倒閉和或被兼并的命運(yùn)。品牌至上、適度集中將成為未來英語市場發(fā)展的總趨勢。

3. 培訓(xùn)者需提供更好的服務(wù)

英語培訓(xùn)行業(yè)提供的主要產(chǎn)品是無形服務(wù)，因此它屬于第三產(chǎn)業(yè)的范疇。國內(nèi)的英語培訓(xùn)行業(yè)與其他服務(wù)業(yè)面臨的問題有很多相似之處[3]，但由于英語培訓(xùn)本身的特點，產(chǎn)生了一些有別于其他行業(yè)的問題。英語培訓(xùn)行業(yè)有自己的特點：1）英語培訓(xùn)行業(yè)所提供的產(chǎn)品有特殊性；2）影響質(zhì)量因素的復(fù)雜性和特殊性；3）進(jìn)入市場的門檻低。正由于以上原因，導(dǎo)致主要問題表現(xiàn)在：1）教學(xué)質(zhì)量良莠不齊；2）虛假廣告欺騙行為大行其道；3）市場競爭無序、價格混亂；4）一些中小型機(jī)構(gòu)信譽(yù)不佳，缺乏品牌意識，教學(xué)質(zhì)量控制規(guī)范性差；5）就業(yè)市場對英語培訓(xùn)存在一定盲目性。

五、結(jié)語

我們從調(diào)查當(dāng)中看到了柳州市家長和孩子對英語培訓(xùn)的重視程度，柳州市不僅是廣西重要的工業(yè)城市，同時也是很好的旅游勝地，柳州經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對柳州市英語人才，提出了更高的要求，不論是口語還是其他技能。這同時也對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資及機(jī)構(gòu)資質(zhì)提出更高要求。目前隨著英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭的激烈，柳州市各個英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在努力做好自己的機(jī)構(gòu)建設(shè)以吸引更多的學(xué)生，我們也相信未來的柳州教育培訓(xùn)將會更好！

參考文獻(xiàn)

[1]高夢，鄭蘭燕，于瑞卿. 高考英語改革下英語培訓(xùn)市場“何去何從”――基于河北保定英語培訓(xùn)市場的調(diào)查[J].民營科技，2014（12）：243-245. 173-174。

[2]高琳，諸葛巧媛，李鳳.廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀調(diào)查--以南寧為例[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（5）：186-187.

篇2

一、自我效能感的涵義及其功能

1.自我效能感的涵義

自我效能感這一概念最早是由美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特?班杜拉（Albert?Bandura）在其1977年的《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提到的。班杜拉將自我效能感定義為個體對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們在執(zhí)行某一行為操作前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

2.自我效能感的功能

（1）自我效能感影響學(xué)生的歸因方式。認(rèn)為自己是低效能的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活中把自己的注意力集中在個人的缺陷和潛在的困難上，他們往往把困難看得比實際上更甚，這使得他們不去注意怎樣更好地行動，損失了他們擁有的能力的有效發(fā)揮，相反，有強(qiáng)烈自我效能感的學(xué)生總是把注意力集中到環(huán)境的要求和困難的解決上。

（2）自我效能感決定著學(xué)生持續(xù)努力的程度。如果學(xué)生在某一方面的自我效能感越強(qiáng)，確信自己在這一方面取成功的可能性越大，就越會努力從事這一方面的活動，持續(xù)活動的時間也會越長。

（3）自我效能感影響學(xué)生對困難的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生自信心強(qiáng)，這有助于激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神，勇于追求成就的動機(jī)及堅持實現(xiàn)目標(biāo)的耐力強(qiáng)，相反，懷疑自己能力的人則缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退。

（4）自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效率。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心十足，情緒飽滿，心情歡快地進(jìn)行各種工作，因而效率高。而自我效能感弱的學(xué)生缺乏信心，在學(xué)習(xí)中充滿焦慮和畏懼，學(xué)習(xí)效率低?？梢姡晕倚芨袑W(xué)生順利完成各項課堂任務(wù)、自覺遵守各種規(guī)章制度等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、英語學(xué)困生的涵義

英語學(xué)困生是指那些身心健康，智力正常，但在英語學(xué)科中存在嚴(yán)重困難或?qū)W習(xí)屢遭失敗，英語學(xué)習(xí)成績低于教學(xué)大綱最低標(biāo)準(zhǔn)者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而導(dǎo)致比如聽力，語言表達(dá)能力等低于正常水平的學(xué)生。這里所指的教學(xué)大綱是指高中英語教學(xué)大綱，主要是指完成高中階段英語學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的要求。

三、高三藝術(shù)英語學(xué)困生消極自我效能感的形成原因

1.自身原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、克服困難的決心和學(xué)習(xí)興趣，但卻以考入本科院校為目標(biāo)。因此，大部分同學(xué)希望通過藝考的方式進(jìn)入理想院校，當(dāng)他們多數(shù)意志力薄弱，難以克服學(xué)習(xí)中所遇到單詞記憶、寫作中語言組織困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致其英語成績進(jìn)步變得尤為困難，甚至產(chǎn)生放棄英語的情緒。

2.學(xué)校原因

在各級各類學(xué)校重視英語考試成績的大環(huán)境下，該部分英語學(xué)困生在學(xué)校各種類型的考試中長期以來受到學(xué)業(yè)挫敗的壓力，反復(fù)的挫敗經(jīng)歷讓學(xué)生失去自信，且對英語考試產(chǎn)生抵觸的心理，對其他同學(xué)產(chǎn)生疏離感，對學(xué)校產(chǎn)生厭惡感。

3.家庭原因

對于英語學(xué)困生而言，大部分學(xué)生在其他學(xué)科成績方面表現(xiàn)亦不突出，歸其原因，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要因素。許多家長對于孩子教育缺乏正確的家庭教育觀念，他們把大部分精力集中于關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)成績而非健全人格、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、高三英語藝術(shù)學(xué)困生積極自我效能的培養(yǎng)策略

1.實施個性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會

大多數(shù)的培訓(xùn)學(xué)校中均采取小班教學(xué)模式，為教師實施個性化教學(xué)提供了條件，因此，教師在教學(xué)安排中按照基礎(chǔ)程度、能力水平制定難度適中，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答問題時讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與，將難、中、易的問題分別按照好、中、差的學(xué)生給予機(jī)會，使每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步體驗到成就感，建立自信心，以幫助學(xué)生有效地形成積極的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

2.為英語學(xué)困生提供榜樣帶動機(jī)制激勵其獲得成功經(jīng)驗

每個班級都存在個體差異的情況，班級氣氛影響著每一位學(xué)生，。因此，教師可通過榜樣的力量帶動班級積極學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生所取得的任何進(jìn)步給予及時鼓勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造成就感培養(yǎng)的機(jī)會。其次，優(yōu)秀學(xué)生的榜樣力量可為英語學(xué)困生提供基本學(xué)習(xí)策略，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自我效能感低的學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求

一、研究背景

為落實《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓(xùn)項目的前期調(diào)研，針對培訓(xùn)對象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財政廳關(guān)于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學(xué)院外語系針對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，設(shè)計了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。

三、研究對象

本研究調(diào)查對象為參加由淮南師范學(xué)院外語系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國培計劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項目的57名小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。

四、研究結(jié)果

本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。

（一）既往參與培訓(xùn)情況

1.以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)次數(shù)

本研究對學(xué)員以前參加的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。

3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式

本研究對學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：

由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個人自修的方式進(jìn)行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團(tuán)隊研討的形式進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）本次培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容

本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強(qiáng)化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識

本研究就小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：

由此可以看出，學(xué)員們認(rèn)為，小學(xué)英語教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識。

3.學(xué)員在教學(xué)中對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用

本研究對學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。

4.學(xué)員課件來源

本研究對學(xué)員課件來源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)制作部分均委托他人完成。

5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)時遇到的主要困難

本研究對運(yùn)用教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)時遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺和資源）。

6.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力

本研究對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：

由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評價能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。

7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力

本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。

8.目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題

本研究對目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學(xué)員認(rèn)為，目前小學(xué)英語學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是知識結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。

9.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點

本研究就農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識并重。

10.目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式

本研究對目前適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評析、教學(xué)觀摩與實踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。

11.通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑

本研究對通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：

由此可以看出，學(xué)員認(rèn)為通過教育教學(xué)實踐活動來提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。

12.理想的培訓(xùn)模式

本研究就理想的培訓(xùn)模式（時間）對學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓(xùn)時間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時間為一年；16.67%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。

本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。

13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式

本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。

14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型

本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素

本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認(rèn)為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

16.小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待

本研究就小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的期待對學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：

由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難

本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。

五、需求分析與對策

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師對培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師迫切需要培訓(xùn)

從調(diào)查結(jié)果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時間不夠；校本培訓(xùn)多以個人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。

因此，我們建議，各級教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計劃，對農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時間為一學(xué)期一年。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容

1.學(xué)科專業(yè)知識

從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識為學(xué)科專業(yè)知識。

由于我國小學(xué)開設(shè)外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學(xué)將逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級逐步開設(shè)英語課程，為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)科專業(yè)知識；近一半學(xué)員認(rèn)為，自身知識結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識。

因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識方面的嚴(yán)重不足。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進(jìn)教育公平。

3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時，農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念陳舊、對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點持不同意見、確定英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案的能力。

因此，我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外英語教育現(xiàn)狀與趨勢方面的專題講座；開設(shè)有關(guān)設(shè)計教學(xué)模式與實施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗交流和案例評析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計范例共小學(xué)英語教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語音教學(xué)的講座和示范課。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時，由于新形勢下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點，農(nóng)村小學(xué)英語教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資

在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認(rèn)為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。

六、結(jié)語

本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來看，我省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長時間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實踐、經(jīng)驗交流、案例評析等最貼合教育教學(xué)實際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國內(nèi)外英語教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實踐等方面展開。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語演講；創(chuàng)新能力；Studio培訓(xùn)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

創(chuàng)新是指在前人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明成果的基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)的新情況、新現(xiàn)象、新問題、新領(lǐng)域作出新的理性分析和解答，從而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、創(chuàng)造新的事物或提出新的方法。而創(chuàng)新則包含三個層次的內(nèi)容：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這三個要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國對外經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大、國際交流的日益頻繁，各個領(lǐng)域?qū)哂袆?chuàng)新實踐能力的英語專業(yè)的人才需求量猛增，這就使得培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力變得尤為重要。

而通過實踐發(fā)現(xiàn)，英語演講比賽能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。大學(xué)生的英語演講比賽主要是指大學(xué)生以英語這門語言作為載體，依據(jù)某個固定的主題向觀眾傳達(dá)自己的想法、觀點或是對某一社會現(xiàn)象的態(tài)度，最終達(dá)到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達(dá)到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語演講比賽定期舉行，雖然規(guī)格模式有略微不同，但其皆面向廣大學(xué)生群體，為莘莘學(xué)子提供了鍛煉能力的好機(jī)會。在準(zhǔn)備演講比賽的過程中，學(xué)生不僅可以有效鍛煉口語，更可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實踐能力。因此，英語演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時，若在比賽中獲獎，對學(xué)生本人而言既是對自身能力的有力認(rèn)證，也能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、湖北理工學(xué)院大學(xué)生思辨能力研究

（一）研究對象

本研究旨在考查我院英語專業(yè)學(xué)生對自己口語表達(dá)及演講過程思辨能力的實踐的看法，為本項目的實施提供參考并提供支持?jǐn)?shù)據(jù)，參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生為外國語學(xué)院2013級和2014級英語專業(yè)共95名學(xué)生。

（二）研究問題

本研究主要探討問題如下：（1）英語口語表達(dá)存在哪些問題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語演講訓(xùn)練能否有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

（三）研究活動內(nèi)容

每周二的演講教學(xué)實踐內(nèi)容包括課堂講解，演講分析，實踐演習(xí)以及討論反饋這四個階段。在每次正式發(fā)表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點，演講目的，論據(jù)，結(jié)論等內(nèi)容。目的是指出學(xué)生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國大學(xué)生英語演講比賽視頻等資源，開展小組活動，進(jìn)行微演講，其中包括命題和即興演講等。

（四）調(diào)查工具

問卷調(diào)查和英語演講課堂教學(xué)活動考查。

（五）調(diào)查結(jié)果與分析

通過此次研究發(fā)現(xiàn)：（1）影響學(xué)生口語表達(dá)能力主要體現(xiàn)在基本功訓(xùn)練量不夠，基礎(chǔ)不夠扎實；平時積累的詞匯量較少影響口語流利度；知識面狹窄，平日閱讀訓(xùn)練量不夠，言之無物等。（2）大多受測試學(xué)生在口語表達(dá)和演講過程中出現(xiàn)思維混亂等“思辨缺席”的現(xiàn)象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質(zhì)書優(yōu)于電子書？”這個話題中，同學(xué)在比較紙質(zhì)書與電子書的優(yōu)劣時，將電子書的盜版風(fēng)險同紙質(zhì)書便于復(fù)習(xí)的優(yōu)點結(jié)合在一起對比，卻忽視了正版電子書相對于紙質(zhì)書而言可能存在的優(yōu)勢，這就反映了學(xué)生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過對受試同學(xué)們的問卷調(diào)查中表示同學(xué)們尤其是有過比賽經(jīng)歷的同學(xué)們對演講活動及比賽這一模式廣泛認(rèn)可和建議推廣，希望能經(jīng)常參加演講訓(xùn)練和進(jìn)行不同主題的開放性思考和交流。

三、英語演講對專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）英語演講培訓(xùn)

對英語專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本項目組成員主要通過“以思辨訓(xùn)練、多元文化導(dǎo)入為特征的英語演講STUDIO培訓(xùn)模式”。STUDIO一詞主要來源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優(yōu)化）的首字母組合。本訓(xùn)練模式分為四個方面：（1）基本功訓(xùn)練。涵蓋英語語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)與糾正，以及對著名演講、故事和小說的朗讀。（2）即興演講訓(xùn)練。主要針對當(dāng)下最熱門的話題進(jìn)行訓(xùn)練。（3）辯論技巧的訓(xùn)練。（4）心理素質(zhì)的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。

（二）英語演講比賽中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)

STUDIO培訓(xùn)模式在方法上的創(chuàng)新是以“思維導(dǎo)圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標(biāo)志?！八季S導(dǎo)圖”最早是由“大腦先生”聞名國際的英國心理學(xué)家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導(dǎo)圖可以改進(jìn)人的學(xué)習(xí)能力和思維模式，在演講比賽過程中由于經(jīng)過了思維導(dǎo)圖方式的培訓(xùn)，學(xué)生能將自己的觀點自然的表達(dá)出來并且能夠加強(qiáng)記憶。在即興演講以及回答問題環(huán)節(jié)學(xué)生的邏輯以及表達(dá)方式明顯更強(qiáng)，思辨能力明顯提高。

四、多模態(tài)視角下的大學(xué)生英語演講訓(xùn)練思路

為了更有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，Studio英語演講培訓(xùn)充分利用多模態(tài)的環(huán)境，使本項目組成員在演講培訓(xùn)訓(xùn)練過程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了交互式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的效果。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，進(jìn)行個性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)有的演講比賽網(wǎng)絡(luò)平臺和眾多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站能為項目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強(qiáng)的交互性，通過生動有趣的視頻畫面和語音刺激學(xué)生的視聽覺器官，使學(xué)生樂于接受不斷強(qiáng)化的培訓(xùn)訓(xùn)練，激發(fā)了培訓(xùn)者的競爭意識和訓(xùn)練的積極性。與此同時，我院自主學(xué)習(xí)中心的雅信達(dá)等資源平臺也為本項目成員提供了學(xué)習(xí)便利，每周一次的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和情境化演講模擬使培養(yǎng)效果顯著。

（二）參加互聯(lián)網(wǎng)演講選拔賽，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐意識

由于信息技術(shù)的廣泛使用和多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，大學(xué)生英語演講比賽模式有了創(chuàng)新性質(zhì)變化，從2012年的外研社杯全國大學(xué)生英語演講比賽開始除了傳統(tǒng)的校園賽外，還增加了網(wǎng)絡(luò)選拔賽，這無疑鼓勵和吸引了更多的學(xué)院選手參賽和對演講培訓(xùn)的推廣。本項目所有成員都將把握此契機(jī)，在多模態(tài)環(huán)境中進(jìn)行了為期近一年的Studio演講培訓(xùn)指導(dǎo)下根據(jù)2016年比賽演講進(jìn)行視頻錄像，完成演講稿，模擬現(xiàn)場錄音，將其上傳至比賽官方網(wǎng)站進(jìn)行比賽。團(tuán)隊成員的這種參賽方式，充分體現(xiàn)了成員的創(chuàng)新實踐意識，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了新的思路。

五、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)視環(huán)境下的大學(xué)生英語演講訓(xùn)練思路可以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后在參加校園內(nèi)演講比賽或是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)比賽時學(xué)生的思維能力明顯得到提高，教師也應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)成果信息資源進(jìn)行有效整合，使學(xué)生對英語演講知識合技能進(jìn)行整體性認(rèn)知，從而有效大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

從第二語言學(xué)習(xí)的角度上分析，外語學(xué)習(xí)是從學(xué)得過程逐漸過渡到習(xí)得的過程，而語言的學(xué)習(xí)理應(yīng)安排在小孩成長的關(guān)鍵期。但小孩的職業(yè)規(guī)劃還有很大可塑性，根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)效用的理論，孩子將來從事的職業(yè)，能運(yùn)用英語的程度如何還是未知數(shù)。德國著名的教育家福綠貝兒曾說“幼兒可以自我發(fā)展，我們應(yīng)該尊重兒童的自主性，自發(fā)性，以游戲的方式去學(xué)習(xí)”。

如果小孩的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，剝奪兒童娛樂的時間，這種學(xué)習(xí)的方式是不可取的，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也事倍功半。有些家長抱有望子成龍的迫切心態(tài)，強(qiáng)迫孩子利用周日和節(jié)假日的時間參加英語培訓(xùn)班，這種拔苗助長的家庭教育模式很容易讓小孩產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而這種盲目消費(fèi)的現(xiàn)象比比皆是。一部分家長出于從眾的心理和攀比的心理希望自己的小孩外語水平比其他學(xué)生好，如果不參加培訓(xùn)班有可能落后于其他學(xué)生。更有些家長認(rèn)為價位越高的英語培訓(xùn)，其效果就越明顯，等消費(fèi)行為完成后，卻發(fā)現(xiàn)雖然消耗了不少的財力和物力，達(dá)到的效果卻不明顯，由此產(chǎn)生了高消費(fèi)低收益的問題。有些家長高價聘請研究生給小孩輔導(dǎo)英語，希望小孩將來能考上重點中學(xué)，其實，這種消費(fèi)行為屬于不理性的消費(fèi)行為。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對小學(xué)英語教育的指導(dǎo)意義

從小學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，針對家長對英語教育大量投資的狀況，筆者從經(jīng)濟(jì)語言學(xué)的角度提出幾個建議。

(一)盲目性的英語消費(fèi)，會導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重偏科，阻礙學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展

小學(xué)生現(xiàn)階段花費(fèi)太多的財力、物力、人力和時間在英語學(xué)習(xí)上，利用節(jié)假日參加英語培訓(xùn)班，很容易忽視其他科目的學(xué)習(xí)。例如，美術(shù)、音樂、自然、體育等科目都可以全方面啟發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。如果學(xué)生現(xiàn)階段一味地把時間花在英語上，可塑性的思維很容易發(fā)展到定勢思維，不利于理科學(xué)習(xí)。比如小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿、記憶、儲存、運(yùn)用，而小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象邏輯性思維，如果學(xué)生把大部分的精力花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上，而發(fā)散思維和抽象邏輯性思維沒有能夠得到及時的開發(fā)，到了中學(xué)階段很容易產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。這種過度的英語消費(fèi)違背了小學(xué)生的教育方針。家長應(yīng)樹立正確的消費(fèi)觀，理性地進(jìn)行英語語言消費(fèi)，爭取用最小的成本換取最大的效益。

(二)優(yōu)化外語師資隊伍，提高外語的教學(xué)質(zhì)量

我國的大部分地區(qū)在小學(xué)開設(shè)了英語課程，但是，小學(xué)的外語師資水平卻讓人擔(dān)憂。有些落后地區(qū)的重點小學(xué)的英語老師是非英語專業(yè)畢業(yè)的師范生，沒有接受過英語專業(yè)的訓(xùn)練，不僅缺乏外語教育心理學(xué)的知識，而且，幾乎沒有真正掌握英語學(xué)科的知識。例如，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏對外語學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識、不講究教學(xué)方法，結(jié)果不但收效甚微，還誤人子弟。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的外語師資力量與重點中學(xué)相比更惡劣。這樣，外語課不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。沒有接受過英語專門訓(xùn)練的英語教師在英語教師隊伍中沒有競爭力可言，遲早被社會淘汰。

所以，在經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該全力支持和鼓勵英語教師參加“國培”計劃，教師通過參加教師專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，科學(xué)地掌握外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自主性和能動性，讓學(xué)生真正熱愛這門學(xué)科。

(三)學(xué)生用的教材也應(yīng)該與時俱進(jìn)，保持教材的科學(xué)性、時代性、知識性

語言具有經(jīng)濟(jì)價值的屬性，讓語言在社會建設(shè)中發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)價值，學(xué)生教材就應(yīng)該及時更新，與時俱進(jìn)，富有時代的特征。目前，我國中小學(xué)外語教材落后。表現(xiàn)為教材主要以單詞和課本為主線，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。教育決策者應(yīng)該選擇應(yīng)用性比較強(qiáng)的教材，以任務(wù)為中心編輯教材，注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

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一、兒童英語教學(xué)的基本情況

1.兒童學(xué)習(xí)英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程,各類的英語培訓(xùn)點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓(xùn)班、兒童英語培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語的場所很多,這無疑極大地促進(jìn)了兒童英語教育的發(fā)展。

2.教師資格

在小學(xué),每個學(xué)校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒有一所小學(xué)聘請外籍教師。社會力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請大、中專院校英語教師擔(dān)任的,有聘請初、高中的英語教師擔(dān)任的,甚至還有用英語專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。

3.課程安排

在小學(xué),從三年級到六年級整學(xué)年都開設(shè)英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數(shù)相對較少。

4.教材采用

據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國小學(xué)英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語”。其它培訓(xùn)點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現(xiàn)在都實行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時都可以按地段升入初中,所以對學(xué)生英語水平的評估沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認(rèn)為,英語課程不如其它學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))重要,課時安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語應(yīng)每周開設(shè)四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無法為學(xué)生提供英語習(xí)得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語老師很容易當(dāng),英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過于擁擠,班級大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學(xué)英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關(guān)系。有些家長認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準(zhǔn)備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。

3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱,因而,我們就無法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫教材和組織教學(xué)。老師上課無綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開設(shè)英語是形勢所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)方法、手段單一

(1)過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區(qū):教兒童學(xué)英語,就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學(xué)到英語。我們必須清楚地認(rèn)識到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進(jìn)行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當(dāng)成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動開展得少,過于強(qiáng)調(diào)對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性

兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學(xué)習(xí)英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動作就當(dāng)眾批評。教師鼓勵少、表揚(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學(xué)生出色的表現(xiàn)無動于衷,很少鼓勵較差的學(xué)生試一試。提問不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴(yán)重的問題。小學(xué)開設(shè)英語就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過三、四年英語的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢,水平參差不齊,造成初中英語重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時間,又浪費(fèi)資源。

三、幾點建議

1.加強(qiáng)政府對英語教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視

政府有關(guān)部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。

2.全面提高英語教師素質(zhì)

有一支高素質(zhì)的教師隊伍,是兒童學(xué)好英語、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語教師培訓(xùn)班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐;學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗,并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧?。表揚(yáng)好的學(xué)生,鼓勵較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長期的教育實踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學(xué)生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會對你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結(jié)合。語言是學(xué)會的而不是教會的,這對于學(xué)母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習(xí)得的語言環(huán)境,老師不教,學(xué)生怎么會呢。筆者認(rèn)為,一方面,學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽的輸入。聽可以分為仔細(xì)聽和隨意聽。老師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽老師、聽錄音、聽同學(xué),聽清語音、語調(diào),聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴(kuò)大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強(qiáng)有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學(xué)畫結(jié)合等,都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽、說為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學(xué)技能,抓能力,做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合,使兒童能真正學(xué)到英語。

篇7

小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把義務(wù)教育階段的外語教育體系分成一到五級。而小學(xué)畢業(yè)出來的學(xué)生，其英語水平是參差不齊。那么如何使小學(xué)英語向初中英語自然順利銜接，防止兩極分化。保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在實踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)要搞好中小學(xué)外語教學(xué)銜接，要注意以下幾個方面。

1.系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困惑和差異

1.1學(xué)生的英語水平存在個體差異。義務(wù)教育階段英語課程以小學(xué)三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點。既有其各自的分級目標(biāo)，又有連貫性。有的是從幼兒園就上的是雙語幼兒園，有的從小學(xué)二年級開始，有的小學(xué)生家長在業(yè)余時間給孩了報名參加各類英語培訓(xùn)班，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，小學(xué)生接受程度自然也就參差不齊。有的學(xué)生學(xué)了幾年英語后，已具有初步的語感，掌握了一定的詞匯、句型，并能用英語進(jìn)行簡單的交流，而有的學(xué)生則可能連26個英文字母都寫不全、讀不準(zhǔn)，更不用說語感或交流了。

1.2科學(xué)的評價體系尚未形成。小學(xué)英語教學(xué)是一個相對新生的事物，怎樣評價，用什么方式評價。時下小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，學(xué)校沒有科學(xué)具體的評價體系的制約。

1.3師資力量得不到保障。小學(xué)英語的開設(shè)要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素，大多數(shù)小學(xué)安排沒有經(jīng)過小學(xué)英語專業(yè)培訓(xùn)的教師代課，效果也不理想。再加上小學(xué)英語階段教師的工作量繁重，大多是一位教師教3-4個班的幾百名學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。的確在我區(qū)農(nóng)忖的一些學(xué)校小學(xué)英語形同虛設(shè)，有教材，沒教學(xué)。城鄉(xiāng)差別明顯。皮亞杰說過，"有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。"

1?4環(huán)境變化的差異。小學(xué)生升入中學(xué)后，面臨-個全新的環(huán)境。他們對校園壞境、師生環(huán)境等都感到陌生。大部分七年級學(xué)生對新教帥的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課義比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

2.如何承上啟下，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得最佳的語言能力和語感。搞好中小學(xué)教學(xué)之間有效銜接需要我們多方面的思考。

2.1重視語音教學(xué)。良好的開端是成功的一半，語音教學(xué)是外語教學(xué)的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識記大量單詞，達(dá)到中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況，尤其是在七年級上，根據(jù)所采用的教材的口音（英國口音或美國口音）對語音進(jìn)行一個系統(tǒng)的整理。教師應(yīng)安徘音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)。要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，教師提供大量聽力、模仿和實踐的機(jī)會，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。讓學(xué)生跟著與教材配套的錄音材料訓(xùn)練效果會更好，從而為進(jìn)如新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2調(diào)整教學(xué)方法。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。教師應(yīng)在了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合初一學(xué)生的特點，搞好教法銜接。這就需要教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持。

開展各種英語課外活動，例如話題作文，值日報告，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。小學(xué)英語教學(xué)以口語教學(xué)為主，一般采用"聽說為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣"的方法。初中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力。以逐步適應(yīng)七年級的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過渡到交際運(yùn)用。逐步適量加大聽說訓(xùn)練，減少讀寫訓(xùn)練，加大句型訓(xùn)練，減少語法講解。教生詞時多用實物、圖片或動作、表情等直觀教學(xué)，訓(xùn)練時多采用Pairwork，groupwork，partnerwork，role-play等形式；把游戲和競爭引人課堂，多用"Good"""Welldone！""Thankyou！"等鼓勵語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，因材施教，并耐心地幫助學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，幫他們樹立信心，以期達(dá)到英語課堂的真正活躍。

篇8

《牛津小學(xué)英語》和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書牛津小學(xué)英語Fun with English 五年級上冊第九單元A部分 Read and learn。

二、設(shè)計動機(jī)

在校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，關(guān)于少兒英語培訓(xùn)教材的選擇，大多使用的朗文少兒英語和牛津少兒英語教材。筆者分析了這兩套教材，發(fā)現(xiàn)有共同的特征，每一單元都有一個故事，并且這些故事前后相連，構(gòu)成一個整體。以朗文少兒英語hip hip，hooray預(yù)備級教材為例，2010年全新改版隆重登場的新版教材仍然以獨(dú)一無二的“故事教學(xué)法”為核心，將經(jīng)典童話“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠的故事”以現(xiàn)念全新演繹，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在隨著主人公Sally和Sam一起經(jīng)歷跌宕起伏的冒險歷程中，自然掌握并應(yīng)用生活化的單詞、語法及句型。這套教材符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，小學(xué)生年齡小，喜歡聽故事，故事里有典型的人物形象、生動的故事情節(jié)和鮮明的主題。因此筆者認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)重視故事教學(xué)法的研究。

三、理論依據(jù)

故事教學(xué)法來源于故事圖式理論。圖式理論是由心理學(xué)家Bartlett 于1932 年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出，Bartlett認(rèn)為人們對語篇的記憶不是直接復(fù)制，而是建設(shè)性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識相結(jié)合成新的心理表征。過去的經(jīng)驗不是一個個事件的簡單累加，而是形成一個有組織的體系，圖式即是這一體系活躍的、不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架。一個人大腦里的圖式越多，越完善，在進(jìn)行閱讀活動時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對故事意義的正確理解。因為閱讀理解就好比在舊知識和新知識之間搭一座橋，讀者要聯(lián)系舊知識去理解新知識。舊知識對新知識的影響稱為知識遷移，讀者對新內(nèi)容的理解很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中，活動設(shè)計顯得非常重要。其目的就是要運(yùn)用圖式理論來激活學(xué)生的背景知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、課例描述

1.導(dǎo)入部分。教師通過PPT出示一組各種形狀各異的世界著名建筑物圖片，如：長城（城墻是長方形），天安門廣場（正方形），大本鐘（鐘面是圓形），金字塔（每一面都是三角形）等。然后播放一首英語歌，“shapes song”，讓學(xué)生邊聽邊唱，初步感知形狀，然后揭示課題，Unit9 shapes。然后教師告訴學(xué)生，一起來看一個有關(guān)圓圓和方方的續(xù)集故事，（學(xué)生在幼兒園里聽過圓圓和方方的故事，故事情節(jié)為圓圓和方方比誰的本領(lǐng)大）由此引入下一步的教學(xué)。

2.觀看故事視頻，分析故事人物。讓學(xué)生觀看一段根據(jù)課文內(nèi)容改編后的故事視頻，“圓圓和方方”。利用計算機(jī)課件的演示為孩子們講圓圓方方參觀李老師和學(xué)生上美術(shù)課的故事，看完之后，老師要求學(xué)生說出故事的主要人物，緊接著老師請學(xué)生說出圓圓和方方分別是什么形狀，由此引出三個形狀單詞（長方形，正方形，圓形）的教學(xué)。

3.聽故事錄音，分析故事情節(jié)，然后完成對話教學(xué)。接下來讓學(xué)生聽故事的錄音，聽完之后，教師讓學(xué)生分析故事情節(jié)，提出三個問題：圓圓和方方在哪里，看到什么，說了什么。學(xué)生小組討論然后回答，教師同時呈現(xiàn)出本課主要句型：What shape is it？It’s a …… 在此基礎(chǔ)上，通過視聽說的方式學(xué)習(xí)課文并操練課文。

4.復(fù)述故事，分析故事主題。該部分是讓學(xué)生和老師一起看著板書復(fù)述故事主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握故事主題：每個形狀都有各自的用途，每個學(xué)生都不例外，小學(xué)生要揚(yáng)長避短。

5.活動鞏固。該部分非常重要，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的各種活動中及時復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和句型。

a.搖瓶子教師請三名學(xué)生到黑板前做“瓶子”，他們分別面對黑板上三種形狀的圖片站好，背向其他同學(xué)。教師偷偷向其他同學(xué)出示一件物品，如：長方形的小字典。大家說出它的形狀名稱詞：rectangle。黑板前站在矩形圖片前的學(xué)生聽到后要像瓶子一樣轉(zhuǎn)動一圈。教師再向?qū)W生出示其他物品，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

b.找一找，要求學(xué)生找出教室內(nèi)存在的相應(yīng)形狀的物品并大聲說出形狀名稱。

c.學(xué)生四人一組，根據(jù)教師指令，用身體圍出不同的形狀，然后小組之間用所學(xué)句型進(jìn)行問答練習(xí)。

這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上輸出所學(xué)知識。學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

6.作業(yè)指導(dǎo)。教師設(shè)計如下兩個作業(yè)：第一讓學(xué)生聽讀本課對話。第二讓學(xué)生用各種圖形設(shè)計一件物品，然后在下節(jié)課就作品內(nèi)容進(jìn)行小組討論。本活動要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。該活動有助于學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高，并有效鞏固所學(xué)知識。

篇9

一、應(yīng)該具備良好的語言素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能力強(qiáng)，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能通過模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準(zhǔn)確，熟練掌握基本語調(diào)，把握語流的節(jié)奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準(zhǔn)確的語音語調(diào)，將來糾正起來要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語教師隊伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語?？频膸煼对盒?，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化還是知識面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經(jīng)過一段時間的英語培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進(jìn)一步完善和提高自身的語言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進(jìn)行交流。不合格的語音語調(diào)會影響學(xué)生的聽力和口語的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師必須要下大功夫通過語音關(guān)。

盡管小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是很難勝任小學(xué)英語教學(xué)工作的。小學(xué)英語教師流利的口語，純正的語音語調(diào)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

小學(xué)英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語音、語調(diào)的關(guān)鍵時期，教師的語音、語調(diào)會直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語教師的口語自然流利，語音、語調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的知識量，何況英語教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調(diào)和很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計劃。

二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為最終的目標(biāo)。專家認(rèn)為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語言運(yùn)用能力的基石。教者如果能夠通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語教學(xué)水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生對英語有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺性就強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡單的英語組織，以優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，如讓學(xué)生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學(xué)高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。

教師只有熱愛學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。課堂上，應(yīng)努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向?qū)W生傳遞關(guān)愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學(xué)好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，既是英語教學(xué)的手段，又是英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

剛學(xué)英語時，學(xué)生對英語的興趣很濃，樂于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺得困難，認(rèn)為自己學(xué)不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹立起學(xué)好英語的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。

教者應(yīng)該意識到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語教學(xué)的實踐性強(qiáng)，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動。針對小學(xué)生喜說愛動、爭強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長和鞏固學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級英語教學(xué)的基本活動，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們每一個人都面臨挑戰(zhàn)是對他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語教師，我們責(zé)無旁貸任重道遠(yuǎn)，我們提倡的素質(zhì)是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識應(yīng)不斷加強(qiáng)。面對新世紀(jì)對教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負(fù)起初級英語教學(xué)的重任。

參考資料：

篇10

關(guān)鍵詞：兩極分化；歸因；對策

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-352-01

新課程小學(xué)英語的任務(wù)是：培養(yǎng)興趣；養(yǎng)成習(xí)慣；奠定基礎(chǔ)。但是實際上，大部分農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生在興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)非常令人遺憾。

一、農(nóng)村小學(xué)英語的兩極分化

同樣是語言學(xué)科，漢語作為母語，不管出現(xiàn)怎樣嚴(yán)重的分化和差異，學(xué)生們毫無疑問地能進(jìn)行日常交流和課外閱讀，能聽懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對語文課的興趣。

二、小學(xué)英語嚴(yán)重兩極分化的歸因

表面上看，學(xué)困生分化出來的原因是學(xué)英語興趣的失卻、厭學(xué)情緒的加重，而筆者通過與學(xué)困生的談話及與家長的交流中發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)性的原因，他們還是由于不會讀、不愿問、寫不出、考不好，才出現(xiàn)上述“癥狀”的。我們認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生學(xué)英語的嚴(yán)重兩極分化可歸結(jié)為下列原因：

1、小學(xué)英語課程設(shè)置尚未成熟

由于小學(xué)英語課程開設(shè)的時間較短，從上到下對小學(xué)英語的教學(xué)理論研究和實踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。當(dāng)前小學(xué)英語教材中，何時教字母、何時教語音、何時教書寫、何時要求學(xué)生開始記單詞的拼寫等各有各的說法，尚缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的依據(jù)。

2、小學(xué)英語課程地位懸殊

小學(xué)英語學(xué)科課時少，課程地位不如語數(shù)突出。小學(xué)英語作為一門外語課，每星期2-3課時，且極少有課外作業(yè)的英語教學(xué)，課外朗讀英語的時間很少。

3、農(nóng)村教學(xué)的條件限制

（1）一般來說，現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)都還是大班教學(xué)，班級人數(shù)多、時間緊，教師上課無法確保每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，不能真正面向全體學(xué)生。

（2）農(nóng)村小學(xué)英語教師由于課時多、任教班級數(shù)多及主觀責(zé)任性等原因沒能對暫時的學(xué)困生進(jìn)行及時的輔導(dǎo)。

（3） 缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)條件讓學(xué)生對課本中的知識認(rèn)知蒼白、單一，無法在現(xiàn)實生活中使用并交際，自然就不能自由地暢游在英語學(xué)習(xí)的海洋。

4、學(xué)生自身興趣的缺失

（1）在三年級開始學(xué)英語時，由于受語數(shù)學(xué)科的影響，有部分語數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、成功感或挫折感的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移

（2）PEP教材內(nèi)容（尤其是詞匯和話題句型）的復(fù)現(xiàn)率不高，加之沒有合適的課外練習(xí)。學(xué)生對所學(xué)的知識很容易忘記，對英語同樣出現(xiàn)畏難情緒。

（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，隨意性大，課上被動聽課，遇到問題不懂采用任何補(bǔ)救的措施，無法獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

5、校外培訓(xùn)班的影響

校外英語培訓(xùn)的火暴加劇了在校學(xué)生的兩極分化。參加校外班的學(xué)生比其他學(xué)生多了一倍以上的學(xué)英語時間，一些學(xué)優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)上更是突飛猛進(jìn)。

三、控制小學(xué)英語兩極分化的對策

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語的兩極分化存在著主觀和客觀方面的原因。因此要解決小學(xué)英語教學(xué)和中小學(xué)銜接口的兩極分化問題需要做好綜合治理工作。

1、提高地位，家校聯(lián)系

領(lǐng)導(dǎo)要重視，班主任和語數(shù)老師要支持，英語教師要努力，家長要配合、多聯(lián)系和溝通，切實提高英語學(xué)科在小學(xué)階段的地位。

2、整合教材，科學(xué)復(fù)習(xí)

筆者建議把發(fā)展學(xué)生語言能力放在教學(xué)的中心地位，把傳授知識和考慮學(xué)生發(fā)展的特點和需要結(jié)合起來。將現(xiàn)有教材整合，使其能適合學(xué)生身心特點，富于趣味、難度適中、重復(fù)率高、易于上口，能讓學(xué)生喜歡并便于學(xué)習(xí)的英語；從而培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)全體學(xué)生和諧的發(fā)展。

3、因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)困生成因的不同，可以給他們大致分類，因材施教。①“過激行為型”，此類學(xué)生調(diào)皮搗蛋，以男生居多，對于他們，首先要使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；②“懶惰型”，教師要設(shè)法督促他們消除惰性；③“書呆子型”，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；④“心理焦慮型”，此類學(xué)生的心理隨著生理的變化而產(chǎn)生疑慮，教師需及時解決他們的心理問題；⑤“智商欠缺型”，教師只能把學(xué)習(xí)的難度，對他們的期望值調(diào)到最低。當(dāng)找準(zhǔn)“癥狀”后，可分別制定不同的輔導(dǎo)計劃，“對癥下藥”。

4、樹立自信，鞏固興趣

學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的階段，都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但過了一段時間，碰到了英語學(xué)習(xí)上的一些困難，如不能讀、讀不準(zhǔn)、記不住，部分學(xué)生形成了心理上害怕開口，分化就日益明顯了。

5、策略指導(dǎo)，合理評價

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡 個性特及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式因材施評。在評價的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，保護(hù)學(xué)生的熱情，多給予肯定和表揚(yáng)，激勵學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

英語教學(xué)的前途是光明的，道路是曲折的，我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式”的嚴(yán)重分化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2001.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社