導語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物教育；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新策略

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：

一、前言

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，人類的文明、經(jīng)濟的發(fā)展，要有各種各樣的發(fā)明家和創(chuàng)造者，需要億萬人的積極改革和創(chuàng)新。因此，在現(xiàn)代教育中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生實施素質教育，盡快造就一大批具有創(chuàng)新能力的開拓型新世紀建設人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)造性思維是指具有新穎、獨特的創(chuàng)造性見解的思維活動，就是在思維領域追求“獨創(chuàng)”和“最佳”，在常人、前人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)造性思維具備獨立性、連動性、多向性、跨越性、綜合性等特性。

二、生物教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1 實驗引探，啟發(fā)創(chuàng)造思維

生物學是以實驗為基礎的科學，實驗在生物學教學中對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法和思維能力有著不可替代的功能，生物教學中挖掘探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。中學教材中蘊藏著豐富的探索性實驗，教師應該把握時機，創(chuàng)造條件，增強生物實驗的探索性，啟發(fā)、引導、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師要充分利用教材中的演示實驗，讓學生積極主動地參與實驗，創(chuàng)造性地提出假設和設計實驗方案。例如：植物細胞質壁分離和復原的實驗是用百分之三十蔗糖溶液驗證植物細胞能夠通過滲透作用吸水或失水，教師可以鼓勵學生大膽地設計一個用百分之五十蔗糖溶液做的對比實驗，并分析比較其結果，其結果是蔗糖溶液濃度過高，細胞嚴重失水而死亡，所以只有質壁分離現(xiàn)象而不能復原。“假設”是科學創(chuàng)造的重要方法和手段，是一種創(chuàng)造性的思維方式。在學習或研究中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)已有的背景知識，運用豐富的想象進行合理的虛構，大膽提出假設，并通過觀察、實驗等手段進行檢驗，以得出正確結論，這種科學的教學方法可以使學生基礎知識更加扎實，并且為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎。

2 培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維

邏輯思維就是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結論。邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)，是解決問題的主觀基礎。思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性是在邏輯性的基礎上發(fā)展起來的。直覺思維就是直接領悟的思維或認知，在一定程度上，直覺思維是邏輯思維的凝結或簡縮，直覺思維是對現(xiàn)象或所提問題未經(jīng)嚴密推理和論證做出

的一種迅速而“徑直”的猜測，其作用是快速縮小范圍，直逼問題突破口。創(chuàng)造性思維就其方法來說是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結合的思維，先直覺、后邏輯，從而產生最佳的思維效果，所以培養(yǎng)邏輯思維和直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。在生物教學中教師利用模型、標本、掛圖、多媒體等直觀手段，創(chuàng)設色彩鮮艷、生動活潑的教學情景，使學生在愉快的心境中高效率地吸取知識，迸發(fā)“靈感”的火花，發(fā)展創(chuàng)造想象，啟迪直覺思維。

3 培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維

創(chuàng)造思維與發(fā)散思維、輻合思維密切相關，輻合思維是以邏輯思維為基礎，對一個問題要求并產生單一最佳解答的思維方式，而發(fā)散思維是以形象思維為基礎，指對同一問題產生多種解答的思維方式，它是一種不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，不受現(xiàn)代知識的局限，求新圖異的思維方式。輻合思維和發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路，在創(chuàng)造性地解決問題過程中，發(fā)散思維和輻合思維都必不可少，兩者相輔相成，對立統(tǒng)一，交互發(fā)展，有機結合，構成

了個體創(chuàng)造思維的基礎。例如：在鳥綱的復習中，教師讓學生討論回答鳥綱的主要特征，學生根據(jù)已學過的知識紛紛列舉出：鳥類體溫恒定；具有飛翔的能力；神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官發(fā)達；具有較完善的繁殖方式等。教師又引導學生從適應翔的角度來談鳥類的特征，學生答：鳥類身體呈紡錘形，被羽毛，有翼，骨骼輕而堅固，胸大肌十分發(fā)達等，教師因勢利導問：鳥類這些適翔的特征，在仿生學方面有何意義？飛機是怎樣在空中飛行的？人能不能飛起來呢？這就是教師創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而通向創(chuàng)新之路的過程。

4 培養(yǎng)辨證批判思維

辨證批判思維能力泛指個人能夠辨證地評判某一事物現(xiàn)象好壞利弊的能力，辨證思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發(fā)展的最高形式。在生物教學中，對于學生批判精神的培養(yǎng)很有必要。教師要鼓勵學生對理論、對教材、對教師提出疑義，鼓勵他們提出設想，引導他們進行討論和爭議。不能因為學生提出離奇怪誕或離經(jīng)背道的見解而嘲諷或斥責他們。教師要因勢利導，使他們的批判不偏離正確的軌道。要引導他們從反面，從錯誤中得到教育。給他們講述科學史上科學家的失誤或走過的彎路，新舊交替中革命性批判的作用。例如：學生對于細胞結構的認識，初中教材介紹細胞質中有液泡，高中教材介紹細胞質中還有葉綠體，線粒體，高爾基體，核糖體，內質網(wǎng)等細胞器，使學生明初中學習的知識不全面，繼續(xù)學習還會對高中所學的知識有個正確的評價。

5 培養(yǎng)創(chuàng)新情感，增強社會實踐能力

智商對一個人的成功是有相當影響的，情感智力在某種意義上比智商更加重要。

非智力因素可以對智力和創(chuàng)造力的開發(fā)起促進作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)造想象的能力。生物教學中，教師應尊重學生的人格，尊重學生的主體性。重視和鼓勵學生大膽求異，質疑，探索，積極提出新思想和新方法，創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，留出思維空間，引導學生去探索未知領域，成為科學知識的“再發(fā)現(xiàn)者”，教師要以情施教，營

造和諧、民主、合作的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

性，教師對學生創(chuàng)新情感和創(chuàng)造人格因素的培養(yǎng)，不僅要采取課堂教學和討論的方法，還要通過各種社會實踐的觀察和體驗來展開。生物教學中應高度重視對學生實踐能力的培

養(yǎng)。教師要為學生提供動手、動腦解決實際問題的時間和空間，開放閱覽室，圖書館和實驗室，擴大學生的閱讀面和社會交往方面，學會查閱資料，收集信息，調查研究，關心生命科學，環(huán)境保護，社會改革等生產生活實踐，關注國內外科學技術的新

發(fā)展。教師要加強學生動手能力的訓練，鼓勵學生主動參加各種社會實踐活動，自行設計完成力所能及的探索課題，進行小發(fā)明和小制作，而且還要思考和探索如何將其發(fā)明創(chuàng)造用于生產生活實際中去。要開展多種形式的活動，讓盡可能多的學生積極參加，增強社會實踐能力。

三、結語

現(xiàn)代生命科學和生物技術與世界各國經(jīng)濟產業(yè)一旦結合就會創(chuàng)造巨大的社會財富, 顯示出無限的生命力?，F(xiàn)在全球生物技術產業(yè)( 包括生物芯片、生物醫(yī)藥、生物塑料、生物環(huán)保技術、生物反應器、酶工業(yè)、微生物發(fā)酵工程、轉基因農業(yè)、克隆技術、基因治療技術等等) 銷售額每五年翻一番, 生物經(jīng)濟年增長率已達25~ 30% , 是整個世界經(jīng)濟增長率的十倍) ) ) 生物經(jīng)濟已在全球崛起, 并將為人類第四次科學技術革命浪潮的來臨做出卓越的巨大貢獻。因此我們必須抓住機遇，在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以應對未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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關鍵詞： 小學數(shù)學創(chuàng)造性思維教學策略

教育心理學認為，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分。每位教師都應深刻領會全教會精神，徹底轉變教育觀念，以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質教育。那末，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？這里結合自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、巧設探索情境，培育創(chuàng)新精神

學生的創(chuàng)造性思維，是在自己探求新知的過程中逐漸形成的?！皩W生能嘗試，嘗試能成功?！痹谡n堂教學上，教師應根據(jù)學生年齡特征和認知規(guī)律，創(chuàng)設學生思維的時空，激發(fā)興趣，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

首先，創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更為重要。”教師要巧設情境，啟發(fā)學生不斷質疑問難。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以組織學生考先生：“只要你報一個數(shù)，我就知道它能否被3整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶報較大的數(shù)，力求難住老師，當教師都準確迅速判斷出來后，學生好奇心就轉化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對又快呢？”這就激活了學生質疑的思維火花。

其次，啟導學生自主試探，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。教師要切實更新教學觀念，把學習的主動權還給學生。讓學生經(jīng)常多樣的探索嘗試，多給學生一些表現(xiàn)的機會，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗一下成功的愉悅，驅使學生獨立思考、分析問題。如能被3整除的數(shù)，教師任舉一數(shù)，將各位數(shù)字交換位置，如：189、891、918、198等請學生親自檢驗一下變換后的數(shù)還能被3整除嗎？其它的數(shù)，請學生各自再找一兩個數(shù)變換各位數(shù)字的位置，看調換數(shù)位后的數(shù)是否仍能被3整除。通過學生獨自思維，合理推測，得以驗證，其中算理就不難而知。

二、營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。要設法挖掘學生的創(chuàng)造潛能，教師首先應改善師生關系，發(fā)揚教學民主，煥發(fā)教育活力。為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造一種寬松和諧、心理相容的周邊環(huán)境。力求讓數(shù)學課堂充滿“百家爭鳴、百花齊放”的良好氣氛，真正成為學生學習的樂園，使學生積極主動參與教學。

1、激勵學生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學生。發(fā)揚教學民主，為誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供了必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發(fā)展的目光去鞭策學生沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如：圓面積計算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成長方形，從而推導出圓面積公式。有的老師在教學這內容時，放手讓學生操作，鼓勵學生說出不同的推導方法。結果有的學生將圓折拼成平行四邊行后同樣能推出圓面積公式：s?=ah，s?=c/2?r=?r2?，他們認為沒有必要將平行四邊形轉化成長方形，這樣更簡捷。這時又有同學爭先恐后發(fā)言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導出來。這樣的教學氣氛很利于學生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。因而在平時作業(yè)、成績考查時，對作答能與眾不同、另辟蹊徑、體現(xiàn)創(chuàng)意的，都應適時給予特別加分，以資獎賞。

2、相信學生都有創(chuàng)造潛能，用全新的標準衡量學生。只有我們肯定學生潛能開發(fā)的可能性，才會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的“閃光點”。教師應該能看到創(chuàng)造性思維的萌芽，不僅中高年級學生有，低年級小學生身上也有；不僅優(yōu)等生能培養(yǎng)，就是后進生也同樣可能發(fā)展。例如：一年級小學生能注視圖文并茂的投影，在教師循循善誘下，自由想象，把形象的事物轉化為數(shù)學問題，自己恰選條件、獨立地編出各種不同的10以內的加減法應用題，這就是“創(chuàng)新”意識的初步萌發(fā)。又如，在一次試卷評析中，我曾意外發(fā)現(xiàn)，“已知長方形的周長8米，長3米，寬幾米？”這道命題測試的結果，不少學生不得其解，緣由是老師沒講過。而一名“差生”解答正確。他說“求寬是幾米，我看著黑板想。長方形周長就是兩條長加兩條寬，要是減去兩條長就剩下兩條寬，再平均分成兩份不就是一條寬的長度嗎？”可見表面上“分數(shù)”低的學生能力不一定就差，所謂“差生”并非“智力低下”，也不是沒有“創(chuàng)新”意識。顯然衡量學生成績的尺度，不僅是考試等級，還有學生的努力程度和良好思維品質的養(yǎng)成。

三、加強思維訓練，發(fā)展創(chuàng)新能力

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【關鍵詞】創(chuàng)造性 思維能力 高中數(shù)學 教學 培養(yǎng)

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念

在高中數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這需要教師本身就擁有一種創(chuàng)新精神，這是一個十分重要因素。教師在學生的知識能力獲得方面，起到了一定的積極作用。作為一名優(yōu)秀的教師，應不斷豐富自身的教育素質，改變以往的教學模式。在當下的應試體制下，教師在課堂上的大多時間都以傳授知識為主，這一情況導致學生在學習數(shù)學上缺乏創(chuàng)造性，很多學生的思維都會隨之變得越來越僵化。在具體的教學過程中，要堅持以學生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點，靈活地采用多用教育手段與方式，激發(fā)學生的學習潛能。樹立以學生為主的教育觀念，讓學生成為學習的主宰者，讓他們明白自身的義務與責任體現(xiàn)，同時也充分地給予他們學習的權利。隨著新課程體制的不斷優(yōu)化，教師應為學生構建一個民主、平等、開放、幽默的環(huán)境當中，激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。教師應善于去發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、長處，采取具有創(chuàng)造性的技巧，將大部分的思考時間留給學生，知識的傳授應當注重質量而不是只注重數(shù)量。讓他們積極參與課堂，積極去思考，教師在這個過程中應指導教會學生如何利用創(chuàng)造性思維去思考。在新課標的影響下，數(shù)學教師不僅對數(shù)學課堂有了一個整體性的把握，同時還應積極地準備教學中的任何一個細節(jié)。教學細節(jié)應體現(xiàn)在教學行為之下，讓每一個細節(jié)都擁有教學價值和意義，掌握細節(jié)，就是掌握課堂的精華。

二、注重培養(yǎng)學生的求異能力

求異能力的培養(yǎng)，本質上就是鼓勵學生以不同的角度去分析問題，利用多方面的分析去探究問題。求異的關鍵在于拓展學生的思維，啟發(fā)他們進行多方面、多角度的思考，在比較的過程中，尋找最具創(chuàng)造價值的構思。在培養(yǎng)學生求異的過程中，教師要建立一些獎勵機制。每個學生都渴望得到教師的肯定，教師的肯定將會是他們進一步學習的動力。所以，只要環(huán)境適宜，學生就會有求異思維出現(xiàn)，其創(chuàng)造力也由此誕生。例如教師在講授線面垂直的問題時，可以做出以下的設問：怎樣去判斷平行線平行？然后鼓勵學生從不同的角度進行解答。學生為了在這場競爭中獲得勝利，就會不斷地想盡新穎的辦法，通過各種方法來靠近問題的答案。通過這樣的問題，讓學生獲得多重答案，這樣會比讓教師直接去講解要有更好的效果，最重要的是在這個過程中，有效地對學生的創(chuàng)造性思維進行了激發(fā)。

三、注重培養(yǎng)學生的觀察能力

要想進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就需要培養(yǎng)學生的觀察能力與想象力。在具體的教學過程中，就需要教師秉承以學生為主的教學理念，根據(jù)學生的基本特點實行教學方式的變換，充分地調動學生的積極性與思考的熱情。例如教師在講點、線、面之間的關系這些內容時，很多學生由于缺乏想象力就不能理解這一單元的內容。針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體來為學生展示豐富的空間，讓學生從視覺上實現(xiàn)對空間中的點、線、面有一個充分的認識，然后根據(jù)相關的要求再進行變化。與此同時，教師還可以通過動態(tài)變化，讓學生自習去發(fā)現(xiàn)點、線、面的關系。最終，教師再進一步回到判斷、正是問題上，以此來加深學生對空間中的點、線、面關系的理解。

四、注重對學生實際能力的培養(yǎng)

數(shù)學作為一門與生活實際相連的學科，它源于生活，也能應用于生活，在生活實際中，可以找到很多東西以數(shù)學為原型。作為教師，需要在教學中運用生活的案例，將數(shù)學知識與實際相連。以更好地幫助學生去理解，以此來加深學生對數(shù)學的熟悉感。例如在將坐標系這個問題時，教師可以積極地引用生活中的例子幫助學生理解之部分內容。讓學生試想一下，木匠在切分木板時，會先確定一下位置再進行裁切，那么位置的確定就與坐標的知識有關。通常情況下，需要確定橫坐標、縱坐標。在高中的學習當中，坐標要擴大到四維空間，這就需要教師帶領學生充分發(fā)揮想象力，盡可能地與自己生活中的有關知識點進行聯(lián)系。例如一個四棱錐的圣誕樹，它的設計要求底面邊長為5，側棱長要為12，在其中建立適當?shù)目臻g坐標系，根據(jù)已知的問題，如何去確定各個定點的坐標呢？在廣場上放置的話，最好要選擇多大的廣場比較合適呢？通過舉一些這樣的例子，讓學生可以通過對理論的學習，運用到生活當中。先確定各個定點的坐標，進而根據(jù)長度、寬度、面積等方面的綜合計算，來分析圣誕樹塔應該放在什么樣的位置比較合適。通過這種方式，還可以更好地幫助學生加深對數(shù)學價值的理解和體驗。

結語：在具體的高中學習過程中，無論采用什么樣的教學方式，都要建立以學生為中心的教學體系，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這需要教師掌握不同年齡段、不同年級學生的特點，積極轉變教學方式，改變以往對學生的要求，整合教育方法，創(chuàng)新教育能力，豐富課堂形式。以此來吸引學生的注意力，最大程度地提升學生的學習質量與成效。

【參考文獻】

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摘要：新課改確定了學生在課堂上的主體地位，對于學生的學習能力以及思維能力都提出了更高的要求，所以需要教師在教學的過程中予以重視。我國教育領域有句古話："授之以魚不如授之以漁"，說的是教給學生一種知識，不如教給他一種方法。物理學科是一種實踐應用性很強的學科，教學培養(yǎng)的不僅僅是一種專業(yè)的知識，而且還要培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新的意識。本文就筆者數(shù)年來的教育教學經(jīng)驗，簡要談一下初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：初中物理 學生 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng) 教學

一、首先要創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對于教學活動 有效進行影響深遠，所以在教學的過程中就需要我們創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習 積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

1、解放學生的大腦，多給學生思考的機會

學生是課堂的主體，所以教師就要在課堂教學的過程中多給學生一些思考的機會，不能老是想帶著學生進行學習，而是要引導他們進行學習。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。

2、解放學生的嘴，多給學生表達的機會

師生交流是課堂有效性實現(xiàn)的一個重要方法，在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。

3、解放學生的雙手，多給學生動手的機會

物理是一門實踐學科，初中時期的學生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、其次要運用開放性的教學方法

1、精心設疑，促使學生動腦筋想問題

設疑是教學過程中的一項重要教學手段，能夠很好的促進學生的思考，因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。比如在教有關空氣知識的時候，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學生猜測回答說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。 頓時，課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

2、巧設障礙，促使學生想辦法解決問題

過于順利、平淡的教學往往無法激發(fā)學生的學習積極性，所以我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。例如在“風的形成”一課的導入新課一環(huán)中，我增補了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經(jīng)過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉起來。同時他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。

又比如在“空氣的成分”一課的實驗中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了，是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學生經(jīng)過思考、討論，認為可以將杯子放到水中，這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

三、再次要讓學生感受成功的快樂

為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的實驗方法。例如做氣體熱脹冷縮的實驗，讓學生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質。

我鼓勵學生自己設計一個實驗，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質。一個學生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行表演。他拿起實驗二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結說：“這說明空氣受熱后體積膨脹?！苯又巡Ａ坑脽崴疂擦艘院?，又倒插入水中，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子中，又小結說，“空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中。”這時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學們紛紛動腦思考，并各抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會脹出來，這說明了空氣受熱后體積膨脹。有的說：在玻璃瓶的的口上套上一只氣球，再把它放入熱水中，會發(fā)現(xiàn)氣球慢慢鼓起來了，也能說明空氣受熱后體積膨脹。通過這樣的形式很好的讓學生參與到課堂中來，也能夠讓他們感受自己的成就，能收到不錯的教學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】創(chuàng)造性 環(huán)境 人格 思想 培養(yǎng)

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0145－02

一學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1．創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境

社會、家庭、教育對學生創(chuàng)造性的形成起著極其重要的作用。羅杰斯認為：“‘心理的安全’與‘心理的自由’是創(chuàng)造性的兩個條件。”托蘭斯曾對小學生進行過研究，一些有創(chuàng)造性的兒童往往以愚蠢和頑皮著稱，在小學3年級末，他們就學會了隱瞞自己不切實際的想法，這與教師和家長的態(tài)度密切相關。如果教師或父母態(tài)度民主，支持學生或孩子發(fā)表不同的意見，鼓勵兒童積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，不贊成依賴與順從，則可形成有利于創(chuàng)造性人才成長的“氣候”與“土壤”。

創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設應是社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境協(xié)同作用的結果。缺少任何一方，都會給學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)帶來巨大損失。

2．塑造創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性的重要組成部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要內容。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，主要有以下幾點：（1）保護學生的好奇心；（2）解除學生對錯誤的恐懼心理；（3）鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性；（4）鼓勵幻想；（5）鼓勵學生與有創(chuàng)造性的人接觸。

此外，有恒心，一絲不茍，克服膽怯、倦怠也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的重要方面。

3．開設創(chuàng)造性課程

教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要途徑，開設創(chuàng)造性課程已成為國內外開發(fā)創(chuàng)造力的重要措施，尤其是美國已創(chuàng)設了多種創(chuàng)造性課程：（1）創(chuàng)造發(fā)明課；（2）自我設計課；（3）推測課；（4）假設課；（5）發(fā)散思維訓練課。

發(fā)散思維訓練是國內外訓練創(chuàng)造性的一種最常見的方式，其主要內容有：用途擴散、結構擴散、形態(tài)擴散、方法擴散。

4．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

第一，掌握創(chuàng)造性思維策略，有助于創(chuàng)造力的顯現(xiàn)與提高。世界著名的創(chuàng)造學專家奧斯本認為“人人都有創(chuàng)造力”。如美國通用電氣公司對職工進行創(chuàng)造技法的訓練和培養(yǎng)，結果使每個職工的創(chuàng)造力提高了3倍，公司大獲成功，利潤成倍增長。創(chuàng)造性思維策略主要有：集體激勵策略、類比思考策略、對立思考策略、轉換思考策略、移植思考策略、分合思考策略。只要教師有意識地培養(yǎng)，學生有意識地運用以上策略，每個人都會顯現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

第二，排除創(chuàng)造性思維的障礙。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，需要有意識地排除影響其的障礙。影響創(chuàng)造性思維的障礙主要有：一是“先入為主”效應?！跋热霝橹鳌背３е滤季S呆板，而難以尋到新的思路。二是強刺激的影響。問題中強刺激常常使我們給予較多的注意與關照，這易使思路在強刺激上而難以自拔。三是中間狀態(tài)與目標相似性的干擾。四是暗示效應。暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象，人們在問題解決的過程中，常常會不知不覺地陷入所設置的暗示情境中而難以轉換思路。五是多余刺激的干擾。六是“功能固著”障礙。

在以上影響創(chuàng)造性思維的諸多障礙中，思維定式是影響創(chuàng)造性思維的最重要因素，它使人思維狹隘，使問題解決難以有新的突破。因此，創(chuàng)造性地解決問題，最重要的是要打破思維定式。

5．培養(yǎng)非邏輯思維能力

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分。早在1959年布魯納就提出了：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術研究和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而重要的特征。”

非邏輯思維可通過以下途徑培養(yǎng)：（1）加大思維的“前進跨度”，提倡大步驟思維。（2）加大思維的聯(lián)想跨度，培養(yǎng)學生善于把不同事物與所探索的問題聯(lián)系起來。（3）加大思維的轉換跨度，引導學生敢于否定原來的設想，善于打破固有的思路。（4）創(chuàng)造讓學生有大膽探索與猜測的機會。（5）培養(yǎng)學生構建整體觀念的能力。（6）訓練學生抓住“一閃之念”。

二 體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

1．教師應先開發(fā)自己的創(chuàng)造性

第一，選擇恰當?shù)囊魳罚钴S課堂氣氛。選擇恰當?shù)囊魳愤M行體育課教學，正越來越受到大多數(shù)體育教師的青睞。體育課準備部分采用健美操、韻律舞的形式，放松部分采用舞蹈形式，有的老師甚至整節(jié)課用音樂控制課的各個環(huán)節(jié)及練習時間，充分利用了音樂的韻律、節(jié)奏，以及藝術的美感引導學生學習知識、技術、技能。還可以調節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，使學生積極主動地投入到課堂教學中，這無疑是教法創(chuàng)新的思路之一。

第二，打破思維定式，提高教學效果。在動作技術的學習過程中，由于生理條件和自然條件的限制，阻礙學生學習。教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，吸引學生參與。如在籃球教學中，教師可有意識地降低籃圈高度，來針對受身高限制的教學對象進行體育教學，以保證教學效果，這就是一種創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

第三，巧用自然，寓教于樂。大部分體育技術動作的形成都來源于自然，如標槍運動就是受古代狩獵的啟發(fā)而發(fā)展起來的；游泳是人類為適應自然生存環(huán)境而掌握的一種技能。反之，運用自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及社會活動，追溯體育技術動作的起源，進行體育教學，無疑也是教法的另一創(chuàng)新。

第四，結合教材，巧妙安排教學內容。傳統(tǒng)的體育課組織教學形成有分組輪換和分組不輪換。目前學校一堂體育課的內容一般是2～3個，將這幾個內容有機地排列，依次地進行練習。這是一種發(fā)展體能的教學法，類似于巡回鍛煉法。

第五，教師要善于抓住“一閃之念”。教師在教學中，思考問題時，相互交談中，師生對話時甚至在睡夢中都時而會有靈感產生，教師應對之加以警覺，做好充分準備，一旦靈感出現(xiàn)，就能抓住它，及時地讓“思維閃現(xiàn)之花”結出“思維之碩果”，這將對教師以后的工作帶來諸多益處。

2．教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

第一，營造創(chuàng)造性的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格。教師對待學生的態(tài)度應民主，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，不贊成依賴與順從，則可形成有利于創(chuàng)造性人才成長的“氣候”與“土壤”。學生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在求新求異、獨特的思維方式和行為方式上。教師在教學中要讓學生獨立思考，即使是錯誤的想法也不應一概否決，而應加以正確的引導和正面的鼓勵，這樣就能解除學生對錯誤的恐懼心理，在以后的學習中富于幻想，大膽思考。如在游戲教學中，教師可以不教游戲方法，而只是提供游戲必需的場地、器械條件，讓學生自主思考，得出游戲方法。教師在練習中采用學生自創(chuàng)的游戲方法，在練習中加以引導，激發(fā)學生不斷地進行改進。由此在教學過程中，學生的求知欲、信心等得到了提高，克服膽怯、克服困難的精神都得到了很好的發(fā)揚。

第二，因勢利導，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。體育教學與其他學科一樣擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重任。體育教學雖然也是教師與學生的雙邊活動，但它的操作過程中主要是通過學生運用各種知識、技術和技能的反復練習，以達到增強體質的目的。這有別于其他學科的特點，并為學生提供了更多思考、探索的時間，也為教師創(chuàng)造了更多啟迪思維、引導創(chuàng)新的機會。如前滾翻教學，通過一段時間的學習后，個別學生能獨立完成魚躍前滾翻動作，雖說動作不是十分規(guī)范，但也可以說是比較大膽的一時間，許多學生紛紛效仿。由于不能掌握動作要領，于是千奇百怪的練習方式紛紛呈現(xiàn)，為了不影響教學效果，同時也要避免傷害事故的發(fā)生，教師應及時中斷練習，對學生的這些行為加以正確引導。首先，鼓勵學生的創(chuàng)造行為；其次，對練習提出明確的要求，這樣可以鼓勵學生積極思維、努力創(chuàng)造。既滿足了學生求異、求新、進取的欲望，又促進了思維習慣的養(yǎng)成和思維品質的發(fā)展。

第三，打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。體育課堂教學，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師示范、學生練習的傳統(tǒng)方法，學生只是灌注知識的機器。在練習過程中，小干部進行指揮、管理是理所當然，后進生始終把自己擺在一個被指揮、被管理的角色位置上，傳統(tǒng)的教學中，教師、優(yōu)生、后進生就形成了這樣一種思維定式。在大力實施素質教育的今天，師生都要善于打破這一思維定式，教師應給每一個學生創(chuàng)設機會，讓他們在教學活動中經(jīng)常進行角色轉換，各盡其能，大膽思考，對問題不拘泥于某一定向性結論，幫助學生積極尋求多元的學習目標和方法，并積極接受和采納學生的意見，這樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第四，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。體育學科教學以技術傳授為主要教學目標，形成了課堂教學“講解示范分組練習巡回指導終結評價”的傳統(tǒng)教學模式。其教學過程以教師為中心――“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”。這種教學模式存在著教學目標單一，組織教學形式僵化，忽視個性差異、能力培養(yǎng)，學生處于被動狀態(tài)等不足，與當前的素質教育相差甚遠。

美國著名心理學家羅杰斯認為：“當學生自己選擇學習方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。證據(jù)表明，這類參與學習比消極被動的學習有效得多?！薄爱攲W生以自我批評和自我評價為依據(jù)，把他人的評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進?！苯處熢诮虒W中，常常發(fā)現(xiàn)有些學生提出一些新奇、古怪的問題，教師不能將此視作離譜，而應積極鼓勵他們質疑，鼓勵他們標新立異。教師在鉆研教材、選擇教法時，應考慮如何巧妙地引導學生創(chuàng)造性地學習，創(chuàng)造性地思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，構建起一種思維活躍的、具有創(chuàng)新功能的體育教學模式，如“快樂教學”、“小團體教學”等。

第五，利用體育的項目特點，培養(yǎng)創(chuàng)造性品格。教師可利用球類運動、接力賽等集體項目對學生進行集體主義教育。在耐久跑等教學中培養(yǎng)學生勇敢、頑強、不畏艱難的意志品質。利用課前和課后布置、整理、收拾器材的工作，能很好地培養(yǎng)學生的奉獻精神。利用體育課培養(yǎng)學生的意志、毅力和進取、奉獻精神等創(chuàng)造品格將會使學生終生受益。

參考文獻

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【關鍵詞】中學語文 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

新課程標準的頒布重新定位語文學科的地位，增強了語文學習過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，學生的創(chuàng)造力不可能輕易產生，需要學校教育和其他因素一起為學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。創(chuàng)造力的培養(yǎng)也經(jīng)歷從外到內的轉變和深化。所以，必須重視語文教學過程，多方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，努力設法培養(yǎng)學生創(chuàng)新的翅膀，引導學生打破常規(guī)思維的束縛，努力多角度地思考問題，成為創(chuàng)新型人才，適應時展的需要。

一、創(chuàng)造性思維對語文教學的重要影響

創(chuàng)造性思維作為一種具有一種開創(chuàng)意義的思維形式，也是一種高級思維形式，它能夠在解決科學或者藝術研究過程中的疑難問題發(fā)揮作用。創(chuàng)造性思維采用新穎獨特的思維方式，創(chuàng)造性地提出高價值的新理論、新觀點、新知識和新方法。同時創(chuàng)造性思維作為一個多層次的思維系統(tǒng)，展現(xiàn)不同的特性。一般來說，創(chuàng)造性思維是指在不同的智力水平和不同層次的知識信息的基礎上，構建起來的不同層次水平的新價值系統(tǒng)。由于智能和知識的不同，加上個體心理素質差異明顯，所以在創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的差異也十分明顯。創(chuàng)造性思維一般分成兩個層次，第一是特殊才能的創(chuàng)造性思維這一層次，第二個層次是指自我實現(xiàn)型的創(chuàng)造性思維層次。第二個思維層次是在個體發(fā)展意義基礎上的，對自我潛能的有意義的創(chuàng)造性開發(fā)過程。中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一般來說，主要指的是第二個層次上的意義。和一般思維明顯差異，創(chuàng)造性思維具有以下特征：洞察的敏銳性、積極的求異性和想象的創(chuàng)造性以及思考的活躍性等。創(chuàng)造性思維占據(jù)智力結構的核心地位，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越成為世界范圍內的教育改革的重要方向之一。在我們的語文教學過程中，不能不注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面的教學，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，努力提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

（一）培養(yǎng)擴展式思維

從以往的教學實踐我們很容易總結出一個現(xiàn)象，那就是學習困難的同學很難提高成績的一個重要原因是和他們封閉式的思維方式息息相關的。正是這種思維方式導致他們總是無法從一個固定的點上逃離出來，不能把思維的空間伸向四面八方。因此需要培養(yǎng)學生的擴展式思維方式，借助這個方法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。擴展式思維方式就像一張打開了的雨傘，通過對傘心的思考過程，繼而引發(fā)對傘骨的思考過程，從而產生對同一問題多種多樣的看法和認識。比如在教學中學課文《讀》的過程中，因為這篇課文是關于“人性墮落”的，也是教學的重點，對于文章的主旨并不難以理解，但是在進行相關練習和考試的過程中，由于問題角度的轉變和情景設置的變化，往往導致學生無法入手。因此我們需要在教學過程中，扭轉學生的知識面窄小和片面理解的局面，通過對教學過程適當調整，引導學生對問題進行廣泛的思考，多層次、多角度地深入分析，提高擴展式思維能力。

（二）加大培養(yǎng)想象能力的力度

中學語文教學過程中，必須充分重視學生的想象力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。在語文教學中，作為教師需要從多種途徑開展教學，運用多種多樣的教學方法有目的有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。舉個例子來說，在指導學生學習課文的過程中，提倡學生提前仔細看看書上的目錄以及各個章節(jié)的標題，這樣學生能夠對一本書或上課所要學習的課文有個大致方向，激發(fā)他們對于課文的想象。在《黃鸝》教學時，可以結合第二段文章內容巧妙引發(fā)學生思考問題：請學生運用“戰(zhàn)爭的炮火聲”“黎明”“樹林”“鳥鳴”等幾個意象自由描繪出一幅內心的畫面。通過這種方式可以充分引導學生學習的興趣，有助于培養(yǎng)學生的想象力，同時活躍了課堂的氣氛，也有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

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關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 教學方式 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才是時展的必然要求，是二十一世紀人才培養(yǎng)的重點。創(chuàng)造性思維是各種思維的優(yōu)化組合，是具有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造價值的高效思維。作為基礎教育的中學教學，擔負為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的創(chuàng)新人才奠基的重要使命，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是實施以創(chuàng)新為核心的素質教育的一個重要方面。

創(chuàng)新教育的實施必須抓住課堂教學這個主渠道，學科教學又是課堂教學的具體表現(xiàn)形式。數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育，主要是指對學生通過一定的教育、訓練和學習指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？

1.改變教師教學方式

“數(shù)學教師應當創(chuàng)造一種使問題解決得以順利進行的課堂環(huán)境”，這一口號提出至今已有20年，經(jīng)久不衰。“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學校的主要教學目標之一。因而，教師的作用不單是傳授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就應該有與之相適應的教學模式，當前數(shù)學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種。

1.1開放式教學

這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放型題的引進，使學生在問題解決過程中體驗數(shù)學的本質，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣的一種教學形式。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點：一是結果開放，對于同一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必依據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。

1.2活動式教學

創(chuàng)設“活動式”問題情境并引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”，讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。

教師通過上述問題情境的創(chuàng)設，引導學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，使每一位學生都實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，在體驗成功過程中不斷引發(fā)他們的探索欲望。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

在數(shù)學教學中，創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為在學習過程中善于獨立思索；善于分析和解決問題；善于追求獨特，新穎的解題方法；善于改造和推廣已有的成果等。

2.1培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，表現(xiàn)為思維敏捷、隨機應變、善于靈活的轉換觀察、分析問題的角度，使問題獲解。教學中，要加強對學生運用各種數(shù)學思維策略進系進行變換問題的訓練，使學生在分析、解決數(shù)學問題的過程中提高思維的變通能力。

2.2培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，表現(xiàn)為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標新立異，別開生面，不因循陳規(guī)，不因襲前人，敢于突破知識的局限，獨辟蹊徑。這是創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學教學中對思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，一方面要引導學生自主學習、獨立思考、不依賴和盲目從他，另一方面要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，鼓勵學生求異思維，敢于發(fā)表自己的見解。

在教學中，不要扼殺學生的不同想法，應充分尊重學生的觀點，正確評價其求異思維。即使求異思維中提出一些不正確的想法，也要盡可能肯定其合理的成分，這樣才有利于培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

3.幾點想法

3.1從創(chuàng)造性思維的特點出發(fā)，我們要自覺打破傳統(tǒng)思維模式，使思維由被動到主動，由封閉到開放，由單向到多向，由規(guī)范到自由，由穩(wěn)定到多變，成功有效地進行創(chuàng)造性思維。

3.2創(chuàng)造性思維的引發(fā)模式主要有：發(fā)散性引發(fā)、啟發(fā)式引發(fā)、改變式引發(fā)、遷移式引發(fā)、比較式引發(fā)。在數(shù)學教學中，要有意識、有計劃地引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生不斷地尋求學習方法的突破。中學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，可采用以下方法。

（1）改進教法，為學生提供更多的發(fā)現(xiàn)機會。

（2）培養(yǎng)學生的探索興趣和善于提出問題的能力。

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初中物理創(chuàng)造性課堂教學思維能力隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代。眾所周知，知識經(jīng)濟的競爭，歸根結底就是知識創(chuàng)新的競爭以及創(chuàng)新型人才的競爭。怎樣通過課堂教學來培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力也日漸重要，因此，實行初中物理教學改革非常必要。初中物理的教學形式具有多樣性，究竟應該通過怎樣的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是當前我國新課改教育過程當中的一個熱門問題。本文則主要就初中物理教學怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維進行深入的探討。

一、創(chuàng)造性思維的內涵

顧名思義，創(chuàng)造性思維指的是個人對于同一事物的不同見解。因此，對于學生來講，創(chuàng)造性思維則主要是指其在學習過程當中的獨特見解及其獨立思考和分析問題的能力。例如，在進行初中物理教學的過程當中，要求學生可以對物理問題進行描述和想象。眾所周知，初中階段是學生學習物理的初級階段，會接觸到許多的定理和公式，而在對這些定理和公式進行證明的方法是具有多樣性的，每個人證明的方法也是存在差異性的。而創(chuàng)造性思維則是恰好是要求學生可以再熟練掌握相關內容的基礎上，可以提出具有價值和意義的新的見解和知識。

二、影響學生物理創(chuàng)造性思維能力的因素

1.受傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)的教育觀念要求學生考試打高分才算是好學生，但我們不可否認的是，考試分數(shù)的高低并不能代表學生的整體學習情況，它只是對學生短時間掌握知識情況的一個衡量。如果在學習的過程當中，學生為了獲得高分而努力，其目標主要是為了獲得他人的認可和贊揚，而不去學會獨立思考，進而導致學生缺乏創(chuàng)造思維。此外，由于過往的教育一直倡導榜樣，即告訴學生要像同齡人學習，要通過與被人比較來看到自己的不足，這種方式雖然在一定程度上促進了學生的進步，但這種方法也存在很大的缺陷，它使得學生不得不小心控制自己的言行舉止，導致學生缺乏個性、自信以及勇氣，導致學生無法進行創(chuàng)造性活動。

2.受教師專業(yè)水平的限制

教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維過程當中起著重要作用，因此教師的專業(yè)水平的高低對學生思維發(fā)展的好壞有直接影響。假使教師的專業(yè)水平高的話，那么在進行物理模型構造的過程當中則可以有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，并可以達到預期的效果。反之，則會扼殺學生的創(chuàng)造性思維。例如，許多的教師不喜歡學生提過多的問題，因為很多情況下會因為學生提問而無法完成教學任務。但是如果就因為要在課堂上給學生灌輸更多的理論知識而遏制了學生的思維能力，那么對學生后期發(fā)展則會產生很大影響。

3.受教育者權威性的影響

傳統(tǒng)教育觀念一直強調尊師，初中教師在進行教學的過程當中，經(jīng)常是按照課本和教學大綱來進行授課，告誡學生一定要相信課本，不鼓勵學生質疑教材和權威，導致學生的創(chuàng)造性思維受到嚴重的限制。

三、培養(yǎng)初中生物理學習創(chuàng)造性思維的有效策略

初中階段的物理課堂學習沒有固定的教學模式。由于，在物理教學的過程當中，各個章節(jié)的內容不一樣，因此，其所要考慮的教學方法和教學因素也就不盡相同。假如，在進行課堂教學和實驗教學等，由于課堂性質不一樣，因此教學模式和方法也就必然要存在差異。但是，創(chuàng)造性思維雖然不存在固定模式，但是對于初中物理階段的創(chuàng)造性思維與傳統(tǒng)的教學模式也不相同，它有其自身的獨特性。到底究竟應該怎樣提高學生的物理創(chuàng)造性思維能力主要可以通過以下幾種方法。

1.創(chuàng)造自由活躍的學習情境

物理課是初中生第一次接觸這門課，對于學生來講雖然有一定的新鮮感，但是這種感覺是短暫的，由于物理是一門需要較強的邏輯性和思維能力的課程，因此，學習起來也具有一定的難度。這就導致這種新鮮感往往是短暫的，是停留在表面的一種新奇，假設不及時深化的話，則很有可能導致學生失去興趣。因此，學生在一開始教習物理的時候就必須對課堂進行認真的設計。例如，通過演示“三菱鏡分解白光”的現(xiàn)象來引導學生思考，激發(fā)學生的求知欲?；蛘咭部梢耘e一些貼近學生生活的情景，是學生明白物理是我們生活當中經(jīng)常可以感受到的，是見得到摸得著的，讓其明白，學習物理不僅僅是為了獲得高分，更重要的是使其明白學物理是為了生活服務。

2.充分發(fā)揮學生主體作用

學生是創(chuàng)造新思維培養(yǎng)的主體，因此，要想培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，首先就必須要重視學生的作用，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時進行逆向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。而發(fā)散思維即在已有的物理知識的基礎上，通過采用不同角度的思考，最終找尋新方法的開放性思維。教師要想培養(yǎng)學生的這種思維能力，則必須要求進行獨立思考，并在思考的過程當中提高其解決問題的能力，是學生可以從各個角度來尋求解決問題的辦法。

3.增加實驗教學，將理論教育與實踐相結合

初中生正處于身體和心理發(fā)育的黃金階段，這個特點決定了其愛好實踐操作。所以，對于初中生的物理教學必須要加強實驗教學環(huán)節(jié)，多設計動手操作課題，使學生可以在操作的過程當中感受到學習物理的樂趣，從而提高其學習信心和興趣。如在進行測量這堂課的學習的時候，老師可以讓學生自己動手去測量桌椅，通過對測量結果的比較，來引發(fā)學生思考。

4.創(chuàng)新教學方法，提高教師專業(yè)水平

隨著信息時代的到來，科學技術也得到了高速發(fā)展，多媒體技術在教育領域的使用為初中物理教學注入了新鮮血液，因此，教師要充分發(fā)揮多媒體教學的作用。在進行課堂教學的時候，老師可以通過播放視頻來增強課堂教學活力，還可以將課本知識與實際生產生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還必須要對過往的教學方案進行改革，同時轉變自己的教學觀念，不斷提高自己的物理專業(yè)知識水平。只有這幾個方面同時獲得提高和發(fā)展，才能更好地提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

＼[1＼]鄭春生.淺析新課改下高中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)＼[J＼].新一代（下半月），2011.

篇9

摘要：小學生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實驗

一、新問題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性傾向。

創(chuàng)造力是人類進行創(chuàng)造性學習和工作的心理基礎，是創(chuàng)造型人才的關鍵特征。近年來，世界各國都把開發(fā)學生的創(chuàng)造力作為改革的目標。當前，我國的基礎教育改革的方向是全面實施素質教育，而實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？倳浂啻螐娬{摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉。”一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，社會和經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠知識創(chuàng)新和知識的創(chuàng)造性應用。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是我國培養(yǎng)世紀人才，實施“科教興國”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。

還在40年前，日本在《有關人的能力政策的報告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現(xiàn)自主技術的基礎教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨立思索，自己產生解決新問題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力?！卑l(fā)達國家的教育普遍重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據(jù)。但是，我國到目前為止在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數(shù)學教學中如何實施創(chuàng)造性教學還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有關新問題，我校確定在四年級語文、數(shù)學學科教學中進行創(chuàng)造力實驗探究。探究的新問題主要有三個摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學語文教學和數(shù)學教學能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；三是小學生語文、數(shù)學學習負擔較重，若再進行創(chuàng)造力實驗，會不會影響學業(yè)成績，影響教學質量。

本實驗探究的目的在于摘要：用實證性方法對上述新問題進行檢驗，并探索小學語文、數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學策略。本假設是摘要：

1、智力一般正常的學生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。

2、在語文教學、數(shù)學教學過程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運用創(chuàng)造性教學策略，有目的、有計劃地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就能使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學生創(chuàng)造性地學習語文和數(shù)學提供條件，從而促進學生對語文、數(shù)學知識技能的把握和運用，創(chuàng)造力實驗將有助于提高學生的學業(yè)成績，提高教學質量。

二、探究方法

本實驗探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標對比和橫向輔助對比相結合，定量和定性相結合的實驗方法。目標對比就是將實驗檢測結果和實驗設計目標對比，從而驗證“自變量”對“因變量”的功能的有效性。橫向對比就是將實驗班檢測結果和同年級非實驗班在創(chuàng)造力方面的檢測結果進行對比。利用對比的結果來說明的有效性。

(—)實驗對象

根據(jù)智力水平、學業(yè)成績相當原則，從我校四年級的兩個教學班中抽出四一為實驗班，四二為對照班。實驗學科為語文、數(shù)學。實驗班共49人，對照班共47人。實驗班三年級期末語文、數(shù)學成績平均分為88.1和80.07，對照班語文、數(shù)學平均分為89.07和85.5，兩班以上成績，都無顯著差異。實驗周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實驗檢測

1、檢測項目

為保證實驗結果的信度和效度，我們按如下實驗項目，進行檢測摘要：

(1)學生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測；

(2)學生個性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險性的檢測；

(3)學生的語文、數(shù)學基礎知識、基本技能等素質的檢測。

2、測試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測驗—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國明尼蘇達大學教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀60年代中葉設計的、用來測量學生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國際上公認的信度、效度很高的“權威性的測量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級團體施測。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表》摘要：這是美國聞名的創(chuàng)造力教學探究專家威廉斯(F·E·willians)設計的，被認為是一個“信度高、效果好”的測量創(chuàng)造性的工具。主要測量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項個性特質水平。該量表共50道題，答案為三選一，團體施測，測驗后可得到4種因素分數(shù)和總分，共5個分數(shù)。

(3)“知識、技能標準測查”，將根據(jù)語文、數(shù)學教學大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測試，主要考查學生的“基礎知識、基本技能”等項素質。

3、檢測步驟

以教學班為單位，用團體施測的方式對實驗班和對照班的學生，同時進行上述各項檢測，測驗后，先根據(jù)常模評出每個學生的(TTCT－圖畫)成績，按評分要求評出每個學生的創(chuàng)造性傾向和學業(yè)成績。然后全部輸入電腦進統(tǒng)計分析。各項數(shù)據(jù)小數(shù)點之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測時間

前測在四年級入學后第一個月進行，后測在六年級結業(yè)前一個月進行。

（三）教學策略(自變量)

1、實驗班的語文、數(shù)學課教學，在依據(jù)現(xiàn)行教材認真?zhèn)魇谥R技能的同時，自覺地運用18種教學方法，如發(fā)散性提問、延遲評價、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對照班則不系統(tǒng)地運用這些策略。

2、實驗班每周一節(jié)的活動課改上創(chuàng)造性思維練習課。結合有關知識，創(chuàng)設新問題情境，鼓勵和引導學生積極進行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學生靈活運用多種方法創(chuàng)造性地解決新問題的能力、喜好和獨立解決新問題的習慣。對照班仍上常規(guī)的活動課。

3、不論是課堂教學，還是創(chuàng)造性思維練習課，都要十分注重對學生創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學原則摘要：主體主導原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵原則、積極評價原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實驗班和對照班學生，在智力水平和學業(yè)成績等方面，要大體相當；

2、實驗班和對照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當；

3、實驗班和對照班所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另外增加課時；

4、保證正常的教學秩序，不造成人為的競爭氛圍。

三、結果和分析

(一)實驗班(A)和對照班(B)學生TTCT(圖畫)前、后測成績和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測)圖畫部分，包括3個項目，按照流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計分，連同總分可得5個分數(shù)。5項的均分為圖畫分，實驗班(A)和對照班(B)學生TTCT(圖畫)的前后測成績見表1摘要：

表1摘要：學生TTCT前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說明摘要：實驗開始時，實驗班和對照班學生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標準差(S)都相差無幾，但在實驗結束時，兩班水平則有了非常顯著的差異，實驗班非常顯著的超過了對照班，均分(X)超過對照班近17分，Z檢驗值高達6.15(P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測試的幾個項目，即思維的流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個項目分，全部十分顯著的超過對照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學策略的指導下，經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學，實驗班和對照班學生的TTCT(圖畫)成績已有了很大差異，這說明3年的創(chuàng)造性教學使學生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實驗班(A)和對照班(B)學生創(chuàng)造性傾向前后測成績和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測驗包括冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項內容，這四個項目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實驗班(A)和對照班(B)學生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表2摘要：

表2摘要：實驗班(A)和對照班(B)學生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實驗開始時，兩班學生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學，實驗班和對照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實驗班明顯高于對照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，構成創(chuàng)造性傾向的四個項目分，即冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實驗班學生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對照班快的多。

(三)、實驗班(A)和對照班(B)學生學業(yè)成績前后測成績和分析

為檢驗實驗變量對學生學習的影響，我們對實驗班和對照班的語文、數(shù)學知識技能進行了測查，測試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分數(shù)為依據(jù)，語文包括基礎知識、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學包括數(shù)的概念，空間關系和基本能力三個部分，前后測成績見表3摘要：

表3摘要：實驗班(A)和對照班(B)學生學業(yè)成績前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測語文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測語文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實驗開始時，對照班的學生的語文、數(shù)學的學業(yè)成績均略高于實驗班，雖然都未達到顯著差異的程度，但數(shù)學科目的Z檢驗值已高達-1.92，不可忽視。實驗結束時，實驗班學生的語、數(shù)平均分均低于對照班，Z檢驗值語文由原來的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學由原來的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學，未能使學生的學業(yè)成績大幅提高，但至少可以說明，進行創(chuàng)造性教學不會降低學生的學業(yè)成績。另外說明一點，在3年的實驗中，由于一些非凡的原因導致創(chuàng)造性思維練習課在中途換了教師，因此也可能影響實驗的效度。假如實驗教師能夠再深入的領會創(chuàng)造性教學的原則、方法和教學形式，并結合自身實際情況，創(chuàng)造新的教學方法，可能會產生更好的效果。

四、討論

1、學生的創(chuàng)造力能不能通過教學加以培養(yǎng)

國內外有不少學者認為，學生的創(chuàng)造力是不能通過教學培養(yǎng)的。我們實驗組的老師也曾產生過這樣的疑問摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實驗。經(jīng)過3年的實驗探索，結果證實摘要：學生的創(chuàng)造力是可以通過教學加以培養(yǎng)的。實驗班和對照班共96名學生，實驗開始時，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創(chuàng)造性教學有目的、有計劃的培養(yǎng)，實驗班學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進步。而沒有進行這種培養(yǎng)的對照班學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會自發(fā)地轉化而成為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，只有通過有目的、有計劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實驗證實的結論之一。

2、小學語文、數(shù)學教學能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

本實驗探究證實摘要：語文、數(shù)學教學是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的，但前提是實施創(chuàng)造性教學策略，即實施能夠促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學原則和教學方法。實驗班和對照班，都開設了語文、數(shù)學課，而且教材相同、要求相同、課時相等，就連教師的教學和管理水平也大體相當。但3年之后，實驗班學生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠在對照班之上，產生這些變化的原因是什么？原因是實驗班教師在教學中很好地運用了創(chuàng)造性教學策略，即堅持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，使用了發(fā)散性提問、延遲評價、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵學生質疑問難、猜測想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學策略使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說，課堂教學是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實驗結果表明，這一命題只有在改革教學方法，實施創(chuàng)造性教學策略的前提下才能成立。不改革教學方法，學生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學中有些陳舊的教學方法和思想，可能是束縛學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問題應該引起大家的關注和思索。

3、創(chuàng)造性教學實驗是否會降低教學質量

本實驗探究證實，創(chuàng)造性教學實驗雖然沒有使實驗班學生的學業(yè)成績產生大幅度的提高，但也沒有降低學業(yè)成績。我們從實驗班49名學生和對照班47名學生的期末語文、數(shù)學成績對比中可以看到摘要：實驗前，實驗班和對照班學生語文和數(shù)學成績均無明顯差異。經(jīng)過3年實驗，實驗班和對照班的語文和數(shù)學平均成績也未產生顯著差異。但從實驗班學生在平時口頭作文時思維靈敏、表達流暢、想象獨特，敢說、會說，說得出色；在“口頭分析解答應用題”時，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關系，說明解題的思路和過程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說明，創(chuàng)造性教學實驗在不影響學業(yè)成績的情況下，還能促進學生思維能力的發(fā)展。在當前大力發(fā)展素質教育的情況下，結合課堂教學開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結論和建議

1、智力正常的學生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要有目的、有計劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學校、社會、家庭要十分關注對青少年進行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實施創(chuàng)設良好的氛圍。

2、語文、數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實施創(chuàng)造性教學策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對現(xiàn)行教學中，那些不利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學思想、教學方法、教學手段等應當進行改革。

篇10

一、對小學語文跨越式試驗的概述

想要在小學語文跨越式試驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出背景和具體目標。小學語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學語文的詞語、閱讀和寫作學習結合在一起進行教學，并將計算機、多媒體等新興教學設施應用到其中，從而實現(xiàn)語文教學模式的革新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其主要教學目的在于改變以往的傳統(tǒng)教學模式，促進學生的自主學習，堅持教學以學生為中心，構建新型的“主導――主體”相結合的教育形式，從而提高小學語文教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學的跨越式發(fā)展。

二、小學語文跨越式試驗中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

（一）教學方法的改進

傳統(tǒng)的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發(fā)，遏制了學生的創(chuàng)造性思維。另外，在教育教學過程中過分強調知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率。為了在小學語文跨越式試驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要轉變以往的教學方法，做到有效教學。

首先，小學語文教學要注重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，采用合作教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，共同解決問題，從而加強彼此的交流溝通，實現(xiàn)思維的擴散；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，從而讓教師更好地理解學生對知識的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學生有意愿進行學習，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，就一定要豐富課堂教學形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學生真切的感受到文章的含義，幫助學生用自己的思維去理解知識。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（二）培養(yǎng)學生的學習思維能力

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以他們的學習能力為基礎，而小學生的語文學習能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發(fā)散思維能力，等等。所以教師在語文教學中一定要注重加強對他們這些能力的培養(yǎng)。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時候，文章一開篇就點名了桂林的美麗景色，此時教師就要善于調動學生的形象思維，讓學生根據(jù)文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時候，就可以利用文章的延展性，讓學生自己動筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實現(xiàn)學生思維的擴散，保證發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）堅持提高學生的學習興趣