導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青年心理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂回避心理，即在現(xiàn)實(shí)生活中，自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí)，不能自覺(jué)地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青年學(xué)生中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。這種正面教育往往以較嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn)，青年學(xué)生雖有一定的判斷事物的能力，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認(rèn)識(shí)和分析事物，特別是對(duì)于以較正統(tǒng)的面貌出現(xiàn)的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，甚至唱反調(diào)。在學(xué)校和家庭教育中，也是如此。當(dāng)教師在講臺(tái)上苦口婆心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)令教師們心寒的場(chǎng)面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說(shuō)。有的家長(zhǎng)反映每當(dāng)提出與孩子交談時(shí)，孩子便動(dòng)輒以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等堂皇之詞推拖?；乇芘c父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。

第二，遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青年時(shí)期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時(shí)期，缺乏正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，面對(duì)問(wèn)題與困難，往往采取回避心理，青年學(xué)生常常遇到的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)有幾個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，一味地施加壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，便回避學(xué)習(xí)，以致厭倦學(xué)習(xí)。二是“早戀”問(wèn)題，這種由男女性別吸引而產(chǎn)生的感情對(duì)青年學(xué)生帶來(lái)不少的心理和思想負(fù)擔(dān)，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學(xué)校、社會(huì)的反對(duì)，甚至鄙視，青年學(xué)生又未能找到合適的方式，因而只能回避。三是社會(huì)實(shí)踐中未被選擇的問(wèn)題。在被社會(huì)選擇的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)不順利的情境，部分學(xué)生碰到困難后便退卻下來(lái)，甚至有些學(xué)生怕干不好工作干脆不接受工作的機(jī)會(huì)。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時(shí)把握鍛煉的機(jī)會(huì)，影響了身心成熟與發(fā)展的速度。

二、認(rèn)真探討回避心理的原因，探尋枝正方式。

獨(dú)生子女回避心理產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸納起來(lái)，分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。

（一）主觀因素：第一，過(guò)分自信，甚至自負(fù)。長(zhǎng)期孤獨(dú)而又優(yōu)越的環(huán)境，長(zhǎng)輩們過(guò)份的夸贊和保，使許多獨(dú)生子女非常自信，有時(shí)甚至是盲目的自信，它影響了青年學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，解決不了問(wèn)題卻又不愿表現(xiàn)出自己的無(wú)能，只好用回避的方式來(lái)掩蓋。第二，需求日益增長(zhǎng)，而又得不到滿(mǎn)足。從0點(diǎn)到最高點(diǎn)，是一個(gè)快速上升階段，這時(shí)的人生需求包括生理、心理、求知等諸多內(nèi)容，但外界對(duì)青年學(xué)生的不理解，使他們的正常需求得不到滿(mǎn)足，青春期的沖動(dòng)，渴望爆發(fā)，又沒(méi)有爆發(fā)的時(shí)間和場(chǎng)合，回避心理便自然產(chǎn)生了。

（二）客觀因素：第一，家庭教育的失誤。在家庭教育中，往往表現(xiàn)為兩個(gè)階段，即過(guò)分溺愛(ài)和過(guò)分嚴(yán)厲。孩子小時(shí)候過(guò)分溺愛(ài)，而孩子大了，又過(guò)分嚴(yán)厲，不能把握恰當(dāng)?shù)亩?，久而久之，孩子往往封閉自己，回避現(xiàn)實(shí)，與家長(zhǎng)之間形成代溝。第二，教育呆板，管理方式單調(diào)。我們的學(xué)校教育模式化，更多地是側(cè)重知識(shí)的傳授，而缺乏智能的開(kāi)發(fā)，在傳授知識(shí)中形式單一，特別是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)的方向，從初中到高中，圍繞中考、高考開(kāi)設(shè)課程，課程內(nèi)容單調(diào)，教材也多半是定理、公式，缺乏形象化內(nèi)容，某些教師教學(xué)水平較低，責(zé)任心較差，課堂氣氛投入缺乏活力，教師管理也多半以抓學(xué)習(xí)為主，學(xué)校生活就是學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)備應(yīng)考。在這種單調(diào)生活由和沉重的壓力下，青年學(xué)生不斷增族的心理和思想需求得不到滿(mǎn)足，因而厭倦學(xué)校生活，產(chǎn)生回避心理。第三，社會(huì)正面教育的不得當(dāng)，負(fù)面影響嚴(yán)重。當(dāng)前的正面教育多通過(guò)偉播媒介，缺乏鮮活的身邊實(shí)例，而負(fù)面現(xiàn)象則令學(xué)生們感受很深，腐敗現(xiàn)象，拜金主義，污染了社會(huì)風(fēng)氣。加上學(xué)校教育的蒼白，青年學(xué)生缺乏較高的分析能力，因而對(duì)正面的內(nèi)容反感、回避，而對(duì)負(fù)面內(nèi)容津津樂(lè)道。

青年學(xué)生的回避心理不但影響了教育的質(zhì)量，而且影響了一代青年的身心健康，不利于青年的成長(zhǎng)發(fā)展，以致影響社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)校，作為青年學(xué)生階段的主要活動(dòng)場(chǎng)所，尤要引起高度重視，校正回避心理應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂吸引力

課堂教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)校教育中是極為重要的一環(huán)。實(shí)踐證明，凡是豐富知識(shí)、論理嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)活潑的課堂，不論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生極大的吸引力，直接影響他們的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)及身心健康。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要提高教師自身的素質(zhì)，包括職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；其次，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)多種課型，采取多樣的教學(xué)方法；第三，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)；第四，在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)拓知識(shí)，以滿(mǎn)足青年學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣無(wú)形中也增進(jìn)了師生交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育由吸引到信任，由信任到信賠

（二）設(shè)計(jì)豐富多采的校園生活，大膽使用“嘗試”方式

課外活動(dòng)是整個(gè)教育體系中不可分割的重要部分，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好方式。學(xué)生在課外動(dòng)中不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了體能，而且增長(zhǎng)了才干，陶冶了情操，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)校應(yīng)利用各種閑遐時(shí)間，開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)、組織、安排，教師給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！捌吩嚒笔秦S富人生體驗(yàn)的途徑，是適應(yīng)，是學(xué)習(xí)，京生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。再看，去試倘使人意識(shí)到自己有選擇行為的責(zé)任、權(quán)力與能力，一個(gè)人只有在自主選擇的條件下，才能真正成為自主、自律、自負(fù)責(zé)任的人。

（三）學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)，而做為社會(huì)組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用學(xué)校與家庭結(jié)合，校方應(yīng)通過(guò)走訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)及書(shū)面報(bào)告等方式與家庭聯(lián)系。家庭則應(yīng)通過(guò)書(shū)面、口頭等方式加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，而雙方結(jié)合的基本點(diǎn)，應(yīng)在于相互信任、善意地對(duì)待問(wèn)題，改變“學(xué)校與家庭交流即是告狀”的現(xiàn)象，使這種結(jié)合成為良好的教育方式。

在這種結(jié)合的同時(shí)，建立良好的激勵(lì)機(jī)制。教師要注意先樹(shù)典型，多以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。家長(zhǎng)要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。學(xué)校和家庭還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育氛圍，形成以下幾種風(fēng)氣：一是要形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的風(fēng)氣，師生之間，家長(zhǎng)孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；二是要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、大膽勇敢的性格。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能激勵(lì)學(xué)生提高、完善自己。

（四）加大心理教育的力度，培弊學(xué)生良好的心理素質(zhì)

青年學(xué)生的年齡階段正處于人生需要的第二、三層次，即親戚、友誼、交往求愛(ài)的需要和自尊、互重的需要，并逐步向第四、五層次邁進(jìn)，即發(fā)展和享受的需要和貢獻(xiàn)的需要。青春期既是逐漸形成的時(shí)期，又是心理逐漸成熟、性格形成的過(guò)程。這個(gè)階段尤為重要。鑒于獨(dú)生子女的特殊性，心理教育應(yīng)著重抓好如下兩點(diǎn)：

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)傾訴，表達(dá)。在這方面的教育中，教師應(yīng)身體力行，給學(xué)生做榜樣，先與學(xué)生交朋友，啟發(fā)他們交友，教給他們交友的方法。

篇2

論文摘要：羅杰斯人本主義教育思想是傳統(tǒng)教育思想的一種理念創(chuàng)新，針對(duì)目前我國(guó)高校思想政治理論課程中存在的問(wèn)題，羅杰斯人本主義教育思想對(duì)完善思想政治理論課具有啟發(fā)意義，有助于增強(qiáng)思想政治理論課程的吸引力與感染力，提高教學(xué)效果。

卡爾·R·羅杰斯是美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家，他在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領(lǐng)域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、有意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性教學(xué)。羅杰斯人本主義教育思想對(duì)于改進(jìn)我國(guó)高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩方面。

（一）“以學(xué)生為中心”的教育

“以學(xué)生為中心”的教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。能對(duì)行為起到重要影響的唯一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學(xué)生不參與對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)方式的選擇的現(xiàn)實(shí)，羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學(xué)生選擇的自由，教育不能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學(xué)生為中心”的教育模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿(mǎn)足的人。

“以學(xué)生為中心”的教育重視有意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人能夠參與的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的， 通過(guò)運(yùn)用一定的方法對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，學(xué)生知道這種學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)足自己的需要，從而結(jié)合自己的實(shí)際選擇有意義的學(xué)習(xí)。

（二）“非指導(dǎo)性”教學(xué)

“非指導(dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的間接性、非命令性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。教師的職能是提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯指出，“非指導(dǎo)性”教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人尊嚴(yán)、個(gè)人選擇以及責(zé)任的意義和創(chuàng)造的樂(lè)趣，它是建立在民主和個(gè)人權(quán)利的哲學(xué)。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為一種教學(xué)理念，還重視教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師需要擁有真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生要珍視、接受、信任并且理解和認(rèn)同。教師營(yíng)造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)和改變，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、我國(guó)高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實(shí)層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過(guò)隨機(jī)對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三百名大學(xué)生調(diào)查，60%大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程感興趣。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學(xué)沒(méi)有貼近學(xué)生的心理思想特點(diǎn)，思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、方式以及手段都制約著學(xué)生的接受程度。 轉(zhuǎn)貼于

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動(dòng)，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動(dòng)，使其積極主動(dòng)地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課的啟發(fā)意義

羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論和“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論為我國(guó)高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學(xué)發(fā)展。

（一）提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的情感

羅杰斯認(rèn)為課程目標(biāo)一方面要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨(dú)立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。[3]要結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的思想政治理論課程，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。尊重大學(xué)生思想政治理論課的內(nèi)心體驗(yàn)，不斷完善思想政治理論課程，讓大學(xué)生切身體會(huì)到思想政治理論的價(jià)值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式多樣化

羅杰斯把教學(xué)看作課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不但要開(kāi)發(fā)課程的物質(zhì)資源，而且還要要重視人力資源的開(kāi)發(fā)利用。

高校要采取多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以在原有教師講授法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書(shū)館、專(zhuān)家學(xué)者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006

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關(guān)鍵詞 高中生 戀愛(ài)心理 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.085

High School Love Psychology and Education Countermeasures

ZHU Qianyun

（ Department of Psychology， College of Teacher Education，Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstract High school students are in adolescence， they learn to withstand the pressure and also suffer from various problems such as troubled love， so the analysis and understanding of the characteristics of high school students love the status quo， a very important practical significance. Interview survey article by 300 high school students from the understanding of the reality of their current situation in love， in love with the relationship between academic paper proposes to strengthen the mental health education， high school students improve psychological quality， reasonable choice of educational content， to carry out health education， school - Family - Social integrative to improve the overall quality of high school students strategies for students love give proper proper guidance.

Key words high school students; love psychology; education

本文通過(guò)對(duì)高中生戀愛(ài)情況的調(diào)查，分析高中生的戀愛(ài)心理，并有針對(duì)性地提出教育對(duì)策，為解決高中生的戀愛(ài)困惑，妥善處理戀愛(ài)與學(xué)業(yè)、友誼的關(guān)系，獲得身心的健康發(fā)展提供了一定的依據(jù)。

1 高中生戀愛(ài)狀況與分析

本文采取訪(fǎng)談方法對(duì)某地高中生進(jìn)行隨機(jī)訪(fǎng)談。訪(fǎng)談高一至高三學(xué)生各100名，男女各半，共300名學(xué)生。

1.1 戀愛(ài)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初戀在年齡15歲時(shí)達(dá)到最高值。有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的高中生初戀年齡基本在18歲以?xún)?nèi)，相比于過(guò)去同齡人他們對(duì)異性的期待和渴望是比較強(qiáng)烈的。有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的男生41.5%，女生39.2%;非獨(dú)生子女中有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的人占了44.3%，明顯高于獨(dú)生子女的戀愛(ài)人數(shù);三個(gè)年級(jí)中，高三年級(jí)學(xué)生有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的比例最高，占了41.9%，高二年級(jí)次之，為41.2%，高一年級(jí)最低，為37.1%;文科生談過(guò)戀愛(ài)的比例為46.2%，而理科生僅為35.1%;普通高中談過(guò)戀愛(ài)的占41.1%，重點(diǎn)高中占了38.9%;城市學(xué)生有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的為53.5%，城鎮(zhèn)的為41.0%，而農(nóng)村有31.5%。

造成這些狀況的原因可能是多方面的，男女生都處于青春期，對(duì)異性的好奇與吸引、對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)向往。加之傳統(tǒng)文化的影響，男生可能更為主動(dòng)，女生則較為被動(dòng)，所以男生的比例略高于女生。非獨(dú)生子女家庭中，父母需要把關(guān)注與愛(ài)分配到每一個(gè)孩子身上，孩子可能更希望獲得別人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以非獨(dú)生子女的比例高于獨(dú)生子女。文科生相對(duì)于理科生由于思維方式的差異，更加注重感性思維，而理科生更理性，所以文科有過(guò)戀愛(ài)經(jīng)歷的人明顯高于理科。隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生生理與心理不斷發(fā)展成熟，對(duì)于異性也更加向往，所以隨著年級(jí)升高比例會(huì)逐漸增加。重點(diǎn)高中的學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生，更多的是把注意力放到學(xué)習(xí)上面，而普通高中的學(xué)生，在課余生活中，會(huì)接觸很多除了學(xué)習(xí)以外的東西，所以普通高中談戀愛(ài)會(huì)多于重點(diǎn)高中。農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)于城市的學(xué)生，更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)更多的把精力放到學(xué)習(xí)上。

1.1.1 戀愛(ài)觀

對(duì)于戀愛(ài)的態(tài)度，在接受調(diào)查的高中生中，表示不應(yīng)該干預(yù)的看法的人數(shù)占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.6%。進(jìn)一步比較，不同年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)身心在不斷的發(fā)展成熟，對(duì)戀愛(ài)的認(rèn)識(shí)與學(xué)業(yè)的關(guān)系問(wèn)題上，并沒(méi)有發(fā)生大的轉(zhuǎn)變與不同。在戀愛(ài)過(guò)程中，男生、理科生、重點(diǎn)高中的學(xué)生較為理性，面對(duì)愛(ài)情與學(xué)業(yè)的沖突更能冷靜的處理。這可能是重點(diǎn)學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)要求更高，教師家長(zhǎng)也督促提醒使然。

在關(guān)于戀愛(ài)與學(xué)業(yè)關(guān)系問(wèn)題上，認(rèn)為愛(ài)情與學(xué)業(yè)同等重要的占了39.1%，認(rèn)為學(xué)業(yè)高于愛(ài)情的人占37.8%，認(rèn)為愛(ài)情高于學(xué)業(yè)的只占6.6%，同學(xué)們?cè)诳创龕?ài)情與學(xué)業(yè)這兩者的關(guān)系時(shí)并沒(méi)有把愛(ài)情看得更加重要，至少大部分學(xué)生還是認(rèn)為學(xué)業(yè)在其心目中的分量不少于愛(ài)情分量，學(xué)生并沒(méi)有被愛(ài)情沖昏頭腦，他們?cè)趹賽?ài)過(guò)程中還是很注意學(xué)習(xí)。

有65.4%的高中生認(rèn)為戀愛(ài)最終目的是結(jié)為情投意合的伴侶。16.1%的學(xué)生認(rèn)為最終目的是成家過(guò)日子，12.1%的學(xué)生則沒(méi)有想過(guò)戀愛(ài)以后的下一步，6.4%的學(xué)生則只是為了滿(mǎn)足的需要。大部分的學(xué)生都認(rèn)為戀愛(ài)是為了將來(lái)考慮，做準(zhǔn)備，可見(jiàn)現(xiàn)在的高中生還是有一定的思想，并不是為了單純的。

1.1.2 戀愛(ài)原因與方式

高中生戀愛(ài)的最大一個(gè)原因就是從感情出發(fā)，順其自然，占55.5%，其次就是為了避免孤單，占23.3%。目前高中生大都是獨(dú)生子女，生活中缺少了同伴的陪伴，導(dǎo)致他們很容易感覺(jué)孤獨(dú)，當(dāng)有異性向他們靠攏，給予他們關(guān)心、支持，就很容易發(fā)展感情。由于逆反心理、面子問(wèn)題談戀愛(ài)的高中生很少，可見(jiàn)他們還是有一定的思考，而并不是盲目的。

高中生不談戀愛(ài)的原因最主要的就是沒(méi)有考慮過(guò)，占33.3%，其次就是認(rèn)為“不現(xiàn)實(shí)，以后不可能在一起，沒(méi)意義”，占28.9%，16.7%的高中生雖然有了喜歡的人，但還是認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，12.8%的人只是由于沒(méi)有合適的才沒(méi)有戀愛(ài)。最后因?yàn)閷?duì)方不同意而沒(méi)有戀愛(ài)的占8.3%?？梢?jiàn)大部分高中生還是從當(dāng)前的學(xué)業(yè)和未來(lái)考慮，由此也可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的叮囑還是起著一定的作用，他們會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在還是以學(xué)習(xí)為主。

當(dāng)戀愛(ài)失敗時(shí)，大部分學(xué)生都能做出正確的行為，其中50.1%的學(xué)生選擇好聚好散，23.5%的學(xué)生選擇了發(fā)奮學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有學(xué)生做出了消極的反應(yīng)，18.9%的學(xué)生沉溺于悲傷中，5.6%的學(xué)生又重新選擇戀人，0.5%的學(xué)生轉(zhuǎn)愛(ài)為恨，1.4%的學(xué)生更是選擇了伺機(jī)報(bào)復(fù)。男女生失戀時(shí)，男生更容易選擇發(fā)奮圖強(qiáng)或者好聚好散，而女生更多的是選擇好聚好散。

高中生最常見(jiàn)的戀愛(ài)方式就是日久生情，占了66.2%，其次就是一見(jiàn)鐘情，占了23.0%，接著就是朋友介紹占了6.1%，其他3.4%，最少的就是網(wǎng)戀了?？梢?jiàn)在高中生中，學(xué)生還是通過(guò)接觸、通過(guò)時(shí)間的積累，才有了感情的。

有55.1%的學(xué)生認(rèn)為感情在戀愛(ài)過(guò)程中最重要，43.3%的學(xué)生認(rèn)為兩者都重要，只有1.6%的學(xué)生認(rèn)為物質(zhì)條件重要?？梢?jiàn)，在戀愛(ài)過(guò)程中，學(xué)生還是更加注重感情方面，可能是由于對(duì)生活沒(méi)有擔(dān)憂(yōu)之處，一切都有家長(zhǎng)安排。

1.2 戀愛(ài)動(dòng)機(jī)與標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在戀愛(ài)動(dòng)機(jī)與標(biāo)準(zhǔn)上，情感性>婚姻性>消遣性>功利性>性>面子性，從總體上看，高中生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)還是比較注重情感，比較端正，以積極面為主，當(dāng)然男生、理科生的消極動(dòng)機(jī)強(qiáng)于女生。

擇偶標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)性品質(zhì)>才智>外表>家庭背景，高中生在擇偶時(shí)更加注重的是對(duì)方的內(nèi)在品質(zhì)。文科生、女生對(duì)對(duì)方有更高的要求。非獨(dú)生子女對(duì)才智的要求高于獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女在家庭背景和個(gè)性品質(zhì)上要求高于非獨(dú)生子女。重點(diǎn)高中生在家庭背景、個(gè)性品質(zhì)、才智上的的得分都高于普通高中生。普通高中生對(duì)外表要求高于重點(diǎn)高中生。不同家庭來(lái)源的學(xué)生對(duì)個(gè)性品質(zhì)的要求都是最高的，對(duì)家庭背景的要求是最低的。

1.3 戀愛(ài)教育方面

絕大多數(shù)的高中生（75.3%）都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該正面引導(dǎo)，19.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該順其自然，只有很少一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)決禁止。對(duì)于管理方面，有48.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的管理有一定的成效，但還是存在許多不足，還有33.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理不當(dāng)，引起反感，說(shuō)明學(xué)校管理方法還有待提高和改進(jìn)。教育方式上，學(xué)生認(rèn)為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生戀愛(ài)的時(shí)候更多的采用處分，達(dá)到了39.9%，其次就是分析利弊，進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到了31.0%，教師選擇禁止的占了25.1%，不作為的老師只占了4.0%。可見(jiàn)有一部分教師對(duì)待學(xué)生談戀愛(ài)會(huì)采取強(qiáng)制措施，又有一部分教師會(huì)采取引導(dǎo)的方法。強(qiáng)制管理引起學(xué)生的反感。對(duì)學(xué)生心理健康引導(dǎo)上，從未進(jìn)行占53.9%，偶爾進(jìn)行的占30.6%，說(shuō)明學(xué)校在相關(guān)方面的引導(dǎo)上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)然大部分學(xué)生對(duì)開(kāi)展此類(lèi)教育活動(dòng)持無(wú)所謂的態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的54.8%，希望開(kāi)展的學(xué)生為25.3%，非常希望的為13.3%，可見(jiàn)學(xué)生還是有一定的需求。

2 教育對(duì)策與思考

通過(guò)對(duì)高中生戀愛(ài)狀況進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)談，可以了解反映高中生對(duì)與戀愛(ài)相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)，為我們進(jìn)行妥善的教育引導(dǎo)提供依據(jù)。面對(duì)青春期的孩子，我們的教育要妥善引導(dǎo)，讓高中生形成正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀、家庭觀。當(dāng)然也只有真正了解高中生的心理特點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，教育才能有效果。因此對(duì)高中生開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)務(wù)之急。由于心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到最優(yōu)化。因此，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）加強(qiáng)心理健康教育，提高高中生心理素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)心理健康教育講座、課程、活動(dòng)，使學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，體驗(yàn)各種生活情景與不同情緒，提高挫折承受力，學(xué)校教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良氛圍，在尊重理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

（2）合理選擇教育內(nèi)容，開(kāi)展健康的性教育。通過(guò)對(duì)高中生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)高中生進(jìn)行教育，除了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)努力提高與加強(qiáng)情感教育與性教育、提高道德意識(shí)，審美能力與體驗(yàn)各種情緒的能力。

（3）學(xué)校―家庭―社會(huì)綜合一體，提高高中生綜合素質(zhì)。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最有效的，而家庭教育對(duì)孩子的影響也是最深刻的，社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)孩子的影響既有正面的，也有負(fù)面的，因此對(duì)高中生的教育是必不可少的。首先教師應(yīng)該做表率，做到教書(shū)育人，深入反思自己的教育行為;家長(zhǎng)應(yīng)積極面對(duì)孩子遇到的情感問(wèn)題，在尊重孩子的前提下，引導(dǎo)孩子正確選擇，讓孩子感受到親密安全的氛圍;當(dāng)然也希望相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，凈化社會(huì)環(huán)境，為孩子提供一片純凈的沃土。因此學(xué)校、家庭、社會(huì)形成綜合力量，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中用心觀察，體驗(yàn)，使自己內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，不斷完善自己。

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