導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主體性　興趣　創(chuàng)新思維能力

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

1.現(xiàn)存的問題

我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實(shí)踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識(shí)，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學(xué)一直過分注重知識(shí)的傳授，應(yīng)該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，功底不深，就談不上運(yùn)用知識(shí)，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學(xué)生不會(huì)。因而課堂的大部分時(shí)間是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付各種考試，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死記硬背，必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

2.1尊重學(xué)生的主體性

教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為，未來社會(huì)所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)。徹底消除在組織教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝，致使學(xué)生缺乏主體人格意識(shí)的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事，而自己不過是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏自主思考和主動(dòng)探索的過程和體驗(yàn)。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗(yàn)證假設(shè)的必要過程，注意鼓勵(lì)他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對(duì)客觀事物的反映過程，是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實(shí)際問題好懂不好算，數(shù)學(xué)問題好算不好懂。為了解決實(shí)際問題，我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、通過計(jì)算來解決。反過來，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實(shí)際問題---通過實(shí)際背景來幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識(shí)，對(duì)人類來說是舊的知識(shí)，是假發(fā)明。但對(duì)學(xué)生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓(xùn)練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時(shí)展到今天，“教學(xué)生學(xué)會(huì)”是低層次的，要“教學(xué)生會(huì)學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。“教學(xué)生會(huì)學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實(shí)證明，把課堂上更多的時(shí)間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動(dòng)，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊(yùn)，直接影響一個(gè)人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)，恰到好處地滲透、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識(shí)用來解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題和理論問題，讓知識(shí)的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識(shí)的應(yīng)用如“潤物細(xì)無聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對(duì)題目，力爭在短的時(shí)間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達(dá)到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新方法 發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0016-01

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)日新月異的時(shí)代，更要有創(chuàng)新精神。當(dāng)人們談起曹沖稱象的故事，就會(huì)對(duì)這個(gè)孩子的聰明機(jī)智嘆服不已，佩服他在解決難題時(shí)表現(xiàn)出來的寶貴品質(zhì)―― 勇于創(chuàng)新。所以素質(zhì)教育的要求已經(jīng)不再是填鴨式教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何思考，以及學(xué)會(huì)如何生存，培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)法已日益暴露出自身的弱點(diǎn)，幾乎成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的頑疾。那么，如何使受教育者具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力呢？這是我們廣大教育工作者的迫切需要解決的新課題，也是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革戰(zhàn)略工程。作為一名教育工作者，僅憑多年教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談點(diǎn)粗淺的看法，拋磚引玉。

1 注重創(chuàng)設(shè)情境

在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，當(dāng)老師拿出一個(gè)乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個(gè)字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了？誰取乒乓球？怎么樣?。慨?dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一條水溝。哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進(jìn)水溝里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來呢？當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了乒乓球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出乒乓球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

2 優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題

從設(shè)題的目標(biāo)性、科學(xué)性、典型性入手，圍繞“檢測學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)、掌握情況和運(yùn)用能力”，將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展，針對(duì)較典型的語言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。

杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！贝竽懙南胂笫莿?chuàng)新的起點(diǎn)，是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維順利展開。在教學(xué)中，只有教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察思維及各種實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對(duì)課文的理解。

3 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

在語文教學(xué)中，教師不要用參考書中的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而是要改變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視更大范圍的學(xué)生思維能力的開發(fā)，立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生合理想象，大膽創(chuàng)新，開拓思路，積極的獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力逐步提高。

在語文教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生逆向思維外，還要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，說出自己的獨(dú)特見解。如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學(xué)生：看到課文的題材目你知道了什么？有的說這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號(hào)和感嘆號(hào)呢？這句話是誰對(duì)誰說的呢？這是一條什么魚？為什么要把這條魚放掉？結(jié)果把魚放了嗎？這些回答，無不閃爍著發(fā)散思維的火花。

4 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”誰能更多的發(fā)現(xiàn)問題，誰就有可能實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)想。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題能力，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，特別是要削減那些膚淺性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)思維流暢。精簡課堂提問，適當(dāng)延長提問解答的距離，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供較為充足的思維空間。

教育是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案。新的課程改革給我們課堂帶來勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)場所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[3] 靳印英.淺談小學(xué)語文閱讀[J].學(xué)周刊，2012（2）：90.

篇3

關(guān)鍵詞：電視臺(tái)； 新聞編導(dǎo)； 創(chuàng)新思維； 機(jī)制培養(yǎng)

1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維機(jī)制的必要性

我國的電視新聞節(jié)目經(jīng)過多年的改革創(chuàng)新，已經(jīng)逐漸進(jìn)入正常發(fā)展規(guī)律的軌道，并且以藝術(shù)的形態(tài)形成了獨(dú)特的創(chuàng)新思維情況，成為電視藝術(shù)的重要營養(yǎng)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，電視新聞節(jié)目編導(dǎo)的創(chuàng)新思維機(jī)制是人們進(jìn)行電視藝術(shù)生產(chǎn)的基礎(chǔ)保障，我們不僅要將藝術(shù)當(dāng)作一種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，還要將其當(dāng)成一種生產(chǎn)形態(tài)進(jìn)行看待，也就是說，作為電視新聞節(jié)目的主體，編導(dǎo)們的創(chuàng)新習(xí)慣和意識(shí)，是促成節(jié)目成功的原動(dòng)力。電視新聞內(nèi)容的內(nèi)容掌握是取自現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活的素材，在客觀定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)的加工，而加工的過程就是新聞編導(dǎo)發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，無論是從客觀的角度，還是從主觀的角度，都要將新聞編導(dǎo)的主題意識(shí)和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)融入到作品當(dāng)中，完成作品的升華，當(dāng)新聞節(jié)目作品的客體內(nèi)涵得到客觀體現(xiàn)，新聞編導(dǎo)的創(chuàng)新思維就能夠賦予新聞節(jié)目符合實(shí)際又不失創(chuàng)新表現(xiàn)的內(nèi)涵，因此，電視節(jié)目新聞編導(dǎo)創(chuàng)新思維機(jī)制的培養(yǎng)，具有一定的必要性。

2 影響創(chuàng)新思維機(jī)制培養(yǎng)的的因素

雖然電視新聞節(jié)目的創(chuàng)作經(jīng)過了多年的發(fā)展已經(jīng)成為一門獨(dú)立的藝術(shù)，但其發(fā)展必須建立在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活的基礎(chǔ)上，因?yàn)殡娨曅侣劰?jié)目思維的創(chuàng)新問題成為牽肘節(jié)目發(fā)展的主要問題，筆者對(duì)這些牽肘因素進(jìn)行分析，認(rèn)為主要存在的問題如下：電視新聞節(jié)目其實(shí)一種工業(yè)化模式的產(chǎn)品，從投入到產(chǎn)出，都必須體現(xiàn)出節(jié)目的效率性和成本最低化，即在最短的時(shí)間內(nèi)，生產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量客觀的合格產(chǎn)品，但電視新聞作為即時(shí)性要求高的節(jié)目，要在最短的時(shí)間內(nèi)，以客觀真實(shí)并為觀眾廣泛接受的方式表現(xiàn)出來，因此無疑給了節(jié)目創(chuàng)新極大的難度，這也是電視新聞編導(dǎo)創(chuàng)新思維機(jī)制的突破難點(diǎn)之一。目前我國的電視新聞節(jié)目規(guī)模在世界前沿是空前的，各個(gè)電視臺(tái)為了搶占市場，就必須站在節(jié)目客觀、真實(shí)的角度上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)新聞編導(dǎo)的創(chuàng)新思維機(jī)制，但與此不協(xié)調(diào)的是，目前節(jié)目創(chuàng)新力度有限，新聞編導(dǎo)的創(chuàng)新思維機(jī)制滯后，創(chuàng)新能力有待提高。

3 創(chuàng)新思維機(jī)制培養(yǎng)方法

3.1 激發(fā)新聞編導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新思維的能力   隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思維逐漸突破墨守成規(guī)的模式，接受新事物的興趣越來越濃，作為電視節(jié)目新聞編導(dǎo)來說，必須賦予節(jié)目創(chuàng)新的靈魂，以豐富的內(nèi)容與多變的形式吸引觀眾，滿足觀眾對(duì)節(jié)目新穎性的需求。為了能夠激發(fā)新聞編導(dǎo)的藝術(shù)性創(chuàng)新思維，一方面，要重視電視節(jié)目主體的情感表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)觀眾的情緒和狀態(tài)，從觀眾的心理層次上引發(fā)共鳴，當(dāng)然，情感的體現(xiàn)要有鮮明的視覺模式，包括傳統(tǒng)的電視造型表現(xiàn)模式，在所表現(xiàn)畫面中，要用形態(tài)、質(zhì)量、色彩、動(dòng)作、空間和時(shí)間交錯(cuò)的模式體現(xiàn)出新聞節(jié)目的內(nèi)涵情感，讓觀眾感同身受。另一方面，我們要巧妙地利用技巧方法將視覺因素注入編導(dǎo)的感情，使得新聞的內(nèi)容更具藝術(shù)的感染力，在這方面，編導(dǎo)自身能力的自覺提高起到舉足輕重的作用。

3.2 為編導(dǎo)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境   編導(dǎo)自身的綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)等，對(duì)電視新聞節(jié)目的創(chuàng)新模式推陳出新起到重要的影響。除此之外，外部環(huán)境也是促使新聞編導(dǎo)創(chuàng)新思維機(jī)制成功轉(zhuǎn)型的重要因素。為了獲取有用的電視節(jié)目素材，電視節(jié)目新聞編導(dǎo)應(yīng)該具備獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的精神，在各種不同的環(huán)境，甚至是具有危險(xiǎn)因素的環(huán)境中獲取有用信息和反饋信息，滿足電視新聞節(jié)目的素材需求。

3.3 打破習(xí)慣性的思維模式   創(chuàng)新思維具有推陳出新的作用，但習(xí)慣性的傳統(tǒng)思維模式禁錮思維突破。一般情況下，習(xí)慣性思維的思路單一狹窄，這種思維往往會(huì)產(chǎn)生消極的影響，但也會(huì)產(chǎn)生正面的影響。筆者認(rèn)為打破習(xí)慣性的思維模式，并非對(duì)思維模式進(jìn)行脫胎換骨，而是將傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和創(chuàng)新思維習(xí)慣相結(jié)合，從各個(gè)方面和角度深層次地進(jìn)行思維加工，進(jìn)行大膽的假設(shè)，尋找各種思維的突破口，讓新聞編導(dǎo)能夠?qū)⒘?xí)慣性思維和創(chuàng)新思維結(jié)合應(yīng)用，滿足電視新聞節(jié)目創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)合理性要求。

4 結(jié)束語 

    由上可見，電視新聞編導(dǎo)在節(jié)目的形成起到主體性的作用，其思維機(jī)制的結(jié)構(gòu)是影響節(jié)目有效形成的重要因素，因此，我們要從編導(dǎo)思維機(jī)制創(chuàng)新培養(yǎng)的方面入手，對(duì)新聞編導(dǎo)的思維習(xí)慣進(jìn)行推陳出新，促使其適應(yīng)節(jié)目的實(shí)用性要求。筆者認(rèn)為，電視新聞的節(jié)目編導(dǎo)創(chuàng)新思維機(jī)制的形成，1）要激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新思維的能力，2）為編導(dǎo)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，3）打破習(xí)慣性的思維模式，通過不斷的實(shí)踐，使得其思維習(xí)慣適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，并以全新的形式贏得觀眾的青睞。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙琦. 論電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維機(jī)制的培養(yǎng). 今日科苑， 2010(12)：24-28.

[2] 雷淑萍. 激發(fā)電視編導(dǎo)創(chuàng)新的機(jī)制探討. 中國電化教育，2003(12)：37-39.

篇4

1設(shè)疑激趣，拓寬思維時(shí)空

古人早有“行成于思?xì)в陔S”的戒言，也有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的訓(xùn)導(dǎo)，如果缺乏必要的深思熟慮，就不會(huì)促使思維從量變到質(zhì)變的瞬間飛躍，迸放出創(chuàng)新的火花?！按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的思維時(shí)空，既要張弛有度，遵循小學(xué)生生理和心理周期性起伏變化的規(guī)律，還要“處處留心搜求，把進(jìn)行的其它活動(dòng)或接觸到的其它事物有意無意地和自己思考的問題聯(lián)系在一起。這樣一遇到適當(dāng)?shù)呢菁?，就?huì)觸發(fā)靈感的產(chǎn)生”。因此教師要靈活布設(shè)問題懸念，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激啟學(xué)生積極思考。特別是要腳踏實(shí)地，充分利用課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，把握教材的內(nèi)容特點(diǎn)，開拓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。

例如，我在教學(xué)生求長方形面積的時(shí)候，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識(shí)，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家觀察哪些物體是長方形的，試著計(jì)算它的面積，并跟自己的父母交流自己的看法，看你計(jì)算的對(duì)不對(duì)，第二天上班級(jí)來交流，有的同學(xué)提出了質(zhì)疑，我們班小宋說：“我家桌面的面積為40平方厘米”，小沈說：“我家桌面的面積為120平方厘米”，怎么會(huì)相差這么大呢？我先給予鼓勵(lì)，然后針對(duì)學(xué)生的疑問有針對(duì)性的予以指導(dǎo)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌和黑板面，從而使學(xué)生明白都是長方形的面積，只是大小不一樣，也使得他們進(jìn)一步懂得，無論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行具體分析的道理。又如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《可能性》一課時(shí)，課伊始，我讓一名男生代表和一名女生代表上臺(tái)進(jìn)行摸球比賽，比賽規(guī)則是蒙上眼睛摸五次，摸到紅球次數(shù)多者為勝。結(jié)果女生代表每次都是紅球，這時(shí)男生有的生氣，有的責(zé)怪，有的打抱不平，說老師有“陰謀”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成知識(shí)之間的懸念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變固定的、傳統(tǒng)的思維方式，拓寬數(shù)學(xué)思考的思維時(shí)空。

2拓展學(xué)生思維空間，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間

皮亞杰指出：一切真理都要有學(xué)生自己去獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此要克服以往教師一言堂，滿堂灌的毛病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴給學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，通過激發(fā)興趣，引發(fā)思考讓學(xué)生主動(dòng)猜想，小組討論等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都充分的參與，積極發(fā)表見解。遇到困難教師只是從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識(shí)。作為教師要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中，課題教學(xué)中追求是“小步走”講究水到渠成，這樣課堂上學(xué)生思維空間比較小，便于教師控制，但是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里的思維空間與時(shí)間。例如：我在教學(xué)“平行線”時(shí)，我采用了三大問題貫穿全過程，讓學(xué)生通過自己活動(dòng)去探究生成，①在紙上任意畫出兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的呢？②你能用什么方法來證明這兩條直線是平行的呢？③生活中，哪些地方存在平行線？（老師用的黑白有幾組平行線？）通過這三個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在自己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上法相兩條直線會(huì)相交，會(huì)平行，還會(huì)重合三種情況，通過實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)，豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

3開拓思路，誘發(fā)思維的發(fā)散性

徐利治教授曾指出:創(chuàng)造能力＝知識(shí)量×發(fā)散思維能力。思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過程中，就是思維不受一定解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開拓，是一種不定勢的思維形式。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位的進(jìn)行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理新穎，獨(dú)特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間觀念。一題多解和一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的的重要方式。

3.1一題多解法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，“一題多解”是最切實(shí)可行切實(shí)有效的方法，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在解好一題后，不要滿足于結(jié)論，不要拘泥于常規(guī)，不束縛于定勢，而是通過有針對(duì)性的，有數(shù)學(xué)依據(jù)地開展積極思維，大膽設(shè)想，合理分析，探索和開發(fā)題目的“潛在價(jià)值”，在沿著不同的方向思考后，比較了多種解決問題的方法后，找出最佳方案，鍛煉學(xué)生敏捷的解題能力。具體來說，可以通過縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通等方法，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

3.1.1在應(yīng)用題解題中培養(yǎng)思維發(fā)散性。應(yīng)用題解題方法多樣化，主要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，針對(duì)具體題目讓學(xué)生尋找不同方法，換個(gè)角度思考、分析，可能得到意想不到的收獲。如：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊有這樣一個(gè)應(yīng)用題：“一輛公共汽車原有35個(gè)人，下車了9人，又上來了12人，現(xiàn)在車上有幾人？”大部分學(xué)生列式：35-9+12=41（人），這毫無疑問是對(duì)的，不過，我沒有滿足，繼續(xù)問：“還有不同的想法嗎？”這時(shí)，一個(gè)小朋友舉起了他的小手：“我是這樣做的：12-9=3（人），35+3=38（人）?！焙枚嘈∨笥杨拷Y(jié)舌，然后就說：“不對(duì)吧”。另外有幾個(gè)小朋友發(fā)出了不同的聲音：“對(duì)的”，我讓這位小朋友說理由，他說：“12-9=3（人）求出的是上來的比下去的多的，多的加上原來的就是現(xiàn)在有的人數(shù)。”多么精煉的回答呀！

以上兩種方法各具特色，妙趣橫生，我似乎看見學(xué)生的思維正自由馳騁于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-243-01

一、鼓勵(lì)小學(xué)生提問題培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，總是教師問，學(xué)生答，教師讀，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記，這一切的一切，似乎是天經(jīng)地義的，教師就是課堂的主體，是課堂的中心，整個(gè)課堂都是為教師而設(shè)的，而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解，自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)問題的。在這種接受性學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更說不上創(chuàng)新能力了，因此在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的提問的意識(shí)。

1、尊重學(xué)生，讓他們敢于提問題

小學(xué)生不敢向老師提問題的第一個(gè)原因是他們害怕批評(píng)和被嘲笑。尤其是對(duì)基礎(chǔ)差的膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄円惺鼙焕蠋熤肛?zé)和惹同學(xué)發(fā)笑的風(fēng)險(xiǎn)。要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)首先要學(xué)生敢問。因此老師的語言要傳遞著使學(xué)生自信的價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生：誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚(yáng)；如果誰提的問題，老師需要三思而后答之，這就更好了，因?yàn)檫@個(gè)問題有深度；如果誰提的問題使老師張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學(xué)對(duì)這個(gè)問題的思考，想得比老師還要深，老師今天不能回答，可以留待以后解答。通過這樣的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、激勵(lì)學(xué)生，讓他們勤于提問題

小學(xué)生不敢向老師提問題的第二個(gè)原因是他們不愿提。大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。他們在課堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”，不想在課堂上開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問題。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的求知興趣。在教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)某種問題情景，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性。

3、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們善于提問題

常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。要讓學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志，學(xué)生質(zhì)疑才能提高，質(zhì)疑才能進(jìn)步。因此，我們要交給學(xué)生提問題的方法，幫助學(xué)生解決問題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決問題，提高學(xué)生自主解決問題的能力和水平。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新的核心。創(chuàng)新思維能力雖然是人特有的，但不完全是天生的，它雖然和人的天賦有一定的聯(lián)系，但根本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在學(xué)生思維發(fā)展過程中，教育是個(gè)強(qiáng)有力的影響因素。教師在教學(xué)中應(yīng)交給學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，只有這樣，學(xué)生才終身受益。我們要改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中“呈現(xiàn)――接受”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)體潛能，培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。

1、激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探究。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望呢？關(guān)鍵是教師要充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體作用，在教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主閱讀、思考、分析、比較、探究，從中受到啟發(fā)，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)和掌握只是對(duì)象的規(guī)律、內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的智慧和才干，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練敞開大門。

2、重視訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，是創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的有效途徑之一。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教學(xué)中要打破“教師講、學(xué)生聽”的老傳統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、自由、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，沖破所有問題都必須求得“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，排除老框框、老套套的干擾，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地、有主見地去多角度、多層面地思考問題、爭辯問題，各抒己見，去追求真知灼見，去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散、想象、求異等思維能力。

3、注重小學(xué)生的課外延伸

課外活動(dòng)是豐富小學(xué)生的語文實(shí)踐、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新思維能力的廣闊天地。豐富多彩的課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、自然環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練提供了良好的智力營養(yǎng)和良好的情緒環(huán)境，教師要有計(jì)劃地、靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中多看、多聽、多思、多做，去觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看到的，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法攝取的東西。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生想象、聯(lián)想、靈感。將課內(nèi)外學(xué)習(xí)收獲結(jié)合起來，寫觀察日記，舉辦演講會(huì)，辦手抄小報(bào)，辦專欄等活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型思維 意義 培養(yǎng)途徑

一、問題的提出

創(chuàng)新型思維被認(rèn)為是21世紀(jì)教育的基礎(chǔ)之一，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)含其中》明確指出:教育應(yīng)該使每個(gè)人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)及能力。我國也對(duì)教育進(jìn)行了一系列的改革，出臺(tái)了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維作為未來公民的重要思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展要求，因此應(yīng)徹底改變以往教師講授為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)做一些探究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的意義

1.創(chuàng)新型思維符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。

高中階段學(xué)生創(chuàng)新型思維能力比初中、小學(xué)階段有了明顯提高。主要表現(xiàn)在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對(duì)別人的看法和意見都要經(jīng)過自己的審查，部分學(xué)生還會(huì)懷疑別人的觀點(diǎn)。第二，這個(gè)階段的學(xué)生也開始認(rèn)真對(duì)待自己的思想，能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和論證自己的思想。第三，這個(gè)階段的學(xué)生也開始思考一些關(guān)于世界觀的問題，表現(xiàn)出一種不愿盲目生存的態(tài)度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的黃金時(shí)期。教師的正確引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)顯得尤為及時(shí)和重要。

2.創(chuàng)新型思維有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

21世紀(jì)社會(huì)競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。然而，創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)和新本質(zhì)，沒有批判就不會(huì)有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進(jìn)步。在認(rèn)識(shí)過程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學(xué)批判精神的內(nèi)在要求。所以，創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.創(chuàng)新型思維是健全人格的基本要素。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，迫切需要推進(jìn)公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會(huì)、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個(gè)性，又有很強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的理想社會(huì)化人格。健全人格的塑造需要個(gè)體學(xué)會(huì)用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價(jià)值觀。健全人格還要求個(gè)體具有思想開放、獨(dú)立自主的品質(zhì)，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創(chuàng)新型精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的途徑

1.通過數(shù)學(xué)史、名人故事鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威。

數(shù)學(xué)史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數(shù)具有批判精神的人推動(dòng)了歷史的發(fā)展。推薦《數(shù)學(xué)文化選講》供學(xué)生閱讀，本書共介紹了6個(gè)專題：數(shù)學(xué)三次危機(jī)；中、英兩國數(shù)學(xué)發(fā)展的對(duì)比；中世紀(jì)的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學(xué)派。通過數(shù)學(xué)史閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有具有批判精神的人，才能對(duì)自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團(tuán)隊(duì)，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。

2.質(zhì)疑概念、定理的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

波利亞說過:對(duì)于書本上的定理我們不應(yīng)一開始就去記住它、運(yùn)用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時(shí)是徒勞的，但并非是無益的。因?yàn)檫@樣做的結(jié)果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠(yuǎn)比直接運(yùn)用它有益得多。例如在橢圓定義的教學(xué)中，得到橢圓的定義（平面內(nèi)到兩個(gè)定點(diǎn)F，F(xiàn)的距離的和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓）后，作如下質(zhì)疑:（1）若這個(gè)常數(shù)等于，會(huì)有怎樣的結(jié)果?（2）若這個(gè)常數(shù)小于，結(jié)果又怎樣?通過這樣的設(shè)疑，學(xué)生對(duì)橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學(xué)，經(jīng)過不在同一條直線上的三點(diǎn)，有且僅有一個(gè)平面。質(zhì)疑如下：（1）若三點(diǎn)在同一條直線上，結(jié)果會(huì)怎樣？（2）若經(jīng)過不在同一條直線上的四點(diǎn)，結(jié)果會(huì)怎樣？（3）若經(jīng)過不在同一條直線上的五點(diǎn)、六點(diǎn)，以致n個(gè)點(diǎn)時(shí)結(jié)果怎樣?有何規(guī)律？通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解概念，而且積極探索出新的結(jié)論，有利于培養(yǎng)自主探究的能力。

4.通過數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

“創(chuàng)新型思維”與“探究性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中出現(xiàn)頻率最多的兩個(gè)詞?！皠?chuàng)新型思維”是要改變學(xué)生的思維方式，“探究性學(xué)習(xí)”是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它們的目標(biāo)是統(tǒng)一的，即都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機(jī)地結(jié)合起來，以探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“批判”的載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

我們生活在一個(gè)多變的社會(huì)，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，知識(shí)如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環(huán)境中，人們必須要建立自己的獨(dú)立思維能力，而要在這樣的環(huán)境中發(fā)展，應(yīng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，又具有高度的獨(dú)立性，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，但它的形成又不能靠自然產(chǎn)生，必須在教師的精心培養(yǎng)下逐步形成。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維。這樣學(xué)生才能勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)，智力與非智力因素兼優(yōu)的新型高智能人才。

參考文獻(xiàn)：

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1 引導(dǎo)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的學(xué)和教師的教共同活動(dòng)的過程，一切教學(xué)措施最終都必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物總是力求主動(dòng)去認(rèn)識(shí)它、研究它。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生的提問，使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析解決問題，培養(yǎng)其思維能力，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強(qiáng)化鞏固這一性質(zhì)，我出了這樣一道題：“4/5這個(gè)比的前項(xiàng)加上12，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：要加上12，有的則答不上來。為了糾正錯(cuò)誤，疏通思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項(xiàng)加上12等于16，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問，使學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，不僅找到了解決問題的途徑，而且更大程度上把學(xué)生引入了思維的空間。

2 激發(fā)學(xué)生思維

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維不是輕而易舉的事情，不僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的自主探究的良好行為習(xí)慣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考。例如，教學(xué)中在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，不宜簡單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論，最好多舉幾個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷。如（40+15）+85=40+（15+85），先把40和15加在一起再同85相加，與先把15和85加在一起再同40相加，結(jié)果相同。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。這樣通過簡便結(jié)合后，不僅快速而又簡便地得出結(jié)果，而且可以從同一算式中找到不同的計(jì)算方法，這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究奧秘的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生通過不同思維方式解決問題的能力。

3 發(fā)展學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題，在這個(gè)思維過程中，教師要依據(jù)具體情況給學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正，如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引死記硬背的道路上去，而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生從小就養(yǎng)成愛思考、勤思考的良好行為習(xí)慣，把學(xué)生的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動(dòng)。因此，我們要運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：數(shù)學(xué)六年制小學(xué)第七冊49頁的“口算乘法”，先引導(dǎo)學(xué)生口算并寫上每道題的復(fù)數(shù)，按著教師啟發(fā)提問：請(qǐng)觀察例1、2左右兩邊的。

例1：100×4=400 4×100=400

100×12=1200 12×100=1200

例2：7×200=1400 12×300=3600

篇8

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

1.1獨(dú)特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點(diǎn)作選取依據(jù)；另一問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問題

針對(duì)我國小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品時(shí)，難以運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個(gè)人長處去創(chuàng)新設(shè)計(jì)等問題。”面對(duì)著這些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項(xiàng)設(shè)計(jì)工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，其貢獻(xiàn)是有目共睹的。然而，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報(bào)道中了解，“遼寧省各高校7個(gè)專業(yè)就業(yè)老大難其中5個(gè)藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來自于大學(xué)生自身――“不懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點(diǎn)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的思維局限。

2創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識(shí)有可能因?yàn)椴粩啾ǘ兊美匣ㄓ谐錆M創(chuàng)意頭腦永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭，忠實(shí)地為我們出謀劃策?！崩纾?936年，美國通用公司為職工開設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動(dòng)全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個(gè)創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動(dòng)了美國創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，對(duì)美國的經(jīng)濟(jì)起到助推劑的作用。

2.2日本對(duì)于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對(duì)大學(xué)生，社會(huì)工作人員開設(shè)專門的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實(shí)學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級(jí)優(yōu)秀人才。

3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用

根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報(bào)告》闡述內(nèi)容：“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識(shí)，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對(duì)于國家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運(yùn)用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對(duì)客觀事物的理解，進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而形成對(duì)問題新穎的闡述。它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計(jì)作品的成敗。

大學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計(jì)前期調(diào)研”、“設(shè)計(jì)目的不明確”、“不會(huì)對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)，建立獨(dú)特的創(chuàng)意思維體系，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨(dú)特的思維方式。

3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

針對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，“創(chuàng)新”是每項(xiàng)工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財(cái)富。科學(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個(gè)階段：

4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段――理性分析設(shè)計(jì)題材內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)創(chuàng)作目的。

大學(xué)生可以通過章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達(dá)切入點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品與設(shè)計(jì)需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個(gè)人觀點(diǎn)，要時(shí)刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計(jì)需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計(jì)目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計(jì)目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別-想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段――針對(duì)第二階段內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)一步提升，增添設(shè)計(jì)作品亮點(diǎn)。

解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點(diǎn)，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)習(xí)慣思維模式進(jìn)行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達(dá)到創(chuàng)新能的提升。”

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗(yàn)證階段――驗(yàn)證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達(dá)最初的“設(shè)計(jì)目的”。

驗(yàn)證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點(diǎn)，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行好壞的甄別，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品需要進(jìn)行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實(shí)踐相結(jié)合。

根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時(shí)機(jī)，故選擇這個(gè)階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實(shí)踐群體。在實(shí)踐過程中，藝術(shù)院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計(jì)方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺傳達(dá)方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個(gè)研究方法：

5.1.1明確設(shè)計(jì)目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計(jì)作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯(cuò)誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設(shè)計(jì)目的，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)目的理解，找到最佳有效信息傳達(dá)方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)過于單一，應(yīng)多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計(jì)目的和切入點(diǎn)”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計(jì)作品，爭取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點(diǎn)，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個(gè)研究方法：

5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。

需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)目的感性理解，在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進(jìn)行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行有目的性取舍和提煉。

此環(huán)節(jié)以“設(shè)計(jì)目的和創(chuàng)意切入點(diǎn)”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達(dá)方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進(jìn)行從“文字語言”到“視覺語言”的轉(zhuǎn)換。

此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達(dá)視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達(dá)方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點(diǎn)。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法。

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點(diǎn)部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進(jìn)行提煉時(shí)，往往會(huì)遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會(huì)得到滿意的創(chuàng)意表達(dá)方式；b.運(yùn)用很長時(shí)間進(jìn)行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍?duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點(diǎn)，回想最初分析的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗(yàn)證研究方法

學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達(dá)最初的設(shè)計(jì)目的；設(shè)計(jì)切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問的方式驗(yàn)證創(chuàng)意思維的合理性。

篇9

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新思維；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

加強(qiáng)自主創(chuàng)新，創(chuàng)建創(chuàng)新型的國家，是在綜合我國當(dāng)前所處的發(fā)展階段和世界發(fā)展格局的基礎(chǔ)上所提出的重大戰(zhàn)略決策。實(shí)施將大學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新思維人才的創(chuàng)新教育應(yīng)成為我國高校教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的主要實(shí)踐活動(dòng)，面對(duì)我國逐漸步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高新科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校必須由過去培養(yǎng)市場人才的傳統(tǒng)模式向培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的創(chuàng)新型教育模式轉(zhuǎn)變。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，市場人才已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，將大學(xué)生培養(yǎng)成為擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本訴求，也是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

二、創(chuàng)新思維概念的界定及我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的特定思維過程，是達(dá)到產(chǎn)生新觀念的最佳思維狀態(tài)并使頭腦產(chǎn)生新觀念的能力最大化，是產(chǎn)生原創(chuàng)的、多樣的、精心設(shè)計(jì)的觀念的思考能力，是產(chǎn)生思想變化和發(fā)展的一系列精神活動(dòng)，是探索行動(dòng)和思維多樣化途徑的過程。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與以往的改革的不同之處在于其在教育功能上是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新，是一種全新的思維教育理念，其具體的內(nèi)涵如下：高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和必然要求；高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)要立足于弘揚(yáng)人的創(chuàng)新本性，以學(xué)生為本，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性的一種教育；高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、健全的人格以及民主精神的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，頑強(qiáng)地去超越自我，不斷地追求卓越，成為具備創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的專門人才。

三、我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.教育理念和教育方法上開始重視創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)

目前，絕大多數(shù)高校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，把全面實(shí)施素質(zhì)教育、努力提高教育質(zhì)量作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的基礎(chǔ)扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)。此外，還把轉(zhuǎn)變教育方式與教學(xué)體制作為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的突破口，把過去單純的知識(shí)傳授教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐技能并重的教育，并培養(yǎng)大學(xué)生的雙向思維，逐步把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)?？傊?，當(dāng)前我國高等院校已經(jīng)不斷地將實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育融入課堂，進(jìn)行了必要的改革，以適應(yīng)創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)。

2.高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)體系的框架已基本形成

目前，我國高校在創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的建設(shè)方面穩(wěn)步推進(jìn)，已基本形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的框架。首先是大力加強(qiáng)了重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，并以教學(xué)帶動(dòng)科研，加強(qiáng)了科技創(chuàng)新基地的建設(shè)；其次是加大人才的引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，突出創(chuàng)新人才及教育隊(duì)伍的建設(shè)；第三，圍繞創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)，推進(jìn)高校的體制創(chuàng)新。盡管教育體制的創(chuàng)新還處于探索階段，但在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，各高校積極開展各類創(chuàng)新型教育教學(xué)，經(jīng)過近幾年的探索，已取得了階段性的成果?？傊覈咝Ｒ殉醪叫纬闪藙?chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的基本框架，充分發(fā)揮了示范效應(yīng)，基本形成了以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的格局。

3.高校完善實(shí)驗(yàn)基地并培養(yǎng)創(chuàng)新思維建設(shè)團(tuán)隊(duì)

目前許多高校把加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)放到一個(gè)突出的位置來抓，確立產(chǎn)學(xué)合作，注重實(shí)用性，加強(qiáng)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。許多學(xué)校提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件讓大學(xué)生較早地參加到科技研發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)中去，為創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)提供了有力的保證。與此同時(shí)，高校把培養(yǎng)創(chuàng)新型建設(shè)團(tuán)隊(duì)放到了一個(gè)重要的位置來打造，如利用“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等載體，使得一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司和眾多創(chuàng)新科技參賽作品脫穎而出，并產(chǎn)生了明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為打造大學(xué)生創(chuàng)新思維建設(shè)團(tuán)隊(duì)和大面積的培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才發(fā)揮了積極的作用。

四、我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)存在的問題

1.高校體制創(chuàng)新的不足制約了創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)

改革開放三十多年以來，我國高等教育在教育管理和辦學(xué)體制創(chuàng)新，招生考試制度創(chuàng)新和教學(xué)科研體制的創(chuàng)新等方面都有一定的進(jìn)展，但是由于傳統(tǒng)觀念和一些舊有的模式還制約著高等教育體制創(chuàng)新取得突破性的進(jìn)展，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的推動(dòng)也只是停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，沒有對(duì)創(chuàng)新的教育體制給予足夠的保證和推動(dòng)，而進(jìn)一步推動(dòng)教育體制的創(chuàng)新恰恰是推動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的關(guān)鍵。

2.教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)展較為緩慢

當(dāng)前高等教育在教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，還部分停留在以舊有知識(shí)為中心的基礎(chǔ)上，舊有知識(shí)不能完全適應(yīng)當(dāng)前日新月異的科技進(jìn)步和蓬勃的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐，這也成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題之一。在教學(xué)方法和教育手段方面也同樣受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的制約，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還仍在高校的教育教學(xué)中占統(tǒng)治的地位，以致現(xiàn)代信息和傳播的技術(shù)不能較好地得到運(yùn)用，無法充分提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不能較好地結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)研討科技的興趣和能力也沒有得到充分的體現(xiàn)。

3.缺乏一支穩(wěn)定的、高水平的創(chuàng)新思維師資隊(duì)伍

高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的根本在于教師是否首先具備了創(chuàng)新思維，在于教師育人的觀念創(chuàng)新。一些教師在發(fā)揮自己教學(xué)和科研中的創(chuàng)造性以及提高創(chuàng)新水平去創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍方面還存在欠缺，在教學(xué)過程中有些老師還照本宣科、教學(xué)方式生硬，與實(shí)踐生活結(jié)合的內(nèi)容較少。高校的創(chuàng)新科研工作大部分還是以教師為主體進(jìn)行的，學(xué)生主要還是從事最基礎(chǔ)的不涉及核心技術(shù)的研究，因此具備一支一流的師資隊(duì)伍也是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，我國高校教師的素質(zhì)雖然在不斷地增強(qiáng)，但新進(jìn)的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的優(yōu)勢始終沒有得到充分的發(fā)揮。

五、我國高校創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)對(duì)策探析

1.加快高校的體制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，為創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)提供組織保證

高校創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)在轉(zhuǎn)變了教育觀念后，關(guān)鍵的問題就是要推動(dòng)切實(shí)可行的教育體制的創(chuàng)新。完善高校的體制創(chuàng)新，首先是教育管理體制的創(chuàng)新，要建立和完善學(xué)校的自我發(fā)展、自我約束的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)創(chuàng)造軟硬實(shí)力；其次是辦學(xué)體制的創(chuàng)新，在積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源上，在多種辦學(xué)層面的融合等問題上加大創(chuàng)新的力度；第三是創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的模式及手段的創(chuàng)新，應(yīng)建立高校大學(xué)生創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)的體系，這些體系應(yīng)該包括：大學(xué)生創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容體系、途徑與方法體系、管理與評(píng)價(jià)體系及其具體實(shí)施方案。

2.用創(chuàng)新思維改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的當(dāng)務(wù)之急是用創(chuàng)新思維去改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底扭轉(zhuǎn)以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的局面。創(chuàng)新活動(dòng)首先就是對(duì)問題的感受能力，樹立問題意識(shí)。另外，教學(xué)內(nèi)容本身也存在著過時(shí)的問題。因此，我們應(yīng)該從以下三方面去著手優(yōu)化改革：首先是要優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從教材建設(shè)和課程設(shè)置兩方面去進(jìn)行；其次，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)局限課堂和教材，應(yīng)該與實(shí)踐聯(lián)系起來并運(yùn)用于實(shí)踐中去；第三，各高校應(yīng)該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中鞏固第一課堂所學(xué)知識(shí)，并在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.以卓越工程師教育培養(yǎng)為契機(jī)，建設(shè)高水平的創(chuàng)新思維教師隊(duì)伍

依托行業(yè)和地方企業(yè)，實(shí)施卓越工程師計(jì)劃，進(jìn)行工程教育改革，探索相關(guān)行業(yè)卓越工程師的人才培養(yǎng)模式是建設(shè)高水平的創(chuàng)新思維教師隊(duì)伍的重要措施。具體來說，應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在國家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，體現(xiàn)行業(yè)特色，結(jié)合各自學(xué)校優(yōu)勢基礎(chǔ)、辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)定位，制定相關(guān)專業(yè)的本科應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)應(yīng)用、個(gè)性化”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力，科學(xué)分析能力、設(shè)計(jì)制造能力、工程應(yīng)用能力、組織管理能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力等并制定培養(yǎng)方案實(shí)施的主要措施和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色。

篇10

1.1獨(dú)特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點(diǎn)作選取依據(jù)；另一問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問題

針對(duì)我國小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品時(shí)，難以運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個(gè)人長處去創(chuàng)新設(shè)計(jì)等問題。”面對(duì)著這些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項(xiàng)設(shè)計(jì)工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，其貢獻(xiàn)是有目共睹的。然而，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報(bào)道中了解，“遼寧省各高校7個(gè)專業(yè)就業(yè)老大難其中5個(gè)藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來自于大學(xué)生自身——“不懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點(diǎn)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的思維局限。

2.創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識(shí)有可能因?yàn)椴粩啾ǘ兊美匣ㄓ谐錆M創(chuàng)意頭腦永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭，忠實(shí)地為我們出謀劃策?！崩?，1936年，美國通用公司為職工開設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動(dòng)全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個(gè)創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動(dòng)了美國創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，對(duì)美國的經(jīng)濟(jì)起到助推劑的作用。

2.2日本對(duì)于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對(duì)大學(xué)生，社會(huì)工作人員開設(shè)專門的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實(shí)學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級(jí)優(yōu)秀人才。

3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報(bào)告》闡述內(nèi)容:“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識(shí)，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對(duì)于國家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運(yùn)用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對(duì)客觀事物的理解，進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而形成對(duì)問題新穎的闡述。它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計(jì)作品的成敗。大學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計(jì)前期調(diào)研”、“設(shè)計(jì)目的不明確”、“不會(huì)對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)，建立獨(dú)特的創(chuàng)意思維體系，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨(dú)特的思維方式。

3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

針對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，“創(chuàng)新”是每項(xiàng)工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財(cái)富?？茖W(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式[1]。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個(gè)階段；

4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段——理性分析設(shè)計(jì)題材內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)創(chuàng)作目的。大學(xué)生可以通過章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達(dá)切入點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品與設(shè)計(jì)需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個(gè)人觀點(diǎn)，要時(shí)刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計(jì)需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)[2]；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計(jì)目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計(jì)目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別－想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段——針對(duì)第二階段內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)一步提升，增添設(shè)計(jì)作品亮點(diǎn)。解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點(diǎn)，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)習(xí)慣思維模式進(jìn)行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達(dá)到創(chuàng)新能的提升[3]?！?/p>

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗(yàn)證階段——驗(yàn)證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達(dá)最初的“設(shè)計(jì)目的”。驗(yàn)證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點(diǎn)，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行好壞的甄別，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品需要進(jìn)行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時(shí)機(jī)，故選擇這個(gè)階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實(shí)踐群體。在實(shí)踐過程中，藝術(shù)院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計(jì)方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺傳達(dá)方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個(gè)研究方法：

5.1.1明確設(shè)計(jì)目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計(jì)作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯(cuò)誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設(shè)計(jì)目的，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)目的理解，找到最佳有效信息傳達(dá)方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)過于單一，應(yīng)多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計(jì)目的和切入點(diǎn)”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計(jì)作品，爭取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點(diǎn)，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個(gè)研究方法：

5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)目的感性理解，在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進(jìn)行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行有目的性取舍和提煉。此環(huán)節(jié)以“設(shè)計(jì)目的和創(chuàng)意切入點(diǎn)”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達(dá)方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進(jìn)行從“文字語言”到“視覺語言”的轉(zhuǎn)換。此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達(dá)視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達(dá)方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點(diǎn)。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點(diǎn)部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進(jìn)行提煉時(shí)，往往會(huì)遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會(huì)得到滿意的創(chuàng)意表達(dá)方式；b.運(yùn)用很長時(shí)間進(jìn)行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍?duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點(diǎn)，回想最初分析的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗(yàn)證研究方法

學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達(dá)最初的設(shè)計(jì)目的；設(shè)計(jì)切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問的方式驗(yàn)證創(chuàng)意思維的合理性。

6建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，對(duì)未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)依據(jù)