導語：如何才能寫好一篇地理教學中的能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點 地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。 在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

2. 利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力 感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。

例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

3. 聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維 在水產業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

4. 結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力 在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的萬壽塔的塔基為何要建在九米多深的地下？從中可以揭示哪些相關的地理知識？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過萬壽塔塔基低于地面這一普通現象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

5. 精心設計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力 在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

5.1 通過引導學生轉變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，在這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。

5.2 通過引導學生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

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    地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內容。內容包羅萬象,上至太空霄漢,下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國概況,民風民俗。這些復雜的知識內容,要在有限的時間里客觀地反映到課堂上,并使學生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用。

    地理教師在教學過程中,肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務,而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點,不僅要自己善于歸納整理地理知識,更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結,使知識有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系,就應主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構,才導致大氣下層的熱力狀況;正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡,才導致大氣中各種運動系統(tǒng);同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統(tǒng),才出現長期或短 期的大氣物理過程,即天氣與氣候。因此,這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理,不僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位,而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區(qū)域地 理特征,使學生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征,以便學生掌握系統(tǒng)的地理知識。

    課堂教學中,除了使學生掌握系統(tǒng)的地理知識之外,還應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學 生的能力,使學生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨立思考,獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生、學生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力 的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據,而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授,而忽視學生智能的培養(yǎng),學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動的探求新知識。同時,傳統(tǒng)的地理教學往往把教學過程的 本質理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數量,忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此,在地理教學中不能單純的傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注 意對學生智能的培養(yǎng),學生各種智能的提高,是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。所以說,知識是金子,智能是點金術。一般來說,地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

    地理觀察能力的培養(yǎng) 認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎,沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應根據教學內容的需要,有計 劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時,讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較,培養(yǎng)學生全面觀察地 理事物的能力。再如,在區(qū)域地理教學中,可通過對有關地區(qū)的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學生分析比較不同地區(qū)的自然、經濟地理的特征,從而使學生在分辨事物異同點的基礎上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學中,教師要創(chuàng)造條件,多讓學生觀察,使學生逐步學會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

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關鍵詞：高中地理；讀圖能力；培養(yǎng)

地圖作為地理學的第二語言，在地理教學中發(fā)揮著重要的作用，是教學中不可或缺的部分。在教學中應用地圖教學，可以有效地幫助學生理解、記憶地理知識，提高學生形象思維能力，對教學可以起到事半功倍的效果。同時，教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，也是對學生綜合能力的一種培養(yǎng)。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生良好的用圖習慣、鍛煉讀圖與析圖的能力，同樣是重要的教學內容之一，亦是最富有地理學科特色的教學方法。

一、高中教學中學生讀圖能力培養(yǎng)的現狀

（1）存在讀圖障礙問題。對高中階段的部分學生進行了隨機抽樣調查，我們發(fā)現，七成學生存在讀圖障礙問題，同時分別有四成的學生認為識別地理圖表中示意圖、區(qū)域定位圖等有較大難度。另外，還有八成的學生透漏在日常生活中很少使用地圖。導致讀圖障礙產生的原因，究其根本在于當前教育體制的一些影響，因為最終的應試分數才是決定學生最終命運的關卡。因此，地理教學本身就被看做“副科”，在學校中學生與教師都沒有給予主科同樣的重視。這導致地理教學停留于理論教學層面，更多地關注到學生的成績，對于學生實踐能力的培養(yǎng)沒有給予充分認識。

（2）重視邏輯思維、抽象思維，形象思維能力培養(yǎng)被弱化。我們都清楚，形象思維是低年級學生的主要思維方式。在高中階段，學生抽象思維能力有較大的進步與發(fā)展。因此，在高中的地理教學中，我們經常發(fā)現，很多教師習慣于把一些成型的抽象結論與概念，直接傳授給學生，學生往往很難馬上理解，由此導致學習興趣下降，對于這些抽象的概念產生畏懼感。形象思維和抽象思維一樣都是重要的思維方式，很多重大問題的解決都是從形象思維開始，來源于偶然的直覺。因此，我們要重視形象思維，形象思維的培養(yǎng)亦是至關重要。

（3）學生讀圖能力的培養(yǎng)未得到充分重視。感知能力、思維能力、地理圖像知識和基本讀圖方法是讀圖能力的重要組成部分。讀圖能力可以分為兩個層面，分別是表層信息的獲取能力和深層信息的獲取能力，這兩個能力層次之間的關系是：學生表象積累的質量越高、數量越多，思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富。在很多時候，教師對于學生讀圖能力的構成、能力目標、能力層次之間的關系沒有形成正確的認識，導致在教學過程中更多側重學生感知能力的訓練，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。在教學中，我們常?？吹健耙晕拇鷪D”“以教代學”。

二、高中學生讀圖能力培養(yǎng)策略

（1）重視學生的地圖基礎知識。培養(yǎng)學生能夠熟練判讀各種地圖，對于地圖中相關的信息進行檢索、分析并給予解決的能力，是地理教學中的重要培養(yǎng)目標之一。這方面能力的形成，需要學生具備深厚的基礎知識，扎實的地圖知識，以及敏銳的讀圖能力，善于歸納總結生活中常遇見的地理規(guī)律。

（2）讀圖能力的培養(yǎng)步驟。①展圖。在地理課堂中，將與教學內容相關的地圖展示在學生面前，或者教師直接繪畫在黑板上，將其直接展示給學生，讓學生的印象更加深刻。比如：中國領土和人口課上，我們首先給學生介紹不同位置、名稱、簡稱和行政中心的省份，并要求學生在地圖中找尋它們的位置，分析當地的一些實際情況，如氣候、人口。 ②說圖。通過掛圖或者版圖這樣的教學工具，進行圖例說明。例如：講解“大洲和大洋”課例時，教師可以先給學生展示“東西半球圖”，引導學生自己去看圖，找到七大洲、四大洋的位置，然后給學生指明哪部分是東半球哪部分是西半球，再提問學生：東西半球有哪幾大洲，大洲毗鄰哪些大洋等等。通過這樣的教學方式，可以使學生更加深刻直觀地看到大洲與大洋之間的關系。③繪圖。當接觸了一段時間地圖之后，學生大腦中形成初步的印象。這時，教師可以鼓勵學生嘗試畫一些地圖圖形，讓存于學生頭腦中的圖形、圖像更加深刻，并且在繪畫過程中學生學習地理的興趣會逐步增強，信心變得更加十足。

（3）把握常見圖形的記憶方法。地理讀圖能力的培養(yǎng)與訓練并不只是通過死記硬背，以及圖海等學習戰(zhàn)術來實現。要注重摸索地圖內部的關系，重視不同類型的地圖的讀圖方法。對于學生的實際情況做到心中有數，教法得當，這有助于學生形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的讀圖能力。地理課上，出現較多的圖形類型有：區(qū)域圖、示意圖、等值線圖、地理數據統(tǒng)計圖表等等。雖然種類繁多、變化各異，但究其本質都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在學習過程中，我們應該抓住其本質進行學習。

（4）引導學生利用地圖發(fā)現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。在地圖中蘊涵著豐富的地圖信息，教師可以巧妙地引導學生對地圖中的信息進行思考。例如：學習世界人口分布課例，首先讓學生觀察《世界人口分布圖》。學生很容易發(fā)現，人口密集的區(qū)域分別在亞洲東部、南部，歐洲及北美洲東部地區(qū)。隨后教師提問：這些地區(qū)人口為什么如此稠密呢？影響因素有哪些？然后學生獨立探討，各抒己見，并進行總結：這些人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，這些地區(qū)大部分是近海的平原地區(qū)，適合耕種，更適合人的生存、發(fā)展。因此，其人口密集程度較高。

總之，培養(yǎng)學生的讀圖能力是高中地理教學中重要的教學任務之一?？梢哉f，讀圖能力培養(yǎng)是地理學科中教育的精髓，可以直接影響學生學習地理的興趣以及成績。

參考文獻：

[1]劉金玲.中學地理課堂有效用圖的研究[D].首都師范大學，2007.

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【關鍵詞】高中地理;地理教學;讀圖能力

引言

圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對于單純文字描述的地理知識，圖像更加形象直觀，便于學生理解和掌握，這也是地理和其他學科存在的主要差別。運用好地理圖像，將會極大的促進地理教學水平和教學效果的提高。所以如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，用好地理圖像，是當前高中地理教師需要研究的主要問題。

1.培養(yǎng)學生讀圖能力的意義

地理圖像在幫助學生直觀地認識地理知識方面有重要作用。學生在學習地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學生的讀圖能力，能夠提高學生從圖像中提取信息、加工信息并最終運用所得信息解決問題的能力。地理知識是抽象的，而我們的學生并沒有很強的空間想象力和邏輯推理能力，運用地理圖像開展教學，能夠幫助學生構建出空間感，在獲取新的地理知識的同時鞏固和理解已經學會的知識。如果拋開圖像開展地理教學，學生學習地理知識的方式主要是死記硬背，學習效率低下;一些學生雖然會讀圖，但是缺少發(fā)散性思維，不知道根據已經學會的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對所得信息進行有效歸納。傳統(tǒng)教學并不重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，在學習地理的過程中，一些復雜的概念學生很難理解，即使教師詳細講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時學生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當前新課改環(huán)境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學生的讀圖能力，才能有效提高學生的地理成績。

2.高中地理讀圖教學存在的問題

目前地理教學越來越重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學。在學習地理的過程中，學生不會運用地圖，學完后不知道如何讀圖等，都是當前高中地理讀圖教學中存在的問題。

2.1重理輕文

很多高中生沒有正確認識到地理學科的重要性，認為地理和語數英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學習地理知識，自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學習還是做題過程中，都不知道運用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學也很難發(fā)展。

2.2教師不重視讀圖教學

很多高中地理教師對讀圖教學的教學目標和學生的學習能力認識不清，開展讀圖教學太過強調訓練學生的感知能力，忽視了培養(yǎng)學生的思維能力，讀圖教學過于“模式化”。

3.培養(yǎng)學生讀圖能力的措施

高中地理教學中，培養(yǎng)學生讀圖能力可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

3.1看圖

掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學中要注意以下幾個方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學生根據圖像判定下面幾個選項：a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個問題，教師應引導學生注意左下角的山頂，等高線數值會隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個問題的核心;（2）注意看圖順序。看圖順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據實際情況讀圖，例如在分析洋流圖時，看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地，需要注意的是要根據圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時，可以根據方位看圖，也可以根據山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點、線、面都是包含在整體環(huán)境中的，因此在看圖時要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時，就要注意沿線河流、工業(yè)基地等，根據整體了解周圍事物，能夠培養(yǎng)學生的空間觀念。

3.2分析

掌握了看圖的方法后，就需要培養(yǎng)學生分析圖像的能力，根據圖像總結歸納出相關的地理信息，為解決問題提供依據，但是要注意的是重視理解圖的內涵而不是死記硬背。例如在學習氣壓帶和風帶的知識時，學生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對氣壓帶和風帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學生分析圖像的能力，可以從以下幾個方面著手：（1）理解和運用基本原理。教師應引導學生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識，研究地理知識的變式，達到舉一反三的效果，根據已經學會的知識去解決新的問題。例如學生如果對亞洲西南季風的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風形成的原因;（2）構建知識網。實際上就是將以前學過的知識和現有的知識聯(lián)系起來，例如有些初中地理知識就能夠用于學習高中地理知識，比如在學習“地面狀況對氣候的影響”這部分知識時，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學習方式能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生通過靈活運用所學知識解決地理問題。

結束語

綜上，新課改對學生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生掌握了這門地理學科的“第二語言”，才能有效提高地理成績。

【參考文獻】

[1]楊寶國.地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育.2014.（18）：117

[2]李孝敬.高中地理新教材中地理圖像的教學策略[J].考試周刊.2014.（95）：9

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[關鍵詞]地理知識 地理觀念 能力

在中學地理教學大綱中就有把“提高學生素質”列為確定教學內容的一條原則。因而中學地理教學應當有目的地訓練和提高學生的思想道德素質、科學文化素質、心理素質和審美素質，使學生在接受知識的過程中，得到較為全面的素質訓練。本文就初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的學科能力談談自己的認識。

1形成地理觀念的能力

觀念，即思想。曾說過，“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規(guī)律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。

1.1整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境中每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其它因素的相應變化。

1.2人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然對立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境。同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

1.3人口觀念需要正確的認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的熏要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

1.4評估與預測觀念自然資源是社會經濟發(fā)展的原動力，地理環(huán)境是社會發(fā)展和經濟發(fā)展的基礎。一定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經濟發(fā)展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區(qū)地理環(huán)境的初步知識與能力，并能初步預測該地區(qū)經濟發(fā)展的方向與潛力。

1.5可持續(xù)發(fā)展觀念可持續(xù)發(fā)展即實現人口、經濟、環(huán)境、資源和社會相互協(xié)調發(fā)展，其含義是“既滿足當代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當地人的需要，又不損害他人滿足其自身的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展概念包括經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護生態(tài)環(huán)境、代內公平和代問公平四個方面的含義?？沙掷m(xù)發(fā)展系統(tǒng)包括經濟可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)、資源可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)和社會可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)為適應社會發(fā)展，地理教學中還要深入挖掘教材，加強競爭觀念、國家與民族觀念、勞動觀念、效率觀念和科學觀念等的教育，努力使學生建立健全的現代觀念。

2掌握知識的能力

知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規(guī)定的最基本的教學內容，因而培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：

2.1識記地理知識的能力。從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常片用地理數據，并在有關問題中識別它們。

2.2理解地理知識的能力。理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理現象特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。

2.3建立地理知識結構的能力。該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識結構）。按照一定的認知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指1/2、1/4、90%三個數字，所謂“四”是指四大產油國，所謂“五”是指五大輸油路線。

3運用地理知識的能力

即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理現象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：

3.1分析判斷能力。指通過對復雜的地理現象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。

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關鍵詞：地理教學；探究性；自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0168-01

一、“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學模式的基本特點

“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學模式的依據是教學是師生的雙邊活動，必須由師生雙方共優(yōu)化教學過程 ，尤其是優(yōu)化學生的學習心理，讓學生從心理上適應學習過程的要求，使學生的學習過程變成學生自主學習、主動參與、師生合作、生生互動的融洽的多邊活動過程 。讓學生在自主學習的過程中發(fā)現問題，探討解決問題的方法，師生共同研究解決問題的最佳方案，真正形成師生共同進行學習、創(chuàng)造的探究式的過程，讓學生在生動活潑的學習過程中發(fā)展自己的思維能力。

二、探究性學習能力培養(yǎng)的基本策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

1、激發(fā)學生自主學習的動機。（1）重要感。教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用；（2）成就感。學生的學習過程是認知和性感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的性緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創(chuàng)設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功；（3）內需感。在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。

2、創(chuàng)設自主學習的條件。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內容要適合學生的年令特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。

3、創(chuàng)設自主學習的氛圍。（1）營造愛的氛圍；（2）營造民主的氛圍；（3）營造興趣氛圍；（4）營造成功的氛圍。

4、關注自主學習的過程。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于教師的評價。從教學發(fā)展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。學生在學習地理知識的過程中，有時會遇到困難，會出現答錯問題的現象，在這時，教師要進行耐心的鼓勵、引導、點撥，而不是訓斥、否定和懲罰。運用前者，可以使學生感到教師的態(tài)度誠懇，由此會產生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進行學習；運用后者，就可能使學生產生逆反心理，挫傷學生的學習積極性。因此，關注自主學習過程中的反饋與評價，不僅是認知過程的需要，更是自主學習過程中的凝聚師生感情的需要。

（二）引導學生主動參與學習過程

1、情感參與。（1）以知育情：情感認知與大腦活動是密切關聯(lián)的。因此，教師應充分挖掘教材中的情感因素，使學生在認知過程中獲得學習的積極的情感體驗，強化大腦對知識的注意力；（2）以趣激情：興趣是學生學習的動力，它可以激發(fā)學生的學習的內驅力，調節(jié)學生的情緒。教師在設計教學問題時要注意趣昧性；（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產生的，激動感人的情境能夠喚起人的激情，使人快速地進入狀態(tài)，所以地理教學過程中，教師要認真進行教學的準備工作，特別是多媒體教學手段的應用。要認真選擇那些能夠喚起學生激情的背景材料，吸引學生的注意力，使他們盡快地進入學習情境。

2、行為參與。（1）觀察：觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導；（2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法；（3）討論：討論有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。為了提高討論的實效性，教師在設計討論題目時要力求準確具體，要有針對性，盡可能的避免海闊天空，不著邊際；（4）評價：根據現代的教育理念，讓學生參與評價，可以引導學生正確地認識自己和認識他人，也有利于學生主體意識的形成和發(fā)展。

3、思維參與。思維活動雖然是在學生的大腦中悄悄進行的，但是同樣可以通過外顯的形式表露出來。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。所以，教師在組織教學的過程中，要通過說的訓練，充分調動學生的思維積極性，給學生說的機會，使學生敢說、愛說、會說，在說話的過程中鍛煉學生的思維能力，創(chuàng)新能力，表達能力。使學生在生動活潑的學習環(huán)境中增長才智。

（三）建立人際互動的學習機制

1、合作學習。（1）資源共享，知識互補；（2）體驗交流，統(tǒng)籌運作；（3）自主為本，合作協(xié)作。

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[關鍵詞]中學生 地理教學 創(chuàng)新能力

“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能，每一學科都能訓練學生的創(chuàng)新思維。地理學科是一門綜合性很強的學科。在中學地理教學中，創(chuàng)新教育應該包括三方面的內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力及健全學生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝季S在學習中的重要性。那么如何在地理教學中，提高學生創(chuàng)新思維能力呢?筆者以為：

一、 創(chuàng)設真切的地理情境，可收到事半功倍的教學效果

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當的加上一些諺語、詩詞、成語，歌訣等趣味語言，創(chuàng)設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，并以此開拓學生的思維能力，則可收到事半功倍的教學效果。

如在講授《世界地理》(上冊)“七大洲、四大洋”內容時，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡單又好記，重點也得到深化理解，用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強學生的記憶。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，學生也易于接受和掌握地理知識。

二、 老師的關心和鼓勵，是打開學生心靈的鑰匙

教師對學生的愛，是打開學生心靈的鑰匙，是通往學生內心世界的橋梁，是點燃學生心中自尊和進取的火種。教師應努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風雨露般滋潤學生的心田。在每一個課堂提問中，只要學生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學習成績較差的學生舉手時，多給他們表現的機會，增添一份自信與參與的興趣。老師的關心和鼓勵往往似春風化雨，潤物無聲，特別對學習上有困難的學生來說，顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向導，堅定的信念是勝利的保證，也是創(chuàng)新意識形成的前提條件。

三、運用多媒體教學手段，增強學生的創(chuàng)造力

目前，在地理教學中，多媒體利用的越來越廣，并隨著家庭條件的日益富裕，家庭電腦的普及，因特網與校園網的并軌，更為利用多媒體教學提供了條件。要搞好地理多媒體教學，當務之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學軟件。多媒體的現代功能，可大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生從中有“學”，有“思”、有“樂”，有理想、思維的啟迪，也有知識的傳播，品德的熏陶，更有美的享受。

如在講授“地球公轉”時，我們可以利用多媒體技術通過改變地球運動的條件：方便的看到①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動；③黃赤交角為零等用語言不好表達的現象。這樣，可讓學生在聯(lián)想、分析和發(fā)現這些假設運動與現實中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律，使思維能力得到訓練。因此，在地理教學中應用多媒體，能激發(fā)學生研究新情況、發(fā)現新問題、提出新構想的熱情，引發(fā)學生探索自然和社會的動機及興趣，從而增強學生的創(chuàng)造力。

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四、開展實踐活動，培養(yǎng)綜合創(chuàng)造力

學生參與小制作或社會實踐是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生智力和能力的發(fā)展，使學生學習生動活潑、自覺積極，富有創(chuàng)造性，有助于較好的解決課堂上難于克服的困難。

從學生的年齡、認識特點來看，初中生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現欲強，他們不愿處于被動地位，而是希望經過自己的努力去獲取知識。因此，參與小制作或社會實踐正是迎合了學生的這種心理，因而使課堂教學效率大大提高。通過開展各種課外活動，可以開拓學生的視野，使學生思維受到啟迪，擴大了知識面，增加了信息量。只有這樣，才能改變“紙上談兵”的教學模式，提高學生觀察、聯(lián)想、分析、判斷、解決問題的能力，發(fā)展學生的綜合創(chuàng)造力。

五、加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性

各種地理狀況和現象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理狀況和現象的特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。

另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應結合教材創(chuàng)造性地將文字轉變成圖像來進行教學，從而在培養(yǎng)學生一般空間思維能力的基礎上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規(guī)律時，單純用語言說明，學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講、邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。

六、加強求異思維訓練、實現思維的靈活性

求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)見。

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【關鍵詞】初中地理教學；想象能力；思維能力

本人認為在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養(yǎng)，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分，它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其他學科不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產活動、物質生活和文化生活等各方面與地理環(huán)境的關系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識并合理處理人與自然環(huán)境的關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。那么，如何在地理教學中對學生進行智能培養(yǎng)呢？我認為有下列幾點。

地理教學中有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，是我們地理教師必須考慮的問題。在地理教學實踐中，我覺得可從如下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用，興趣往往成為學生認識新事物的一種動力。教師在教學過程中。學生對所學地理知識發(fā)生濃厚興趣，就會去觀察、思索、想像、分析比較各種地理事物和現象及其相互聯(lián)系，進而發(fā)展和提高學生智能。

二、注重培養(yǎng)學生的觀察能力

由于中學地理教學以地理環(huán)境為研究對象，往往以宏大的地理事物和現象為觀察對象，所以觀察方式較其它學科更為全面，自然觀察和實驗觀察，長期觀察和定期觀察，全面觀察和重點觀察，直接觀察和實驗觀察，解剖觀察和對比觀察等方式都會被經常運用。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅可以熟練基本技能，還能提高感知能力，培養(yǎng)觀察力的重點。

觀察是人們認識世界、增長知識的主要手段，它在人們的一切實踐活動中都具有非常重要的作用。觀察力是智力活動的源泉和門戶，人們通過觀察，獲得大量的感性材料，獲得有關事物鮮明而具體的印象，經思維活動的加工、提煉，上升到理性認識，從而促進智力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生在觀察過程中獲得知識、積累知識、增長才干，是發(fā)展學生智能的重要手段。地理觀察可分為直接觀察和間接觀察兩類。前者是指天象、天氣、地形、地質、河流、植被等事象的觀察。

三、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

所謂創(chuàng)造性思維能力，是指人們運用已有的科學知識和實踐經驗，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的思維能力；是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創(chuàng)造想像，推理判斷，獲得新的、獨特的認識的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要指導學生正確運用思維方法去獲取和掌握地理知識。這是提高地理教學質量的需要，也是發(fā)展學生智能的核心。地理教師應當充分發(fā)揮地理學科綜合性強的特點，在學生已經掌握的地理基礎知識上，經常引導學生進行思維訓練。如在講述氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“亞歐大陸兩側緯度相當的歐洲和中國，歐洲西部的氣候表現了海洋性的氣候特征，而中國的東部是季風性氣候，為什么？”要善于通過啟發(fā)學生敢于、勇于、樂于質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！皩W起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題。先讓學生感到“山重水復疑無路”，對于大量的沒有親歷過的地理事物和現象，要根據圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構造出形象，這是感知的結果，也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進行加工改造，構造出新的形象，進而展開形象思維。

知識的積累是提高思維能力和想像能力的基礎，而思維能力的提高又是擴大知識領域的必要條件。我們地理教師在教學全過程的各個環(huán)節(jié)都應注意培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣、地理觀察能力和地理思維能力，使學生的智能不斷得到提高。

當今世界各國都把提高國民素質看作是提升人力資源水平，增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設計思路以培養(yǎng)國民現代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學生的能力。變知識教育為能力教育。這充分體現教育與時代的統(tǒng)一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任，又是教育教學的關鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結經驗，探索規(guī)律，改進方法，培養(yǎng)提高學生的智力，以迎合時代的腳步。

參考文獻：

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一、從課文插圖入手，培養(yǎng)學生的讀圖意識

在地理教學過程中，我常發(fā)現一些教師教學時，不注重讀圖、析圖，有的甚至不析不讀，學生讀書時，總是跳過插圖，只讀文字，有的學生就算是讀了，也是在表面上讀或者只是讀圖的色彩，根本沒有真正讀出圖的內涵。針對這樣的現象，我在教學中有意識地強調學生讀圖，要求學生通過讀圖來獲得知識，通過讀圖來解決問題，使學生在實踐中體會到讀圖是學習地理知識的重要方法，從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。在教學過程中，我從七年級就開始進行讀圖能力的培養(yǎng)，一般先從最簡單的圖像讀起。比如，在“學會看地圖”的教學中，我先讓學生畫出本班教室的座位表，找出自己所在的位置，再出示本校的平面圖，讓學生讀出自己班教學樓的位置，這樣從最簡單的圖像來引導學生讀圖，激發(fā)他們的讀圖興趣和欲望。平時出示教學掛圖，然后提出與圖相應的問題，讓學生仔細讀圖，從圖中捕捉回答問題的信息。對回答問題有獨到見解的學生，給予充分的肯定；對回答問題還存在問題或有差距的學生，在肯定的基礎上，我還會提醒他們怎樣進一步去讀圖，去獲取有效的信息。這樣，學生就會自然地形成讀圖的意識。

二、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確且全面的讀圖、用圖及制圖的重要本領。如，在學習板塊構造學說時，首先分析全球主要由六大板塊拼合而成。再把教材中學生難懂的板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓的結構示意圖放大到屏幕上。教師把海洋經歷的生成和發(fā)展階段演示給學生，同時，讓學生觀察地殼變化過程和變化結果。學生會發(fā)現大陸板塊發(fā)生深斷裂，形成裂谷，孕育著新的大洋；裂谷持續(xù)擴大，海水涌入，形成狹長的年輕海洋；狹長的年輕海洋繼續(xù)擴大，形成大洋；大洋繼續(xù)擴大，古老的洋底形成深溝；與深溝相鄰的大陸板塊發(fā)生斷裂，巖漿上涌，又形成多火山的山脈等。從而歸納出海洋與陸地的相對位置是不斷變化的，一般來說，板塊內部比較穩(wěn)定，板塊的邊緣地殼比較活躍。這樣的分步驟讀圖分析、推導，能夠使學生正確地掌握地理事物的空間變化，提高學生的讀圖能力。

三、教學生基本的讀圖方法，培養(yǎng)學生的讀圖能力

在地理教學中，學生不愿讀圖的主要原因是不會讀圖，所以教給學生讀圖的基本方法是培養(yǎng)學生讀圖能力的基礎；最快捷的方法是教師示范，學生模仿。如“中國行政區(qū)圖”，教師先出示地圖，然后再提問：中國有多少個行政區(qū)？我們怎樣才能在行政區(qū)圖上找出并記住各行政區(qū)的位置？教師利用“中國行政區(qū)圖”的輪廓特征和黃河、長江流向及流域把各行政區(qū)串聯(lián)起來。教師示范時注意抓好下面三點：①條理清楚、明白地表達自己的思維過程。②語言精練直白，讓學生感受到讀圖輕松有趣。③多給學生創(chuàng)造練習機會，如按不同方位、不同角度、不同順序提出問題。

四、充分利用教材的圖像、圖表，培養(yǎng)讀圖、說圖能力

充分利用教材上的圖像、圖表材料，不讓它們成為擺設，將課文內容與圖緊密結合起來。比如：在“海洋與陸地”教學中，世界海陸面積比較圖，是一個比較簡單的圖像，但我還是讓學生認真去讀。又如，“氣溫年變化曲線和逐月降水量圖”也必須讓學生認真去解讀。經常用圖像來說明和解決問題。比如：在教學中以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。在學生掌握一定的基本方法后，教師在教學中多為學生創(chuàng)造機會說圖，通過說圖，整理好自己的思路。教師要仔細聆聽學生的說圖，及時發(fā)現問題，指導學生在說圖的過程中不能只說結果，要有相應的過程。

五、指導學生分析圖像，學會繪制簡單的地圖，提高讀圖能力

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一、 對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二,地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。

二、 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現在什么地方呢,學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現象的時候,往往無法進行正常的思維。

三、 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛

在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序,而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清,從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

1、加強啟發(fā)誘導,調動學生的地理思維。要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發(fā)誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會漂移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還漂移。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2、完善學生的知識結構,為形成正確的地理思維打基礎。進入高三復習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內容,對這么內容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。

3、加強課堂提問,提高學生思維能力。課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高,為了提高學生分析問題解決問題的能力,讓學生形成自主學習能力。因此,教師利用課堂提問來調動和激勵學生積極思維,積極進取,將富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題交給學生,讓學生通過報紙、書籍、雜志、網絡等對問題進行解答,提高學生收集、處理、整理信息的能力。

4、充分運用地圖和地理圖表,培養(yǎng)學生讀圖、分析圖能力,發(fā)展學生地理思維能力。地圖和教材中地理圖表,是各種地理事物在時空分布上形象、直觀的概括。它們不僅可以告訴學生許多地理知識,也可以反映出各種地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異,還可以找出各類地理事物之間的有機聯(lián)系。指導學生運用地圖和地理圖表的過程實質上不僅是將地理知識落實在地圖上的過程,更重要的是發(fā)展學生地理思維能力的過程。

5、創(chuàng)設情境,誘發(fā)求知欲,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性。發(fā)散性思維是從同一材料來源探求不同答案的思維過程和方法。它從不同方面去思考、想像、產生許多獨特的新思想。批判性思維是指能冷靜地考慮問題,有主見地分析評價事物,不迷信權威的意見,不因受暗示而動搖。換言之,是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才應有的主動性、質疑性、獨創(chuàng)性、自信心、洞察力、想像力等個性心理品質。教學中要重視對學生發(fā)散性和批判性思維的培養(yǎng),創(chuàng)設誘發(fā)學生好奇求知、積極思考的情境,引導學生答疑解難。