導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康教育的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓好開(kāi)學(xué)的第一個(gè)新篇章――初一新生入學(xué)的第一課：適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的教育

由于我校是一所農(nóng)村初中，在進(jìn)入這個(gè)學(xué)校以來(lái)，我任多年初一年級(jí)組長(zhǎng)，現(xiàn)在是分管初一學(xué)生的政教工作的一員，所以，我對(duì)初一的學(xué)生特別關(guān)注。初一的學(xué)生剛從小學(xué)上來(lái)，轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的環(huán)境，由親人常在身邊照顧和管教變?yōu)榈谝淮坞x開(kāi)家庭，開(kāi)始獨(dú)立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打飯、整理內(nèi)務(wù)等；學(xué)校是新的，老師是新的，大部分的同學(xué)也是新的，一切的感覺(jué)都是新的。面對(duì)這樣的新生活，有的學(xué)生好奇，也有的苦悶，有些甚至彷徨。我校有一個(gè)習(xí)慣，就是初一學(xué)生在沒(méi)開(kāi)始正式上課之前進(jìn)行新生適應(yīng)新學(xué)校的訓(xùn)練，而我就在學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)晚上對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史教育、學(xué)校的布局、學(xué)校的一些日常生活要求、安全和衛(wèi)生以及其它的一些注意事項(xiàng)等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一時(shí)間去到學(xué)生的宿舍指導(dǎo)學(xué)生怎么樣整理內(nèi)務(wù)，然后就去到食堂指導(dǎo)學(xué)生怎么樣排隊(duì)打早餐等，這樣使學(xué)生早點(diǎn)了解學(xué)校和生活規(guī)律，解除了對(duì)學(xué)校的陌生感，更容易適應(yīng)學(xué)校的新生活，也讓他們盡快地、更好地全身心地投入學(xué)習(xí)。剛好在去年我當(dāng)班主任的班級(jí)里剛好就有一個(gè)新生何某，到上課時(shí)間了，他還沒(méi)進(jìn)教室，后來(lái)過(guò)了約20分鐘左右，他才慢騰騰地來(lái)到教室門(mén)口：“報(bào)告”，我點(diǎn)頭示意他進(jìn)來(lái)。下課后，我就找他了解情況，他滿臉通紅而且在流著眼淚對(duì)我說(shuō)：“老師，我還沒(méi)吃飯，也沒(méi)洗澡”。我說(shuō)“沒(méi)事，現(xiàn)在我?guī)闳ノ宜奚岢燥埌?，下自修你就去我那里洗澡就行了，不用?dān)心”。后來(lái)我了解到他是從另一個(gè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)轉(zhuǎn)回來(lái)，父母離了婚而且各有各的家庭，他是寄養(yǎng)在一個(gè)親戚的家里長(zhǎng)大的，沒(méi)有父母的教養(yǎng)，沒(méi)有親情，沒(méi)有同學(xué)，很膽小怕事，不敢去食堂打飯、打水，在學(xué)校在小學(xué)的時(shí)候，成績(jī)中等，接受能力較強(qiáng)，但入到我們學(xué)校后，有一種害怕感，其實(shí)是缺乏獨(dú)立生活的自理能。當(dāng)晚我就找來(lái)一位同學(xué)做為他在學(xué)校里的向?qū)?，帶他去打飯、打水等，這樣，我很快就從這個(gè)同學(xué)的臉上看到他的笑容?，F(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績(jī)居班上的前列，當(dāng)學(xué)習(xí)委員。

二、開(kāi)展幫助初一的學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)自我意識(shí)的活動(dòng)

自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，它是人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)的交往逐漸發(fā)展起來(lái)的。人有了自我意識(shí)，就能主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的心理活動(dòng)和行動(dòng)。所以，我認(rèn)為初一學(xué)生首先要注意自我意識(shí)的培養(yǎng)，如果不注意自我意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生很容易會(huì)走岔路，教育也會(huì)走入誤區(qū)。

三、初一學(xué)生心理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

初一學(xué)生還有一個(gè)心理協(xié)調(diào)能力的問(wèn)題，中學(xué)是人生的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但不是終點(diǎn)，而是一個(gè)加油站。我們教師只能給他們加上最好的油，好讓他們?nèi)蘸篁v飛。初一學(xué)生的心理協(xié)調(diào)問(wèn)題，體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的改變，班級(jí)的不同，同學(xué)的變換，教師的新面孔，課程的陌生，身體上的變化等等。來(lái)到新的學(xué)校，視野開(kāi)闊了，上面說(shuō)的問(wèn)題也來(lái)了；如果處理不好，學(xué)生的成績(jī)會(huì)迅速下降。教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法去教育。 新學(xué)期來(lái)了，教師首先要讓學(xué)生很好地、很快地認(rèn)識(shí)新學(xué)校和新老師，給他們以信任感和安全感；讓他們明白，這學(xué)校是他們心目中理想的學(xué)校，老師是他們的好老師，能讓他們?cè)谶@里很好地學(xué)習(xí)，可以讓他們順利升上高一級(jí)的學(xué)校。做到這一點(diǎn)，很多學(xué)生就容易把心理協(xié)調(diào)好。其次，就要解除對(duì)新增加的課程的恐懼。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都是在初中才開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，而大多數(shù)學(xué)生最怕的就是它。還有如政治、歷史、地理、生物等課程也很陌生，如何學(xué)好它們，學(xué)生心中可沒(méi)有底。所以他們面對(duì)這些新課程，既高興又害怕。對(duì)于他們的一些好奇的詢問(wèn)，老師應(yīng)該講究方法去回答。但關(guān)鍵的是讓他們消除害怕心理，引導(dǎo)他們把求索興趣，放到追求學(xué)問(wèn)上去。做到這樣，那大多學(xué)生的心理壓力也就會(huì)消除。另外，要注意學(xué)生的一種放松心理。因?yàn)樵谛W(xué)六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的復(fù)習(xí)是很緊張的。一部分的學(xué)生會(huì)有一種放松的愿望：管它，反正還有三年呢，放松一下吧。結(jié)果是不言而喻。成績(jī)下降啦，上課開(kāi)小差啦，拉幫結(jié)派啦，甚至逃學(xué)啦，打群架啦等等。多么可怕的后果。

篇2

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素質(zhì)利劍用“心”

語(yǔ)文素質(zhì)的提高，不僅需要語(yǔ)文素養(yǎng)提升，語(yǔ)文能力培養(yǎng)，更需要用“心”教育。健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)展的矛盾，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題或困惑，必要的心理健康教育顯得極為重要。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，理應(yīng)成為心理健康教育的重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文素質(zhì)與能力更具魅力。那么，怎樣用“心”教育，提高語(yǔ)文素質(zhì)呢？下面是我多年語(yǔ)文教育的成功嘗試。

一、用“心”感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

心理健康教育特別重視情景感悟，使學(xué)生在感悟中形成健康人格，提高品質(zhì)與能力。而初中語(yǔ)文教材所選課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的內(nèi)容。很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)諸多積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可將教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來(lái)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在教學(xué)《我的叔叔于勒》、《范進(jìn)中舉》等文章時(shí)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的某些實(shí)例，讓學(xué)生從他們自身人格的失落、自我價(jià)值的毀滅中汲取反面教訓(xùn)，從而在潛意識(shí)里要求自己擁有健全的人格和心理。進(jìn)而使學(xué)生感悟出作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，借助語(yǔ)文教材這個(gè)心理健康教育的極好載體，語(yǔ)文教師通過(guò)“盼于勒”、“見(jiàn)于勒”、“避于勒”和“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”、“胡屠夫以打治瘋”等情景感悟，提升語(yǔ)感。

二、用“心”模仿，提高寫(xiě)作能力

1.利用心理健康教育，提高閱讀能力。

語(yǔ)文教師通過(guò)情景感悟，心靈模仿，感知語(yǔ)文閱讀中的文學(xué)素材，寫(xiě)作方法，迅速提高閱讀能力?！按猴L(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇模找比说那椴?，讓人受到美的熏陶，獲得寫(xiě)作素材，積蓄寫(xiě)作靈感，積累寫(xiě)作能力。教師可將語(yǔ)文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來(lái)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，尋找語(yǔ)文素材。例如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進(jìn)行尊重師長(zhǎng)、知恩報(bào)恩的教育；進(jìn)行全面正確評(píng)價(jià)他人的教育。教師還可以通過(guò)自己的大量閱讀，選取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文或名著片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》、《我很重要》可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬父母、報(bào)答父母的感恩教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的品質(zhì)，教育他們關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。從中反向獲得在情景中閱讀，在感悟中閱讀，在自身品質(zhì)與作品人物品質(zhì)的比較中閱讀，提高閱讀能力。

2.在作文寫(xiě)作中，注入心理健康教育，提高寫(xiě)作能力。

俗話說(shuō)“文如其人”，不錯(cuò)的。在心理健康教育中，通過(guò)故事情景，人物感悟，心靈述說(shuō)等環(huán)節(jié)活動(dòng)，獲得作文素材，寫(xiě)作方法，提高作文能力。作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。語(yǔ)文教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生講故事，心中的偶像等活動(dòng)，了解學(xué)生所想，與心靈對(duì)話，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，提高寫(xiě)作能力。

（1）教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì).的基礎(chǔ)上，提高寫(xiě)作能力。

例如《尊重自我，防止早戀》、《上網(wǎng)的利與弊》等心理健康教育活動(dòng)中，我首先通過(guò)情景展示，讓學(xué)生揣摩人物形象，進(jìn)行口述故事分享，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。從而使每個(gè)學(xué)生都思考過(guò)、關(guān)注過(guò)，這類(lèi)問(wèn)題已不單單是心理健康教育問(wèn)題，而且還關(guān)系到他們?nèi)绾谓】党砷L(zhǎng)、如何取得成功的切身利益，從而提高寫(xiě)作能力。

（2）在心理健康教育活動(dòng)中提高寫(xiě)作能力。我在進(jìn)行《天下興亡，匹夫有責(zé)》的活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞“5.12”地震動(dòng)人情景片，進(jìn)行小組討論，學(xué)生故事分享，不僅有利于開(kāi)闊學(xué)生的胸襟，樹(shù)立“以天下為己任”的責(zé)任感，而且學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說(shuō)真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生迅速進(jìn)入了寫(xiě)作天地，不到半小時(shí)就寫(xiě)出了高質(zhì)量的600字以上的作文。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作靈感，而且大大地提高了寫(xiě)作能力，收到了“一箭雙雕”的效果。

三、用“心”行動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)

（1）重視心理素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)的有機(jī)整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用心理健康教育，提高健康、積極、樂(lè)觀等心理素質(zhì)，加強(qiáng)認(rèn)知、加工、提煉與升發(fā)整合，有助于語(yǔ)感的形成，文章的品味，寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作能力的提高。

（2）在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生用“心”教育。《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在教學(xué)中，教師以活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于活動(dòng)中，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要捷徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀健康的書(shū)報(bào)，摘記優(yōu)美詞句，積累知識(shí)；或者廣開(kāi)視聽(tīng)，讓學(xué)生多接觸廣播、電視，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)事，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。還可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)搶答賽，故事會(huì)、課本劇表演、手抄報(bào)等學(xué)生喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明辨是非曲直，培養(yǎng)健康的心理。比如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課中，我讓學(xué)生將本詩(shī)改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中，親身體驗(yàn)到杜甫當(dāng)時(shí)的艱難處境，與杜甫的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染，有力的促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展。多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也起到了心理健康教育的作用，使學(xué)生獲得既健康心理，又達(dá)到了增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)的特效。

篇3

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的意義

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文的心理關(guān)懷

語(yǔ)文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問(wèn)題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級(jí)的語(yǔ)文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。放下教師高高在上的身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語(yǔ)文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠(chéng)的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問(wèn)題，然后在授課過(guò)程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開(kāi)導(dǎo)。此外小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長(zhǎng)期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過(guò)程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語(yǔ)文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。

（二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級(jí)的語(yǔ)文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚(yú)游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專(zhuān)注看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵

高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

高年級(jí)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長(zhǎng)。

作者:劉曉儒 單位:寧夏西吉縣第三小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王慧穎.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(27).

篇4

論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

1挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋(píng)果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

3開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

篇5

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，依托特定的心理學(xué)理論，通過(guò)一系列專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)或課程，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。它被公認(rèn)是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動(dòng)課是有效開(kāi)展心理健康教育的重點(diǎn)之一。

我校參加了貴陽(yáng)市教科所承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣”貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題“學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校以課題為載體，以心理健康教育活動(dòng)課的研究為重點(diǎn)，開(kāi)始了為期四年的探索與實(shí)踐。

一、得其法

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師而言，心理健康教育活動(dòng)課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問(wèn)題，做到有始有終，理論學(xué)習(xí)是起步的關(guān)鍵。為此，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園引領(lǐng)課題研究。如邀請(qǐng)了貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題負(fù)責(zé)人雷穎善老師對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行開(kāi)題培訓(xùn)；選派數(shù)十名骨干教師聽(tīng)取北京師范大學(xué)心理研究所專(zhuān)家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專(zhuān)題講座；利用暑假組織實(shí)驗(yàn)教師在教科所聽(tīng)取中央教科所心理學(xué)博士張彩云的“如何評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課”“心理活動(dòng)課的特點(diǎn)、操作、評(píng)價(jià)”等講座。暑假，我校又組織部，分實(shí)驗(yàn)教師赴上海華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)，聽(tīng)取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院范亦錚老師的主題報(bào)告“走過(guò)春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓(xùn)結(jié)束后老師們還與專(zhuān)家進(jìn)行了深度交流。

在一線專(zhuān)家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在互動(dòng)、專(zhuān)題討論和參觀考察中，實(shí)驗(yàn)教師初步了解了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課與學(xué)校班團(tuán)隊(duì)會(huì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)知，樹(shù)立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方式――強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”效果的新理念。不少實(shí)驗(yàn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)即表示很想回學(xué)校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動(dòng)課。

通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動(dòng)課模式研究奠定了基礎(chǔ)。

二、力學(xué)篤行

實(shí)驗(yàn)教師集體學(xué)習(xí)吳增強(qiáng)老師的《初中生心理輔導(dǎo)指南》，擬定了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課評(píng)價(jià)要點(diǎn)的二級(jí)評(píng)價(jià)體系，并由學(xué)校的兩名專(zhuān)業(yè)二級(jí)心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動(dòng)研討課。教師通過(guò)觀課一議課后，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課有了全新的感悟，實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學(xué)校將全體實(shí)驗(yàn)教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問(wèn)題很多，尤其是教師容易把心理活動(dòng)課上成德育活動(dòng)課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動(dòng)課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學(xué)生實(shí)際等等。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們又組織實(shí)驗(yàn)教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進(jìn)，由此開(kāi)展了第二輪心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)踐。

由于時(shí)間沖突，我們根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)把實(shí)驗(yàn)教師分成中北和瑞北兩個(gè)校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽(tīng)課、評(píng)課。改進(jìn)后的活動(dòng)課要求主題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或困惑，教師采用問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)觀察等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學(xué)生的活動(dòng)主題，從而找到最適合本年級(jí)、本班實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活、立意新、有吸引力的活動(dòng)主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開(kāi)序幕。通過(guò)“學(xué)習(xí)一研究一實(shí)踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過(guò)程，使心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)方案得到逐步修改和完善。教師們通過(guò)集體探討得出了如下一些心得體會(huì)：一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課是否成功，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施中要倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)活動(dòng)化、生活化，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。第二輪實(shí)踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學(xué)篤行，這些研究實(shí)踐對(duì)他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實(shí)驗(yàn)區(qū)的抽簽，接受“評(píng)好課”檢查?！霸u(píng)好課”活動(dòng)的開(kāi)展，是為了進(jìn)一步了解學(xué)校課題研究情況，反思學(xué)校的研究過(guò)程?；顒?dòng)以現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行，目的在于促進(jìn)所有實(shí)驗(yàn)教師在心理健康教育活動(dòng)課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進(jìn)課題研究工作的開(kāi)展。盡管以點(diǎn)帶面的抽查不能代表學(xué)校課題研究的全貌，但我們對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)仍然進(jìn)行了認(rèn)真的反思。針對(duì)部分教師出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)教師座談，廣泛征求意見(jiàn)，重新修訂了管理方案，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生參與程度、積極性、效果等方面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

多次反省自己在研究過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對(duì)全校心理健康教育活動(dòng)課的研究情況、形成性評(píng)價(jià)體系及“一課多上多研”情況進(jìn)行總結(jié)，我校組織全校實(shí)驗(yàn)教師舉行了課題研究現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點(diǎn)講述課題研究過(guò)程中自己的思考、做法、感悟及團(tuán)隊(duì)給予自己的幫助，為教師搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，讓研究團(tuán)隊(duì)在“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、反思”中不斷成長(zhǎng)。事實(shí)證明教師們的心理健康教育的理論水平和實(shí)際操作能力都有了很大提高，從最初對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運(yùn)用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實(shí)踐研究方法；配合課題研究開(kāi)展的“與書(shū)為伴，與書(shū)對(duì)話，與書(shū)同行”評(píng)比活動(dòng)則有助于提高實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評(píng)好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實(shí)效性、研究性、本土性，使每一位實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開(kāi)展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂(lè)地收獲著!我們?cè)诘闷浞ǎW(xué)篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

篇6

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練 心理健康教育

一、高校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r及其存在問(wèn)題

20世紀(jì)80年代以來(lái),全國(guó)各地高校逐漸開(kāi)始重視心理健康教育工作,設(shè)立心理咨詢室,開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,開(kāi)展系列心理活動(dòng)等。很多高校還每年開(kāi)展“5.25”大學(xué)生心理健康日活動(dòng)或心理健康節(jié)、心理文化節(jié)活動(dòng)等,引入了心理劇表演、心理電影賞析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,各類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。然而,高校心理健康教育工作的效果并不是十分顯著,而且仍然存在許多的問(wèn)題和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)服務(wù)對(duì)象定位太狹窄。目前,很多高校的心理健康教育工作定位不恰當(dāng),把主要精力集中在對(duì)少數(shù)學(xué)生的心理咨詢和心理干預(yù)上,過(guò)于突出了補(bǔ)救和矯治型為主的心理咨詢模式。而實(shí)際上,這不管是從教育的公平上看,還是從心理健康教育的規(guī)律特點(diǎn)上看都是不合理的。有心理障礙的學(xué)生只是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生都處于正常的心理狀態(tài)。為此,心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,更要面向全體學(xué)生,以提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn),以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為旨?xì)w。(2)心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)。很多高校開(kāi)展心理健康教育缺乏針對(duì)性,尤其是對(duì)“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧缺乏,如貧困生、女生、非學(xué)生干部等。另外,不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)有差別,根據(jù)學(xué)生性質(zhì)因材施教,開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育,才能取得較好效果。(3)對(duì)心理健康教育工作重視不夠。很多高校尤其是一些民辦高校、地方高校等,對(duì)心理健康教育工作沒(méi)有真正重視,存在專(zhuān)職心理工作人員缺乏,經(jīng)費(fèi)投入不足,心理健康教育工作處于停滯狀態(tài)的現(xiàn)象。(4)心理健康教育模式單一化。目前,很多高校的心理健康教育模式主要有兩種:一是開(kāi)展預(yù)防性心理教育,如新生入學(xué)時(shí)的心理健康普查、心理健康教育講座等;二是矯治型心理教育,如對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別心理咨詢或治療。事實(shí)上,發(fā)展性教育的對(duì)象更為廣泛,因?yàn)樗嫦虻氖侨w學(xué)生,培養(yǎng)全體學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、良好的人格特征、充分的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,這些都是心理健康教育的重點(diǎn)。

對(duì)于這些不足,廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯在2009年11月份召開(kāi)的首屆大學(xué)生心理健康教育國(guó)際論壇上指出,推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的全面發(fā)展,要在指導(dǎo)思想上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換成主要面向全體學(xué)生的普及型教育;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢模式轉(zhuǎn)換為以發(fā)展性和預(yù)防性為主的教育模式。要真正實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換,需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想,同時(shí)更重要的是引入創(chuàng)新的心理健康教育途徑。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源及內(nèi)涵

(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于歐洲二戰(zhàn)時(shí)期的英國(guó),當(dāng)時(shí)主要為了訓(xùn)練水兵的生存能力,后來(lái)被推廣到世界各地。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴(kuò)大到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。1995年拓展訓(xùn)練經(jīng)由香港傳入大陸,目前福建、上海、廣東等地的戶外拓展發(fā)展極快,這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市早在幾年前都已建立專(zhuān)業(yè)的拓展訓(xùn)練基地。很多城市已經(jīng)將此訓(xùn)練的理念灌輸?shù)礁鱾€(gè)行業(yè)管理培訓(xùn)體系中。目前這種先進(jìn)的訓(xùn)練方式主要流行于企業(yè)管理及銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)等,在學(xué)校尚未被廣泛應(yīng)用。

(二)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要以拓展游戲、拓展項(xiàng)目、預(yù)設(shè)情景等形式開(kāi)展,注重參與者全身心投入,積極參與,用心體驗(yàn),真誠(chéng)感悟,不僅在身體上得到鍛煉,在心理、精神層面也能夠得到升華。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中更重要的是學(xué)會(huì)遷移,把活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟,遷移到日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中。與傳統(tǒng)的知識(shí)技能培訓(xùn)所使用的說(shuō)教和灌輸方式不同,素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式訓(xùn)練,是對(duì)人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗(yàn),同時(shí)也是對(duì)人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的模擬和訓(xùn)練,是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。拓展訓(xùn)練能激發(fā)個(gè)人潛能,有助于人培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志,提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性,樹(shù)立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神,極大增強(qiáng)合作意識(shí),從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。因此,這種訓(xùn)練方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)教育、形成正確的人際、情感和社會(huì)性價(jià)值觀等教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑,可以作為開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育新形式。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校心理健康教育中的運(yùn)用

將素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校心理健康教育中,可以使心理教育真正做到面向全體學(xué)生,切實(shí)提高大學(xué)生的心理素質(zhì),發(fā)掘大學(xué)生的潛能。

(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以完成心理健康教育的主要任務(wù)

高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是:根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以激發(fā)人的潛能,使人培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志,提高溝通交流的主動(dòng)性和技巧性,樹(shù)立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神,可以對(duì)環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)、人際交往、愛(ài)的能力、情緒控制能力等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,可以很好地完成了高校心理健康教育的主要任務(wù)。

(二)運(yùn)用素質(zhì)拓展訓(xùn)練促進(jìn)新生適應(yīng)

進(jìn)入大學(xué)是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),新生需要面臨很多的新任務(wù),包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、目標(biāo)定位、社會(huì)角色定位等,這些都是成長(zhǎng)過(guò)程的重要組成,需要面對(duì)極大的心理挑戰(zhàn)。任何一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成好都會(huì)對(duì)大學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重過(guò)程體驗(yàn),通過(guò)游戲項(xiàng)目,讓新生參與到團(tuán)隊(duì)中來(lái),并從團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中體驗(yàn)到人際溝通、信任、支持、感悟的力量,從而促進(jìn)新生之間彼此很快就可以相互熟悉,相互了解,形成團(tuán)隊(duì)。此外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)于提高新班集體的凝聚力,改善新班集體的人際氛圍具有巨大的促進(jìn)作用。為此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是新生入學(xué)教育的必修內(nèi)容。

(三)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提升學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素之一,不同的行業(yè),不同的就業(yè)崗位需要不同的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如,人際關(guān)系能力是管理人員的重要的勝任力特征;自信、靈活、主動(dòng)和情緒控制能力等個(gè)人特質(zhì)是客服人員重要的勝任力特征;自主創(chuàng)新是優(yōu)秀軟件開(kāi)發(fā)人才必須具備的特質(zhì),等等。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向需求進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,提高與大學(xué)生的就業(yè)相匹配的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

(四)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以滿足不同年級(jí)學(xué)生的需求

素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行不同主題內(nèi)容的訓(xùn)練。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,可以構(gòu)建一個(gè)適合大一至大四不同年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和需要的大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系。如針對(duì)大一新生的環(huán)境適應(yīng)和人際溝通主題訓(xùn)練,針對(duì)大二學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力主題訓(xùn)練,針對(duì)大三學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心主題訓(xùn)練,以及針對(duì)大四學(xué)生的面試技巧和就業(yè)壓力管理訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn):

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篇7

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧師生關(guān)系

在我們的教學(xué)中要選用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)自主、自由，體會(huì)自信，讓學(xué)生獲得成功、得到成長(zhǎng)、健康成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。我在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)時(shí)，不管是上課還是課后與學(xué)生交流都是用富有童趣的語(yǔ)言。例如識(shí)字教學(xué)，在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，總會(huì)拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語(yǔ)言說(shuō)：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶想和你們交個(gè)朋友，你們?cè)敢鈫幔咳绻銈兡軠?zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)?！比缓?，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，走上前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想，讓他們?cè)诤献鹘涣髦邢矚g識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。在這樣的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對(duì)話。

新課標(biāo)要求教師要放下架子，做學(xué)生的朋友。課堂上，教師一句親切的語(yǔ)言、一個(gè)輕輕的撫摸，便能拉近師生之間的距離，教師要學(xué)會(huì)肯定自己的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有他的長(zhǎng)處，教師要讓他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)，讓他們擁有自信。在沒(méi)有笑臉的老師面前，學(xué)生們的心靈會(huì)受到傷害。課堂教學(xué)中免不了會(huì)有批評(píng)，但一定要慎重地選擇批評(píng)的方式和方法。我們奧平等地、充滿愛(ài)心地對(duì)待每一位學(xué)生，使我們的批評(píng)變成關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

二、選擇適合的教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師可以充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生受到健康的心理影響。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)一年級(jí)《司馬光》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“為什么司馬光沒(méi)有慌，而其他小朋友都慌了？”再角色扮演課本劇。通過(guò)扮演不同的角色，有的扮演不慌張的司馬光，有的扮演慌張的小朋友，有的扮演掉進(jìn)缸的孩子，學(xué)生通過(guò)不同的扮演體驗(yàn)當(dāng)時(shí)每個(gè)人的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要多思考，從容不迫。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立起遇困難多考、不慌張的意識(shí)，養(yǎng)成多謀善斷的意志品格，在生活中有助于他們提高學(xué)生心理健康水平。

三、捕捉課堂中的契機(jī)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢？當(dāng)教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。如我在一次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我用開(kāi)火車(chē)的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，看哪一列火車(chē)開(kāi)的最快。前兩列開(kāi)的很順，可是最后一列一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，火車(chē)停了，這時(shí)其他同學(xué)都開(kāi)始責(zé)備他，還有嘲笑聲，這個(gè)同學(xué)默默的低下了頭。于是我就抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理教育：一是我們不管什么時(shí)候都不能嘲笑別人，二是我們都是一個(gè)團(tuán)體，要互相幫助，而不是責(zé)備他人。三是答錯(cuò)問(wèn)題不要緊，只要善于思考都是好孩子，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。同樣在語(yǔ)文實(shí)踐中，也藏著許許多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透。

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康 語(yǔ)文教學(xué) 悅納自己 人生觀 堅(jiān)韌意志

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2013）02-105-01

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，給人們帶來(lái)了越來(lái)越多的物質(zhì)享受，同時(shí)也讓人們承受著越來(lái)越多心理危機(jī)所帶來(lái)的痛苦。這樣的問(wèn)題對(duì)于正處于人生獨(dú)特發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)尤為緊要，在這一階段中學(xué)生初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個(gè)期間的青少年學(xué)生極易受到來(lái)自外界的影響：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、父母的過(guò)高要求、自身愿望的難以實(shí)現(xiàn)……對(duì)此如果不加以正確教育引導(dǎo)，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。在語(yǔ)文課教學(xué)中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

我們作為教師必須教書(shū)育人，而作為語(yǔ)文教師必須教文育人。那么，在語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課中的心理健康教育不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心里健康教育，實(shí)際上就是教師在教學(xué)活動(dòng)把教材的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，一方面增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，另一方面塑造健康的心靈。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時(shí)要注重發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透。例如在七年級(jí)上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時(shí)要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)之談，通過(guò)寫(xiě)作者小時(shí)候在父親的教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險(xiǎn)，從懸崖上爬了下來(lái)。教師在備課時(shí)除了讓學(xué)生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白如果在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個(gè)個(gè)認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績(jī)。

二、 在教學(xué)過(guò)程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立悅納自己的態(tài)度

悅納自己是健康心理的標(biāo)志之一，但不少人不會(huì)悅納自己，看不到自己的長(zhǎng)處。有的人嫌自己長(zhǎng)得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認(rèn)為自己的成績(jī)不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)朗讀和綜合性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立悅納自己的態(tài)度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。通過(guò)對(duì)課文的品讀，學(xué)生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會(huì)出文章所蘊(yùn)藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹(shù)立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語(yǔ)言精美，寓意深遠(yuǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文中語(yǔ)言，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白得失之道，再以一個(gè)反思體驗(yàn)――我們應(yīng)該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的取舍觀和審美觀，以豁達(dá)、平和的態(tài)度面對(duì)巨大的財(cái)富，從而達(dá)到了心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透的目標(biāo)。另外，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書(shū)中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

心理健康教育是各門(mén)課程的重要任務(wù)之一，而語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育又具有得天獨(dú)厚的條件，因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育勢(shì)在必行。但是，我們也要認(rèn)識(shí)到這也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，“任重而道遠(yuǎn)”。因此，我們應(yīng)該以新課程的新理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)、深化，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對(duì)每一天，走好人生的每一步，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.

[2]認(rèn)識(shí)初中教育[J].教育參考.2005-5.

篇9

【關(guān)鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學(xué)模式

一、大班型心理健康教育課教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)理念方面

目前的心理健康教育教學(xué)對(duì)心理健康教育課自身特點(diǎn)，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關(guān)系方面的研究較少，課程定位不準(zhǔn)確；偏重教學(xué)任務(wù)的完成，較少地關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)效。

2. 教學(xué)內(nèi)容方面

因?yàn)閷W(xué)時(shí)數(shù)較少，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無(wú)法在課堂上深入展開(kāi)；教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。

3. 教學(xué)方法方面

理論課教學(xué)仍較多運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)的方法單一；受大班型教學(xué)的限制，師生互動(dòng)難；大班型的心理健康教育實(shí)踐教學(xué)形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。

4. 教學(xué)手段方面

目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其課件制作的藝術(shù)性、實(shí)用性需要加強(qiáng)；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，目前還沒(méi)有完成。

5. 教學(xué)管理方面

（1）教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中規(guī)定：高等學(xué)校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設(shè)置2學(xué)分，32-36學(xué)時(shí)?！钡鄶?shù)高校受各種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到相關(guān)文件規(guī)定；

（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就結(jié)束了，但一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間共有6～8個(gè)學(xué)期，其他幾個(gè)學(xué)期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（3）授課班型大，給課堂管理帶來(lái)諸多困難，教學(xué)效果難以保證。在超過(guò)150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對(duì)一些學(xué)生的違紀(jì)行為卻無(wú)法一一糾正；而且，大班型教學(xué)的教室空間大，干擾多，學(xué)生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽(tīng)課質(zhì)量難以保證。

二、大班型心理健康教育課教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)理念應(yīng)實(shí)從現(xiàn)注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生心理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標(biāo)是一樣的，但在具體的教育內(nèi)容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導(dǎo)向性，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理感受，讓學(xué)生在教師的幫助下自己體悟，從而構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知情意行的恰當(dāng)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)體系到注重針對(duì)性和實(shí)用性的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要選擇與大學(xué)生成長(zhǎng)、成材密切相關(guān)的內(nèi)容，注重解決學(xué)生當(dāng)下最困擾的問(wèn)題，提高教學(xué)的實(shí)效。

（三）教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重單純講授到注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課的教學(xué)方法突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問(wèn)答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)手段應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重課堂教學(xué)到注重課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)網(wǎng)站同步教學(xué)，將課堂教學(xué)無(wú)法完成的，或者沒(méi)有時(shí)間完成的任務(wù)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站來(lái)完成，發(fā)揮課堂教學(xué)不能起到的作用。

（五）教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置從階段性到連貫性的轉(zhuǎn)變

按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來(lái)設(shè)置心理健康教育課，滿足文件規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，并將這些學(xué)時(shí)分布在學(xué)生整個(gè)在校的各個(gè)學(xué)期，從而使保證學(xué)生在校期間各個(gè)階段的心理困惑都能夠及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。

三、大班型心理健康教育課教學(xué)模式探討

（一）為心理健康教育課準(zhǔn)確定位是上好大班型心理健康教育課的前提

心理健康教育課是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應(yīng)普及心理健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題和心理咨詢的誤解，端正學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)方法，解決所遇到的常見(jiàn)心理問(wèn)題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。

（二）完善心理健康教育課教學(xué)管理是上好大班型心理健康教育課的保證

1. 從課程設(shè)置方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

根據(jù)科生在校時(shí)間長(zhǎng)短，將總學(xué)時(shí)數(shù)平均分配在各個(gè)學(xué)期，然后根據(jù)學(xué)期不同，學(xué)生心理需求不同，有針對(duì)性地制訂授課計(jì)劃，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理行為訓(xùn)練方案，這樣既解決了課程連貫性的問(wèn)題，也讓在不同時(shí)期遇到不同問(wèn)題的學(xué)生能夠及時(shí)從課堂上獲得心理健康知識(shí)，以及老師的及時(shí)輔導(dǎo)。

2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強(qiáng)課堂管理：

一是將學(xué)生班級(jí)劃塊就坐法：學(xué)生按照老師劃定的班級(jí)區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級(jí)的聽(tīng)課狀況，班級(jí)間也可以互相了解監(jiān)督聽(tīng)課情況；

二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機(jī)寫(xiě)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，下課上交，即可提高學(xué)生聽(tīng)課興趣，也可達(dá)到掌握學(xué)生出席率的作用；

三是對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的設(shè)想。我們不妨可以借鑒英國(guó)薩里大學(xué)（University of Surrey）在解決“大班型”教學(xué)問(wèn)題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗(yàn)，這樣，課堂上來(lái)迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容是上好大班型心理健康教育課的核心

對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)學(xué)生心理需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到與理論教學(xué)內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)，讓實(shí)踐課對(duì)理論課起到一種補(bǔ)充的作用。

（四）采用科學(xué)教學(xué)方法上好大班型心理健康教育課的保障

心理健康教育課的教學(xué)方法應(yīng)突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問(wèn)答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是心理健康教育課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱愛(ài)和使用頻率更是我們無(wú)法想象的，將心理健康教育課課堂教學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學(xué)相關(guān)的、大學(xué)生普遍存在問(wèn)題的指導(dǎo)性材料，包括視頻小片、心理小測(cè)試、心理拓展閱讀、心理行為訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)等資料，讓學(xué)生在課后仍可以對(duì)課上沒(méi)有消化理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師還可以回答一些學(xué)生不愿意當(dāng)面詢問(wèn)的問(wèn)題，以解決學(xué)生內(nèi)心困惑，這些方法的使用對(duì)有限的課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

參考文獻(xiàn)：

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課題：

本文為遼寧科技學(xué)院2012年思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實(shí)踐的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2012SZZX08。

篇10

“自主·導(dǎo)學(xué)”背景下的心理健康教育課要求教師選用有效的教育內(nèi)容、教育手段和教育方式，促進(jìn)學(xué)生主體自主地挖掘發(fā)展資源，自主地確定發(fā)展目標(biāo)，自主地計(jì)劃發(fā)展行動(dòng)，自主地激發(fā)發(fā)展動(dòng)力，自覺(jué)地采取發(fā)展行動(dòng)，自覺(jué)地提高自身的心理能量和心理彈性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為自我成長(zhǎng)的主人。

一、堅(jiān)持“自主·導(dǎo)學(xué)”實(shí)施原則

第一，對(duì)象的全體性和個(gè)別性。

整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和過(guò)程都應(yīng)是無(wú)偏頗、無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件地面對(duì)全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別和特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注重個(gè)別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”“完整地接納每一個(gè)學(xué)生”等一般性操作原則，設(shè)身處地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會(huì)周?chē)娜撕褪挛?，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們互相傾聽(tīng)、分享和思考不同的意見(jiàn)。

第二，學(xué)生的主體性。

在活動(dòng)目標(biāo)的確立、設(shè)計(jì)及實(shí)施中均可由學(xué)生參與，教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位。以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線而設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生才能在活動(dòng)中充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。滿足學(xué)生心理需要是內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)。在內(nèi)容上，一定要從學(xué)生的問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當(dāng)下心理上最渴望得到幫助的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問(wèn)題，能夠引起共鳴，引發(fā)大家的討論。

第三，形式的活動(dòng)性。

心理健康教育課堂不是純知識(shí)傳授課型，而是將知識(shí)融于活動(dòng)中，并以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、去感悟。學(xué)生在活動(dòng)中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，要考慮如何作出反應(yīng)，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學(xué)生全身心投入活動(dòng)，在情感上會(huì)有愉悅的體驗(yàn)，參與自主意識(shí)將提高，使活動(dòng)變得積極、主動(dòng)、輕松、愉快。心理健康課堂特別依賴于教師與學(xué)生雙方面的互動(dòng)，而不是僅僅由一方向另一方呈現(xiàn)教材，它更重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師可采取多種形式的活動(dòng)，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級(jí)成員的互助合作。提供一種“生活態(tài)”“生活場(chǎng)”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情境等融為一體。每個(gè)學(xué)生都處在一種“親臨現(xiàn)場(chǎng)”“深深卷入”的主動(dòng)狀態(tài)之中，在活動(dòng)情境中體驗(yàn)情感，在情感體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。在潛移默化中獲得心靈的成長(zhǎng)。

第四，過(guò)程的體驗(yàn)性。

課堂重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程及過(guò)程體驗(yàn)，以學(xué)生情感的激發(fā)、起伏、變化、發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重情感的共鳴，以及共感技術(shù)的運(yùn)用。充滿生命力的課堂氛圍是學(xué)生深入交流的心理環(huán)境。心理健康教育課堂需要營(yíng)造開(kāi)放、歡快、接納和尊重的氣氛；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵(lì)的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康教育課堂充滿文化的魅力和生命的活力。

第五，結(jié)果的生成性。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本間精神的相遇、情感的交融，師生“真心投入，真情流露”，進(jìn)行“心”的交流、“心”的溝通，師生、生生在多向交流中，體味著雙方的思想和感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與情感等全方位地生成與發(fā)展，智慧也在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，并從平等、開(kāi)放的對(duì)話中獲得新的體驗(yàn)、新的感受和新的智慧。

二、創(chuàng)設(shè)“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂氛圍

人類(lèi)有一種天性，就是在壓力、危機(jī)、指責(zé)、焦慮面前產(chǎn)生一系列防衛(wèi)機(jī)制，自動(dòng)出現(xiàn)諸如否認(rèn)、抑郁、沮喪、負(fù)罪感等不良情緒，其“扳機(jī)點(diǎn)”（觸發(fā)點(diǎn)）就是在權(quán)威和權(quán)力面前的緊張與焦慮。在團(tuán)體中則出現(xiàn)“組織防衛(wèi)”，表現(xiàn)為心口不一、強(qiáng)詞奪理、歸罪于外、相互指責(zé)、轉(zhuǎn)移話題、離心離德等，使團(tuán)體智慧和團(tuán)體凝聚力大打折扣，而建立相互信任、安全、自由、積極向上的氛圍，開(kāi)展有效的團(tuán)體對(duì)話，可以大大消除焦慮，從而將班級(jí)成員的自我防衛(wèi)機(jī)制控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，以最大限度地激發(fā)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍有助于從整體上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育課堂氛圍的途徑有以下幾個(gè)方面：

首先，通過(guò)討論形成心理健康教育課堂規(guī)范。

學(xué)生的活動(dòng)一旦失控，就會(huì)出現(xiàn)混亂局面，甚至出現(xiàn)各種不恰當(dāng)?shù)男袨?。教師不是在看管學(xué)生、控制行為和維持秩序，而是在引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。在心理健康教育課開(kāi)展之初，可組織每個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行深度的團(tuán)體內(nèi)部對(duì)話，提出心理健康教育課堂的愿景，分享大家的希望和共同期盼的未來(lái)，從樂(lè)觀和正面的角度討論心理健康教育課堂可能涉及到的所有問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)感受到振奮、鼓舞、驚奇，懂得用心參與、尊重、傾聽(tīng)、主動(dòng)、分享等意義。設(shè)置心理健康教育課堂規(guī)范，促使課堂組織“活而不亂”是創(chuàng)設(shè)和諧的心理健康教育課堂氛圍的法寶之一。

其次，優(yōu)化學(xué)生的課堂生存環(huán)境。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！苯處熞e極營(yíng)造平等對(duì)話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動(dòng)的心智對(duì)流，共享生命對(duì)話的“師生場(chǎng)”。心理教師自己也要堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則，對(duì)學(xué)生的回答、發(fā)言不責(zé)怪，不呵斥，讓每一位發(fā)言的學(xué)生都毫無(wú)遺憾地坐下，對(duì)因各種原因而表述不清的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。讓每位學(xué)生在課堂中有受尊重的感受，也有尊重別人的意識(shí)。

最后，提高課堂駕馭能力。

心理健康教育活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與又很容易導(dǎo)致課堂氣氛的過(guò)分活躍，出現(xiàn)學(xué)生“情不自禁”地打斷別人的話題，表述自己的意見(jiàn)的現(xiàn)象，這是心理健康教育課常常遇到并且較難處理的兩難問(wèn)題。教師可運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾聿呗詠?lái)預(yù)防或減少課堂活動(dòng)中的不良行為的干擾。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該貫徹積極心理學(xué)的理念，發(fā)掘出班級(jí)中每個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛力，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中可以使用忽視手段、巧用提示、重視身教、正確處理消極結(jié)果、建立獎(jiǎng)勵(lì)體系、給予社會(huì)性強(qiáng)化等策略。

總之，心理健康教育課堂應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放、歡快、接納和尊重的氣氛，提供師生、生生坦誠(chéng)交流、分享的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)安全、包容、合作、生成和鼓勵(lì)的心理環(huán)境，形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康教育課堂充滿文化的魅力和生命的活力。

三、提高“自主·導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)共同體的效能

教師可以在心理健康教育課堂上把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識(shí)”，感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。每組應(yīng)設(shè)立一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，讓小組成員圍繞中心問(wèn)題討論并推選出小組代表輪流發(fā)言。教師將代表的表現(xiàn)計(jì)入小組分。每位學(xué)生也可對(duì)規(guī)定以外的話題進(jìn)行討論，促進(jìn)生生互動(dòng)，并將其表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人分，教師作好標(biāo)記。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注性格比較內(nèi)向、行為有些退縮的學(xué)生，并及時(shí)對(duì)課堂上學(xué)生參與的情況進(jìn)行記錄。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和展示，激發(fā)學(xué)生心理的正能量，積極給予學(xué)生反饋。

四、優(yōu)化“自主·導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)流程

真正落實(shí)學(xué)生的主體地位需要以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)組織活動(dòng)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生智能得以開(kāi)發(fā)和人格得以塑造為宗旨，以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿?；谝陨侠砟睿P者擬定課堂有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“感知—分享—感悟（心理健康教育）—踐行”。

1.感知（情境創(chuàng)設(shè)）

心理健康教育要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來(lái)形成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到影響他們心理健康的目的。選取的活動(dòng)一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，既生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等。心理健康教育課堂重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)形成的心理場(chǎng)中獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)心理健康。

2.分享（小組交流）

教師創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間和時(shí)間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時(shí)候相機(jī)組織交流，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說(shuō)出來(lái)，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。有助于學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地調(diào)整自己的某些觀念和價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。教師以朋友的角色參與討論，幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決的方向，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)與責(zé)難。

3.感悟（心理健康教育）

心理健康教育課堂應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己思考、總結(jié)、想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)本節(jié)課的感受，幫助其歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然比教師直接給出答案要有意義得多。領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴隨著深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。

4.拓展踐行

教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和探究，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性目標(biāo)。在心理健康教育的活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)可設(shè)置相應(yīng)的行為訓(xùn)練，或在結(jié)束時(shí)布置聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)，如，利用三五分鐘時(shí)間做一些思考和活動(dòng)性紙筆練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所了解或掌握的一些心理保健的方法和技巧運(yùn)用到生活中，遷移到不同的生活情境中，以期從理論的高度去指導(dǎo)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的行為和能力。