籃球滑步教學反思范文
時間:2023-11-09 17:46:28
導語:如何才能寫好一篇籃球滑步教學反思,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
但我們往往又會發(fā)現(xiàn),馳騁在籃球場上的還只是一部分的學生,在高考的壓力之下,大多數(shù)學生對籃球的喜愛最多也就是停留在場邊看球。這種現(xiàn)象應(yīng)當引起我們教育工作者的深思。我們深知,籃球運動對于學生來講無論是身體發(fā)育還是品格形成都有著重要的意義,他對于學生的健康成長很有好處,而且能培養(yǎng)學生積極進取、熱情陽光的氣質(zhì)形象,對于培養(yǎng)學生的集體主義觀念和團隊意識也很有幫助。
既然籃球教學對學生有著如此重大的意義,那么針對學生對籃球運動參與程度不高的現(xiàn)狀,我們怎樣才能提高他們們對籃球的興趣,引導他們主動走到球場,一展自己的颯爽英姿呢?
1. 結(jié)合學生的追星心理,在籃球課堂教學中合理引用多媒體,激發(fā)他們對籃球的興趣,鼓勵他們能走向球場,拿起籃球 一般來說,高中階段的學生追星的心理較為濃重,我們在實際的教學實踐中完全可以采取“明星效應(yīng)”的教學手段來提高他們對籃球的興趣。隨著姚明、易建聯(lián)、王治郅先后在美職籃中的出色表現(xiàn),中國大陸對NBA的了解越來越多,喬丹、麥迪、科比一系列美職籃明星在中國家喻戶曉、婦孺皆知,在這些學生的心里更會產(chǎn)生較大的影響。這時,我們再結(jié)合多媒體課件,形象地展示一下他們這些明星的典型事例,給他們以強烈的視覺沖擊,用這些“偶像”給他們的強大的感染力,適時地再加上一些籃球女明星的故事,如中國的隋菲菲、葉莉、苗立杰等等,曬一下葉莉和姚明的幸福生活照,筆者相信,一定會激發(fā)他們對籃球的興趣,使他們拿起籃球、走向球場。
2. 鑒于學生參與籃球運動的積極性不高的現(xiàn)狀,提高高中體育教師的教學水準也顯得尤為重要 現(xiàn)在的教育界流行這樣一個理念,沒有教不好的學生,只有不會教的老師。筆者深信這一點,并且以為,在當今的高中體育課堂上許多體育教師的不適當?shù)慕谭▏乐赜绊懥藢W生對籃球這項運動的參與程度和積極性。其表現(xiàn)主要有以下幾種情況:
首先,一部分教師就從心里認為,學生自然就應(yīng)該以學業(yè)為重,只有體育生才應(yīng)該每天轉(zhuǎn)在球場上,這種心理根深蒂固,必然就要在課堂上自然流露,在這種心理暗示之下,學生本來就不高的積極性也便被無情地抹殺。
其次是許多體育老師的口德不好,動不動便滿嘴粗話,引起許多學生的反感,由于反感教師,進而影響到學生對籃球這項運動的興趣。
還有就是一部分體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠過硬,不能根據(jù)高中男女生的身體狀況的區(qū)別來分別制定有關(guān)的教學計劃和訓練內(nèi)容,而往往教學方式單一,男女生訓練內(nèi)容一刀切。比如胸前傳球距離的控制,對于男女生而言就有不同的區(qū)別,距離遠了,女生的力量不夠,傳球不到位,技術(shù)動作體會不到,更不要提隨著男女生身體發(fā)育、力量增長的區(qū)別而調(diào)整不同的訓練手法了。
針對以上種種情況,教育管理部門就應(yīng)當認真反思一下自身的管理體制與考核辦法,制定切實有效的措施來提高教師的教學水平,從源頭上制止其不良行為,以便有效地激發(fā)學生對籃球運動的喜愛,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。
3. 與隊員多溝通、交流,讓隊員對籃球產(chǎn)生情感 當隊員得到教練對籃球興趣的培養(yǎng)和耐心的指導后,學生對籃球就有了初步的認識和理解,能較好地進行籃球?qū)嵺`。但更深層的對籃球的認識、理解、實踐則仍需教練進一步的培養(yǎng),使學生對籃球運動產(chǎn)生愛好,這便是激趣與善學的升華-愛學過程?!皭蹖W”就是要使學生對籃球產(chǎn)生情感。而教師的情感是影響學生學習眾多因素中最突出的因素。當教練把這種情感帶到訓練場上時,學生從練習中感受到真誠的關(guān)懷和誠摯的愛后,他們就會從內(nèi)心得到鼓舞,感到欣慰,并愉快地接受教師的教誨,逐步培養(yǎng)學生對籃球運動的愛好。因此,在訓練中,教師應(yīng)根據(jù)每個學生個性、心理特點,從實際出發(fā)因材、因人、因機訓練。運用“建立表象-練習-點撥-再練習-競爭-提高”的訓練手段,使學生在快樂中提高技戰(zhàn)術(shù)水平。另外,教練從熱愛學生的角度出發(fā),要客觀平等地對待每一個學生,無論是情感或是指導上均一視同仁,但在任務(wù)的分配和要求上要區(qū)別對待。教練對“優(yōu)生”要悉心指導,對待“差生”更是要滿腔熱情,讓人人都能有成功的機會,都能體會到成功。
篇2
關(guān)鍵詞:接球;移動;判斷;運用
中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2014)08-0038-03
一直以來,我們都把動作技術(shù)作為體育課程的主要學習內(nèi)容,但是所有的技術(shù),在學習后都將通過運用才能形成技能,最終實現(xiàn)鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作,為了技術(shù)教技術(shù)”,學生學到最后不知道學了有什么用,我們給的只是“魚”,而不是“漁”。2013年6月,在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓”活動中,浙江省教研員余立峰老師提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度探討單元構(gòu)建的問題,目的是如何在“技術(shù)”和“體能”的教學基礎(chǔ)上,通過“運用”維度,拓寬教師的教學設(shè)計思路,讓學生學習技術(shù)動作的同時獲得“漁”,以落實2011年版課程標準(以下簡稱《課標》)“以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”的課程目標。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構(gòu)建和課時實例中落實“運用”維度。
一、運用維度的理解
運用維度的提出,是為了達成運動技能目標,教師在選擇和采用教學手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學中落實運用維度,很重要的一點就是創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境,因為“一個動作技能的獲得,至少要有在一個給定的環(huán)境中執(zhí)行此項動作任務(wù)的機會[1]”。運動環(huán)境,是指教師為了讓學生完成一定的動作任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的練習情景,目的是使學生親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認識,提高技能。運動環(huán)境的呈現(xiàn)可以是游戲、體育活動或運動項目。“動作(做什么)、條件(在什么情景下做)、任務(wù)(做得怎樣)”構(gòu)成了運動環(huán)境的三要素。
這一維度的提出,不僅給水平四的教學提供了視角,同樣在水平一~水平三中也能得到落實。如在水平三中根據(jù)籃球的位移技術(shù)、傳球、運球、接球、投籃等,把這些技術(shù)置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中,讓學生根據(jù)即時任務(wù)完成技術(shù)動作。又如在田徑類“投擲”技術(shù)動作的學習中,學生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現(xiàn),而我們在教學時,從運用維度來思考并創(chuàng)設(shè)一定的條件,學生會根據(jù)不同條件擇取不同的動作來執(zhí)行(飛盤比遠通常會擇取“撇”的動作、近距離投進筐會擇取“拋”的動作、紙飛機會擇取“肩上投擲”的動作),這種不同的運動環(huán)境,會讓學生根據(jù)運動環(huán)境的不同,將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用,豐富他們的動作經(jīng)驗和運動感知。此外,技術(shù)的運用還包括了技術(shù)的遷移,根據(jù)技術(shù)動作的共性特征,可以在不同的運動項目中進行運用,如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用;“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。
二、單元設(shè)計思路
1.指導思想
“運用”視角下的本單元設(shè)計,就是以技術(shù)為核心,讓學生在掌握技術(shù)的同時學會如何運用該技術(shù),實現(xiàn)“學以致用”。球作為身體練習的物質(zhì)承載形式,其在特定的環(huán)境中,具有不同的運動特征,而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進行合理地控制并與他人發(fā)生聯(lián)系。如果我們僅僅以簡單的技術(shù)動作來教學,那么就脫離了球本有的運動項目特征,學生不僅不會產(chǎn)生興趣,而且對相關(guān)運動技能的形成沒有促進作用。因此,根據(jù)不同球類的運動項目特征,創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境,對學生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習具有很好的作用。
2.教學內(nèi)容分析
水平三在運動技能學習方面提出“基本掌握運動項目的技術(shù)動作組合”“學生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術(shù)動作組合”[2]。球類項目中的接球,主要發(fā)生在“人―球―人”之間,因球的軌跡或落點是不定的――忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下,學生需要對球的運動路線和落點進行判斷,并做出相應(yīng)的肢體空間移動,最后根據(jù)任務(wù)完成動作執(zhí)行。因此,學生需要通過移動肢體空間,以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成,除了需要對運動物體的判斷以外,更需要執(zhí)行技術(shù)――位移技術(shù)、接球技術(shù)等。而小學生在接球任務(wù)中“下肢從7~8歲開始有了明顯的對上肢的協(xié)調(diào)配合動作表現(xiàn);軀干在接球的過程中,從7~8歲開始,能夠根據(jù)接球的任務(wù),較好地控制身體的重心;從10歲開始,上下肢和軀干的雙手接球任務(wù)協(xié)調(diào)趨向成熟”[3],這就證明,水平三學生已經(jīng)具備學習此內(nèi)容的能力。
據(jù)此,《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導綱要》在水平三籃球課程內(nèi)容中確定以“各種形式的移動及組合”為內(nèi)容標準,提出“認知:能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能:能在活動中至少做出5種以上移動動作,如聽(看)信號做出折返跑、變向跑、側(cè)身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合,表現(xiàn)出一定的速度、靈敏、協(xié)調(diào);能將移動動作與控球動作有機組合,如跨步+接球、側(cè)身跑+接球等,表現(xiàn)出一定的判斷、移動、控球能力。情感:練習中積極進取、樂于競爭、善于合作,并樂意承受一定的運動負荷?!盵4]的表現(xiàn)標準。
本單元是在《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導綱要》下,是以“移動中的接球”為教學內(nèi)容,以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材,把“位移技術(shù)、接球技術(shù)”融于具有籃球運動項目特征的環(huán)境中進行教學,來發(fā)展學生移動中接球的能力。
3.設(shè)計思路
(1)通過學習不同方式的位移動作,發(fā)展學生的位移技能;(2)通過不同路線的傳接,豐富學生傳接球的動作經(jīng)驗;(3)依據(jù)球類運動項目的規(guī)則,創(chuàng)設(shè)多樣的運動環(huán)境(如無人防守、有人防守等),提高學生對運動項目技術(shù)特征的認知;(4)通過“學習一個動作(技術(shù))、完成一個組合練習、進行一個游戲[5]”來落實運用維度,讓學生在技術(shù)和運用兩個維度融合之中學習,能夠?qū)⒒@球中的位移技術(shù)和接球技術(shù)在模擬情景中運用并獲得技能;(5)以設(shè)定任務(wù)卡的形式進行評價,讓學生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。
三、單元計劃《移動中的接球》課例(表1)
四、課例片段分析
以本單元第2課次《籃球:移動中的接球》為實例,通過教學中的三個片段作相應(yīng)的分析,以說明如何在課堂中實現(xiàn)“運用”維度。
片段一:多種形式的傳接球
技術(shù)動作:①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準確傳到同伴的位置;②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。
運動條件:兩人一組一球,相距3~5m,無人防守下進行傳接。
運動任務(wù):同伴間連續(xù)完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。
運用維度分析:本教學環(huán)節(jié),旨在讓學生能夠根據(jù)距離的需要進行3~5m距離內(nèi)不同方式的傳球,這種練習是個性的、可選擇的,改變了原有單一的動作練習;“原地運球后將球傳出并接住”的練習,作為傳球者,需要完成組合練習,即“運球+傳球”;作為接球者,需要隨時做好面對不同形式的來球進行接球的準備,以模擬籃球運動中的情景,使得學生在多變的、隨機的情況下完成傳接。
片段二:移動中的接球
技術(shù)動作:接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上’不同位置的球”,并做出準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動來接住球。
運動條件:兩人一組一球,相距3~5m,無人防守下進行傳接。
運動任務(wù):能夠連續(xù)完成3次在移動下接到球而不掉球。
運用維度分析:這一教學環(huán)節(jié)有3個練習。第1個練習是“接原地傳出不同方向的球”,讓學生能夠明白接球時需要準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉(zhuǎn)身、側(cè)滑”移動。第2、3個練習是在第1個練習的基礎(chǔ)上進行組合練習,這兩個練習,具有籃球運動項目中的傳接球特征――傳接球的時間和空間的多變性。
片段三:游戲――搶斷球
技術(shù)動作:運球+傳球、移動中接球、搶斷球。
運動條件:三人一組,兩人相隔3~5m距離,一人中間防守(練習1:防守人中間位置防守;練習2:防守人防守接球人;練習3:防守人防守傳球人);球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。
運動任務(wù):在同伴進行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。
運用維度分析:本教學環(huán)節(jié),主要是創(chuàng)設(shè)一個簡單的籃球比賽情景。讓學生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術(shù),進行簡單的實戰(zhàn)練習。學生不僅參與興趣很高,更重要的是讓學生在此運動環(huán)境中把傳球、接球技術(shù)不斷得到呈現(xiàn)和強化。
三個教學環(huán)節(jié)都是以籃球的運動項目特征來設(shè)計練習的方法和規(guī)則,并把傳、接的動作技術(shù)融入其中層層推進的,前面的“學”是為了后面的“用”,后面的“用”是為了提高前面的“學”。
五、單元教學反思
1.值得肯定之處:技術(shù)和運用兩個維度,拓寬了球類教學思路
本單元在關(guān)注籃球單個技術(shù)教學的同時,增加了“運用”環(huán)節(jié),這就突破了“教技術(shù)而教”的局限。單元課次內(nèi)容上梯度的設(shè)置,技術(shù)維度明確,運用維度適時。第一課時的位移技術(shù),第二、三課時的接球技術(shù)層層推進,并使技術(shù)始終融于運動環(huán)境之中。因為運動環(huán)境的多變,給學生帶來了挑戰(zhàn),這使得學生在課堂教學中更加有個性化,并表現(xiàn)出探究行為。學生能夠從一個方法中想到其他的方法,比如做出“跳起接球”動作,這是在教學設(shè)計中未提及的。3課時中,學生積極,參與興趣高,練習密度大,學生在練習中表現(xiàn)出成功感和喜悅的心情。
2.需要改進的地方:運動環(huán)境的設(shè)計需要通過手段來落實
合理的運動環(huán)境才能將特定的技術(shù)得以運用。在預設(shè)的教學中,傳球?qū)W生只有將球傳到合適的位置并使得接球?qū)W生能夠通過努力接到才能達成教學目的,而在實際教學過程中,針對學生的移動接球的技術(shù),學生除了需要掌握位移技術(shù)和接球的動作技術(shù)外,還會受到傳球路線的影響,如傳球路線過大,則學生很難在較短的時間內(nèi)通過跳步、滑步等位移技術(shù)完成身體空間位置的改變并及時攔截到球,這就需要對運動條件(路線、速度、距離)進行限制,否則此時的運動環(huán)境是虛設(shè)無效的。當然,這對執(zhí)教教師的課堂把握能力和應(yīng)變能力提出了更高的要求。
3.值得研討之處
(1)運用維度是否能在其他的課程內(nèi)容中得以實踐
運用維度的提出,給球類教學提供了參考,但是否適合并運用于其他的課程內(nèi)容(如體操、田徑等),需要通過實證來進行檢驗。
(2)個體差異如何在課堂中做到“兼顧”
聽課教師反饋,這樣的教學內(nèi)容需要學生具有較好的基礎(chǔ),而且,個體差異存在明顯――女生弱于男生。這就導致了動作技術(shù)掌握不夠全面的學生在運用維度下的練習較難完成,需要通過設(shè)置不同的運動環(huán)境來做到“兼顧”。
(3)規(guī)則意識將會影響運用維度的實現(xiàn)
學生有規(guī)則意識,將有助于運用維度的實現(xiàn)。從五年級學生的學情分析,該年齡學生的位移基本動作已經(jīng)成熟,但是在具體項目中運用時,還需要掌握一定的規(guī)則才能完成,如在籃球的“搶斷球”活動中,就需要學生知道并做到“正確的防守方法”,這就需要在課堂中滲透。
參考文獻:
[1]Greg Payne,耿培新,梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京:人民教育出版社,2008(9).
[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
熱門標簽
籃球運動論文 籃球論文 籃球初步教學 籃球培訓總結(jié) 籃球文化論文 籃球比賽總結(jié) 籃球調(diào)查報告 籃球培訓教學 籃球教學理論 籃球活動總結(jié) 心理培訓 人文科學概論