導語：如何才能寫好一篇如何提升邏輯性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：思考；邏輯思維；數(shù)學資源

小學數(shù)學學科作為一門基礎(chǔ)學科，通過數(shù)學學習提高學生應用數(shù)學的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。作為教師，在課堂教學環(huán)境中應該創(chuàng)設學生熟悉的生活背景，讓學生在寬松、和

諧、自然、愉悅的氛圍中獲得數(shù)學知識，提高數(shù)學思維品質(zhì)。然而，數(shù)學思維源于問題設計，通過問題設計提高學生思考問題的能力，作為教師，如何把握“思考”目標，做到思考有質(zhì)量，思考有方向，思考有道理呢？這是每位教師應認真思考的課題。在實際教學中，教師需要引導學生用數(shù)學的眼光去觀察生活；用數(shù)學的方式去思考問題；用數(shù)學的語言去解釋現(xiàn)象……下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談一談教學中如何引導學生“思考”問題。

一、把握“思考”目標，做到思之有“向”

“思考”必須有目標，面對新課程的教學設計，提供豐富的數(shù)學資源，如何準確把握思考目標、把握思考方向，這是每位教師首先引導學生深入探究的問題，只有這樣才能避免思考的彎路，步入思考的正途，取得思考的“真經(jīng)”。

首先，“思考”必須從材料入手，明確思考的材料，進行調(diào)查統(tǒng)計，對結(jié)果進行深入分析，做出合理的決策，對題目中的關(guān)鍵信息必須明確指出來，讓學生充分感受到這些信息會得到怎么樣的

結(jié)論。

其次，“思考”從問題開始，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活設計教學問題，引導學生抓住思考問題的關(guān)鍵，放開思維，從不同的角度進行思考，最后選擇簡便、快速、高效的解決方案，用不同的方式透視相同的數(shù)學情境。

二、做到“思考”有據(jù)，思之有“理”

數(shù)學學科的特點在于“據(jù)”，思考數(shù)學問題更不例外，要切實做到思之有理，敘之有據(jù)。那么如何真正做到“思考”有據(jù)？這就要從不同的角度去梳理。

從知識的背景中搜尋。數(shù)學知識的呈現(xiàn)一般都是以一定的生活為背景，但知識寓于這個實際背景中，教師要引導學生從知識背景入手，搜尋思考的依據(jù)。

從知識經(jīng)驗儲備中提取，小學生探索、理解數(shù)學知識很大程度上依賴于學生的經(jīng)驗和體驗。教師需要引導學生從這些儲備中提出思考依據(jù)，把握思考的方向。例如，依據(jù)生活經(jīng)驗，估算學生的身高，估計兩地的距離等等。依據(jù)對數(shù)學知識的認識，用命中率100%解釋成語“百發(fā)百中”、用0%解釋諺語“竹籃子打水一場空”等等。

三、規(guī)范“思考”邏輯，做到思之有“序”

數(shù)學特點有邏輯性，它是客觀的而不是隨意的答案；它是確定的答案而不是模糊的；對于問題思考，需要注意思考的邏輯性，力爭做到思之有“序”。靈活運用各種思維活動、方法和技能進行思維操作。當面臨數(shù)學問題時，引導學生邏輯性敘述，邏輯性表達與書寫。依據(jù)一定的邏輯順序，順應思維的基本形式。如：教學“循環(huán)小數(shù)的意義”時先讓學生計算1÷3和2÷3的結(jié)果，然后通過觀察得數(shù)，歸納出循環(huán)小數(shù)的意義，這樣學生不但在有序的思考中理解了概念，找出了規(guī)律。而且學會了如何思考，如何總結(jié)。

四、靈活“思考”方式，做到思之有“疑”

數(shù)學問題的“思考”，一定要注意思考的方式，做到思考有“疑”。當學生在思考時，教師可以引導學生提出疑問，通過疑問認識活動再認識數(shù)學問題，提高數(shù)學思維能力。然而，學生面對學習常常疲于完成任務。不花時間去質(zhì)疑，學生被動地完成練習任務，一旦出現(xiàn)錯誤，只是滿足于把錯題改過來，學生不會認真“思考”。因此，在練習課上加強質(zhì)疑思考，通過質(zhì)疑后提升思考的能力。

五、拓展“思考”空間，做到思之有“創(chuàng)”

數(shù)學思考需要拓展思考空間，只有拓展廣闊的思考空間，才能突顯不同的個性品質(zhì)，顯示與眾不同的見解，實現(xiàn)思之有“創(chuàng)”的目的。

首先，教師應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生對數(shù)學知識實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)、再感受、再體驗。荷蘭數(shù)學家費賴登塔爾曾經(jīng)反復強調(diào)：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把自己要學的東西去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來?！?/p>

其次，要敢于猜想。猜想是人們在揭示問題實質(zhì)，探索客觀規(guī)律，尋找命題結(jié)論時，憑自己的想象進行估計、推測的一種思維方式。

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關(guān)鍵詞：高中政治教學；學生思維能力；培養(yǎng)

隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關(guān)系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養(yǎng)越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養(yǎng)學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。

一、培養(yǎng)高中學生思維能力的重要性

1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平

高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養(yǎng)高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現(xiàn)象和規(guī)律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，找準解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出解決問題的方案和辦法。

2.思維能力的培養(yǎng)有助于提高高中學生的綜合素質(zhì)

從素質(zhì)教育的角度，高中學生的綜合素質(zhì)包括其思想品德、學業(yè)成績、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高具有直接促進的作用。

二、高中政治教學中對學生思維能力的培養(yǎng)思路和方法

1.邏輯性思維能力培養(yǎng)

在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術(shù)語和概念，把握這些概念的內(nèi)涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養(yǎng)起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養(yǎng)對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真?zhèn)?。因此，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養(yǎng)列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經(jīng)濟制度這一章節(jié)的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經(jīng)濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的邏輯聯(lián)系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術(shù)語的理解程度。

2.辯證性思維能力培養(yǎng)

辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養(yǎng)與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優(yōu)點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現(xiàn)象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結(jié)合，通過一定時間的總結(jié)和摸索，才能成型。根據(jù)相關(guān)研究，高中階段是學生辯證思維開展和發(fā)展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養(yǎng)高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經(jīng)濟制度相關(guān)內(nèi)容的時候，可以啟發(fā)W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經(jīng)濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經(jīng)濟要與多種所有制經(jīng)濟實現(xiàn)共同發(fā)展？它的意義在于哪里？我國公有制經(jīng)濟居于主體地位，對于其它所有制經(jīng)濟的發(fā)展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經(jīng)濟為主體的原因，這種思維能力的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。

3.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創(chuàng)造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發(fā)，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創(chuàng)造性思維就能得到很好的開發(fā)。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養(yǎng)必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三者之間既有層次性的關(guān)系，又具有密切的聯(lián)系，教師要在教學活動中不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。

參考文獻：

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[2]李向京.高中政治如何培養(yǎng)學生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學研究，2016（2）：64-64.

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關(guān)鍵詞：語言表達能力；條理性；邏輯性；簡潔性；明了性；豐富性；生動性

語言是人類交往的最基本工具，而且，在現(xiàn)代社會中，它的工具性正不斷地得到深化。人際交往、工作娛樂、情感生活都對它提出了更高層次的要求。語言華麗轉(zhuǎn)身，從工具發(fā)展成為一門藝術(shù)，語言能力對現(xiàn)代人起著舉足輕重的作用。所以培養(yǎng)學生的語言表達能力成為語文課堂上一項重要的教學任務。

那么如何才能培養(yǎng)學生良好的語言能力呢？我認為在平時的日常教學中，將課堂上的各個模塊與學生的語言表達能力聯(lián)系在一起，形成一塊塊的試驗田，通過師生共同的澆灌，最終一定會收獲成功的果實。

一、鍛煉學生表達的條理性、邏輯性

高中的課堂教學任務重，時間有限，所以利用一些零散時間，抓住一切可以給學生展示的機會顯得尤為重要。

課前三分鐘，組織一個小的演講活動，形式為每人在近期內(nèi)連續(xù)兩次演講，第一次演講主題設定好，給一天的時間準備，第二次演講通知主題，10分鐘做準備。這樣做的好處是第一次學生著手查資料、寫提綱、豐富內(nèi)容，還要安排好在三分鐘內(nèi)集中精練地展示主題。所以，準備的過程是一個理性的邏輯安排過程，講話要有條理，就這樣被無形中鍛煉了。第二次演講，學生要在極短的時間內(nèi)安排好演講內(nèi)容，為了使語言連貫，必須在頭腦中羅列一、二、三這樣的順序防止臺上忘詞，這樣邏輯性、條理性就通過這課前短短的三分鐘潛移默化地鍛煉出來了。

為了強化語言表達的條理性、邏輯性，教師首先應該注意在平時的教學中滲透這種意識。比如，在問題設置上，應該由淺入深、由表及里、層層設問、步步追問，符合學生的認知水平，使用啟發(fā)式教學，教師的思維習慣會影響學生的思維習慣。

二、鍛煉學生表達的簡潔性、明了性

有一些學生跟人交流起來特別嗦、沒有中心說了很多話，最后的結(jié)果是讓人不知所云，甚至繞來繞去把自己要表達的觀點，要說的事情都繞跑了，俗稱“話嘮”和“跑題”。

語言最重要的功能也是最基本的要求是要讓對方了解你要說什么，為了鍛煉這種能力，我特別重視作文訓練在這方面起到的作用。材料作文、審題立意用一句話說明這則材料的中心是什么，這樣長期訓練下來，學生能夠迅速把握材料的中心，言簡意賅地說出要表達的中心內(nèi)容，要言不煩。另外，速構(gòu)文章梗概，這也對學生的概括能力起到了鍛煉的作用，明確地知道自己想說什么，然后在頭腦中構(gòu)造這個模型，且要簡練、明確。而且要在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以思維得到了很好的訓練，語言能力也順勢得到了提升。

三、培養(yǎng)學生語言表達的豐富性、生動性

語言想要富有表現(xiàn)力，就應該詞語豐富，并繪聲繪色、生動形象，才能打動聽眾，達到預期的目的。

為了達到這一語言學習的目標，我從以下幾個方面著手訓練學生：

1.博覽群書，積累升華

博大精深的中華文學寶庫以及中外名人名著，還有各種類型題材的著作，都是學生可以汲取營養(yǎng)的來源。多讀、多積累、多感悟，頭腦中的東西反饋到語言上，展現(xiàn)出來的便是淵博、豐富和生動了。

2.從句子入手，“添枝加葉”

一句話，添加一些修飾語，或是改變一下句式，都可以起到化腐朽為神奇的效果。在平常的語文課堂上，在仿句、詩歌鑒賞等方面我都要求學生精雕細琢，盡量用優(yōu)美的句子來回答問題。

3.創(chuàng)設情境，感情真摯

語言是否具有感染力，打動別人，最重要的是是否發(fā)自于內(nèi)心。情到深處自然濃。在平時的課堂教學中，結(jié)合文本，設置情境，讓學生設計臺詞。如，在《林教頭風雪山神廟》一文中，店小二得知陸虞侯等人密謀害林沖之后，將如何對林沖說？我設計了這樣的情境式提問，學生馬上四人一組討論開來，集合群體智慧設計多版本臺詞，評比出最含蓄、最有效的優(yōu)勝者。

情境的設置，讓學生在恰當?shù)恼Z言環(huán)境下，思考并組織語言，使得語言具有生動性的效果。

四、培養(yǎng)學生敢于表達的能力

我所任教的高中是一個縣級高中，農(nóng)村的孩子較多，從小涉獵的書籍較少，家長的文化水平普遍較低，重視程度也不夠，語言環(huán)境也比較單一，而且現(xiàn)在的學業(yè)壓力也較大。因此，不敢說、不愛說是一個最棘手、最現(xiàn)實的問題。

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【關(guān)鍵詞】有效；課堂提問；趣味性；指向性；邏輯性；從實際出發(fā)；合理評價

問題是開啟任何一門科學的鑰匙。課堂提問，是教師課堂教學中不可或缺一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內(nèi)容的學習，同一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的教學效果。為此，如何有效地進行課堂提問就顯得至關(guān)重要。

一、提問要有趣味性，激發(fā)學生的興趣

興趣是推動學生思維的強大動力，如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調(diào)動起來。這樣，必定會削弱課堂教學的效果，從心理學角度分析，兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，這就要求提問要有情趣，要能吸引他們的注意力，讓學生在思考問題的過程中感到有趣而愉快。他就會很樂意的接受新知識。比如：在教四年級上冊“直線與射線”時，我提問：“你知道直線有什么特點嗎”？學生們一片茫然，這么抽象的東西學生不知道怎么去表達。這時，我改變策略，這樣問：“直線像孫悟空手中的什么？”本來沉寂的課堂一下子活躍起來，學生爭先恐后的答：“像孫悟空手中的金箍棒?！薄翱梢宰兊煤瞄L，好長?！边@時，有的同學就會想到：“直線可以無限延伸。”從一個同學們喜歡的神話人物身上入手，學生們覺得很有意思，學生對孫悟空很熟悉，對他手中的金箍棒更是記憶深刻，因此把直線和金箍棒聯(lián)系起來，學生更容易理解。

二、提問要明確，具有指向性

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔。教師提問應語言準確、精煉。要有明確地出發(fā)點和針對性，問題要恰當，避免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。在教三年級下冊“筆算除法”一課時，觀察主題圖時，我提問：“從圖上你看到了什么？”學生回答五花八門，有“有山有水?！薄坝行∨笥言谥矘洹！薄斑€有小朋友在澆水?！薄茱@然，學生沒有說出我想要的答案，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我提問不夠明確，結(jié)果讓學生不知從哪一方面去回答，當然就不能按老師的預設意圖去答了。如果改成“你能從圖中獲得哪些數(shù)學信息呢？”學生就會想到： “三（1）班和三（2）共植樹42棵。”“四（1）班和四（2）班共植樹52棵?！薄@一些與數(shù)學知識相關(guān)的信息。所以提問的內(nèi)容、范圍、措辭都應力求準確，應盡可能從一個角度去問，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。

三、提問要從實際出發(fā)，面向全體

提問時，要充分考慮到學生的實際情況，不能太難，也不能太容易，提出的問題太容易，學生不假思索就能回答，這樣的提問沒有意義。提的問題太難，超越了學生的現(xiàn)有的認知水平，也會讓學生不知所措，浪費時間不說，還會挫傷學生學習的積極性。如：三年級上冊“有余數(shù)的除法”一課的教學難點是掌握在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須小于除數(shù)。為了突破這個難點，我設計了讓學生用小棒擺三角形這一環(huán)節(jié)，用三根小棒擺三角形，再用四根小棒擺三角形，再用五根小棒擺三角形，再用六根小棒擺三角形……，學生很喜歡動手操作，忙得不亦樂乎。擺好后，我提問：“從擺的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？”頓時教室里少了剛才熱鬧的場面，學生的臉上一片茫然，有的學生盯著小棒看來看去。教室里起碼有5分鐘鴉雀無聲，他們表情異常緊張，學生摸不著頭腦?？粗鴮W生的表情，我都急出一頭的汗，幾分鐘后，有幾個成績好的同學開始舉手，可他們也只是回答出，第一次剩下0根，第二次剩下1根，第三次剩下2根，學生根本就不會把這個跟余數(shù)和除數(shù)聯(lián)系起來。細細想一下，是自己提出的問題太難了，接著，我立即改變一下提問，問：“剩下的小棒數(shù)與每個三角形所需要的小棒數(shù)3根有什么關(guān)系呢？剩下的小棒數(shù)就是除法算式中的什么數(shù)？每個三角形所需要的3根小棒就是除法算式中的什么數(shù)？”很快，有人回答：“剩下的小棒數(shù)總是比3要小?！睂W生頓時一下輕松了，沒有了剛才緊張的情緒，學生們開始爭先恐后的說，“剩下的小棒數(shù)就是余數(shù)?！??！懊總€三角形需要的3根小棒就是除數(shù)” 。這樣，我乘勝追擊，問：“剩下的小棒數(shù)為什么要小于3呢？”答：“因為不小于3根，就可以再擺一個三角形?！边@樣，學生很容易就能想到“余數(shù)必須小于除數(shù)”。同一個問題，兩種不同的問法，產(chǎn)生的效果就會截然不同。

四、提問必須要有邏輯性，要能層層深入

設計的問題，必須要有邏輯性，要層層遞進，讓學生通過回答，步步深入，逐步理解。這樣學生才能順利探究并掌握數(shù)學知識，學生的數(shù)學思維能力才能得到培養(yǎng)和提升。如教三年級上冊“分數(shù)的簡單計算”一課，我首先出示主題圖。問：“華華和紅紅的媽媽買了一個西瓜，把它平均分成8塊，每份是幾分之幾？”答：“”問：“華華吃了兩塊，用分數(shù)怎樣表示？”答：“?！眴枺骸凹t紅吃了一塊，用分數(shù)怎樣表示呢？”答：“。”問：“華華和紅紅一共吃了這個西瓜的幾分之幾？用什么方法解答？”答：“加法。”問：“怎樣列式呢？”答：“”。問：“怎樣計算呢？”小組討論，匯報?；卮穑骸啊?。問：“怎樣想的呢？”答：“是2個，2個加上1個是3個，就是”。

這種層層遞進的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，不僅學生較好地利用舊知識進行了遷移學習，也能幫助學生真正理解簡單的分數(shù)計算的算法，使學生的認識逐步深化。

五、提問后合理評價，調(diào)動學生的積極性

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一、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要意義

受到各種不同因素的影響，小學生的數(shù)學學習能力會表現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，一些同學在數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)出較高的理解能力，從而能夠迅速掌握老師教學內(nèi)容并達到良好的運用水平，而有些同學則在這方面表現(xiàn)出較差的理解能力，在數(shù)學學習中總是遭遇各種瓶頸。如何解決這一教學困境則需要培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維能力，擁有良好數(shù)學思維能力的學生往往在快速理解數(shù)學知識的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)異，他們能夠更好的把學到的知識和數(shù)學能力聯(lián)系起來，從而善于運用各種角度的思維方式去理解并解決在學習數(shù)學的過程中遇到的問題。

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

1.提高數(shù)學老師教學號召力

老師的教學態(tài)度甚至是談吐、處事方式對于學生學習成果的影響是巨大的，尤其是對于年紀尚幼，缺乏自控能力的小學生這樣的影響更是不可忽視的。所以，首先應當對數(shù)學老師提出要求，需要數(shù)學教師在教學時善于觀察并調(diào)動課堂學習狀態(tài)，帶動學生進入學習狀態(tài)，為課堂營造一種積極輕松的課堂氛圍。而老師的職責最重要的就是讓學生學到知識，所以作為數(shù)學教師應該用心準備備課方案，根據(jù)班級同學的實際學習情況不斷調(diào)整改進教學進度和方式，學會發(fā)揮語言及個人魅力保持學生課堂學習興趣，把自己腦海中的呆板枯燥的數(shù)學知識以一種靈活的方式傳遞給學生，只有讓學生對數(shù)學課堂保持積極性才能保證學生們主動學習知識、樂于學習知識，從而學好數(shù)學。而通過觀察，學生們對老師個人的喜愛程度也直接影響到學生對對那門課程的興趣度，作為老師應該學會和學生做朋友，讓學生對老師保持尊重而不是懼怕，這樣學生才會更勇于在課堂上表現(xiàn)自己或者提出疑問，課下才會主動與老師交流學習狀態(tài)，而老師也可以從中收集信息改善教學方案從而提高教學質(zhì)量。

2.在教學中聯(lián)系生活引導學生

小?W數(shù)學都是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學理論，而且常常源于人們在實際生產(chǎn)、生活的需求，所以當老師們在教學的時候，可以根據(jù)一些自己生活中常見的問題來舉例論證，把數(shù)學課本上的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實際生活問題，幫助學生聯(lián)想記憶并理解。老師們可以經(jīng)常設計一些我們生活中常見的數(shù)學問題讓同學們思考解答，借此來培養(yǎng)提升學生們的數(shù)學思維能力。舉個例子，老師可以設計如下的一道與生活相關(guān)的數(shù)學應用題：小明、小紅、小剛?cè)齻€人結(jié)伴去零食店買糖果，小明買的糖果數(shù)是小剛的兩倍還要多五個，小紅買的糖果數(shù)是小剛的一倍多十五個，小剛買了八個糖果，那么小明和小紅各自買了多少糖果，他們?nèi)齻€人總共買了多少個糖果？將這道題布置下去后，老師可以在一旁給一些小提示引導學生們運用假設的方法計算出答案，從而讓復雜的問題變得形象具體，讓學生們在解決問題時擁有一條更清晰簡單的思路，從而培養(yǎng)同學們的數(shù)學思維能力。

3.運用情景教學模式

小學生的年紀都比較小，心性幼稚，他們集中注意力的時間要遠小于成年人，并且常常容易被其他課堂外的事物所影響分心，所以，學生們往往會在長時間的數(shù)學課堂上感到乏味厭倦。為了避免這種情況的發(fā)生，豐富課堂形式會是一個好方法，老師可以在課堂上運行情景教學模式，并且讓學生們積極參與到教學實踐學習中。這樣，同學們便可以更有效的集中上課注意力，同時還可以將數(shù)學理論上的知識轉(zhuǎn)化為學生們對實際生活的感知從而幫助同學學習數(shù)學，培養(yǎng)提升同學們的數(shù)學思維能力。一個簡單的例子，當老師為同學們上幾何體課程內(nèi)容時，老師可以上課時帶一些輔助教學工具，也可以讓同學們自己制作或者帶一些他們生活中常見的正方體、錐體等幾何體的東西在課堂上短暫交流，這樣他們可以對幾何體有個更形象具體的認識，也可以方便同學們在解決幾何體數(shù)學問題時學會利用工具輔助解答，從而無形中不斷鞏固學生們腦海中各種幾何體數(shù)學意義和特色。這樣讓學生將動手能力與學習相結(jié)合，可以提升學生的思維靈活性和思維空間能力的構(gòu)造，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

4.培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯性

數(shù)學一直是一門對邏輯性有很高要求的學科，良好的邏輯性就是可以遵循邏輯規(guī)律以一個明確的層次有條理的對問題進行分析并使得語意通順連貫。語言是思維信息的重要載體，尤其對于小學生的教學來說是一個必要渠道，因而教師需要對學生的語言能力加以訓練，特別是學生的數(shù)學語言能力，數(shù)學語言能力的提升可以提升學生們的口語表達能力，語言發(fā)展促進的同時自然也會對同學們的思維能力有所提高。

5.因材施教

教師在幫助學生們解決數(shù)學題目的時候可以首先了解學生的解題方式特點，鼓勵引導學生們思考和想象，讓學生從不同的方法解答題目發(fā)展學生的數(shù)學思維，隨后老師在對題目講解的時候可以對同學們不同的解題方法進行點評和補充，幫助學生們掌握體會多重解題方式提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

篇6

《不辭退的錄用》

過于優(yōu)秀的人才會拖垮你的公司？小心應聘者大公司出身的大騙局？你在招人、用人中是否遇到過難以解決的困難，卻又求助無門？日本“小企業(yè)教主”小山升總結(jié)自己在營業(yè)第一線學到的經(jīng)營要訣，提出專門針對中小企業(yè)的獨特“用人法則”。注重培養(yǎng)公司對員工的向心力，貫徹在職教育，是中小企業(yè)吸引、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。通過“錄用”、“培養(yǎng)”兩種手段，改善員工素質(zhì)，并提供了規(guī)避“用人”過程中諸多錯誤的方法，詳細指明正確培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

《激發(fā)團隊創(chuàng)造力的35個活動》

（美）瑪琳·卡羅斯利/電子工業(yè)出版社/2012年4月

如今的組織需要具有創(chuàng)造力的員工，可以快速評估極具挑戰(zhàn)性的形勢，創(chuàng)造性地解決問題。這些人應該是靈活的思想家，可以連接相關(guān)以及看不見的點滴現(xiàn)象。本書從批判性思維最重要的三個方面——敏捷的思維、創(chuàng)造性思維和分析性思維出發(fā)，通過35個技能提升練習，介紹了如何富有理性、邏輯性和批判性地提出、思考、判斷和解決問題的方法，有助于管理人員訓練其團隊成員提升團隊的創(chuàng)造能力和問題解決能力。

《失去的二十年：日本經(jīng)濟長期停滯的真正原因》

（日）池田信夫/機械工業(yè)出版社/2012年5月

日本已經(jīng)陷入了連續(xù)二十年的經(jīng)濟停滯狀態(tài)，雖然研究者眾，但缺少對日本社會真實的了解，更多的是臆測和猜想。而日本自身的反思聲音很少被引入。本書正是填補了這一空白，作者的經(jīng)濟學家兼媒體人的雙重身份更是賦予本書獨特的洞見，他從日本的現(xiàn)狀、歷史、經(jīng)濟學角度出發(fā)，顛覆了世界對日本經(jīng)濟的很多傳統(tǒng)看法。終身雇傭制真的是日本的優(yōu)良傳統(tǒng)嗎？日本真實的社會現(xiàn)狀到底是怎樣的？

《我為什么要投資你》

篇7

對于升入高三的文科生來說，地理學科，就像是文科中的理科一樣，抽象而且龐雜。學生或因為興趣，或因為理科的抽象而無奈選擇文科，但對于地理這塊硬骨頭，卻怎么也啃不下。依本人看來，地理之難，并非內(nèi)容抽象而龐雜，而是地理思維的建立與培養(yǎng)。

一、學生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

1.對地理課程認識片面，思維零散。

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性——地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。這就決定的地理學科兼有理論性和實用性，要求學生應該以此為基本出發(fā)點來學習并應用地理。但長期以來，學生對于地理的定位僅限于文科和死記硬背，依賴于對知識點的掌握，但卻忽視深究地理理論的探討。

2.學習過程中思維廣度和深度不夠。

地理知識的綜合性，需要學生有一定的深度和廣度，只有掌握了這樣的技巧，學生才能全面地、綜合地看待問題，認識地理課程的本質(zhì)特點。但往往學生在學習過程中對某些問題的看法比較片面，從而導致了學習對某些概念或基本原理的混淆。比如學生對光和熱能的理解，認為有太陽光照的地方，熱能就充足，但熱量又主要體現(xiàn)在哪些方面呢，學生就不太清楚。這就造成了學生對于一些自然界中出現(xiàn)的一些特殊現(xiàn)象把握不準，比如對高原地區(qū)雖然光照強，但是熱量卻不見得充足的現(xiàn)象的解釋就顯得捉襟見肘。

3.思維的邏輯性不強。

對于處在高三的學生來說，他們的思維有一定的邏輯性，但是不全面。在課堂上老師會用自身的邏輯思維模式來帶領(lǐng)學生思考和理解問題，但是當這些問題思考完后，再讓學生自己去理解，學生卻往往組織不起來原先老師帶領(lǐng)著的思維模式。

高中的學生直面高考，對于每個學生來說都是一場遭遇戰(zhàn)。要打好這場遭遇戰(zhàn)，進行題海戰(zhàn)術(shù)，對于原本緊張的時間來說，可謂之太過奢侈。本人經(jīng)過自己長年以來的教學嘗試，覺得從以下幾個方面入手，來啟發(fā)和引導學生，可以起到良好的效果。

1.以點帶面，串聯(lián)學習的零散記憶，培養(yǎng)學生的廣度思維。

高中學生的學習，很大程度是在為學生教習思維的方式和學習習慣。這點需要老師做大量的工作，老師是學習的指路人，在平時的教學過程中，要調(diào)動學生腦海中所有零散的記憶，以專題的方式，讓學生牢記知識點以及由此而擴散出來的知識面。讓知識點擴散成知識面，達到牽一發(fā)而動全身的效果。比如，在學習印度工業(yè)區(qū)布局后，可以讓學生討論山東東營工業(yè)區(qū)如何布局，以及布局有什么優(yōu)勢以及不足，這樣讓分散的知識點帶動整體的知識面，只要在考試中提到工業(yè)區(qū)的布局，學生自然而然就想到與此相關(guān)的知識面，這樣一網(wǎng)打盡。

2.運用情境教學，培養(yǎng)學習的深度思維。

思維的廣闊性需要學生思考問題時全面、系統(tǒng)而周密。遇到問題從正面反面，經(jīng)常性和一般性等多角度看待問題。運用矛盾思維的方式來看待地理問題，老師應該在教學中運用對比法對學生進行指導。

如進行以下情境練習：學生在學習 “大氣環(huán)流”時，可以利用多媒體教學，從局部地區(qū)、山谷與山坡的熱力環(huán)流示意圖，然后再進行擴散，擴散到赤道和兩極。然后提問：如果在地球不自轉(zhuǎn)的情況下，大氣環(huán)流是怎么樣變化的？如果在太陽直射點不移動時，大氣環(huán)流會發(fā)生怎么樣變動。再去掉地球的海陸分別，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣？再分別去掉其中的幾個條件，氣壓帶和風帶又怎么樣變動，氣壓和風帶的改變又會對局部地區(qū)大氣環(huán)流產(chǎn)生怎么樣的影響。

3.重視教材的框架結(jié)構(gòu)，以教材框架模式，構(gòu)建學生的邏輯思維能力。

地球教材，看似雜亂，可是邏輯性極強。學生剛開始學習的時候覺得地理知識雜亂，不好理解，但是長時間教學的老師卻心知肚明，教材中結(jié)合了編寫教材老師的智慧，他符合學生的一般思維能力和理解能力。當然這并非要求學生進行死記硬背才可以把這個框架記入到腦海里。這要求老師將原來對學生生澀的框架，以輕松的方式傳輸?shù)綄W生的思維里，讓學生理解并記憶。

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治；創(chuàng)新教學；課堂教學

如何確認、處理和化解這些教學重、難點，對于提高教學質(zhì)量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平和技藝的一種檢驗。筆者結(jié)合多年的教學實踐，就這一問題進行了初步的探索。

一、重難點的有效突破

突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設計板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點。面對高中思想政治課內(nèi)容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現(xiàn)促進其理解。為此，教師要精心設計板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關(guān)系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）補充相關(guān)知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點。古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂τ谝恍┙Y(jié)論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。

（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點。對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相P的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據(jù)學情，適度調(diào)整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內(nèi)化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。

（四）大膽整合知識，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點。專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據(jù)學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調(diào)整教學內(nèi)容的順序，整合教學內(nèi)容。

（五）構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維習慣，把握重難點。思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態(tài)的，這就意味著學生如果對上一節(jié)課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構(gòu)建起來，形成知識體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭薄＝處熞獛椭鷮W生學會自主構(gòu)建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內(nèi)容，快速內(nèi)化知識，提高教學效率。

二、增強知識的可信度

任何學科都有它的知識體系和內(nèi)在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規(guī)范性和內(nèi)在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產(chǎn)生對該門課程的“認同”情感，從而激發(fā)學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統(tǒng)一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂教學

篇9

關(guān)鍵詞：中職 有效備課 思維導圖

“有效教學”的理念正在課堂日益被強化，教學有沒有效益不在從教師一方做了多少，而是看學生有沒有學到什么，有沒有真正弄懂，收益有多少。因此，課程改革對“有效備課”提出了新的要求，要求教師的備課目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生的雙邊活動。那么，如何促使一般性備課向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢？下面，我就從自身的一些從教經(jīng)驗，談談幾點做法。

一、對“有效備課”的理解

有效的備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計。有效備課要擁有“一課三觀”：學生觀。重視學生的生活體驗，關(guān)注學生的心智特征。效益觀。學習要講究效率，追求效益；創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。根據(jù)有效備課的理念，我們在備課時，既要重視學生與教師的雙邊動態(tài)活動的有效開展，重視整個教學過程的思維邏輯性，以便提高教學效率，也要重視在備課時，不要太依賴教參，要根據(jù)學生的學情，有的放矢，進行有效問題的預設。

二、有效備課的幾點做法

有效備課是一個結(jié)構(gòu)化的行動過程，教師要遵循有利于體現(xiàn)有效備課行動理念的具體要求和總則。我是從以下4個方面做的：

1. 利用思維導圖，理清教學思路

思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化。圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。在備課過程中，使用思維導圖可以幫助我們理清思路，幫助教師提升思考技巧，增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，更好的組織課堂教學。如一堂《文檔及字符的基本操作》的游戲化課堂教學的思維導圖（如圖1），可以讓你輕輕松松理清思路，把握好教學環(huán)節(jié)：

《文檔及字符的基本操作》的思維導圖

在思維導圖的引領(lǐng)下，可以讓我們有計劃、有條理的進行教學，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構(gòu)建。從而讓我們的教學更嚴謹，富有邏輯性。

2.由備教材轉(zhuǎn)移到備學生

新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。因此，在備課的重心上，將由備教材轉(zhuǎn)移到備學生的全面發(fā)展上。在解讀教材的教學目標和重難點的情況下，處處要體現(xiàn)尊重學生，從學生角度想問題，從學習目的想問題，學是為了用。根據(jù)學生在日常生活中的不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略，處處體現(xiàn)中職教育的重視技能提升的特點。如在《多媒體的編輯》的備課中，在處理圖像、音視頻的軟件選擇上，可以引導學生如何去尋找適合自己的軟件，提倡“條條大道通羅馬”，只要適合自己的就是好軟件。在教學設計上，以“運動會剪輯的制作”，這樣一個學生感興趣的話題貫穿整個教學流程。在任務設置上，可以實行分層教學，有“跳一跳，夠得著”的基礎(chǔ)任務，又有以“想一想”、“試一試”形式的提高任務，學生可根據(jù)自己能力有所發(fā)揮。在給學生操作任務的幫助上，綜合考慮學情，簡單的圖像處理、視頻合成給以圖片提示；音視頻處理上學生有難度的，給以視頻幫助，落實難點。在教學內(nèi)容拓展上，達成教學目標后，可以以“婚禮片頭欣賞”這樣一個搞笑視頻，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓學生的能力有所拓展。

3.注重課堂師生互動性的預設

有效備課需要精心預設，只有課前獨特的成功預設，才可能有課堂精彩的動態(tài)生成。預設問題前，可以在課前與學生充分溝通交流，形式可以是問卷調(diào)查式的、小組活動交流等，在認真分析學生已有知識經(jīng)驗和認知水平的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容預設為由淺入深、由易到難的幾個任務，這樣的任務安排，符合學生的一般認知規(guī)律。在任務落實的師生互動環(huán)節(jié)中，又以提高學生參與課堂教學度作為考慮的重點問題。如在《微型計算機的組成》的教學備課中，在如何配置一臺電腦的問題上，可以采用學生互助、小組合作的方式，分組讓學生在課前進行市場調(diào)查和在課中通過網(wǎng)絡查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)部件的性能指標，掌握配置要領(lǐng)。在完成電腦配置單后，邀請小組代表，以小窗口演示，介紹配置心得和要領(lǐng)，讓組員和其他同學做補充。教師以全屏總結(jié)性的方式，拓展學生知識面，落實電腦配置的幾個點。但是這樣的學習方式，只能讓學生知道“如何配置電腦”，卻不能讓學生明白“學了知識有什么用”，對“如何才能配置一臺真正適合自己的電腦”，還存有不少疑問。因此，在此基礎(chǔ)上，我們可以在預設問題中，設計一個實戰(zhàn)操作。我是這樣預設的：個人家用電腦（office學習）、電腦影視制作（3DMAX、會聲會影等）、企業(yè)（公司）辦公電腦（辦公自動化應用），需配置外設（打印機、掃描儀等）的幾款電腦配置，讓學生再次以小組合作形式進行交流合作學習，配置電腦，小組代表交流配置原則和心得。從而得以展示、互評，師生有效互動，更好地完善課堂教學的同時，提升了學生的信息素養(yǎng)和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4.虛心請教，博采眾家之長

篇10

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；教學有效性；方法

數(shù)學具有理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數(shù)學單調(diào)，枯燥乏味，容易產(chǎn)生畏難的心理甚至厭學的情緒。這就勢必造成平時教師花了很多精力去教，學生也花了很大的力氣去學，但效果仍不理想的情況。數(shù)學本身具有的應用價值、確立了它在學校課程中總是占據(jù)重要地位；數(shù)學學習顯得極為重要。本文結(jié)合教學實踐，談幾點思考。

一、在概念課中進行問題情景教學，情景展示生活化

借助生活體驗，化難為易，讓學生輕輕松松學數(shù)學。例如我們在上《代數(shù)式》、《函數(shù)》、《眾數(shù)、中位數(shù)》、《方差》等概念課時，采用“問題情景―合作討論―理性概括―應用創(chuàng)新―反思提高“五個環(huán)節(jié)來展開教學活動，讓學生結(jié)合生活知識，經(jīng)歷知識的形成過程和應用過程，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情趣。

二、注重數(shù)學方法與過程分析

高中數(shù)學是建立在初中數(shù)學的基礎(chǔ)之上，很多知識在初中階段有所涉及，這使得很多教師為了省時省力把高中知識的方法生成的過程推演大大簡化。這對于部分基礎(chǔ)知識扎實的學生來說能夠理解和消化，但是對于很多知識積累相對淺薄、理解能力相對薄弱的學生，這就構(gòu)成了學習負擔，因此，教師在高中數(shù)學課堂教學中要照顧到大多數(shù)學生的理解和思維水平，注重方法和過程的分析與推演，以便學生在鞏固知識的同時找準知識點的核心，對學生舉一反三會有很大幫助。例如，在教學球的體積公式V=（4/3）πr3時，就需要教師認真推導公式的由來，以方便學生既易于理解，也對學生出現(xiàn)類似題目提供一種有效的解答方法。

三、引導學生發(fā)展數(shù)學思維能力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。高中數(shù)學注重對學生邏輯思維能力、運用數(shù)學模型解決實際問題能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力作為素質(zhì)教育提升的重點。在實際教學過程中，教師需要積極運用科學的方法引導學生發(fā)展數(shù)學思維能力，幫助學生建立起“一題多解”、“逆向思維”、“舉一反三”等數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)需要長期的、循序漸進的培養(yǎng)，需要教師在實際教學中將理論知識與實際應用相結(jié)合，通過生動地講解、細致地分析、反復訓練得以強化和提高。

四、使用多媒體教學，突出教學重點、難點

數(shù)學有很強的抽象性和邏輯性，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點正好符合數(shù)學教學要求。因此，在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師要運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)組合教學方式，將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代媒體教學有機地聯(lián)系起來，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，以提升數(shù)學教學的有效性。

多媒體可以很好地展示事物發(fā)展或推理全過程，使學生更容易理解數(shù)學知識，有利于提升數(shù)學課堂效率。例如，在講三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時，多媒體可以利用它的圖畫特性將抽象的理論形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容直觀化，使學生能夠直觀清晰地觀察各種情況時函數(shù)圖象之間的關(guān)系，這樣有利于學生對知識的建構(gòu)，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，教師必須通過多媒體技術(shù)教學有意識地設置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，借助多媒體技術(shù)教學方法與手段，提升高中數(shù)學課堂教學效果。

五、提問要有邏輯性、層次性

數(shù)學強調(diào)思維邏輯性，強調(diào)抽象思維的轉(zhuǎn)換，因而教師在課堂提問的過程中要注意提問的層次性，引導學生由“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新區(qū)”，提出的問題也要由簡單到復雜，由易過渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對于一個新知識點的學習，可以教會學生運用多種數(shù)學思想相結(jié)合，先跟學生一起復習已學過的舊知識，再通過一些過渡性問題的提出，將學生的思維引導新的知識點上，啟發(fā)學生思維，再導入新的課程的學習，這樣學生更易于接受和理解。例如：在進行講授弧度制的轉(zhuǎn)換時，教師可以先將一些曾經(jīng)學過的角度制換算，給予學生進行練習。如：120°=120×π/180=2π/3弧度，然后將一些擁有一定難度的習題予以練習。由“已知區(qū)”引入，正式進入“發(fā)展區(qū)”，再通過知識點的進一步講解，進入到學生的“創(chuàng)新區(qū)”，這時候不是教師提出問題了，而是學生根據(jù)自己的理解提出自己的疑問或者想法，當堂討論，在相互探討的過程中蹦出思維的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，這就是“創(chuàng)新區(qū)”。對于難度大的問題教師不能急于給出答案，要從旁引導，給學生一些啟發(fā)的關(guān)鍵詞，達到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。

總之，數(shù)學教學工作以學生的發(fā)展作為自身的工作使命，深入了解學生是進行有效教學的一個前提條件。教師一定要扎扎實實、一絲不茍地上好每一節(jié)課、讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，從而真正提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]莊嚴.新課改背景下高中數(shù)學有效教學策略研究[J].新課程學習（中），2011年01期