導語：如何才能寫好一篇如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學語文 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-01

科學研究證明，創(chuàng)造力的提升有助于智力的增長。小學階段最注重的正是對孩子們的智力培養(yǎng)，縱觀古今中外的偉人，無一不是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于改變現(xiàn)狀的，由此可見培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對孩子未來的發(fā)展有著非常積極的影響。而“語文”作為學生學國其他文化的基礎(chǔ)，好的語文功底有助于學生寫作、理解和表達，從語文入手，如何在語文課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是每一個稱職的老師必須思考的問題。下文筆者將根據(jù)自己多年的實際教育經(jīng)驗提出些許意見。

一、精心備課，為創(chuàng)造性思維提供發(fā)芽的土壤

一方面，小學的孩子們作為一塊還未被開發(fā)的璞玉，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師本身要有足夠超前的意識。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子都有其不同的個性，這就要求老師在語文課堂上既能從大的方面引導每個學生，又能因材施教的有針對性的培養(yǎng)每個孩子的個性。小學的孩子們心理素質(zhì)都非常的脆弱，面對挫折很容易退縮，受到表揚則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會使他們提出各種各樣的問題，這些問題有時很新穎有時也會充滿錯誤，這個時候老師要學會賞識學生的這種想象力和好奇心，鼓勵他們積極地去思考，而不是就問題本身的錯誤去責怪學生。

另一方面，課前備課的時候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應(yīng)該巧妙的運用寓言、歇后語、音樂、謎語、漫畫等這些對學生吸引力更強的東西去設(shè)計問題、創(chuàng)造學習環(huán)境，這能使學生保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)，提升學生的學習欲望，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們學到更多的知識。知識的積累越多，就越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和理解，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

二、激發(fā)興趣，為創(chuàng)造性思維提供生長的溫床

如果將創(chuàng)造力比喻為一輛汽車，那么興趣就是這輛汽車的燃料，成功則是這輛車的目的地。濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的巨大推動力，任何創(chuàng)造性成果都是在對研究目標產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在實際的課堂教學中，教師應(yīng)該著重激發(fā)學生的學習興趣，隨著學生學習興趣和好奇心的提升，他們會更主動的去思考問題、探索答案，進而創(chuàng)新。面對孩子們有時提出的一些幼稚的問題，教師萬萬不能冷言冷語，這樣會嚴重打擊孩子們的學習信心，老師要積極地鼓勵孩子們將他們心里所想的東西用語言表達出來，對正確的思想進行表揚，對錯誤的思想進行糾正，引導學生走上正確的思維道路。由此可見，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵就是鼓勵學生在課堂上積極參與教學內(nèi)容，讓孩子們更主動的去學習和探究，進而激發(fā)孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動、活潑的學習氛圍下，學生的想象力和創(chuàng)造性思維才會越來越強。

三、鼓勵質(zhì)疑，為創(chuàng)造性思維提供進步的動力

所謂“教學”，分為“教”和“學”兩個方面，老師將知識傳授給學生是“教”，引導學生對這些知識進行理解是“學”，其中“教”占三分，“學”占七分。而“學”的最重要手段就是“問”。小學生的思維能力和理解能力較為簡單，往往老師將知識教給他們，他們并不能完全的去理解，此時就需要教師鼓勵學生提出質(zhì)疑。學生提出質(zhì)疑的過程也是他們理解課文的過程，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也正是來自于這個過程，因為這是學生從已知世界向未知世界進行探索的第一步，只有當學生親身走進那個未知的世界才能夠培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造性思維。永遠保持著對事物的懷疑精神，是不斷創(chuàng)新的必要前提。

四、豐富課余，為創(chuàng)造性思維提供表演的舞臺

語文課的時間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境是遠遠不夠的，所以老師們也要就如何在課外時間讓學生們提高創(chuàng)新能力做研究。最簡單的方法就是在家庭作業(yè)方面進行改進，不能拘泥于傳統(tǒng)的僅讓學生去背誦詞句，應(yīng)該鼓勵學生以多種多樣的方式去學習和思考，嘗試著用自己的語言去表述課本上的句子，然后兩相對比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學生學習課本上的知識，還能提高學生自己寫作的能力，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，需要教師和學生的雙重努力，老師要鼓勵學生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學生始終對所學的知識保持驚奇和疑惑的態(tài)度，在獨立思考的過程中獲得樂趣；學生則需要聽從老師的教誨，培養(yǎng)自身獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒有圍墻的語文課堂――淺談?wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫（教育教學刊），2011（2）.

[2]劉愛科.讓語文課堂成為創(chuàng)造性思維的搖籃[J].新課程導學，2013（10）.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，我們的教育總是用一個標準去衡量所有的人，用一種格式去評價所有的事，并且認為標準是不能被改變的，學生的思維被限制在框架中，他們的想法、創(chuàng)意都無法釋放。這也要求我們要拋棄傳統(tǒng)教育中以一個模式去衡量所有人的法則，要學生自己去尋找適合各自的標準，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

“創(chuàng)造性”不只是一個抽象的概念，專家認為它是由三個方面結(jié)結(jié)實實的組成的。第一是“吸收”。也就是通過學習和借鑒東西方傳統(tǒng)中那些最優(yōu)秀的文化藝術(shù)，掌握前人總結(jié)出來得經(jīng)驗，古為今用，洋為中用，這就是我們說的“師古人”；第二是“體驗”。這是一個很寬范德概念，對人類社會，對人生命本身，對世界萬事萬物的了解、研究、體悟，對大自然的熱愛、欣賞，包括我們的“社會實踐、春秋季寫生、外出考察實習”，都在這個范圍里。這就是我們說的“師造化”；第三是“融合”。有了“師古人”、“師造化”仍然不夠，還要融會貫通，要在姐妹藝術(shù)中吸取營養(yǎng)，把音樂舞蹈融進來，把詩歌融進來，把哲學融進來，現(xiàn)在我們可以把數(shù)字技術(shù)融進來，甚至可以把不同學科的思想融進來，打開思路，大膽聯(lián)想，也許表而不上毫不相干，然而在本質(zhì)上都有可能找到共同點。有了這三方面的支持，“創(chuàng)造性”才成為一個實在的東西。

一、從教育觀念上看

1972年，UNESCO在《學會生存》中向全球推出了這樣的教育理念：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！蔽覀儜?yīng)該更加關(guān)注學生自主、思維、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)，把以教師為主宰的課堂教學轉(zhuǎn)向?qū)W生和老師的共同進步的“雙邊活動”。給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己向前走。好的教學應(yīng)該是在問題中不斷啟發(fā)學生的想象、感受、判斷等意識，事實上，我們的學生今天敢于質(zhì)疑、敢于判斷，明天才能善于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造、善于超越。

二、從教學方式上看

美國學者波依爾認為，學校應(yīng)當時教師和學生兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”的中心使命是使使所有兒童都直接受優(yōu)秀教育的權(quán)利……。在教學中我們應(yīng)該給學生更多的選擇性、主動性、和能動性，把學生從陳舊、單一的教學方式里解放出來，進而能夠快樂的、有個性地去感受、去體驗、去學習美術(shù)。即學生真正感受和體驗到自己在課堂中的主體地位，才能主動參與課堂中，才能主動去思考，主動去創(chuàng)作作品。

《卡通天地》教學過程設(shè)計，根據(jù)學生心理特點，投學生所好，以錄像、故事、語言交流、表演、繪畫造型等綜合性的活動設(shè)計，以趣味化的教學語言，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習情景。教學中，教師以學習伙伴的身份與生同樂，調(diào)動學生多種感官體驗和心靈、行為的參與，使學生在自主參與中相互交流，拓展對卡通形象的了解，在游戲與造型活動中獲得多種能力的訓練，從而增強學生對美術(shù)學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)意。

三、從興趣和熱情上看

我們都知道，學生的興趣在學習活動中起十分重要的作用，培養(yǎng)興趣是當今美術(shù)教學的首要任務(wù)。興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心里傾向。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探究，并表現(xiàn)心馳神往的狀態(tài)。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。如果教師能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學與學生的日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結(jié)合、抓住學生“好奇”的心里特點去引導，創(chuàng)設(shè)最佳的學習情景，利用新穎的教學方法，引導學生對新知識的好奇，誘導學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，學生的藝術(shù)個性和創(chuàng)新潛能就能得到較好的開發(fā)。

四、從美術(shù)和其他學科的關(guān)系上看

2000年，新西蘭頒布的國家藝術(shù)課程標準中，也強調(diào)了藝術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，把音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術(shù)等藝術(shù)學科，同語文、數(shù)學、科學、技術(shù)、以及體育等學科進行交叉和融合。人類知識是統(tǒng)一的整體，文理之間，學科之間都有一定的聯(lián)系的。將各學科在知識背景、思維方式、學習能力、技術(shù)操作等方面的教育相互補充、配合、貫通，這樣既可以減少各學科之間的交叉重復(fù)，又可以克服學科之間的隔絕，缺少溝通的弊端，促進學生思維方式的多元化，掌握知識的綜合化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和實踐能力。

當年老舍曾請齊白石以“蛙聲十里出山泉”為題作畫，齊白石巧用神思，幾天后一揮而就：抹出遠山映襯山澗，亂石中瀉出急流，6只小蝌蚪在激流中晃著尾巴順流而下。奇妙的構(gòu)思讓人們似乎從沒有青蛙的畫面上聽到青蛙聲，偶在這咫尺空間看到了十里之外的山高、草盛、水清、樹榮。

社會在不斷地發(fā)展，教學需不斷地改革，學生的學習是他們運用已有的表現(xiàn)能力和新知識的互動，使認知結(jié)構(gòu)不斷地得到充實和發(fā)展的過程，美術(shù)教師美術(shù)教學更要關(guān)注和愛護的是伴隨學生獲得技巧同時產(chǎn)生的探究、創(chuàng)新的意識，以及用技巧表達怎樣的想法，這些都有助于學生將來發(fā)展的本質(zhì)。

參考文獻：

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如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是當前教學研究的重要課題，在人類即將進入知識經(jīng)濟的今天，只有具有創(chuàng)造性的人，才能立大志，創(chuàng)大業(yè)。美國英才比爾蓋茨眨眼功夫令人咋舌的財富，得益于什么？那就是創(chuàng)新能力。

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)學科，數(shù)學教師如何立足教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？

一.激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。數(shù)學王子高斯在上小學二年級時，面對1+2+3......+......+99+100=？，直接得出5050的結(jié)果，足以看出小高斯獨特的創(chuàng)造思維。他后來能成為世界著名的數(shù)學家，就是從小培養(yǎng)了創(chuàng)造意識；當代數(shù)學家陳省身讀中學時，曾把一道題用8種方法計算，表現(xiàn)出超群的創(chuàng)造智慧。故此，有識之士認為，創(chuàng)造意識是提高學生素質(zhì)的靈魂。

然而，現(xiàn)在有的教師還要求學生尋求所謂的"標準答案"，課堂教學中，有的教師還用壓抑學生思維的"一言堂"教學，顯然，這樣教導學生，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，首先必然打破束縛學生創(chuàng)造意識的枷鎖，培養(yǎng)學生想像力，激發(fā)學生學習熱情，再者，要放手讓學生獲取知識，讓學生去嘗試探索。平時練習要注意激發(fā)學生學習興趣，盡量讓學生嘗試創(chuàng)造的意識。同時要重視培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，設(shè)計問題力求一石激起千層浪，只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如：講授幾何第二冊"等邊三角形"的例1，已知三角形ABD、三角形ACE都是等邊三角形，求證：略。把例題變形得出三組思考題：

思考一：原題中的AB、AC都是三角形ABC的邊，如三角形ACE繞A點逆時針轉(zhuǎn)至AB在同一直線上時，結(jié)論：BE=DC是成立。

思考二：原題中AB、AC為邊的正三角形換成以AB、AC為邊的正方形，結(jié)論：BE=DC是成立。

思考三：當以AB、AC的邊作正方形，正六邊形時，是否有相應(yīng)的結(jié)論？

一滴水可以折射出太陽光輝，一道題也常常散發(fā)出智慧的光芒。只有激發(fā)學生創(chuàng)造意識，才能啟迪學生的創(chuàng)造能力。

二.啟迪創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在"有好奇心與愛思考"上，牛頓對蘋果落地的現(xiàn)象嘗試好奇，后來總結(jié)出萬有引力定律，魯班從觀察一棵小草到鋸的發(fā)明，都是好奇、思考與創(chuàng)造性思維的結(jié)合。實踐經(jīng)驗告訴我們，好奇與思考、發(fā)現(xiàn)、獲取緊密結(jié)合在一起，啟迪創(chuàng)造性思維方法多樣，要促進學生好奇心的發(fā)展，教師可創(chuàng)設(shè)能引起學生觀察和探索的情境，并善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和找到答案。

如果采用"發(fā)現(xiàn)法"教學"濃度比應(yīng)用題"，把課本中的一道練習題改為下題。先提出問題，"把含糖15%的糖水配制成20%的糖水溶液，應(yīng)怎樣配制？"這是靈活性較強的應(yīng)用題。打破了陳規(guī)舊習的束縛，是個開放性的問題，它引起學生從不同角度分析和思考。提高濃度的途徑有：使溶液中的糖變多--加糖，使溶液中的水減少--蒸發(fā)水。由此提出兩個不同的問題：需要加多少糖？蒸發(fā)多少水？從而使問題的思路明朗化，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩種不同的答案。這種教學內(nèi)容給人一種耳目一新的感覺，啟迪了學生的創(chuàng)造性思維。

三.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在一次青少年想象發(fā)明國際大賽中，中國選手幾乎"全軍覆沒"，只有一個學生得了個三等獎。我們不禁要問：中國學生想像力哪去了？他們的創(chuàng)造能力竟然這樣差？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力呢？

1.多提供具有發(fā)散性問題的素材。這是培養(yǎng)和發(fā)展學生發(fā)散思維第一個要解決好的問題。這種素材可以從多方面去索?。嚎梢詮慕滩谋旧砣ネ诰?；也可以從問題的類型、結(jié)構(gòu)、變異去考慮?？梢允且活}多填（填空）、一圖多畫（畫各種變式圖形）、一題多解、一題多變等。

通過讓學生學習、練習這些具有創(chuàng)造性問題的素材，可使學生不拘泥于常規(guī)方法，突破思維定勢，使他們思維靈活、通達、對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

2、恰當?shù)剡x擇發(fā)散點，引導學生多方位思考，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。例如在幾何數(shù)學教學中，教師可選擇不同角度引輔助線的問題作發(fā)散點，引導學生多方位觀察、嘗試，以求提高思維水平。

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關(guān)鍵詞：音樂教育；創(chuàng)造性思維；學生

音樂是人們內(nèi)心情感的一種表達方式，與其他具有邏輯性和專業(yè)性很強的學科相比音樂更具感性。在感性思維中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維更加方便。音樂教學是中小學教學的重要組成部分?？茖W地音樂教學有助于提升學生自身的音樂成績，陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的推進，當下在音樂教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也顯得非常重要。

隨著時代的發(fā)展人們對創(chuàng)造性思維的重視程度越來越高。中小學階段正是一個人思維最為活躍的階段，在這一階段進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會對學生的今后發(fā)展產(chǎn)生重要影響，對于經(jīng)濟社會的進步也有重大意義。當前人們雖然普遍認識到了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，但是如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維還存在著一系列問題。在平常的教學過程中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須要結(jié)合學生自身的特點，根據(jù)教學規(guī)律來進行教學。

中小學音樂教學的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個專業(yè)性工程。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要師生共同努力。在教學過程中首先要做到是師生地位的平等，其次是要以學生為主體，努力激發(fā)學生興趣；而后要豐富教學形式，鼓勵學生想象；再次要實現(xiàn)多元化評價；最后是要優(yōu)化教學過程，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落實到各個階段，

一、師生地位要平等

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的一個重要前提就是要實現(xiàn)師生之間的良性互動，有效溝通。只有在師生關(guān)系非常融洽的背景下才能談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是在老師的啟發(fā)下實現(xiàn)的，而老師要實現(xiàn)有效的啟發(fā)首先就必須要保證師生地位的平等。平等的師生地位是保證師生有效互動的前提，只有在師生地位平等的前提下，學生才敢于向老師提問，主動與老師交流。

在傳統(tǒng)的中小學音樂教學中師生之間的地位是不平等的。在教學過程課程設(shè)置，安排等內(nèi)容一切都是由老師說了算，而學生卻沒有什么發(fā)言權(quán)，今后的發(fā)展過程中我們必須要改變這種狀況。在中小學音樂教學過程中教師要改變以往的作法，要發(fā)揚民主，要多傾聽學生的意見。音樂教學應(yīng)該是師生之間良性互動的過程，在音樂教學過程中教師應(yīng)該放下自身往日的“師道尊嚴”，積極主動地參與到學生的活動中來。例如在舞蹈過程中教師就可以鼓勵學生參與舞蹈，而自己則主動打拍以活躍課堂氣氛。音樂教學過程中課堂氣氛非常重要，在音樂教學過程中教師要活躍課堂氣氛。要創(chuàng)造和諧互動歡快的音樂課堂氛圍。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間地位平等，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，這是我們首先要做而且必須要做到的。

二、以學生為主體，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳切入點。在中小學教學過程中教師要改變以往的教學模式，要真正做到以學生為主體。在教學過程中要多傾聽學生的意見，要把握學生真實的學習需求，要鼓勵學生積極主動地參與到教學中來。為了有效調(diào)動學生的積極性我們在教學過程中可以向?qū)W生提問，可以運用多媒體等視聽設(shè)備來提升學生的積極性。在課堂教學中要把學生的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮到最大限度。例如在上音樂欣賞課中教師首先應(yīng)該讓學生去傾聽音樂，而后讓學生發(fā)表自己的心得體會。在音樂欣賞過程中教師應(yīng)該鼓勵學生從多個角度，運用多種思維方式來進行探索。在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生大膽唱出來，要通過演奏來真正融入到作品中，從而真正感受到音樂作品的魅力。這樣在音樂欣賞的過程中學生不僅能夠有效地掌握音樂作品，同時還能夠在無形中提高自己的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學過程中必須要認真研究音樂作品的特點，而后根據(jù)音樂作品的特點來科學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在中小學教學過程中我們應(yīng)該極力淡化教學色彩。音樂教學是一門感性學科教學。國家對音樂教學并沒有明確規(guī)定要掌握多少知識。因而在教學過程中我們應(yīng)該極力淡化教學色彩，著重激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中應(yīng)該讓課堂充滿快樂的歌聲。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生的興趣。學生只有在對音樂作品感興趣的基礎(chǔ)上才能真正主動地進行創(chuàng)造性思考。因而要高度重視激發(fā)學生的學習興趣。例如在講授周華健的《朋友》，黃征的《奔跑》的時候，教師完全可以從學生的友情的角度來進行講解。在教學過程中可以鼓勵學生邀請和他們關(guān)系好的同學來進行演唱?！侗寂堋肥且皇赘挥屑で榈母枨谥v解這首歌曲的時候可以讓全班最富有朝氣的學生來進行演唱。這樣對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是很有幫助的。在教學過程中教師還可以采用啟發(fā)式教學法來進行教學，可以在全班范圍內(nèi)成立藝術(shù)興趣小組，定期進行演出和培訓，這樣能夠培育出一批具有高素質(zhì)的音樂人才隊伍，這樣可以有效激勵學生的創(chuàng)新意識。

三、豐富教學形式，鼓勵學生想象

在中小學音樂教學過程中教師必須要學會采用多種形式來進行教學。音樂教學的形式是多種多樣的，科學選擇教學形式有助于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。中小學音樂教學不應(yīng)該限制在教室中，教師可以選擇另外的地方進行教學。又例如在教學過程中沒必要單純地采用一板一眼的傳授式教學。完全可以采用游戲的方式來進行互動式教學。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生的想象空間和想象能力，因而在教學過程中我們要鼓勵學生大膽想象。想象空間的拓寬也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要措施。音樂具有豐富的聯(lián)想性，在音樂教學過程中鼓勵學生大膽想象有助于學生個性的發(fā)揮，對于激發(fā)學生創(chuàng)造精神也是很有幫助的。在教學過程中學生對于音樂作品的感受是不同的。充分鼓勵每個學生發(fā)表自己的感受。這對于提升學生的創(chuàng)造性思維能力很有幫助。專業(yè)的科學實驗表明人體右腦要比左腦發(fā)達的多，右腦的能量是左腦的十萬倍，音樂教育的主要目的是培養(yǎng)學生的右腦。高效率的音樂教學更有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學過程中我們應(yīng)該高度重視學生興趣的作用，要真正激發(fā)學生的興趣來實現(xiàn)有效的創(chuàng)新精神的培育。

四、實現(xiàn)多元化評價

中小學音樂教學能否實現(xiàn)有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力關(guān)鍵在還在于師生評價體系的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的音樂教學中關(guān)于師生的評價體系存在著不合理的地方。音樂教學是一門多方面的感性學科，針對中小學音樂教師的評價不能單純地從書面的音樂成績進行評價，這這種評價體系不能夠全面反映學生的音樂素質(zhì)，同時在評價過程中還非常容易挫傷學生的積極性。我們在今后的教學過程中必須要改建教學評價體系。要著重建立以學生創(chuàng)造性思維能力為重點的評價體系。在評價過程中必須要結(jié)合學生的不同特長選擇多種指標來進行評價。教師必須要做到兩個結(jié)合，一是要把期中與期末結(jié)合起來；二是要把理論與實踐結(jié)合起來。在評價過程中要大膽提倡學生自主提倡，真正讓學生成為教學評價的主體。在學生自主評價過程中經(jīng)常會發(fā)生爭辯，在爭辯過程中學生的創(chuàng)新精神將得到有效提高。當今的中小學音樂評價指標非常單一，在今后的發(fā)展過程中必須要不斷健全指標，努力實現(xiàn)多遠化評價。

五、優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)有效教學

在中小學音樂教學過程中要想提升學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要不斷優(yōu)化教學過程，要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學的各個階段。一般意義上中小學音樂教學包含多個階段：節(jié)奏編創(chuàng)，旋律編創(chuàng)以及歌詞編創(chuàng)是其中最為典型的三個階段。這三個階段是加強創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要階段。在這節(jié)奏編創(chuàng)過程中教師可以采用在固定節(jié)奏中接龍、在變化節(jié)拍中的接龍的環(huán)節(jié)中，鼓勵學生進行創(chuàng)新。在旋律編創(chuàng)過程中要讓學生在認識音樂的基本旋律的同時，發(fā)揮自己的想象力來進行編創(chuàng)。在歌詞編創(chuàng)過程中要鼓勵學生按照節(jié)奏以及旋律的風格來進行編創(chuàng)。在教學過程中還可以專門進行創(chuàng)編歌詞訓練，通過與多種學科結(jié)合來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是當前中小學教學，尤其是中小學音樂教學中必須要重視的問題。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然選擇，對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文詳細分析了在中小學音樂教學中如何提升學生的創(chuàng)造性思維能力。我們認為在中小學音樂教學過程中要想提升學生的創(chuàng)造性思維能力就必須要按照上文提到的五個措施來做。在中小學音樂教學過程中必須要高度重視學生自主評價，要充分激發(fā)學生的興趣，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]郭小靜.創(chuàng)新教育對中小學音樂教學的新要求.教育科研論壇，2012（5）.

[2]曾宏華.再論中小學音樂創(chuàng)造教學.文教資料，2006（35）.

[3]劉文生.中小學音樂教學中的創(chuàng)新教育.中小學音樂教育，2003（5）.

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一、啟發(fā)引導，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激活學生的思維意識

教學活動是師生的雙邊活動，應(yīng)以學生為主體，教師為主導。思想政治課教學重在培養(yǎng)學生運用理論觀察、分析、解決實際問題的能力，應(yīng)力戒抽象空洞的灌輸。但是，在一些政治課堂中“主導”往往成為“主宰”，“主體”卻成為知識的“復(fù)讀機”，難以激發(fā)學生的學習興趣，“滿堂灌”的教學也常常使學生失去思考的空間和余地，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造性思維是能動的思維活動，學生只有對學習持主動態(tài)度，才會使自己的思維處于積極活躍的狀態(tài)，思維才能具有創(chuàng)造性。因此，在思想課教學中，教師要善于運用啟發(fā)教學，引導學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲，使學生接受、理解并運用基本原理和基本觀點，解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、演繹和歸納相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師在課堂教學中，除運用抽象概括、分析綜合相結(jié)合的方法外，還必須運用演繹和歸納相統(tǒng)一的方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。所謂演繹是從一般結(jié)論的思維運動過程。在思維過程中，歸納和演繹是密不可分的。而在過去的傳統(tǒng)教學中，由于過分強調(diào)“雙基”的落實，比較重視演繹法的運用，它有利于高效率的獲取知識，對求同思維和分析思維是極為有利的。但往往忽視了歸納的功能。歸納法是從個別到一般、從問題出發(fā)探求新知，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。由于忽視歸納的功能，造成學生的流暢性、變通性、獨特性等創(chuàng)造性思維必備的品質(zhì)的缺乏。因此，在教學中必須構(gòu)建分析與綜合相統(tǒng)一、歸納和演繹相結(jié)合的教學模式。

三、建立正確的評價機制，鼓勵學生創(chuàng)造性思維

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象力；發(fā)散思維；Brainstorming

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-286-01

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道。在英語課堂教學中，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。

那么在課堂中如何激發(fā)學生的思維呢？作為英語教師，我們要創(chuàng)設(shè)各種情景，利用多種手段，積極引導學生自主探索，自主思考，讓英語課堂充滿活力。

一、營造創(chuàng)造性學習氛圍，激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識

民主的師生關(guān)系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發(fā)學生高昂情緒、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，教師在組織教學時，需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，遇到學生提出與教師不同見解時，教師應(yīng)尊重學生，允許他們表達不同的看法，并耐心聽取，同時，注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，鼓勵學生發(fā)問，這樣，學生才能“標新立異”，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造之花才能悄悄地盛開。

二、巧設(shè)問題懸念，激活思維源泉

“學起于思，思源與疑?！辟|(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的源泉。因此教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學中，從多角度、多方位地巧妙設(shè)計各種思考題，制造問題的懸念，發(fā)展學生橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學生不僅理解和掌握了所學的內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去探索，去創(chuàng)造，同時，在課堂中，教師積極引導和鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，發(fā)展學生的求異思維。通過設(shè)置疑點，激發(fā)了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓練，學生思維會更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。

三、創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展想象思維空間

愛因思坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要培養(yǎng)學生的想象力。作為英語教師，在課堂教學中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展學生的想象思維空間，讓學生在英語學習“聽、說、讀、寫、譯、用”的過程中提高學習效率。

四、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神

根據(jù)美國學者吉爾福特的理論研究:與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他認為，“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維?！痹诮虒W過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生多角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。教師的提問可以對學生思維起到激勵作用。教師提出的問題，沒有唯一的答案，它給每個學生思維的空間，應(yīng)盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法。這類提問所激發(fā)的正是發(fā)散思維。在提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方面的思維活動，以獲得多種新穎的答案。

五、運用“頭腦風暴法”，激發(fā)創(chuàng)造欲望

美國創(chuàng)造學家奧斯本用“頭腦風暴法”（Brainstorming）來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。在英語教學中，采用這種訓練方法既有效地促進學生的思維能力和語言綜合運用能力，又鼓勵學生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標新立異，與眾不同，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新精神。

沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。在教學中，教師要利用小學生的好奇心理，根據(jù)教學需要，靈活性地，創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，充分調(diào)動學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一疑多解，鼓勵學生敢于打破思維定勢，優(yōu)化課堂教學效果。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動可以增強學生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻

[1] 王志杰. 開啟思維的大門展現(xiàn)靈動的課堂 科技創(chuàng)新導報,2009 175-176.

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一、精心設(shè)計情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時提出，學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)造的教學環(huán)境。因此，在我們教育工作者從事具體的教學中，就要認真研究《教學大綱》、教材，挖掘教材中潛在的思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)因素，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍以及問題的情境，激發(fā)學生的學習動機，把學生引入有關(guān)問題的情境之中，促使學生產(chǎn)生弄清未知的迫切需要。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習、積極地思維、執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴的、能激發(fā)起濃厚探索興趣的。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情境，來激發(fā)學生的學習興趣。

如在學習連通器時，給學生一把直尺、一根細線、一個三角板、一根細的透明膠管、一杯紅色的水，讓學生把一幅畫水平貼在一面較大的墻上。學生會通過解決這些生活中的實際問題從而激發(fā)求知欲、好奇心。又如，上初二電路時，給學生兩只小燈泡和兩只開關(guān)以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境，誘發(fā)學生展開積極的想象思維

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。在教學活動中，教師應(yīng)以學生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習、探究學習、合作交流，充分利用先進的教學手段和新技術(shù)。要寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問難。其次，在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人所謂成熟的眼光看待學生的世界，多用啟發(fā)式教學，引導學生求異質(zhì)疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不要把學生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中。

三、拓展知識領(lǐng)域，訓練發(fā)散思維

拓展學生的知識領(lǐng)域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，在物理教學中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式，講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次是鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題從不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法；發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習題教學中要力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題？又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

四、豐富課內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

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一、激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維

興趣是最好的老師，是學習入門和獲得成功的最好保證，如果我們歷史老師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到學習過程中，使學生欲罷不能，樂于探索，涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維，那么不僅有益于提高歷史教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。如，學習北京人體質(zhì)特征時，教師一般提問：“北京人體質(zhì)特征表現(xiàn)在哪些方面？”如換個角度設(shè)問：“北京人的眉骨為什么是連著的？上下肢有什么不同？”這種提問，能充分激活學生的思維，在興趣盎然的問答中，得出正確的結(jié)論，同時增強了思維的靈活性和敏捷性。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生探究能力

在歷史教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。引導學生充分利用已學知識探求新的知識。在教學過程中，運用各種方法再現(xiàn)歷史情景或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，使學生由被動的聽、變?yōu)橹鲃拥目?、參與，激發(fā)學生的觀察力、想象力。如可借助生動的語言描述歷史情境，講述貞觀之治時，介紹唐太宗如何善于納諫，可以講述這樣一個故事：有一次，唐太宗下朝回宮，怒氣沖沖地大叫道：“終有一天，我要殺了這個鄉(xiāng)下人?！遍L孫皇后聽后忙問要殺誰。太宗說：“魏征在朝廷上與我爭論，每次叫我下不了臺，當眾侮辱我，叫我難以忍受?！被屎舐牶蠡氐胶髮m，換了朝服來見太宗，太宗很吃驚，問這是為什么？皇后說：“我聽說皇帝英明，大臣才會忠直，魏征如此忠直，是陛下英明的緣故，我怎能不向陛下祝賀呢？”太宗聽后，轉(zhuǎn)怒為喜。這段語言再現(xiàn)了當時的情景，增強了趣味性和生動性，對于“貞觀之治”出現(xiàn)的原因，學生也有了更為具體、深刻的了解。也可運用教育媒體來創(chuàng)設(shè)情境，如在講授中日時，放映《甲午風云》片段，把學習引入的激烈戰(zhàn)爭場景中，使學生更容易記憶和感知。學生對清政府的落后挨打而不平就會提問：“只有彈丸之地的日本為什么有如此實力？”，“清政府為什么不能保護祖國的領(lǐng)土？”最后同學們從當時中日兩國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技等方面加以比較，得出結(jié)論：落后就要挨打，腐敗必然亡國，振興中華，時不我待。這種把學生情緒充分調(diào)動起來的情境，對學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了激勵作用。

三、打破思維定勢，發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性

在歷史教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，那就會使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。如何使學生即能學好前人的知識，又不受其拘束，這就必須打破思維定勢，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想。例如：“有人說如果沒有禁煙，就不會有，如果沒有巴黎和會，就不會有”。這種從不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度地認識和理解有關(guān)歷史問題，促進學生思維的獨創(chuàng)性。又如西方列強對華的侵略，給中國帶來了深重的災(zāi)難，但客觀上也帶來了西方文明，促進了政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。由此又可以聯(lián)想到列強對亞非拉落后地區(qū)的殖民統(tǒng)治，既有侵略的一面，又有客觀上傳播先進資本主義文明的作用。同樣，長城、中央集權(quán)、儒家思想、閉關(guān)鎖國等都有正反面作用。從不同角度看問題，有利于產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的新成果。

四、結(jié)合歷史知識，培養(yǎng)學生實踐能力

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【關(guān)鍵詞】體育 創(chuàng)新 思考

創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的重要組成部分，那什么是創(chuàng)造教育呢？“所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生‘獨出心裁’能力的教育?！蔽覀儸F(xiàn)行的教育提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，這與陶行知先生在幾十年前提出的教育思想不謀而合。那么在體育課堂教學中如何拓展體育功能，在學生形象思維的基礎(chǔ)上如何引導學生進行創(chuàng)造性學習，是當今體育教育課改中最為關(guān)注的問題。

“我們教育的宗旨是什么？扼要的說：一、提高生活的質(zhì)量；二、啟發(fā)警覺性；三、培養(yǎng)創(chuàng)造力；這，無疑地是我國今日當務(wù)之急?！眲?chuàng)造性思維的一個重要特征就是積極的求異性，與一般思維的不同點也就在于它具有獨特性。“所謂求異，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維，即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考，并在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異常尋常的新思路?！苯處熅烤谷绾谓㈤_放性的體育課堂，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，解放學生的創(chuàng)造力呢？筆者在這里提出自己的幾點看法：

一、倡導多元性的教學方法

鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在教學中有意識地進行發(fā)散性思維訓練，真正做到解放學生的創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中論述了解放兒童創(chuàng)造力的六個主張：一是解放兒童的德頭腦，使之能思；二是解放兒童的雙手，使之能干；三是解放兒童的眼睛，使之能看；四是解放兒童的嘴巴，使之能說；五是解放兒童的空間，使之能接觸大自然的社會；六是解放兒童的時間，使之能自主學習所渴望得到的東西。這“六大解放”可以沖破一切有形無形的束縛，充分發(fā)揮每個學生自己去主動參與，以利于全方位地學習、訓練、感受、體悟，真正把學習的自、自由權(quán)還給學生，讓他們主動地、生動活潑地學習知識，培養(yǎng)技能，增進智力，發(fā)展個性，把自己培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可用哪些教與學的方法呢？

1.發(fā)現(xiàn)式教學與換位學習方法。發(fā)現(xiàn)式教學是在教學中老師創(chuàng)設(shè)一定情境，使學生在這個情境中產(chǎn)生矛盾，教師提出問題，并提供一定的材料，引導學生自己分析研究，提出假設(shè)，學生從理論上或?qū)嵺`上推理假設(shè)，如有不同看法，可以展開辯論，讓學生通過自己的思考和實踐去掌握知識。換位學習方法是教師啟發(fā)學生，讓他們做一回“小老師”，進行五分鐘的教學講解。通過學生自己的設(shè)計和備課，開動腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學的知識進行整理、發(fā)揮表達、培養(yǎng)獨立鉆研和探索問題的精神。

2.接授式與創(chuàng)編表演法。教師通過課本、圖示、書面資料的準備，傳達教學信息，學生根據(jù)所提供的材料思考學習并相互提問、解疑，教師則有針對性地精講，學生有目的的學練。其基本結(jié)構(gòu)為自學解疑精講演練。這樣十分有利于調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。例如，在體操的各項目教學中，教師教完幾個動作后，對學生進行啟發(fā),讓學生進行動作連接的自我編排，以充分展示他們的想象力,而后以小組或個人為單位行展示（或自由結(jié)合進行展示）。

3.求異思維與獨立練習方法。求異思維是指在教學中，教師利用學生已掌握的知識啟發(fā)他們理解新授內(nèi)容，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，同時讓學生加以比較，使學生學會分析、比較不同內(nèi)容的相同點和異同點，從而掌握正確學習方法，把學到的知識技能，靈活運用到實踐中去。

二、解放學生創(chuàng)造力需有良好的教學氛圍

陶行知先生認為：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；而且有創(chuàng)造力。我們要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發(fā)現(xiàn)?！斌w育課教學中，師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；教師創(chuàng)造性地教是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提；鼓勵學生創(chuàng)造性的學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證；及時反饋鼓勵是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的得力措施。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，在教學上采用了以下策略：

1.創(chuàng)造良好的教學氛圍。學校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷模。因此，只有在良好的環(huán)境中學習，學生才有良好的心境。只有在這良好的外部條件下，學生的內(nèi)因才能得以充分地發(fā)揮。在體育教育過程中，應(yīng)不斷地經(jīng)常組織學生觀看電視中的體育比賽，這樣對學生學習積極性和學習興趣的提高起很大的影響和推動作用，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.師生融洽，教師樂于聽取學生不同的意見。教師在教學時應(yīng)保持和藹可親，風趣幽默的態(tài)度，若繃著臉孔，不茍言笑，則課堂的氣氛必會緊張、嚴肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維便無從產(chǎn)生。所以，教師在個性品質(zhì)上往往應(yīng)表現(xiàn)為幽默、樂觀、自信，樂于聽取和接受來自學生的不同觀點，長久下來，學生的想法、觀念缺乏變通及獨創(chuàng)性。反之學生們上課就會心情舒暢，積極思考，勇于表達。教師只有具有接受學生不同意見的雅量，才能鼓勵學生創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段。學生主動思考的基本前提是特定時空內(nèi)對特定學習內(nèi)容產(chǎn)生學習需要，根據(jù)學生的需要導入課題，并把這種需要貫穿于課堂教學的始終，使學生不繼產(chǎn)生新的學習興趣和需要，從而主動地進行思考，提高學生創(chuàng)造思維能力。

4.給學生一定的時間和空間。給他們一個獨立練習時間和獨立思維空間，在形成技能的練習中讓學生自我表現(xiàn)，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力。

5.給學生一個充分展現(xiàn)的機會。給學生展現(xiàn)自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己實踐中創(chuàng)造思維的成果的機會。這種展現(xiàn)又推動著他們?nèi)ニ伎?，去?chuàng)新。

總而言之，教師要把課堂還給學生，充分領(lǐng)悟陶行知先生“六大解放”思想的精髓，解放學生的創(chuàng)造力，讓學生成為體育課堂的主體。

參考文獻：

[1]毛振明.體育課程與教材新論[M].遼寧大學出版社.2001.

篇10

關(guān)鍵詞：化學教學；創(chuàng)造思維意識；創(chuàng)新；理解

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，化學概念不僅是學習化學基礎(chǔ)理論，理解化學基本原理，掌握化學規(guī)律的前提，也是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的充要條件，而創(chuàng)造思維意識的培養(yǎng)卻是化學教學追求的永恒目標，教育工作者應(yīng)當源源不斷的更新教育觀念，深化教育改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，來全面提高學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，作為一名傳道授業(yè)的化學教師，在化學的課堂教學中，努力給學生創(chuàng)設(shè)體驗創(chuàng)造的情景，在成功和快樂的過程中去感受創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維意識，對化學教學而言，具有十分重要的意義。

化學教學分為理論教學和實驗教學，它是一種知識與能力、理論與實踐相結(jié)合的教學活動，常言道：“百聞不如一見，百看不如一驗”，因此，針對大學生動手能力不強，創(chuàng)新能力和獨立工作能力不足的現(xiàn)象，在教學過程中為了注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要加強實驗教學環(huán)節(jié)，以開闊學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動手能力以及分析問題與解決問題的能力。

目前，我們依然采用傳統(tǒng)的化學教學方法，就是在教學前，教師先給學生準備好實驗所需的各種實驗儀器及試劑材料，上課時需要先講解實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項及實驗現(xiàn)象、結(jié)果等，然后要求讓學生來按照實驗指導書上的要求去驗證操作，這樣就容易導致學生幾乎是被動實驗，難以培養(yǎng)學生的學習興趣，無法調(diào)動學生的創(chuàng)造性和主動性，不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維能力的意識，作為教師，要努力為學生營造寬松的創(chuàng)造環(huán)境，保持活躍的創(chuàng)造氛圍，駕馭其中，使學生的創(chuàng)造思維意識得到不斷增強。

要引發(fā)創(chuàng)造興趣，要求教師在教學中能創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學生的內(nèi)部創(chuàng)造動機，激發(fā)創(chuàng)造興趣是構(gòu)成創(chuàng)造動機最現(xiàn)實、活潑的心理成分，是形成學生好奇心的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造動力最重要的源泉，興趣不僅能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動力，而且也能促進智能發(fā)展，達到提高學習質(zhì)量和形成個性品質(zhì)的目的，要引發(fā)創(chuàng)造興趣，要求教師在教學中能創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學生的內(nèi)部創(chuàng)造動機，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，因此，改革傳統(tǒng)的實驗教學方法，必須建立以學生為中心，以學生就業(yè)為導向的實驗教學模式勢在必行。

愛因斯坦曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，人們對未知事物的好奇與探索是社會發(fā)展的源泉與動力，在教學中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的潛能，由傳統(tǒng)填鴨式教育變?yōu)閱l(fā)式甚至是推進式的教育，創(chuàng)造性的思維意識來自于豐富的想象，沒有豐富的想象，就沒有創(chuàng)造性的思維意識，想象是人腦對原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，給學生創(chuàng)造一個動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境，從而變被動為主動，主動的引導學生的創(chuàng)造思維意識，由此看來，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)成智力的重要成分，因而，在化學教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識應(yīng)在開發(fā)想象力方面下功夫。