導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)籃球教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；籃球；單元教學(xué)計劃；實踐

一、問題的提出

浙江省教研室組織義務(wù)教育階段體育（與健康）“疑難問題”專題研討，主要議題是對浙江省編寫的“必學(xué)內(nèi)容”單元設(shè)置合理性的研討，其中包括內(nèi)容確定、課時分配、目標(biāo)與重難點的制定以及教學(xué)策略的選擇等。本次研討，水平一（一年級上冊）展示的是小籃球原地拍球單元的教學(xué)內(nèi)容。安排的4課時內(nèi)容依次是：第一課時：球性練習(xí)，激發(fā)興趣；第二課時：從問題出發(fā)，學(xué)習(xí)原地拍球，確定的重點是五指分開，自然彎曲；第三課時：節(jié)奏、高度變化下的拍球；第四課時，拓展，花樣拍球。在研討中，以下問題成為本單元的疑難之處：①本單元的內(nèi)容該怎樣定位？該單元的教學(xué)價值是什么？②拍球與運球區(qū)別在哪里？③本單元教學(xué)的重點與難點究竟是什么？④設(shè)計的練習(xí)手段是否符合運動技能學(xué)習(xí)的特點，甚至?xí)粫幼鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的影響等問題。筆者通過對浙江省金華市四所小學(xué)進(jìn)行跟蹤研究，就水平一小學(xué)籃球原地拍球單元，提出有效的單元教學(xué)計劃，通過分析單元計劃和教材，科學(xué)把握了拍球教學(xué)的作用，為小學(xué)階段其他學(xué)段的籃球教學(xué)提供了借鑒，有效促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、單元教學(xué)計劃的分析

單元教學(xué)是在集中的時期內(nèi)，對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或階段學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。單元教學(xué)的核心是技術(shù)傳授。單元計劃里有個框架問題，其包括基本問題、單元問題、內(nèi)容問題。但它的問題具有層次性，比教學(xué)目標(biāo)更深層。還有就是它設(shè)計的單元計劃，是要求學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的，具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神，可以提高學(xué)生的實踐能力、信息能力、協(xié)作能力、探究能力。這是21世紀(jì)教育發(fā)展的需求，也是社會的需求，這種新的教學(xué)方式，已成為了教學(xué)的主流。一個好的單元教學(xué)計劃，不僅使教學(xué)安排緊湊合理，達(dá)到教學(xué)相長的目的，很好地表現(xiàn)出教師的教學(xué)水平以及知識層次；同時使學(xué)生更好地掌握了一定的運動技術(shù)、技能，達(dá)到鍛煉身體的目的。單元既是“一個完整的教學(xué)過程”，又是教學(xué)內(nèi)容的“集合”或“板塊”。 教學(xué)內(nèi)容的“承上啟下”是單元計劃的特點。承上――即學(xué)生的原有經(jīng)驗和基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；啟下――即學(xué)生需要發(fā)展或達(dá)到的目標(biāo)。承上啟下，既體現(xiàn)在縱向的單元與單元之間，亦體現(xiàn)在單元內(nèi)部的課與課之間。也就是說，單元之間、課次之間應(yīng)體現(xiàn)一定的順序性和遞進(jìn)性。小學(xué)生在其幼兒班的活動教學(xué)中已初步接觸了籃球并有了相關(guān)的游戲活動。經(jīng)過對兩所城市學(xué)校（1980人）、兩所農(nóng)村學(xué)校（620人）的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：城市：94%的學(xué)生（一年級）知道籃球運動，73%的學(xué)生已經(jīng)接觸過籃球。農(nóng)村：38%的學(xué)生（一年級）知道籃球運動，22%的學(xué)生已經(jīng)接觸過籃球。從小學(xué)體育教材（九年義務(wù)教育現(xiàn)行教材）來看，籃球各項技術(shù)在小學(xué)低、中、高段教學(xué)中占有一定的比重。一、二年級為5.88%，三、四年級為5.88%，五、六年級為7.8%。拍球是幼兒園的運動項目，學(xué)生擁有“拍球”的經(jīng)驗。但農(nóng)村與城市的學(xué)生有一定的差異。因此筆者認(rèn)為：根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的實際情況調(diào)整一年級第一學(xué)期安排原地拍球的內(nèi)容：拍球用手指觸球而非手心，通過手指（前后、左右）撥球、拋接球等熟悉球性、控球，從而培養(yǎng)學(xué)生的球感，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)、控制能力，起到拍球向運球過渡的作用，為第二學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)范運球技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

三、教材分析

小學(xué)體育教學(xué)大綱一直保留著“拍球”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。大綱時期的教材體系以各個運動項目的編排為主，教材選擇主要來自于對經(jīng)驗的判斷和相關(guān)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的分析。新課程以領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容為設(shè)計思路，為我們選擇內(nèi)容與編排教材提供了更廣闊的空間，下面筆者結(jié)合運動技能領(lǐng)域和身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)體系進(jìn)行分析。

運動技能領(lǐng)域在水平一僅提出“初步掌握簡單的技術(shù)動作”，水平二“會做簡單的組合動作”，水平三“初步掌握基本技術(shù)”，水平四之后提出“發(fā)展運動技能”?！皠幼鳕D動作組合―技術(shù)―技能”是運動技能領(lǐng)域所提出的發(fā)展目標(biāo)。拍球則屬于球類中的單個動作。

身體健康領(lǐng)域目標(biāo)提出：“要根據(jù)學(xué)生體能發(fā)展敏感期的特征，側(cè)重發(fā)展某些體能?！彼揭恢攸c發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力。

根據(jù)幼兒園教學(xué)大綱及早期教育理論的提示，幼兒選擇拍球這個內(nèi)容，其意義在于增加幼兒手肌力、加強手臂的靈活度、發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力及平衡能力等。小學(xué)一年級學(xué)習(xí)拍球是通過這個載體發(fā)展學(xué)生用手指控球的能力。

拍球?qū)儆谛〖∪馊簠⑴c為主的精細(xì)化動作，主要涉及橈側(cè)腕屈肌、掌長肌等。由于低齡兒童的神經(jīng)發(fā)育還未成熟，對肌肉活動的支配與調(diào)節(jié)還在完善中，所以，在課堂上就出現(xiàn)了低年齡段兒童在拍球中，不能很好地利用手腕、手指控制球，視覺注意范圍小，難以在復(fù)雜環(huán)境下進(jìn)行拍球的情況。同時，拍球也不是籃球項目中的基本技術(shù)，但這個練習(xí)可以發(fā)展低年齡兒童的基本活動能力，如本體感知能力、眼手協(xié)調(diào)能力等。筆者認(rèn)為：一年級上冊安排拍球，既要考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)與經(jīng)驗，更要考慮為之后學(xué)習(xí)運球打下良好基礎(chǔ)。

四、課堂觀察

通過對四所學(xué)校的聽課觀察與省研討課的情況進(jìn)行對比，概括如下表。

從下表中課堂觀察的對比來看，筆者認(rèn)為：拍球雖是幼兒園的運動項目，也是小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運球技術(shù)的前奏與過渡，因此將拍球引導(dǎo)用手指觸球而非手心作為重點比較符合運動技術(shù)掌握和教學(xué)的規(guī)律。

五、實踐與思考

經(jīng)過一年的思考與實踐，筆者認(rèn)為一年級上冊的原地拍球單元計劃，可以按以下思路進(jìn)行設(shè)計：

（1）單元定位：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時將分為幾課時完成整個教學(xué)過程。以本單元為例，第一課時主要設(shè)計一些學(xué)生接觸球的方式與方法，讓學(xué)生與球建立一種感情。第二課時主要讓學(xué)生學(xué)會手指自然彎曲用手指觸球而非手心的拍球方法。第三課時主要讓學(xué)生在節(jié)奏拍球和高低拍球中鞏固拍球，提高學(xué)生對球的控制力。第四課時設(shè)計一些花樣拍球、拍球比賽、拍球展示等拓展性練習(xí)，提高學(xué)生對拍球的興趣和能力。單元計劃既要解決課時單獨解決的問題，又要考慮課時與課時的梯度性和關(guān)系。第五課時對學(xué)生進(jìn)行考核與評價，達(dá)到檢測和鞏固的目的，提高學(xué)生的自信。從教材的結(jié)構(gòu)著手，利用系統(tǒng)的整體原理，編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，使每一節(jié)課不再是點滴零散的“知識點”而是一個知識鏈。

（2）重點與難點分析：每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識點。著重突出運動技能、鍛煉手段、發(fā)展體能與身體健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理出各課時學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的目標(biāo)。

（3）教學(xué)策略：怎樣將每一節(jié)課的知識點利用不同的教學(xué)方法、手段、措施聯(lián)系在一起，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、完成單元定位的教學(xué)目標(biāo)。由易到難，由簡單到復(fù)雜，可以使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，建立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生對體育運動的興趣。這樣既滿足了多數(shù)學(xué)生的求知欲，也為部分具有運動天賦的學(xué)生提供了更高程度的教學(xué)。①利用悅耳動聽的音樂創(chuàng)設(shè)籃球?qū)W習(xí)的趣味性。教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選擇合適的音樂，如：兔子舞、NBA，CBA拉拉隊音樂、自編籃球操，起到增加學(xué)生的情趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境的作用。這既提高了學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了準(zhǔn)備活動的效果，為基本部分籃球教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。②利用學(xué)生喜聞樂見的游戲增強籃球?qū)W習(xí)的趣味性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點和興趣愛好，在籃球教學(xué)過程中通過游戲誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境氛圍下，激起學(xué)習(xí)的興趣。游戲競賽的方式更是刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。籃球游戲培養(yǎng)了他們的團隊精神、合作精神以及集體主義榮譽感，同時利用學(xué)生的自強心理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉的習(xí)慣。③利用恰如其分的教學(xué)語言增強籃球?qū)W習(xí)的趣味性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用新穎的語言或激勵的語言去刺激學(xué)生的感官，增強新鮮感。例如，一年級學(xué)生對球性不夠熟悉，在練習(xí)原地拍球時，教師應(yīng)采用語言提示：“拉拉球、眼看前、拍好球”。讓學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中由始至終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，通過一段時間的實踐，教學(xué)自然就會收到良好的效果。④利用豐富多彩的情景教學(xué)增加籃球?qū)W習(xí)的趣味性。情感總是在情景中產(chǎn)生，良好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不但能豐富學(xué)生的感性知識，而且還能激發(fā)其強烈的好奇心。如：行進(jìn)間變方向運球，在途中擺設(shè)幾個障礙作為標(biāo)志物，然后教師講一段小故事，讓學(xué)生憑借想象在情景中繞過障礙把球運到目的地，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的勇氣，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中完成了練習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫民治.籃球運動教程[M].北京：人民體育出版社，2007.

篇2

摘 要 隨著我國教育改革的持續(xù)深化，教育教學(xué)水平也隨之快速提高，國內(nèi)高校也紛紛認(rèn)識到籃球課教學(xué)的重要性。體育教育教學(xué)也隨之快速改革，籃球課教學(xué)為高校體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)實際情況不斷改革教學(xué)方式，以有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。不過國內(nèi)高?；@球課教學(xué)課時少，但實際教學(xué)內(nèi)容很多，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對此沒有興趣，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成績也得不到提升。本文探討了高?；@球課教學(xué)采用專項化活動性游戲和組合技術(shù)的實驗，并提出了實用性應(yīng)用措施，為高?；@球課教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高?；@球課教學(xué) 專項化活動性游戲 組合技術(shù)

籃球運動最早屬于活動性游戲，而隨著籃球運動的快速發(fā)展，技戰(zhàn)術(shù)水平也飛速提高，促使籃球運動發(fā)展為競技性極強的體育項目，但籃球運動健身與娛樂性質(zhì)并未改變?；@球比賽中的進(jìn)攻、防手均為整套技術(shù)性動作構(gòu)成，所有技術(shù)應(yīng)用均是組合應(yīng)用，學(xué)生不可能于短時間內(nèi)習(xí)得規(guī)范且高水平的競技動作。因此，探討高校籃球課教學(xué)采用專項化活動性游戲和組合技術(shù)的實驗，對高校籃球課教學(xué)水平提升有著極大推動作用。

一、以寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生保持興奮及動作不斷強化非常關(guān)鍵，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)的重要條件，籃球?qū)ｍ椈顒有杂螒驊?yīng)強調(diào)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生于游戲中習(xí)得基本戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)組織，將教學(xué)與娛樂更好的融于一體，讓教學(xué)更好的體現(xiàn)技術(shù)、體能、職能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效愉悅學(xué)生的情緒，讓學(xué)生大腦保持興奮，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能更好的掌握籃球技術(shù)?；@球組合技術(shù)不是單一技術(shù)疊加而成的，其是運動員為了達(dá)到攻守目的而采用的綜合動作，此項運動強調(diào)運動員于日常訓(xùn)練中不斷練習(xí)，并充分加深學(xué)生對技能與技戰(zhàn)術(shù)的印象。但具體而言，機械性重復(fù)訓(xùn)練會導(dǎo)致學(xué)生大腦神經(jīng)疲乏，最終出現(xiàn)適得其反的效果，組合技術(shù)應(yīng)強調(diào)于教學(xué)中融入新元素，引導(dǎo)學(xué)生將各種技術(shù)有效結(jié)合，以便提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

二、以因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技術(shù)

籃球課專項化活動性游戲及組合技術(shù)可幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，籃球運動中的技戰(zhàn)術(shù)是不同的，技術(shù)動作強調(diào)的是跑、搶、投、運球、傳球、接球等，這也是重要的基本功；而技術(shù)強調(diào)的是加強技術(shù)動作效果技巧。采用籃球課專項化活動性游戲極具趣味性，且其新穎性與多樣性特點十分顯著，其與專項活動息息相關(guān)，可更深層的刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，并確保其于興奮狀態(tài)，這也是實際教學(xué)中最關(guān)鍵的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)動作，以便有效提高學(xué)生的素質(zhì)。專項化活動性游戲及組合技術(shù)可將技術(shù)動作融于 各種游戲中，這樣學(xué)生邊可于游戲中獲得技能與技戰(zhàn)術(shù)，且學(xué)生學(xué)習(xí)也不枯燥，并有效提高了學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

三、以因材施教提高學(xué)生比賽能力

我們通常所說的比賽并不是正規(guī)籃球職業(yè)聯(lián)賽，僅是指學(xué)生可打一場比賽，最簡單化的比賽。學(xué)生大都是初學(xué)者，其水平與能力、技術(shù)均有限。比賽中涉及多次進(jìn)攻與防守，這時則產(chǎn)生了組合技術(shù)。以專項化活動性游戲及組合技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行籃球教學(xué)，此種方式極具實效性，可有效提高實際教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握籃球技術(shù)的能力。

四、以未雨綢繆培養(yǎng)學(xué)生籃球意識

籃球意識強調(diào)的是運動員從事籃球活動時，通過大腦思考而得的特殊技能與能力，其可反映籃球運動規(guī)律性?；@球技術(shù)訓(xùn)練時，教練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)動作，要讓運動員形成正確的運力定型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將技能與知識更好的融于訓(xùn)練中，遵守比賽技術(shù)應(yīng)用基本規(guī)律與訓(xùn)練，并注重潛移默化對學(xué)生進(jìn)行知識熏陶，從而將學(xué)習(xí)與練習(xí)更好的結(jié)合。運動員比賽時，應(yīng)根據(jù)實際情況采用合理的技戰(zhàn)術(shù)，將自身能力更好的轉(zhuǎn)為運動中。專項化活動性游戲及組合技術(shù)教學(xué)法，可有效培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識，以便提高學(xué)生籃球意識，從而強化學(xué)生的應(yīng)變力。

五、以與時俱進(jìn)強化學(xué)生體育能力

教育教學(xué)工作務(wù)必與時俱進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本運動技術(shù)與技能，以便有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。但傳統(tǒng)體育教學(xué)根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展，多是為學(xué)生傳授分解運動技術(shù)，其內(nèi)容十分枯燥，但體系又非常龐大，實際教學(xué)根本不注重學(xué)生的各方面需求，更不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。專項化活動性游戲與組合技術(shù)可更好的滿足現(xiàn)代化社會中的學(xué)生多元化需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，此種教學(xué)方式均強調(diào)教學(xué)以人為本。教師可根據(jù)實際情況設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒?，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識簡單化，幫助學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

高校籃球課以專項化活動性游戲與組合技術(shù)教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好的掌握籃球技術(shù)。本文探討了高?；@球課教學(xué)采用專項化活動性游戲和組合技術(shù)的實驗，并提出了實用性應(yīng)用措施，強調(diào)以寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技術(shù)和因材施教提高學(xué)生比賽能力，注重以未雨綢繆培養(yǎng)學(xué)生籃球意識、以與時俱進(jìn)強化學(xué)生體育能力，為高校籃球課教學(xué)提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立濱.淺談情境教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運用[J].體育時空.2015,22(1):53-55.

篇3

關(guān)鍵詞：赤峰市；實驗小學(xué)；籃球運動現(xiàn)狀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-288-02

如何普及與提高青少年籃球運動水平，是籃球人才培養(yǎng)體制需要解決的問題。為此，我們對赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)?；@球運動的開展情況進(jìn)行了一次較為詳細(xì)的調(diào)查。

一、研究對象與方法

1、研究對象

赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校，每個學(xué)校100人，共計300人。每個學(xué)校男女比例按50%發(fā)放。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

通讀《籃球運動高級教程》并查閱2000年至2014年在“中國期刊網(wǎng)” 中收錄的與本研究相關(guān)的20篇文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀。通過閱讀來加深對青少年籃球現(xiàn)狀的了解，為發(fā)現(xiàn)問題并提供解決方法做基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查

向赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校的學(xué)生發(fā)放問卷300份， 回收問卷300 份， 回收率為100%。其中有效問卷為286份（男生118份、女生168份）， 有效率為93%

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

采用數(shù)理統(tǒng)計法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計。

（4）邏輯分析法

利用邏輯分析法，對各種問題歸納、類比、綜合后進(jìn)行深入的分析，提出建議。

（5）訪談法

走訪了赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校的體育教師和學(xué)校主管體育教學(xué)的負(fù)責(zé)人和部分學(xué)生家長，與他們探討赤峰市實驗小學(xué)籃球運動的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果與分析

1、赤峰市實驗小學(xué)籃球運動現(xiàn)狀

（1）對赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校的研究對象的調(diào)查

表1 研究對象情況一覽表

對赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，年齡在8-9歲之間的人數(shù)是145名，占總?cè)藬?shù)的48.3%，年齡在10-11歲之間的人數(shù)是155名，占總?cè)藬?shù)的51.7%。

（2）對赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)?；@球師資、場地設(shè)備情況的調(diào)查

由表2可以看出，6位體育教師中，籃球?qū)I(yè)畢業(yè)的教師4位。年齡在35以上的有4位。雖然籃球?qū)I(yè)的教師占半數(shù)以上，但因教師年齡較高、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)等因素，使籃球活動（包括訓(xùn)練）開展不起來。由表3看，第一中學(xué)籃球運動場地使用緊張，體育教師的籃球教學(xué)目標(biāo)也不能很好的完成。

2、赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校體育課籃球教材安排情況

通過對赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校體育課的籃球教材，作為選用教材，它是有教學(xué)計劃、內(nèi)容、進(jìn)度、時數(shù)比例等。由于中學(xué)體育課是以班級進(jìn)行的，人數(shù)多（每班30人左右）、場地?。ㄒ粋€班級一個籃球場）、器材少，所以有大部分的教學(xué)內(nèi)容不能實施，教師也管不過來。按教學(xué)大綱進(jìn)行籃球基本技術(shù)傳授。對一些較難組合技術(shù)和一些戰(zhàn)術(shù)配合，如跳起單手投籃、搶籃板球、防守技術(shù)等技術(shù)，攻守戰(zhàn)術(shù)，基本沒有教學(xué)計劃和時間。

3、赤峰市實驗小學(xué)學(xué)生參加籃球活動的情況。

（1）赤峰市實驗小學(xué)學(xué)生對籃球運動的喜愛情況

根據(jù)表4可以看出， 赤峰市實驗小學(xué)、實驗三小、實驗四小等三所學(xué)校300位學(xué)生對籃球活動非常喜愛（166人）和喜愛（75人）有171人，占調(diào)查學(xué)生的91.93%。從調(diào)查結(jié)果可知，赤峰市三所實驗小學(xué)學(xué)生對籃球運動是很喜愛的，但因為體育教師的籃球教學(xué)方法、場地器材的不足、籃球運動的技術(shù)高等不一的原因，造成赤峰市實驗小學(xué)籃球運動開展比較難。

（2）赤峰市實驗小學(xué)學(xué)生參加籃球運動的時間

由表5可以看出，赤峰市三所實驗小學(xué)學(xué)生每周籃球活動在2小時以上的有187人，占調(diào)查學(xué)生的73.65%。2小時的有32人，占調(diào)查學(xué)生的17.2%。從結(jié)果可以看出，三所實驗小學(xué)學(xué)生每周參加籃球運動的時間是比較長的，在該校組織籃球活動是有一定基礎(chǔ)的。但學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，又與籃球的開展有著重要的關(guān)系，怎樣分配好學(xué)習(xí)時間與籃球活動的時間是關(guān)鍵的所在。

（3）赤峰市實驗小學(xué)學(xué)生參加籃球運動的形式

根據(jù)表6可以看出，赤峰市三所實驗小學(xué)學(xué)生參加籃球活動的主要形式有三樣，其中籃球課的人數(shù)比例是100%，利用課間休息時間和課外自主安排時間參加籃球運動的男生人數(shù)比例也很高，分別占77.9%和73.7%。由調(diào)查結(jié)果得出，赤峰市三所實驗小學(xué)學(xué)生參加籃球運動的主要時間在籃球課和課間休息時間為主，所以學(xué)校的體育教師完全可以利用以上2個時間多組織學(xué)生進(jìn)行小的籃球競賽，以加強學(xué)生對籃球運動的了解和興趣，并給予系統(tǒng)的指導(dǎo)，這樣將會對發(fā)展赤峰市實驗小學(xué)籃球運動帶來骨干力量。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論：（1）籃球運動場地過小，籃球器材、設(shè)施不齊全，以及學(xué)生人數(shù)過多都給籃球的教學(xué)帶來困難。

（2）赤峰市實驗小學(xué)學(xué)生對參加籃球運動有比較高的熱情和興趣，參加的動機也比較集中主要是因為興趣、愛好和強身健體。

2、建議：為了更好的開展赤峰市實驗小學(xué)的籃球運動，本文在參考大部分學(xué)生與該校體育教師意見的基礎(chǔ)上，提出如下影響赤峰市實驗小學(xué)籃球運動的發(fā)展對策：（1）影響赤峰市實驗小學(xué)籃球運動開展最重要的原因是各種軟硬件因素，其本質(zhì)原因和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持予否有很大關(guān)系；（2）加大對籃球器材的場地的投入，減少教師授課的學(xué)生數(shù)，使每個學(xué)生在上課時都有充足的活動空間和器材。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施興昌.思維訓(xùn)練在中學(xué)籃球教學(xué)中的運用[M].

篇4

教學(xué)工作過程中遵守學(xué)校的規(guī)章制度做到出全勤，從不無故遲到、早退。工作中貫徹教育方針和新的教學(xué)理念，按課程計劃要求，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生身心發(fā)展的，制訂行之有效的教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，面向全體學(xué)生扎實地開展工作，帶領(lǐng)學(xué)生上好課，搞好課余活動，熱情指導(dǎo)學(xué)生開展各項健身活動。保證了學(xué)生在一小時體育鍛練時間，豐富了學(xué)生的課余文化生活，提高了校園文化建設(shè)。

一學(xué)期以來，帶領(lǐng)學(xué)生參加街道運動會、在校組織開展籃球隊，與初中學(xué)生進(jìn)行籃球友誼賽。為了更好的發(fā)展我校的乒乓球水平，在校建立乒乓球俱樂部，增加學(xué)生們的愛好和興趣，并舉行乒乓球比賽。

現(xiàn)在是不斷學(xué)習(xí)的時代，而不只是一本專業(yè)的書。在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下和各教師的指導(dǎo)下，注重個人各方面有關(guān)教育的知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，教學(xué)中做到反思，理論聯(lián)系實踐中應(yīng)用等方式，加深對課程的理解和領(lǐng)會。

在教學(xué)計劃中主要運用下列四點：

第一、重視小學(xué)生生理機能變化規(guī)律在教學(xué)過程中的運用。認(rèn)識這個規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生，使學(xué)生正確的鍛煉身體，促進(jìn)健康的成長。認(rèn)識規(guī)律創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。

第二、教學(xué)過程別重視人的語言表達(dá)的培養(yǎng)。一個動作讓學(xué)生自己從體會到解說，以小組為單位討論體會再到解說。這樣解決了單調(diào)教師講解說，也做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)。

第三、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索問題，解決問題能力。

第四、教學(xué)別重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。

對七彩陽光廣播操工作小結(jié)：

開學(xué)初我重點抓了廣播操，經(jīng)過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進(jìn)行教學(xué)的。第一，加強對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認(rèn)識到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅持做操、認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。第二，運用多媒體和教師正確示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過示范能使學(xué)生建立正確的動作表象。通過多媒體和教師的對主要的講解，讓學(xué)生在腦海里正確的再象。第三，講解要少而精。我在廣播操教學(xué)時的講解，主要是結(jié)合我的示范動作，讓學(xué)生加深對動作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準(zhǔn)確。第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在各班主任的直接幫助下，所以，使我校小學(xué)的廣播操質(zhì)量，在很短的時間內(nèi)有了很大的提高。在提高的基礎(chǔ)上，所有教師都能以身作則，跟學(xué)生一起認(rèn)真的做操，給學(xué)生起到了示范作用。

篇5

一、指導(dǎo)思想

本期的體育教學(xué)工作在全面貫徹《體育與健康》教學(xué)大綱，實施《新課程課標(biāo)》下，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、學(xué)生情況分析

作為剛剛步入新學(xué)習(xí)環(huán)境的初一新生，由于他們來自各個校風(fēng)不同、師資要求有異、體育風(fēng)氣有別、場地器材條件有差異的小學(xué)，這就自然形成了學(xué)生對體育課的認(rèn)識深淺不一、基礎(chǔ)不一、身體素質(zhì)有差距等因素。另外學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是很適應(yīng)。感情豐富而強烈，表現(xiàn)為情緒波動性大、不穩(wěn)定，不成熟。因此，在進(jìn)行初一的體育教學(xué)時，應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，預(yù)先制定切實可行的教學(xué)計劃及主要措施，循循善誘地幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，打好基礎(chǔ)，使原來體育素質(zhì)較較好的同學(xué)能樹立新的拼搏目標(biāo)，而對于體質(zhì)較差的“困難戶”能在新的環(huán)境下樹立自信，發(fā)揮長處，增強體質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)體育與健康基礎(chǔ)知識

1、體育與健康課程解說，中學(xué)體育教學(xué)常規(guī)要求;

2、田徑運動簡介與規(guī)則介紹

3、體育鍛煉對促進(jìn)健康的價值

4、常用運動負(fù)荷的測量與方法運用

(二)運動技能

1、隊列與體操：原地隊列，行進(jìn)間隊列，第一套中學(xué)生廣播體操，徒手體操。

2、快速跑技能：各種跑的練習(xí)，不同距離的快速跑，接力、追逐跑游戲等，建立正確跑姿;

3、耐久跑技能：正確的呼吸方法，不同距離的自然地形跑;定時跑，定距跑;800米至1000米跑;發(fā)展耐力速度;

4、發(fā)展跳躍能力與跳高技術(shù)：建立正確的縱向跳躍概念;各種發(fā)展彈跳的練習(xí)，助跑縱跳摸高;跨越式或其它過桿技術(shù)的介紹和練習(xí);

5、球類

(三)發(fā)展體能

1、發(fā)展速度素質(zhì)：結(jié)合快速跑技能，運用各種跑的形式進(jìn)行;

2、發(fā)展耐力素質(zhì)：結(jié)合耐力跑技能，運用不同距離的耐力跑練習(xí)，跳繩等;

3、發(fā)展跳躍素質(zhì)：結(jié)合跳高技術(shù)，運用不同形式的跳躍練習(xí);

4、力量素質(zhì)：持重物的健身練習(xí);

四、教學(xué)措施

(一)教學(xué)改革

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。

2、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

4、開展民主教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位。

5、關(guān)注學(xué)生的個體差異，改革評價制度。

6、提高學(xué)生心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動

1、引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，開展課外體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

2、堅持每天一小時體育活動。

3、堅持班級體育鍛煉，廣泛學(xué)生參加體育鍛煉，調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的熱情。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性，堅持自覺經(jīng)常鍛煉身體。

(三)課間操：間操是學(xué)校的窗口工作，它能展示出學(xué)生的精神面貌，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。學(xué)校與體育組相關(guān)人員一起督促廣播操。

(四)開展探究索性學(xué)習(xí)。給學(xué)生一定的自由度，讓其去探索、去發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生的主體性、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟健康的思想觀念、領(lǐng)悟所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、小組合作交流等。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)理解動作概念，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

附：教學(xué)進(jìn)度

第一周至第四周：第一套中學(xué)生廣播體操

第五周：田徑——快速跑

第六周：田徑——蹲踞式起跑

第七周：田徑——跨越式跳高

第八周：足球——熟悉球性練習(xí)

第九周：足球——簡單的踢停球

第十周：足球教學(xué)比賽

十一周：籃球——胸前傳接球

十二周：籃球——原地及行進(jìn)間運球

十三周：籃球——單手肩上投籃

十四周：籃球：教學(xué)比賽

十五周：體操——技巧

十六周：體操——單杠

十七周：田徑——中長跑

十八周：期末考核項目練習(xí)

篇6

記者在現(xiàn)場看到，測試全部采用電子器材，數(shù)據(jù)實時無線上傳。學(xué)生人手一張學(xué)籍IC卡，采用流水線形式、按測試路徑順序參加各項活動的測試，每個測試項目都設(shè)有多臺儀器，學(xué)生可選擇任意一臺儀器進(jìn)行測試。每測試完一項，測試人員便在其手背上蓋一個紅色的小印章，蓋滿6個不同標(biāo)志的印章后則表示該學(xué)生測試完畢，學(xué)生可以到自助查詢機查詢體質(zhì)測試及視力數(shù)據(jù)。

據(jù)北京市教委體衛(wèi)藝處王東江處長介紹，此次測試賽有以下特點：

1.完善測試賽抽簽規(guī)則，使測試結(jié)果更公平、科學(xué)。按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，采取分層抽簽測的方式，統(tǒng)一從市教委“CIMS系統(tǒng)”庫提供的學(xué)生學(xué)籍信息中，隨機抽取參加測試賽的學(xué)校，再隨機分別抽取被抽測學(xué)校中小學(xué)五年級、初中二年級、高中二年級各年級中所有自然班中注冊學(xué)生，使測試結(jié)果更具代表性。同時，優(yōu)化了測試流程，測試結(jié)果實時查詢，有效提高了測試效率和透明度。各學(xué)校測試數(shù)據(jù)不再單獨向教育部上報，而只向北京市國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)網(wǎng)上報。

2.增加了視力檢測，全面檢測學(xué)生體質(zhì)健康狀況。為破解學(xué)生不良視力檢出率及超重和肥胖學(xué)生的比例持續(xù)上升的難題，測試賽專門增加了視力檢測，并對不良視力檢出率和標(biāo)準(zhǔn)體重檢出率進(jìn)行單獨統(tǒng)計，為解決學(xué)生體質(zhì)健康中存在的突出問題提供對策和思路。

3.給學(xué)生提供運動處方，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參加體育鍛煉。今年嘗試將運動處方電子化，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將測試結(jié)果和運動處方傳輸?shù)綄W(xué)生家長的手機客戶端，為學(xué)生制定科學(xué)的鍛煉計劃，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生日常的體育鍛煉。

北京市從2007年開始，每年進(jìn)行一次中小學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，目的是為了全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把體質(zhì)健康作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)之一。今年北京市委6號文件中將“中小學(xué)生達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上比例”列入《北京市區(qū)縣經(jīng)濟社會實績考核指標(biāo)評價體系》中，作為區(qū)縣政府績效考核的重要指標(biāo)之一。通過測試檢驗區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校推進(jìn)學(xué)校體育工作開展的效果，督促區(qū)縣政府、學(xué)校、家長關(guān)心學(xué)生體質(zhì)健康，共同提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

（本刊記者李海燕／報道）

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2013年《體育教學(xué)》系列選題公告

“實案選登”欄目是廣大教師的忠實朋友，也是《體育教學(xué)》雜志的品牌欄目，欄目的實用性、借鑒性和可操作性很強，因此受到一線教師的歡迎。2013年我們將一如既往地為廣大讀者奉獻(xiàn)更多、更精致的教學(xué)設(shè)計和案例片段，希望大家多給我們提寶貴意見，讓實案選登欄目真正成為一線教師心目中的品牌欄目。

一、第1期（小學(xué)：耐力性游戲，民間鄉(xiāng)土游戲；中學(xué)：耐久跑途中跑）

1.教學(xué)設(shè)計主題：小學(xué)：耐力性游戲，民間鄉(xiāng)土游戲，以發(fā)展耐力為主，主要呈現(xiàn)片段和設(shè)計的意圖，以及教學(xué)中所要注意的問題。

中學(xué)：耐久跑途中跑，在提高耐力素質(zhì)的前提下，讓學(xué)生學(xué)會正確的呼吸、擺臂等方法，主要呈現(xiàn)教學(xué)中的載體以及科學(xué)鍛煉的方法，闡明設(shè)計意圖和教學(xué)特色。

2.回音壁：小學(xué)、中學(xué)：對2012年各期主題選登設(shè)計的回顧與分析，可以選一個片段（2012年刊登的設(shè)計）進(jìn)行分析，是否具有可操作性，其實踐的價值在哪里，實施中出現(xiàn)的問題在哪里，該如何修正。

3.單元計劃制定：途中跑技能單元設(shè)計，單元設(shè)計關(guān)注于課時的科學(xué)切分，教學(xué)策略的實用性，以及課時的教學(xué)重難點的合理把握。

二、第2期（小學(xué)：接力跑游戲；中學(xué)：途中跑）

1.教學(xué)設(shè)計主題：小學(xué)：接力跑游戲。中學(xué)：途中跑教學(xué)實踐設(shè)計跟進(jìn)，根據(jù)第1期的單元計劃、設(shè)計教學(xué)，主要提供輔助方法。

2.回音壁：小學(xué)、中學(xué)：對2012年各期主題選登設(shè)計的回顧與分析，可以選一個片段（2012年刊登的設(shè)計）進(jìn)行分析，是否具有可操作性，其實踐的價值在哪里，實施中出現(xiàn)的問題在哪里，該如何修正。

3.單元計劃制定：小學(xué)：基本運動能力單元教學(xué)計劃的制定；中學(xué)：單元教學(xué)計劃的制定（球類：排球、籃球），只要分析制定的意圖，不用加教學(xué)設(shè)計，可以選一個技能進(jìn)行制定，分學(xué)段進(jìn)行。

三、第3期（小學(xué)：走、跑、滾翻、攀爬等基本運動能力；中學(xué)：籃球、排球）

1.教學(xué)設(shè)計主題：小學(xué)：根據(jù)單元計劃設(shè)計基本運動能力片段選登，可以是走、跑、滾翻、攀爬等基本的運動能力，分析基本部分教學(xué)的輔助方法和提供活動的載體，注意設(shè)計意圖的分析，為什么這么設(shè)計，主要分析理由。中學(xué)：根據(jù)單元計劃制定的情況和教學(xué)的實踐，制定適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，籃球：（1）急停急起；（2）體前換手變向運球；（3）單手肩上投籃。排球：（1）上手傳球；（2）正、側(cè)面下手發(fā)球。

2.單元計劃制定：各類滾翻。

四、第4期（中小學(xué)：“課課練”身體素質(zhì)提升的片段設(shè)計；準(zhǔn)備活動的片段設(shè)計）

1.教學(xué)設(shè)計主題：小學(xué)、中學(xué)：“課課練”身體素質(zhì)提升的片段設(shè)計，主要是內(nèi)容的選擇和編排，并要滲透運動技能，有設(shè)計意圖的分析。

中學(xué)：準(zhǔn)備活動：行進(jìn)間徒手操的編排片段設(shè)計；小學(xué)：準(zhǔn)備活動：注意力、熱身游戲片段設(shè)計，提供設(shè)計意圖。

同時接收第3期單元設(shè)計中提到的教學(xué)設(shè)計來稿，內(nèi)容為小學(xué)：基本運動能力提高設(shè)計，主要技能為滾翻，中學(xué)為墊上技巧中的各類滾翻教學(xué)設(shè)計，也可是相關(guān)技巧。

2.單元計劃制定：中學(xué)：立定跳遠(yuǎn)、雙手正面頭上投擲實心球；小學(xué)：快速跑。

五、第5期（小學(xué)：快速反應(yīng)游戲，快速跑游戲；中學(xué)：中考項目：立定跳遠(yuǎn)、雙手正面頭上投擲實心球設(shè)計）

1.教學(xué)設(shè)計主題：中學(xué)：典型中考項目：立定跳遠(yuǎn)、雙手正面頭上投擲實心球設(shè)計，以及相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)（片段設(shè)計）。小學(xué)：快速反應(yīng)游戲，快速跑游戲。

單元計劃來稿：小學(xué)：各種滾翻的單元計劃設(shè)計；中學(xué)：各類墊上技巧單元計劃設(shè)計。

2.單元計劃制定：中學(xué)鄉(xiāng)土內(nèi)容：武術(shù)；小學(xué)：武術(shù)操、繩、毽子等。

六、第6期（小學(xué)：武術(shù)操編排片段設(shè)計；中學(xué)：武術(shù)套路教學(xué)設(shè)計）

1.單元計劃主題：小學(xué)：武術(shù)操編排片段設(shè)計；中學(xué)：武術(shù)套路教學(xué)設(shè)計。設(shè)計時主要不是寫套路的內(nèi)容，而是教學(xué)的方法，如，圖解法、小組合作分層練習(xí)，并關(guān)注隊形的調(diào)動和組織，教師示范面的轉(zhuǎn)換等等，主要是教師教法的分析。

2013年第4期單元計劃制定的教學(xué)設(shè)計跟進(jìn)，小學(xué)快速跑設(shè)計，中學(xué)中考項目，也可以是當(dāng)?shù)靥厣目荚噧?nèi)容。

篇7

但我們往往又會發(fā)現(xiàn)，馳騁在籃球場上的還只是一部分的學(xué)生，在高考的壓力之下，大多數(shù)學(xué)生對籃球的喜愛最多也就是停留在場邊看球。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們教育工作者的深思。我們深知，籃球運動對于高中生來講無論是身體發(fā)育還是品格形成都有著重要的意義，他對于學(xué)生的健康成長很有好處，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、熱情陽光的氣質(zhì)、形象，對于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團隊意識也很有幫助。

既然籃球教學(xué)對高中生有著如此重大的意義，那么針對高中生對籃球運動參與程度不高的現(xiàn)狀，我們怎樣才能提高他們對籃球的興趣，引導(dǎo)他們主動走到球場，一展自己的颯爽英姿呢？

一、在籃球課堂教學(xué)中合理引用多媒體，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣

一般來說，高中階段的學(xué)生追星的心理較為濃重，我們在實際的教學(xué)實踐中完全可以采取“明星效應(yīng)”的教學(xué)手段來提高他們對籃球的興趣。隨著姚明、易建聯(lián)、王治郅先后在美職籃中的出色表現(xiàn)，中國內(nèi)地對NBA的了解越來越多，喬丹、麥迪、科比一系列美職籃明星在中國家喻戶曉、婦孺皆知，在這些高中生的心里更會產(chǎn)生較大的影響。這時，我們適時地再加上一些籃球女明星的故事，如：中國的隋菲菲、葉莉、苗立杰等等，曬一下葉莉和姚明的幸福生活照，筆者相信，一定會激發(fā)他們對籃球的興趣，使他們拿起籃球，走向球場。

二、提高高中體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)

現(xiàn)在的教育界流行這樣一個理念，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。筆者深信這一點，并且以為，在當(dāng)今的高中體育課堂上許多體育教師的不適當(dāng)?shù)慕谭▏?yán)重影響了學(xué)生對籃球這項運動的參與程度和積極性。其表現(xiàn)主要有以下幾種情況：

首先，一部分教師就從心里認(rèn)為，高中生自然就應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重，只有體育生才應(yīng)該每天轉(zhuǎn)在球場上，這種心理根深蒂固，必然就要在課堂上自然流露，在這種心理暗示之下，學(xué)生本來就不高的積極性也便被無情地抹殺。

其次，許多體育老師的口德不好，動不動便滿嘴粗話，引起許多學(xué)生的反感，由于反感教師，進(jìn)而影響到學(xué)生對籃球這項運動的興趣。

再次，一部分體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠過硬，不能根據(jù)高中男女生的身體狀況的區(qū)別來分別制定有關(guān)的教學(xué)計劃和訓(xùn)練內(nèi)容，而往往教學(xué)方式單一，男女生訓(xùn)練內(nèi)容一刀切。比如胸前傳球距離的控制，對于男女生而言就有不同的區(qū)別，女生的力量不夠，技術(shù)動作體會不到，更不要提隨著男女生身體發(fā)育、力量增長的區(qū)別而調(diào)整不同的訓(xùn)練手法了。

針對以上種種情況，教育管理部門就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思一下自身的管理體制與考核辦法，制定切實有效的措施來提高教師的教學(xué)水平，從源頭上制止其不良行為，以便有效地激發(fā)學(xué)生對籃球運動的喜愛，促進(jìn)高中生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、針對實際情況，適當(dāng)調(diào)整籃球場地、器材和規(guī)則

因地制宜，可以根據(jù)不同學(xué)生的身體特點，適當(dāng)?shù)貙@球運動的場地、器材、規(guī)則做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于不同身高的學(xué)生在參與籃球運動時都能夠獲得更多的自信，進(jìn)而激發(fā)他們練習(xí)籃球的積極性。

調(diào)查研究表明，很多高中生從心里是非常喜歡籃球這項運動的，只不過在參與其中的時候，由于其難度較大，不能及時從中獲得成功的體驗，找不到自信而逐步冷卻了對籃球的熱情。針對這種狀況，我們完全可以針對實際情況對身高較矮的學(xué)生所需的籃球場地、器材和規(guī)則做一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以有利于他們的參與。

篇8

第6期：評課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

評課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對體育課進(jìn)行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點、指出問題過程中表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學(xué)行為方式。為便于廣大體育老師展開討論，本專題擬定了以下幾個具有針對性的話題：

①如何整理聽（看）課的記錄（按什么思路進(jìn)行整理：是優(yōu)缺點？教學(xué)流程？還是專題）？

②評課的視角有哪些？小學(xué)、初中、高中評課重點有何側(cè)重？

③有哪些評課技巧？應(yīng)如何對待評課過程中的不同觀點？

④年輕教師的評課技能應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練？您有何獨到經(jīng)驗與技巧？

第7期：動作示范與講解技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

“動作示范”是體育教師的“看家本領(lǐng)”，但動作示范技能的培養(yǎng)也是一個漸進(jìn)的過程。首先，掌握熟練的運動技能是前提；其次，還要掌握動作示范的各種技巧，如時機、方位、目的等。而講解則是通過教師簡潔有效地講述動作結(jié)構(gòu)、原理、要領(lǐng)、方法，使學(xué)生有一個準(zhǔn)確的動作概念認(rèn)知。講解與示范同等重要，也是體育教師在課堂教學(xué)中最為基本的能力，但講解技能的培養(yǎng)有時比動作示范技能的培養(yǎng)更難。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①動作示范與講解有哪些注意要點？

②口訣化講解是一個較好的講解方式，各種常見運動技術(shù)有哪些常用的口訣？

③年輕教師的動作示范與講解技能培養(yǎng)途徑有哪些？

第8期：口令與隊伍調(diào)動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

口令與隊伍調(diào)動是體育課教學(xué)中最為常見的現(xiàn)象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學(xué)技能比賽中有關(guān)這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺，因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調(diào)動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調(diào)動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調(diào)動技能應(yīng)如何訓(xùn)練與培養(yǎng)？

第9期：運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并施以良好的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生少走彎路，快速掌握所學(xué)的運動技術(shù)。但是，要掌握運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作？

②運動技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準(zhǔn)確診斷運動技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

由于體育活動本身的特性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為了確保學(xué)生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學(xué)內(nèi)容之外，這對于促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，但既要確保正常的教學(xué)，又不要發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學(xué)過程中的保護與幫助？

②動作教學(xué)的保護與幫助有哪些方法與技巧？

（3）如何培養(yǎng)體育教師動作教學(xué)的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

場地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的一項任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中起輔助、引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的作用。如果在課堂中學(xué)生思維受阻，教師又不及時疏導(dǎo)，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師積極引導(dǎo)、保持學(xué)生思維流暢，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學(xué)？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③年輕教師如何培養(yǎng)課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“課改解讀”專欄選題

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》已正式頒布，接下來各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作也將陸續(xù)展開。認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，也將對于深入推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要的意義。在此，我們希望能夠了解更多的一線體育教師、教研員以及學(xué)校管理人員對新版課標(biāo)的看法，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)的變化之處，領(lǐng)會課標(biāo)的精神思想，分析課標(biāo)的具體要求，總結(jié)課標(biāo)的優(yōu)點與不足。總之，無論從什么層面，什么視角，什么背景亦或什么基礎(chǔ)出發(fā)，您的觀點和想法都是我們期待的，同時它也將為接踵而來的課標(biāo)培訓(xùn)和教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。

第6期：您怎么看待新版課標(biāo)中“課程內(nèi)容”的說明，這些內(nèi)容與實際教學(xué)中的內(nèi)容有什么關(guān)系？

注：此專題討論在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）進(jìn)行，欲參與討論、查看詳情請登錄論壇“課改解讀”欄目。學(xué)校體育理論專家、北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院杜曉紅博士作為此專欄版主將組織大家在線討論與交流。

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進(jìn)一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進(jìn)行重新改造，將以“教學(xué)設(shè)計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計：可以是完整過程，也可以是教學(xué)片斷。完整篇包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、次數(shù)和預(yù)計內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強的設(shè)計步驟部分，并配教學(xué)反思文字論述，包括設(shè)計意圖、注意事項和教學(xué)特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行剖析，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)手段、組織形式，簡明扼要分析其設(shè)計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學(xué)》論壇（bbs.省略）的 “教案選登”版塊，進(jìn)行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第6期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計匯總

這一期將收集2012年上半年各地區(qū)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計，主要以片段的形式呈現(xiàn)，篇幅將縮減，但版面會有增加，參與的作者將增多，并有一些互動。

第7期：跳躍類項目

跳躍類項目在現(xiàn)行中小學(xué)體育教材中以立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)以及跨越式跳高等項目出現(xiàn)，但由于教學(xué)手段與方法的程式化，趣味性不是很強，因此學(xué)生不怎么喜歡此類教材。本期希望老師們能夠在以往的基礎(chǔ)上求新、求變，通過設(shè)計練習(xí)、借助器材等手段讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，可以更好吸引學(xué)生參與這一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

第8期：籃球教學(xué)

籃球教學(xué)包括中小學(xué)教學(xué)中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰(zhàn)術(shù)配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學(xué)設(shè)計需要注重教學(xué)步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學(xué)校在場地條件上存在差異，老師們可以根據(jù)學(xué)校的實際情況對籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容作出設(shè)計，以便不同條件的學(xué)校加以借鑒。

第9期：排球教學(xué)

以往的排球教學(xué)設(shè)計，更多體現(xiàn)了技能教學(xué)的過程，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學(xué)習(xí)的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行排球教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計的過程中要注重學(xué)習(xí)方式運用的可操作性，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，追求教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學(xué)校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導(dǎo)和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學(xué)的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經(jīng)引進(jìn)課堂的地域性項目教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進(jìn)入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識儲備，設(shè)計趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行有一定運動強度的耐力練習(xí)。

第12期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計展示

篇9

學(xué)校體育工作確立以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以《學(xué)校體育工作條例》為工作依據(jù)，加深對體育新課程的學(xué)習(xí)和理解，把握新課程的精神，領(lǐng)會新課程理念，創(chuàng)造性地在體育課堂教學(xué)中實施體育新課程改革，加強實驗研究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。面向每一個學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造充滿智慧的教育，促進(jìn)學(xué)校體育工作再上新臺階。

二、工作目標(biāo)

1、加強學(xué)習(xí)，提高體育教師師德修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（1）參加校內(nèi)外政治學(xué)習(xí)，提高教師黨員的帶頭示范作用，培養(yǎng)全體教師愛崗、敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和主人翁責(zé)任感，樹立把教育當(dāng)成自己生命的一部分，教育就是服務(wù)的教學(xué)思想，并有為我校體育教學(xué)的提高而奮斗不惜，奉獻(xiàn)不止的崇高品質(zhì)。

（2）積極參加各級各類體育新教改的理論培訓(xùn)，通過走出去，請進(jìn)來的看課、評課、開課等形式進(jìn)一步提高教師運用體育新課改的理念來上課的能力。

（3）積極參加“吳江市小學(xué)體育新教改協(xié)作組”的活動，加強與兄弟學(xué)校的經(jīng)驗交流，進(jìn)一步提高教師教育、教學(xué)、訓(xùn)練水平和管理能力。

2、積極參與體育新課程的學(xué)習(xí)，提高對新課程的理解和應(yīng)用。

（1），組織集體備課、理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動進(jìn)一步加強對《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課標(biāo)理念的理解，提高掌握運用新課程設(shè)計的能力！

（2），認(rèn)真學(xué)習(xí)并制定學(xué)期、學(xué)年、單元教學(xué)計劃！

（3），開展教學(xué)研討課、公開課，加強組內(nèi)學(xué)習(xí)交流；積極參校市和各兄弟學(xué)校的開課、聽評課活動，提高教學(xué)水平。

3、抓好女籃、田徑隊、圍棋、門球、籃球隊訓(xùn)練，力爭取得突破性進(jìn)展。

本學(xué)年吳江市的體育比賽項目較多，任務(wù)較重，要及時抓好運動選材和訓(xùn)練工作，采用科學(xué)訓(xùn)練，積極提高運動員的水平，爭取更上一層樓！

三、工作安排

9月份

（1）組織新課程理論學(xué)習(xí)，各教師制定學(xué)期教學(xué)計劃、校隊訓(xùn)練計劃

（2）女籃、田徑隊、乒乓隊、圍棋隊、門球隊開始系統(tǒng)訓(xùn)練

（3）組織教師積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與吳江市“A”級優(yōu)質(zhì)課的評比活動。

（4）各教師制定相關(guān)課題研究活動計劃、方案。并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

10月份

（1）組織新課程理論學(xué)習(xí)，積極組織參與片新課改的交流活動

（2）組織召開全輔導(dǎo)區(qū)田徑運動會。

（3）積極開展全校性新課程開課學(xué)習(xí)交流活動，加強對新教材的理解和運用！

11月份

（1）組織新課程理論學(xué)習(xí)，參加學(xué)校各業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）全校學(xué)生素質(zhì)考核，作好分析比較統(tǒng)計

（3）開展冬季三項活動競賽，并選好各項目的運動員，進(jìn)行集中培訓(xùn)，

（4）組織參加吳江市小學(xué)生冬季三項比賽。

（5）匯總學(xué)生素質(zhì)測試成績。

12月份

（1）學(xué)生身高、體重、視力測試并匯總

（2）結(jié)束學(xué)生考核

篇10

關(guān)鍵詞：體育課程；指稱；教材；對話

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4590(2012)03-0113-05

研讀賈齊先生在《體育與科學(xué)》2010年第6期“關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察”一文（以下簡稱賈文）與相關(guān)的文章，深感我國體育課程理論的匱乏與完善建設(shè)的必要，賈齊老師的文章在深化學(xué)校體育與體育課程理論方面可謂獨樹一旗，其意義與價值在此不再贅言。基于百家爭鳴的視角，本文針對賈文中的三個基本觀點進(jìn)行討論，以期通過對話，實現(xiàn)深入探討之目的。

1 問題之一與討論：有關(guān)課程內(nèi)容與教材定位的思考

賈文首先提出的第一個矛盾是：“比如在一節(jié)體育課中,教師圍繞‘籃球的運球’組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說法,這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是‘籃球的運球’。但是,當(dāng)我們進(jìn)一步追問時,問題就出現(xiàn)了。因為在該節(jié)課中,學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實際上包括‘原地運球’、‘運球急停急起’和‘體前變向運球’等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?” 如果認(rèn)為是不同的,就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的,那么這顯然不是對這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱,而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯,意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么,到底應(yīng)該是依據(jù)事實上的不同,還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?”［1］

在這段話中，若按作者的思維邏輯，“籃球的運球”與課堂教學(xué)中的“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”的指稱確實存在著合理對接的兩難困境，但我們從另一個視角來分析，可對以上兩者之間的指稱做一合理解釋，并有助于理解課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)系（注：為了與賈文討論的一致性，本文的課程內(nèi)容所指就是教學(xué)內(nèi)容）。

首先，我們從教材的緣起進(jìn)行思考。由于體育與運動的概念一直以來都處于探索階段，沒有權(quán)威性的定論。因此，此處的“體育”含義主要沿用與“身體教育”相關(guān)的詞意，且與“運動”含義不同。作為體育教學(xué)的教材，它是組成體育教學(xué)的三大基本要素之一（教師——教材——學(xué)生），而教材的上位概念是課程內(nèi)容，那么課程內(nèi)容的上位概念呢？不難推理，應(yīng)該是運動素材。運動的素材很多，有形形的運動項目、競技項目、身體娛樂與健身項目等，但并不是所有運動素材都可以成為課程內(nèi)容，只有那些適合于青少年身心需求、適宜于課程教學(xué)的運動素材才有可能被選擇并作為課程內(nèi)容。

因此，運動素材與課程內(nèi)容之間存在著上位與下位、多與少之間的關(guān)系，一旦課程內(nèi)容被確定，那么課程內(nèi)容就形成了一個相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)（當(dāng)然從運動素材到課程內(nèi)容也具有一定的開放性，隨著時代的變遷與發(fā)展，課程內(nèi)容中可不斷增加新的運動素材）。

按賈文引用他人劃分的課程內(nèi)容來看（注：劃分與分類有本質(zhì)的區(qū)別，確切地說，應(yīng)該的劃分，而不是分類）：中國的課程內(nèi)容為（田徑、體操、球類、武術(shù)、舞蹈、游泳等），日本為（田徑、體操、球類、武道、舞蹈、游泳等），英國為（田徑、室內(nèi)競技、器械體操、游戲、越野跑、游泳、野外活動、舞蹈等），前聯(lián)邦德國為（田徑、器械體操、一般體操和舞蹈、游泳、球類、擊劍和柔道等）。若以籃球為例，課程內(nèi)容的第一層面是“球類”；而第二層面的課程內(nèi)容則是“球類”中的“籃球”、“足球”、“排球”等；籃球中的各項技術(shù)（如傳球、運球、投籃等）與戰(zhàn)術(shù)又是課程內(nèi)容劃分的第三層面，這樣的分步劃分與思維邏輯是沒有問題的，那么問題在哪兒？

問題就在于課程內(nèi)容的繼續(xù)劃分是無窮盡的，即“籃球運球”還可以劃分為“原地運球”、“運球急停急起”、“體前變向運球”和“轉(zhuǎn)身運球”等等，其中“原地運球”又可以劃分為“1分鐘原地運球”、“5分鐘原地運球”等等，那么到何處為止才能窮其盡呢？其次，課程內(nèi)容要劃分到哪一個層面才能稱之為“教材”？這是我們最關(guān)心的也是討論最核心的問題。但在賈文中前后都沒有看到這個結(jié)果，因此，筆者想以此作為切入點，深入探討課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)聯(lián)。

要理解課程內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系，我們還需要對“教材”的本質(zhì)與定位進(jìn)行一翻考察。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書、補充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復(fù)印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實物等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計算機網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。［2］

從以上廣義和狹義的教材概念來看，主要的區(qū)別有兩點：一是課堂資料還是課外資料；二是僅指教科書還是其他所有的教學(xué)材料。按體育學(xué)科理解，雖然學(xué)校體育是副科，用不著諸多的練習(xí)冊、活動冊、故事書、補充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、幻燈片等，雖然隨著體育教學(xué)改革的深化，一些輔助教學(xué)材料也適應(yīng)于體育教學(xué)，但體育教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)材料為主體（其實在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生連教科書都極少使用），因此，筆者以為狹義的教材概念比較適合體育教學(xué)，這里實際上也包含了練習(xí)冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等一些輔助材料。

我們了解教材概念的主要意圖并不是陳述“教材”是什么，而應(yīng)透過教材概念的描述，進(jìn)一步探析構(gòu)成“教材”需要的條件與課程內(nèi)容劃分之間的關(guān)聯(lián)。

先考察的是課程內(nèi)容的指稱。什么是指稱？在語義學(xué)中，“指稱”（reference)通常被用來解釋名詞或代詞和用他們來命名的具體目標(biāo)對象（object）之間的關(guān)系。所提到的目標(biāo)對象被稱作文字的“指稱對象”（referent）。［3］因此，課程內(nèi)容的指稱有多種不同層次的含義，課程內(nèi)容的具體劃分如下圖所示：

以籃球為例，所呈現(xiàn)課程內(nèi)容的第一層面首先是“球類”，第二層面是“籃球”課程內(nèi)容，第三層面是“籃球運球”、“籃球傳球”、“籃球投籃”課程內(nèi)容，第四層面是 “原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”課程內(nèi)容。當(dāng)然，前已所述，我們還可以把“原地運球”再劃分為“1分鐘原地運球”、“5分鐘原地運球”、“在同伴干擾下原地運球”等等，但這樣劃分下去是沒有止境的，課程內(nèi)容要劃分到什么程度才能演變成“教材”呢？

筆者認(rèn)為課程內(nèi)容劃分到第三層面或第四層面時，課程內(nèi)容就成了“教材”。其主要的依據(jù)有以下三點：

第一，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第一個條件是：課程內(nèi)容（或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗）需要劃分到一個相對獨立的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)內(nèi)的各子項既具同一屬性、且密不可分，是同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。這個結(jié)構(gòu)可直指我們通常講的“單元”。

什么是單元？“流行的單位是單元，使兒童的思維活動有一個段落，將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗構(gòu)成一個個有機的單位，謂之單元。單元包含兩個側(cè)面：一是依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)與過程，進(jìn)行教材與學(xué)習(xí)活動的程序設(shè)計的單元構(gòu)成側(cè)面；二是依據(jù)這種計劃，指導(dǎo)兒童的思維活動，以形成一定的概念與技能的單元展開側(cè)面。”［4］體育課程內(nèi)容的劃分也存在這個道理，處于第一層面的課程是田徑、球類、體操等，其中的球類雖是一個獨立的單位或結(jié)構(gòu)，但是組成“球類”的各子項如籃球、排球、足球等是互不關(guān)聯(lián)的，其屬性雖皆屬“球”，但卻屬于不同性質(zhì)的并無直接聯(lián)系的“球”；劃分到第二層次的課程內(nèi)容是“籃球”，雖然組成“籃球”的各子項如“運球”、“傳球”、“投籃”等同屬“籃球”，滿足了“各子項同一屬性”的條件，但是籃球中的各子項中“運球”、“傳球”、“投籃”的技術(shù)不同，即各子項技術(shù)皆是較為獨立的教學(xué)單位，沒有本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，如“籃球傳球”就是一個相對獨立的教學(xué)段落，它與“投籃”沒有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。只有把課程內(nèi)容劃分到第三層次的籃球運球、籃球投籃、籃球傳球等時，“籃球運球”既是一個獨立的經(jīng)驗單位，同時，組成“籃球運球”的各子項“轉(zhuǎn)身運球”、“原地運球”“運球突破”等的屬性既皆屬“籃球”，且各子項相互關(guān)聯(lián)，是同一完整技術(shù)的不同表現(xiàn)形式，同時，它們的集合構(gòu)成了一個完整的“籃球運球”教學(xué)單元。若該單元學(xué)時為3，那么單元內(nèi)的3次課就是一個相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單位。這時，“籃球運球”就是單元教材，“體前變向運球”等則是“課”的教材；如果“籃球運球”單元只有1學(xué)時，那么“籃球運球”就直指“教材”，也就是說，此時的“籃球運球”既是“單元”教材又是“課”的教材，并不需要再繼續(xù)劃分了。那么，課程內(nèi)容具體要劃分到第三層面還是第四層面呢？這就要看課程內(nèi)容的難度了，較為容易的課程內(nèi)容（單元課時為1）劃分至第三層面就形成了單元或課的“教材”，難度較大的的課程內(nèi)容（單元課時為N）則需要劃分至第四層面才形成課的“教材”。 因此，筆者認(rèn)為“單元”和“課”是區(qū)分“課程內(nèi)容”與“教材”的邊界點。還有一個問題需要繼續(xù)追問，為什么不能繼續(xù)劃分到第五、第六、第七層面才形成教材呢？這與以下提供的依據(jù)有關(guān)。

第二，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第二個條件是：組成“教材”的各單元與課次需要按一定的編排方式排列并構(gòu)成一個有機的邏輯關(guān)系。

從教材的排列角度來看，教材排列是指：“按一定的順序編排一門科目的內(nèi)容。一般可分為兩種：（1）直線式排列；（2）圓周式排列（螺旋式排列）”［5］以這個視角分析，既然構(gòu)成了“教材”，就有其特定的排列方式，且具體教材內(nèi)容之間也就必然有相應(yīng)的邏輯性，這是由學(xué)科特點所決定的，而對于第二層次、第一層次的課程內(nèi)容而言，卻沒有這樣的規(guī)定性，即不需要具體的排列方式，也沒有具體內(nèi)容的先后、前后的邏輯關(guān)系。那么，分解到第三層面與第四層面的課程內(nèi)容之間就必然具有嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系了嗎？要理解這個問題，我們還需要了解教材的性質(zhì)。所謂“教材”是指：“教師與學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料、教學(xué)的主要媒體。教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯，其中包括文字教材（教科書、講義、講授提綱、圖表和教學(xué)參考書等）和視聽教材。”［6］在上述概念與含義中，我們需要特別注意的是“教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯”，當(dāng)然教育學(xué)包含各類學(xué)科科目，落實到體育學(xué)科，那就是說“教材”是“按年級順序”進(jìn)行編輯的。年級教學(xué)計劃即學(xué)年教學(xué)計劃在落實具體的課程內(nèi)容時，也是以“單元”作為最終落腳點的，學(xué)期教學(xué)計劃則落實到了“課”的層面。其實，學(xué)期計劃的編排也是把單元中的各課按照一定的排列規(guī)則進(jìn)行排列的，因此，學(xué)期教學(xué)計劃也與單元緊密相連。據(jù)上分析可知，“籃球”是課程內(nèi)容的第二層面，它作為一個獨立的單位，與其他的課程內(nèi)容如田徑?jīng)]有什么關(guān)聯(lián)，但如果把課程內(nèi)容劃分到第三層面的“籃球運球”之后，“籃球運球”和單元內(nèi)的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）必然與其他的教材如田徑的挺身式跳遠(yuǎn)單元中的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）有著必然的聯(lián)系，即各課次先后排列之間的聯(lián)系，也就是說，這種邏輯關(guān)系既是編制學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計劃的主要依據(jù)，也是教師實施教學(xué)的主要條件。由此可見，第一層面、第二層面的課程內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的排列方式與邏輯關(guān)系，而處于第三層面、第四層面的課程內(nèi)容就已具備較為嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系，這種嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系正好與“教材”的定位是相吻合的。

第三，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第三個條件是：教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)具有明確、直觀、可操作等特點，以便于教學(xué)實施者——教師進(jìn)行必要的“教材”分析。

按照課程內(nèi)容的劃分情況分析，當(dāng)我們把課程內(nèi)容劃分到第三、四層次時，我們就十分清晰地感受到具體的教學(xué)材料了，即把抽象的第一層面的課程內(nèi)容“球類”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅＞唧w、直觀、可操作的第三層面的“籃球運球”或第四層面的“籃球轉(zhuǎn)身運球”。若把“籃球運球”這樣的“教材”呈現(xiàn)給教師，體育教師也就十分明確體育課該“教什么”了；其次，也能展開對“教材”的具體分析，如分析“籃球運球”的概念、原理、運動特點、動作路線、重點難點等內(nèi)容要素，從而為進(jìn)一步實施教學(xué)打好基礎(chǔ)；但是，僅把第一層面的課程內(nèi)容“球類”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”呈現(xiàn)給教師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時教師無法對“球類”或“籃球”課程內(nèi)容的有關(guān)原理、步驟、階段、重點難點等內(nèi)容要素進(jìn)行分析，因為“球類”或“籃球”還停留在一個比較抽象的概念層面：“球類”包含各種大大小小的球，“籃球”包含“運球、傳球、投籃、上籃”等等各項技術(shù)，還有籃球戰(zhàn)術(shù)等。

如上所述，“單元”與“課”是區(qū)分課程內(nèi)容與教材的兩個關(guān)鍵詞，由于單元是由數(shù)次“課”組成的，因此，作為教材，它始于“單元”，也就是說課程內(nèi)容劃分到“單元”（此處的單元不是一般意義上的大單元，而是具有實質(zhì)性意義的內(nèi)部各子項密不可分的小單元）時，課程內(nèi)容的稱謂發(fā)生了變化，課程內(nèi)容形成了“教材”，而“課”作為教學(xué)過程的最小單位，又是單元中必不可少的成份，“課”的內(nèi)容也可稱之為“課的教材”。當(dāng)然，作為學(xué)期教學(xué)計劃或?qū)W年教學(xué)計劃，不能把單元中課的次序直接安排到學(xué)期之中，必須按照教材的編排方式進(jìn)行排列，即把各個單元的課拆開并按一定的編排規(guī)則進(jìn)行合理排列，從而構(gòu)成了具有較強邏輯性的教材。

最后，我們把思路拉回到問題之一的起始點來看看矛盾的解決情況。根據(jù)以上分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為在問題之一中提出的“籃球的運球”是體育課程內(nèi)容劃分的第三層面，屬于“單元教材”，而“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”是第四層面的體育課程內(nèi)容，屬于“課的教材”，因為“籃球的運球”單元包含了“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”的3課次，至于課的教材“原地運球”之下的劃分如“1分鐘原地運球”、“在另一個同學(xué)干擾下原地運球”等等則屬于課中的教學(xué)方法內(nèi)容。（有關(guān)教學(xué)方法與教材的區(qū)別將在下文中闡述）；如果“籃球的運球”單元只有1課時，那么，“籃球的運球”既是單元教材，又是課的教材。而“籃球的運球”上一層面的“籃球”和“球類”指稱對象是課程內(nèi)容，而不是“教材”。

這里還有一種特例需要說明，那就是在高校體育專業(yè)中，有專門的田徑教材或教科書、籃球教材或教科書等，是因為高校體育專業(yè)教學(xué)中課的編排方式具有特殊性，如田徑課是連續(xù)排列的、不間斷的，往往一個學(xué)期都是田徑課或籃球課，這與中小學(xué)體育教學(xué)、高校公共體育教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

2 問題之二與討論：有關(guān)身體練習(xí)與學(xué)生自我評價所屬“教材” 范疇的思考

賈文提出的第二個矛盾是：“按照當(dāng)前通行的說法,身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說法對上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱時,就會注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運球形態(tài)又‘變’成了教學(xué)方法,從而導(dǎo)致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾?！保?］

在這段話中涉及了幾個重要的概念及其關(guān)系：身體練習(xí)、教學(xué)方法、練習(xí)法、教材的內(nèi)容要素，因此，只有理清這些概念與關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能明確道理其中所在，并解決矛盾。

首先，我們從分析教材的內(nèi)容要素入手。當(dāng)課程內(nèi)容落實到教材之后，我們將面對什么是教材的內(nèi)容要素？對于這個問題，教育學(xué)理論有不同的表述。如：百度百科中的闡述：“教材的內(nèi)容要素由事實（歷史上或社會上發(fā)的事件過程或者是試驗中進(jìn)行的過程和結(jié)果）、概念（反映客觀事物本質(zhì)的思維形式）、原理（已經(jīng)被驗證了的、公認(rèn)的、不需要加以論證的命題）及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成（事實、概念、原理之間的內(nèi)在關(guān)系）。教育大詞典則認(rèn)為：“教材內(nèi)容要素包含三個方面：（1）構(gòu)成知識體系的術(shù)語、事實、概念、法則和理論；（2）與技能和能力相關(guān)的各種技術(shù)、作用方式和步驟；（3）作為世界觀基礎(chǔ)的態(tài)度、觀念以及可以激發(fā)非認(rèn)知因素的事實。”［8］結(jié)合體育學(xué)科，教材的內(nèi)容要素到底是什么？首先，與其他學(xué)科相同的是教材的術(shù)語、概念、原理、內(nèi)在觀念等，毫無疑問，這些要素是構(gòu)成每一門學(xué)科的基本特性，那么，體育學(xué)科的特殊性是什么？體育教學(xué)是一門理論性與操作性兼具并側(cè)重于操作性的學(xué)科，沒有師生身體的直接參與和實踐操作，就不可能成為體育教學(xué)，那么，有關(guān)身體直接參與活動這方面的內(nèi)容要素應(yīng)該用什么詞匯來表述？是身體練習(xí)？運動技術(shù)？還是練習(xí)方法？這個問題如果含糊不清，就會導(dǎo)致幾個概念之間的混淆，也正如賈文所言的矛盾之二——導(dǎo)致身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的混淆。

其次，需要理清身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為要梳理這些概念及其關(guān)系，需要分幾個層次來進(jìn)行：第一，考察身體練習(xí)與運動技術(shù)之間的內(nèi)涵與關(guān)系。運動技術(shù)是指：“能充分發(fā)揮運動員和其他體育活動參與者的身體能力，合理有效地完成特定動作的方法?！保?］顯然，運動技術(shù)是方法論，而身體練習(xí)所指呢？“是指構(gòu)成體育手段的各種具體動作。”［10］查閱《體育概論》教科書，沒有身體練習(xí)的概念，只有“身體運動”一詞，但書中表述了：“身體運動實際上就是我們習(xí)慣所講的身體練習(xí)，并認(rèn)為身體運動比身體練習(xí)更貼切。而身體運動是指體育手段的核心部分?！保?1］進(jìn)一步說明身體運動屬于體育手段，但之后書中又指出：“作為體育核心手段的身體運動，也是不斷發(fā)展和完善的，基本由不規(guī)范，通過不斷地改進(jìn)提高，最后達(dá)到規(guī)范的模式而發(fā)展，這種規(guī)范化的身體運動就是我們平時所講的體育運動技術(shù)?！保?1］按這樣邏輯思考，身體運動就是運動技術(shù)（這里把體育與運動一詞合起來使用也是有問題的），同時，身體運動是核心體育手段，也是身體練習(xí)。因此，通過簡單的梳理，實際上我們所說的身體練習(xí)就是身體運動，也是運動技術(shù)，只是運動技術(shù)是一種規(guī)范性很強的身體運動或身體練習(xí)。如果以上分析成立，那么筆者認(rèn)為，“籃球體前變向運球”教材中的一個內(nèi)容要素是“籃球體前變向運球的運動技術(shù)”， 但它不是一般意義上的身體練習(xí)或身體運動，而是具有正確和規(guī)范意義上的運動技術(shù)。當(dāng)然，教材的其他內(nèi)容要素還有“籃球體前變向運球”的相關(guān)概念、原理、方法與結(jié)構(gòu)等。

第二，搞清楚運動技術(shù)與教學(xué)方法之間的區(qū)別。雖然運動技術(shù)與教學(xué)方法都是方法論，但這兩個方法論是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，運動技術(shù)屬于教材層面的內(nèi)容，即構(gòu)成教材的內(nèi)容要素之一，而教學(xué)方法并非是教材的內(nèi)容要素（關(guān)于教材與教學(xué)方法的關(guān)系將在下文闡述）；其次，運動技術(shù)是客觀存在的事實，是前人留下的經(jīng)驗與文化，也是學(xué)校體育要傳承的體育文化之一，它并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不管是否實施教學(xué)，它都一樣獨立存在著，但教學(xué)方法卻迥然不同，它必然與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，沒有教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方法存在并無意義。

第三，分辨身體練習(xí)與教學(xué)方法的區(qū)別。如前所述，身體練習(xí)與身體運動、運動技術(shù)是同一個層面上且含義相近的概念，只是運動技術(shù)的表述比身體運動與身體練習(xí)更為合適。然而，由于教學(xué)方法中存在著“練習(xí)法”之稱謂，容易把教學(xué)方法中的“練習(xí)法”誤以為是“身體練習(xí)”，從運動技術(shù)與身體練習(xí)或身體運動的區(qū)分來看，身體練習(xí)可以被運動技術(shù)所合適替代，那么有關(guān)運動技術(shù)與教學(xué)方法的區(qū)別，我們前已有述，進(jìn)一步說，運動技術(shù)與教學(xué)方法中的練習(xí)法是不能劃等號的，它們是兩個不同層面上的概念與內(nèi)涵，即運動技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，而練習(xí)法則屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)又是運動技術(shù)的代名詞，因此，可顯而易見地認(rèn)為“身體練習(xí)”與“練習(xí)法”不能等同起來。

根據(jù)以上分析思路，筆者認(rèn)為賈文中所提到的“在‘足球頭頂球‘的教學(xué)中順序：(1)雙手持球上舉,學(xué)習(xí)頭頂固定球,體會用前額頂球的動作；(2)兩人相隔一定距離,自拋自頂至對方；(3)二人相距3—4米,將對方拋過來的球頂回去,體會頂球的時機?！保?2］這個富有邏輯的教學(xué)順序是學(xué)生練習(xí)方法的步驟，應(yīng)從屬于教學(xué)方法是范圍，并不屬于“身體練習(xí)”的概念范疇。一般來說，教學(xué)方法還可分解為教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”，雖然體育教學(xué)并不能把教學(xué)活動完全割裂為教與學(xué)的兩個方面，但關(guān)注學(xué)法更有助于提高教學(xué)活動的質(zhì)量。而上述的練習(xí)方法是學(xué)法中的一個內(nèi)容，雖然在練習(xí)方法中也存在身體的直接參與或運動的技術(shù)含量，如“兩人相隔一定距離，自拋自頂至對方”本身就是一個需要學(xué)生身體參與的練習(xí)，也需要有一定的技術(shù)含量，但它僅僅是學(xué)生的練習(xí)方法，與純粹意義上的身體練習(xí)或運動技術(shù)有本質(zhì)不同。

綜上所述，我們不難推斷運動技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，教學(xué)方法則不屬于教材的內(nèi)容要素，教材所呈現(xiàn)的是“教什么”，而不是“怎么教”，而教學(xué)方法屬于“怎么教”范疇；其次，“練習(xí)法”從屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)與運動技術(shù)含義相近，因此，教學(xué)方法中的練習(xí)法與身體練習(xí)不能混為一談，練習(xí)法不屬于教材內(nèi)容要素，而身體練習(xí)則屬于教材的內(nèi)容要素。

同理，教學(xué)評價也不例外，它與教學(xué)方法雷同，是教材之外的因素，不能成為教材內(nèi)容要素，即教學(xué)評價不屬于教材，那么，教學(xué)評價中的學(xué)生自我評價自然也不屬于教材范疇。

最后，我們還需回到問題之二的起始點來看看矛盾的解決情況：身體練習(xí)與運動技術(shù)同屬教材內(nèi)容要素，教材內(nèi)容要素中運動技術(shù)的稱謂比身體練習(xí)或身體運動更合適；身體練習(xí)不屬于教學(xué)方法范疇，身體練習(xí)與教學(xué)方法中的練習(xí)法有本質(zhì)的區(qū)別。

3 問題之三與討論：有關(guān)“教材”與教學(xué)方法關(guān)系思考

賈文提出的第三個問題是：“考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法,而本研究卻將其作為教材予以定位,為了便于進(jìn)一步理解這一觀點,本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例,就體育教材的分類展開討論。

一、準(zhǔn)備活動(略)

二、學(xué)習(xí)的展開(Ⅰ)

1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動隊形

2.教師講解示范(籃球急停急起運球)以及要求和注意事項

3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運球

4.教師示范“之”字型急停急起運球,并提出練習(xí)的要求事項

5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運

6.教師針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示

7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起習(xí)

三、學(xué)習(xí)的展開(Ⅱ)

8.教師組織調(diào)動隊形

9.教師示范(急停急起運球接上籃),并講解技術(shù)要點以注意事項

10.教師將學(xué)生分四組于四個半球

11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運球接上籃的練習(xí)

12.教師巡回觀察練習(xí)情況并進(jìn)行提示

13.學(xué)生自我評價

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對象的討論,這節(jié)體育課的觀察記錄中除了‘1、8、10’屬于‘教學(xué)組織’的范疇外,其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇?！保?3］

與賈齊老師的觀點不同，筆者認(rèn)為上述的體育課教學(xué)流程不能定位和稱之為“教材”，否則就把教材與教學(xué)方法等同起來了，并構(gòu)成了自相矛盾的困境。其理由有三：第一，賈文中明確指出了教材與教學(xué)方法的明顯區(qū)別：“教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學(xué)過程中將經(jīng)驗以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。”這段話闡述了教材與教學(xué)方法的區(qū)別，但在此處卻把體育課記錄（基本是教學(xué)方法與流程）定位于教材范疇，似乎又把教學(xué)方法與教材等同起來了，有些自相矛盾。第二，教學(xué)方法是指：“（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實踐的總稱?？捎糜谝磺袑W(xué)科與年級。（2）師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同獲得中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。”［14］教材與教學(xué)方法之間要構(gòu)成一定的邏輯關(guān)聯(lián)需要一個中介因素，那就是教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)目標(biāo)，形形、五花八門的教學(xué)方法的存在與選擇就會失去意義。同時，教學(xué)方法的選擇與不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)；不同階段、不同單元、不同課時的教材內(nèi)容密切相關(guān)；當(dāng)然還與學(xué)生的實際情況和教師自身的素質(zhì)與特長、教學(xué)環(huán)境條件有關(guān)。也就是說，一旦教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)方法就開始被選擇與實施了，并呈現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法；一旦實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)方法就會隨之失去存在的意義，但教材卻還是依然存在著。也就是說，教材是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而教學(xué)方法是靈活的、多變的，并以教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消失。這就說明了這樣一個事實：教材可以相同，若教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法與手段則完全不同，教學(xué)方法存在的意義在于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第三，教材只說明“教什么”，而教學(xué)方法表述的是“怎么教”，以上所述的教學(xué)流程說明的是“怎么教”，而不是教材所呈現(xiàn)的“教什么”，因此，教材與教學(xué)方法是兩個不同范疇的內(nèi)容，應(yīng)該區(qū)別對待。

通過以上的進(jìn)一步論證，認(rèn)為課的教材與課中實施的教學(xué)流程有本質(zhì)不同：課的教材寓意著“教什么”，課中實施的教學(xué)流程意味著“怎么教”，它們具有兩個不同層面的內(nèi)涵；教學(xué)流程中包含的內(nèi)容較為豐富，既有教學(xué)方法、教學(xué)組織，又有教學(xué)評價，還有教學(xué)要求與教學(xué)常規(guī)等，這個有序的排列構(gòu)成了體育教師獨特的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)流程。

4 結(jié)論

通過以上的討論，我們明晰了幾個概念及其關(guān)系，運動素材是體育課程內(nèi)容選擇的上位概念與基礎(chǔ)，只有那些適合于體育課程教學(xué)的運動素材才可以成為體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的劃分具有不同的層次性，以籃球為例，第一層面球類；第二層面是籃球；第三層面是籃球運球、籃球傳球、籃球投籃等；第四層面是原地運球、運球急停急起和體前變向運球等；課程內(nèi)容劃分到了第三層面或第四層面，就可稱之為單元或課的“教材”。身體練習(xí)、身體運動與運動技術(shù)含義相近，運動技術(shù)是規(guī)格化的身體運動或身體練習(xí)，它也是教材的內(nèi)容要素之一。教材與教學(xué)方法意味著“教什么”與“怎么教”的兩個不同層次的概念，把教材與教法聯(lián)系起來的中介要素是教學(xué)目標(biāo)。教材是客觀存在的，而教法是靈活多變的，教法依賴于教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，教法因教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消亡。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ ［3］［10］ 省略/

［4］ 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社,1999:332.

［5］ ［6］［8］［14］ 教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社,1997:659, 695, 695.

［9］ 中國體育科學(xué)學(xué)會、香港體育學(xué)院編.體育科學(xué)詞典［M］.北京：高等教育出版社,2000：401.