導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何鍛煉小孩的思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；語(yǔ)言能力；思維能力

作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力最好的幼兒時(shí)期，孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言天賦能力最容易在此時(shí)培養(yǎng)，因此作為教師要在孩子的幼兒時(shí)期引導(dǎo)教育，有目的有意識(shí)的去開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言能力，合理的提高孩子的詞匯儲(chǔ)備量，孩子具有良好表達(dá)能力的前提是具有良好的詞匯儲(chǔ)備能力。下面本文就如何培養(yǎng)學(xué)前教育時(shí)期如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力提出一些建議。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)在幼兒教育中的意義

幼兒時(shí)期是孩子不斷學(xué)話(huà)、學(xué)習(xí)新詞匯、表達(dá)語(yǔ)言能力提高思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子具有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。從呱呱墜地開(kāi)始到孩子學(xué)會(huì)吐出第一個(gè)詞，學(xué)會(huì)說(shuō)第一句話(huà)，每天在不斷接觸新詞匯不斷學(xué)習(xí)新語(yǔ)句，直到完整的表達(dá)所思所想和理解新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有健康的引導(dǎo)教學(xué)才能使孩子身心得到健康的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒教育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)能力的健康培養(yǎng)，不僅能使得孩子具有良好的思維能力和閱讀理解能力，更為以后孩子在學(xué)活學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有良好的文化素養(yǎng)和修養(yǎng)做到健康的鋪墊，甚至到以后成人在社會(huì)上談吐優(yōu)雅，舉止文明起到啟蒙作用。因此在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的重要意義主要有三點(diǎn)：第一，幼兒時(shí)期對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)孩子的各方面發(fā)展能力和交際能力。第二，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以更好的拉進(jìn)孩子與家長(zhǎng)與教師之間的交流，拉進(jìn)同齡孩子之間的溝通。第三，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)起到重要作用，更加能促進(jìn)孩子以后學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用，從而對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的核心要求

1.正確孩子的語(yǔ)言表達(dá)方式

幼兒園孩子的語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)存在發(fā)音不過(guò)準(zhǔn)確，吐字不夠清晰的問(wèn)題，教師在教育孩子發(fā)音上應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)教學(xué)，使孩子吐字發(fā)音達(dá)到清晰準(zhǔn)確的地步。幼兒園孩子由于其特殊的年輕性質(zhì)，在這個(gè)階段的孩子模仿能力比較強(qiáng)，作為幼兒教師是孩子在學(xué)校過(guò)程中主要的模仿對(duì)象，所以教師一定要以身作則，教育孩子最正確的發(fā)音吐字方法，并引導(dǎo)孩子健康正確的詞語(yǔ)詞匯，指導(dǎo)孩子與人溝通時(shí)的正確方法和技能。

2.語(yǔ)言表達(dá)的兒童化

教師在對(duì)學(xué)前教育兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通來(lái)符合幼兒的年齡和心理。教師在教育還在語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以孩子的角度和心理，模擬小孩的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，并輔以眼神動(dòng)作等，吐字清晰形象生動(dòng)富有感情的與孩子進(jìn)行溝通，這樣不僅讓小孩有親切感，更能使孩子通俗易懂，高效的達(dá)到教學(xué)作用。

3.語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)化

學(xué)前教育教師是幼兒孩子學(xué)業(yè)生涯的第一任教師，所以在與孩子溝通和教育孩子時(shí)一定要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)情感。在于孩子溝通過(guò)程中，無(wú)論是表達(dá)肯定意見(jiàn)還是否定意見(jiàn)，愉快情感或不愉快的情感時(shí)，教師都應(yīng)該用符合孩子的溫柔語(yǔ)氣，使用健康的語(yǔ)言。二是親切的語(yǔ)言。鼓勵(lì)和支持在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，它是幼兒進(jìn)步的動(dòng)力之一。三是新穎的語(yǔ)言。語(yǔ)言的新鮮感、多變性能夠激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒形成良好的心理預(yù)期，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。四是靈活的語(yǔ)言。語(yǔ)言的藝術(shù)化還要求針對(duì)不同的突況，靈活地駕馭語(yǔ)言，解決問(wèn)題。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1.注重提高綜合素質(zhì)

要想對(duì)一個(gè)陌生進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解，首先要通過(guò)與其進(jìn)行語(yǔ)言溝通。因此，語(yǔ)言是體現(xiàn)一個(gè)人修養(yǎng)水平、知識(shí)水平、生活態(tài)度等最重要的方式。語(yǔ)言的熟練程度和組織能力不是先天得來(lái)的，而是通過(guò)后期學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到的，所以對(duì)于如一張白紙一樣的幼兒來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育時(shí)期打好語(yǔ)言基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要。

2.豐富孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

為了豐富學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕M織和進(jìn)行一些幼兒活動(dòng)。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在上課過(guò)程中都能得到語(yǔ)言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語(yǔ)感，還可以從小培養(yǎng)孩子的演講水平提升學(xué)生的膽識(shí)，教師在學(xué)生演講或者朗讀結(jié)束后再給予孩子剛剛的表現(xiàn)一些小點(diǎn)評(píng)，不僅讓孩子能得到夸獎(jiǎng)增加孩子語(yǔ)言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時(shí)會(huì)糾正這方面的不足，這樣一來(lái)可以有效的提升孩子的口語(yǔ)水平。

3.對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練

學(xué)前教育的教師對(duì)孩子語(yǔ)言變大能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)可分為練前指導(dǎo)和練后點(diǎn)評(píng)。練習(xí)前，教師根據(jù)練習(xí)材料、練習(xí)方式的不同，針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生理清練習(xí)思路，找準(zhǔn)練習(xí)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)后，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)等方面的差異，“因人而語(yǔ)”。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和肯定，消除學(xué)生緊張心理，多創(chuàng)造學(xué)生上臺(tái)機(jī)會(huì)，鍛煉其心理承受力；對(duì)反應(yīng)較慢、知識(shí)儲(chǔ)備差的學(xué)生，在鼓勵(lì)的同時(shí)還需加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；對(duì)領(lǐng)悟力高、表現(xiàn)力好的學(xué)生，要有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使之更符合幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)能力的要求。

結(jié)語(yǔ)：

為了使學(xué)生能養(yǎng)成語(yǔ)言能力和思維創(chuàng)新能力的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用針對(duì)學(xué)生自身的教學(xué)方式，利用現(xiàn)有條件營(yíng)造學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣提升孩子的思維創(chuàng)新能力，為孩子在語(yǔ)言方面和今后學(xué)習(xí)生活方面打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為孩子打好語(yǔ)言方面的基石，這樣不僅是孩子們的的需要，也是近年來(lái)我國(guó)幼兒教育方面的重要需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表述能力[J].學(xué)周刊.2011（17）.

[2]武艷英.如何開(kāi)展幼兒語(yǔ)言藝術(shù)性的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2011（12）.

篇2

【摘 要】本文立足于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，從提問(wèn)的趣味性、分散性、整體性、發(fā)散性、提問(wèn)后的明確性等方面談了初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)藝術(shù)；學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力”，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)中的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)就不可忽視。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維能力得到提升。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)“無(wú)新意”“難度太大”“零散無(wú)章”等弊病，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因此，語(yǔ)文教師必須關(guān)注提問(wèn)藝術(shù)，精心設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、提問(wèn)應(yīng)講究趣味性，激發(fā)學(xué)生思維。

提問(wèn)新穎有趣，才會(huì)激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。受于漪老師教《孔乙已》時(shí)“孔乙已姓甚名誰(shuí)”提問(wèn)的啟發(fā)，我在教《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，一開(kāi)頭就提問(wèn)“作者改變主意不封陽(yáng)臺(tái)，是為了享受更充足的陽(yáng)光嗎?”學(xué)生很感興趣，從而積極鉆研文本，進(jìn)而了解了文章主題。這一提問(wèn)結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，講究趣味性，激發(fā)了學(xué)生的思維,與傳統(tǒng)的“文章分幾部分？每部分主要內(nèi)容？”“文章主人公是誰(shuí)？”等問(wèn)題相比更具趣味性。

可見(jiàn)，提問(wèn)要新穎有趣，當(dāng)然也要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目的，否則故弄玄虛就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的。

二、提問(wèn)要有分散性，培養(yǎng)學(xué)生思維。

孔子主張“因材施教”，我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意，要因人提問(wèn)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能積極思考。提問(wèn)也要考慮到中學(xué)生的認(rèn)知情況，若問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，會(huì)抑制學(xué)生思維的積極性。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把大問(wèn)題分散，化整為零，化難為易，由小到大，由淺入深，這樣的分散性提問(wèn)才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

例如我在教《在烈日和暴雨下》時(shí)，關(guān)于祥子遭遇的原因這個(gè)大問(wèn)題，我拆成幾個(gè)小問(wèn)題，1.祥子拉車(chē)時(shí)的環(huán)境怎樣？2.祥子在此環(huán)境中拉車(chē)有何反應(yīng)？3.既然痛苦，為何祥子還要拉車(chē)？4.坐車(chē)人的反應(yīng)又說(shuō)明了什么？通過(guò)這一系列的提問(wèn)學(xué)生就很容易地掌握本文的主題，“祥子的遭遇不僅是因?yàn)樽匀坏臒o(wú)情，最根本的是因?yàn)樯鐣?huì)的冷酷無(wú)情?！毕襁@樣提問(wèn)有分散性，有利于學(xué)生在從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)中培養(yǎng)思維能力。

三、提問(wèn)應(yīng)有整體性，鍛煉學(xué)生思維。

語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生整體感知能力的鍛煉，教師應(yīng)精心研課，全面把握文章，通過(guò)系列化的大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從多角度整體感知課文?，F(xiàn)在考問(wèn)文意概括的題型較常見(jiàn)，教學(xué)中我就以此為契機(jī)，從主要內(nèi)容、寫(xiě)法、人物形象、主題等方面整體設(shè)問(wèn)，也常常根據(jù)具體的文章，尋找突破口，精設(shè)三四個(gè)問(wèn)題。

例如我在教《安恩和奶?！窌r(shí)就從文題入手，提了一系列問(wèn)題，如1.本文寫(xiě)了安恩和奶牛的一件什么事？2.這是一個(gè)怎樣的安恩，從哪里可看出來(lái)。（學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的方法，正側(cè)面描寫(xiě)），這是一頭怎樣的奶牛？?jī)烧哧P(guān)系如何？（正面寫(xiě)兩者關(guān)系，側(cè)面襯托安恩）3.題為《安恩和奶?！?，主要人物是安恩，寫(xiě)環(huán)境、買(mǎi)牛人有何作用？4.文章最后我們明白了安恩和奶牛來(lái)集市的目的，這突出了怎樣的主題？結(jié)尾情節(jié)安排有何特點(diǎn)？這樣的系列問(wèn)題具有整體性，有利于學(xué)生整體感知能力的提高，也避免了常見(jiàn)提問(wèn)方式的無(wú)味，對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、提問(wèn)應(yīng)有發(fā)散性，拓展學(xué)生思維。

為了拓展和提高學(xué)生的思維能力，教師課堂提問(wèn)應(yīng)有發(fā)散性，發(fā)展學(xué)生的想像和創(chuàng)造能力，提問(wèn)時(shí)要重視已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遷徙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)鞏固已知。

例如我在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，這樣提問(wèn)“皇帝聽(tīng)了小孩的真話(huà)后，游行大典回來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)續(xù)段尾?！边@樣給予學(xué)生新的思維情境，運(yùn)用他們的生活積累，充分想象和創(chuàng)造，拓展了學(xué)生思維。

五、提問(wèn)后應(yīng)有明確性，提高學(xué)生思維。

教學(xué)中拓展學(xué)生的思維能力很重要，但提問(wèn)后應(yīng)有明確性，防止學(xué)生的發(fā)言不著邊際，對(duì)錯(cuò)不分?，F(xiàn)如今，我們?cè)诼?tīng)公開(kāi)課時(shí)常聽(tīng)到類(lèi)似“很好”、你真棒”的教師評(píng)價(jià)，從激勵(lì)學(xué)生的角度而言無(wú)可厚非，但這也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確答案及自己答題的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，老師一定要及時(shí)明確答案，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，回答錯(cuò)誤或不全面則指出不足，并激勵(lì)學(xué)生。

例如：我教《甜甜的泥土》一文時(shí)，提問(wèn)“小男孩的后媽這一人物在文中起何作用?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，“這后媽像白雪公主的后媽般惡毒”、“這后媽靈魂丑惡，泯滅人性。”……學(xué)生思維很活躍，但如果任其發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)面會(huì)失控，這時(shí)我明確告訴學(xué)生“你們談的大都是對(duì)后媽的評(píng)價(jià)，沒(méi)注意“作用”二字，本文通過(guò)親媽與后媽的對(duì)比，揭示了‘母愛(ài)的偉大’，后媽起了襯托親媽形象的作用?！边@樣提問(wèn)后的明確觀點(diǎn)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生明白了文章主題和寫(xiě)作技巧，同時(shí)學(xué)生也明白了應(yīng)切住問(wèn)題答題，不應(yīng)走彎道，提高了學(xué)生的思維。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是應(yīng)講究藝術(shù)的，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然教學(xué)時(shí)常有預(yù)設(shè)外的生成，對(duì)此教師要靈活應(yīng)對(duì)，巧妙提問(wèn)，就會(huì)讓生成之花開(kāi)得更美。

參考文獻(xiàn)

篇3

發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維,是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,從不同角度和側(cè)面對(duì)所給信息或條件加以重新組合,橫向拓展思路、縱向深入探索研究、比較,從而尋求出多種合乎條件的、可能的答案的思維過(guò)程和方法。我著重從下面四個(gè)方面談?wù)勅绾芜\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

一、發(fā)揮創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心,是測(cè)定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中,教師利用信息技術(shù)可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體,這樣一方面能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí),另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感到所學(xué)內(nèi)容很有趣味性。例如一位數(shù)學(xué)老師在講授“平行四邊形面積計(jì)算”的知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生用“數(shù)”方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系,再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示,讓學(xué)生在觀察平行四邊形和長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,理解“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高”,最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D來(lái)剪一剪、拼一拼。整個(gè)過(guò)程演示與講解觀察以及操作融為一體,從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種在學(xué)中做、做中學(xué)的師生交互形式最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索研究、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力與創(chuàng)造能力,更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力。

二、學(xué)會(huì)逆向思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

所謂逆向思維就是拋開(kāi)教材提供的條件和思路導(dǎo)向,進(jìn)行反方向思維,培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問(wèn)題的能力。如一位語(yǔ)文老師在教學(xué)《桃花源記》這一課的時(shí)候,這樣設(shè)問(wèn)學(xué)生:漁人從這個(gè)世外桃源回來(lái)后,就再也沒(méi)有人找到去桃花源的路。假如現(xiàn)在有人找到了去桃花源的路,會(huì)是怎么樣呢?這時(shí)老師用信息技術(shù)課件把桃花源中的人的生活畫(huà)面與現(xiàn)代人的生活畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比演示給學(xué)生看,并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊兩個(gè)畫(huà)面,讓畫(huà)面不斷閃爍,并且不斷更新兩個(gè)畫(huà)面中的信息。更新的動(dòng)態(tài)信息引起了學(xué)生的注意和思考,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答:“我會(huì)去勸說(shuō)桃花源中的人走出來(lái)看看我們現(xiàn)代人是怎樣生活的。”“桃花源中的人看了我們現(xiàn)代化的生活,會(huì)不愿意再回到世外桃源的。”“我會(huì)教桃花源中的人學(xué)電腦?！薄皇て鹎永?學(xué)生的思維一經(jīng)打開(kāi),想象力極其豐富,原有的感知記憶被激活,使新舊知識(shí)處于“共振”狀態(tài),思維被最大限度地激發(fā),從而處于最佳的思維狀態(tài)。這樣,在學(xué)生的逆向性思維能力得到鍛煉的同時(shí),也很好地培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力。

三、提高想象、觀察和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

想象是人們將通過(guò)觀察所得到的表象和已掌握的知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果,也是人腦對(duì)已有的表象再造加工形成新印象的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)想象情境,能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。信息技術(shù)教學(xué)能借助文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象,形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。這樣能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而提高教學(xué)效果。這里借用一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)方面的例子來(lái)說(shuō)明,“看圖說(shuō)話(huà)”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),看圖說(shuō)話(huà)水平的高低在很大程度上反映了學(xué)生的想象、觀察和分析事物的能力。有一種看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)模式是“創(chuàng)設(shè)情境―指導(dǎo)觀察―局部分說(shuō)―整體總說(shuō)”?！皠?chuàng)設(shè)情境”就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用信息技術(shù)教學(xué)軟件所提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文并茂的情境,引起學(xué)生的觀察興趣,讓學(xué)生“看境講述”。信息技術(shù)提供的情境比課本更生動(dòng)、更真實(shí),呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富,更能容易引起學(xué)生的興趣和觸發(fā)學(xué)生的想象力和觀察、分析事物的能力。利用信息技術(shù)軟件的交互界面和超文本結(jié)構(gòu),教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律,采用不同的觀察方式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師可以采用先“局部分說(shuō)”后“整體總說(shuō)”的方式讓學(xué)生練習(xí)口頭講述,這樣符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力和思維表達(dá)能力,而且可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。在這樣一種“看圖說(shuō)話(huà)”的過(guò)程中,學(xué)生的想象、觀察和分析能力能得到充分的提高,同時(shí)能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

篇4

幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動(dòng)中幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)論文

摘要根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒園一日活動(dòng)中，通過(guò)日常的生活，運(yùn)動(dòng)，游戲，學(xué)習(xí)等主題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力。過(guò)分的保護(hù)和過(guò)多干預(yù)成長(zhǎng)的觀念不僅會(huì)影響到幼兒的自我意識(shí)的萌發(fā)，還會(huì)影響到幼兒的智慧發(fā)展。中班幼兒的心理發(fā)展水平及認(rèn)知水平有限，所以要根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，教給孩子一些實(shí)用的技能和方法，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞幼兒園；一日活動(dòng)；幼兒；自我服務(wù)意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1注重觀察幼兒的日常生活

幼兒教師需要對(duì)所有的幼兒日常生活進(jìn)行全面、詳細(xì)和深入的了解、觀察，然后針對(duì)幼兒所存在的生活自理能力方面的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評(píng)價(jià)，往往根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人。這時(shí)候需要幼兒教師更多細(xì)致的觀察，采取科學(xué)有效的方式來(lái)更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。例如：中班幼兒日常活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，采取更多個(gè)性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析總結(jié)，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力?？梢圆扇∮螒蚧顒?dòng)，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動(dòng)如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會(huì)自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學(xué)生自己練習(xí)；如何更好的疊衣服，教師應(yīng)在日常中細(xì)致的觀察，提供指導(dǎo)性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識(shí)，也更愿意參與日常實(shí)踐，所以不能過(guò)分保護(hù)，過(guò)分干涉中班幼兒的身心成長(zhǎng)。通過(guò)多種日?；顒?dòng)的練習(xí)，幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中，要做到對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>

2教學(xué)方式利用有趣的玩教具

幼兒對(duì)玩具具有特殊的愛(ài)好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂(lè)高積木搭建出所需的游戲場(chǎng)景，需要搭建房子時(shí)，首先幼兒要對(duì)房子的輪廓有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片，視頻演示房子的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手來(lái)搭建，培養(yǎng)基本的動(dòng)手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力，綜合應(yīng)用能力。同時(shí)可以在搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，可以進(jìn)行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動(dòng)中的積極性。同時(shí)中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實(shí)現(xiàn)各種生活技能的練習(xí)，對(duì)幼兒的四肢協(xié)調(diào)進(jìn)行有效的鍛煉，有利于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。

3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析，確認(rèn)幼兒存在不足的地方，然后針對(duì)性加強(qiáng)，可通過(guò)視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過(guò)正確的示范，由幼兒自主進(jìn)行練習(xí)，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識(shí)已經(jīng)發(fā)展了，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會(huì)更多的技能，才能更好的提升在我服務(wù)意識(shí)。例如在教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展我會(huì)沖廁所、我會(huì)整理圖書(shū)、我會(huì)提褲子和穿鞋等，在這些教學(xué)活動(dòng)中，都能幫助幼兒樹(shù)立正確的自我服務(wù)理念，并不斷提高其能力，同時(shí)還能有效提高為集體服務(wù)的意識(shí)。

4采取各種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流

在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)電話(huà)、微信等各種方式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長(zhǎng)清楚了解到自己孩子的成長(zhǎng)情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時(shí)老師也可以向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗(yàn)，目的是讓家長(zhǎng)能夠積極配合教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長(zhǎng)在家多為孩子創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

5在區(qū)角活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的滲透

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，所以教師在選擇物質(zhì)材料時(shí)，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開(kāi)展活動(dòng)中，幼兒能夠良好的互動(dòng)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對(duì)外在世界的探索認(rèn)知，愿意更多的探索，實(shí)踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜愛(ài)的自我服務(wù)活動(dòng)區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣就可以在潛移默化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨(dú)立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。所以，教師和家長(zhǎng)必須要積極配合，有目的、有策略的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融合論文

【摘要】我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時(shí)代，國(guó)家號(hào)召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)有許多種，而且也有一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；活動(dòng)的融合

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育，利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒(méi)有想象能力，沒(méi)有自己的思想，這樣畫(huà)出來(lái)的畫(huà)作是沒(méi)有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的，利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫(huà)畫(huà)能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來(lái)，我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來(lái)進(jìn)行分析討論。

一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

我們利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園小朋友進(jìn)行教育，有利于幼兒進(jìn)行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先，因?yàn)橛變好佬g(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設(shè)計(jì)合理，美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識(shí)，其實(shí)主要看個(gè)人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對(duì)于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對(duì)信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛(ài)玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ械玫浇逃?。比如在課堂上結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來(lái)，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫(huà)本知識(shí)，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，把信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力，讓每一位小朋友都有一個(gè)很好的成績(jī)，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

使用信息技術(shù)在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)有許多方面的應(yīng)用，比如利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)家園合作。我們從小就開(kāi)始接觸畫(huà)畫(huà)，接觸我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，我們中國(guó)的文化，博大精深。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)提高創(chuàng)造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，從上幼兒園的時(shí)候就要開(kāi)始學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒園的創(chuàng)造能力和思維能力也就屬于基礎(chǔ)方面的教育，是為了以后打基礎(chǔ)的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫(huà)作也是衡量一個(gè)人思維能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。畫(huà)作是每一位幼兒園的小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園的小朋友是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的接班人，他們的美術(shù)創(chuàng)作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該融入信息技術(shù)教學(xué)。而對(duì)于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進(jìn)行推行利用信息技術(shù)對(duì)幼兒園的美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)。雖然國(guó)家明令推行信息技術(shù)教育，但是具體的制度還沒(méi)有得到完善，導(dǎo)致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞、一個(gè)孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念已經(jīng)被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術(shù)教學(xué)教育的推行仍面臨著很大的考驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；個(gè)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-181-01

當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁向二十一世紀(jì)時(shí)，在這劇烈變動(dòng)的世界中，各國(guó)都了解教育文化的重要性，先後進(jìn)行教育改革，以激發(fā)個(gè)人潛能，傳遞優(yōu)良文化，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。而作為以培養(yǎng)與發(fā)展人為目的學(xué)校教育對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，傳遞優(yōu)良文化，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步更應(yīng)當(dāng)重視。語(yǔ)文學(xué)科在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維心理，培養(yǎng)創(chuàng)造能力上，有著特殊的功能和極為廣闊的天地。創(chuàng)造力，尤其是作為創(chuàng)造力的核心創(chuàng)造思維能力，正是主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和文字意義的攝取與創(chuàng)造等，引發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)得好壞如何，對(duì)各類(lèi)知識(shí)信息的攝取，傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效形成，便直接決定著他們創(chuàng)造思維能力的形成與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的可能性，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)條件。而恰恰創(chuàng)新教育也是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是對(duì)個(gè)性發(fā)展的一種促進(jìn)。

語(yǔ)文教育要培養(yǎng)和發(fā)展人的個(gè)性問(wèn)題。所謂個(gè)性，在心理學(xué)上亦稱(chēng)“人格”，“它是人在一定社會(huì)歷史條件下通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為個(gè)體在社會(huì)實(shí)體中所持的態(tài)度和行為的綜合特性”?？梢哉f(shuō)個(gè)性是個(gè)綜合體，一個(gè)人的個(gè)性能體現(xiàn)出其內(nèi)、外各個(gè)方面，并決定著人的發(fā)展。人的個(gè)性以及其個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。

教育界現(xiàn)在關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題就是語(yǔ)文個(gè)性化教育，那么語(yǔ)文個(gè)性化教育是什么？實(shí)際上是必須關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展的教育。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說(shuō)：“教育與個(gè)性發(fā)展相同意和相互聯(lián)系是教育過(guò)程的規(guī)律。”語(yǔ)文教育是傳遞以語(yǔ)文課程形式組織的人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)，并以掌握語(yǔ)言的中介進(jìn)行文化創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校與學(xué)生都無(wú)可回避地面臨著語(yǔ)文教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，即把學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性鮮明，并具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神的人。廣大語(yǔ)文教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，掙脫如“應(yīng)試教育”的束縛，勇于突破“教師為中心”“課堂為中心”的陳舊模式，緊緊圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課題，以啟發(fā)式、開(kāi)放式、多元化的教學(xué)方法為主攻方向，積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。語(yǔ)文教育應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的真正實(shí)現(xiàn)，要高揚(yáng)人性，遵循人道的原則，既是理性的，又是充滿(mǎn)人類(lèi)情感的；既依據(jù)學(xué)生的生理規(guī)律，又滿(mǎn)足其心理需求；既促進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又著眼于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既滿(mǎn)足個(gè)體需求，更是通過(guò)人的全面自由的發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)整體的和諧發(fā)展。語(yǔ)文課程中具有大量的具體形象的帶有個(gè)人感情和主觀色彩的內(nèi)容，這就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思維能力的同時(shí)，思考人生的目的、意義和價(jià)值，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。目前，各國(guó)基礎(chǔ)教育中普遍意識(shí)到，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展得以充分發(fā)揮的前提和保證。寬松的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，猶如松軟的土壤對(duì)于萌芽的種子一樣重要，只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展，創(chuàng)新的精神才能激發(fā)出來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持教育目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織的多樣化和個(gè)性化，教師在教學(xué)中有自己的個(gè)性，才能形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，從而引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新和突破。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供創(chuàng)造的活動(dòng)空間。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而輕視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生動(dòng)手能力低下，學(xué)生個(gè)性也沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。正如楊振寧教授所指出的：“中國(guó)小孩動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！蔽覀儽仨毞e極有效地組織學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把他們自己所特有的個(gè)性發(fā)揮到這些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中起體驗(yàn)感受，思考發(fā)現(xiàn)、探索鍛煉，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。在具體形式中，語(yǔ)文教師可以組織開(kāi)展專(zhuān)題討論、演講、辯論賽，觀摩影視藝術(shù)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參加愛(ài)國(guó)主義教育基地，走訪具有突出成就的專(zhuān)家學(xué)者和模范人物等等。

這樣看來(lái)，語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展越來(lái)越成為教育過(guò)程中的重要目的，語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響更是深遠(yuǎn)的，它不僅可以使學(xué)生在語(yǔ)言文學(xué)上從興趣發(fā)展到畢生從事這種事業(yè)，并有所成；還可以發(fā)展學(xué)生的智力，特別是創(chuàng)造性思維，使它遷移到別的學(xué)科上，有所發(fā)明創(chuàng)造；而且還能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以當(dāng)代的語(yǔ)文教育，更應(yīng)喚醒學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、塑造和完善，為使學(xué)生最終成為個(gè)性鮮明并具有獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民而努力。

篇6

摘要：讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。讓學(xué)生腦子“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生眼睛“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)他們的觀察力。讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)”起來(lái)，敢于說(shuō)、問(wèn)、答，培養(yǎng)他們思維和口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生的雙手“動(dòng)”起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新思維的情景與氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和信心，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的潛力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生；動(dòng)起來(lái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0048-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的憑借是圖文式教材，生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，在知識(shí)的廣度和深度上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；教學(xué)對(duì)象是思想靈動(dòng)、活潑可愛(ài)的孩子，“童言無(wú)忌”賦予他們獨(dú)特的表現(xiàn)力。新一輪課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)？我認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上"動(dòng)"起來(lái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

1.讓學(xué)生腦子“動(dòng)”起來(lái)，在情趣中萌生意識(shí)，擴(kuò)展想象

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的有力因素，是哺育創(chuàng)新意識(shí)的源頭。

教學(xué)中，教師要借助一切有效的手段，創(chuàng)設(shè)情調(diào)和趣味，從外部刺激和內(nèi)部感化兩方面激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如讓學(xué)生理解“彎彎的月兒，小小的船”是描寫(xiě)月兒還是小船。教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上打開(kāi)課本，課本上一個(gè)孩子坐在兩頭尖尖的月兒上，手搖船槳在云彩疊蕩的藍(lán)天中伴著悠閑的音樂(lè)徐徐晃動(dòng)著。學(xué)生一下子就會(huì)被這“色、形、情”俱濃的外部刺激吸引住，積極表述意見(jiàn)：有的說(shuō)這句話(huà)講的是月兒像小船；有的說(shuō)這句話(huà)講的是月兒，把月兒當(dāng)作小船；還有的說(shuō)這個(gè)孩子把月兒當(dāng)作小船，把藍(lán)藍(lán)的天空當(dāng)作大海，把云彩當(dāng)作水波，多有意思??！隨著學(xué)生語(yǔ)言的不斷豐富，創(chuàng)新意識(shí)從中得到孕育。

要開(kāi)拓思維空間，提高創(chuàng)造性思維能力，那就要多培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，教師要多挖掘?qū)W生的思維能力，給學(xué)生思維以自由遨翔的想象空間。例如，可以訓(xùn)練學(xué)生在逆向思維展開(kāi)想象，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫(huà)出圖畫(huà)，或根據(jù)圖意想象作文，還可以根據(jù)課文進(jìn)行想象表演，想象文章內(nèi)容的延伸部分等等。例如，教完《北風(fēng)和小魚(yú)》后可以讓學(xué)生想象北風(fēng)還向誰(shuí)吹一吹，誰(shuí)發(fā)生了什么變化，讓學(xué)生了解氣候與人們的緊密關(guān)系。又如教學(xué)《大海睡了》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)這課的錄音朗讀，通過(guò)情境激發(fā)想象，使學(xué)生在生動(dòng)形象的語(yǔ)言和朗讀中，產(chǎn)生豐富多彩的想象感受，來(lái)體驗(yàn)夜晚大海的平靜。讓學(xué)生想象海鷗會(huì)對(duì)睡了的大海說(shuō)些什么。想象后他們議論紛紛，暢所欲言，抽象的語(yǔ)言變成了學(xué)生腦海中充滿(mǎn)生趣的形象。

2.讓學(xué)生眼睛“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)他們的觀察力

學(xué)生由于知識(shí)面有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出好奇心，而引起他們的超常注意力，并會(huì)以自己的方式去觀察事物。我們可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，提高他們的觀察能力。只有有了好奇心和觀察力，他們才會(huì)去探索事物和發(fā)現(xiàn)事物。 如教《看》一課，教師提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊觀察書(shū)中插圖，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，觀察得非常細(xì)致，這種的觀察比較，有效地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維，觀察也全面、細(xì)致，能真正地把觀和察、觀察和思維有機(jī)結(jié)合，取得較為理想的教學(xué)效果。

3.讓學(xué)生嘴巴“動(dòng)”起來(lái)，敢于說(shuō)、問(wèn)、答

教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問(wèn)”，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，而不是被動(dòng)接受。教學(xué)中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，激起他們心海片片漣漪。如教《大森林的主人》一課，有的學(xué)生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動(dòng)物，又在森林中生火，對(duì)生態(tài)環(huán)境極為有害。因此。他不能被譽(yù)為大森林中的主人。這種不信書(shū)，不信師的敢想敢說(shuō)的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護(hù)和疏導(dǎo)。

語(yǔ)言是思維的外殼，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度動(dòng)嘴質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題后解答疑難，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)辯，敢否定教師或他人意見(jiàn)，使學(xué)生的獨(dú)特性有機(jī)會(huì)得到顯示，這無(wú)形中就讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

首先要讓學(xué)生敢說(shuō)，教師面帶微笑，多給學(xué)生投去鼓勵(lì)的目光，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤，能巧妙地加以引導(dǎo)，不能給以生硬的否定。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生想說(shuō)，豐富說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，課堂上經(jīng)常提供一定時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。例：晨讀十分鐘的“我來(lái)說(shuō)說(shuō)電視節(jié)目”，課間的“和老師聊聊天，”“課堂上的今天，我讀懂了什么”，還可以常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我什么還不懂”或“我什么還不很理解”再讓學(xué)生一起來(lái)解答。當(dāng)然，形式還有很多，學(xué)生總會(huì)以自己獨(dú)特的感受說(shuō)出獨(dú)特的話(huà)題，長(zhǎng)期的鍛煉，是會(huì)有意想不到的收獲的。

4.讓學(xué)生的雙手“動(dòng)”起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

楊振寧教授指出：“中國(guó)小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！倍鴮W(xué)生的動(dòng)手操作，既是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又是進(jìn)行感知思維的途徑。因此，我們要讓小學(xué)生各種課堂上多動(dòng)手，即使是語(yǔ)文課，也可以讓學(xué)生多圈圈、劃劃，也可以讓學(xué)生把描寫(xiě)生動(dòng)形象的語(yǔ)句動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。如學(xué)了《東方明珠》這一課文，可以讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)自己知道的東方明珠，加深印象，還可以讓他們把吳江的新變化畫(huà)出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新意識(shí)又得到了培養(yǎng)。

5.讓學(xué)生在想象中開(kāi)達(dá)心思

在一次作文課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春風(fēng)像什么？春風(fēng)是無(wú)形的，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。他們有的說(shuō)，春風(fēng)像一位高明的畫(huà)家，給大地繪上艷麗的色彩；有的說(shuō)，春風(fēng)像一位美麗的姑娘，邁著輕盈的腳步來(lái)到人間；有的說(shuō)，春風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的小孩，攪亂了池水，吵醒了昆蟲(chóng)……

再如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，第四自然段中

寫(xiě)自己仿佛變成一朵荷花，蜻蜓、小魚(yú)對(duì)我說(shuō)話(huà)時(shí)，后面有一個(gè)省略號(hào)，針對(duì)這一語(yǔ)言材料，我啟發(fā)學(xué)生想象在公園里還會(huì)有哪些動(dòng)物？它們會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)想象出很多動(dòng)物，然后再饒有興趣地想象他們的話(huà)語(yǔ)，如此這樣，學(xué)生的想象力得以提高。

6.讓學(xué)生在品味中悟出新意

行家說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回。這就要求學(xué)文要細(xì)細(xì)品味，不能"囫圇吞棗"，文中的深意要讓學(xué)生在自我反復(fù)咀嚼中領(lǐng)悟出來(lái)。

篇7

關(guān)鍵詞：形象思維；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、教學(xué)中遇到的問(wèn)題引發(fā)的思考

近幾年浙江省高考理科綜合物理命題方向趨向于理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，如2013年理綜卷第25題，這類(lèi)題打破了過(guò)去那種建立在理想化模型基礎(chǔ)上的命題思想，用情景、問(wèn)題、知識(shí)、方法考查學(xué)生的能力。而對(duì)這些問(wèn)題我們的學(xué)生得分并不高，究其原因，題目看不懂，確切地說(shuō)是圖形看不懂，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題很難轉(zhuǎn)化為物理模型。

趙凱華先生在《我國(guó)赴美物理研究生考試歷屆試題集解》的序言中寫(xiě)道：“在我們教學(xué)中，同一物理問(wèn)題，既可以把原始的物理問(wèn)題提交給學(xué)生，又可以由教師把物理問(wèn)題分解或抽象成一定的數(shù)學(xué)模型后提交給學(xué)生。習(xí)慣于后一類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，在遇到前一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不知所措?！壁w凱華先生提的這一問(wèn)題也正是我們學(xué)生碰到的問(wèn)題，筆者分析，原因主要是教師在平時(shí)教學(xué)工作中對(duì)思維認(rèn)識(shí)的片面性所導(dǎo)致思維培養(yǎng)的偏頗，即重視抽象思維，忽視形象思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)習(xí)慣數(shù)學(xué)計(jì)算，缺少畫(huà)圖的意識(shí)或者不會(huì)畫(huà)圖，這種情況下許多問(wèn)題就會(huì)成為學(xué)生的一種思維障礙，特別在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)更為明顯。

可見(jiàn)，從題目轉(zhuǎn)化為圖像的過(guò)程是形象化的物理模型建立的過(guò)程，思維跨越是很大的。在這過(guò)程中形象思維起了非常大的作用，因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二、從物理學(xué)發(fā)展的角度看形象思維的作用

錢(qián)學(xué)森先生認(rèn)為：“人認(rèn)識(shí)客觀世界，首先是用形象思維，而不是抽象思維，比如，小孩子的思維也是從形象思維開(kāi)始，然后到抽象思維的?？茖W(xué)家們面對(duì)問(wèn)題的思考，也不總是嚴(yán)密地按照一步一步的邏輯順序進(jìn)行的，有時(shí)跳躍的直覺(jué)思維在他們的發(fā)明創(chuàng)造中起來(lái)關(guān)鍵性的作用?！睆奈覀兏咧形锢斫滩闹邪l(fā)現(xiàn)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)中有很多事實(shí)與形象思維密切相關(guān)。如，伽利略的自然科學(xué)本質(zhì)觀點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)真正的出發(fā)點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)定量的實(shí)驗(yàn)研究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括和總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，在理論建立的過(guò)程中，他的思想實(shí)驗(yàn)或理性推斷都是用了想象化的圖景來(lái)進(jìn)行的。例如，他對(duì)亞里士多德自由落體規(guī)律概括的否定，他設(shè)想用一根繩子把兩塊重量不同的物塊綁在一起，然后再將其自由下落，那么將以多大的速度下落呢？借助這形象化的圖景，并運(yùn)用了邏輯的力量了亞里士多德重的物體比輕的物體下落快的觀點(diǎn)。又如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律之后，他又思考，重力的作用是否可以延伸到月球所在的地方呢？如果能，那么月球?yàn)槭裁床幌竦孛娓浇奈矬w那樣在重力的作用下向地球墜落呢？因此他設(shè)計(jì)了一個(gè)形象化的思想實(shí)驗(yàn)圖：把物體從高山上水平拋出，速度一次比一次大，落地點(diǎn)也就一次比一次遠(yuǎn)。如果速度足夠大，物體就不再落回到地面，它將繞地球運(yùn)動(dòng)，成為人造地球衛(wèi)星。可見(jiàn)牛頓也是用形象化的圖形來(lái)完成的。又如，在研究電磁場(chǎng)中法拉第不但提出了場(chǎng)的概念，而且直觀形象地描繪了場(chǎng)的清晰圖像。他用電力線和磁力線形象地描述電場(chǎng)和磁場(chǎng)。力線密的地方場(chǎng)就強(qiáng)，力線疏的地方場(chǎng)就弱，力線上每一點(diǎn)的切線方向表示場(chǎng)強(qiáng)的方向，使物理學(xué)深?yuàn)W的原理變得如此簡(jiǎn)單形象和容易接受。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象思維進(jìn)行思考?！毙蜗笏季S作為一種創(chuàng)造性思維，它的重要性和表現(xiàn)形態(tài)從物理學(xué)史的角度在我們教材中給予較為系統(tǒng)的闡述和分析，使我們對(duì)形象思維在科學(xué)方面，特別是物理學(xué)中的地位和作用有一個(gè)更深更全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而為科學(xué)和教育工作者們提供一些有價(jià)值的參考。

三、形象思維在物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

1.形象思維在新課程教材中的應(yīng)用

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到形象思維的重要性，物理教材中與形象思維有關(guān)的素材越來(lái)越豐富，新教材采用了大量的圖片，這些圖片直觀、真實(shí)、風(fēng)趣地向我們說(shuō)明了也許很多文字才能說(shuō)明的科學(xué)道理，對(duì)于我們的表象儲(chǔ)備和概念理解有很大幫助。一些演示實(shí)驗(yàn)、STS也是以圖片的形式出現(xiàn)在教科書(shū)上，如，“曲線運(yùn)動(dòng)”這一章中，用砂輪打磨下來(lái)的微粒飛出的方向研究曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向；用汽車(chē)轉(zhuǎn)彎來(lái)研究離心運(yùn)動(dòng)的危害等與實(shí)際生活相關(guān)的例子就是以圖片來(lái)說(shuō)明的。這些欄目的采用，在一定程度上都促進(jìn)了學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成與提高。“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“STS”等欄目的采用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最重要的是極大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.形象思維在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門(mén)集觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維于一體的科學(xué)。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了系統(tǒng)嚴(yán)密的研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，其中筆者認(rèn)為畫(huà)圖分析方法無(wú)論在解決問(wèn)題還是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上都起到了極其重要的作用。

（1）運(yùn)用形象思維促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握

在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某些物理概念和規(guī)律是很難理解和接受的。往往只能根據(jù)教材中的敘述，通過(guò)教師的講授，似懂非懂地記憶，真正應(yīng)用這些物理概念和規(guī)律時(shí)，就很難把握其本質(zhì)，經(jīng)常只能跟著感覺(jué)走。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常熟悉的現(xiàn)象去用形象的圖形描述它或進(jìn)行物理情景的聯(lián)想，往往能收到很好的效果。

案例片段1：在瞬時(shí)速度概念的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生第一次很難接受極限的思想與方法，因?yàn)榭蓮?fù)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)位移時(shí)間圖象，進(jìn)而用圖象比較平均速度與瞬時(shí)速度。平均速度的幾何意義：在位移時(shí)間圖象中，圖象中兩點(diǎn)之間割線的斜率表示這兩點(diǎn)之間時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的幾何意義：在位移時(shí)間圖象中，圖象在某點(diǎn)的切線的斜率表示在該時(shí)刻物體的瞬時(shí)速度，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生從圖象中自然地得出平均速度與瞬時(shí)速度之間的區(qū)別與聯(lián)系，為后面理解平均加速度與瞬時(shí)加速度等教學(xué)都埋下了伏筆。

案例片段2：在研究電源、電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，教材中所述：電源是通過(guò)非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能的裝置。我們可以畫(huà)一個(gè)抽水機(jī)工作圖，將低處的水抽到高處來(lái)增加水的重力勢(shì)能，又可以進(jìn)一步說(shuō)明不同的抽水機(jī)抽水的本領(lǐng)不同，這樣可以讓學(xué)生很形象地理解電源和它的特性（電動(dòng)勢(shì)）。

（2）形象思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教材的探索性實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自操作中更細(xì)心、全面地觀察物理現(xiàn)象，體驗(yàn)物理規(guī)律的奧妙。探索性實(shí)驗(yàn)是在較高層次上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N實(shí)驗(yàn)形式，它沒(méi)有給定的實(shí)驗(yàn)器材，更沒(méi)有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，這些都需要學(xué)生自己預(yù)先設(shè)計(jì)，形象思維在這里就顯得更加重要。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的要求，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，并要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程在頭腦中像過(guò)電影一樣顯示一遍，以便確定實(shí)驗(yàn)方案的可行性，確保實(shí)驗(yàn)的成功率，提高實(shí)驗(yàn)效率。

案例片段3：研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象

目的：研究產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和判斷感應(yīng)電流的方向

讓學(xué)生課前思考：需要的儀器，電路的設(shè)計(jì)。（讓學(xué)生在頭腦里顯現(xiàn)出畫(huà)面）

實(shí)驗(yàn)中討論：如何使感應(yīng)電流大小增大的方案？（讓學(xué)生交流、想象，最后去實(shí)施）

（3）形象思維在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

物理習(xí)題是實(shí)際物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過(guò)習(xí)題解答，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬演習(xí)，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑和手段，形象思維是正確分析、把握物理問(wèn)題的依據(jù)。然而，目前學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用物理形象思維的習(xí)慣，他們常常只習(xí)慣用公式去討論問(wèn)題，得出一些數(shù)學(xué)結(jié)論，而不習(xí)慣運(yùn)用物理形象去思考現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)。因此，在物理習(xí)題教學(xué)中，教師可以采取這樣的教學(xué)策略：①在講解例題時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題信息的知覺(jué)來(lái)想象問(wèn)題情境，揣測(cè)物理變化的趨勢(shì)，同時(shí)在紙上畫(huà)出示意圖或受力圖、光路圖、電路圖等草圖，并在草圖上標(biāo)明各個(gè)過(guò)程、狀態(tài)的物理量；②要求學(xué)生根據(jù)已畫(huà)出的詳細(xì)情境圖，理性地分析各過(guò)程、狀態(tài)的特征，將這些特征與大腦已有的規(guī)律表象對(duì)應(yīng)起來(lái)，尋找適合的規(guī)律解題；③讓學(xué)生運(yùn)用物理概念、規(guī)律進(jìn)行推理和演算，得出定量的結(jié)論。

新課程改革的最終目標(biāo)要求教師必須一開(kāi)始就要注重學(xué)生的思維能力，特別是學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。我們教師都要有強(qiáng)烈的意識(shí)，緊緊抓住學(xué)科特點(diǎn)，將形象思維應(yīng)用貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不論是概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)，還是習(xí)題教學(xué)，努力挖掘和發(fā)揮教材中的過(guò)程圖景、理想化圖景、幾何圖景以及圖形表象等，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生運(yùn)用形象思維的興趣，鍛煉學(xué)生畫(huà)圖分析的能力，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用形象思維的習(xí)慣，讓學(xué)生的能力在運(yùn)用中獲得鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆晉峰.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S4）.

篇8

口語(yǔ)交際是小學(xué)生語(yǔ)文新教材的一種新課程，是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的更高要求而設(shè)置的，可規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？本人談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、加強(qiáng)實(shí)踐，善于表達(dá)

也許有人會(huì)說(shuō)，講話(huà)還不容易，開(kāi)張嘴就可以講個(gè)不停，其實(shí)，要把話(huà)真正講好，可不是件簡(jiǎn)單的事！新大綱明確指出：要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地鍛煉口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但僅有這還不夠，語(yǔ)言的積累，需要大量的課外實(shí)踐。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。口語(yǔ)交際貴在實(shí)踐，豐富多彩的生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的活水源泉。我們要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和遵循其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，放手讓學(xué)生自主地接觸生活，探索自然，積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際，并讓課內(nèi)外有機(jī)地融為一體。這是提高口語(yǔ)交際的關(guān)鍵所在。

1、做到言之有物。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。如，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生些小動(dòng)物時(shí)，我就地取材，利用農(nóng)村家家都有養(yǎng)的小動(dòng)物―狗，讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的小狗的生活習(xí)性，所記錄的小狗的生長(zhǎng)過(guò)程加以靈活運(yùn)用。學(xué)生只有細(xì)致地觀察，并把自己的所見(jiàn)、所感、所聞及時(shí)記錄下來(lái)，才能把內(nèi)容說(shuō)完整，說(shuō)具體。不然，干巴巴的幾條筋，思想表達(dá)不清，別人連聽(tīng)都不明白，又豈能交流思想呢？

2、做到言之有序。講話(huà)要有條理，修辭要運(yùn)用得當(dāng)，要有說(shuō)服力。第一句話(huà)講什么，第二句話(huà)講什么，要有一定的順序，為什么這句話(huà)先說(shuō)，那句話(huà)后說(shuō)，總要有一定的道理。如果出現(xiàn)“你不說(shuō)還清楚，你越說(shuō)越糊涂”，那不就事與愿違了？總之，講話(huà)應(yīng)做到條理清楚，組織嚴(yán)密。

3、做到講究技巧。說(shuō)話(huà)要有節(jié)奏，速度快慢得當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫要分明，聲音要有一定力度，并能控制自如。而且，還要重視內(nèi)心情感的表達(dá)。這樣，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的效果。

二、博覽群書(shū)，勤于思考

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^(guò)大量的閱讀，能豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，拓寬思路，學(xué)到了文章的表達(dá)技巧，寫(xiě)起東西也就得心應(yīng)手。同樣，也能發(fā)展口語(yǔ)交際的能力。當(dāng)然，口才不是天生的，善于講話(huà)的人，都是勤于思索的?？谕姓Z(yǔ)言是我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中經(jīng)常運(yùn)用的表達(dá)思想的語(yǔ)言形式。

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)來(lái)自思想，在特定的思想情境下，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”口語(yǔ)與思維的發(fā)展是同步的，思維敏捷則語(yǔ)言通暢，思維鈍緩則語(yǔ)塞。人們每講一句話(huà)，必定包含有思想，而當(dāng)人們產(chǎn)生了思想，也必定產(chǎn)生表達(dá)思想的語(yǔ)言。知識(shí)豐富，思維能力較強(qiáng)的人，對(duì)待問(wèn)題，能看得清楚，想得透徹，講起話(huà)來(lái)，自然是振振有詞，頭頭是道。同樣，豐富的想象不僅能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并能把內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能說(shuō)得中肯，講得明白呢？可以說(shuō)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，勤思索的好習(xí)慣，是搞好口語(yǔ)交際的重要途徑。

三、發(fā)揮想象，拓寬思路

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，想象是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的重要途徑之一。教材中有些課文讀后，總給人有一種言盡而意未完的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些深含著的因素以用作說(shuō)話(huà)的材料，無(wú)疑對(duì)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。如學(xué)《坐井觀天》一課，最后一段：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！蔽覇?wèn)：青蛙跳出井以后怎么樣？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，編故事。有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：青蛙跳出井口后，看到天真是無(wú)邊無(wú)際，決心到外面去見(jiàn)識(shí)一下世面，再不做目光狹窄的井底之蛙了，后來(lái)上了學(xué)，考上了大學(xué)，又回到井里勸親人朋友一起跳出井口，去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，捕捉害蟲(chóng)，造福人類(lèi)?？?，這種訓(xùn)練，使學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性和思維能力都得到了很好的鍛煉。

四、靈活運(yùn)用，加強(qiáng)練說(shuō)

1、小組合作，互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)可交流思想，相互促進(jìn)。小孩子對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)幻想，為了讓他們學(xué)會(huì)選材，增強(qiáng)表達(dá)能力。我在班級(jí)里設(shè)立四人一小組，每天利用課前幾分鐘，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)生的事情或從電視、廣播、電影、報(bào)刊和廣告所吸收的信息中，選一二件，抓中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)。這樣不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且還為以后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

2、重視課堂發(fā)言，正確評(píng)價(jià)。每堂閱讀課總少不了讓學(xué)生發(fā)言，而學(xué)生發(fā)言也可以看作是一種特殊的口語(yǔ)交際。我要求學(xué)生想好了再說(shuō)，發(fā)言時(shí)，聲音要響亮、口齒要清楚，要注意語(yǔ)速和調(diào)理，避免疙疙瘩瘩，斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)言中有語(yǔ)病，應(yīng)及時(shí)糾正。

3、加強(qiáng)考核。這是保證口語(yǔ)交際落實(shí)到實(shí)處，取得實(shí)效的重要措施。一方面，可使教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；另一方面，可讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

篇9

那么如何利用初中生膽子大、愛(ài)發(fā)言、善模仿的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽模仿，積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)呢？我認(rèn)為該從以下幾方面做一些嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

1、Warming up。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的一步，因此在教學(xué)中我十分重視課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)。要精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白：以簡(jiǎn)短的英文歌曲、游戲入題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹身邊的事物，說(shuō)自己，說(shuō)同學(xué)，說(shuō)家庭，說(shuō)自己喜歡的事物、感興趣的東西，從兩句到十句，鼓勵(lì)他們暢所欲言，每節(jié)課給不同的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2、認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新奇情境。

師生要盡可能把英語(yǔ)材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情境中去，使學(xué)生覺(jué)得一節(jié)英語(yǔ)課學(xué)到的不僅有少量的單詞或一段對(duì)話(huà)，還有一些在許多場(chǎng)合用得上的富有生機(jī)的語(yǔ)言材料。如：設(shè)計(jì)“拜訪親友”，要讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語(yǔ)；讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計(jì)“昆山中學(xué)招生”，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘呐d趣愛(ài)好；設(shè)計(jì)“新同學(xué)聯(lián)歡會(huì)”，讓學(xué)生正確運(yùn)用人稱(chēng)代詞等。這些活動(dòng)不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)造性，同時(shí)使學(xué)生在玩中充分練習(xí)了口語(yǔ)，提高了他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)長(zhǎng)篇閱讀短文時(shí)，要把課堂還給學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起討論，一起研究，共同完成教學(xué)內(nèi)容。在此間，學(xué)生已經(jīng)得到了口語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了如何與他人一起分享自己的心得，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，互相檢驗(yàn)所說(shuō)的語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生都能得到語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、設(shè)計(jì)各種“說(shuō)”的情境

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際是提高交際能力不可缺少的一環(huán)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造多樣的“說(shuō)”的情境，教師要營(yíng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想， 運(yùn)用學(xué)過(guò)的、適合的語(yǔ)言；同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語(yǔ)言交流中不斷鞏固、不斷更正，靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

四、鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)或取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，

要給予表?yè)P(yáng)，使他們信心加倍。有時(shí)“Very good.I think you can. Great!” ――這些看似不起眼的字句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“強(qiáng)心劑”。只有敢于開(kāi)口說(shuō)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，才會(huì)解決自己的不足，才會(huì)讓自己的口語(yǔ)有所提高。而這需要教師對(duì)學(xué)生有一種理解、體諒、尊重的態(tài)度。教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情與思維的交流。

五、重視音標(biāo)教學(xué)，重視朗讀與背誦

人人都說(shuō)單詞是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，那么我說(shuō)音標(biāo)又是學(xué)習(xí)單詞的墊腳石。英語(yǔ)教學(xué)中只有26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)，如何教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)、識(shí)記音標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)、認(rèn)讀音標(biāo)，才會(huì)使他有想去認(rèn)讀單詞的欲望。而朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，掌握在語(yǔ)流中說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。在熟讀的基礎(chǔ)上再選擇一些句型、段落、名言等進(jìn)行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語(yǔ)言材料，而且更有利于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

六、重視有意識(shí)的模仿練習(xí)

不論是什么年齡開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，都要經(jīng)歷與小孩呀呀學(xué)語(yǔ)相似的階段，因而模仿聽(tīng)說(shuō)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。模仿練習(xí)可以采取聽(tīng)一句模仿一句、邊聽(tīng)邊模仿，或者把自己的朗讀錄音和原版錄音對(duì)照模仿等方法，內(nèi)容上應(yīng)把發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、搭配、成語(yǔ)、慣用法、交際語(yǔ)法和句型看作重點(diǎn)。開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生盡量用磁帶、廣播里聽(tīng)到的和書(shū)報(bào)雜志讀到的及電視里看到的標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)進(jìn)行模仿練習(xí)，這對(duì)糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)語(yǔ)感和培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力效果非常明顯。

七、創(chuàng)立口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)模式

篇10

關(guān)鍵詞：想說(shuō)；敢說(shuō)；會(huì)說(shuō)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)將會(huì)有更高要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)說(shuō)普通話(huà)，逐步養(yǎng)成學(xué)說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，能用普通話(huà)清楚明白地表達(dá)自己的意思?！币虼?，作為教育者對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要的，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

實(shí)踐證明，重視口語(yǔ)訓(xùn)練，不但能促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，提高他們的聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和寫(xiě)作能力的提高。對(duì)于處在啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練更顯得尤為重要。“說(shuō)”的能力主要有兩方面：一是能說(shuō)，二是會(huì)說(shuō)。我在教學(xué)實(shí)踐中始終以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

一、營(yíng)造氛圍，讓孩子們想說(shuō)

小孩子天真活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，平時(shí)在家里在小伙伴中無(wú)所不談。剛?cè)雽W(xué)后對(duì)于新的環(huán)境、接觸的同學(xué)難免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，學(xué)生便不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。勇氣是成功的希望，只有鼓起學(xué)生說(shuō)話(huà)的勇氣，才有希望提高學(xué)生f話(huà)的能力，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，要因人而異，分別對(duì)待。不要過(guò)早肯定哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得好，對(duì)于差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，即使是所答非所問(wèn)，也不能馬上給予批評(píng)，而要肯定他們能積極舉手，敢于說(shuō)自己的話(huà)。然后，再逐步引導(dǎo)，讓他們?cè)偎伎?，直到說(shuō)出符合要求的話(huà)。而且要通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，說(shuō)話(huà)的興趣越來(lái)越濃，為提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不能急于求成，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，教師營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)情趣，因此，說(shuō)話(huà)內(nèi)容一定要與他們的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相連：讓學(xué)生介紹自己的家庭成員；說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好和理想；介紹自己的臥室；說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物、小物件；夸夸自己的好朋友等。這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有趣，產(chǎn)生說(shuō)的欲望，使每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說(shuō)

感興趣固然重要，但針對(duì)小學(xué)生自我約束力較差的實(shí)際，我總是有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如規(guī)定學(xué)生每天都要將一天的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行小結(jié)，第二天用精練的語(yǔ)言向老師匯報(bào)，每周講一件最令人難忘的事給大家聽(tīng)。這樣有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的意識(shí)，增強(qiáng)了他們敢于說(shuō)話(huà)的信心。

三、傳授方法，讓孩子會(huì)說(shuō)

1.說(shuō)一句完整、通順的話(huà)

在低年級(jí)，說(shuō)一句完整、通順的話(huà)就是要說(shuō)清楚（什么）在干什么（怎么樣了），這可為中、高段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。低年級(jí)在造句練習(xí)中，學(xué)生也習(xí)慣說(shuō)半句話(huà)。比如，用“專(zhuān)心”造句，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“專(zhuān)心聽(tīng)講”這個(gè)短語(yǔ)，顯然不是一個(gè)句子。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生：“什么時(shí)候誰(shuí)要專(zhuān)心聽(tīng)講呢？”學(xué)生很快地說(shuō)：“老師講課的時(shí)候，我們要專(zhuān)心聽(tīng)講?！边@樣通過(guò)長(zhǎng)期不懈地要求、指導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

2.豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)的話(huà)

在學(xué)生能夠說(shuō)完整、通順的話(huà)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)具體生動(dòng)的話(huà)。在課堂教學(xué)中利用一些不同句子的比較，使學(xué)生知道什么是具體生動(dòng)的句子。如《小小的船》中“小船”和“小小的船”“月兒”和“彎彎的月兒”“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各組句子中哪個(gè)句子好，好在什么地方？學(xué)生很快地說(shuō)出都是第二句好。學(xué)生通過(guò)比較就已知道第二句更生動(dòng)。在經(jīng)常的比較句子訓(xùn)練中，學(xué)生的思維能力也逐步提高，想象不斷開(kāi)闊，悟出了如何使句子生動(dòng)具體。

3.向看一幅圖、一種物說(shuō)幾句話(huà)、一段有條理的話(huà)過(guò)渡

低年級(jí)教材有很多的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，看圖說(shuō)話(huà)就是其中一種?？磮D說(shuō)話(huà)時(shí)教師首先要與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性談話(huà)，以激發(fā)學(xué)生適合于感知畫(huà)面的情感和興趣。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給方法，然后提出一些與圖相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，最后讓學(xué)生按照問(wèn)題的順序說(shuō)一段條理通順的話(huà)。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、細(xì)致的訓(xùn)練，一定能收到好的效果。

培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神。相信，語(yǔ)言的訓(xùn)練從小學(xué)低年級(jí)抓起，每個(gè)學(xué)生都將會(huì)是未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)言天才。

參考文獻(xiàn)：