導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言能力

教學(xué)中，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語(yǔ)言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言、品讀文章的能力。在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時(shí)，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語(yǔ)序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語(yǔ)言短路等特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，并把自己的揣摩結(jié)果旁批在書(shū)中的空白處。

如《濟(jì)南的冬天》的第三段描寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山景以及小雪點(diǎn)染下的山，作者用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”巧妙地對(duì)雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對(duì)小雪點(diǎn)染下的山進(jìn)行了擬人化的描寫(xiě)。記得在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生交流讀后感受時(shí)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者把雪后的小山寫(xiě)得像一位在春風(fēng)中追逐夢(mèng)想的美麗少女一樣”。學(xué)生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言，我一語(yǔ)爭(zhēng)相表達(dá)自己的讀后感。又如文中有這樣三句話：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是一個(gè)理想的境界？”“老城”本是無(wú)情物，作者卻說(shuō)它們“睡著”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫(xiě)活了。 “山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”不僅表示存在，還傳神地、勾畫(huà)出了小村莊、房頂上的雪的神態(tài)，它們像有靈性的人，在舒服地躺著。

文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，一般是文章或文段的主要內(nèi)容的概括、總結(jié)點(diǎn)，或是作者感情的凝聚點(diǎn)，或是文章的主旨，我們把握好對(duì)這種關(guān)鍵句的理解，常常能起到事半功倍的作用。

2 誦讀賞析，揣摩語(yǔ)言的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言的能力

文章要誦讀，在誦讀中才能感受語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。

“文章不是無(wú)情物”，一句話甚至一個(gè)詞就是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)。以朗讀為突破點(diǎn)，讓學(xué)生充分朗讀文章，才能讓他們體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，首先通過(guò)初步閱讀感知分析，找出文章的感情基調(diào)。從整體上把握文章的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如《濟(jì)南的冬天》一文，最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”，不僅是對(duì)全文的總結(jié)，也是作者情感的激發(fā)點(diǎn)。文中表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天由衷的喜愛(ài)，贊美之情。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，通過(guò)學(xué)生分析得出要放慢語(yǔ)速，“這”字不僅要停頓，還要重讀。然后讓學(xué)生分組討論各自然段應(yīng)怎樣朗讀，采用在各小組內(nèi)試讀、自由朗讀等多種朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣,領(lǐng)會(huì)字里行間蘊(yùn)含的豐富情感。

當(dāng)學(xué)生完成了誦讀和賞析后，沉浸在一種情緒體驗(yàn)之中，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理解化而為讀者自己的東西了。這是一種最可貴的境界。

篇2

關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 閱讀

閱讀從形式上看只是讀，但讀的能力又來(lái)自于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的綜合，不會(huì)說(shuō)就談不上讀，不會(huì)聽(tīng)就讀不好，不會(huì)寫(xiě)，讀的能力也會(huì)大打折扣，所以如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是非常重要的。閱讀能力提高與否，從某種意義上說(shuō)，代表著語(yǔ)文能力的高低。作為一名多年從事語(yǔ)文教學(xué)的教師，沒(méi)有理由不好好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我從教學(xué)實(shí)踐中努力探索閱讀教學(xué)的規(guī)律，尋找閱讀教學(xué)的科學(xué)方法初步總結(jié)歸納出“四步法”，它是指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的四個(gè)步驟，現(xiàn)和大家共同交流。

一、通讀總覽

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)一個(gè)新東西的了解總是由淺入深的，因此閱讀課文首先要總覽，即初讀課文。讓學(xué)生從整體上理解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。這一初始學(xué)習(xí)階段，最好是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谥贼~(yú)，只供餐飲之需;授之以漁，終身受用”。在預(yù)習(xí)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維達(dá)到總覽的目的。在這一學(xué)習(xí)步驟中，要讓學(xué)生提前借助工具書(shū)或上網(wǎng)查找自學(xué)生字詞。在課堂上，要默讀全文，弄清課文的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條重要途徑 。如教學(xué)選讀課文《小珊迪》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生聆聽(tīng)這課的朗讀錄音，在教學(xué)一開(kāi)始，就將學(xué)生的思緒帶入特定的情境中，通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生似乎看到了一個(gè)穿著破衣服，光著腳，在街上乞求人們買(mǎi)火柴的貧苦孩子。同學(xué)們似乎聽(tīng)到了小珊迪乞求那位先生的話語(yǔ)，學(xué)生的同情憐憫之心油然而生 。在教學(xué)中，由于學(xué)生的閱歷淺，年齡小，對(duì)課文不太理解，教師要有意識(shí)的進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，但不宜過(guò)多。如果過(guò)多了就限制和束縛了學(xué)生的思維和自學(xué)能力，可以指導(dǎo)學(xué)生將不理解的語(yǔ)句劃下來(lái)，以便老師在課堂講授或討論中解決。

二、閱讀深思

閱讀的大忌是不求甚解，閱讀教學(xué)決不能似是而非，模棱兩可，不懂裝懂，教師對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，必須讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)將課文學(xué)深學(xué)透，因此必須要求學(xué)生對(duì)文章細(xì)讀深思。細(xì)讀就是將課文的字、詞、句、篇詳細(xì)地讀，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能放過(guò)。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、完整地把握課文內(nèi)容。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，不但要讓學(xué)生知道語(yǔ)段的字面含義，而且還要理解深層含義，也就是說(shuō)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解顯性意義，而且還要使學(xué)生通過(guò)表層看到其隱性的更高更深的含義。所謂細(xì)讀，就是要求學(xué)生細(xì)致地逐字逐句逐段地進(jìn)行分析閱讀，只有這樣才能有較深刻、較全面的理解;深思即對(duì)文章重難點(diǎn)字、詞、句要深入思考，一般可指導(dǎo)學(xué)生按課后的思考練習(xí)題進(jìn)行，也可根據(jù)內(nèi)容自行理解，不一定拘泥于參考書(shū)或課后題的內(nèi)容中。讓學(xué)生細(xì)聲朗讀，是最常見(jiàn)的一種閱讀方法， 在細(xì)讀過(guò)程中去深思，去體會(huì)文章的意境。如《再見(jiàn)了親人》一課最后3個(gè)自然段：

“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！

列車(chē)呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)倏匆豢闯r親人，讓我們?cè)谠?jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。

再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！?/p>

這個(gè)片段語(yǔ)句精短，感情真摯。通過(guò)大家富有表情的閱讀，可以把志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮人民依依惜別的心情進(jìn)行充分體會(huì)，讓大家腦海里浮現(xiàn)出一幅感人肺腑的送別畫(huà)面：志愿軍戰(zhàn)士個(gè)個(gè)把身體伸出車(chē)窗外，滿含淚花向送行的人群告別;朝鮮人民不分男女老少，緊跟列車(chē)不停腳步，向戰(zhàn)士頻頻招手…….通過(guò)學(xué)生的細(xì)讀，中朝兩國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中結(jié)下的深情厚誼便不難理解。

三、品讀領(lǐng)悟

正因?yàn)橛械奈恼缕鋬?nèi)涵比較深，因此需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀才可真正領(lǐng)會(huì)，才能領(lǐng)悟其寫(xiě)法的高明。如《金色的魚(yú)鉤》一文的結(jié)尾，“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”對(duì)“紅”、“燦爛”、“金色”、“銹”和“光芒”幾個(gè)詞的聯(lián)系認(rèn)真品味，就可體會(huì)作者在結(jié)尾處這樣寫(xiě)，是為了突出老留下的不只是“長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤”，更重要的是老舍己為人的高尚品質(zhì)。課文中有些語(yǔ)句歸納了文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖，有的起著舉足輕重的作用。教師要抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行品讀、深創(chuàng)、咀嚼、探究、領(lǐng)悟，這樣有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、朗讀抒情

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，要讀語(yǔ)文，品美味

首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。通過(guò)朗讀這種語(yǔ)言實(shí)踐形式，讓學(xué)生通過(guò)大聲讀文本語(yǔ)言，形成對(duì)語(yǔ)言的直觀感受，此舉勝過(guò)教師苦口婆心的講述。《一株紫丁香》這課有一“主動(dòng)句”――“我們把一株紫丁香栽在老師窗前”。我讓學(xué)生讀課文，讀句子，說(shuō)出句子的意思，要求學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)出“自己把什么東西怎么樣”這樣的句子，再把說(shuō)出來(lái)的句子寫(xiě)下來(lái)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)，又訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，知行統(tǒng)一。接著，我故意說(shuō)出：“我們被一株紫丁香栽在老師窗前?！睂W(xué)生一聽(tīng)，不由自主捧腹大笑，有學(xué)生當(dāng)即就糾正：“一株紫丁香被我們?cè)栽诶蠋煷扒??！睂W(xué)生通過(guò)讀語(yǔ)言，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己說(shuō)，形成“主動(dòng)句”和“被動(dòng)句”的語(yǔ)感，進(jìn)而互化。

讀書(shū)的方式多種多樣，默讀能促使學(xué)生思維，因?yàn)槟x時(shí)學(xué)生停下了發(fā)聲器官的動(dòng)作，更好的讓大腦進(jìn)行思維。默讀時(shí)，學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)器官感知文字符號(hào)，將文字符號(hào)反映到大腦中進(jìn)行思維。另一種形式是誦讀，誦讀不但能積累作文的謀篇布局，而且能讓作文如何寫(xiě)出氣勢(shì)。中華文化博大精深，無(wú)不是積淀下來(lái)的。唐詩(shī)宋詞，讀起來(lái)朗朗上口，讓人胸懷激蕩。如果學(xué)生養(yǎng)成了誦讀的習(xí)慣，學(xué)生讀書(shū)就不會(huì)要教師的“專(zhuān)制”要求，讓師生關(guān)系和諧，更讓學(xué)生感覺(jué)自己通過(guò)積累文化日漸豐厚，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。

語(yǔ)文，要讀，語(yǔ)文教學(xué)，不能荒蕪的是學(xué)生讀課文，只有讓學(xué)生讀出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)在對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為了使語(yǔ)文具有味道，只有引領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，才能品出語(yǔ)文言語(yǔ)的美味。語(yǔ)文課堂變幻莫測(cè)，文學(xué)文本美妙無(wú)窮，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在語(yǔ)文課中，我們做一個(gè)善思者，善行者，就能在端莊方正的漢子里品出更醇更濃的美味。

二，要給閱讀插上騰飛的翅膀

作為農(nóng)村中心學(xué)校青年教師的我們，更是清楚地看到了農(nóng)村孩子課外閱讀的貧乏，以及閱讀能力和閱讀習(xí)慣的低下。閱讀指導(dǎo)課是習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)液，良好習(xí)慣的形成不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)習(xí)，需要約束，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的良好習(xí)慣的形成，更需要我們教師的引領(lǐng)。如果說(shuō)學(xué)生是一棵正在茁壯成長(zhǎng)的幼苗，書(shū)本便是土壤和養(yǎng)料，而閱讀指導(dǎo)課則是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)液。通過(guò)閱讀指導(dǎo)課，我們可以培養(yǎng)學(xué)生端正的讀書(shū)姿勢(shì)和勤做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。端正的讀書(shū)姿勢(shì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有益無(wú)害?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，做讀書(shū)筆記不僅是摘抄，在文本中圈圈畫(huà)畫(huà)、做標(biāo)注等也是做讀書(shū)筆記的方法。

閱讀指導(dǎo)課是興趣激發(fā)的催化劑，“興趣是最好的老師”，大圣人孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說(shuō)的就是要把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，在思考中閱讀，在閱讀中思考。讀童話、寓言時(shí)，要重點(diǎn)思考人物形象、故事情節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)；讀詩(shī)歌時(shí)，要重點(diǎn)思考詩(shī)中的意境；讀美文片段、古代詩(shī)詞時(shí)，要重點(diǎn)思考如何借鑒。

“讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！毙W(xué)階段的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，要點(diǎn)亮孩子們心中那盞讀書(shū)的心燈，讓他們真正愛(ài)上閱讀，我們更應(yīng)充分發(fā)揮好閱讀指導(dǎo)課的多種功能，給學(xué)生的課外閱讀插上騰飛的翅膀！

三，運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

利用多媒體手段引路培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而情境能激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動(dòng)的語(yǔ)文情境中，潛移默化中吸收語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得實(shí)效性，只有增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語(yǔ)文教師所指導(dǎo)閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問(wèn)題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂帧⒏蓴_都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。

首先，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為本”，備課時(shí)切實(shí)備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕教學(xué)中背教案p備板書(shū)等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時(shí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提出幾套方案，把學(xué)生“見(jiàn)不到處”p“容易忽略處”p“實(shí)在搞不明白處”考慮周全。上課時(shí)能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見(jiàn)不到處”給以點(diǎn)明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實(shí)在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時(shí)間與學(xué)生交換意見(jiàn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)；教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力；課后還應(yīng)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問(wèn)、不讓學(xué)生問(wèn)的做法。根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地問(wèn)、有針對(duì)性地練，持之以恒就會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問(wèn)自答、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問(wèn)題”把課文中不理解問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫(xiě)成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫(xiě)有什么意義？文章寫(xiě)首都人民送別的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)迎送國(guó)際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫(xiě)有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然①的問(wèn)題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，善于思考，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而②問(wèn)題則顯示有的學(xué)生沒(méi)有很好地讀課文，不動(dòng)腦筋，從課后習(xí)題抄來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)

（2）引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)先讓學(xué)生讀題目，然后問(wèn)學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問(wèn)題，如：田忌是個(gè)什么樣的人？他和誰(shuí)賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時(shí)候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問(wèn)的解除，便加深了對(duì)課文的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑

課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能、獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠朗讀實(shí)踐，在朗讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積累。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有一定難度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)搞清里溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，使學(xué)生明確“山勢(shì)”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（1）抓重點(diǎn)詞句。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞發(fā)問(wèn)，“不約而同”一詞何解？為什么人們會(huì)“不約而同”？以此加深對(duì)課文的理解。再如教學(xué)《海底世界》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、質(zhì)疑“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很靜”一句，既然“澎湃”又何來(lái)“寧?kù)o”？課文中看似有矛盾的地方揭示出來(lái)了，從而使學(xué)生理解《海底世界》景色奇異的“奇”。

（2）辨別差異。即辨別相同或相似的語(yǔ)句段落所表達(dá)的含義的不同。如《小英雄雨來(lái)》中“我

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性，還能夠通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式開(kāi)拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，特別是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，如何以課堂為平臺(tái)、以教材為藍(lán)本對(duì)初中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，值得探討。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)教學(xué)理論的研讀，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所感悟，略做總結(jié)，以期得到斧正或完善。

一.注重朗讀――閱讀的基礎(chǔ)

古人常把詩(shī)歌協(xié)以“韻律”，唱頌出來(lái)，一板一眼突出意境優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫節(jié)律鏗鏘。讓人感覺(jué)到詩(shī)歌意境之優(yōu)美，用詞之精準(zhǔn)，感觸作者情緒的宣泄，思想的變遷，有的時(shí)候感同身受。誦讀的傳統(tǒng)一直流傳，但是這不僅僅是一種傳統(tǒng)，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，練習(xí)閱讀能力的基本功。三分文章七分讀，涵詠功夫興味長(zhǎng)。只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

朗讀，可以視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)諸多因素，對(duì)于所讀文章的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更加有利。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了朗讀這一環(huán)節(jié)，這只是體現(xiàn)了教法的內(nèi)容，而沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)”。而在教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，這樣則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。

對(duì)于學(xué)生而言，不讀不能領(lǐng)悟語(yǔ)篇之深意，不讀不能形成流暢的語(yǔ)感，沒(méi)有閱讀方法事倍功半，沒(méi)有老師的點(diǎn)播就缺乏閱讀能力的快速提升。

教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是依靠參考書(shū)的指導(dǎo)，而是靠讀；那么把這一方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)悟和鑒賞篇章，教師傳授閱讀的技巧，久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的”課堂閱讀教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)方法，提供了可以進(jìn)一步探討新方法新思路的基礎(chǔ)。

二.善于質(zhì)疑――方法的深入

自古有許多對(duì)于學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑的論斷，“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人這些中肯之語(yǔ)啟迪學(xué)生要善于獨(dú)立思考，善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由質(zhì)疑到解疑，達(dá)到領(lǐng)悟的高度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這樣的環(huán)節(jié)，只是一種教法，而鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，即為善于導(dǎo)學(xué)。

善于質(zhì)疑，是深入學(xué)習(xí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中有目的有步驟的進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維等思維模式的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)思維開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教育學(xué)者魏書(shū)生上個(gè)世紀(jì)九十年代在唐山市做教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，曾經(jīng)以唐山版教材為例，試講了《死海不死》的整篇課文。方法獨(dú)到，奇招頻出，善于誘導(dǎo)，提出質(zhì)疑，給人耳目一新的感覺(jué)。過(guò)后反思，他的課堂中突出了教師的“導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，巧設(shè)疑，善誘導(dǎo)。

三.教學(xué)創(chuàng)新――教學(xué)的生命

教學(xué)在不斷創(chuàng)新中才能適應(yīng)不斷進(jìn)行的課業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，才能不斷革除以前教學(xué)中的弊病，使教學(xué)體系不斷完善，使教法不斷更新，使教學(xué)不斷趨向科學(xué)化。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！鄙朴谔岢鰡?wèn)題，并且指導(dǎo)學(xué)生善于提出不同的見(jiàn)解，也是一種教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制。

作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生要善于從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解閱讀素材的內(nèi)容、主旨和細(xì)節(jié)。不能束縛學(xué)生的開(kāi)放性思維，不能“以教師為主體”。為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法知道，合理設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種思維能力的題目，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題的答案，可以是唯一答案，也可以是多個(gè)答案，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，不必拘泥于是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀教學(xué)中，不必拘泥一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以以創(chuàng)新的教法去傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中科學(xué)合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，而非“八股”模式。鼓勵(lì)學(xué)生可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)揮想象力，盡情的在閱讀中找到屬于自己的閱讀技巧，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而使學(xué)生形成“自覺(jué)學(xué)習(xí)，善于質(zhì)疑，思維活躍，獨(dú)有創(chuàng)建”的層次。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；

近年來(lái)教育界人士越來(lái)越關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生未來(lái)文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文筆者重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

1.滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)作品，還要在對(duì)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行強(qiáng)化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達(dá)形式、寫(xiě)作方法、情感的傳達(dá)，對(duì)作品進(jìn)行體會(huì)和評(píng)價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)基本要求。

2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來(lái)的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在課堂中進(jìn)行教材文學(xué)作品欣賞的同時(shí)，適當(dāng)穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對(duì)多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫(xiě)、情感的表達(dá)、寫(xiě)作風(fēng)格的體現(xiàn)等，長(zhǎng)此以往可以逐步增長(zhǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。

3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫(xiě)作方式、詞語(yǔ)運(yùn)用方式、人物描寫(xiě)等，促使學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)逐漸提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體的做法如下。

1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以教師為中心，按照教師的意愿來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長(zhǎng)期影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會(huì)文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還要語(yǔ)文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，而適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴(kuò)寬自己的視野、豐富自己的知識(shí)量、提升自己的自信心。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識(shí)。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對(duì)秋天進(jìn)行描寫(xiě)，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫(xiě)北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)閱作品，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問(wèn)題。(2)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫(xiě)作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫(xiě)作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。采用此種方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)文章中雅魯藏布大峽谷的描寫(xiě)分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫(xiě)的方法，來(lái)對(duì)自己生活中的一景進(jìn)行描寫(xiě)。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對(duì)其中風(fēng)景描寫(xiě)的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格、詞語(yǔ)的運(yùn)用。在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫(xiě)作手法、詞語(yǔ)等來(lái)完成寫(xiě)作。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

當(dāng)然，要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強(qiáng)化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)講述作品寫(xiě)作背景、作品簡(jiǎn)介、段落劃分、概括文章中心、說(shuō)明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說(shuō)明自己的對(duì)文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，很難靜下心來(lái)閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?。學(xué)生在作品閱讀的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力?；诖它c(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

正文：

在我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的重要途徑，已經(jīng)越來(lái)越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學(xué)的閱讀層次來(lái)制定本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略，是每一個(gè)高校英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高校學(xué)生的閱讀層次的需要。目前高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)開(kāi)始參差不齊，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題認(rèn)真思考著在高校閱讀教學(xué)的過(guò)程中如何巧設(shè)新的教學(xué)環(huán)境來(lái)適應(yīng)不斷變化的閱讀教學(xué)形式。

2、 高校學(xué)生的英語(yǔ)能力明顯不足，而教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中閱讀教學(xué)肢解現(xiàn)狀比較嚴(yán)重。

在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一些教師的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)在講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配以及對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐字逐段地進(jìn)行分析，對(duì)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)比較重視，使閱讀教學(xué)成了肢解的生詞以及句段的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解多過(guò)閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說(shuō)讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英文應(yīng)用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)的探討。

1、 在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生能夠深入理解文本。

在目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往就句論句的閱讀教學(xué)模式比較普遍，而很少補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過(guò)分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓(xùn)練。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)行到學(xué)生的語(yǔ)境中來(lái)，讓學(xué)生充分了解句子的內(nèi)涵。

2、教師要和學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)方法。

以生為本理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行閱讀知識(shí)的訓(xùn)練，更要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探討，要讓自己的教學(xué)方式更能適合本班學(xué)生的知識(shí)層次，要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，并能積極主動(dòng)地在高校英語(yǔ)閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度，并強(qiáng)化理解能力的訓(xùn)練。

3、 教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本閱讀技能的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能的訓(xùn)練。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，通過(guò)讀寫(xiě)再次帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生的四項(xiàng)基本技能都能得到有效發(fā)展，同時(shí)在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨(dú)特的個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生在階段教學(xué)中完成相應(yīng)的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法的交流，讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方法完成個(gè)性化閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎(chǔ)上完成質(zhì)變，有實(shí)質(zhì)性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，強(qiáng)化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴(lài)于學(xué)生多讀多思。

高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有賴(lài)于學(xué)生大面積閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重背景知識(shí)的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外大量閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生多聽(tīng)英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中不但能夠幫助自己提升英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)感，還能學(xué)會(huì)快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，要讓學(xué)生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學(xué)生提高準(zhǔn)確理解英文原文的能力。

2、 教師要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力，做好書(shū)的引薦。

教師要在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的課外閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將課堂上學(xué)生的閱讀能力有效地運(yùn)用到閱讀中來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來(lái)獲取信息和增強(qiáng)語(yǔ)感，已達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要適時(shí)推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍，要兼顧經(jīng)典與時(shí)尚來(lái)選擇必讀書(shū)目以及選讀書(shū)目，要讓閱讀書(shū)目既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀能力，要讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣。

四、教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。

教師在學(xué)生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)以及有效地實(shí)施，教師要有效推出一些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的好書(shū)推薦活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要用英文向同學(xué)講解讀過(guò)的英文閱讀讀本，并說(shuō)明推薦這本書(shū)的原因。而在閱讀進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，教師可以組織英文手抄報(bào)比賽以及讀書(shū)筆記的展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)英文的展示讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累又得到情感的張揚(yáng)。

2、 教師要在各種活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

教師要通過(guò)各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，如在讀書(shū)交流會(huì)中教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過(guò)英語(yǔ)的話劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。

總之，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇8

能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新仿寫(xiě)；閱讀興趣；練筆；習(xí)作能力

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新仿寫(xiě)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的仿寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分。仿寫(xiě)就是模仿課文表達(dá)生活、表達(dá)美的方法進(jìn)行寫(xiě)作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……”現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）課外閱讀量少，書(shū)面表達(dá)能力極差。那么教師就要將課文的表達(dá)方法循序漸進(jìn)地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

1.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行仿句、仿段訓(xùn)練，這是一種提高寫(xiě)作能力是最簡(jiǎn)便、最有效的方法

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《桂花雨》第五自然段中有這樣幾句話：“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊，真像下雨，好香的雨??！’……”學(xué)習(xí)課文后，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)新仿寫(xiě)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。我仿佛看到了桂花像春天的小雨點(diǎn)，像夏天里飛舞的蝴蝶，像秋天的落葉，像冬天的飛揚(yáng)的雪花……”小作者把觀察到的和想到的生動(dòng)、形象地寫(xiě)下來(lái)，既學(xué)到了表達(dá)方法，又加深了對(duì)課文的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

如，學(xué)習(xí)了《索溪峪的“野”》后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何觀察的，又是如何把文章寫(xiě)具體的，在遣詞造句、布局謀篇上有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仿照游覽順序和觀察方法進(jìn)行練筆，這樣學(xué)生寫(xiě)有榜樣，操作性強(qiáng)，見(jiàn)效快。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象習(xí)作的興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己創(chuàng)造性?！睂W(xué)生在學(xué)文后，根據(jù)課文內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行續(xù)編故事，或進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)課文部分內(nèi)容練習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象作文的興趣。

1.課文中有許多文章的內(nèi)容都給讀者留有想象的空間，讓讀者去想、去說(shuō)。這類(lèi)文章是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好材料

如，學(xué)習(xí)了《窮人》一文，學(xué)生掌握了桑那和漁夫勤勞、善良這一中心后，進(jìn)行課外延伸（續(xù)編故事），可用題目《西蒙的孩子》《桑那收養(yǎng)了西蒙的孩子后》，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象去寫(xiě)未來(lái)發(fā)生的事情，也可以由學(xué)生自己選擇重點(diǎn)去寫(xiě)、去創(chuàng)造。

2.課文的插圖不僅可利用來(lái)理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖所展示的內(nèi)容，不受課文文字的局限大膽去觀察、去表達(dá)

如，《鳥(niǎo)的天堂》一文，其中有一幅插圖，表現(xiàn)的是眾鳥(niǎo)紛飛，茂盛的大榕樹(shù)。學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以《大榕樹(shù)的故事》《小鳥(niǎo)自由地飛吧》等題目，從環(huán)保的角度去啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，從而達(dá)到了練筆的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)，不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該通過(guò)各種各樣的方法采用閱讀教學(xué)的方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生從小塑造一個(gè)“大家愛(ài)閱讀、大家會(huì)閱讀”的閱讀氛圍，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生拿到數(shù)學(xué)書(shū)本時(shí)對(duì)書(shū)中的一切概念、規(guī)律、方法都是不知道的，所以教師從頭開(kāi)始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)方式非常重要，枯燥乏味的教授學(xué)生反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都提不起興趣，對(duì)于用新學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決課后習(xí)題和考試問(wèn)題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學(xué)教授數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)文字的內(nèi)容是什么、他要告訴我們什么、對(duì)我們做題有什么提示、我們?nèi)绾芜\(yùn)用文字的提示去做題這四個(gè)方面去閱讀。課前，學(xué)生應(yīng)該提前復(fù)習(xí)，閱讀時(shí)遇到不懂的、有疑惑的進(jìn)行標(biāo)記，在教師講解或者課后的時(shí)候詢(xún)問(wèn)老師或者學(xué)生，教師可以有方法地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索其中的意義。課中，教師與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)在哪兒、告訴學(xué)生容易錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪兒以及哪兒是難以理解的點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極追問(wèn)原因，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中思考的好習(xí)慣。課后，講解過(guò)后教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)，讓學(xué)生下次上課給大家講解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

如在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以結(jié)合其他圖形提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么區(qū)別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區(qū)別，面積與三角形面積有什么聯(lián)系？通過(guò)這樣提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，，而且激發(fā)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的興趣，也有利于學(xué)生發(fā)散思維。

二、創(chuàng)造閱讀教學(xué)氛圍

是人都有惰性，所以如果一味地讓學(xué)生自己去閱讀的話，學(xué)生日久就會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，提不起一點(diǎn)興趣，這樣反而無(wú)利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松快樂(lè)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以幫助學(xué)生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動(dòng)學(xué)生全體動(dòng)員，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。比如說(shuō)，教師可以選擇觀點(diǎn)分歧比較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法與疑問(wèn)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)自己的智力，而且在與同學(xué)的分享與交流中分析別人的觀點(diǎn)，找尋正確的答案，更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。但是教師在提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題是一定要符合教學(xué)目的，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而且能夠把要講授的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)題目中，有一定難度但是又不會(huì)太難，一定要符合中學(xué)生的實(shí)際智力發(fā)展，以閱讀教學(xué)的方式引起學(xué)生的熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

三、教師指導(dǎo)閱讀

教師的責(zé)任就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)的宗旨就是用閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數(shù)學(xué)定理是什么、我們?cè)撊绾芜\(yùn)用數(shù)學(xué)文字定理來(lái)進(jìn)行解題，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)指導(dǎo)是非常重要的。教師可以在遇到書(shū)本中的閱讀文字時(shí)，首先詳細(xì)地向?qū)W生解讀文字的意思，讓學(xué)生從文字中獲得新的知識(shí)，再舉例向?qū)W生表達(dá)文字文字意思，然后提問(wèn)學(xué)生理解的如何了，再出幾道習(xí)題查看學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、理解再到復(fù)習(xí)的階段，讓學(xué)生更好地掌握、記憶新的知識(shí)。此外，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)勾起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)連成片，有助于學(xué)生日后解答難度較大的題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時(shí)，教師可教導(dǎo)學(xué)生在日常多留意類(lèi)似圖形，讓學(xué)生自己總結(jié)圖形的特點(diǎn)、異同性，并讓學(xué)生自主探尋各種圖形的面積、體積的計(jì)算與不同，然后安排學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，這樣更有助于學(xué)生對(duì)幾何圖形的了解，方便日后的學(xué)習(xí)和計(jì)算。

總之，閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到很大的作用，通過(guò)學(xué)生自己閱讀、教師創(chuàng)造閱讀氛圍加上教師指導(dǎo)閱讀三方面相結(jié)合，不但能夠讓學(xué)生在閱讀中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、記住數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有助于學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶。所以，教師應(yīng)該積極推廣數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那種生搬硬套的方式，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答數(shù)學(xué)題目，更有助于學(xué)生從不同的方面、不同的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，利于對(duì)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提升自己的能力，更有助于教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是有區(qū)別的，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該更重視學(xué)生自我能力的提升，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該以一種對(duì)話、交流的形式來(lái)進(jìn)行。其主要目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生自己的思考。同時(shí)，由于中專(zhuān)學(xué)生的思維方式、文學(xué)素養(yǎng)等或多或少存在一些差異，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力和理解能力也是多樣化的。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循這個(gè)原則，采用多樣化的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀相同的文本過(guò)程中有不同的理解，這種多元化對(duì)于提升學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、促進(jìn)其思維的發(fā)展是極其重要的。同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)涵的深度挖掘程度也是由各個(gè)學(xué)生自身的理解情況決定的，教師應(yīng)該允許這種情況的存在，并在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中堅(jiān)定地支持閱讀多樣化的存在。而要發(fā)揮閱讀教學(xué)的多元化特性，就要選取與其相適應(yīng)的多元化教學(xué)方法，如“體驗(yàn)式閱讀”，即在掌握全文主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章立意等進(jìn)行多角度、多重點(diǎn)地分析和思考，并且對(duì)重要的段落、句子進(jìn)行詳細(xì)、深入的解讀。多元化的閱讀教學(xué)，就是為了不同學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)置的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，利用多種教學(xué)手段、讓學(xué)生從各個(gè)角度去解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和閱讀理解能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

學(xué)生閱讀能力的提升主要包括這幾個(gè)方面的能力:信息篩選能力、信息理解和處理能力、信息轉(zhuǎn)化和加工能力等。閱讀訓(xùn)練是幫助學(xué)生提升提閱讀綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而訓(xùn)練其實(shí)包括“訓(xùn)”與“練”這兩方面的內(nèi)容。做好閱讀訓(xùn)練，首先，教師要抓好教學(xué)質(zhì)量，教會(huì)學(xué)生如何正確使用語(yǔ)法、語(yǔ)言、語(yǔ)境的相關(guān)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何思考，深入挖掘文章的內(nèi)涵，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。其次，還要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行適量的閱讀訓(xùn)練，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也能大大提高學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀素養(yǎng)以及對(duì)文章的把握，以此達(dá)到提升學(xué)生的閱讀效率的目的。

3.注重語(yǔ)文閱讀的整體性教學(xué)

中專(zhuān)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能像中學(xué)階段的閱讀教學(xué)一樣，過(guò)分地重視對(duì)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，而應(yīng)該將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到對(duì)文章內(nèi)涵、主旨的理解以及對(duì)文章的結(jié)構(gòu)梳理等方面上來(lái)。這是中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要特別注意把握文章的中心思想、聯(lián)系背景知識(shí)分析文章的主旨等，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)包括文學(xué)評(píng)價(jià)以及審美評(píng)價(jià)這兩方面的內(nèi)容。此外，還要善于對(duì)文章的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，從中篩選出最重要的信息、并對(duì)其進(jìn)行歸納和擴(kuò)展。特別是對(duì)于一些歷史文學(xué)作品的閱讀欣賞，更要善于鑒賞，從中概括、總結(jié)出一定的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。此外，還要多進(jìn)行不同體裁作品的閱讀練習(xí)，使語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)能夠結(jié)合不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析、比較和篩選，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地提升其閱讀鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其對(duì)閱讀的興趣

加強(qiáng)中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開(kāi)始，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該做到這幾個(gè)方面的要求:(1)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生要善于從閱讀過(guò)程中吸收更多的知識(shí)，不斷充實(shí)、豐富自己;(2)還要指導(dǎo)學(xué)生要善于通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)提升其辮別是非善惡的能力。(3)要善于借鑒、篩選和吸收，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧。通過(guò)以上三點(diǎn)要求，來(lái)幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。此外，教師還要善于幫助學(xué)生提高其對(duì)閱讀的興趣，改變學(xué)生過(guò)去那種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要幫助學(xué)生了解自己的閱讀能力，找到自己存在的弱點(diǎn)。有時(shí)候一些弱點(diǎn)和缺陷正是導(dǎo)致其閱讀行為不能持續(xù)或阻礙其提升對(duì)閱讀興趣的最關(guān)鍵因素。讓學(xué)生了解其記4憶潛能對(duì)于幫助提提升閱讀興趣是有很大的幫助的?？梢酝ㄟ^(guò)明讀來(lái)增強(qiáng)其直接的閱讀感受。其次，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典作品，加強(qiáng)對(duì)文章的體會(huì)，從中體會(huì)到文學(xué)之美和文學(xué)世界的博大精深，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀得到了好的體驗(yàn)和享受之后，就比較容易激發(fā)其閱讀的興趣。

5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，有選擇地推薦閱讀作品