導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，考慮問題缺乏深度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)抓住以下三點(diǎn)教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力

數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括能力的核心。如教20以內(nèi)的加法時(shí)，可利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們比較20以內(nèi)的數(shù)的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)大小、順序，進(jìn)行組合與分解練習(xí)。

2.讓兒童逐步掌握簡(jiǎn)單的推理方法

根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。如在乘法口訣教學(xué)中，自己先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，向?qū)W生展示“生動(dòng)”的思維過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)2~4的乘法口訣的可信性，還要了解每句乘法口訣的形成過程。然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5~6的乘法口訣。在這過程中針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多少不同的提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。

3.培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力

抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻的重要一環(huán)。由于學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如條件與問題的搭配訓(xùn)練，擴(kuò)題、縮題的訓(xùn)練，補(bǔ)條件、補(bǔ)問題訓(xùn)練，對(duì)比性訓(xùn)練及說理訓(xùn)練，以及一題多變訓(xùn)練和編題訓(xùn)練等，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過程中能正確迅速地算出結(jié)果。因此我在計(jì)算教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。辦法有以下兩點(diǎn)：

1.計(jì)算教學(xué)中，提高運(yùn)算的正確率和速度

在注意抓好學(xué)生計(jì)算正確的同時(shí)，狠抓速度訓(xùn)練，每節(jié)課用開始的五分鐘左右時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有：（1）口算。如“每人一題”或“對(duì)口令”，老師說前半句口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。（2）速算比賽。如比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題的正確率和數(shù)量，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地進(jìn)行計(jì)算。

2.計(jì)算過程傳授一些速算方法

如在學(xué)完加法運(yùn)算定律后，教給學(xué)生用“湊整法”來計(jì)算一些加數(shù)、減數(shù)接近整十、整百的數(shù)，使學(xué)生知道把97、298看作接近整百的數(shù)，然后多加要減，多減要加，使計(jì)算快捷方便。通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷的一條行之有效的途徑。

三、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。因此教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說出解答思路，并經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到簡(jiǎn)潔規(guī)范，以逐步提高學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生必須依賴于直觀材料，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性認(rèn)識(shí)，還必須通過教師合乎邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。

四、敏于捕捉，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

馬芯蘭老師曾言：“如果學(xué)生不會(huì)或不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維沒有深度，缺乏廣度，他就不能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。”因此教師要變課堂教學(xué)的操縱者為組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和勇于探索的良好氛圍，為學(xué)生提供更多的鉆研和嘗試的時(shí)間和空間。

篇2

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答時(shí),有些學(xué)生發(fā)生困難,并不是這些問題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決,而是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法存在問題。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)數(shù)學(xué)教育中,研究學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成的心理機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心理機(jī)制

數(shù)學(xué)思維是創(chuàng)造性思維,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是他們根據(jù)問題運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)各種新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨認(rèn),選擇和重新組合的復(fù)雜過程的心理和智能活動(dòng)過程,是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的心理機(jī)智的集中表現(xiàn),這種表現(xiàn)主要有如下三個(gè)途徑。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維產(chǎn)生的誘因

課內(nèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可以誘導(dǎo)思維主體產(chǎn)生各種創(chuàng)新意識(shí),形成數(shù)學(xué)問題的情境,其作用是使學(xué)生建立問題的數(shù)學(xué)解決的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的數(shù)學(xué)思維,其內(nèi)容可以包括學(xué)生的求知欲望、興趣愛好、個(gè)人的價(jià)值取向和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維方法及知識(shí)理論的缺陷,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須是新穎的,才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的心理機(jī)制。

2.加強(qiáng)學(xué)生信息儲(chǔ)備,更新學(xué)生思維方法

所謂學(xué)生的信息儲(chǔ)備是指學(xué)生為達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)所需具備的相關(guān)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技巧的信息存儲(chǔ)狀態(tài)。要解決問題,他們就要對(duì)已有的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行重新加工組合,要求學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有一定的“質(zhì)”和“量”的信息儲(chǔ)備。因此教師要給學(xué)生充分的數(shù)學(xué)信息(包括基本概念、公式、定理等),讓學(xué)生去觀察、分析、實(shí)驗(yàn),查閱相關(guān)資料,以得到開展思維活動(dòng)所須的相關(guān)信息。

3.用條理化方法開拓學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)是最講究也最具有條理化的。所謂數(shù)學(xué)條理化是指學(xué)生在相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的,靈活協(xié)調(diào)運(yùn)用各種思維的基本形式(如形象思維、邏輯思維、直覺思維和發(fā)散思維等)和方法(如觀察、分析、類比、歸納和猜想等)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理加工,形成自己新知識(shí)體系的過程?？梢哉f,數(shù)學(xué)思維是各種思維的互相協(xié)調(diào)綜合的產(chǎn)物,是邏輯思維和非邏輯思維,集中思維和發(fā)散思維的有機(jī)統(tǒng)一。在任何數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生往往要在已有知識(shí)基礎(chǔ)上,通過非邏輯思維,對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí),找出解答問題的突破口,形成自己的猜想,然后進(jìn)行邏輯思考和論證,獲得問題的成功解決。另外,在數(shù)學(xué)問題中,發(fā)散思維和集中思維也是學(xué)生思維不可或缺的組成部分。一般的,在問題解決的前期學(xué)生為了更多地獲得各種假設(shè),需要進(jìn)行發(fā)散思維,而在獲得種種假設(shè)的基礎(chǔ)上,思維主體就要進(jìn)行集中思維,對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行甄別選擇,演繹論證。因此數(shù)學(xué)思維的過程就是學(xué)生發(fā)散思維和集中思維有效結(jié)合的過程。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維問題的主要表現(xiàn)

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)文化程度不同,往往對(duì)同一數(shù)學(xué)活動(dòng),會(huì)有不同的思維過程。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題往往會(huì)產(chǎn)生思維問題。學(xué)生的思維問題的形成,有些是教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)形成的,但主要是由于學(xué)生思維方法不當(dāng)形成的。正是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不當(dāng),嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這些數(shù)學(xué)思維問題的主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)思維膚淺

波利亞曾指出,最糟糕的情況是學(xué)生沒有理解問題就進(jìn)行演算。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,對(duì)一些數(shù)學(xué)基本概念或數(shù)學(xué)基本原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解,僅僅根據(jù)問題所包括的內(nèi)容進(jìn)行分類,而忽視問題內(nèi)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在講三角函數(shù)后,筆者曾提出:如果,是否有?有相當(dāng)一部分的同學(xué)是通過三角代換來證明的(設(shè),),理由是,。這反映了學(xué)生在思維上的膚淺,把兩個(gè)無(wú)關(guān)的量a、b建立了的聯(lián)系,缺乏足夠的邏輯思維能力。

2.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)

由于高職學(xué)生已經(jīng)有一些解題經(jīng)驗(yàn),他們往往對(duì)自己的某些知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題經(jīng)驗(yàn)深信不疑,很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn),致使其思維陷入僵化狀態(tài),不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng),常常阻礙更合理有效的思維過程。在講復(fù)數(shù)時(shí),老師問:表示什么,部分學(xué)生回答是數(shù)軸上兩個(gè)點(diǎn):,沒有看到是曲線。由此可見,學(xué)生思維存在障礙,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展,而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以,教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。教師在教學(xué)中要按教學(xué)規(guī)律,在學(xué)生認(rèn)知的能力基礎(chǔ)上,運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是前人思維的主要結(jié)果,但作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有思維創(chuàng)新能力的。根據(jù)學(xué)生思維過程的心理特點(diǎn),數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)主要有如下幾個(gè)過程。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程,需要教師有意識(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

一、構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境,啟迪學(xué)生的思維

蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！边@啟示我們教師在教學(xué)中必須放下師道尊嚴(yán)的架子,到學(xué)生中去,用對(duì)學(xué)生信任、充滿激情的對(duì)話和語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在愉快、寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)中的成功。例如,在課堂上我們可以多一些這樣的話語(yǔ),“你的回答很有創(chuàng)意!”“你真了不起,發(fā)現(xiàn)了小秘密!”……這些充滿激情、充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的,逐漸地喜愛上數(shù)學(xué),從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)。

二、善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學(xué)生的思維

發(fā)現(xiàn)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,它的理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)五十年代,形成于六、七十年代,是目前新課程改革下,廣大教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。要畫圓了,老師不講畫法,讓學(xué)生先去畫,滿足他們操作圓規(guī)的好奇心,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課,學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中,人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口說理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì),學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題,積極探索得出結(jié)論,教學(xué)效果好。

三、重視直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,首先要根據(jù)他們的思維能力特點(diǎn),憑借實(shí)物、模型、操作和語(yǔ)言的直觀,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行具體形象感知的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理性的抽象概括、推理判斷等。學(xué)具操作是一種外部的物質(zhì)化活動(dòng),其特殊性在于操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生借助于手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng),在推進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化的過程中起著十分重要的作用,因此,教師必須重視直觀的教學(xué)?！安僮魇侵橇Φ脑慈?、思維的起點(diǎn)”,啟迪學(xué)生積極思維,操作是首要的第一步。通過多種感官去感知事物,去獲取感性知識(shí),去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì),得出概念、法則,找出解決問題的方法。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維

對(duì)于學(xué)生來說,既要注意培養(yǎng)他們不盲從,喜歡質(zhì)疑,打破框框,大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì),又要培養(yǎng)他們敢于求“異”,發(fā)展他們的求異思維,進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

五、利用一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的思維

一題多解是數(shù)學(xué)題解教學(xué)中的一種常用方法,是培養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力,創(chuàng)新能力,分析問題解決問題能力的有效方法。如,義務(wù)教育十二冊(cè)教材中的這樣一道應(yīng)用題:“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時(shí)。駛出時(shí)順風(fēng),每小時(shí)行30千米。駛回時(shí)逆風(fēng),每小時(shí)行駛的路程是順風(fēng)時(shí)的5分之4。這艘輪船最多駛出多遠(yuǎn)就應(yīng)往回駛了?”老師要求學(xué)生用幾種方法解答,并說出解題思路。

第一種解法:因?yàn)檫@艘輪船往返行駛,駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠(yuǎn)路程要用x小時(shí),那么駛回時(shí)要用(6-x)小時(shí)。列方程為:30x=(30×4/5)×(6-x)解這個(gè)方程得x=8/3,那么,駛出最遠(yuǎn)路程就是:30×8/3=80(千米)。

第二種解法:先求出逆風(fēng)時(shí)的速度:30×4/5=24(千米),然后設(shè)這艘輪船最多駛出x千米就應(yīng)往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時(shí)間關(guān)系,可以列出方程:X/30+X/24=6,解這個(gè)方程得,這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。

老師問:還有其它解法嗎?這時(shí),一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生舉手了,他說:“我是這樣想的,先求出這艘輪船逆風(fēng)行駛時(shí)的速度:30×4/5=24(千米),然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1’,根據(jù)往返所用的時(shí)間關(guān)系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解這個(gè)算式得這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了?！边@個(gè)同學(xué)利用的是類比思維方式,他是從要解決的問題出發(fā),聯(lián)想與它類似的一個(gè)熟悉的問題即工程問題。用熟悉的問題的解法來思考解答所要解決的問題,這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。

六、優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì),提高學(xué)生思維的能力

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,要使練習(xí)的效果更佳,其關(guān)鍵是優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)方式是針對(duì)同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,比如設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次,以突出思考性的訓(xùn)練,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和發(fā)散性。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；思維能力

一、農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思維方面的問題

既然是農(nóng)村小學(xué)生的教育問題，就有必要談一談農(nóng)村小學(xué)生的基本特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不如城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)良，而且教學(xué)設(shè)施也不如城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)良，甚至很多教育設(shè)施缺乏，比如電子計(jì)算機(jī)、多媒體教室等。所以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的視野、知識(shí)面都有一定不同。這些不同會(huì)導(dǎo)致思維方式、思維能力的不同。

由于農(nóng)村學(xué)生的課外活動(dòng)還有做家務(wù)，參加生產(chǎn)勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較好。農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)參加生產(chǎn)勞動(dòng)，參加家務(wù)活動(dòng)中，對(duì)身體的練習(xí)可以更多，從而身體得到練習(xí)，身體的鍛煉可以帶動(dòng)身體的健康，大腦也會(huì)受體育鍛煉的影響而生長(zhǎng)良好，大腦的物質(zhì)基礎(chǔ)就可以得到保證。

而且通過這些活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)生可以更多地認(rèn)識(shí)“衣、食、住、行”的日常生活，所以農(nóng)村學(xué)生的思維內(nèi)容會(huì)更多圍繞在這些內(nèi)容，從而影響他們的思維能力。

二、農(nóng)村小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)研究

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的一些思維方面的問題，可以采取針對(duì)性的培養(yǎng)，我們現(xiàn)在可以列舉出農(nóng)村小學(xué)生的一些問題：環(huán)境對(duì)思維能力的影響；認(rèn)識(shí)內(nèi)容對(duì)思維能力的影響；身體素質(zhì)對(duì)思維能力的影響。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的環(huán)境更多是接觸日常生活，就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境的思考，比如看到青菜可以想到青菜是從播種、發(fā)芽、施肥等而來，還可以想到青菜的顏色，和青菜相關(guān)的其他事物，青菜的英文說法。這些都是農(nóng)村學(xué)生非常熟悉的事物，所以就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的其他特點(diǎn)可以采取相應(yīng)的其他的培養(yǎng)方法。并不拘泥于某種培養(yǎng)方法。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)思維能力；自覺性；能動(dòng)性；自主性；靈動(dòng)性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，因此進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重新設(shè)計(jì)應(yīng)該成為當(dāng)今廣大英語(yǔ)教師的使命之一。我們更意識(shí)到了當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)特別重要的問題，合理的教學(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中主要通過思維去掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。不善于運(yùn)用思維就不能很好地掌握語(yǔ)法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習(xí)題、達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中要求各種類型的思想活動(dòng)，思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維，消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯干的情感才能使學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。

教學(xué)中，教師應(yīng)充滿活力地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，態(tài)度要求和藹可親，以此喚起學(xué)生積極的情感。另外，我還注意發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯(cuò)誤；盡可能的滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)欲望；融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中，我借助錄音機(jī)、錄像、電視、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

二、精心設(shè)置教案，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)多向思維

聯(lián)想為作為一種擴(kuò)散型思維，又是實(shí)施求異探新能力的基礎(chǔ)之一設(shè)置教案時(shí)，我盡量將一般易于聯(lián)想到的都點(diǎn)出來，為的是開掘?qū)W生的聯(lián)想、求異與探新的深刻度。

由于學(xué)生在起始階段的自學(xué)能力較差，為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我精心設(shè)置教案和課題，使學(xué)生能展開想象的翅膀，培養(yǎng)多向思維。備課中，針對(duì)課文盡可能找出學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)處，精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。然后把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在思考上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

三、精心策劃教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開展課堂活動(dòng)是為了營(yíng)造一個(gè)寬松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生都能登上這個(gè)大平臺(tái)，自然地走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，展開思維，大膽地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。課堂活動(dòng)有多種形式，如看圖說話、復(fù)述故事、對(duì)話表演、課文朗讀比賽、小組討論學(xué)習(xí)匯報(bào)、新單詞學(xué)習(xí)記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、老師問題解答等等?；顒?dòng)中設(shè)有個(gè)人賽、小組賽、男女賽，活動(dòng)中還需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥，有評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這種活動(dòng)的開展既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，又有小組的協(xié)作精神，形成了書本知識(shí)和師生情感的交互網(wǎng)絡(luò)，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)推進(jìn)的向往欲。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，充分利用英語(yǔ)豐富的詞匯和多變句型的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時(shí)，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個(gè)普通的教室就成了一個(gè)“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請(qǐng)學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實(shí)的情境中，學(xué)會(huì)問路時(shí)使用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。另外，講故事、情景對(duì)話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學(xué)生想象力、進(jìn)行創(chuàng)造型思維活動(dòng)的有效途徑。

五、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時(shí)候，假如教師給以嚴(yán)厲的批評(píng)、職責(zé)，會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和藹寬松的環(huán)境之中，才能及其主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。只要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在評(píng)價(jià)中，我注意誠(chéng)懇、熱情、公正、客觀，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。我注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。我采用了幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：①鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。②分層次評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容的對(duì)待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]楊名聲等.創(chuàng)新與思維.教育科學(xué)出版社，1999

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一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激活思維 濃厚興趣 創(chuàng)造能力 擴(kuò)散性 流暢性

有人說：“二十一世紀(jì)是科技的世紀(jì)、駕駛的世界、電腦的世紀(jì)、英語(yǔ)的世紀(jì)”。而英語(yǔ)在其中幾乎能夠獨(dú)領(lǐng)，順應(yīng)世紀(jì)之需，英語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。鑒于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)少，知識(shí)面狹窄，表達(dá)能力較差，語(yǔ)感不強(qiáng)，只能現(xiàn)成的吸收一些教條性的知識(shí)。要使農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)能力較大幅度的提高，那么教師在教學(xué)過程中如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維就成了重中之重。怎樣才能激活學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力呢？

下面，我想就自己在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力談幾點(diǎn)膚淺的作法：

一、教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的前提。

古語(yǔ)云：“學(xué)無(wú)趣無(wú)所謂學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，可以說：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接動(dòng)力，是孕育創(chuàng)造思維的溫床。培養(yǎng)興趣的形式多種多樣，途徑也很多。教學(xué)中，教師主要根據(jù)學(xué)科與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級(jí)談到My favourite時(shí)，我問許多學(xué)生，他們的回答都是：I like reading/I like watching TV/My favourite is English/……我問道：“Any more？”有一個(gè)男孩看著我，紅著臉小聲的嘀咕：I like playing TV……我有意的反問到：“Playing TV？”我笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，“Playing TV games”他說完并低下了頭，似乎在等待著我的批評(píng)，我認(rèn)為該同學(xué)獨(dú)到的表達(dá)了同學(xué)們心中想說但不敢說且不會(huì)說的話，盡管教材中沒有出現(xiàn)這樣的英文，他敢于將Play game（做游戲）與TV games（電視游戲）有機(jī)地結(jié)合成Play TV games（打電子游戲）。而且作為學(xué)生也不應(yīng)愛好打電子游戲，但我卻對(duì)此予以了充分的肯定和鼓勵(lì)，此時(shí)，同學(xué)們掌聲雷鳴、經(jīng)久不息，此刻我又及時(shí)的啟發(fā)他們隨時(shí)都要留意身邊事物的英語(yǔ)表達(dá)。像這樣激勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)能使原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得活躍起來。

此外在教學(xué)中如果教師能夠融入一些游戲性、趣味性的知識(shí)，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中輕松、快樂的接受并應(yīng)用鞏固知識(shí)，這也是英語(yǔ)教學(xué)的一門藝術(shù)。記得有一次，我在教rich、poor、money等詞匯時(shí)，我說：I’m poor，I’m not rich，I have no money.伴隨著翻出了我的空口袋，我望著學(xué)生們不解的神情接著引導(dǎo)說：If I have much money，I will buy you many interesting English books.一說完，學(xué)生中有一個(gè)站起來大聲地說：If I have many interesting English books，I will study English hard.另外一學(xué)生站起來接著說：If I go to England，I will buy some real English food.最后一個(gè)學(xué)生說道：If I buy some real English food，I will bring them to my dear English teacher.當(dāng)時(shí)我們剛剛學(xué)習(xí)了If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)重句，主重句表示的時(shí)態(tài)不一致這一句型，他們靈活地把它用于這個(gè)特殊的語(yǔ)境中，使這一節(jié)課充滿了活力。

總之，興趣能激發(fā)靈感，靈感能激發(fā)創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。難怪愛因斯坦說：“我認(rèn)為對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。

二、教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獨(dú)立思考，別出心裁，積極發(fā)問，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

學(xué)生獨(dú)立的以自己的思維方式思考，必然會(huì)從不同角度的不同形式提出不同的見解，往往會(huì)產(chǎn)生新思想。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)標(biāo)新立異的想法不要粗暴的打斷，即使是錯(cuò)誤的提法也不要簡(jiǎn)單的否定。要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思想，如在教學(xué)中，做練習(xí)時(shí)就有體現(xiàn)。（What are you going to do on Sunday/Monday/Tuesday/……）這一練習(xí)表面上看來很好回答。第一問同學(xué)們都能回答出：I’m going to wash clothes/play basketball……像這樣的問下去，答案幾乎一致。但有一位不太用功的男孩舉手想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平時(shí)他不太引人注意，這次看他躍躍欲試的樣子，給了他一次機(jī)會(huì)，他大膽地說：It will be my Chinese teacher’s turn to rest on Tuesday. so we are going to have no Chinese classes。當(dāng)時(shí)，乍一看去，似乎與問題不一致，但細(xì)一看他的超常思維方式，從我們大眾思維的反面彌補(bǔ)了我們不及的一面。我當(dāng)時(shí)對(duì)他予以了極大的肯定。由于這樣激活了他們的思維，他們的思想可為百花齊放、應(yīng)有盡有。

教學(xué)中，不少教師總讓學(xué)生解答現(xiàn)有的題目，認(rèn)為這樣做能夠提高學(xué)生的思維能力。殊不知，由于學(xué)生對(duì)待問題長(zhǎng)期是被動(dòng)的，這樣不利于思維能力培養(yǎng)而且對(duì)其創(chuàng)造思維也是一種阻礙，甚至于還會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造思維的靈感扼殺。因此，適當(dāng)?shù)木幹祁}目對(duì)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)具有推進(jìn)作用?，F(xiàn)說學(xué)生自己編制題目時(shí)，容易把這項(xiàng)活動(dòng)看成自己的活動(dòng)，全身心投入其中。針對(duì)極易混淆出錯(cuò)的句子，鼓勵(lì)同學(xué)們互相出題考查。例：He will return back from work in an hour.還鼓勵(lì)同學(xué)們之間進(jìn)行游戲性的出題比賽。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“排球賽”，把學(xué)生分成甲、乙兩隊(duì)，若甲隊(duì)首先上場(chǎng)一名隊(duì)員搶先說出題目：例What’s the opposite of hard？另一隊(duì)員迅速上前寫出hard這個(gè)單詞，甲對(duì)得1分，比分成了1：1。如果乙隊(duì)任意一方出錯(cuò)則成了2：0，然后反過來乙隊(duì)也進(jìn)行類似的出題，該游戲要求每次出場(chǎng)的兩名隊(duì)員密切配合，首先奪得發(fā)球權(quán)，然后進(jìn)攻成功，方為有效。如果后者書寫錯(cuò)誤，則前面所奪得的發(fā)球權(quán)無(wú)效，相反的會(huì)給對(duì)方加上1分。同時(shí)也要看出題的難度、新穎度等，要求隊(duì)員能急中生智，而且要隨機(jī)應(yīng)變，該游戲是讓學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，及創(chuàng)造思維能力。像這樣學(xué)生們能在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)。

三、有目的的引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以記住的問題，有利于克服學(xué)生思維的依賴性和惰性，或設(shè)置障礙并把他們引入誤區(qū)，再把他們帶到柳暗花明的境地。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很難完整準(zhǔn)確的記住不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。這些東西本是要硬記的，但適當(dāng)?shù)姆治?，查找?guī)律就不難發(fā)現(xiàn)，有一些潛在的內(nèi)在聯(lián)系。在教授動(dòng)詞的過去式時(shí)，我就鼓勵(lì)他們?cè)诓灰?guī)則中尋找規(guī)則，他們發(fā)現(xiàn)了一些不成文的規(guī)律，但對(duì)他們挺實(shí)用。例如：“開始（begin）喝酒（drink）給（give）一個(gè)坐（sit）著唱歌（sing）且會(huì)游泳（swim）的人打電話（ring）”該句有機(jī)的將改i為a的詞匯聯(lián)系起來，同學(xué)們由此嘗到了甜頭，我又因勢(shì)利導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多發(fā)現(xiàn)一些自己的規(guī)律，譬如在記一些發(fā)音不規(guī)則的詞時(shí)，“買的鹽（salt）也（also）總是（always）已經(jīng)（already）化了一半（half）”也屬于al發(fā)音不規(guī)則的集合。而且有時(shí)設(shè)置障礙也應(yīng)巧妙地針對(duì)他們平時(shí)易忽視的問題，如講授“There be”我有意的在一段話中說了“There are some people are playing basketball”對(duì)這一類易將There be +n+ving弄錯(cuò)的句型進(jìn)行強(qiáng)化，以期達(dá)到進(jìn)一步激活他們思維的目的。

四、教學(xué)中注意英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須注重英語(yǔ)比其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，可使學(xué)生思維從多方面、多層次的擴(kuò)散，頭腦中建立盡可能多的聯(lián)系網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

曾記得蘇聯(lián)有一位心理學(xué)家說：“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，必須打破一本書與另一本的界限，進(jìn)行多學(xué)科的滲透，以期達(dá)到熟能生巧。這樣，既利于思維的暢通，又利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如在總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)字母時(shí)，適時(shí)地詢問字母“O”“H”“S”等可與化學(xué)有無(wú)聯(lián)系。同學(xué)們馬上就能答出：“O”表氧，“H”表氫，“S”表硫等。在不久的綜合訓(xùn)練習(xí)題中果然遇到了這樣一道題：在水中有哪些字母？答案很顯然就是“O”和“H”，因?yàn)樗幕瘜W(xué)式是：H2O。與數(shù)學(xué)也是相關(guān)的，如：

（A—B）Jim is not as strong as Tom.

（A〈B）Jim is weaker than Tom.或（B〉A(chǔ)）Tom is stronger than Jim.

因此，學(xué)生也能容易理解和應(yīng)用這一句型。

篇8

一、教會(huì)學(xué)生思維的方法

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活動(dòng)的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。孔子說："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的雙基，思維能力是得不到提高的。

數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力；在例題課中要把解（證明）題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的；在數(shù)學(xué)練習(xí)中，要認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，會(huì)運(yùn)用綜合法和分析法，并在解（證）題過程中盡量要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。根據(jù)解題目標(biāo)，確定解題方向。要訓(xùn)練學(xué)生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對(duì)復(fù)雜問題應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于于局部到整體再?gòu)恼w到局部的思維方法。學(xué)生在思維過程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

要注意培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和靈活性。每個(gè)公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據(jù)。選擇一些習(xí)題讓學(xué)生先做，再針對(duì)學(xué)生思維中的漏洞進(jìn)行教學(xué)分析。例：K是什么數(shù)時(shí)，方程KX2-（2K+1）X+K=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？很多同學(xué)只注意由=[-（2K+1）]2-4K·K=4K2+4K+1-4K2=4K+1>0，推得K>-14。而如果把K>-14作為本題答案那就錯(cuò)了，因?yàn)楫?dāng)K=0時(shí)，原方程不是二次方程，所以在K>-14還得把K=0這個(gè)值排除。正確的答案應(yīng)是-14

三.善于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力

1、要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢(shì)來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。

2、要分散難點(diǎn)，讓學(xué)生樂于思維。對(duì)于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。

3、要鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思維。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚(yáng)、肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。在課堂上不能只以簡(jiǎn)單的"真好"、"真棒"、'真聰明"來回復(fù)學(xué)生的回答，我通常會(huì)鼓勵(lì)性的說"他說的很準(zhǔn)確，誰(shuí)還有不同的方法"、"你真會(huì)觀察"、"你真細(xì)心"等等。使學(xué)生明白自己的想法會(huì)受到贊同或是間接的鼓勵(lì)激發(fā)孩子。四、給學(xué)生思維能力訓(xùn)練

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

（1）推陳出新訓(xùn)練法。當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

（2）聚合抽象訓(xùn)練法。把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)"聚合"起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

（3）循序漸進(jìn)訓(xùn)練法。這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

五、信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)升華數(shù)學(xué)思維

篇9

1　從比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

1.1　在認(rèn)知過程中掌握比較思維方法。小學(xué)生習(xí)慣于直觀比較。在學(xué)習(xí)新知識(shí)初期，引導(dǎo)學(xué)生從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察具體材料，討論發(fā)現(xiàn)事物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為抽象本質(zhì)作準(zhǔn)備。

例如：教授乘法的概念時(shí)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)：學(xué)生通過擺小棒活動(dòng)，建立幾個(gè)幾的概念，接著再讓學(xué)生用小棒擺3個(gè)小正方形，并得出加法算式4＋4＋4＝12。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中加數(shù)的特點(diǎn)，從相同加數(shù)連加引出乘法意義，說明3個(gè)4相加，還可以用乘法計(jì)算：4×3＝12表示。通過兩種算式的對(duì)照比較，讓學(xué)生了解加法和乘法之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了乘法，最后再引導(dǎo)出抽象的“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便”的結(jié)論。

在知識(shí)的形成過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，思維能力自然地增強(qiáng)了。

1.2　在鞏固知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。例如：二年級(jí)上冊(cè)在學(xué)生學(xué)會(huì)乘法口訣后，我設(shè)計(jì)了乘法口訣的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。我先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地橫看、豎看、順階梯等多方面觀察比較，然后再讓學(xué)習(xí)小組間相互討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察比較后得出正確的結(jié)果。這樣，孩子們不僅找出了乘法口訣表所具有的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，還找出了排列規(guī)律。

1.3　在掌握系統(tǒng)知識(shí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。比較是建立一種聯(lián)系的方法，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的橫向比較、縱向比較、溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在系統(tǒng)知識(shí)的掌握過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：我在學(xué)生初步掌握乘除法的意義后，出示這樣一組練習(xí)題：①同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，5張紙一共做多少朵花？②同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，做30朵花要用幾張紙？③同學(xué)們做花，5張紙做了30朵，平均每張紙做了多少朵花？

學(xué)生們觀察后，交流自己的觀察結(jié)果，觀察比較①、②，②、③題有哪些異同點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系？

通過比較，學(xué)生了解基本數(shù)量關(guān)系是相同的，不同點(diǎn)是每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)在不同的應(yīng)用題中發(fā)生著已知和未知的變化。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的比較能力、思維能力。

2　注意培養(yǎng)分析、綜合、概括能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，以及分析、綜合、概括能力等?！?/p>

分析與綜合是思維的基本過程，是一切思維的基礎(chǔ)。分析是把一個(gè)整體分解為各個(gè)組成部分，是從未知到已知，它是逆向思維。綜合是將各個(gè)組成部分組合為一個(gè)整體，它是從已知到未知，是順向思維。因此，我根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把知識(shí)分解為各個(gè)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分析，然后再將各個(gè)部分組合起來，達(dá)到理解知識(shí)的目的。

例如：教學(xué)解決問題中，培養(yǎng)學(xué)生分析題里的已知條件是什么，問題是什么，問題和條件有什么樣的關(guān)系，最后選擇合適的計(jì)算方法，在解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

小學(xué)生處于直觀、形象思維階段，通過直觀材料的展示得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

如：在《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教材中編排的例2、例4是兩種不同的除法類型。例2是6個(gè)蘋果，每2個(gè)放一盤，能放3盤。例4是把6個(gè)蘋果，平均放在3個(gè)盤子里，每盤2個(gè)。我通過直觀演示，讓學(xué)生目睹具體分的過程。前者是每次都拿2個(gè)放一盤，后者是先拿3個(gè)，每盤放1個(gè)，再拿3個(gè)，每盤放1個(gè)，這樣每盤放2個(gè)，每盤放的同樣多。這是兩種不同的分法，實(shí)際也是兩種不同類型的除法應(yīng)用題。學(xué)生通過多次實(shí)物、模具的演示，學(xué)具的操作，積累了一定的感性知識(shí)。再?gòu)木唧w到抽象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

3　加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

3.1　抓住思路，培養(yǎng)條理性。思維是有根有據(jù)的，有條有理前后一貫的。我注意根據(jù)一定的邏輯順序去教給學(xué)生思維方法，做到思維條理化。

如：10以內(nèi)的加減法，是通過數(shù)的組成和分解想出計(jì)算結(jié)果的。計(jì)算2＋4＝（　）思維順序是2和4組成6，所以2＋4＝6；6－4＝（?。?，思維順序是因?yàn)?可以分成4和2，所以6－4＝2，按照這樣的邏輯順序去訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生分析問題就會(huì)條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢。

3.2　抓住規(guī)律，培養(yǎng)敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，就能使學(xué)生思維簡(jiǎn)化、敏捷。

如：20以內(nèi)的退位減法，通過觀察十幾減9，差就比被減數(shù)個(gè)位多1；十幾減8，差就比被減數(shù)個(gè)位多2……以此規(guī)律計(jì)算十幾減幾，就能壓縮思維過程，迅速計(jì)算。又如：100以內(nèi)的一些連加、連減運(yùn)算，可以通過改變運(yùn)算順序，使計(jì)算簡(jiǎn)便。“28＋21＋32”可以先把能湊成整十的兩個(gè)數(shù)相加；“92－28－42”可以先減個(gè)位數(shù)相同的數(shù)，也可以把連續(xù)減去的兩個(gè)數(shù)先加起來。

3.3?。プ?shí)質(zhì)，培養(yǎng)深刻性。低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，容易受到個(gè)別局部情況所束縛，看問題片面，抓不到實(shí)質(zhì)。我借助多媒體、插圖直觀、形象的特點(diǎn)，深刻地揭示出事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，概括事物的發(fā)展、變化的原因和結(jié)果，使學(xué)生想的深、看得透，培養(yǎng)思維深刻性。

篇10

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，樂于開口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

農(nóng)村小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上不拘一格，并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問題。在教學(xué)中適時(shí)地提出一些發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。并且還要注意教給學(xué)生簡(jiǎn)算的方法，讓學(xué)生在計(jì)算中自覺運(yùn)用。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度突出不同方法，然后把方法歸類。通過這道題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種解題方法。

三、 提高計(jì)算速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。