導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生如何提高思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思維；程序設(shè)計(jì)；代碼實(shí)例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

前耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•萊文在談到大學(xué)教育的本質(zhì)時(shí)曾指出：“大學(xué)教育的目的不是傳授知識(shí)和技能，卻能夠讓人勝任任何學(xué)科和職業(yè)?！痹谌R文看來(lái)，大學(xué)教育的核心在通識(shí)。目前，程序設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生最重要的通識(shí)類課程之一。這就提出了一個(gè)問(wèn)題：程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是什么？是傳授知識(shí)，還是傳授技能？筆者認(rèn)為，這兩者都不是程序設(shè)計(jì)課程的目的所在。正如喬布斯所說(shuō)，學(xué)習(xí)編程教會(huì)一個(gè)人如何思考，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一門編程語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的之核心在于教會(huì)大學(xué)生如何思考，就像學(xué)習(xí)《幾何原本》一樣，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的是提升思維能力。

1課程內(nèi)容的邏輯組織

精心設(shè)計(jì)好課程的邏輯組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到C語(yǔ)言的邏輯之美，是提升學(xué)生思維能力的必要前提。《幾何原本》對(duì)包括牛頓、愛(ài)因斯坦等一大批的科學(xué)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，主要是源于其邏輯體系的構(gòu)建。目前，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前雖然學(xué)習(xí)了幾何學(xué)的內(nèi)容，但很少有學(xué)生能夠領(lǐng)略《幾何原本》中邏輯體系的思想，其主要原因是中學(xué)時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力還不夠成熟。大學(xué)一年級(jí)恰恰是訓(xùn)練大學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期。程序設(shè)計(jì)課程在提升大學(xué)生的思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。文獻(xiàn)[1]中所確立的授課內(nèi)容的邏輯組織仍然是程序設(shè)計(jì)課程中內(nèi)容邏輯組織的最佳范本。筆者在此基礎(chǔ)上稍加修改，使之更適合初學(xué)者，修改后的教學(xué)內(nèi)容如下：第一部分：初識(shí)C語(yǔ)言；第二部分：數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式；第三部分：控制流語(yǔ)句；第四部分：函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)；第五部分：數(shù)組；第六部分：指針；第七部分：結(jié)構(gòu)體；第八部分：文件輸入輸出?！稁缀卧尽吩?條公理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出整個(gè)歐式幾何學(xué)所有的定理，這種邏輯體系的思想在C語(yǔ)言中也得到很好的展現(xiàn)。通過(guò)課程內(nèi)容的邏輯組織，學(xué)生認(rèn)識(shí)到C語(yǔ)言在很少語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上卻能夠描述豐富的程序邏輯，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)知識(shí)并不是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)利用有限的知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題才是程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵所在，也是提升大學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。例如，關(guān)于函數(shù)的參數(shù)傳遞，不同的教科書中有按值傳遞、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)、按地址傳遞等不同的說(shuō)法。然而，用C語(yǔ)言原作者的話說(shuō)，C語(yǔ)言只支持按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式。在這個(gè)問(wèn)題上，在課程的內(nèi)容組織上讓學(xué)生理解C語(yǔ)言只支持按值傳遞，只通過(guò)按值傳遞一種參數(shù)傳遞方式就能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的參數(shù)傳遞功能，才能準(zhǔn)確地把握C語(yǔ)言參數(shù)傳遞的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，邏輯發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再比如，指針是C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的難點(diǎn)，在指針這一部分，讓學(xué)生首先把握指針變量是用來(lái)存放變量地址的變量這個(gè)基本概念，然后把握如何訪問(wèn)一個(gè)變量的地址、如何通過(guò)指針變量訪問(wèn)它所指向的變量這些有限的語(yǔ)法規(guī)則，就可以表達(dá)豐富的程序邏輯，并在此基礎(chǔ)上理清指針與數(shù)組、指針與字符串的關(guān)系。理清各個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的邏輯關(guān)系，是把握指針這一部分的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。C語(yǔ)言的成功與其清晰的邏輯表達(dá)是分不開(kāi)的。理清程序設(shè)計(jì)課程各個(gè)部分的邏輯關(guān)系，是利用有限的學(xué)時(shí)使學(xué)生把握程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)、提升思維能力的關(guān)鍵所在。

2代碼實(shí)例教學(xué)

選取好的代碼實(shí)例，使學(xué)生在閱讀規(guī)范的C語(yǔ)言代碼過(guò)程中真正領(lǐng)略到C語(yǔ)言代碼的邏輯之美，可以使學(xué)生的思維能力在理解代碼的過(guò)程中得到最有效的訓(xùn)練。南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢?jiàn)，模仿是學(xué)習(xí)的重要手段。許多學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之后，仍然不會(huì)寫程序，最主要的原因是缺少模仿規(guī)范的C語(yǔ)言代碼的環(huán)節(jié)。我們?cè)谥v解具體的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，用了一些小的示例代碼。例如，在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，用了銀行等額本息和等額本金的利息計(jì)算示例。我們發(fā)現(xiàn)，借助于這些小的示例代碼把握C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則之后，在課堂上與學(xué)生共同閱讀一個(gè)完整、規(guī)范的C語(yǔ)言程序，是教會(huì)學(xué)生寫程序的最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們選取了文獻(xiàn)[2]中簡(jiǎn)單線性回歸的源代碼與學(xué)生一起在課堂上閱讀。通過(guò)閱讀代碼，學(xué)生對(duì)于如何利用C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)建一個(gè)完整的應(yīng)用程序有了很好的把握。我們還推薦學(xué)生課后自己閱讀文獻(xiàn)[2]中方程求根、函數(shù)求極值、排序等方面的源代碼。在閱讀這些代碼的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何將正在學(xué)習(xí)的線性代數(shù)、微積分等課程的理論轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的程序有了深刻的理解。模仿規(guī)范的代碼之后，我們指導(dǎo)學(xué)生用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問(wèn)題[3]。在利用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定婚姻匹配算法的過(guò)程中，用到數(shù)組、指針甚至鏈表等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在模仿他人代碼的基礎(chǔ)上體會(huì)到自己編寫程序解決問(wèn)題的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中提升思維能力。此外，我們還講解了PageRank算法[4]的原理，與學(xué)生一起對(duì)如何用C語(yǔ)言表達(dá)PageRank算法的邏輯進(jìn)行探討和程序示范，使得學(xué)生對(duì)如何利用C語(yǔ)言表達(dá)搜索引擎的程序邏輯有了深刻的理解，也讓學(xué)生理解了Google、百度等搜索引擎的本質(zhì)。

3MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)

MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse，對(duì)全社會(huì)開(kāi)放；SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse，僅對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放。理清課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，是利用好MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于便于與學(xué)生交流互動(dòng)，MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適時(shí)安排和控制學(xué)習(xí)，SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在看視頻短片時(shí)可以自主選擇停下來(lái)思考，沒(méi)看懂的可以倒退反復(fù)觀看；同時(shí)，MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)的課程內(nèi)容可以永久存檔，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)。MOOC教學(xué)的邏輯組織與課堂教學(xué)的邏輯組織是相對(duì)獨(dú)立的。課堂教學(xué)自成體系，MOOC教學(xué)也是自成體系，兩者可以分開(kāi)來(lái)學(xué)，又可以相互補(bǔ)充。對(duì)于課堂上需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，則是通過(guò)視頻短片的形式放在SPOC中供大家課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在與學(xué)生一起用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定婚姻匹配問(wèn)題之后，仍然有一系列的問(wèn)題有待于進(jìn)一步思考。例如，穩(wěn)定婚姻匹配算法所給出的穩(wěn)定匹配的性質(zhì)是怎樣的？穩(wěn)定匹配算法對(duì)男士更有利還是對(duì)女士更有利？對(duì)于這些問(wèn)題的解答有兩種方法：一種是當(dāng)場(chǎng)給出答案；另一種是讓學(xué)生課后思考，并在SPOC上利用視頻短片的形式給出問(wèn)題的答案。事實(shí)證明，在課堂上給出問(wèn)題，讓大家課后進(jìn)行思考，再與SPOC上視頻短片中的答案進(jìn)行對(duì)照，更有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。

4翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。每名學(xué)生在課程的最后都需要用C語(yǔ)言做一個(gè)項(xiàng)目，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且在課堂上與大家分享自己所做的項(xiàng)目及心得體會(huì)。對(duì)于所做的項(xiàng)目?jī)?nèi)容沒(méi)有任何限制，每名學(xué)生都可以自由選取。事實(shí)證明，對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容不加限制是正確的，這給了學(xué)生最大的發(fā)揮空間。有名學(xué)生給筆者發(fā)郵件說(shuō)：“老師您好，我的實(shí)驗(yàn)大作業(yè)是一個(gè)幫助媽媽理賬的小程序，希望能夠有機(jī)會(huì)參加翻轉(zhuǎn)課堂，和大家分享我的程序?！庇械膶W(xué)生做的是關(guān)于航道規(guī)劃的程序。學(xué)生在利用C語(yǔ)言解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極與老師和同學(xué)交流以解決所遇到的困難，并精心準(zhǔn)備在同學(xué)面前的展示。每名學(xué)生的思維都在這個(gè)從開(kāi)始著手解決問(wèn)題到最后在同學(xué)面前展示自己成果的過(guò)程中得到了升華。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！盋語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身的特殊性能夠?yàn)閷W(xué)生思維的訓(xùn)練提供有利的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在利用C語(yǔ)言解決自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可以真正理解C語(yǔ)言的全貌，體會(huì)C語(yǔ)言的魅力，提高自主探究的思維。翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提升課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。每名學(xué)生都可以站在講臺(tái)上分享自己的程序，在從自己會(huì)到給其他同學(xué)講明白的過(guò)程中，其分析、綜合、論證的邏輯思維和表達(dá)能力得到很大的提高；作為聽(tīng)眾的其他同學(xué)則通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂看到主講人身上的優(yōu)點(diǎn)?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中是講臺(tái)上的一位老師，而翻轉(zhuǎn)課堂則讓每名學(xué)生都可以貢獻(xiàn)智慧并成為別人的老師。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生如何思考。最后，每名學(xué)生能夠利用C語(yǔ)言解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，并在課堂上與大家分享，又能夠聆聽(tīng)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，也有學(xué)生提出問(wèn)題。例如，針對(duì)每名學(xué)生自己選擇的項(xiàng)目，具體的評(píng)分細(xì)則是怎樣的？許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的考核方法——預(yù)先設(shè)計(jì)好項(xiàng)目由學(xué)生實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目相應(yīng)的功能就給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，由學(xué)生按照自己的興趣選擇項(xiàng)目，能夠更好地發(fā)揮其想象力，選題的過(guò)程本身也是一個(gè)思考的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果表明，不同的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目，會(huì)更大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。與由老師指定固定的項(xiàng)目相比，學(xué)生可以真正體會(huì)到利用C語(yǔ)言簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則解決多種多樣問(wèn)題的奧妙，這才是程序設(shè)計(jì)課程給予的真正的啟示。關(guān)于評(píng)分，考試占50%，平時(shí)的程序作業(yè)占25%，最后的項(xiàng)目和課堂翻轉(zhuǎn)占25%，其中項(xiàng)目的代碼部分由老師給出評(píng)價(jià)，占15%，課堂翻轉(zhuǎn)的成績(jī)由學(xué)生投票決定，占10%。關(guān)于如何合理設(shè)計(jì)最后的項(xiàng)目和課堂翻轉(zhuǎn)部分的分?jǐn)?shù)比例及其評(píng)分細(xì)則，仍然是一個(gè)值得思考和探討的問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程；計(jì)算思維；人文素養(yǎng)；教學(xué)模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。計(jì)算思維是什么？計(jì)算思維是人類科學(xué)思維活動(dòng)固有的組成部分。人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實(shí)證思維、邏輯思維和計(jì)算思維。以能行性、構(gòu)造性、模擬性為特征的計(jì)算思維方式在現(xiàn)代科學(xué)的形成過(guò)程中逐步清晰。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛應(yīng)用，更進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)算思維的意義和作用。計(jì)算科學(xué)已經(jīng)和理論科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)并列成為推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大手段。對(duì)于當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學(xué)模式，既要保持原有的教學(xué)精髓，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合我校實(shí)際情況，加之當(dāng)今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，前瞻畢業(yè)生將來(lái)從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實(shí)踐，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)思維高手，無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題

當(dāng)今的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在不足，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師站在學(xué)科的高度抽象的刻畫計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，層次較高，學(xué)術(shù)型比較強(qiáng)，偏重于研究型，對(duì)應(yīng)用型學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)不適用，使得學(xué)生感覺(jué)計(jì)算機(jī)科學(xué)高深莫測(cè)，直至迷茫；二是使用教材為計(jì)算機(jī)學(xué)科中的諸多門課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門專業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過(guò)了入門階段，直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生聽(tīng)課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力無(wú)法得到鍛煉；四是學(xué)生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學(xué)生的意志品質(zhì)有待加強(qiáng)。以上問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學(xué)模式

為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出思維教學(xué)模式，自2015年3月起準(zhǔn)備實(shí)施，并于2015年9月對(duì)2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)摸底。根據(jù)摸底情況反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思維教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

3.1融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)無(wú)論學(xué)生是否有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是良好的學(xué)風(fēng)的前提，決定學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵要素是人文素養(yǎng)——即人的內(nèi)在品質(zhì)。“素養(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長(zhǎng)篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過(guò)程中以無(wú)形的方式潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生正確的對(duì)待計(jì)算機(jī)課程，形成正確的三觀，認(rèn)清大學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中任何高校、任何課程、任何教師無(wú)法做到開(kāi)課之后先進(jìn)行幾十個(gè)學(xué)時(shí)的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得師生思路清晰并保持一致，知識(shí)點(diǎn)銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聽(tīng)課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡(luò)安全授課過(guò)程中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)為：面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式，采取互動(dòng)的方式，各抒己見(jiàn)，暢談對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的看法。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的利益誘惑時(shí)，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中，國(guó)內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業(yè)技術(shù)上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或是語(yǔ)言類知識(shí)點(diǎn)案例設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為主導(dǎo)，將操作或是知識(shí)點(diǎn)分類歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學(xué)案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識(shí)，包括先做人、再做事、最后做學(xué)問(wèn)等。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐，設(shè)計(jì)配套的實(shí)用軟件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)用性的操作知識(shí)并根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合計(jì)算思維，自主設(shè)計(jì)了多學(xué)科考試智能化輔導(dǎo)平臺(tái)[3]，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其應(yīng)用能力，加強(qiáng)其對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)能力、效率、強(qiáng)化意志品質(zhì)。

3.4言傳身教、教學(xué)相長(zhǎng)教師作為課堂的主導(dǎo)，是課堂的控制者，是學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的掌舵者，教師的言行舉止無(wú)時(shí)不刻的影響著學(xué)生，一個(gè)無(wú)心的行為或話語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響更大，所謂無(wú)心插柳柳成蔭。作為教師時(shí)時(shí)刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，空洞的說(shuō)教莫如實(shí)際的行動(dòng)，表率無(wú)巨細(xì)，處處是楷模，德為師之魂。

四、實(shí)效分析總結(jié)

經(jīng)過(guò)近兩年的思維教學(xué)模式開(kāi)展，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一次通過(guò)率大幅度提升；非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生隊(duì)伍參加大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽省賽均取得了普通高校組三等獎(jiǎng)。更重要的通過(guò)對(duì)2015級(jí)500名學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，對(duì)思維教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示76.26%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，不在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)望而卻步、迷茫；大多數(shù)學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)或即時(shí)學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的信息化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型人才所必須具備的手段。良好的教學(xué)模式可以大幅度的較強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、投入工作鍛造過(guò)硬的基本功，通過(guò)思維教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甚至激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2010(9):5-8.

[2]李露璐.計(jì)算機(jī)思維影響下計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程初探[J].時(shí)代教育.2012(9):5.

篇3

【關(guān)鍵詞】逆向思維；初中地理；發(fā)散思維

逆向思維就是從問(wèn)題的反面去考慮問(wèn)題的思維形式。由于九年制義務(wù)教育初中地理教材側(cè)重于向?qū)W生介紹一般的地理常識(shí)，因而描述性的內(nèi)容較多。這樣的教材特點(diǎn)，使平時(shí)教學(xué)極易形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的一言堂現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能積極引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，就能很容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來(lái)。下面，我就平時(shí)教學(xué)的所思、所感談?wù)勀嫦蛩季S在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、逆向思維有助于解難釋疑

課文中的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，如果單純從正面解釋，學(xué)生往往難以接受和理解。此時(shí)換一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生去思考，效果可能會(huì)更好一些。在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果，我們借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，從反面提出如下假設(shè)讓學(xué)生思考：假如地球是透明的，晝夜?fàn)顩r將如何變化？假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有什么變化？學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象和討論，一般都能認(rèn)識(shí)到：如果地球透明，則只有白天沒(méi)有黑夜。而地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與否，則直接關(guān)系到太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時(shí)可以接著假設(shè)：如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在什么地方？會(huì)帶來(lái)哪些變化？我們只要旋轉(zhuǎn)地球儀進(jìn)行演示，學(xué)生就會(huì)想到：太陽(yáng)固定直射在赤道，無(wú)四季更替、無(wú)晝夜長(zhǎng)短、無(wú)極晝極夜現(xiàn)象。

這樣難度適中的反面假設(shè)提問(wèn)，既配合和加強(qiáng)了課文內(nèi)容的正面理解，又能促使學(xué)生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規(guī)律。同時(shí)，活躍的課堂氣氛，對(duì)提高學(xué)生興趣也會(huì)產(chǎn)生幫助。

二、逆向思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維就是對(duì)同一問(wèn)題多角度、多方向探求答案的思維過(guò)程?？梢哉f(shuō)進(jìn)行逆向思維，是啟動(dòng)發(fā)散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開(kāi)發(fā)散思維的大門。初中學(xué)生由于年齡偏小，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常常局限于事物的表面。我們只有堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，才能不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)而使他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨(dú)特的高寒氣候時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)提出青藏高原在水平方向上對(duì)氣候的影響。假如沒(méi)有青藏高原的阻擋，新疆等內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學(xué)生由此可以進(jìn)一步聯(lián)想到：如果歐洲南部沒(méi)有阿爾卑斯山、美洲西部沒(méi)有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會(huì)發(fā)生如何變化？等等。

再如南北半球季節(jié)相反的問(wèn)題，許多同學(xué)早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽(yáng)。如果先假設(shè)悉尼在我國(guó)境內(nèi)，學(xué)生們馬上就能回答出南面朝陽(yáng)。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽(yáng)？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽(yáng)？悉尼和我國(guó)季節(jié)相反，晝夜是否也相反？等等。

從以上事例可知，先假設(shè)后發(fā)散，問(wèn)題就能源源不斷地提出來(lái)。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的思路，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，并為以后的集中思維打下了基礎(chǔ)，所以說(shuō)逆向思維是發(fā)散思維的第一步。

三、逆向思維有助于課文內(nèi)容的深化提高

課本中有些內(nèi)容看上去很平淡，教師講課沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，如果運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們?nèi)绻芗皶r(shí)地運(yùn)用逆向思維，情況就會(huì)大不一樣。例如在“森林資源”一節(jié)教學(xué)中，先結(jié)合課本內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生了解森林有調(diào)節(jié)空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問(wèn)題：假如地球上的森林被砍光了，我們?nèi)祟悤?huì)受到哪些影響？學(xué)生經(jīng)過(guò)一一對(duì)號(hào)就能認(rèn)識(shí)到，如果森林消失了，大自然失去了調(diào)度，必然導(dǎo)致二氧化碳含量增加，空氣嚴(yán)重污染，干旱風(fēng)沙加劇，水土流失嚴(yán)重，人類將失去生存的場(chǎng)所。

可以看出，同樣的內(nèi)容，只要我們?cè)谏险n時(shí)角度變換一下，課就會(huì)上得生動(dòng)活潑，而且課文內(nèi)容的外延和內(nèi)涵也明顯擴(kuò)大了。無(wú)疑，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂容量都是有好處的。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新；實(shí)踐

0 引言

大學(xué)生是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的掌握者、運(yùn)用者和創(chuàng)造者，是國(guó)家未來(lái)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主力軍，是可持續(xù)發(fā)展的智力支持和人才支撐。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。卓有成效地開(kāi)展各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)的主動(dòng)性，構(gòu)建穩(wěn)定、高效和可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)深入開(kāi)展創(chuàng)新教育，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也成為新時(shí)期高校著力研究的重要課題。

1 當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.1 具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏毅力

創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，在智力和創(chuàng)新情感共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)的能量。調(diào)查顯示，大學(xué)生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上，都有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但有待于進(jìn)一步提高，這需要具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。大學(xué)生能夠意識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但缺乏毅力，在實(shí)際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。

1.2 具有創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用和創(chuàng)造條件

創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上。工科大學(xué)生普遍具有科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)科技創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)造和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請(qǐng)教的勇氣，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 思維活躍，但缺乏科技創(chuàng)新思維

大學(xué)生在成長(zhǎng)接受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當(dāng)敏捷，但同時(shí)也不斷被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。 主要表現(xiàn)在：（1）功能固著，將某種對(duì)象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的突出表現(xiàn)；（2）權(quán)威迷信，絕對(duì)相信所學(xué)過(guò)的知識(shí)，全無(wú)批判意識(shí)，導(dǎo)致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)。

1.4 科技創(chuàng)新“體驗(yàn)型”多，成果轉(zhuǎn)化少

為激勵(lì)“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，各大高校都在政策、資金和學(xué)生期末綜合測(cè)評(píng)上給予傾斜和支持。然而，大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的三大激勵(lì)措施：證書、學(xué)分、獎(jiǎng)金卻成為部分同學(xué)參與活動(dòng)的“動(dòng)力”。其結(jié)果是部分參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生不愿進(jìn)行系統(tǒng)性的長(zhǎng)期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動(dòng)的突破性成果的產(chǎn)生，又在一定程度上阻礙了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 大學(xué)生如何提升自己的創(chuàng)新能力

但是我們應(yīng)該如何提高我們的創(chuàng)新能力呢？因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，而是在后天的不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步的提高和增強(qiáng)的。所以，提高我們大學(xué)生的創(chuàng)新能力要遵循一定的方法才能更加快速有效。除了國(guó)家和政府要審時(shí)度勢(shì)制定出規(guī)范的創(chuàng)新方面的政策和必要的物質(zhì)投資外，作為這項(xiàng)工程的主題，大學(xué)生更應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到期中來(lái)，并于國(guó)家的創(chuàng)新體系相配合，形成呼應(yīng)，拉近互動(dòng)，最終為創(chuàng)新工程的構(gòu)建共譜勝利之曲。

1）利用各種方法，例如組合法、類比法、聯(lián)想法等，因?yàn)閯?chuàng)新是有規(guī)律可循的，人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會(huì)使創(chuàng)造力獲得迅速提高，創(chuàng)造潛能得到有效開(kāi)發(fā)。這對(duì)于我們提高技術(shù)創(chuàng)新效率、創(chuàng)新水平、創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化極為有益。

2）要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是我們創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，通過(guò)借鑒前人的工作，我們可以站在巨人的肩膀上看待問(wèn)題、考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3）注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人失敗的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)前人失敗的經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，還可以通過(guò)改變方法和途徑，成功的解決一些我們目前遇到的問(wèn)題。

4）要學(xué)會(huì)借鑒和組合，借用別人的經(jīng)驗(yàn)再加上自己的創(chuàng)新，予以完美結(jié)合，充分利用并使之成為自己的東西，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5）遇到問(wèn)題要注意從多方面考慮，而且要持之以恒，更要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有這樣，創(chuàng)新才能在不知不覺(jué)中出現(xiàn)，單純的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，出現(xiàn)的可能性也不會(huì)很大。只有從多方面考慮和解決問(wèn)題，才能出現(xiàn)解決問(wèn)題的靈感，才能創(chuàng)新。

6）要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，這要求我們，要摒棄社會(huì)中的不良風(fēng)氣迷惑，切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅(jiān)持不懈地沉醉在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考當(dāng)中；另外，要善于用逆向思維考慮問(wèn)題的癥結(jié)，不斷地培養(yǎng)自己的直覺(jué)，并把思維的靈感火花及時(shí)保存，成為研究的新發(fā)現(xiàn)；科學(xué)的態(tài)度也很重要，這需要我們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候要聚精會(huì)神，真正深入到一個(gè)問(wèn)題的每個(gè)層次中，否則效率的下調(diào)只會(huì)使瞬間的靈感頃刻溜走。

7）持續(xù)積累夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以肯定，良好的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn)。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。

3 結(jié)論

大學(xué)生的自身創(chuàng)新能力的提高是件任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，但它對(duì)于提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，振興民族科級(jí)和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)起著重大作用，也是提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)，擔(dān)負(fù)建設(shè)中國(guó)和諧社會(huì)重任的必然要求。作為大學(xué)生，更應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)深入鉆研，積極主動(dòng)地成為創(chuàng)新活動(dòng)的重要角色，為成功推進(jìn)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施作出自己的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳曉東.大學(xué)生創(chuàng)新能力之我見(jiàn)[J].高等教育研究，2004（23）：121-124.

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；提升個(gè)人智能的研究

一、大學(xué)生如何提高自己的創(chuàng)新能力

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不可能在一朝一夕內(nèi)就解決，同時(shí)，這項(xiàng)歷史任務(wù)更是賦予了眾多的曲折。因此大學(xué)生里面建造起濃郁的創(chuàng)新氛圍也不是個(gè)人行為可以做到的。大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的積極的參與進(jìn)來(lái)，與國(guó)家相互配合。

（一）要主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新環(huán)境可以是大學(xué)生本身產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)和靈感。一方面要配合營(yíng)建自己的創(chuàng)新團(tuán)體，另一方面利用好大學(xué)中的各種環(huán)境，例如圖書館實(shí)驗(yàn)室，資料室等等。這些場(chǎng)所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。同時(shí)，大學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于大學(xué)校園，還應(yīng)該主動(dòng)走出校門，走向社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓理論和實(shí)踐結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并形成成果。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的我們更應(yīng)該將精力放在圖書館多翻閱書籍，提升自己的內(nèi)涵，借此提高自主創(chuàng)新能力。

（二）要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣

目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣都存在一定的問(wèn)題。過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)及某些參考資料，在平時(shí)生活中放棄學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試、作弊等行為越發(fā)的多了起來(lái)。因而首先要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論在什么時(shí)候盡可能的做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，將圖書館作為一個(gè)良好的工具場(chǎng)所，動(dòng)手翻閱書籍文獻(xiàn)而非百度搜狗，將網(wǎng)絡(luò)的東西當(dāng)做自己東西加以使用。此外，大學(xué)生思考思維受到太多的影響局限，同時(shí)又無(wú)新的意見(jiàn)見(jiàn)解。那么就應(yīng)該放開(kāi)思維，拓展想象力像名人說(shuō)的：“敢想才能成功?！蓖瑯铀伎家膊荒軆H從單個(gè)方面進(jìn)行，要想有所成就，有所創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)辯證思考，辯證分析提倡理性思維能力。

（三）持續(xù)積累夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

良好的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn)，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。李開(kāi)復(fù)認(rèn)為，在大學(xué)期間，同學(xué)們一定要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)其中包含數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專業(yè)要求的基礎(chǔ)課程。其原因是創(chuàng)新成果大都來(lái)源于基礎(chǔ)知識(shí)的層次組合，另外如果沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，很難理解高深的應(yīng)用技術(shù)。因此，打好基礎(chǔ)知識(shí)的根基，對(duì)于研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但是，我們切不可因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就一味埋頭苦鉆基礎(chǔ)而放棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。我們要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提高自己的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

二、個(gè)人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時(shí)的提升方面

智能及智能的本質(zhì)是古今中外許多哲學(xué)家、腦科學(xué)家一直在努力探索和研究的問(wèn)題，但至今仍然沒(méi)有完全了解，以致智能的發(fā)生與物質(zhì)的本質(zhì)、宇宙的起源、生命的本質(zhì)一起被列為自然界四大奧秘。近些年來(lái)，隨著腦科學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等研究的進(jìn)展，人們對(duì)人腦的結(jié)構(gòu)和功能有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制，特別是腦的功能原理還沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，有待進(jìn)一步的探索。因此，很難對(duì)智能給出確切的定義。而個(gè)人認(rèn)為智能會(huì)在創(chuàng)新思維與能力提升中有一定的提高。

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生首先具備的就是會(huì)說(shuō)會(huì)寫能說(shuō)能寫的能力。而在對(duì)于中文系的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)后提升其說(shuō)寫的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力作為基本又不可或缺的能力對(duì)其十分重要。個(gè)人智能同時(shí)也會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)能力中體現(xiàn)。一個(gè)人擁有高智能，那么語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)處于一個(gè)較高的水平上，創(chuàng)新能力的培育就是提升思維的過(guò)程，同樣也會(huì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)模式，是符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式。邏輯思維源于社會(huì)實(shí)踐，再一次說(shuō)明了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)人的智能有一定的提升。邏輯思維作為智能的具體體現(xiàn)提升的展示十分明顯。然而獲取邏輯思維能力并不是一件容易的事，要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練，善于利用發(fā)散性思維，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上提高智能。

（三）肢體動(dòng)作能力

肢體語(yǔ)言肢體動(dòng)作作為人的智能的又一展現(xiàn)，在只能提升同時(shí)展現(xiàn)豐富。肢體動(dòng)作能力強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要將大學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合，也就是說(shuō)充分發(fā)揮動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，那么也就是說(shuō)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，大學(xué)生的智能在提升。

（四）自我反省能力

曾子曰：“吾日三省吾身?！币粋€(gè)真正有創(chuàng)新能力的大學(xué)生絕對(duì)是要學(xué)會(huì)批評(píng)與自我批評(píng)的。在創(chuàng)新過(guò)程中要面對(duì)事物錯(cuò)誤會(huì)更多。因此在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程之中，大學(xué)生自我反省能力也有了提升。因而個(gè)人智能也在提升。

三、個(gè)人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的提升偏差

個(gè)人智能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定深度上都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和環(huán)境的限制而出現(xiàn)某些問(wèn)題。大學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)的重要階段，思維正走向一個(gè)成熟的過(guò)程，而對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)偏激的理解狀況，過(guò)分創(chuàng)新而偏離自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力而天馬行空奇思妙想，無(wú)科學(xué)根據(jù)無(wú)理論基礎(chǔ)，這樣不僅不能對(duì)創(chuàng)新能力的提高可能還會(huì)使自己誤入歧途，那么就無(wú)什么個(gè)人智力提升，反而是在限制智慧發(fā)展，無(wú)強(qiáng)力的語(yǔ)言表達(dá)能力，不能協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作，也沒(méi)有邏輯表達(dá)能力，更不要說(shuō)是否會(huì)擁有自我反省能力。

所以，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理的方式方法，除自身的行動(dòng)外，國(guó)家及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，將大學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)放在突出位置，這樣才會(huì)提高創(chuàng)新能力帶動(dòng)個(gè)人智力提升。才能成為中國(guó)復(fù)興之路所需要的有用的人。

同樣，個(gè)人智力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相互融合相輔相成的，有一部分人可能想要將提升個(gè)人智力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，分別進(jìn)行，那是萬(wàn)萬(wàn)不可的，

首先，個(gè)人能力提升是要有具體實(shí)踐的，不能停留在書本中與個(gè)人的想象中，否則是不會(huì)有任何提升的，同時(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反應(yīng)在大學(xué)生個(gè)體上就是智力的提高。

其次，個(gè)人智力的外向表現(xiàn)就是創(chuàng)新能力有所提高，提高后的創(chuàng)新能力會(huì)應(yīng)用的社會(huì)實(shí)踐中有一定成就，這也是個(gè)人能力的現(xiàn)實(shí)成果，因此，個(gè)人智力提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要相互融合，而非割裂分開(kāi)討論與實(shí)踐。

篇6

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；興趣；自主學(xué)習(xí)能力

新課改注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡“開(kāi)放式教學(xué)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。如何使學(xué)生在新課改中培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

教師應(yīng)通過(guò)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生越是積極參與教學(xué)，思維活動(dòng)越積極，對(duì)歷史現(xiàn)象和問(wèn)題就越關(guān)注，興趣就越高。提出有價(jià)值的問(wèn)題可提高學(xué)生的參與度。德國(guó)物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！苯逃哪康母匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。我在教學(xué)中對(duì)于課本內(nèi)容和問(wèn)題有所側(cè)重，可以讓學(xué)生自己找到答案的一般少講甚至不講。如有關(guān)科技文化的歷史課，可畫出表格讓學(xué)生自己歸納，教師只簡(jiǎn)單的進(jìn)行補(bǔ)充和更正，學(xué)生如果有疑難問(wèn)題可以提出來(lái)，讓另外的學(xué)生解答。鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉思維能力。

二、多種模式、多種途徑激發(fā)興趣加深印象

多媒體教學(xué)。學(xué)生對(duì)于直觀的東西印象往往比較深刻，我盡量多的利用多媒體，把許多的歷史情景、現(xiàn)象、線索等展示出來(lái)，通過(guò)多媒體的生動(dòng)展示激發(fā)學(xué)生興趣，加深印象。

多搞其他形式的課，如辯論賽、歷史故事會(huì)、歷史成語(yǔ)大比拼等。學(xué)生對(duì)于此類自由活動(dòng)、氣氛寬松的課有著濃郁興趣，教師可投其所好，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面又保持他們對(duì)歷史的興趣，何樂(lè)而不為呢?

把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，拉近學(xué)生和所學(xué)歷史知識(shí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)三次科技革命時(shí)，一些重大發(fā)明對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的重大影響(像火車、飛機(jī)、電燈等)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如講“，一國(guó)兩制”時(shí)，可讓學(xué)生尋找一些歷史事實(shí)來(lái)證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的領(lǐng)土，一切活動(dòng)都是分裂祖國(guó)的行為，這樣把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生興趣。

采用加分法、隨機(jī)回答法。有些學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)并不是不會(huì)，只是不敢舉手回答，教師可利用只要回答問(wèn)題就給加分的方法鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們明白參與的重要性。也可采用隨便叫學(xué)生回答的方法，但要注意讓大家都有機(jī)會(huì)參與，不要讓學(xué)生感到老師厚此薄彼。對(duì)于那些不大習(xí)慣舉手或沒(méi)有膽量的學(xué)生，這種做法看似有些強(qiáng)制性，但可以幫助他們找到自信，開(kāi)發(fā)思維。

篇7

第一，要轉(zhuǎn)變大一新生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。引導(dǎo)新生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自覺(jué)鉆研、自覺(jué)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)新生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。第二，建議高校舉辦大型的新生宣講會(huì)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和大二、大三優(yōu)秀學(xué)生為新生面對(duì)面地進(jìn)行宣講，不但要介紹校情校史、校紀(jì)校規(guī)、入黨知識(shí)、安全防范知識(shí)等，而且還要對(duì)新生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。第三，對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到困難的新生應(yīng)該建立“一對(duì)一”的配對(duì)幫扶制度。邀請(qǐng)大二、大三學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上遇到困難的新生，不僅可以提高高年級(jí)同學(xué)的志愿服務(wù)意識(shí)，而且可以讓新生快速地跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)拍。

（二）加強(qiáng)大一新生的自我管理教育

剛剛?cè)胄５拇笠恍律鷮?duì)校園的環(huán)境都比較陌生，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)地對(duì)新生進(jìn)行必要地指導(dǎo)和幫助。（1）帶領(lǐng)新生熟悉了解圖書館、教室、食堂、校醫(yī)院、校博物館、體育館、校內(nèi)郵局、大學(xué)生活動(dòng)中心、心理咨詢中心等等。（2）鼓勵(lì)新生參加課外活動(dòng)、社團(tuán)招新、各種比賽競(jìng)賽、各種文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，讓新生在中小學(xué)時(shí)的興趣愛(ài)好能夠得到展示和鍛煉，而且還能夠提升新生的綜合拓展能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）了解每一位學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，宣傳國(guó)家對(duì)于貧困生的有關(guān)資助政策和學(xué)校的勤工助學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助新生申請(qǐng)國(guó)家和學(xué)校的各種資助。（4）向新生介紹國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金和其它各類獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)新生通過(guò)刻苦努力學(xué)習(xí)獲取獎(jiǎng)學(xué)金而減輕父母的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（5）培養(yǎng)新生的自我約束能力和良好的集體生活習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)大一新生的人際交往教育

大一新生來(lái)自全國(guó)的天南海北，在生活環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程、風(fēng)俗習(xí)慣、興趣愛(ài)好、溝通方式、性格脾氣、價(jià)值觀念、消費(fèi)觀念等方面都存在著很大的差異，而且大多數(shù)的大一新生都是獨(dú)生子女，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，這些都有可能構(gòu)成大一新生人際交往的阻礙因素。加強(qiáng)大一新生人際交往教育是必要的，教育新生要尊重他人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、和睦相處、寬容友愛(ài)、互幫互助、用真心換真情，培養(yǎng)新生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，可聘請(qǐng)相關(guān)人士為新生作大學(xué)生人際交往專題講座，介紹大學(xué)生交往特點(diǎn)、交往障礙及預(yù)防措施等，幫助他們主動(dòng)克服自身不足，發(fā)展人際適應(yīng)能力[2]。

（四）加強(qiáng)大一新生的心理教育

由于大一新生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)校后在思想上和心理上都會(huì)有一些不適應(yīng)，這就需要輔導(dǎo)員或班主任加強(qiáng)對(duì)大一新生的心理教育。（1）開(kāi)展心理講座，普及心理健康知識(shí)，教育新生如何面對(duì)和處理心理問(wèn)題。（2）幫助新生樹(shù)立自立意識(shí)，克服依賴心理，培養(yǎng)新生獨(dú)立自主地面對(duì)和解決問(wèn)題。（3）培養(yǎng)新生的自信精神，教育新生依靠自己的力量可以處理好自己的學(xué)習(xí)和生活。（4）開(kāi)展一些比賽、競(jìng)賽等新生交流活動(dòng)，加強(qiáng)新生之間的相互了解，提升集體凝聚力。

（五）加強(qiáng)大一新生的宿舍文化教育

宿舍被一些大學(xué)生譽(yù)為“大學(xué)的溫床”。大部分高校大學(xué)生除去上課的時(shí)間都愿意蝸居宿舍。宿舍成員之間的興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、消費(fèi)習(xí)慣、審美觀念、戀愛(ài)觀念、道德觀念、與人溝通交流交往方式等，都在相互影響。良好、健康的宿舍文化是高校教育管理工作的中心任務(wù)。（1）建立建全新生宿舍的衛(wèi)生制度、安全制度、熄燈制度。（2）以宿舍為單位成立學(xué)習(xí)討論小組，把每天課堂上和作業(yè)中不會(huì)或不懂的知識(shí)內(nèi)容一起討論分析解決。（3）教育新生宿舍要養(yǎng)成“早睡、早起、早讀、晚自習(xí)”的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。（4）組織開(kāi)展以宿舍集體為參賽隊(duì)的比賽、競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)宿舍成員之間情感交流和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（六）加強(qiáng)大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

篇8

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育;臨床實(shí)踐教學(xué);能力培養(yǎng);教育改革

高校醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才,使學(xué)生能夠在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持運(yùn)用統(tǒng)籌兼顧的方法實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中,提高臨床處理問(wèn)題的能力以及醫(yī)患間的交流溝通能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)關(guān)鍵在于重視臨床教學(xué)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí),把提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力作為教學(xué)中心。針對(duì)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)提高操作能力、鍛煉增進(jìn)臨床思維中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,從而提出和實(shí)施有針對(duì)性的臨床教學(xué)方案,對(duì)提高臨床教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。探討臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)踐的方法,培養(yǎng)其從醫(yī)學(xué)實(shí)踐態(tài)度到解決實(shí)際問(wèn)題的能力、從簡(jiǎn)單的體格檢查到疾病治療技術(shù)操作及輔助檢查分析能力,可以從以下幾方面進(jìn)行:

一、切實(shí)提高臨床教師教學(xué)與實(shí)習(xí)中的帶教水平

要提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須有一支高素質(zhì)、高水平的臨床教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和高水平的臨床技能,還要有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí),熱心臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)工作。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,帶教的教師須全面負(fù)責(zé)學(xué)生臨床教學(xué)實(shí)習(xí)的具體工作,并輪流給學(xué)生進(jìn)行專題講座、病例分析、教學(xué)查房等教學(xué)活動(dòng)。在高水平教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)生臨床綜合技能必將得到正規(guī)的、全面的培訓(xùn),為他們將來(lái)從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、加大學(xué)生基本技能操作的培訓(xùn)力度

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學(xué)人才,他們不能只是理論型或研究型的單一人才,而應(yīng)該成為不僅具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和臨床專業(yè)知識(shí),而且具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和操作技能的復(fù)合型人才。要培養(yǎng)合格的準(zhǔn)醫(yī)生首先要從教學(xué)模式抓起。以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能操作中最基本、最常用的一項(xiàng)操作。教師在備課時(shí),就應(yīng)明確教學(xué)目的:培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,強(qiáng)化學(xué)生臨床思維能力、與病人交流溝通的能力,同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德的引導(dǎo)。在整個(gè)穿刺教學(xué)過(guò)程中,首先,應(yīng)該要求學(xué)生掌握基本的穿刺原理、方法、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)。其次,要求學(xué)生在觀摩教師操作全過(guò)程時(shí),加強(qiáng)無(wú)菌操作的觀念培養(yǎng),并根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作方法,予以強(qiáng)調(diào)和更正。再次,要規(guī)范演示。指導(dǎo)教師應(yīng)邊操作邊再次強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn),這樣,才有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收,避免學(xué)生囫圇吞棗,知其然,不知其所以然的現(xiàn)象。最后學(xué)生獨(dú)立操作時(shí),指導(dǎo)教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)、提示,做到放手不放眼,及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題,直到完成全部操作過(guò)程,且要告訴學(xué)生應(yīng)利用空余時(shí)間或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)反復(fù)進(jìn)行操作訓(xùn)練,達(dá)到熟能生巧,以確保每位學(xué)生都能夠熟練地掌握操作技巧。

三、加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的訓(xùn)練

疾病在臨床上的癥狀表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的,臨床教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,血液科的急性白血病病人常出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)為起病突然,病情變化迅速,治療過(guò)程中并發(fā)癥多。因此在遇到比較典型病例時(shí),就應(yīng)積極組織學(xué)生參與病例的診治及討論過(guò)程,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、分析病人的病情變化,注意病人的癥狀、體征與血象、骨髓象及其它輔助檢查指標(biāo)的相關(guān)性,觀察病人治療前后各項(xiàng)指標(biāo)的變化及臨床意義,根據(jù)病人病情變化書寫病理報(bào)告,提出治療建議,再與指導(dǎo)老師對(duì)病情的判斷與分析進(jìn)行比較,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用能力。經(jīng)常組織專家和學(xué)生一起對(duì)疑難病例進(jìn)行分析和討論,這不但能促進(jìn)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解和記憶,也能提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣,增強(qiáng)其主動(dòng)參與醫(yī)療工作的積極性。

四、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)

學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)進(jìn)入到臨床教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類醫(yī)學(xué)知識(shí)無(wú)條理,思路不清的狀況,而且缺乏相應(yīng)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遇到病人束手無(wú)策。針對(duì)這種情況,通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐,我們逐漸摸索出一套漸進(jìn)式、分析式的教學(xué)模式,其本質(zhì)就是還原臨床實(shí)踐、剖析臨床思維方法的過(guò)程,讓學(xué)生身臨其境地去思考如何做出臨床診斷,并進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。具體做法是:從當(dāng)前住院病人中,挑選1-3份典型病例,分別由不同的學(xué)生準(zhǔn)備病歷,病例討論時(shí),首先由學(xué)生根據(jù)患者一般情況及主訴提出自己的病情診斷方案,治療觀點(diǎn),預(yù)測(cè)治療效果。然后,教師針對(duì)學(xué)生討論中的疏漏點(diǎn)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)予以糾正,從而教會(huì)學(xué)生如何整理病史資料,注意細(xì)節(jié),同時(shí)在診斷治療的每一個(gè)環(huán)節(jié),都認(rèn)真剖析決策行為的理由,從決策分析角度做出相應(yīng)評(píng)價(jià),杜絕大撒網(wǎng)式的本本主義思維方式。學(xué)生可以經(jīng)歷一次從頭到尾全過(guò)程診治患者的經(jīng)歷,并做出自己的診治決策,同時(shí)在與教師、同學(xué)們的多方觀點(diǎn)碰撞中,得到臨床思維的鍛煉。這種教學(xué)模式開(kāi)展后,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生自行診治患者時(shí)的緊張和盲目,鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力,有助于學(xué)生理論密切聯(lián)系實(shí)際,受到廣大學(xué)生的廣泛歡迎。臨床實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑,是醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。臨床知識(shí)、臨床技能和臨床思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵,臨床實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力,這樣才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)生。

臨床實(shí)習(xí)是臨床教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一,是醫(yī)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際并在實(shí)踐中提升,全面訓(xùn)練臨床能力的關(guān)鍵時(shí)期,是克服“重智輕能”,培養(yǎng)社會(huì)需求醫(yī)學(xué)人才的重要階段。

五、診療能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,已經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)理論及臨床理論知識(shí)的學(xué)習(xí),已具備一些系統(tǒng)疾病總論知識(shí)及單種疾病的診治理念。但是,在臨床接觸患者住院時(shí),患者不一定是單種疾病就診,很有可能是綜合疾病就診。這時(shí),實(shí)習(xí)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)全面詢問(wèn)病史,并在教師的指導(dǎo)下獲得準(zhǔn)確的查體資料,然后有的放矢地適當(dāng)輔助檢查。教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生分析病例的能力,去偽存真,由表及里,抓出重點(diǎn),以典型病史、體征來(lái)考慮疾病分類,逐一分析,明確診斷,指導(dǎo)治療。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方式 價(jià)值觀 責(zé)任感 大學(xué)生

價(jià)值觀是人們對(duì)各種事物和現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)時(shí)所持的基本觀點(diǎn)和看法,它隨著歷史條件和客觀環(huán)境的變化而變化。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和發(fā)展,極大地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這把雙刃劍,自身的盲目性、自發(fā)性和利益原則和等價(jià)交換原則的消極方面,直接或間接地影響到大學(xué)生的人生價(jià)值取向。怎樣保障轉(zhuǎn)型期青年大學(xué)生人格的健康發(fā)展,學(xué)校思想教育固然重要,同樣,任課教師的教學(xué)方式對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀影響將是更為現(xiàn)實(shí)和直接的作用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi),這種教學(xué)方式是我國(guó)傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式在大學(xué)的延續(xù)。而大學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主性和質(zhì)疑性,在這種教學(xué)方式下基本全部被磨滅,于是筆者打破傳統(tǒng)考試方式,采用學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行課程考試。在該考試方式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中,連續(xù)三年經(jīng)歷該試方式的學(xué)生數(shù)達(dá)448人,分為89組,互評(píng)分的平均分為94.8,其中組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)偏差小于1%,組間的標(biāo)準(zhǔn)偏差在1.2～1.8%之間,有19組每個(gè)人的互評(píng)分都完全一樣。在評(píng)分之前,強(qiáng)調(diào)了互評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)第一次互評(píng)這樣的評(píng)分方式,更多的是采用的“等價(jià)交換”的原則,而忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各自同學(xué)的貢獻(xiàn)。面對(duì)這樣的群體行為,不能否認(rèn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利己主義對(duì)學(xué)生的影響,使學(xué)生趨向有利于自己評(píng)分結(jié)果去為同學(xué)評(píng)分;我們更應(yīng)該注意到,傳統(tǒng)教學(xué)方式中缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)環(huán)節(jié),從而導(dǎo)致了學(xué)生在價(jià)值觀形成過(guò)程中出現(xiàn)了利己行為。

1.當(dāng)代大學(xué)生群體行為的發(fā)生機(jī)制

群體行為(collective behavior),就是“指那些相對(duì)自發(fā)的、無(wú)組織的和不穩(wěn)定的情況下,因?yàn)槟撤N普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為”。耿依娜等將大學(xué)生群體行為的發(fā)生機(jī)制歸納如圖1所示。而20世紀(jì)90 年代以后的大學(xué)生群體行為由于社會(huì)和科技的進(jìn)步,群體行為形成和發(fā)展又有其自己顯著的特點(diǎn):誘發(fā)因素多樣化,上個(gè)世紀(jì)90 年代以前,大學(xué)生群體行為的誘因多為政治因素,目前大學(xué)生群體行為誘因則多樣化。比如,自然災(zāi)害、大規(guī)模疫病流等。其次,組織意識(shí)形態(tài)動(dòng)員淡化。社會(huì)和高校對(duì)大學(xué)生影響顯著化,而國(guó)家的政治結(jié)構(gòu)影響隱性化。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式在大學(xué)生價(jià)值觀形成中的缺陷

從上述的論述中,了解到當(dāng)代大學(xué)生群體行為發(fā)生的機(jī)制,當(dāng)筆者采用考試方式的同學(xué)互評(píng)分中出現(xiàn)大規(guī)模的利己評(píng)分。目前,我國(guó)各高?；旧线€是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,即采用以“講授為主”的教學(xué)方法,注重知識(shí)傳授;以培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力為重點(diǎn),而忽視其發(fā)散思維和直覺(jué)思維的培養(yǎng)。在這種觀念的指導(dǎo)下,教師在教學(xué)過(guò)程中只對(duì)教材和教案負(fù)責(zé),而學(xué)生也只是滿足于完成考卷,考試順利過(guò)關(guān)并取得學(xué)分。

二、教學(xué)方式的改革有助于大學(xué)生確立正確的人生觀

1.傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式的改變將有利于引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀的形成

大學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),為其走向社會(huì)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)的教育,課程內(nèi)容特別是專業(yè)課程內(nèi)容,不應(yīng)該再局限于一本或者兩本較為權(quán)威的教材,而是應(yīng)該一概教材為主。在課堂上,教師應(yīng)結(jié)合課程的前沿與國(guó)內(nèi)外最新報(bào)道和自己的科研成果,對(duì)課程講解,這樣不僅讓學(xué)生得到最新的專業(yè)動(dòng)態(tài),而且在這種教育氛圍能提升學(xué)生辯證的思考問(wèn)題能力,改善學(xué)生盲目崇拜的價(jià)值觀念。

2.教學(xué)方式固定化不利于大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

(1)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須確立“學(xué)生主體”觀念,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)民主的教學(xué)氛圍,徹底改變教師的“一言堂”,唱“獨(dú)角戲”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師講授的內(nèi)容要接觸學(xué)科前沿,反映最新的學(xué)術(shù)成果,理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力與理論的魅力,達(dá)到調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的目的。

(3)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,給學(xué)生確定自學(xué)任務(wù)和研究范圍,指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料,怎樣進(jìn)行提煉、分析與綜合,如何謀劃布局、組織成文;對(duì)學(xué)生的成果(論文)進(jìn)行科學(xué)概括、剖析與總結(jié)。

三、教學(xué)改革日益凸顯出教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響

1.互動(dòng)式教學(xué)方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定和尊重

現(xiàn)在,我國(guó)高等教育中“滿堂灌”的教學(xué)方法,即教師講課,學(xué)生記筆記、背筆記、考筆記的現(xiàn)象依然存在?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)之間積極思維的共鳴和教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一。

2.科研、實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合,讓學(xué)生充分體會(huì)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值

堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)向應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性和綜合性方向發(fā)展。一方面,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容向深層次發(fā)展;另一方面,鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情,以激感和求知欲、創(chuàng)造欲和成功欲;讓學(xué)生在實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)來(lái)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)于人民,從而認(rèn)清自己的社會(huì)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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篇10

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；會(huì)計(jì)師；素質(zhì)

1 前言

教育部推出的“卓越計(jì)劃”工程，對(duì)高校的各專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了工程教育的要求。通過(guò)卓越計(jì)劃試點(diǎn)，各高校改革人才能力培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)理念，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)體系基本上決定了學(xué)生的能力素質(zhì)，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

作為教育部第一批進(jìn)入卓越計(jì)劃的應(yīng)用型本科高校，寧波工程學(xué)院的一批工科專業(yè)在培養(yǎng)卓越工程師方面做了很多探索，與寧波許多企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系。我校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是寧波市重點(diǎn)專業(yè)，把借鑒 “卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)類型方式作為基礎(chǔ)，與寧波的一些知名企業(yè)合作，將培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師作為的我校會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了試驗(yàn)，已經(jīng)創(chuàng)立了試驗(yàn)班。

2 卓越會(huì)計(jì)師能力培養(yǎng)目標(biāo)

我校卓越會(huì)計(jì)師人才能力培養(yǎng)目標(biāo)包含四種能力：思維能力、技藝能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力。

首先是思維能力的培養(yǎng)，要求課程內(nèi)容要跨學(xué)科設(shè)計(jì)，特別是要滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。針對(duì)各行業(yè)與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的需求，充分吸收卓越計(jì)劃先進(jìn)思想，大力增加會(huì)計(jì)專業(yè)課程綜合性內(nèi)容。

其次是技藝能力的培養(yǎng)，要求增加課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)整減少課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)專業(yè)的技藝學(xué)習(xí)的時(shí)間；通過(guò)安排小組合作，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技藝內(nèi)容，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)綜合性與創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐結(jié)合度更高；培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)管理能力和工作創(chuàng)新能力。

第三是溝通能力的培養(yǎng)，要求進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)安排。改變課堂教學(xué)形式，增加團(tuán)隊(duì)性課程教學(xué)內(nèi)容。

第四是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)方法。一般采用三種基本形式：一是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些實(shí)踐中的問(wèn)題為學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。二是基于案例學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以案例為研究對(duì)象，通過(guò)案例的分析、討論和決策，來(lái)學(xué)習(xí)收集信息，提供和評(píng)估備選方案，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。三是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞項(xiàng)目，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究，最終構(gòu)建起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。

3 卓越會(huì)計(jì)師的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

我們認(rèn)為卓越會(huì)計(jì)師應(yīng)該具備的素質(zhì)包含五個(gè)方面：（1）扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)有所長(zhǎng)；（2）強(qiáng)大的動(dòng)手能力，能在實(shí)際工作中充分應(yīng)用所學(xué)的理論；（3）強(qiáng)大的社會(huì)調(diào)研能力，能獨(dú)立開(kāi)展有關(guān)項(xiàng)目調(diào)查研究，并能建立如何收集資料的方案，能有效地整理資料，快速高效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題，并處理與解決好問(wèn)題；（4）良好的團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力，有較強(qiáng)人際交往能力，有奉獻(xiàn)精神；（5）突出的會(huì)計(jì)工作創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新開(kāi)展會(huì)計(jì)管理工作的能力。

卓越會(huì)計(jì)師以上這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，僅依靠學(xué)習(xí)課本中的理論知識(shí)肯定是完成不了的，必須通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)加以鍛煉，通過(guò)有效的考核手段進(jìn)行提高。

4 ERP沙盤教學(xué)培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)師能力與素質(zhì)

ERP沙盤教學(xué)能夠培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.1 ERP沙盤教學(xué)的基本內(nèi)涵

首先它是一種以體驗(yàn)式為主的教學(xué)方式，是一種融角色扮演、案例分析為一體的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP物理沙盤與電子沙盤結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的管理知識(shí)，可以訓(xùn)練思維能力、技藝能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力，可以全面提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。沙盤模擬教學(xué)可以使學(xué)生在體驗(yàn)中完成思維訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的全新教學(xué)要求。其次ERP沙盤教學(xué)采用了互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單制造企業(yè)幾年的完整經(jīng)營(yíng)過(guò)程。通過(guò)ERP物理沙盤與電子沙盤的結(jié)合使用，掌握企業(yè)的各種經(jīng)營(yíng)要素以及運(yùn)用方法。我們把一個(gè)班的學(xué)生分成6-8個(gè)組，建立6-8個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的虛擬企業(yè)，每個(gè)學(xué)生在虛擬企業(yè)里從事不同的管理工作。每個(gè)虛擬企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃如何、市場(chǎng)開(kāi)拓計(jì)劃如何，會(huì)影響銷售計(jì)劃、融資計(jì)劃、生產(chǎn)安排計(jì)劃的制定，做好虛擬企業(yè)的全面預(yù)算，則是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷調(diào)節(jié)虛擬企業(yè)的短、中、長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)策略，使虛擬企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)經(jīng)營(yíng)并盈利。

ERP沙盤的教學(xué)基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一步要讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)企業(yè)資源及外部環(huán)境狀況，制定企業(yè)的策略，學(xué)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)不斷調(diào)整與充實(shí)戰(zhàn)略；第二步要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定產(chǎn)品研發(fā)策略，學(xué)會(huì)如何不斷調(diào)整產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃；第三步要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇生產(chǎn)能力各類策略，學(xué)會(huì)如何做設(shè)備更新與生產(chǎn)線改良決策。學(xué)會(huì)如何制定ERP計(jì)劃，學(xué)會(huì)運(yùn)用ERP軟件進(jìn)行產(chǎn)能安排，實(shí)現(xiàn)高效的庫(kù)存管理；第四步要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)如何調(diào)整產(chǎn)品組合，使之與市場(chǎng)定位相吻合。通過(guò)學(xué)習(xí)虛擬企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)標(biāo)過(guò)程，學(xué)會(huì)如何制定市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略，如何搶占市場(chǎng)的方法，學(xué)會(huì)如何建立與維護(hù)市場(chǎng)有利地位；第五步要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制定投資計(jì)劃，如何掌握應(yīng)收賬款的回收，要讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)全面預(yù)算的方法，學(xué)會(huì)如何預(yù)測(cè)企業(yè)資金需求，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用財(cái)務(wù)杠桿獲得最佳的籌措資金方式，學(xué)會(huì)產(chǎn)品成本的管理，學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行企業(yè)績(jī)效的評(píng)價(jià)，協(xié)助管理決策，學(xué)會(huì)如何用有限資金進(jìn)行企業(yè)利潤(rùn)最大化的決策，學(xué)會(huì)如何編制企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)會(huì)如何計(jì)算投資報(bào)酬率，如何評(píng)估決策效益；第六步要讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，如何在各部門之間進(jìn)行高效的溝通協(xié)調(diào)，如何培養(yǎng)企業(yè)的共同價(jià)值觀，如何樹(shù)立經(jīng)營(yíng)理念，如何建立團(tuán)隊(duì)并有效的組織團(tuán)隊(duì)。

4.2 實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)師能力與素質(zhì)培養(yǎng)

4.2.1 提升思維能力

通過(guò)ERP物理沙盤與電子沙盤結(jié)合教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將原來(lái)學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論與管理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理知識(shí)。首先是在戰(zhàn)略管理方面思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，學(xué)生學(xué)會(huì)了用怎樣的戰(zhàn)略思維能力，如何看待企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理思維，明白在實(shí)際的工作中，企業(yè)的成功是靠戰(zhàn)略性思維。其次是在營(yíng)銷管理方面思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為是以客戶的需求為起點(diǎn)、以客戶為中心的思維。第三在財(cái)務(wù)管理方面思維的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)報(bào)表的理論知識(shí)是知道的，但往往不夠深刻和全面，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了理解和掌握；學(xué)會(huì)資金需求預(yù)測(cè)方法的使用，掌握了以最佳財(cái)務(wù)杠桿進(jìn)行籌資，如何控制融資成本、提高資金使用效率；個(gè)別小組經(jīng)營(yíng)中的斷流困境，使學(xué)生理解了現(xiàn)金流對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重大影響。ERP沙盤教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提升了學(xué)生掌握各種管理知識(shí)的能力，而且提高了學(xué)生統(tǒng)觀全局的思維能力。

4.2.2 大大加強(qiáng)溝通的能力

ERP沙盤教學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生分組成立不同的虛擬公司，每個(gè)學(xué)生模擬了不同的管理角色。首先是在模擬企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中，每年的年初都要進(jìn)行公司決策會(huì)議，討論企業(yè)的提升與發(fā)展規(guī)劃，制定企業(yè)的長(zhǎng)中短戰(zhàn)略計(jì)劃，特別需要彼此進(jìn)行溝通和協(xié)商。其次是學(xué)生在模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生將在虛擬企業(yè)中分別擔(dān)任公司的重要職位，虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)成果的好與壞，與成員之間的合作密切相關(guān)。通過(guò)ERP沙盤教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)如何增強(qiáng)部門間的溝通與協(xié)調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何以團(tuán)隊(duì)的方式高效工作，深刻體會(huì)到在團(tuán)隊(duì)工作中有效溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

4.2.3 提高會(huì)計(jì)技藝能力

ERP沙盤教學(xué)過(guò)程包含了企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程與內(nèi)容，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生熟悉了企業(yè)會(huì)計(jì)循環(huán)的內(nèi)容，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件的使用，掌握了會(huì)計(jì)證、賬、表的電算化處理，學(xué)會(huì)了編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表三大基本會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)務(wù)操作的能力。

4.2.4 培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力

ERP沙盤教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)大綱和講授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論主題，圍繞課堂中涉及到的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論中理解所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，將策略培訓(xùn)與會(huì)計(jì)教學(xué)融為一體。教師可利用現(xiàn)在的各種媒體與技術(shù)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

4.2.5 培養(yǎng)誠(chéng)信素質(zhì)

誠(chéng)信是一個(gè)企業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的根本。誠(chéng)信素質(zhì)教育在ERP沙盤教學(xué)中體現(xiàn)為對(duì)各種“游戲規(guī)則”的遵守，例如廣告投放、生產(chǎn)線建立、應(yīng)收款等業(yè)務(wù)的處理規(guī)則。保持誠(chéng)信對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，是他們將來(lái)立足社會(huì)、發(fā)展提高的基礎(chǔ)。在ERP沙盤教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自我管理與自我約束行動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信的素質(zhì)。

4.2.6 樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，每個(gè)企業(yè)要保持發(fā)展，都在于不斷的創(chuàng)新。ERP沙盤教學(xué)中的企業(yè)，想要保持持續(xù)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，也要不斷的創(chuàng)新。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)。作為決策者，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的新?tīng)顩r及時(shí)做出相應(yīng)的創(chuàng)新對(duì)策。只有創(chuàng)新，才能保證企業(yè)領(lǐng)先。

5 結(jié)論

隨著教育部“卓越計(jì)劃”的推進(jìn)，我們要通過(guò)不斷克服教育過(guò)程中面臨的各種困難，通過(guò)校企合作解決大學(xué)生教育困境。相信隨著我們對(duì)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的不斷探索，卓越計(jì)劃將會(huì)越來(lái)越有價(jià)值，我們也會(huì)培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的真正“卓越會(huì)計(jì)師”，培養(yǎng)好會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)是最重要的，是會(huì)計(jì)學(xué)本科教育發(fā)展的必然。

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