導語：如何才能寫好一篇小學心理健康輔導個案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、小學生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論,根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進小學生身心正常發(fā)展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個方面:

    1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發(fā)展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發(fā)展的教育活動。

    2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關(guān)理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

    3、小學生心理健康教育必須體現(xiàn)小學教育的特點。基礎(chǔ)性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態(tài)度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關(guān)注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應(yīng)及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認為影響小學生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:

    1、物質(zhì)豐裕導致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經(jīng)濟還不是很發(fā)達,特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長對孩子希望過高。現(xiàn)代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現(xiàn)欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現(xiàn)欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學教育、教學、管理和教師素質(zhì)存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調(diào)了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

    三、學校心理健康教育的途徑和方法

    1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

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一、指導思想

認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學習、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉(zhuǎn)介高一級機構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學生的心理輔導工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據(jù)本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

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制定課程體系

構(gòu)建與小學生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標 德、智、體、美、勞五育中都含有認知、情感、動作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認知、情感、動作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達到這個要求，近年來，我校在構(gòu)建課程目標時從小學生心理發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，確立切實可行的教育目標，打破學科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續(xù)性，考慮到小學生的發(fā)展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內(nèi)容與認知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個教學法”為指導，以結(jié)合主題教育的綜合性來促進小學生的整體發(fā)展。

選用與小學生心智能力相匹配的教學方式 教學方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學組織方式，都要與小學生的心智能力相匹配。教學時，我校要求教師切合小學生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動小學生的積極性。

創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)符合小學生心理的語言環(huán)境 人們常認為，教學效果的好壞，取決于教學語言的生動程度，其實不然，教學效果的好壞與語言有關(guān)，但不完全植根于教學語言的生動程度。小學生的心理狀態(tài)，卻是影響教學效果好壞的最主要的原因。要創(chuàng)設(shè)符合小學生心理的語言環(huán)境，使得教學語言符合小學生心理。

重視小學生心理機能的協(xié)調(diào) 小學生生活經(jīng)驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學生的心理健康意識，讓小學生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因為小學生最容易在潛移默化當中接受美的精神環(huán)境影響。

注重學生心理輔導

扎實上好心理輔導課 這些年，根據(jù)學生的心理實際，結(jié)合學校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂，讓學生在參與心理教育與訓練活動中體驗內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開發(fā)潛能、完善個性。做到專門教育與學科滲透相結(jié)合。強調(diào)學校教師全員參與學校心理健康教育實驗的全過程。

設(shè)立“陽光小屋”信箱 開設(shè)了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導員為那些內(nèi)向、不愿面談的學生提供幫助，排憂解難、疏導心理。做到集體指導與個別疏導相結(jié)合。

利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對學生開展心理健康教育，讓教師、學生、家長以及社會都來關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。我們充分發(fā)揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學習樂趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。

進行問卷調(diào)查，組織團體輔導 每學期針對不同年齡階段的學生進行心理問卷調(diào)查，以便及時準確地掌握學生心理發(fā)展的情況。每隔一段時間，組織部分學生參加一次團體輔導，有條件時則組織班主任學習，在班中進行活動，讓學生在活動中學到更多的真理。

個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。

主動與家長溝通 學生生活的環(huán)境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學校，普及心理教育基本知識，交流先進經(jīng)驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。

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關(guān)鍵詞： 班主任 心理健康 開展方法

教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且應(yīng)當是學生心理的塑造者，更是學生心理健康的維護者”。班主任能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生健康成長，將對教育工作的成敗有決定性的作用。

在班主任工作中如何有效地開展心理健康教育呢？我認為正確的工作方法是班主任開展心理健康教育的關(guān)鍵。

班主任工作中的心理健康教育應(yīng)根據(jù)目標和任務(wù)靈活采用多種具體方法和形式，可以單獨采用一種方法，也可以將多種方法有機組合。

一、談話法

談話法是教師在教書育人中最常用的方法之一。心理健康教育要求教師和學生是朋友的關(guān)系。因此，和兒童談話時，教師要把自己擺在和兒童平等的位置上，像對待朋友和同事那樣對待兒童：讓兒童和你面對面坐著，最好兒童平視時能看到你的眼睛。說話的態(tài)度要親切、誠懇，語氣要溫和、委婉，不能簡單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性問題，特別是在處理學生的矛盾時，不能簡單地告訴學生對與錯，還要多問一個為什么？你當時是怎么想的？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中心理得到發(fā)展。

由于兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強、脾氣急、服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細語、以柔克剛。有些兒童自尊心強，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話不能“直來直去”，可以先從他們的優(yōu)點說起，從側(cè)面指出其缺點或錯誤，或借周圍其他人類似的問題進行評說，讓他自己體會和領(lǐng)悟，引導他自己教育自己。有些兒童性格內(nèi)向，膽子小，自卑感強，任憑你怎么啟發(fā)，他半天也不說一句話，跟這類兒童談話，要特別謹慎，不能表現(xiàn)半點急躁的情緒和生硬的態(tài)度，要讓兒童始終覺得你和藹可親。總之，在與兒童談話時，要睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，耐心細致地勸導，熱情地鼓勵，讓學生感到老師的關(guān)心、愛護，讓學生看到自己不斷進步的身影，就會收到事半功倍的效果。

二、活動法

組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達到“做中學”、“學中做”的目的。包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動法可以采用班隊活動和校內(nèi)外各項活動同時進行，這是班主任進行心理健康教育的主要方法。

三、討論法

指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對學生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。

四、觀察法

對于學生中存在的一些問題，老師通過細心觀察后歸納出一些典型行為，這樣在心理輔導課上就大大增強了針對性和說服力。例如：在學生的交往輔導中，當小朋友不小心碰了一下你，這時你該怎么辦呢？這時老師可以根據(jù)小朋友的討論、表演和平時的觀察歸納出幾種學生在日常生活中的典型行為：打回別人、去告訴老師、生氣地走開、告訴他以后要小心并要求他道歉。然后引導學生討論、分析，從而讓學生做出選擇，以發(fā)展學生的交往能力。

五、咨詢法

通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團體咨詢；書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導性原則，教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學生，班主任可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。

六、調(diào)查法

調(diào)查法就是把所要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡明易答的問題，讓被試者據(jù)實答復，根據(jù)收回的答案經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如我們在一個關(guān)于《小學生行為習慣》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是低年級的學生，越是存在認知與行為不統(tǒng)一的情況，這樣在培養(yǎng)學生良好的行為習慣時就不應(yīng)側(cè)重說理，而是側(cè)重行為的訓練。這樣在實際操作時，針對性就大大增強，達到事半功倍的效果。

七、個案研究

我們在心理健康課上的輔導往往是一種團體的輔導，而對于一些非常突出的個體，單單進行團體輔導是非常不夠的，需要對個體進行比較系統(tǒng)的輔導，這時個案研究不失為一種切實可行的方法。進行個案研究時，可先動用一定的測量表對學生的某一方面進行測量，從而得出學生在這方面心理發(fā)展水平或特點的評定，從而對癥下藥，經(jīng)過一段時間的訓練后再重測和評定，以檢驗訓練的效果，從而調(diào)整訓練的方案。

總而言之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但是班主任結(jié)合心理健康教育開展工作是必要和有效的。只要以班主任工作為載體，遵循素質(zhì)教育“全體性、全面性和主動性”的特征及學生心理發(fā)展規(guī)律，以多種形式輔導學生學會調(diào)整心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學生保持心理的平衡、有序與和諧，就能促進學生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進班主任工作水平不斷提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；辦學特色

面臨現(xiàn)代社會的競爭發(fā)展中的學生，在應(yīng)試教育的影響下，必然會出現(xiàn)與學業(yè)要求和社會發(fā)展所不相適應(yīng)的心理問題，南安市第一小學意識到心理健康教育在學校教育中的重要性。因此，明確制定了“心理健康教育作為學校的辦學特色”的策略，根據(jù)學校的實際情況，學校確立了：以心理健康教育為切入點，提高“加強和改進學生思想道德建設(shè)”的實效性；端正師生對心理健康教育的認識，提高參與率；預(yù)防化解學生心理問題，改善學生心理素質(zhì)等目標。

近年來，學校積極探索心理健康教育的途徑和方法，取得了一定的成績，并使之逐漸成為學校的辦學特色。

一、加強師資隊伍的建設(shè)

學校成立了以校長為組長的心理健康教育領(lǐng)導小組，吸納了分管領(lǐng)導、教導主任、心理專兼職教師、年段長、班主任為成員，以統(tǒng)一協(xié)調(diào)指導心理健康教育工作的開展。

專兼職教師培養(yǎng)是學校近年來開展心理健康教育的一個主要工作，特級教師川等5位老師參加福建省中小學心理健康教育教師B證培訓。并組織多位老師參加各級各類的培訓學習。

二、配置和完善各種設(shè)施

南安市第一小學心理咨詢室于2000年9月建立，近年來，學校投入大量資金建立心理咨詢室、心理健康教育專用教室、團體心理咨詢室等，并配備了專用的電腦、打印機、心理專業(yè)刊物和心理咨詢設(shè)備等；開設(shè)了“心理咨詢信箱”；開通了“心理咨詢熱線電話”等。進一步為學生心理咨詢提供更為科學的依據(jù)，為心理輔導工作進一步展開提供有利條件。

三、開展有效的心育活動

（一）優(yōu)化教育模式, 提高課堂實效

1、抓好心育常規(guī)工作。心理健康教育課程是全面開展心育研究的重要途徑。為有效地探索高質(zhì)量的心育課堂教學，學校要求每位班主任每學期至少提供一節(jié)心理健康教育研討課，每月進行一次專題研討交流活動，每周一次團體輔導活動。課題組及時評課，指出問題。近年來，學校的“心育課”質(zhì)量不斷提高，為市級以上提供優(yōu)質(zhì)課、研討課10多節(jié)。

2、學科滲透，喜見成效。學校關(guān)注學生發(fā)展，寓心理健康教育于課堂教學中。依據(jù)新課程實施的進程、學生成長和發(fā)展的規(guī)律，學校設(shè)立了心育學科滲透的教育目標，做到心育課程與學科心理健教滲透相結(jié)合，關(guān)注學生健康的態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學生對于他人與社會的責任感。針對教學中學生出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，開展了心理咨詢活動，使學生更好地調(diào)整學習心態(tài)，磨練了意志，增強了自信心，培養(yǎng)出健全開朗、合作、樂學、自立的健康人格。

3、建立個案，研究跟蹤。學校針對學生出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，開展心理咨詢，開展個案調(diào)查研究，建立跟蹤檔案，設(shè)計“個案調(diào)查學生情況登記表”，為進一步開展心育提供事實依據(jù)，選取典型，跟蹤研究。

4、加強交往心理輔導，開展豐富的心育活動。學校針對學生的人際關(guān)系問題、學業(yè)障礙等問題，每月進行一次團體輔導，對個別心理有問題的學生，進行個體輔導。除了面對面的心理輔導，我們還開展豐富多彩的活動：①向全體學生進行心理專題講座，幫助學生排除困擾，樹立自信。②咨詢室設(shè)“心理咨詢區(qū)”“團體輔導區(qū)”“閱覽區(qū)”，專人輔導學生解決心理問題。每天定時開放，讓學生“說說心里話”，及時幫助學生排解所遇到的煩惱和心理壓力。③展示心理小報 ，為學生提供展示自我的平臺。④設(shè)立“心語信箱”，加強與學生心靈上的溝通。通過各種交流途徑，幫助學生掌握人際交往的原則與技巧，針對性地研究并開展青春期性心理教育。⑤開辟心理健康宣傳專欄。

（二）關(guān)注特殊群體，城鄉(xiāng)融合促和諧

學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到各種心理問題。尤其是學校的本地生，家里經(jīng)濟基礎(chǔ)好，很多學生缺乏人生信仰，養(yǎng)成了不思進取、依賴懶惰、不負責任的惡習，從來不把學習當回事。另一種是外來工子弟的心理問題：學校外來工子女有103人，占學?？倲?shù)的0.9, 他們大部分都是弱勢群體子女，容易產(chǎn)生自卑心理，生活與適應(yīng)方面存在較大的心理障礙，加上不能與本地學生融洽相處，導致他們產(chǎn)生一定的心理障礙。這兩大部分學生我們稱之為特殊群體，給學校教育教學管理帶來了阻力，影響學生的身心健康。

如何讓他們相處融洽，融入集體、融進校園，是學校必須面對并且積極探索的重大課題。學校從特殊群體學生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，進行以下的探討：

1、對外來工子女加倍關(guān)心。“所有孩子都是我們的學生，這才是最根本的。”在不斷進行課題研究的過程中，教師們淡化“本地”和“外地”的界限。學校對幫助隨遷子女融入當?shù)匚幕蜕钸M行了有效地探索。每個老師都深入學生生活：哪些是蔬菜批發(fā)商的孩子，生物鐘顛倒；哪些是流動攤販的孩子，三餐隨意湊合；哪些是小飯店店主的孩子，跟著大人成了夜貓子……教師們心里都有個底，并加倍關(guān)心愛護。

2、面向全體，全員育人。學校利用多種渠道，進行全員育人。一是建立“一幫一”學生互助小組；各科主任教師對基礎(chǔ)薄弱的隨遷子女進行個別輔導。二是開展“暖心工程”，讓省外入讀兒童融進班級、融進一小、融進南安，體現(xiàn)教育公平，實現(xiàn)“同在藍天下，共享成長幸福”的愿景。三是實行“三個一批”：家訪了解一批，活動吸納一批，訪談熟悉一批。并做好記錄，密切師生、家校感情，學校還利用家庭、社區(qū)的教育陣地，通過家校聯(lián)系手冊、家長會、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等形式進行交流，協(xié)同多方力量培養(yǎng)學生的健康心理。同時，學校還通過家長學校定期上輔導課，有指導性地開設(shè)家教專題講座，引導家長正確認識孩子的生理、心理特點和成長規(guī)律，采用科學的方法進行家庭教育，配合學校推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)面向全體，全員育人的目標。使原本不融洽的兩大特殊群體和睦共處，融入校園生活，從而健全校園特殊群體的個性，促進學生身心健康。

3、尊重文化差異，促進平等融合。學校用真情溫暖校園特殊群體學生，構(gòu)建和諧的校園教育環(huán)境。要求教師換位思考，真正走進孩子的內(nèi)心世界，建立良好的師生關(guān)系，使特殊群體學生主動地、活潑地發(fā)展，融入新集體，逐漸形成當家作主的責任感。學校關(guān)注到了進城務(wù)工人員隨遷子女心理、精神等深層次的發(fā)展問題，關(guān)注到了特殊群體學生的發(fā)展機會問題，充分體現(xiàn)了育人為本、共同成長的辦學理念，使他們?nèi)谌肽习彩械谝恍W這個大家庭。

四、紅杏枝頭春意鬧，心育之樹碩果豐

1、集體榮譽：近年來學校榮獲“泉州心理健康教育示范學校”“南安市心理健康教育先進單位”等榮譽稱號。

2、教師個人榮譽：獲市級以上教育教學論文（CN刊）獲獎的100多篇；獲市級以上獎的優(yōu)質(zhì)課4節(jié)、優(yōu)秀教學設(shè)計10多人次。

3、學生個人榮譽：學生參加各級各類競賽獲獎的有20多人次。

4、教學成果喜人。在心理健康教育的推動下，學校教學成績逐年提高，贏得了家長和社會的稱贊和上級部門的褒獎。

篇6

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用,它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個學生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學關(guān)系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態(tài)度和對前途的看法，是關(guān)系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發(fā)展良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，有了良好的心理素質(zhì)，人的心理健康水平也就高?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展。”由此可見，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質(zhì)教育的重要目標之一.。作為學校主管學生工作的部門政教處,要努力抓好學生的心理健康教育，推動學校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，下面我從三個方面就學校的心理健康教育工作談一點個人的看法。

一、學校心理工作面臨的問題

據(jù)報載，現(xiàn)在中小學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，學習方面

14%的小學生、29%的初中生、26%的高中生有厭學心理，高中生愿意上大學者100%，但愿意學習者不到10%；考試方面

普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面

33%的小學生、41%的初中生、68%的高中生情緒波動性大，42%的小學生、51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差； 生活適應(yīng)性方面

相當一部分因嬌生慣養(yǎng)致使其依賴性強、不會勞動、不會自理，缺乏自立意識和生存能力；人際關(guān)系方面

10%的小學生、28%的初中生、55%的高中生存在著交往上的障礙，缺乏責任意識與合作精神。

中小學生心理問題的嚴重程度遠不止于此。，由于心理異常而引起的心理疾病現(xiàn)象，如抑郁癥、強迫癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、青春期精神分裂癥或癔病，也均呈逐年上升態(tài)勢。中小學生的心理問題已經(jīng)嚴重影響到學生的學習和身心健康發(fā)展，對新時期的學校各項管理工作也提出了挑戰(zhàn)。

二、如何搞好學校的心理工作

幾年來，學校特別重視學生的心理教育工作，比如從上學期開始專門設(shè)置心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師。在網(wǎng)上開通心理熱線等，我認為還應(yīng)該做好以下三個方面的工作。

1.要求班主任結(jié)合班級、團體活動開展心理活動

不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業(yè)輔導”、畢業(yè)時的升學就業(yè)輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內(nèi)容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。

2.要求教師在學科教學中滲透心理輔導

學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結(jié)合學科教學來進行的。 學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應(yīng)在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數(shù)學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經(jīng)驗。

3.采取個別輔導的方法

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質(zhì)優(yōu)異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導方案，以協(xié)助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。

三、學校心理工作的目標

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關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實效性

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學生自信、張揚學生個性、培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實際需要。

一、當前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導綱要》強調(diào)小學心理健康教育內(nèi)容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現(xiàn)象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實踐和學用結(jié)合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學目標模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學生的內(nèi)心體驗，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結(jié)合教學目標有效監(jiān)控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項專業(yè)性很強、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學專業(yè)的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展?；谝陨系恼J識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進程的引導者。我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發(fā)言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進學生心理健康發(fā)展

1. 專門教育與學科滲透相結(jié)合。強調(diào)學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2. 集體指導與個別疏導相結(jié)合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學生當前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實施過程中，我們在學校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

3. 個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發(fā)展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。

在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學生進行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點問題進行及時地疏導。

5. 學校教育與家庭教育聯(lián)動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經(jīng)驗交流等，把學校的發(fā)展目標轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識;通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質(zhì)，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領(lǐng)學生全面發(fā)展

一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學校形成積極向上、健康文明、團結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進行養(yǎng)成教育。學校通過班隊會活動，開展 “德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養(yǎng)學生良好的表達能力和行為品德;學校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發(fā)展;鼓勵學生在寒暑假參加社區(qū)的社會實踐活動;利用“婦女節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生良好思想品德和行為習慣的養(yǎng)成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測來衡量學生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認識上的客觀規(guī)律，導致了我們無數(shù)次教育的失敗，導致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學角度來探討一下我們要當好教師，自身還需要補充些什么？我們對學生還需要給予些什么？

對學生實施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學生教師自身補充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強了這兩方面，將為我們科學地進行教育、教學插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學生的心坎上，最大限度地開發(fā)學生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實的基礎(chǔ)。

篇8

緊抓“心”字，我們采取了如下措施：

措施一：健全組織機構(gòu)，扣“心”

學校建立了校長室、教導處、教科室、德育處為核心的心理健康工作領(lǐng)導小組，實行全體教師全員參與的管理模式。

為了切實加強心理健康教育工作，我校多次召開會議研究工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難。學校輔導室每年進行學生心理現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)實際情況制定出心理輔導計劃，并在平時工作中認真落實，及時總結(jié)。

措施二：努力完善教師素質(zhì)，懂“心”

學校要求擔任輔導教師須懂心理學，掌握一定的輔導技巧、技術(shù)和方法。這樣在對學生的輔導過程中，才能用合理的輔導方式化解學生的問題，具有針對性和實效性。因此，輔導老師要懂“心”。

要一下子提高全體教師的心理教育知識水平，那不可能的。因此，學校采取了梯度培訓制。第一梯度是校級心理輔導老師，即學校心理咨詢室。讓他們率先出外取經(jīng)，參加省、市骨干教師心理健康教育培訓。由他們把有關(guān)的知識及先進信息帶回來，傳授給全校教師。并要求他們結(jié)合學習的成果上一節(jié)匯報課，以切實、有效地提高心理健康教育的成效。目前，學校1位老師擁有勞動部頒發(fā)的心理咨詢師2級證書，另有6位教師通過市級心理健康教育培訓，并取得合格證書。第二梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導及教師自身健康心理輔導，主要是以外聘專家講座，骨干教師外出學習后的匯報為主。每學期初，在暑期師德培訓中，學校安排骨干心理老師進行一次講座。或關(guān)于教師減壓，或班級心理輔導等。同時，我們邀請了市心理健康教育的專家來校多次進行講座，以彌補專業(yè)的不足，提升全體教師的對心理健康的認識和輔導水平。

措施三：掌握學生心理動態(tài)，會“心”

在心理咨詢室的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，學校成立由學生擔任的心理聯(lián)絡(luò)員（由五六年級學生擔任）。由此形成至上而下，條塊分明，雙向互動的心理聯(lián)絡(luò)小組。咨詢室定期開展培訓，定期召開座談會，這個小組的建立，及時了掌握班級學生的思想動態(tài)，情緒狀態(tài)、行為習慣等各種信息，尤其是一些情緒內(nèi)向，具有內(nèi)隱性心理問題的學生，他們和同學之間交往過程中的真實行為由聯(lián)絡(luò)員那兒得到反饋，更有利于輔導老師開展輔導工作。

措施四：課堂滲透健康教育，育“心”

課堂教學中要滲透心理健康教育，讓全體學生在體驗過程中反思、感悟，使其在成長過程中遇到的心理問題，能夠從容面對，培育好學生的幼小之“心”。

1.根據(jù)本校教育教學實際以及學生年齡特點、心理特征，有針對性地開展輔導活動。確保心理健康教育的時間、師資、輔導內(nèi)容，每兩周1節(jié)，上好心理健康教育課，并精心設(shè)計好電子教案。

2.開展心理健康教育課研討活動。共同探討團體或班級輔導中的方法運用、輔導主題確定，注重活動中的過程體驗等方面來提高活動課的效率。每學期，學校根據(jù)實際，安排輔導教師開設(shè)了輔導活動研討課，并且在開課活動結(jié)束后，聽課的所有老師進行了深入而廣泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重視防患于未然，愛“心”

“心理疏導”的工作重點在于“疏”和“導”，也就是要把預(yù)防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促進學生的成長。因此，學校把重點放在了愛護學生成長之“心”上。心理咨詢室定期開展心理輔導講座，分別針對學生在不同時期容易發(fā)生的各種心理問題和需求，著重從人際、學習、情緒、親子、自我意識等方面進行系統(tǒng)的講授。講座分為知識講座和行為訓練。知識講座主要針對學生來信中突出的共性問題，學生成長中容易出現(xiàn)的各種困惑等進行解答和知識講座。行為訓練主要是傳授一些簡單易行的心理調(diào)節(jié)方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重視個別輔導，開放心理咨詢室，接受個別學生來咨詢。學校將具有證書的輔導老師進行了合理安排，每天至少有1位輔導老師到輔導室值班，接受學生的求助。這樣，人員落實到位，輔導時間得到保障，同時，通過這種形式，又減輕了班主任的教育工作。

為了加強輔導老師和學生的溝通，學校又設(shè)立“知心信箱”，接受學生的來信咨詢，對個性的問題，輔導老師及時給予回復，對于共性問題，心理輔導組適時開展團體輔導或者活動課，加以落實。同時，咨詢室對來信、來人的學生資料建檔并嚴格保密，防止對學生造成不良的心理影響。

措施六：重視教育宣傳，宣“心”

學校利用好宣傳陣地，加強心理健康教育的宣傳，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。每學期學校出刊一期心理導航的宣傳小報，內(nèi)容由學生收集信息，由學生完成。利用《太陽花報》校報，開設(shè)專欄，每月刊登心理輔導的有關(guān)知識。在校園內(nèi)也開設(shè)了專欄，每月刊登宣傳資料。

措施七：強化經(jīng)驗積累，通“心”

學校要求咨詢室的老師，認真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫輔導學生的心得體會，從實踐的角度，提煉出具有一定價值的，可操作性的輔導方法，從學生輔導個案中發(fā)現(xiàn)導師工作中的特色。逐漸成長為通曉學生心理，用技巧和愛心轉(zhuǎn)化問題學生的真正學生成長的導師。

點滴收獲

幾年來，學校的領(lǐng)導和老師們在心理健康教育的歷程中，付出了智慧和汗水，也收獲了很多快樂。很多輔導教師的文章在各級各類評比中，頻頻獲獎。2007年，學校承擔了中央教育科學研究所“十一五”規(guī)劃課題《小學生心理健康教育的實踐與研究》，并于2008年獲得了課題先進實驗校稱號，3位教師被評為該課題的先進實驗教師。2012年，學校又一次承擔了中央教育科學研究所“十二五”規(guī)劃課題中的小學生心理健康教育研究課題。在長春市的優(yōu)質(zhì)課評比中，學校有多位老師獲獎，其中趙娜老師的心理課獲一等獎，并在長春市的心理學科備課中做了觀摩研討，受到與會專家的高度認可。由學校教師自編的校園心理劇《悔恨的淚》被刻錄成光盤，參加全國比賽。

教無止境，愛無止境。用心呵護“心”的健康，雖然，我們的工作做得還不夠，但我們堅信有上級領(lǐng)導的關(guān)心與支持，有我們的兢兢業(yè)業(yè)，相信實驗小學的學生們一定會健康快樂地成長，學校用心做出的“心”文章，必將更加精彩。

篇9

一、中小學生心理健康教育的發(fā)展特點

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導取向

許多學者對發(fā)展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展”，具體目標中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”?？梢娭行W心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進發(fā)展，以促進發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學校應(yīng)通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學習發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設(shè)的三級化

地方政府出臺的相關(guān)文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學校要建立由校領(lǐng)導負責，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構(gòu)”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》指出，“學?？稍O(shè)立學生心理健康教育領(lǐng)導小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學?？蓡为氃O(shè)置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應(yīng)成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領(lǐng)導小組，由一名校級領(lǐng)導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務(wù)處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導學校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構(gòu)和廣大中小學的專業(yè)平臺”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想。《2007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設(shè)與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。

3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調(diào)了師資隊伍建設(shè)的重要性，“加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業(yè)培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。

訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實際情況，在師資隊伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認可的專業(yè)培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”?！墩憬≈行W心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。

（2）職責

如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專、兼職教師各自的職責。《廣東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內(nèi)容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學術(shù)交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

參考文獻

[1] 葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

篇10

小學學困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學困生，關(guān)鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

1.明確學困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認為“學困生”是指身體健康、智力正常，但在學科基礎(chǔ)知識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面不能達到教學基本要求的學生。這些學生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。

2.學困生歸類分析研究。經(jīng)對搜集信息，歸納分析出學困生的成因。（1）家庭教育不當，造成孩子自卑、軟弱，或感到學習知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導致學生厭學。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會使學生疏遠教師及所教學科。（4）家庭環(huán)境較差的學生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學困生養(yǎng)成良好的習慣，使之具有主動學習能力。（1）學困生往往沒有預(yù)習習慣，學習缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習習慣，或讓學生參與教學活動，并優(yōu)化學困生學習系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位），在學法指導上遵循學習有趣的知識從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學困生進行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學習，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。

2.我?！靶W學困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導方法策略，第一是心理關(guān)注，與學困生平等對話。第二是心理接納，認同其內(nèi)心體驗。第三是心理支持，激發(fā)學困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學困生”自我教育體系。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學困期。（4）創(chuàng)建“學困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實計劃，抓反復，反復抓，最后總結(jié)表彰并長期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導、心育教育、學校心理教育專刊等，編制《小學學困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據(jù)，確?？蒲泄ぷ骺茖W有效。