導語：如何才能寫好一篇邏輯思維與訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學教學 非邏輯思維 訓練 培養(yǎng)

當今社會科學技術迅猛發(fā)展，隨之人們的教育觀念也正急速轉變，認識到學校教育的任務，不再是培養(yǎng)“知識型”的人才，而是要培養(yǎng)“智能型”的人才。教學過程中不再著力于知識的灌輸，而在問題的發(fā)現(xiàn)、模型的建立、解決的構思上注意引導學生進行探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，而最富有創(chuàng)造性的乃是非邏輯思維?？茖W中突破性的發(fā)現(xiàn)，主要是借助于非邏輯思維，就連演繹推理的過程中，也離不開知覺的力量。因而在數學的教學中應注意培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力。

如果認為數學問題的思考，多數與邏輯思維范疇，在數學教學中只注意邏輯思維的培養(yǎng)，那就會使學生思維的靈活性受到阻礙，抑制了善于探索的心靈。哲學家培根說：“人類主要憑借機遇與其他，而不是邏輯，創(chuàng)造了藝術與科學?！彪m然話有些偏激，但是卻隱含著合理的內核。數學教育的主要任務應該是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的數學能力和解決實際問題能力，從而使學生具備創(chuàng)造性的科學能力，而創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維的發(fā)展和應用，養(yǎng)成的方法與技巧。數學知識和數學方法是整個人類知識結構中的兩個重要組成部分。但知識并不能直接轉化為能力，這種轉化必須以思維為中介才能實現(xiàn)。因而數學知識（方法）是數學思維活動具體化的結果，所以說整個數學教學過程就是數學思維活動的過程。將思維應用于教學中必然提高教學水平，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學方法。

一、改變純演繹式的教學

目前我們的教學在這方面的挖掘不盡人意。以傳授知識為主，照本宣科，過分強調邏輯思維，特別是純演繹式的教學，在教學中過分強調邏輯思維，從而也就導致了數學教育僅賦予學生以“再現(xiàn)性思維”、“總結性思維”的嚴重弊病。而這些對開發(fā)學生們潛在的創(chuàng)造性能力很不利，我們應當沖破傳統(tǒng)數學教學中數學思維單純地理解為邏輯思維的舊觀念。因此為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，必須沖破傳統(tǒng)數學教學中把數學思維單純的理解成邏輯思維的舊觀念，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數學思維的組成部分，數學和其他知識一樣，必須先發(fā)現(xiàn)定理，然后再去證明它。在數學教學中，在某種程度上反映數學的創(chuàng)造過程，就必須不僅要教學生“證明”，而且要教學生“猜測”。只有這樣，數學教育才能不僅賦予學生以“再現(xiàn)性思維”，更重要的是給學生賦予了“創(chuàng)造性思維”。

二、重視數學方法的教學

數學教學不只是數學知識的教學，還應包括數學方法的教學。知識是形成能力的基礎，但只是不等于能力，只是多未必能力強。一個現(xiàn)代青年從中學到大學學到的數學知識有入大海中得一碗水，而這些只是在他不如工作崗位后不一定都有用處，甚至還會遺忘，然而不管他從事何種工作，唯有深深銘刻在他頭腦中的數學思想和推理方法、研究方法和求知能力將伴隨終身，促使他去不斷的探索新知識，又向新的知識彼岸。數學教育應培養(yǎng)“學習型”的人才，教師在教學中應注意數學方法的教學，因為它有助于學生觀察力、靈活性、適應性的提高，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。加強學生對數學內涵盼領悟與延伸能力及自學能力的培養(yǎng)只有這樣才能使學生具備分析問題解決問題的能力；形成技能、技巧適應未來科技、社會發(fā)展；適應個體全面發(fā)展的需要。

三、培養(yǎng)廣泛的興趣和高度的求知欲

非邏輯思維能力的主要形式是想象，而想象要有豐富的表象，以供加工和改造。對于靈感，若沒長時間的深思熟慮和必要的信息量積累，就不會有智力的躍進，因此也就不會有靈感的產生?？梢娨囵B(yǎng)學生的非邏輯思維能力必須培養(yǎng)學生熱愛科學、對研究的問題有濃厚的興趣及高度的求知欲。比如，在數學的教學中適時、恰當地引入與教學內容有關的話題，可以使學生明白數學并不是一門枯燥無味的學科，而是一門不斷發(fā)展的生動有趣的學科，從而可以大大激發(fā)學生學習數學的興趣。如學習無理數、微積分、集合時，分別介紹數學史上的三次數學危機引發(fā)的原因，以及通過數學家們的努力后這三次數學危機的成功解除，一定能提高學生學習數學的興趣。還有在數學史中的人物資料、歷史分析資料會激發(fā)學生的學習興趣。從劉徽的“割圓術”到極限的概念，從古希臘的柏拉圖到中國現(xiàn)代的數學家華羅庚、蘇步青、陳景潤，數學今天的繁榮昌盛是千百年來無數先驅前赴后繼、辛勤耕耘的結果。數學先驅們的嚴謹態(tài)度值得我們學習，他們的獻身精神值得我們景仰，他們的經驗教訓值得我們借鑒，他們孜孜不倦、鍥而不舍地追求真理的精神值得我們感動。例如證明哥德巴赫猜想的陳景潤，即使在時期也是數十年如一日，終于研究出了世界領先的命題。然而在很多人眼里，數學被認為是枯燥無味的，他們在遇到困難時，很快就會放棄，沒有數學家那種鍥而不舍的精神。讓學生了解這些，可以讓他們從這些數學家身上學到一種精神，鞭策自己學習。同時，在課堂上有意識地講述一些數學家的生動故事，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，這是傳統(tǒng)的數學課難以實現(xiàn)的。數學史上，這樣的數學先賢不勝枚舉，他們崇高的理想、頑強的意志、為真理獻身的精神和道德情操，是后人應該繼承的寶貴遺產。在數學的發(fā)展史上有許多像這樣對數學產生重大影響的人和事，抓住學生的好奇以及對一些數學家的崇拜心理，激發(fā)他們的學習興趣及求知欲。

四、有張有弛、留心搜求

在數學的教學中，教師應教會學生既要善于刻苦學習，又要善于休息。欣慰在寬松的環(huán)境下，想象活動的范圍寬廣，容易擺脫習慣了的無效果思路，這是最易產生想象和靈感，有助于學生非邏輯思維的培養(yǎng)。例如在講導數的概念時，我用一把帶有水的傘，把它撐開并旋轉，發(fā)現(xiàn)水珠沿傘的邊沿（即圓的切線方向）飛出去，通過這一現(xiàn)象，讓學生很直觀的把速度方向和曲線的切線方向聯(lián)系起來，從而更好的理解導數的概念。

在數學教學中，重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的同時,還要重視非邏輯思維的訓練與培養(yǎng)，這會大大發(fā)展學生的創(chuàng)造力。因為數學教學中的創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)為客觀的，也表現(xiàn)為主觀的，學生若能通過探索，去發(fā)現(xiàn)數學中的一些結論，盡管他們的創(chuàng)造產物并無新的客觀價值，但究其主觀方面來講，卻體現(xiàn)了某種創(chuàng)造精神。

因此，我們的教學應盡量使學生獨立地創(chuàng)造性地掌握數學，獨立地對不太復雜的數學問題作系統(tǒng)闡述，找到解決問題的途徑和方法，發(fā)現(xiàn)定理的證明，獨立地推導公式，以及發(fā)現(xiàn)非標準問題的新穎解法等，所有這一切都是教學創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)。

參考文獻：

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【關鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運用

“邏輯狗”思維，以一種全新的學習模式和手段改變傳統(tǒng)的教育模式，進一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進幼兒的全面發(fā)展。為此，筆者在文中結合多年的教學經驗，對于“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用內容進行簡單的分析。

一、“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用策略

“邏輯狗”思維，源自德國的思維升級訓練的智能學具，設計的最初目的是開發(fā)幼兒的潛在學習能力。它是一種寓教于樂的學習方式。它依據幼兒的身心成長特點與需求，提供出不同智能的人性化的訓練主題，進而實現(xiàn)有效提高幼兒思維能力，全面推動幼兒學習能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓練合理的應用于課堂教學活動后，幼兒群體的思維發(fā)展的速度與質量有著顯著的提升，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效的提高幼兒的學習能力和思維能力

幼兒教師在進行應該邏輯狗思維教學的初期階段時，部分教學專家通過對于數字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對幼兒園全體同學進行了問卷調查，調查結果是沒有特別大的區(qū)別的。但是在運用一段時間后再進行數據的調查，依然從數字，分類，排序，顏色等各方面學習能力進行科學的對比分析，發(fā)現(xiàn)數據出現(xiàn)了明顯的差距，在經過邏輯狗思維訓練的幼兒，明顯超出沒有經過訓練的幼兒。同時，幼兒群體在經過訓練后，在進行獨立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強，學習內容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時會使班級中幼兒教師刮目相看。

（二）有效的培養(yǎng)學生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力

由于邏輯狗教學活動中，主要是運用集體和一對一等多元化的教學形式，甚至已經發(fā)展到戶外教學活動。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對于教學內容中五大學習領域中的判斷、排序、推理等學習能力培養(yǎng)。進一步促使班級中的幼兒可以在學習活動中，不斷加強自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養(yǎng)的同時，還進一步的激發(fā)了幼兒的學習興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會隨之不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)幼兒的教學目標。

（三）有效的提升幼兒的學習能力

（1）配對

配對是幼兒比較學習環(huán)節(jié)中的主要形式，同時也是發(fā)展兒童對于數學的理解能力的關鍵性條件。例如，幼兒教師在教學剛剛開始時為學生出示兩對玩具熊的玩具猴，讓幼兒進行自主的學習配對。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養(yǎng)學生進行配對的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對、四對，以此來不斷強化幼兒的配對能力。

（2）分類方面

按照事物的共同特征，將其進行歸納好和分類是發(fā)展學生數學概念的主要形式。幼兒在很小的時候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動可以依據物體的顏色、形狀、大小等特征，進行逐一的分類。

（3）形式排列

當前階段，識別形式是幼兒字數理解數學教學內容的基礎條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個紫色的，一個紅色的，兩上綠色的，一個藍色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進行模仿其形式重復進行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進行設計其排列形式。

（四）“邏輯狗”教學延長幼兒的注意力，提高課堂學習的參與度

幼兒教師通過在課堂教學過程中應用“邏輯狗”思維訓練，幼兒群體參加學習活動的積極性明顯提高。在課堂學習過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學的教學指令，認真進行學習探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學活動過程中，幼兒們和家長進行互動接力比賽，學生家長的反應明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經解出了正確的答案，而一些學生家長還沒有一點頭緒。對此，學生家長不僅對自己的孩子的表現(xiàn)非常滿意，還深刻的認識到“邏輯狗”思維訓練內容，進而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學活動。

結束語

綜上所述，幼兒教師在進行應用“邏輯狗”思維訓練，為班級中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學內容合理的運用到教學游戲中，使得幼兒體驗到成功的喜悅，進而循序漸進的進行培養(yǎng)幼兒的思維意識。

【參考文獻】

[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養(yǎng)幼兒自主性學習[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）

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關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發(fā)，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養(yǎng)學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發(fā)點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發(fā)時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現(xiàn)思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養(yǎng)學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數字之間的規(guī)律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發(fā)展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協(xié)調性，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現(xiàn)，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養(yǎng)學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現(xiàn)思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學前兒童提供和創(chuàng)設數學學習的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現(xiàn)實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數字與圖形等融入進去。班級的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養(yǎng)學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養(yǎng)計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發(fā)展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現(xiàn)出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發(fā)展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規(guī)律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現(xiàn)學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協(xié)調，促進兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

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關鍵詞：農村；初中數學；女生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、前言

傳統(tǒng)數學認為，數學有三種能力，即運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維是新課標對初中數學提出的教學要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對男生而言存在一定的差距，且隨著社會對女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來的社會上與男生站在同一高度，有必要從中學階段就開始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農村初中數學教學中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開闡述，以供參考。

二、在農村初中數學教學中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關對策

（一）根據女生特點，設法調動女生的思維積極性

心理教育學表明，女生由于心理生理特點及受傳統(tǒng)觀念的影響，在學習過程中總習慣于經驗思維而短于理論思維，強于形象思維而弱于邏輯思維，對抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習慣使她們較熱愛文學、藝術方面的知識，而對數理化等理科的學習則缺乏一種積極向上的學習態(tài)度，表現(xiàn)為上課思想不集中，思維不積極。因此，農村數學老師要想在數學教學中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動力，“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生思維的積極性可以從激發(fā)學生對數學學習的興趣入手。在教學中，農村數學教師應當學會利用現(xiàn)實生活的情境和問題激發(fā)學生的思維興趣，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的、使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，以此來點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的思維。在探究問題的過程中，由于是貼近學生生活的，學生更容易投入其中，從而動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強學好數學的信心。

（二）根據數學特點，教給女生正確的思維方法

數學是一門具有嚴密的邏輯性及應用廣泛性等特點的學科。數學的教學，正好借助其特點培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程中，如數學知識的基本規(guī)律及其發(fā)現(xiàn)、分析、實驗和應用，每個數學概念的引入和建立等，這些數學知識的系統(tǒng)歸納和講解的過程，學生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動的邏輯思維的訓練。而女生又具有她本身的學習特點，長于機械記憶而短于理解記憶，即長于具體思維而短于抽象思維。因此結合女生特點及數學學科的特點，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應做到以下幾點：

（1）注意遵循循序漸進的原則。任何思維能力的發(fā)展，都是從低級到高級、由淺入深，遵循循序漸進的原則。因此，在初中數學教學中，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，應從實際出發(fā)，根據女生具體思維、感性思維較強的特點，從女生所熟悉的具體事物出發(fā)，由舊的引入新的、由簡單的引入復雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進原則來提出數學概念和數學規(guī)律，從而讓女生覺得數學概念和規(guī)律并不是很難理解，進而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）善于運用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)真理、認識真理、發(fā)展真理的重要方法，也是培養(yǎng)學生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學中常普遍被運用，但由于歸納的結果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結論推導前提和條件，綜合是由條件去推導結論，兩者是互為統(tǒng)一的，是使學生理解和掌握數學概念、性質的基本思維方法，對學生解決具體問題能起到很好的推動作用。在當前的社會中，很多問題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)危杂斜匾訌妼χ袑W階段的女生進行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

（3）善于教會學生判斷自己的思維，發(fā)展自己的思維。在進行思維活動時，如果學生能夠對自己的思維活動的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么教學就成功了一大半。要做到這點，除了要求學生對基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應教會學生在自己的思維活動中多問幾個“為什么”“根據什么”“怎樣想來的”，特別是經常問自己“題目還有沒有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學生正確思維、發(fā)展學生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進行逆向思維

女生在思維方面常表現(xiàn)為：多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維，多正向思維而少逆向思維，對概念、規(guī)律和例題，女生往往習慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢。這種思維走勢，對解死題、陳題和同類問題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利，是—種負遷移。在遇到新問題、活問題時，就會感到束手無策，寸步難行。這種現(xiàn)象倘若一直下去，勢必會影響到今后對社會各種問題的正確思考，影響今后從事社會工作。所以在中學學習階段，教師就必須重視對女生進行雙向思維的培養(yǎng)，經常在培養(yǎng)正向思維的前提下，進行一些逆向思維的教育，這也是培養(yǎng)學生進行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。在初中數學教學中應注重訓練學生雙向思維的好習慣，這樣初中女生在解題過程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

加強數學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題。數學習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師須根據初中女生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

三、結束語

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，是需要長期進行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，在農村初中數學教學中，教師須根據女生的特點及數學教材的內容，注重對女生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)。在本文中，主要從“根據女生特點，設法調動女生的思維積極性；根據數學特點，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進行逆向思維；鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練”來闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展，進而克服自身的弱點，發(fā)掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說明、分析問題的能力。

參考文獻：

[1]石鳳嬌.論邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中數學教育中對學生的重要性[J].大科技：科技天地，2011（6）.

篇5

一、鼓勵學生獨立思考，積極探索問題實質

首先，教師在教學過程中要不斷鼓勵學生進行獨立思考。獨立思考的過程不僅有益于學生思考問題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學生自主學習良好習慣的養(yǎng)成，對于學生數學學習能力的培養(yǎng)具有很大的促進作用。教師可以在教學過程中可以根據教材中的內容對學生進行合理發(fā)問，給學生足夠的時間和空間進行獨立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個具體的思維框架，最后經過互相討論和交流對問題有一個深刻的認識和了解。其次，要引導學生積極探索問題的實質，好多學生遇到比較復雜難懂的應用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學習習慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問題時，教師要善于引導，幫助學生探索問題的實質，對問題進行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對問題自我提問，促進問題的解決，比如要解決這個問題應該從哪方面入手？應該分為幾個步驟？這個數字它說明了一個什么問題？問題的實質是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，使學生的綜合能力得到不斷的提升與進步。

二、培養(yǎng)學生分析問題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成

1.熟讀題干，細化問題解決步驟

要實現(xiàn)學生分析問題能力的培養(yǎng)目標，在具體問題的分析過程中，教師需注重學生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導學生善于抓住問題的題干，弄清問題的實質，之后針對問題提出相應的解決方法，并落實到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，把問題實現(xiàn)模塊化的處理，使學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導學生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數，再進行計算把問題簡單化，再進行計算，這樣有效地提升了學生的邏輯思維能力。

2.加強習題訓練，提高邏輯思維能力

教師在教學過程中需通過加強習題的訓練，提高學生的邏輯思維能力，習題訓練，不僅要求教師在課堂上加強相關原理習題的演練，而且在課后作業(yè)及學習任務的完成過程中，教師要加強自身的指導和監(jiān)督作用，適量的加強學生的習題訓練的力度，之后對問題進行互相交流，不斷提高學生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導學生，把這個題目進行拆分，694+6=700，700+2600

=3300。有效拓展了學生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。

3.實現(xiàn)練習難度階梯式變化，強化學生邏輯思維

當學生練習到一定程度后，教師要對練習的難度進行階梯式的變化，根據由易到難的變化規(guī)律，對學生的練習題進行調整，在不同題型、不同難易程度的的習題訓練過程中，逐漸的提高學生舉一反三的思維能力和應變能力。除此之外，教師還可以根據不同學生對知識的掌握程度和運算能力的差異，設計難度適中的練習題，使學生整體的數學水平得到有效的提高，隨著問題一個又一個的得到解決，學生的邏輯思維能力會得到可觀的提升與強化。例如：在傳授角、線知識時，可以先利用教具進行傳授，再引導學生觀察教室中有這些知識特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識，來引導學生從易到難的發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題，強化學生邏思維。

三、注重個體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維

教師在教學過程中，為了促進學生整體的發(fā)展與進步，需要注重個體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵學生思維的多樣性發(fā)展。每個班級由幾十個不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點的學生組成，由于個體的差異，使得學生對教學理論與知識的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學生具體的知識和理論時，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導學生獨立思考，并以自己的思維習慣對問題建立正確的思維框架，最終實現(xiàn)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標。

四、用心完成課程設計，鞏固和深化邏輯思維

通過以上的習題訓練、思維能力的鍛煉、教學理念和方法的轉變，眾多學生已經在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進思維習慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設計方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認真落實。所謂瞻前顧后，指的是教師在進行新課程之前，要帶領學生去溫習和回憶上一節(jié)學過的主要知識點，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識，使得課本的知識實現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學生對所學的知識在腦海里建立一個系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學生靈活的應用知識點，提高學習效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對上課的內容和習題的設置有一個合理的規(guī)劃，把知識內容模塊化處理，使知識點以直觀、簡便的形式展現(xiàn)在學生面前，不僅有益于學生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識點的理解和掌握。認真落實，主要指的是學生對于課堂學習任務及課外習題演練能夠認真、嚴格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學生很難實現(xiàn)知識的全部掌握和消化，對于一時難以掌握的知識必須通過課后的練習達到融會貫通的目標，以提高學生的學習效率。

五、結語

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首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進行的一項思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式方法，也是小學生學習數學與運用數學的能力的核心。因此，在小學數學課堂教學中引導小學生有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式尤為重要！比如，在教學一年級“人民幣的認識”時，對元、角單位概念的教學，我預設這樣一個情景：一個天氣炎熱的中午，小明到學校的小賣部買一個冰激凌：已知每個冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個簡單的生活經驗，學生自然的得出：一元就是兩個五角?。?元=5角+5角）兩個5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡教學方法！這種順向的思維模式不僅易于學生的理解、易于識記！而且有助于培養(yǎng)小學生循序漸進的嚴謹思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯思維方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科的前提基礎及處理日常生活問題所必須具備的知識能力。是對知識的理解、掌握到運用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數學知識是用數量關系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學科，其邏輯性很強、很嚴密。那么，如何培養(yǎng)小學生采用科學的邏輯思維方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力呢？教學中教師應做到：一是要重視對學生思維過程的組織；二是要重視對學生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對學生尋求正確思維方向的訓練；四是要重視對學生良好思維品質的培養(yǎng)。根據思維是人腦的機能、特性和產物，是人腦對于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應遵循：

一、邏輯思維能力的學科特點

我們不但要培養(yǎng)學生對所學的內容進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對簡單的問題進行判斷、推理。同時還要注意思維的敏捷和靈活的運用。數學教學是數學思維活動的教學，而不僅是數學活動的結果，即數學知識的教學，數學教育的任務是形成那些具有數學思維特點的智力活動結構。數學的這些特點和數學教學的任務，使得數學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面，較之其它學科占有更重要的地位。同時，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，數學教材具有優(yōu)越的條件，數學本身具有抽象性、嚴密性和應用的廣泛性等特征。數學教師在數學課堂教育教學中應肩負著引導、培養(yǎng)、深化學生對邏輯思維推理理念認識的重大責任。

二、邏輯思維的導向性特點

在教育教學中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。同時，培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉化。比如：在教學中如何求圓的面積？引導學生如何把圓轉化成長方形或正方形，從而得出：長方形的長等于圓周長的一半（лr），長方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導學生得出圓柱的表面積就是一個側面積加上兩個底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據邏輯思維推理中的順向性思維得出的導向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應在教育教學中積極組織和引導學生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學方法的同時，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達到了化難解易的導向目的！

三、邏輯思維靈活運用的特點

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一、激發(fā)興趣，調動學生思維的積極性

學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師一上課便對學生說：“我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就可以立即說出它能不能被3整除?！睂W生爭先恐后地發(fā)言，因為想難倒老師，說的數都比較大，結果老師不但說的對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。再如教學“同分母分數加減法”后，出示“ + = ， + = ”問，這些題目做得對嗎？誰能說出它“病在哪里”？請你來當個小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

二、 講清概念，建立學生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運用概念組成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言?！庇捎谛W生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數學語言，而他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。因此，在教學中要重視概念教學，講清每個概念，每個算理。

三、加強訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

為了發(fā)展學生準確迅速靈活的解題能力，在應用題教學中，應該重視自編題及一題多解的訓練。自編應用題不僅要考慮結構的合理性，以及數量關系的邏輯性和嚴密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實際上是培養(yǎng)學生初步邏輯思維的過程，一題多解的練習，既培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

四、教會方法，發(fā)展學生思維的邏輯性

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關鍵詞：文字記者；邏輯思維能力；知識積累；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

文字記者的主要任務就是向廣大人民群眾傳遞社會新聞信息，對社會的發(fā)展至關重要。所以，文字記者必須具備一定的文字功底，有豐富的知識積累和縝密的邏輯思維能力。優(yōu)秀的記者擁有豐富的知識，敘寫的新聞信息簡潔通俗、精確、不拘一格，這種新聞淺顯易懂，讀者很容易看懂信息內容。然而，知識積累不足的記者寫出來的稿子通常很死板、繁瑣、重點不突出，讀者很難抓住信息的中心內容。這鮮明的對比更加顯示了知識的積累和良好的邏輯思維能力對文字記者的重要性。 可見，文字記者最好對各方面的知識都要涉獵一點，而要懂得各方面的知識，先要當好雜家，再當好分析歸納整理師，然后將知識條理清晰地記錄下來并且經常重溫。這就是知識積累的過程。

一、重視知識的積累

積累豐富的知識需要長時間的努力。記者在新聞時會涉及到生活中的方方面面，所以，他們的知識面必須要廣，在閱讀過程中不僅要閱讀自己比較感興趣的科類，還要廣泛的閱讀其他方面的知識，并且大量補習自己的弱項，只有這樣才會更加快速，更加準確地描述出各領域的新聞信息。除此之外，要學會采用多種方法積累知識，例如讀書、看報紙、微博關注、看新聞、聽廣播等，多種方式相互結合，從而大大拓寬了知識面，提高知識積累的效率。積累知識的方法對知識的積累也至關重要，正確的方法可以達到事半功倍的效果。因此，在積累知識的過程中我們要注意以下幾點：

（一）在閱讀書籍或報刊之類的信息時，要及時地用筆或者是錄音將關鍵的或是比較重要的內容記錄下來，以便以后查找，這樣寫一遍也有助于增強記憶。此外，在閱讀的過程中可以根據自己所知所感寫一些心得體會，通過這樣長期的訓練，一方面可以不斷增強對事物的理解能力，另一方面也可以提高對事物的描述表達能力。這些對文字記者積累并記憶知識是很有幫助的。

（二）知識源于生活。所以，在平時的生活中，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)重要信息。無論在何時何地，甚至是在吃飯、走路或是游玩時看見一個陌生的事物時都要趕緊地記錄下來，并及時地查閱相關資料，加深對事物的認識。

（三）隨著社會的飛速發(fā)展，信息地更新日新月異，文字記者要想有足夠的能力勝任這份工作就必須善于挖掘生活中每天出現(xiàn)的新鮮事物，并細心地分析其與以往事物的不同，時刻給自己充電，緊跟時代的步伐。例如，隨著社會的日益進步，人們日常的交流中出現(xiàn)了許多新鮮的詞匯，如“暖男”、“剩女”、“親”、“hold住”等，這跟過去的表達方式有很大不同。因此，文字工作者應該積極深入到生活中去，及時把握住生活中的新事物，只有這樣才能積累更多的新聞素材。

（四）知識的積累是一個長期過程，需要長時間堅持不懈的努力，不是一蹴而就的。所以在積累知識的過程中切記囫圇吞棗，重量不重質，應該根據自己的實際情況制定合理的積累方案，有計劃地積累。

（五）由于記者工作的特殊性，它需要設涉及到生活中的各個方面。因此，在積累知識時應該注意將各科類的知識進行分類，用不同的記錄本或者是在電腦上建立多個文件夾，讓其看起來一目了然。例如將積累的材料分為歷史、地理、化學、生物、物理等不同的科目，還可以根據需要將每一個科目再分成幾個小類。這樣各科知識點就顯得井井有條，記憶起來更加方便。

（六）積累的過程中不要一味的往記錄本或文件夾里增添東西，也要仔細地概括總結，收集有用的資料，并且定期整理過去收集的材料，適當對對其進行調整或刪除，做到精化知識。

二、重視邏輯思維能力

邏輯思維能力就是指人有條理地總結概括事物的能力。它主要分為認知、判斷、推理幾個板塊。通過邏輯思維我們可以更好地了解和認識我們肉眼直接看到的事物，也可以對我們并未直接看到的事物進行正確的推斷。良好的邏輯思維能力也是作為一個文字記者必備的能力，如果沒有良好的邏輯思維能力，即使擁有在多的知識也是無用的。但這種邏輯思維能力也不是每個人天生就具備的，它也需要長期的培養(yǎng)。所以，文字記者在培養(yǎng)邏輯思維能力的過程中也要對自己有嚴格的要求：

（一）注重平時寫作訓練，養(yǎng)成邏輯思維的習慣。文字記者報道新聞時必須要使信息及時、嚴謹、準確，這就需要超強的邏輯思維能力。所以在日常生活中應該利用一切機會加強寫作訓練。例如可以寫日記，讀后感，寫博客等等，不斷加強對邏輯思維的訓練，只有訓練多了，這種思維習慣才會慢慢形成。

（二）對于一個新聞案例要從多角度進行分析，開闊思路，活躍思維。當看見一個新聞時不要僅局限于眼睛所看到的表象，應該多角度思考。例如在報道學生厭學這一社會現(xiàn)象時，除了指出學生的個人問題，還應該從家庭和社會的角度進行剖析。這樣報道出來的新聞才會更加的客觀，更加的有說服力。

（三）及時糾正錯誤的思維。在寫新聞報道的過程中，常常會由于個人思維的局限性導致思考的方向發(fā)生偏誤，這就需要文字記者在思考的過程中反復推敲，必要的時候向上級領導商量，找出正確的報道方式，以免報道失誤，誤導了廣大讀者。另外，在平日的學習中，多參考別人優(yōu)秀的新聞報道資料，學習他們的思維模式，并在自己的報道中加以運用。

三、結束語

總之，積累豐富的知識是文字記者做好工作的前提，擁有良好的邏輯思維能力是其做好工作的關鍵。所以，為了能夠更好地勝任這份工作，每一位文字記者都應該努力跟隨時代的腳步，掌握最新信息，豐富知識內涵，報道最真實事。與此同時，多多加強邏輯思維訓練，養(yǎng)成邏輯思維的習慣，有條理有層次地向人們報道新聞。只有這樣才會在日益激烈的職業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟，我們的媒體行業(yè)才會發(fā)展的越來越好。

參考文獻：

[1]王琛，徐波，閻海燕.創(chuàng)新慣例為基礎的產業(yè)集群知識積累機制研究[J]. 科學管理研究.2010（06）

[2]王艷，楊中華.記者的功夫在于積累[J]. 記者搖籃. 2009（02）

[3]劉兵生.攝影記者和文字記者的“分”與“合”[J]. 新聞世界. 2009（06）

篇9

【摘要】隨著社會的發(fā)展,大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)越來越多,要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須提高大學生的綜合素質,其中很重要的一點就是要提高大學生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學生邏輯思維能力的重要性,并且對大學生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進行了探索。

【關鍵詞】培養(yǎng);大學生;邏輯思維能力

隨著社會的發(fā)展,當代大學生面臨越來越多的機遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學好最基本的理論知識和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質和自我修養(yǎng),簡單的說,就是應該掌握和具備一些適應社會的能力,其中邏輯思維能力就是大學生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學生思維能力和素質的一個很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學生的邏輯思維能力,是提高大學綜合素質的重要方法,也是為國家和社會培養(yǎng)更多高素質人才的有效方法。

1培養(yǎng)大學生邏輯思維能力的重要性

1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學生更好的掌握其他專業(yè)知識。

一般我們認為,邏輯和數學的關系比較密切,邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易,實際上,邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人,在思考問題的時候,思維會比較清晰,不但關注事物現(xiàn)象,對問題的本質會有比較深入的看法,其思考方式也會變得比較嚴密。在學習的過程中,我們會發(fā)現(xiàn),好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果,而對于大學生來說,更多的時候是在自學,所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要,在學習的時候能夠產生融會貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學科和知識的學習。

1.2較強的邏輯思維能力可以提高大學生綜合素質和能力。

大學生在四年的大學生活中,有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質。作為教師,我們在教育的過程中,除了要傳授專業(yè)知識,還要努力培養(yǎng)學生的綜合素質,充分發(fā)掘學生各方面的潛能,尤其是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,通過提高學生的邏輯思維能力,來提高學生各方面的素質。同樣,現(xiàn)代社會最需要的也是高素質的綜合性人才?，F(xiàn)代大學生要想畢業(yè)后很快融入社會,為社會發(fā)展貢獻自己的力量,就必須在大學學習生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質的人才。高素質的人才應該會學習,會思考,具備較強的分析問題、解決問題的能力,應該能夠很快的適應社會和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業(yè)知識的能力,可以促使大學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見,要提高大學生的綜合素質,就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學生的邏輯思維能力。

1.3較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力。

隨著社會制度的改革,所有類型的大學生畢業(yè)后都面臨同樣的問題,要找到工作都一樣要參與社會競爭,或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識外,他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力,歸結起來,這也體現(xiàn)了大學生的邏輯思維能力。比如說,現(xiàn)在大學生畢業(yè)考公務員的人數是居高不下,無論是行政職業(yè)能力測驗還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關,邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過程中既節(jié)約了時間,也比較容易考出好成績。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問題。因此,大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養(yǎng),既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會競爭中也會占據優(yōu)勢。所以,我們要讓大學畢業(yè)生能在激烈的社會競爭占有優(yōu)勢甚至勝出,那么就必須加強培養(yǎng)和提高大學生的邏輯思維能力。

2培養(yǎng)大學生邏輯思維能力的途徑

2.1調動大學生學習的主動性,從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在,許多大學都開設了邏輯課程以及一些邏輯學有關的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時候,更多的是采用講授法,學生在學習的過程中更多的是聽老師講,是被動接受,而沒有主動參與進去,主動進行思考。本來開設邏輯課程的目的,是想讓學生熟練地掌握一些邏輯學的基礎知識,掌握一些學習的方法,從而提高學生的邏輯思維能力。但是,實際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學目的的。因此,我們就有必要充分調動學生學習邏輯課的主動性,更多的讓學生自主參與到學習中來,聽老師講了以后,積極主動思考,提高自己的動腦動手能力,訓練自己的思維能力,從而提升學習效率,提高自己的邏輯思維能力。

2.2通過靈活多樣的考核方式檢查大學生的邏輯思維能力。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0028-01

小學數學屬于整個教育體系中的基礎學科，能為學生終身學習奠定基礎。其教學目的不僅要使小學生獲得一些數學基礎知識，同時還要注意培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力等。而數學本身是人類邏輯思維和辯證思維的結晶，因此，培養(yǎng)能力尤其是邏輯思維能力相當重要。如何在數學課堂中培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，是數學教師應該思考的課題。

一、培養(yǎng)小學數學邏輯思維能力的必要性

邏輯思維是指在感性認識（感覺、知覺、表象）的基礎上，運用概念、判斷和推理等理性認識形式（即思維形式）對客觀事物間接地、概括地反映過程。培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，不僅是小學數學九年制義務教育數學教學大綱（初審稿）規(guī)定的“使學生具有初步的邏輯思維能力”目的和要求之一，也是數學教學的內在要求和主要任務。

首先，小學生思維發(fā)展雖然處于起步階段，卻是思維發(fā)展的重要時期，對初步培養(yǎng)學生的邏輯思維十分必要。小學數學內容雖然簡單，但是蘊含著很多適合培養(yǎng)學生邏輯思維能力的內容。例如，蘇教版小學三年級數學上冊涉及長方形和正方形等幾何圖形的內容，教學不僅要求小學生掌握這些圖形的基本構成要素及性質，還要培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。教師可啟發(fā)學生進行形體間如長方形與正方形在邊、角特點的對比，總結它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并進行綜合分析，幫助學生建立起初步的感性認知，以此訓練小學生的數學邏輯能力。

其次，數學學科具有高度的抽象性和嚴謹性等特征，通過邏輯推理，一些數學理論和判斷才能隨之更新，數學的這些特點使得數學教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面占有重要地位。

二、培養(yǎng)小學生數學邏輯能力的途徑

目前，在數學教學中，培養(yǎng)邏輯思維能力是教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生因為缺乏邏輯思維能力，在解題時往往沒有方向，缺乏準確性和靈活性。為此，筆者提出以下可行性建議。

1.多渠道調動學生發(fā)散思維

首先，教師在數學課堂上要善于引導學生思考，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，勾起他們探索問題的欲望，讓他們變“被動學習”為“主動學習”，更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。教師在數學課堂上可以通過與學生談話、提問、課堂活動等方式，來啟迪學生思考和發(fā)散思維。例如，有的教師在數學課堂上以小組討論教學內容的形式，還原學生的主體地位，而教師只作為引導者、激勵者、組織者和參與者。每次活動結束后，教師在聽取學生討論互評的基礎上肯定其長處，指出其不足及努力的方向，并對教學內容作科學歸納和小結。這種活動化的課堂教學形式極大地調動了學生學習數學的興趣，激發(fā)學生積極思考和參與數學學習。教師還可以在課堂上提出一些難題，通過有獎競答的形式，鼓勵學生參與答題，促使學生進入思考狀態(tài)。教師還可以通過為學生構建數學橫向及縱向知識網絡的方式來培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。小學數學知識嚴密。但小學生由于歸納總結能力有所欠缺，要求教師善于引導學生將知識縱連成線、橫聯(lián)成面，讓學生明確學什么、順序如何、要求怎樣以及重點所在。這樣，學生從教師提供的每個單元線索中對知識點進行聯(lián)想和串聯(lián)，有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

2.構建自主探究的課堂教學模式

如今，教學改革已深入人心，以教師為中心、以傳授知識為主的教學形式已被大多數教師所摒棄，取而代之的是追求更加靈活的教學模式。其中，自主探究課堂教學模式因其極大的靈活性和適用性而被許多教師采用。自主探究課堂教學模式有利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，是因為它強調學生的自主性，鼓勵學生敢于質疑問難，以“激疑―解疑、結”的程序促使良好學習氛圍的形成。目前，有部分教師在課堂上側重訓練學生“解答問題”的能力，這不利于學生學習主動性和探索意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要求教師在課堂上善于利用啟迪式詢問，引導和鼓勵學生發(fā)問。例如，教學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面就概念和題目進行提問，逐步引導學生學會質疑問難，發(fā)展思維。即使學生提出過難的問題，教師也不應該立即解答或繞開，而是應充分利用學生的問題，啟發(fā)其他學生發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生提問的熱情，從而形成學生自主探究的課堂教學氛圍。