導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)資源的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)生體驗(yàn)；信息化教學(xué)資源；教學(xué)資源設(shè)計(jì)

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，要求從以知識(shí)作為起點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的教學(xué)。而注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的建構(gòu)[1]。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行基于資源、基于研究、基于問(wèn)題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

信息化教學(xué)資源是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，對(duì)信息化教學(xué)的活動(dòng)給予支持的各種資源。信息化教學(xué)資源的使用者可以是教師，也可以是學(xué)生，本文所說(shuō)的信息化教學(xué)資源，其使用者是學(xué)生。信息化教學(xué)資源作為信息化教學(xué)過(guò)程中支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，自然其設(shè)計(jì)也要以學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)為宗旨，因此，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)過(guò)程中尤為重要。

一、學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)

（一）學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)涵及分類

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生體驗(yàn)可以從廣義和狹義兩個(gè)角度去界定。廣義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在與教育系統(tǒng)交互過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。狹義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。本文所說(shuō)的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在信息化教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)具有自主性、過(guò)程性和親歷性等特點(diǎn)，體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一種結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的作用對(duì)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生體驗(yàn)分成積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)兩種。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活能起到促進(jìn)作用，則認(rèn)為學(xué)生獲得了積極的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果并不能促進(jìn)甚至阻礙了學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活，則被視為消極的體驗(yàn)[2]。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生在積極的體驗(yàn)下完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，對(duì)信息化教學(xué)是十分重要的。

（二）學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)

與學(xué)生體驗(yàn)相類似概念的是Web開發(fā)中的用戶體驗(yàn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO9241-210，2008）對(duì)用戶體驗(yàn)的定義為：用戶使用或假想使用一個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)時(shí)的感知和反饋[3]。在Web產(chǎn)品的開發(fā)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以用戶體驗(yàn)做為設(shè)計(jì)決策的中心，產(chǎn)品開發(fā)以實(shí)際用戶的需要和目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)貫穿產(chǎn)品開發(fā)的全過(guò)程。

通過(guò)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，找到二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素和以用戶體驗(yàn)為中心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素的已有研究成果，可以得出信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素和以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素。

信息化教學(xué)資源是一種教育產(chǎn)品，相對(duì)于Web產(chǎn)品具有明顯的教學(xué)特性。為了保證產(chǎn)品的教學(xué)特性，必須進(jìn)行教學(xué)需求分析，根據(jù)產(chǎn)品在教學(xué)中的作用來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵步驟。[4]

信息化教學(xué)資源除了遵循產(chǎn)品開發(fā)的一般要求外，其設(shè)計(jì)還應(yīng)符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是確定學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響學(xué)生體驗(yàn)的重要因素。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素可以借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響，就可以得到信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素。

二、教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素

產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要體現(xiàn)在產(chǎn)品功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，而信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響不僅體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源自身功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要有內(nèi)容、功能性、使用性和品牌四個(gè)方面。具體到用戶體驗(yàn)的管理，可以對(duì)影響用戶體驗(yàn)的四個(gè)因素從可用、易用、友好、視覺和品牌五個(gè)方面進(jìn)行管理。遷移到信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，影響學(xué)生體驗(yàn)的因素有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和使用性四個(gè)方面。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽覺。

（一）信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為信息化教學(xué)資源影響學(xué)生體驗(yàn)的主要因素和學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理的主要因素，其在信息化教學(xué)資源的開發(fā)過(guò)程中具有十分重要的作用。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響主要包括：是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、能否滿足學(xué)生的需求。學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理金字塔中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括信息化教學(xué)資源是否符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，與信息化教學(xué)模式保持一致，資源的類型、設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理。按照設(shè)計(jì)最終開發(fā)完成的信息化教學(xué)資源是否可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。

（二）信息化教學(xué)資源的可用性

可用性是一個(gè)被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標(biāo)準(zhǔn)中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務(wù)場(chǎng)景下使用某一產(chǎn)品能夠有效地、高效地、滿意地達(dá)成特定目標(biāo)的程度[7]。信息化教學(xué)資源的可用性是除教學(xué)設(shè)計(jì)外影響學(xué)生體驗(yàn)最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學(xué)資源的功能可以被學(xué)生正常使用，不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的錯(cuò)誤；有用是指信息化教學(xué)資源的功能和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以提供有效的支持，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有顯著效果。

（三）信息化教學(xué)資源的易用性

信息化教學(xué)資源的易用性直接決定利用教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果，易用性主要包含易見、易學(xué)和易用三個(gè)方面。易見，信息化教學(xué)資源的所有功能很容易發(fā)現(xiàn)，無(wú)需較深層次的查找；易學(xué)，信息化教學(xué)資源使用簡(jiǎn)單，無(wú)需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就可以掌握信息化教學(xué)資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學(xué)資源的時(shí)候可以更快的進(jìn)行操作。

（四）信息化教學(xué)資源的友好性

信息化教學(xué)資源的友好體現(xiàn)在資源使用的整個(gè)過(guò)程，友好的學(xué)生體驗(yàn)往往決定了學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的最終評(píng)價(jià)。友好的學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的使用習(xí)慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。

（五）信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源中視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)的目的其實(shí)是要傳遞一種信息，由此建立學(xué)生的吸引力并向?qū)W生傳遞信息。這里的視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是視覺、聽覺信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是為了使學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求和期望，同時(shí)需要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素

在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。借鑒以用戶體驗(yàn)為中心的Web產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三個(gè)要素：信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視覺設(shè)計(jì)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽覺設(shè)計(jì)。

（一）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化教學(xué)資源開發(fā)的過(guò)程中，信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體表現(xiàn)。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，找到信息化教學(xué)資源支撐教學(xué)重難點(diǎn)解決的整合點(diǎn)，確定信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)。在信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，和具體的信息化教學(xué)模式保持一致，保證利用信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的支持，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（二）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中內(nèi)容設(shè)計(jì)中的內(nèi)容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內(nèi)容設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)需要向?qū)W生呈現(xiàn)的信息。信息的內(nèi)容能有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)。這些信息通過(guò)架構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)將信息以確定的組織方式和呈現(xiàn)形式傳遞給學(xué)生。

（三）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的信息架構(gòu)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)中信息架構(gòu)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整理信息，平衡系統(tǒng)與學(xué)生需求，將信息變成一個(gè)經(jīng)過(guò)組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結(jié)構(gòu)的過(guò)程。良好的信息架構(gòu)需要遵循教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，將信息的基本單位――節(jié)點(diǎn)，在組織原則的指導(dǎo)下，按照結(jié)構(gòu)方法對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)、組織原則和結(jié)構(gòu)方法的確定都要符合學(xué)生的需要、期望和已有的經(jīng)驗(yàn)，以易用和友好為原則，使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（四）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人和產(chǎn)品或服務(wù)互動(dòng)的一種機(jī)制，交互設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生操作上的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)易用性、可用性和友好性。交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源使用的全過(guò)程，如：登陸設(shè)計(jì)、表單設(shè)置、按鈕設(shè)置等等。良好的交互設(shè)計(jì)需要信息化教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的操作及時(shí)、正確、友好的響應(yīng)。交互設(shè)計(jì)在本質(zhì)就是設(shè)計(jì)易學(xué)易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學(xué)資源。

（五）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計(jì)

視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)需要在交互設(shè)計(jì)和信息架構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容信息以符合學(xué)生特點(diǎn)的形式表達(dá)出來(lái)。視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)不只是關(guān)心字體顏色和音量大小，還需要關(guān)注學(xué)生使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)沒有有效視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)的信息化教學(xué)資源就像沒有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒有人可以拿到。良好的視覺設(shè)計(jì)應(yīng)該將保持界面設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，每一個(gè)頁(yè)面的重點(diǎn)內(nèi)容都處于顯著位置并清晰呈現(xiàn)，導(dǎo)航設(shè)計(jì)要豐富準(zhǔn)確的呈現(xiàn)信息架構(gòu)的分類，保證在各分類間實(shí)現(xiàn)快速有效的跳轉(zhuǎn)。在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特征進(jìn)行變化，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和可用性。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽覺。以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽覺設(shè)計(jì)。在對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)影響的四種因素和管理的五個(gè)方面，將影響因素融合到信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)要素中，才能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，更好的完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，劉冬巖.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（4）：48-51.

[2]伍香平.論體驗(yàn)及其價(jià)值生成[D].武漢：湖中師范大學(xué)，2003.

[3][7]劉靜，孫向紅.什么決定著用戶對(duì)產(chǎn)品的完整體驗(yàn)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011（1）：94-106.

[4]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇2

論文摘要:從公共體育課程立體化教學(xué)資源的內(nèi)容、特征等方面進(jìn)行闡述，提出了公共體育課程建設(shè)的具體方案和應(yīng)用措施，為公共體育課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化提供了有力的保障.

構(gòu)建立體化教學(xué)資源是進(jìn)行信息技術(shù)教育、實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學(xué)公共體育課程的教學(xué)改革過(guò)程中，產(chǎn)生了一大批能夠反映課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展新成果、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教材及相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，但在立體化教學(xué)資源的總體建設(shè)上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學(xué)中加強(qiáng)立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，形成體育教學(xué)的信息化，才能從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革教學(xué)模式，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果.

1立體化教學(xué)資源的概念、內(nèi)容和特征

立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個(gè)方面的內(nèi)容:立體化教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)科(專業(yè))網(wǎng)站，也可以把它們分成三個(gè)層次.它具有以下特征:數(shù)字化處理、光盤化存儲(chǔ)、多媒體顯示、網(wǎng)絡(luò)化傳輸、學(xué)習(xí)資源系列化、教學(xué)過(guò)程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化的教與學(xué)需求.

2公共體育課程教學(xué)內(nèi)容和形式

公共體育教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的中介，能夠反映社會(huì)的要求，并受到體育科學(xué)文化發(fā)展水平的制約.為實(shí)現(xiàn)體育教育的目的和體育課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就必須包括知識(shí)、技能、情感、身體發(fā)展等四個(gè)方面.教學(xué)理論主要包括:體育衛(wèi)生知識(shí)、人與環(huán)境有關(guān)知識(shí)、體育保健知識(shí)、人體解剖與生理有關(guān)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人體健康知識(shí)、傳統(tǒng)養(yǎng)生知識(shí)等教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容主要包括:促進(jìn)身體全面發(fā)展的內(nèi)容、競(jìng)技性內(nèi)容、娛樂性內(nèi)容、保健性內(nèi)容、情感性內(nèi)容(體育游戲類)等.教學(xué)形式是以室外的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，理論教學(xué)為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)進(jìn)行身體素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng).

3公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)

3. 1公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的思路

公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)結(jié)合公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容，分步驟進(jìn)行建設(shè)，首先，要建設(shè)公共體育課程的立體化教學(xué)包，完善基礎(chǔ)的教學(xué)資源;其次，要整合基礎(chǔ)的教學(xué)資源，建設(shè)公共體育課程的教學(xué)資源庫(kù);最后，要建設(shè)大學(xué)體育專業(yè)網(wǎng)站，提供綜合的網(wǎng)絡(luò)服務(wù).

3. 2公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

3. 2. 1公共體育課程立體化教學(xué)包

公共體育課程立體化教學(xué)包的建設(shè)要以公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容為主，重點(diǎn)開發(fā)公共體育教學(xué)所需的理論知識(shí)和技能培養(yǎng)的主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和技能鍛煉指導(dǎo)書、試題庫(kù)等，以及開發(fā)用于教師授課和學(xué)生復(fù)習(xí)的PowerPoint電子教案、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題助教助學(xué)的CAI課件、提供學(xué)生自學(xué)自練的網(wǎng)絡(luò)課程等同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，使這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

3. 2. 2公共體育課程教學(xué)資源庫(kù)

在完成公共體育課程教學(xué)包建設(shè)的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，將教學(xué)資源管理系統(tǒng)、指標(biāo)體系和課程教學(xué)包應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)編程語(yǔ)言和媒體制作軟件開發(fā)形成學(xué)習(xí)系統(tǒng).使體育理論知識(shí)形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識(shí)點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)排列，便于教師、學(xué)生按內(nèi)容檢索;為體育實(shí)踐教學(xué)提供運(yùn)動(dòng)技能的仿真練習(xí)、模擬系統(tǒng)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技能.同時(shí)還要完善體育教學(xué)資源庫(kù)的管理系統(tǒng)，以便于教師和學(xué)生進(jìn)行查詢和運(yùn)用，形成整個(gè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)(如圖2).

3. 2. 3大學(xué)體育網(wǎng)站

大學(xué)體育網(wǎng)站的開發(fā)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)站為門戶進(jìn)行建設(shè)與實(shí)踐.建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)網(wǎng)站、課外輔導(dǎo)網(wǎng)站、體育知識(shí)網(wǎng)站等幾個(gè)部分(如圖3).教學(xué)網(wǎng)站包括教學(xué)管理系統(tǒng)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng)等;課外輔導(dǎo)網(wǎng)站包括課外鍛煉知識(shí)、俱樂部活動(dòng)、校園體育競(jìng)賽組織與訓(xùn)練、場(chǎng)館器材情況等;體育知識(shí)網(wǎng)站包括各類體育網(wǎng)站的鏈接、體育學(xué)術(shù)網(wǎng)站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環(huán)境下，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實(shí)踐等活動(dòng)方式將體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一體，形成高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程.

3. 3公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)施

公共體育課程立體化教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業(yè)資源，而且還需要數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等外部設(shè)備的支持、計(jì)算機(jī)專門軟件開發(fā)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的參與.從整體來(lái)看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施:一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)高校要協(xié)調(diào)好學(xué)校的各個(gè)職能部門、相關(guān)的師資隊(duì)伍，共同努力進(jìn)行建設(shè);二是技術(shù)手段的準(zhǔn)備，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)和開發(fā)工具為基礎(chǔ)，配置用于開發(fā)的軟硬件平臺(tái)，建設(shè)教育信息化的主干道，并應(yīng)用先進(jìn)的資源建設(shè)技術(shù)、工具和手段;三是聚集優(yōu)秀的師資力量，整合出優(yōu)籌 立體化教學(xué)資源;四是制定合理規(guī)劃，分期分批，穩(wěn)步實(shí)施公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè).

4公共體育課程立體化教學(xué)資源的應(yīng)用

公共體育課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)比較滯后，體育教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的以教師教學(xué)為主體來(lái)學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生以盲目的模仿練習(xí)為主，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)的服務(wù)水平和質(zhì)量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來(lái)促進(jìn)師生對(duì)立體化教學(xué)資源的應(yīng)用，以提高體育教學(xué)水平.

4. 1提高師生綜合運(yùn)用立體化教學(xué)資源的能力

一是要提高體育教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力，有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運(yùn)用PowerPoint多媒體教案和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件的能力，及運(yùn)用多媒體形式進(jìn)行體育課程的教學(xué);三是提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用能力，自主高效地進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流，從而提高教育信息化的程度.

4. 2以立體化服務(wù)保障立體化教學(xué)資源的應(yīng)用

立體化教學(xué)資源的應(yīng)用，需要立體化的服務(wù)來(lái)支撐.首先，學(xué)校公共體育教學(xué)部門要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化服務(wù)，將體育教學(xué)和體育相關(guān)服務(wù)延續(xù)到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間，以滿每一個(gè)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)資源的需求;其次，通過(guò)體育教學(xué)資源數(shù)字化信息服務(wù)系統(tǒng)，為師生提供多類別、多形式、多階段的教學(xué)資源應(yīng)用服務(wù)，形成服務(wù)形式的立體化;最后，形成服務(wù)對(duì)象的立體化，任何教學(xué)單位和個(gè)人都可以通過(guò)不同途徑，獲得內(nèi)容豐富的不同類型的體育教學(xué)資源.

篇3

關(guān)鍵詞：中職校；信息化教學(xué)；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）11-0011-03

一、信息化教學(xué)中的存在問(wèn)題

信息化教學(xué)在我國(guó)從20世紀(jì)就開始實(shí)施，并在各類文件和論文中使用頻率也相當(dāng)高。但到目前為止，中等職校仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，盡管學(xué)校投入了大量的人力和物力，精心準(zhǔn)備了大量的信息化教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源，并且網(wǎng)絡(luò)上也有極其豐富的教學(xué)資源，但這部分教師在具體課堂教學(xué)中并沒有很好地實(shí)施，充滿對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的酷愛而不愿更新教學(xué)理念。到底是何原因造成了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)呢？

（一）問(wèn)題之一：信息化教學(xué)是多媒體運(yùn)用的教學(xué)

中等職校目前仍有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，只要將大量的多媒體素材如圖片、視頻、動(dòng)畫等通過(guò)媒體制作軟件制成一個(gè)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這就是信息化教學(xué)了。更有一些教師認(rèn)為在上課時(shí)用電腦放視頻，或是用DVD放碟片，用錄音機(jī)放音樂也就是信息化教學(xué)等等。實(shí)際上，信息化教學(xué)界定依據(jù)不僅僅是形式與內(nèi)容呈現(xiàn)，更要有多學(xué)科與多技藝的有機(jī)融合。信息化教學(xué)既要包括教學(xué)資源的信息化，又要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化。因此，信息化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為前提，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將學(xué)科理論與專業(yè)技能有機(jī)地嵌入其中，是教學(xué)體系的整體改革。所以，僅僅使用一些多媒體課件或簡(jiǎn)單地使用一些電化教育手段進(jìn)行教學(xué)，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)不是信息化教學(xué)。

（二）問(wèn)題之二：信息化教學(xué)是課堂教學(xué)的信息化

目前，相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程信息化，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)考慮甚少，如課前的預(yù)習(xí)、課中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)以及課后的輔導(dǎo)答疑等。即注重用信息技術(shù)去輔助“教”，而忽略了利用信息技術(shù)去輔助“學(xué)”，沒有充分彰顯信息技術(shù)交互性、實(shí)時(shí)性、回饋性和輔等最基本特征；過(guò)多地考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能很好地考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，只有將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、課后鞏固與拓寬等方面有機(jī)地結(jié)合，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的價(jià)值，否則這樣的設(shè)計(jì)就不完整、產(chǎn)生功能性缺失。

（三）問(wèn)題之三：信息化教學(xué)是微型項(xiàng)目的信息化

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽都是針對(duì)一個(gè)完整的典型項(xiàng)目案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽能較好地促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。但是，在進(jìn)行常態(tài)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只針對(duì)一個(gè)獨(dú)立微型項(xiàng)目單元進(jìn)行信息化教學(xué)，而缺少對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)信息化總體規(guī)劃與架構(gòu)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于微型項(xiàng)目需要的教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)化后形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的信息包，缺乏課程資源的整體構(gòu)思。大部分參加省、市信息化教學(xué)大賽的教師仍沿襲常態(tài)型信息化教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于課程所對(duì)應(yīng)專業(yè)的教學(xué)資源整體考慮更少，課程資源之間的關(guān)聯(lián)度低，數(shù)字化資源的脫節(jié)，資源的利用率不高，銜接性不強(qiáng)，更談不上教學(xué)資源的二次開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)資源的有效整合，加上現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)，教育理念不新，構(gòu)思不具獨(dú)特性，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與制作流程不規(guī)范，比賽成績(jī)往往不理想。

（四）問(wèn)題之四：信息化教學(xué)是任課教師表演的信息化

目前，中職學(xué)校相當(dāng)一部分教師為了使自己的課堂教學(xué)有創(chuàng)新、能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特色，并在各類比賽中獲得好成績(jī)，往往自己僅完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，然后請(qǐng)信息技術(shù)教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學(xué)的意義，由于兩個(gè)教師的合作有時(shí)難取得創(chuàng)意一致的效果，信息技術(shù)教師不能完全體現(xiàn)任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，更不能形成信息化教學(xué)的常態(tài)性，導(dǎo)致信息化教學(xué)僅是為公開課與比賽課服務(wù)；二是造成大量的信息化設(shè)備被閑置，或者作為一種擺設(shè)，降低了信息化教學(xué)設(shè)備的利用率，甚至學(xué)校許多貴重設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間發(fā)揮不了應(yīng)有作用；三是增加了信息技術(shù)教師的工作量，由于一般教師要求信息技術(shù)教師幫助制作課件時(shí)，還要編寫一個(gè)比較詳細(xì)的技術(shù)腳本，以便信息技術(shù)人員能較好地理解設(shè)計(jì)意圖，降低了工作效率，有時(shí)為了上一節(jié)公開課或比賽課，任課教師與信息技術(shù)教師要花20多小時(shí)完成，當(dāng)然更不利于任課教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、信息化教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的移植性策略

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程起著至關(guān)重要的作用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的第一步。因此，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在搭建好教學(xué)流程框架的基礎(chǔ)上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標(biāo)明在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上使用哪種信息技術(shù)、教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至教學(xué)資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。

如在進(jìn)行電子白板環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須在備注瀏覽器中注明資源來(lái)源、集成方法、操作環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖等，這樣的設(shè)計(jì)才是有意義的，移植性較強(qiáng)，不僅自己可以在相似教學(xué)設(shè)計(jì)中套用，還可供同行借鑒與采用，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)具有較強(qiáng)的生命力。切不可在沒有事先進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就直接進(jìn)入教案的編寫和課件的制作，這樣會(huì)造成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)、教學(xué)過(guò)程混亂等，設(shè)計(jì)意圖不明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)移植性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)反復(fù)推倒重來(lái)的現(xiàn)象，這樣就造成精力和資源的極大浪費(fèi)。

（二）信息化教學(xué)過(guò)程的交互性策略

交互性是信息化教學(xué)最基本的特征，如果在信息化教學(xué)過(guò)程中交互性不強(qiáng)或交互性應(yīng)用不暢就失去了信息化教學(xué)的本原，但交互性必須應(yīng)用得適中，過(guò)當(dāng)會(huì)讓聽課者感到教學(xué)過(guò)程是在做秀，缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，在信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，有針對(duì)性地選用各具其獨(dú)特功能的交互方式有機(jī)地嵌入到教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，使信息化教學(xué)過(guò)程的交互性達(dá)到無(wú)痕交互的效果。

（三）信息化教學(xué)資源的系統(tǒng)性策略

江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》指出：“建立職業(yè)教育資源庫(kù)，遴選一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)基地，開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、通用主題素材庫(kù)等多種形式的數(shù)字化教學(xué)信息資源?！苯K職教走在全國(guó)職教前列，應(yīng)率先開發(fā)職業(yè)教育資源。對(duì)于中職校來(lái)說(shuō)，并不是等全省乃至全國(guó)職教資源建好后拿來(lái)就用，即使有也不是拿來(lái)就能用，必須根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次開發(fā)。

中等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發(fā)、資源分享。各中職校應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性教學(xué)資源開發(fā)框架，組織一線教師從專業(yè)和課程的宏觀角度去構(gòu)建一個(gè)完整的資源體系，邊開發(fā)邊運(yùn)用，在日常的教學(xué)工作中不斷收集、整理和制作相關(guān)資源，形成以專業(yè)為主體，課程為單元的資源信息庫(kù)，依托學(xué)校的校園網(wǎng)為載體實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)資源共享。職教主管部門通過(guò)分層推進(jìn)、項(xiàng)目競(jìng)賽等方式收集與整理基層一線教師優(yōu)秀教學(xué)案例與資源，組織課程專家、教學(xué)資源項(xiàng)目工程師對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)資源進(jìn)行遴選、技術(shù)處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫(kù)與教學(xué)資源庫(kù)，從而有效推進(jìn)中職校信息化教學(xué)的進(jìn)程。

（四）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性策略

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，以物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)綜合運(yùn)用在教育領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區(qū)三網(wǎng)融合、智能手機(jī)在師生中普遍應(yīng)用，使信息化教學(xué)手段日益豐富、運(yùn)用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制？如何充分發(fā)揮信息化教學(xué)的軟、硬件資源，并能充分應(yīng)用正能量、有效扼制負(fù)面效應(yīng)？在對(duì)信息化教學(xué)手段本身評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需進(jìn)一步運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室和電子白板功能，可運(yùn)用在線答疑、在線測(cè)試等進(jìn)行生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)等方式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；通過(guò)校園網(wǎng)各任課教師可在自己空間為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升開放答疑平臺(tái)供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士校外互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)；師生也可以通過(guò)智能通訊工具為學(xué)生提供即時(shí)解答，同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊平臺(tái)，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

三、信息化教學(xué)中的技術(shù)支撐

（一）完善信息教學(xué)系統(tǒng)

信息化教學(xué)從前幾年在課堂上使用一臺(tái)PC機(jī)加投影儀播放PPT或是自制課件來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的互動(dòng)式教學(xué)，已發(fā)展到近年來(lái)普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。因此，中職校應(yīng)在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的同時(shí)，及時(shí)更新易學(xué)易用的多媒體軟件制作工具；在購(gòu)買成熟套裝教學(xué)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目的有效培訓(xùn)，從而確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。

（二）建立教學(xué)資源平臺(tái)

為了使信息化教學(xué)在中職校常態(tài)化、有效地進(jìn)行，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，讓教師在開發(fā)課件的過(guò)程中分享他人成果。學(xué)校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺(tái)，或者開發(fā)教師博客和班級(jí)博客，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡(jiǎn)單易用的個(gè)人空間供教師上傳或下載教學(xué)資源，讓教師能便捷地經(jīng)營(yíng)個(gè)人網(wǎng)站。此外，在教師注重相關(guān)素材收集與開發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校職能部門應(yīng)對(duì)各學(xué)科、各專業(yè)教師收集的相關(guān)素材和資源進(jìn)行分類、歸納和整理，形成具有學(xué)校特色的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，以提供各種服務(wù)和幫助，并建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)與運(yùn)用。

（三）提供信息教學(xué)服務(wù)

由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而信息化教學(xué)又綜合了各類先進(jìn)技術(shù)，并以驚人的速度更新，而對(duì)于一般任課教師要在短時(shí)間內(nèi)全面掌握信息技術(shù)所有相關(guān)內(nèi)容，并能夠熟練運(yùn)用有一定難度。因此，學(xué)校應(yīng)組織信息技術(shù)人員成立攻關(guān)小組，除對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)外，還要做好相關(guān)技術(shù)服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題，通過(guò)校園網(wǎng)系統(tǒng)及時(shí)技術(shù)應(yīng)用案例與技巧，并在相應(yīng)開發(fā)平臺(tái)提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)整體水平。

Problems and Countermeasures of Information-based

Teaching in Secondary Vocational Schools

DING Chun-ming

（Jiangsu Rudong First Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）

篇4

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教學(xué)改革的發(fā)展，大學(xué)美術(shù)教育的改革也被提上議程，現(xiàn)已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在大學(xué)美學(xué)教育的改革過(guò)程中，必須充分重視社會(huì)發(fā)展因素和時(shí)代變化因素。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)信息化水平日益提高，不但表現(xiàn)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)上，也滲透于普通大眾的日常生活。因此，在大學(xué)美術(shù)教育的改革和研究過(guò)程中，必須充分重視信息化大環(huán)境，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)大學(xué)美術(shù)教學(xué)的信息化改革。

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；大學(xué)美術(shù)；教學(xué)特點(diǎn)；價(jià)值；措施

本文探究分析了在信息化環(huán)境下，大學(xué)美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，并提出了幾點(diǎn)將信息化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的方法和措施，希望給有關(guān)人員提供參考和借鑒。

一、信息化環(huán)境下大學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

改革開放以來(lái)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步等因素的中和影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的信息化水平不斷提高。在社會(huì)性信息化的大背景下，大學(xué)教育也受到了影響，在教育教學(xué)方法上不斷顯露信息化特征。本文歸納總結(jié)了信息化環(huán)境下，大學(xué)美術(shù)教育的突出特點(diǎn)，詳情如下。

1.多元化

多元化是信息化環(huán)境下大學(xué)美術(shù)教學(xué)的突出特征之一?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在區(qū)域甚至是全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源共享。大學(xué)美術(shù)教學(xué)工作者足不出戶，就能夠利用互聯(lián)網(wǎng)收集和篩選先進(jìn)有益的教學(xué)資源，使學(xué)生們接觸到的教學(xué)資源更加豐富。教學(xué)資源的豐富，能夠在某種程度上擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)百花齊放，從而促進(jìn)了大學(xué)美術(shù)教育的多元化發(fā)展。

2.自主性

在信息化環(huán)境下，大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的自主性更強(qiáng)。上文提到，受到網(wǎng)絡(luò)資源共享的影響，大學(xué)美術(shù)的教學(xué)資源會(huì)更加豐富，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、發(fā)展方向也更加多元。除了能夠在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的整體培養(yǎng)。

3.交流性

在信息化環(huán)境下，大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的交流性增強(qiáng)。伴隨著信息化水平的提高，世界各地的交流聯(lián)系變得更加便捷，交流活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的限制。利用互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)師生間交流、校際交流以及國(guó)內(nèi)外學(xué)校的交流。交流的主要方式有網(wǎng)上教研、教學(xué)資料共享、網(wǎng)絡(luò)課程等。

二、分析信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值

信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享，也在一定程度上大學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)交流突破了時(shí)間和空間的界限，促進(jìn)了世界各地的交流與合作，也在一定程度上促進(jìn)了美學(xué)教育的發(fā)展。信息技術(shù)的不斷更新和完善，也促進(jìn)了教學(xué)工具、教學(xué)方法的改革，能夠利用多種手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的改革，離不開信息技術(shù)。對(duì)此，有關(guān)人員一定要高度重視，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)美術(shù)教育中的重要作用。信息化技術(shù)的進(jìn)步，刺激了遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)等新型教學(xué)方式的衍生和發(fā)展，也豐富了現(xiàn)階段大學(xué)美術(shù)的教學(xué)方法。此外，大學(xué)美術(shù)的信息化教學(xué)，也為更多的學(xué)生提供了良好的資源貢獻(xiàn)條件，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)發(fā)起了猛烈的沖擊。

三、探究信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)美術(shù)教育的有效措施

1.完善信息化設(shè)施

首先，應(yīng)該建立健全完善的大學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)措施。學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行信息化調(diào)整，主要的實(shí)施方法有興建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、規(guī)劃區(qū)域教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，將不同的教室聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。除此之外，授課教師也能夠利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)、了解每一位聽課學(xué)生的實(shí)際需求，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑和不解，促進(jìn)師生間的交流學(xué)習(xí)。既提高了課堂教學(xué)的實(shí)際效果，讓學(xué)生收獲到了更多的知識(shí)；也緩解美術(shù)教師上大課的壓力，減輕了教師的實(shí)際工作強(qiáng)度。本文認(rèn)為，學(xué)校建立的多媒體授課教室應(yīng)該具備以下功能，分別是廣播功能、轉(zhuǎn)播功能、監(jiān)視功能、私信功能等。廣播功能是指授課教師可以將屏幕上的內(nèi)容呈現(xiàn)到每一位學(xué)生的屏幕上，避免大屏幕授課的簡(jiǎn)單雜亂；轉(zhuǎn)播功能是教師可以利用多媒體設(shè)備，將某一位學(xué)生的屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在其他學(xué)生的屏幕上，這一功能主要是適用于示范教學(xué)、提問(wèn)等；監(jiān)視功能是指教師的主機(jī)能夠監(jiān)控所有學(xué)生的電腦運(yùn)行情況，防止學(xué)生用電腦做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事；私信功能是指教師能夠接收到從學(xué)生電腦中發(fā)出的私信，主要適用于答疑環(huán)節(jié)、或者是學(xué)生向老師提出建議等。

2.收集資源

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集各種積極有益的教學(xué)資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)該建立校內(nèi)的教學(xué)資源共享系統(tǒng)，將收集到的資源存儲(chǔ)在專門的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)。在授課過(guò)程中，教學(xué)可以隨時(shí)訪問(wèn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)取信息資源，豐富教學(xué)資源，提高實(shí)際的教學(xué)效果。學(xué)生也可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查詢自己所需的資料，用于學(xué)習(xí)研究、寫論文等。

3.實(shí)踐能力

大學(xué)美術(shù)教學(xué)的信息化發(fā)展，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以信息技術(shù)為媒介。聯(lián)系美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。如美術(shù)教師可以知道學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪畫，為將來(lái)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生豐富實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)美術(shù)課程改革是社會(huì)發(fā)展的需求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。在信息化的大背景下，大學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該不斷突破固有的教育理念和教學(xué)方法，提高信息技術(shù)在大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的參與度；充分合理的利用信息化技術(shù)，不斷提高大學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)美學(xué)教育的整體發(fā)展。

作者：楊夢(mèng)玲 單位：湖北科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]邢澄.綜合性大學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].美術(shù)教育研究，2015（17）.

[2]王凱.中日美術(shù)教育的比較——以日本武藏野美術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式為例[J].美育學(xué)刊，2010（1）.

[3]林葉紅.廣西高等師范美術(shù)教育課程探究[D].廣西師范大學(xué)，2006.

[4]曹國(guó)洪,牟云剛.對(duì)綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].美術(shù)教育研究，2011（5）.

[5]劉靖君.綜合性大學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012（9）.

[6]殷會(huì)利.發(fā)展中的民族美術(shù)教育——記中央民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院[J].美術(shù)觀察，2005（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué) 改革策略

一、高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革的背景和教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位需求，“外語(yǔ)技能型”人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗受青睞。因此，高職院校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)迅速調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)在2008年對(duì)《基本要求》進(jìn)行了修訂，修訂后的《基本要求》主要內(nèi)容包括：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、交際技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際、職業(yè)技能。然而，目前，高職高專公共英語(yǔ)普遍存在課程定位不明確，教師僅借助于傳統(tǒng)的課本和教參材料，簡(jiǎn)單的使用多媒體課件，在課堂過(guò)于注重講解分析基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，把課堂過(guò)多的時(shí)間放在了學(xué)單詞和翻譯課文上。從而導(dǎo)致高職高專公共英語(yǔ)的實(shí)用性無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法有效地將課內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用到將來(lái)崗位中，從而未能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生重大影響，使教育思想、觀念、模式等發(fā)生了巨大變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已成為教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。

如何在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合成為廣大一線教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在當(dāng)前信息化環(huán)境下，我們需要及時(shí)轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教師觀念 ，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與情境化教學(xué)，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)信息化的基本理念

信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。信息技術(shù)與課程教育教學(xué)的整合是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的能力，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以信息化推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本理念：以信息技術(shù)為工具，以任務(wù)型教學(xué)為手段，優(yōu)化教育教學(xué)方式，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教材多媒體化，多樣化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、等等都是教育信息化的主要表現(xiàn)。

三、以信息化推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革策略

3.1教學(xué)手段多媒體化，多樣化和優(yōu)化。

推行現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)，PPT在各種輔助教育工具中操作最為簡(jiǎn)單易行。也是廣大教師使用的一種教學(xué)輔助工具。許多教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用PPT以后可以更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受知識(shí)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師上課用多媒體好處在于：可以圖文并茂，圖像、視頻并用講課豐富多彩;可以點(diǎn)擊鏈接與網(wǎng)絡(luò)連接延伸學(xué)習(xí)，大大拓展上課空間。教學(xué)手段不僅要多媒體化，還要多樣化和優(yōu)化，利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新后的新的教學(xué)手段在實(shí)施信息化教學(xué)的過(guò)程中非常重要，只有完成了教材手段的多媒體化，多樣化，優(yōu)化之后，才能很好地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，這是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

3.2 拓寬信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源是狹義的定義，指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。信息化教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，由于信息化教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，使得人們對(duì)他的理解各不相同，會(huì)出現(xiàn)大量不同層次不同屬性的信息化教學(xué)資源。？信息化教學(xué)資源主要來(lái)自兩個(gè)渠道。一是教師自己制作，二是各種渠道購(gòu)買、收集或加工別人的教學(xué)資源，為自己的教學(xué)所用?；ヂ?lián)網(wǎng)成為教師收集教學(xué)資源的一個(gè)重要來(lái)源，但教師要結(jié)合學(xué)生情況，篩選、整理和過(guò)濾，把有價(jià)值的教學(xué)信息資源，供學(xué)生課堂教學(xué)使用。

3.3 利用信息化教學(xué)資源與手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)已深入日常工作生活中，在教學(xué)中為許多教師提供了足不出戶獲取各種教學(xué)素材的便利手段，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師具有的基本素質(zhì)，并且要求教師對(duì)于不同類型信息化教學(xué)資源要采取不同的手段處理以更好的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。信息化教學(xué)是以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，其主要教學(xué)模式不同于課件的講授、輔導(dǎo)、模擬演示，而是探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。從目前國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)教育應(yīng)用情況來(lái)看，特別是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在許多片面性，一講到計(jì)算機(jī)輔助教育似乎就是開發(fā)課件。其實(shí)，課件只是信息化教育系統(tǒng)的一個(gè)構(gòu)件，一個(gè)完整的信息化教育系統(tǒng)除了課件外，還需要一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學(xué)支撐。

4 結(jié)語(yǔ)

在科技水平日新月異的今天，信息化無(wú)處不在，給我們的工作、學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)巨大的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也專門指出了信息化技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。因此，高職高專院校必須予以高度重視，強(qiáng)化教師信息化技術(shù)水平，提高信息化教學(xué)能力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。作為一名高職英語(yǔ)教師，理應(yīng)秉承這一教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身信息化教育教學(xué)的能力，將信息化技術(shù)手段科學(xué)合理地運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和崗位技術(shù)職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉穎，郭偉光，馮超.信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的研究[J].中國(guó)輕工教育， 2009（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)控技能；低碳理念；動(dòng)態(tài)平衡

低碳理念已經(jīng)滲透到現(xiàn)今社會(huì)生活中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，崇尚低碳成為這個(gè)時(shí)代的人的社會(huì)責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，樹立低碳理念，培養(yǎng)新時(shí)代的勞動(dòng)者，已是歷史賦予我們職業(yè)教育的光榮使命。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程的實(shí)施能保證學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)低碳制造，并讓低碳理念融入學(xué)生日常生活和今后的工作當(dāng)中。

一、開發(fā)校本教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)遵循的觀念

筆者認(rèn)為在數(shù)控專業(yè)數(shù)控技能“低碳教學(xué)”校本教學(xué)資源建設(shè)中，應(yīng)遵循教學(xué)資源的系統(tǒng)觀、校本觀、需求觀、動(dòng)態(tài)平衡的觀念，才能使校本教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展。

1.系統(tǒng)觀

資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要綜合學(xué)校政策、硬件配置、人力等來(lái)考慮各個(gè)因素之間的復(fù)雜關(guān)系，要處理資源庫(kù)系統(tǒng)的子模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更要正確處理與教育這個(gè)大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，這是避免重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)資源的必要因素。

2.校本觀

以校為本，“一切為了學(xué)生，一切基于學(xué)?！?，這是校本資源建設(shè)過(guò)程中必須牢牢記住的一種觀念。我們要從學(xué)校實(shí)際和泰州地區(qū)的裝備制造業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，一切為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，盡量依靠學(xué)校全體數(shù)控專業(yè)教師的力量建設(shè)“學(xué)校自己的資源庫(kù)”。從資源的選擇與評(píng)價(jià)到資源的規(guī)劃再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫(kù)的整體架構(gòu)，都要充分考慮本專業(yè)教學(xué)的當(dāng)前所需，充分考慮一線教師的意見和要求。只有和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)接，才能科學(xué)構(gòu)建有“校本”特色的數(shù)控專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

3.動(dòng)態(tài)平衡觀

教學(xué)資源的主要形式包括電子版的教案、學(xué)案、課件、試卷、電子書、素材、視頻課堂，采用網(wǎng)站建設(shè)、教師交流的方式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)空間的零距離交流。

從教育信息化的基本特點(diǎn)來(lái)看，在技術(shù)上就是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒介化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化可使得信息資源共享、活動(dòng)時(shí)空缺少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教育行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化；多媒體使得信息媒體設(shè)備一體化、信息表象特征多元化、真實(shí)場(chǎng)景的虛擬化。

二、教育信息化校本教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展

1.教育信息化推進(jìn)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能

傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)是“課本、黑板、教室”，而實(shí)現(xiàn)教育信息化后的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，跨越了時(shí)間和空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的跨越。教育信息化使基于資源的學(xué)習(xí)成為可能。這種學(xué)習(xí)方式是建立在明確的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)性目標(biāo)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，它能夠增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教育信息化帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚弧W(xué)生被認(rèn)為是接受知識(shí)的對(duì)象，教材是傳授的內(nèi)容，而信息技術(shù)則是增強(qiáng)傳授效果、加大課堂容量的手段。所以，雖然技術(shù)手段先進(jìn)了，但老師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，只注重一些教學(xué)內(nèi)容順序深淺的改革，只注重教學(xué)方法改變，教師的主體地位沒有改變，所以成效難以體現(xiàn)出來(lái)，這又給抵制教育信息化的教師提供了反面依據(jù)。一旦一個(gè)觀念形成，并且在教學(xué)中已得心應(yīng)手，那么教育教學(xué)成效資源就有了。如果教師看不到教學(xué)改革的實(shí)際效果，是很難說(shuō)服教師改變的，包括領(lǐng)導(dǎo)者也是如此。

筆者畢業(yè)參加工作十多年了，經(jīng)歷了教育教學(xué)的改革變遷，深刻感受到學(xué)校在現(xiàn)代化信息技術(shù)教育方面有了很大的變化?！?0年代”老師一般還都習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板板書教育，比較年輕的教師選擇投影放自制的微泡幻燈片，很少有人會(huì)網(wǎng)絡(luò)查資料充實(shí)自己的課堂，而且當(dāng)時(shí)學(xué)校也只有80多臺(tái)“奔騰”電腦，如果老師要使用必須提前預(yù)約。如今，每個(gè)班級(jí)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，包含實(shí)物投影機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)終端、電腦控制臺(tái)等設(shè)備，使老師輕輕松松就可以在教室中使用全套的多媒體教學(xué)設(shè)備。另外，學(xué)校的每個(gè)機(jī)房都平均配備50臺(tái)計(jì)算機(jī)以上。原先基本不會(huì)使用多媒體上課的老師也學(xué)會(huì)了使用多媒體課件來(lái)上課，當(dāng)教師體會(huì)到現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)越性之后，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)方式了。

在教師中普及信息技術(shù)的同時(shí)，利用組織信息化教學(xué)競(jìng)賽搭建平臺(tái)，在專家的引領(lǐng)下，對(duì)教師做必要的理論培訓(xùn)指導(dǎo)。這樣的跨越都必然指向于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

筆者認(rèn)為，學(xué)校自身的信息化需求才是促進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程的內(nèi)部動(dòng)因。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過(guò)程中，再先進(jìn)的信息化資源只是搞好教學(xué)外因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化意識(shí)、教師整合運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)、自身的進(jìn)取精神才是真正的內(nèi)驅(qū)力，才是實(shí)現(xiàn)教育信息化，進(jìn)而走向教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于躍忠.基于“低碳教學(xué)”數(shù)控技能校本課程開發(fā)的研究[J].職業(yè)，2013（27）.

[2]孫立偉，韓霞.對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].新西部，2002（20）.

篇7

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境 交互式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、相關(guān)概念解讀

1.單向式教學(xué)。單向式教學(xué)是指教師只顧教、不管學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完全處于被動(dòng)地位的教學(xué)方式。單向式教學(xué)理論觀點(diǎn)往往一味地認(rèn)為，教師的知識(shí)先驗(yàn)于學(xué)生，理論知識(shí)的獲得只能依賴于外在知識(shí)結(jié)構(gòu)的有系統(tǒng)地整體移植。教學(xué)方式可以是僵化的、一成不變的。

2.交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生交流和互動(dòng)的教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。教與學(xué)相互交流、溝通、互動(dòng)、聯(lián)系、影響。交互性教學(xué)具有民主性、多樣性、激勵(lì)性、開放性、反饋性、生成性及技術(shù)性等特征。

3.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)。信息化（教學(xué)）環(huán)境即指由于現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)活動(dòng)已被各種信息所包圍，而且獲取信息的便利性、快捷性和平等性使師生在教學(xué)活動(dòng)中處于平行關(guān)系。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)就是借助信息化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為交互式教學(xué)提供技術(shù)支撐、教學(xué)資源和創(chuàng)新理念。

4.信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)就是在信息化的環(huán)境下對(duì)交互式教學(xué)的理念和方法進(jìn)行變革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，優(yōu)化交互式教學(xué)實(shí)踐模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它有著全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法。

二、設(shè)計(jì)理念構(gòu)建

1.師生平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有建立起平等的師生關(guān)系，沒有形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛，師生之間無(wú)法在信息與情感上進(jìn)行溝通，無(wú)法在交流中形成協(xié)調(diào)的共同探討機(jī)制，更無(wú)法使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地思索、探求和創(chuàng)新。構(gòu)建“交互式”教學(xué)模式，必須首先建立起新型的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。要建立平等的師生關(guān)系，必須以“人本主義”的思想為指導(dǎo)，把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格和自我發(fā)展需求的人平等地對(duì)待他們，寬容他們的錯(cuò)誤，用愛心矯正他們的不良傾向與行力，從而形成相互信任、相互關(guān)心、平等交流的和諧人際關(guān)系。這不僅是一個(gè)觀念的問(wèn)題，更是一個(gè)方法和藝術(shù)的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)做到：（1）允許學(xué)生有自己的想法，哪怕是幼稚可笑的，并讓他們勇于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，及時(shí)肯定其合理部分。（2）給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其主體意識(shí)。（3）對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)采用延遲判斷的方法、曲折誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，我們才能讓學(xué)生長(zhǎng)期地在這種民主和諧的教學(xué)氛圍中樹立自尊心、自信心，始終作為學(xué)習(xí)的主體，在良好的狀態(tài)下主動(dòng)參與，主動(dòng)思考和探求，也只有這樣，我們才能在親其師、信其道、聽其教的基礎(chǔ)上形成暢通的雙向信息交流機(jī)制，為“交互式”教學(xué)模式的構(gòu)建提供前提條件。

2.教學(xué)相長(zhǎng)?！敖虒W(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程”。從這個(gè)意義上說(shuō)，沒有交往、互動(dòng)，就不存在教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，師生之間只有價(jià)值平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，并通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情知互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往的形式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。

3.因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以排除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)文體、圖形、聲音、動(dòng)畫和有關(guān)技術(shù)模擬特定教學(xué)中的人物、情節(jié)及場(chǎng)景等環(huán)境，使學(xué)生在更真實(shí)的情景中運(yùn)用操練，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知。此外，利用flas中的超級(jí)鏈接，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。如通過(guò)直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學(xué)習(xí)群體的信息偏愛，通過(guò)交互性的課堂活動(dòng)激發(fā)外向型學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)興趣，利用機(jī)輔手段發(fā)揮觸覺型或操作型學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到因人而異、因材施教的目的，使學(xué)生變苦、厭學(xué)為樂學(xué)、喜學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的能力，使教師及時(shí)全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迅速掌握學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)癥下藥，從而給予及時(shí)的輔導(dǎo)。

4.學(xué)生本位?！吧疚弧苯虒W(xué)，是在與“師本位”、“知識(shí)本位”教學(xué)的對(duì)比中提出來(lái)的，其基本內(nèi)涵是指以學(xué)生的存在、生存和發(fā)展為本的教學(xué)，突出教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立觀察能力、思考能力為核心。生本位教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被“尊重”是其“生來(lái)的權(quán)利”，要求把學(xué)生當(dāng)成“人”，正在發(fā)展中的“人”，要在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生活的“人”。就是教師根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地了解自身的認(rèn)知水平與能力，通過(guò)平等對(duì)話和討論，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。生本位教學(xué)法的具體模式是：教師提出教學(xué)內(nèi)容與要求學(xué)生自學(xué)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題討論問(wèn)題教師介入師生互動(dòng)解決問(wèn)題教師概括與總結(jié)①。其與交互式教學(xué)有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。

三、設(shè)計(jì)要素分析

1.學(xué)生分析。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生分析，不僅要分析學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)理解程度，還要對(duì)學(xué)生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段進(jìn)行分析。同時(shí)，還要結(jié)合課程的特殊要求，綜合分析評(píng)價(jià)交互模式對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的影響，形成有針對(duì)性的交互式教學(xué)策略，并實(shí)施有效的交互行為監(jiān)控。如圖1所示。

2.教學(xué)目標(biāo)制定。信息化環(huán)境下交互式教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更加偏向個(gè)性化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、能力和個(gè)性基礎(chǔ)（最近發(fā)展區(qū)），分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供探索性實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空。引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

3.教學(xué)資源應(yīng)用。信息化環(huán)境下的教學(xué)資源更加豐富多元。根據(jù)交互式的關(guān)系，教學(xué)資源可劃分為可交互的資源和不可交互的資源?？山换サ慕虒W(xué)資源往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可參與到教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的一種情境之中，可模擬現(xiàn)實(shí)處境，進(jìn)行自主探索、嘗試，行為信息會(huì)自動(dòng)化反饋至本人，本人對(duì)反饋信息再行評(píng)價(jià)判斷，做出應(yīng)對(duì)行為，繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不可交互的教學(xué)資源往往是靜態(tài)的物態(tài)的教學(xué)資源，它常常被交互式教學(xué)設(shè)計(jì)者用來(lái)作為教學(xué)資源的基礎(chǔ)或補(bǔ)充，支撐交互教學(xué)的資源設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)模式實(shí)施。交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)。指系統(tǒng)接收來(lái)自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過(guò)程，也即“人一機(jī)”對(duì)話。交互是計(jì)算機(jī)賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計(jì)算機(jī)便無(wú)法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在交互，交互式教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中要保持不斷的交往互動(dòng)，通過(guò)有效的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，如圖2所示。交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，對(duì)話在這種教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。這種對(duì)話應(yīng)具有以下特征（Palincsar，1986）：（1）教師應(yīng)幫助學(xué)生就對(duì)課文的理解來(lái)展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；（2）靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；（3）對(duì)話應(yīng)有主題，有方向；（4）讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；（5）教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略（開始還很困難）。隨著學(xué)生的水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。

圖2 交互式教學(xué)行為模式

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。與交互式教學(xué)目標(biāo)制定的靈活多元性相對(duì)應(yīng)，交互式教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和手段也相應(yīng)靈活多元。在信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)評(píng)價(jià)，不是為了據(jù)此獎(jiǎng)懲教師或?qū)W生，而是作為交互式教學(xué)整體框架內(nèi)的重要一環(huán)，給參與交互教學(xué)的師生以正確的信息反饋和引導(dǎo)，作為下一階段交互產(chǎn)生的基礎(chǔ)前提，如圖3所示。針對(duì)學(xué)生和某一教學(xué)單元的評(píng)價(jià)往往是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體的特殊性和教學(xué)情境的相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)具體的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖3 交互式教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系一體化

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)其課堂教學(xué)行為的一種事先計(jì)劃或精心安排。信息化環(huán)境的存在讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得復(fù)雜煩瑣，信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)更是對(duì)教師提出了一種挑戰(zhàn)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的不再是借助技術(shù)如何方便地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，其根本在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效促進(jìn)交互的教學(xué)情境和教學(xué)系統(tǒng)。

注釋：

①許映建.關(guān)于生本位教學(xué)的方法論建議[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.6：157-158.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5-7.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：156-187.

篇8

關(guān)鍵詞：中職；食品生物；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-036-01

由于信息化在各行各業(yè)中都開始廣泛的應(yīng)用，在食品工業(yè)中也逐漸發(fā)揮著重要的作用。許多視頻共成長(zhǎng)的問(wèn)題，都可以借助計(jì)算機(jī)得以解決，諸如食品科學(xué)信息的收集、分析、查詢、檢索等。所以，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)將信息化的元素融入到教學(xué)中來(lái)，以培養(yǎng)出具備高水平、高素質(zhì)的學(xué)生。

一、信息化教學(xué)在中職食品生物工藝專業(yè)教學(xué)中的重要性

在食品工程中，信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)和食品科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上。在中職食品生物工藝專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)一方面能夠幫助學(xué)生提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，另一方面還能幫助學(xué)生掌握食品工程中經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，有效提升視頻人才的科學(xué)素養(yǎng)與科研能力。再加上信息爆炸，知識(shí)更新的速度讓教學(xué)陷入了尷尬的境地。在課程中需要大量增加新的知識(shí)和內(nèi)容，另一方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)也因此加重，學(xué)校和教師都面臨著壓力。信息化教學(xué)能夠很好地協(xié)調(diào)這一矛盾，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的相互融合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，面對(duì)信息化的浪潮，為了更好地深化教育改革，需要在食品生物工藝專業(yè)應(yīng)用信息化教學(xué)。

二、信息技術(shù)在中職食品生物工藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1、常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中職食品生物工藝專業(yè)教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用主要指的是多媒體課件的使用。多媒體不僅能為學(xué)生呈現(xiàn)出文字、圖畫，減輕教師的工作量，還能降所學(xué)內(nèi)容以視頻、聲音等方式呈現(xiàn)，吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，也加深了知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。教師甚至可以根據(jù)自己的需要，使用DV、手機(jī)等工具進(jìn)行視頻的錄制，然后經(jīng)過(guò)軟件處理在課堂上得以呈現(xiàn)，極大程度上方便了教學(xué)。

2、網(wǎng)絡(luò)精品課程

網(wǎng)絡(luò)精品課程是一種全新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更具分享性。由于自主課堂的開放性，能夠讓學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由交流，并共享優(yōu)質(zhì)的資源，不受時(shí)間和空間的約束，提升的教學(xué)的效率，拓寬了教學(xué)的形式。

3、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行智能模擬，學(xué)生可以借助人機(jī)對(duì)話的發(fā)昂視，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試等，并及時(shí)將信息反饋給教師，讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的狀況。同時(shí)，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的使用，還能降實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的各種工作情境進(jìn)行模擬，從而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育資源缺乏經(jīng)費(fèi)不足的情況進(jìn)行緩解。例如在進(jìn)行“啤酒的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)參數(shù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，能夠有效地提升學(xué)生的興趣，幫助他們更好地掌握知識(shí)技能。

三、信息化教學(xué)在中職食品生物工藝專業(yè)應(yīng)用對(duì)策

1、與食品生物工藝專業(yè)相結(jié)合

由于食品生物工藝專業(yè)涉及到很多實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的設(shè)備、資源有限，往往不能讓所有學(xué)生都參與到實(shí)踐中來(lái)。對(duì)于工藝流程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以利用動(dòng)畫或是錄像來(lái)演示，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生的年齡較小，而食品生物工藝專業(yè)的學(xué)習(xí)涉及到很多環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于該專業(yè)難免喪失興趣。但是興趣對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，只有對(duì)該專業(yè)保持興趣，學(xué)生才能真正融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，利用信息化教學(xué)的各種手段，能夠?qū)⒇S富、新鮮、有趣的信息以各種各樣的方式傳遞給學(xué)生，特別是使用視頻、聲音等方式，相比于傳統(tǒng)的板書更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

3、提升教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握

許多中職教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于信息化技術(shù)的掌握不夠透徹。許多老師將信息化應(yīng)用于課堂上，只是使用多媒體課件，而課件內(nèi)容的選擇和材料的制作，都是從網(wǎng)上直接找來(lái)的，沒有結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。使用這樣的課件進(jìn)行教學(xué)，很難真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。除了使用多媒體課件之外，許多教師還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒有從根本上理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)合理選擇、利用信息化的資源，并將食品生物工藝專業(yè)的知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的整合，從而優(yōu)化教學(xué)方案。而教師對(duì)于信息化技術(shù)的掌握程度也會(huì)對(duì)這一過(guò)程造成直接的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)提升自己的信息化素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4、提升教學(xué)資源建設(shè)水平

教學(xué)資源是課堂質(zhì)量好壞的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并將這些資源與信息技術(shù)結(jié)合在一起，就能更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。首先，教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特征，通過(guò)對(duì)該階段學(xué)生心理、思維等多個(gè)方面的分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，確定教學(xué)資源。中職學(xué)生的年齡較小，因此在教學(xué)資源的選擇上，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生不會(huì)因聽不懂課而討厭上課。同時(shí)還可以將心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)資源建設(shè)中，關(guān)注學(xué)生對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的心理，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)與技能。

目前，信息化教學(xué)如一股春風(fēng)，迅速席卷了教育的各個(gè)領(lǐng)域。在中職食品生物工藝專業(yè)中，如何應(yīng)用信息化教學(xué)也成為相關(guān)從業(yè)者研究的重點(diǎn)問(wèn)題。而中職學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力等問(wèn)題也卻是阻礙著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校資源有限，師資力量不足等問(wèn)題，同樣需要信息化教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。只有將信息化教學(xué)與本專業(yè)的內(nèi)容相結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教師對(duì)信息化家書的掌握、提升教學(xué)資源水平的建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春清.鄔曉晨.食品生物工藝專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研制[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013（20）

篇9

關(guān)鍵詞：高職；信息化教學(xué)；資源開發(fā)；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712.4

近些年來(lái)，我國(guó)教育界出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，那就是信息化教學(xué)資源在課堂上出現(xiàn)的頻率逐步攀升，這標(biāo)志著教育信息化時(shí)代的到來(lái)。這種新的趨勢(shì)發(fā)展速度非?？欤采w面積也及其廣泛，使得我國(guó)的教學(xué)者都感到手足無(wú)措。教育信息化究竟是什么？采用信息化教學(xué)究竟會(huì)對(duì)我國(guó)教育帶來(lái)怎樣的變化？我國(guó)的高職教育如何應(yīng)對(duì)這種新趨勢(shì)呢？對(duì)于以上的種種問(wèn)題，我國(guó)的教育學(xué)者必須認(rèn)真思索并給出合理答案。在高職教育中，對(duì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)進(jìn)行相關(guān)探討是非常必要的。

1 信息化教學(xué)資源的基本特點(diǎn)

1.1 采用數(shù)字化處理方式。采用數(shù)字化處理方式是將常見的文本信息、圖像信息、聲音信息、視頻信息等通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換器由之前的模擬信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號(hào)，這是因?yàn)閿?shù)字信號(hào)比模擬信號(hào)的可靠性高，同時(shí)對(duì)它進(jìn)行檢錯(cuò)糾錯(cuò)也較為容易。

1.2 采用光盤化存儲(chǔ)方式。采用光盤來(lái)存儲(chǔ)信息是因?yàn)楣獗P雖然體積較小但是容量卻很大，用一張光盤就能夠存下幾十萬(wàn)的A4紙張，可以存下上千張的照片，可以存下上億的文字，同時(shí)查找起來(lái)也很方便快捷。

1.3 采用多媒體化顯示方式。采用多媒體化顯示主要是采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的處理、存儲(chǔ)及傳送，這些信息主要包括文字、聲音、圖像、視頻等。采用這種方式相比于傳統(tǒng)方式更加豐富多彩。

1.4 采用網(wǎng)絡(luò)化傳輸模式。采用網(wǎng)絡(luò)化傳輸方式可以使信息能夠經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳送，主要有計(jì)算機(jī)，那么不論出于何處都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。

1.5 學(xué)習(xí)資料分類化。將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類就是說(shuō)可以針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生提供適合其使用的信息資源。

1.6 采用智能化的教學(xué)過(guò)程。采用智能化的教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)系統(tǒng)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督并采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，進(jìn)而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身定做最合適的教學(xué)方案，還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。這樣做不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，同時(shí)還能幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根本所在，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出專業(yè)的意見。

2 信息化教學(xué)資源的常見類型

2.1 模擬化音像教材。模擬化音像教材主要指與文字相匹配的音像教材，主要包括幻燈片教材、視頻教材、聲音教材等。

2.2 數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)所制作的數(shù)字教材，比如VCD、CD、DVD等。

2.3 采用多媒體的教學(xué)軟件。多媒體化的教學(xué)軟件主要是指應(yīng)用將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為重點(diǎn)的多媒體技術(shù)制作而成的教材。

2.4 電子化教材。電子化教材主要是指把課本、書刊或者報(bào)紙上的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)的方式進(jìn)行存儲(chǔ)，實(shí)際中可以存在光盤、U盤或軟盤中。

2.5 網(wǎng)絡(luò)化教材。網(wǎng)絡(luò)教材主要是指人們可以通過(guò)某種網(wǎng)絡(luò)界面實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器將的交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的實(shí)例在生活中有很多，比如各大教育類網(wǎng)站、各種教育類資源網(wǎng)站等。

3 對(duì)于多種多樣的信息化教學(xué)軟件的開發(fā)

3.1 采用課堂演示的方式：在此方式下，教師在講堂上教課，而學(xué)生坐在教室聽老師傳授知識(shí)。

3.2 采用百科全書類型：此方式又叫做數(shù)據(jù)資料方式。學(xué)生可以通過(guò)查詢大量資料獲取所需的知識(shí)。

3.3 測(cè)驗(yàn)類型：教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的回答情況測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力。

3.4 師生交流互動(dòng)型：通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的良好互動(dòng)交流，雙方可以互相傳遞信息和知識(shí)。采用這種方式可以使學(xué)生能夠在較為舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心理狀況也會(huì)較為良好，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常有幫助。

3.5 采用模擬仿真的方式：針對(duì)我們無(wú)法實(shí)際感知的現(xiàn)象，比如進(jìn)入太空或者一些較為危險(xiǎn)的行為，我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行仿真和模擬，這樣就可以使學(xué)生能夠感受到這些現(xiàn)象。采用這種方式可以使仿真出的情景特別逼真，同時(shí)還能產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)中不難見到的“虛幻現(xiàn)實(shí)”景象。

3.6 通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答的形式：采用這種形式可以充分利用計(jì)算機(jī)超強(qiáng)的計(jì)算能力對(duì)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等方面的難題進(jìn)行求解。

3.7 通過(guò)娛樂進(jìn)行學(xué)習(xí)：采用這種方式可以使學(xué)生在玩樂的同時(shí)還能學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的在心情愉悅的時(shí)候?qū)W習(xí)效率會(huì)比較高。

3.8 采用遠(yuǎn)程教學(xué)模式：采用這種方式可以使處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)，接受老師的輔導(dǎo)，查詢相關(guān)資料進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)

4.1 對(duì)素材進(jìn)行收集。因?yàn)榻虒W(xué)資源的形式是多種多樣的，所以教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)該具有數(shù)量巨大并且形式豐富的教學(xué)資源，這樣才能滿足基本的教學(xué)要求。對(duì)于常見的教學(xué)素材，比如文字、圖像、視頻、聲音等，可有通過(guò)購(gòu)買、交換、自己制作或者共享等方式進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的創(chuàng)建。教師上課前可以從豐富的教學(xué)資源庫(kù)中選出對(duì)教學(xué)有用的素材用于課堂教學(xué)中。

4.2 集成資源工具。有了教學(xué)素材并不意味著教學(xué)課件就有了，必須將手中的教學(xué)素材進(jìn)行集成才能夠得到一個(gè)完整的教學(xué)課件。比如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)，就采用了多種資源集成軟件進(jìn)行資源整合進(jìn)而為教學(xué)提供服務(wù)。所以，在實(shí)際操作中我們需要合適的資源集成工具將各種資源進(jìn)行整合和創(chuàng)建。一般情況下，我們所說(shuō)的進(jìn)行課件制作的工具包含兩種意義，一種是指對(duì)于多媒體的創(chuàng)建工具，另一種指的是著作工具，這兩種概念是完全不同的。針對(duì)多媒體的創(chuàng)作工具是指對(duì)各種媒體進(jìn)行創(chuàng)作和加工，比如文本、圖像、視頻、聲音等。而著作工具是指將各種多媒體資源整合、組織為一個(gè)整體，最終形成一個(gè)功能明確的使用工具軟件。總體來(lái)說(shuō)，多媒體工具是產(chǎn)生媒體的工具，而著作工具是將各種多媒體組合成一個(gè)特定的應(yīng)用軟件。針對(duì)以上的描述，我們可以將多媒體創(chuàng)建工具看成為著作公共提供服務(wù)的軟件。將著作創(chuàng)建工具和多媒體創(chuàng)建工具進(jìn)行整合就可以構(gòu)建出一個(gè)完整的課件創(chuàng)建資源庫(kù)。

4.3 進(jìn)行資源共享。教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該是共享型的，其主旨應(yīng)該是盡量為更多的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)和幫助，所以要想真正發(fā)揮出信息資源庫(kù)的用處，就必須加強(qiáng)其共享性能。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源，要做到讓網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生能夠盡可能多的共享到這些學(xué)習(xí)資源，使得網(wǎng)絡(luò)資源能夠相互分工、互相協(xié)調(diào)，進(jìn)而更好地發(fā)揮其作用，為更多的學(xué)子提供服務(wù)。

4.4 進(jìn)行資源管理。在建立好資源庫(kù)后還要對(duì)其進(jìn)行日常管理，以防止教學(xué)資源被損壞或者丟失進(jìn)而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。對(duì)資源進(jìn)行管理通常有兩種方式，即集中進(jìn)行管理和開放式管理。其中進(jìn)行集中管理是通過(guò)將各種資源集中到一起進(jìn)行統(tǒng)一管理，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)可以通過(guò)辦理相關(guān)手續(xù)得到所需要的資源，進(jìn)而在相應(yīng)終端上閱讀學(xué)習(xí)資源，采用這種方式可以方便管理資源，同時(shí)資源也不易受損；而對(duì)于開放式管理，則是對(duì)于各種教學(xué)資源完全放開，學(xué)生可以任意獲取，采用此方式的優(yōu)點(diǎn)是資源的利用率比較高。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職中，采用信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是一個(gè)非常好的嘗試和創(chuàng)新。它可以使學(xué)生能夠方便地獲取自己所需要的信息，還可以使學(xué)生在身體舒適、心理放松的環(huán)境下獲取知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能很好得被調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以針對(duì)高職信息化教學(xué)資源進(jìn)行分析和探討是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉尊.高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀與思路[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：97-106.

[2]楊紹文.加快信息化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)探討[J].湖南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（9）：89-101.

[3]姜敏鳳.高職數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與共享機(jī)制的探究[J].中國(guó)教育信息化·高教職教，2012（10）：89-108.

篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；教學(xué)資源庫(kù)；云計(jì)算

1 高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的特征及現(xiàn)狀

我國(guó)的教育信息化建設(shè)已走過(guò)了若干年頭，在國(guó)家的大力推動(dòng)下，各高校也紛紛根據(jù)自身的實(shí)際情況逐步提高信息化建設(shè)水平。在信息技術(shù)日新月異的今天，許多新興的科技被應(yīng)用于學(xué)校管理和教學(xué)、科研活動(dòng)中，從而發(fā)揮了巨大的作用，比如數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)等等。其中，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也逐漸得到普及。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題，比如：

1.1 資源庫(kù)重量而不重質(zhì)

許多高校提起教學(xué)資源庫(kù)，都非常自豪地宣稱自己的資源庫(kù)有數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)T（數(shù)據(jù)容量的單位，1T=1，000，000兆比特，后同）。其實(shí)，如果請(qǐng)專業(yè)工程師來(lái)進(jìn)行分析比對(duì)就可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)中存在大量冗余或無(wú)效數(shù)據(jù)。舉個(gè)例子，某高校美術(shù)學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院都單獨(dú)建立了設(shè)計(jì)類圖片素材庫(kù)，其中有三分之一以上的數(shù)據(jù)是重復(fù)的，因?yàn)樗鼈兌际撬囆g(shù)設(shè)計(jì)類的圖片素材，盡管它們來(lái)自不同學(xué)院不同專業(yè)。所以與其比拼資源庫(kù)的規(guī)模和數(shù)量倒不如提高資源的質(zhì)量，那樣才更有意義。

1.2 簡(jiǎn)單復(fù)制而缺乏獨(dú)立特色

沿海城市、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)的高校信息化建設(shè)起步較早，發(fā)展較快，成果也較為顯著，比如高性能數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算平臺(tái)、智慧化校園管理體系等等……因此一些信息化建設(shè)發(fā)展較遲緩的高校常常會(huì)追尋那些高校的足跡，這樣雖然能少走彎路，節(jié)約資源和經(jīng)費(fèi)，但如果前期缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和對(duì)自身特色的考慮，那么就會(huì)變成其他高校的簡(jiǎn)單復(fù)制版，缺乏自己的特色，缺乏獨(dú)立性。以教學(xué)資源庫(kù)為例，如果兩所高校教學(xué)資源庫(kù)里面的數(shù)據(jù)庫(kù)模型的構(gòu)造、列表的制定、搜索的語(yǔ)法，甚至一些表單數(shù)據(jù)的定義方式或內(nèi)容都一模一樣，那將會(huì)是一件非常遺憾的事情。

1.3 管理平臺(tái)落后且缺乏統(tǒng)一的體系

目前，只有少數(shù)高校使用了新型的云計(jì)算平臺(tái)來(lái)管理教學(xué)資源庫(kù)，如PaaS平臺(tái)模式（Platform-as-a-Service平臺(tái)即服務(wù)），這種模式基于云計(jì)算服務(wù)器平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境，因其服務(wù)的靈活和高效及無(wú)與倫比的可擴(kuò)展性，正被Google和Amazon等軟件巨頭著力推廣使用，將PaaS應(yīng)用在教學(xué)資源庫(kù)中[1]，不僅提高了資源庫(kù)的橫向擴(kuò)展性和服務(wù)的自由度，也提高了資源查找效率并有效改善用戶體驗(yàn)。除了管理平臺(tái)尚未采用PaaS模式，多數(shù)高校在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中各自為政的現(xiàn)象仍較為普遍，比如教務(wù)、學(xué)工及各二級(jí)學(xué)院都只建設(shè)和使用自己的系統(tǒng)，它們之間缺乏統(tǒng)一的API接口，相互獨(dú)立，成為信息孤島，數(shù)據(jù)和資源無(wú)法得到更有效的共享和利用，所使用的數(shù)據(jù)也相對(duì)存在局限性。

1.4 資金來(lái)源單一

就目前而言，國(guó)內(nèi)的眾多高校在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上，項(xiàng)目的資金來(lái)源都比較單一，基本是由教育主管部門或者國(guó)家、省市級(jí)財(cái)政撥款，雖然在一定程度上，這些款項(xiàng)暫時(shí)能滿足需要，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，后續(xù)仍然需要不斷的投入，這無(wú)形給國(guó)家財(cái)政帶來(lái)負(fù)擔(dān)。而與此同時(shí)，國(guó)外的高校，如美國(guó)和歐洲的高校，他們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)候，除了有聯(lián)邦財(cái)政或者國(guó)家的教育支出支持外，還有很多的個(gè)人捐款和企業(yè)贊助，比如像微軟、谷歌這些著名的IT企業(yè)，甚至AT&T，花旗銀行等都會(huì)出資贊助學(xué)校信息化建設(shè)，盡管這些企業(yè)資助有些是有交換條件的，我們的高校及教育主管部門是否也能對(duì)此有所借鑒，合理引入一些社會(huì)資金，幫助高校提升信息化建設(shè)水平。

2 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中需重視的方面

2.1 面向教學(xué)和科研

教學(xué)資源庫(kù)的建立是為了更高效、便捷的使用和分享各類教學(xué)資源。無(wú)論是采用何種數(shù)據(jù)庫(kù)模型來(lái)建立教學(xué)資源庫(kù)，其架構(gòu)一定是首先考慮到本校教學(xué)和科研的需要。例如在設(shè)計(jì)查詢關(guān)鍵字的時(shí)候，首先考慮的是師生在使用時(shí)常用的關(guān)鍵字，而不是不加選擇地使用與教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大的詞語(yǔ)，否則就背離了建立教學(xué)資源庫(kù)的初衷了。

教學(xué)資源庫(kù)是為教學(xué)和科研服務(wù)的，那么作為高校教學(xué)、科研一線的教師以及眾多學(xué)生，將會(huì)是最直接最主要的用戶和體驗(yàn)者，所以教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須從教師及學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā)，如果脫離師生的實(shí)際使用需求，而空想一些功能和內(nèi)容，那是沒有必要和浪費(fèi)資源的。每一名教師的教學(xué)特色和使用習(xí)慣都不同，那么為考慮這些不同，必須有一套體系來(lái)融合這些需求，既不能將資源庫(kù)搭建得散亂不堪，也不能呆板的統(tǒng)一成一種模式，這是一門相當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)，需要高校的信息化建設(shè)管理部門聯(lián)合各教學(xué)單位認(rèn)真考慮和研究。

一旦教學(xué)資源庫(kù)建立之后，還需要進(jìn)行大量的培訓(xùn)，這包括對(duì)系統(tǒng)管理員和用戶的培訓(xùn)。除了年輕教師，一些資深的老教授也需要適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，因?yàn)樗麄冐S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身就是一種資源，并且教學(xué)資源庫(kù)的使用培訓(xùn)不僅是一種技術(shù)的提升，更是一種理念的轉(zhuǎn)變。

2.2 面向資源和云計(jì)算

建立教學(xué)資源庫(kù)，目的是將分散的資源有機(jī)的整合，這樣可以在需要使用這些資源的時(shí)候極大地提高資源的利用率，充分發(fā)揮各類資源的價(jià)值。除了簡(jiǎn)單的羅列資源的種類，還需要將其根據(jù)一定的劃分方式來(lái)進(jìn)行重新排序和整合，如果有條件的高校還可以根據(jù)自己的實(shí)際使用需要來(lái)將各類資源的排列進(jìn)行加權(quán)處理，采用不同的排序方式。比如將最常用和最重要的資源排列在靠前位置，次重要的資源排在其后，以此類推，不能僅僅簡(jiǎn)單的將資源門類按照筆畫或者拼音的順序來(lái)排列。除此之外，也需要對(duì)資源進(jìn)行定期整理。比如大量的音視頻資源，這些資源的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)量非常龐大，以一所全日制學(xué)生人數(shù)在1萬(wàn)人左右規(guī)模的高校為例，視頻資源如果不經(jīng)甄選任意放進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)，一學(xué)期下來(lái)就可以有5T至10T左右的視頻資源，按現(xiàn)在普通高校的存儲(chǔ)設(shè)備的承載能力來(lái)看，可能一兩年就會(huì)將幾乎所有的存儲(chǔ)空間占滿，到時(shí)查詢將會(huì)變得非常低效并且系統(tǒng)的處理速度也將大幅度降低。所以，必須對(duì)這些數(shù)據(jù)資源定期重新進(jìn)行分類和管理，將重復(fù)和無(wú)用的資源刪除，將冗長(zhǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化。比如一張素材圖片，保留常用的幾種格式和全尺寸的源文件就可以了，沒有必要將同一張圖片各種尺寸大小和各種文件類型的副本都進(jìn)行保留，這不僅消耗存儲(chǔ)空間，也影響系統(tǒng)的運(yùn)行和使用效率。

云計(jì)算（cloud computing）是在互聯(lián)網(wǎng)上高速發(fā)展的一種新技術(shù)，由于它能通過(guò)使用可配置的計(jì)算機(jī)資源共享池，而高效地利用池中的資源、服務(wù)、存儲(chǔ)空間等并且有著非常好的擴(kuò)展性和便捷性，因此我們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)引入云計(jì)算技術(shù)或基于云計(jì)算的管理平臺(tái)。另外，互聯(lián)網(wǎng)中的公共云資源也可以加以利用[2]，開放學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)與公共云之間的互聯(lián)接口如“阿里云”等，這不僅能節(jié)約學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)資金，還能極大地?cái)U(kuò)展資源庫(kù)中的各類數(shù)據(jù)資源。

2.3 面向安全

一般認(rèn)為，教學(xué)資源庫(kù)的軟硬件搭建好之后就算完成任務(wù)了，其實(shí)不然，教學(xué)資源庫(kù)在高校的教學(xué)、科研活動(dòng)中會(huì)被非常頻繁的使用，在后期使用過(guò)程中，安全性問(wèn)題將會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。尤其是采用云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)資源庫(kù)，既包括架構(gòu)的安全性，也包括運(yùn)行及管理中的安全性，數(shù)據(jù)的安全及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法也是必須要重視的[3]。曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)案例，某學(xué)校的一臺(tái)DNS服務(wù)器，在經(jīng)過(guò)防火墻映射到公網(wǎng)IP上，使用不到幾個(gè)小時(shí)，就被黑客掃描并掛馬，導(dǎo)致整合服務(wù)器癱瘓并且嚴(yán)重影響學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的正常使用。教學(xué)資源庫(kù)比單臺(tái)服務(wù)器要復(fù)雜的多，更需要謹(jǐn)慎地對(duì)待其安全性這一環(huán)。在前期規(guī)劃階段，就應(yīng)該重視整個(gè)系統(tǒng)的安全，比如專業(yè)的防火墻、防病毒設(shè)備、入侵預(yù)防系統(tǒng)（Intrusion-prevention system）、流量分析和控制等等。即便是教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建規(guī)模比較小的高校也不能因其規(guī)模不大而完全不考慮安全這塊。在后期的管理和使用過(guò)程中，也仍要考慮安全性：如對(duì)各種不同類型的用戶是否應(yīng)該劃分不同的權(quán)限，申請(qǐng)使用不同的資源是否需要不同等級(jí)的審核等等。

2.4 面向?qū)W生專業(yè)發(fā)展及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要積累和使用大量的學(xué)習(xí)資源，目前高校學(xué)生使用的資源大多依賴于網(wǎng)絡(luò)下載，一是占用大量時(shí)間去尋找和下載資源；二是給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，高校擁有完備的教學(xué)資源庫(kù)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，它可以全面而又快捷的提供給學(xué)生所需要的各類資源，并且也讓學(xué)生間資源共享有了穩(wěn)定而高效的平臺(tái)。因此在建設(shè)過(guò)程中必須要面向?qū)W生的專業(yè)發(fā)展需要，與專業(yè)掛鉤，而不僅僅是一些門類資源的簡(jiǎn)單匯總。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師課堂所使用的教學(xué)資源通常需要自己積累，很多教師進(jìn)入課堂時(shí)都攜帶著自己的筆記本電腦或者u盤以便在課堂上使用這些資源和素材。但由于個(gè)人所積累的資源往往會(huì)因?yàn)樽约旱膶I(yè)、學(xué)識(shí)、閱歷等而帶有局限性，且全部依賴自己攜帶的教學(xué)資源既不方便，效率也低，如果能有教學(xué)資源庫(kù)的幫助，教師可以輕松找到大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，而且得益于網(wǎng)絡(luò)的普及，也不再需要攜帶笨重的設(shè)備或者帶著這些數(shù)據(jù)到處跑。另外，一些專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人，他們手上有一些好的資源也能以最快的速度和最高的效率共享給其他的教師及學(xué)生使用，幫助其他教師提高教學(xué)、科研水平，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)資源庫(kù)的建立對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展及提高高校教師的信息化教學(xué)能力有著相當(dāng)多的裨益，教師在建設(shè)與使用教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中，信息化教學(xué)能力也能得到相應(yīng)提高。一旦高校的教學(xué)資源庫(kù)建立得較為完善，并且推廣度較高，使用效果較為理想，這也會(huì)促進(jìn)高校進(jìn)一步投入，進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫(kù)，這對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展也是一種良性循環(huán)。

3 藝術(shù)類院校教學(xué)資源庫(kù)的特點(diǎn)

藝術(shù)類院校在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上有一些特殊性需要考慮，如設(shè)計(jì)類的專業(yè)，無(wú)論是室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)還是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，都會(huì)需要大量的圖片素材資源；如影視和傳媒專業(yè)，會(huì)需要大量的視頻資源；音樂類專業(yè)會(huì)需要大量的音頻資源，而這些資源與普通的文本資源相比，數(shù)據(jù)量非常龐大。以一部高清視頻資源為例，90分鐘的1080p的視頻約為7～10G（數(shù)據(jù)容量單位1G=1000兆比特），相當(dāng)于約三萬(wàn)五千本文本書籍的數(shù)據(jù)量，那么針對(duì)這樣的情況，藝術(shù)類院校在規(guī)劃建立教學(xué)資源庫(kù)的初期就應(yīng)該考慮到比其他普通高校需要更大容量的存儲(chǔ)空間，否則，在投入使用后，因?yàn)檎加每臻g很快達(dá)到系統(tǒng)所能支持的上限而無(wú)法繼續(xù)擴(kuò)展，給管理和使用帶來(lái)巨大的不便。

其次，藝術(shù)類院校的很多專業(yè)教師及學(xué)生的信息化理論基礎(chǔ)比較薄弱（相對(duì)于理工類院校），在使用教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)各類問(wèn)題，這就需要學(xué)校的信息化管理部門在前期規(guī)劃的時(shí)候要多考慮系統(tǒng)的易用性，如果教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)得很先進(jìn)，里面的內(nèi)容也非常的翔實(shí)和豐富，但是大部分教師和學(xué)生都不懂得如何使用，這和沒建有什么區(qū)別？在建成之后的使用和充實(shí)過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)該考慮多增加相關(guān)的培訓(xùn)，使師生既能熟練使用教學(xué)資源庫(kù)，也能參與到資源庫(kù)的繼續(xù)建設(shè)與完善中，并提高師生信息化教學(xué)水平。

藝術(shù)類院校有些特殊的資源，比如一些名畫或者雕刻作品等，這些資源在數(shù)字化的過(guò)程中必然有一些特殊的要求，這也需要在建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的前期規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中充分考慮到。

4 總結(jié)

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)已然成為趨勢(shì)，并且需要不斷的完善，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其間包括許許多多需要注意的方面：軟硬件設(shè)備的采購(gòu)、系統(tǒng)的集成調(diào)試、使用過(guò)程中的問(wèn)題排除、后期的改進(jìn)或功能更改、人員的培訓(xùn)管理、安全防護(hù)、內(nèi)容……每一方面都需要有足夠的重視，尤其是藝術(shù)類的高校，更是需要根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立和發(fā)展適合自己的藝術(shù)類教學(xué)資源庫(kù)。由于其涉及的面非常廣，僅憑學(xué)校的信息化管理部門是不夠的，需要學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門以及各教學(xué)單位的通力合作，這樣建設(shè)完成的教學(xué)資源庫(kù)，才更有實(shí)際使用價(jià)值，也更貼近廣大師生的需求。建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，不僅有利于高校的教學(xué)和科研活動(dòng)，而且還將為學(xué)校建設(shè)成為“智慧校園”奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]駱正茂.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2013（03）.