導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一本章的主要內(nèi)容和特點

本章包括《組成生物體的化學(xué)元素》和《組成生物體的化合物》兩節(jié)教材。第一節(jié)教材需用1課時教學(xué)，第二節(jié)教材需用2課時教學(xué)。此外，有1個學(xué)生實驗。

第一節(jié)《組成生物體的化學(xué)元素》。首先，在節(jié)的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。接著，講述組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體化學(xué)元素的重要作用、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性三方面內(nèi)容。

關(guān)于組成生物體的化學(xué)元素的內(nèi)容，一開始就指出組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學(xué)元素以及這些元素的含量列成表。通過對表中內(nèi)容的分析，概括出兩點：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學(xué)元素，在不同的生物體內(nèi)，含量相差很大，由此進(jìn)一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。

關(guān)于組成生物體化學(xué)元素的重要作用的內(nèi)容，首先強(qiáng)調(diào)指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細(xì)胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學(xué)元素進(jìn)一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)于生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的內(nèi)容，主要是從組成生物體和無機(jī)自然界的化學(xué)元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點：一點是從組成生物體的化學(xué)元素在無機(jī)自然界中都可以找到的事實，來說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性；另一點是從組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)的含量與在無機(jī)自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實，來說明生物界和非生物界還具有差異性。

第二節(jié)《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構(gòu)成細(xì)胞的化合物，主要包括無機(jī)化合物的水和無機(jī)鹽，有機(jī)化合物的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。然后，依次講述構(gòu)成細(xì)胞的這6種化合物。，全國公務(wù)員共同天地

關(guān)于無機(jī)化合物的水，著重說明它在細(xì)胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細(xì)胞中以結(jié)合水和自由水兩種形式存在；水在細(xì)胞內(nèi)的重要作用。最后強(qiáng)調(diào)指出，生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。

關(guān)于無機(jī)鹽，強(qiáng)調(diào)指出它在細(xì)胞中雖然含量很少，且大多數(shù)無機(jī)鹽以離子狀態(tài)存在于細(xì)胞中，但是具有多方面的重要作用：無機(jī)鹽既是細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜化合物的重要組成成分，又對維持生物體的生命活動有重要作用。

關(guān)于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學(xué)元素組成，它是構(gòu)成生物體的重要成分，也是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們在生物體內(nèi)的分布和重要作用。

關(guān)于脂質(zhì)，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務(wù)員共同天地脂和固醇等；這幾類物質(zhì)在生物體內(nèi)的分布和重要作用，并強(qiáng)調(diào)指出，磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜和多種細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)的重要組成成分。

關(guān)于蛋白質(zhì)，是本節(jié)的重點內(nèi)容，教材中比較詳細(xì)地講述了有關(guān)內(nèi)容。首先，強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)在細(xì)胞中只比水的含量少，大致占細(xì)胞干重的50%以上，它是細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的重要化學(xué)成分。接著，說明蛋白質(zhì)主要由C、H、O、N4種化學(xué)元素組成；它是一種高分子化合物，相對分子質(zhì)量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質(zhì)分子的多樣性，決定了蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)有多種重要的功能。

關(guān)于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學(xué)元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。

本節(jié)教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨地完成某一種生命活動，只有按照一定的方式有機(jī)地組織起來，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。這里也體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點。

在本章中，為了配合學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的內(nèi)容，安排了學(xué)生實驗《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》，主要是根據(jù)某些化學(xué)試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機(jī)化合物，產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的存在。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.本章是緒論后的開篇章，所講內(nèi)容是最基礎(chǔ)的知識，因此與后面的各章都有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)好其他各章的基礎(chǔ)，教學(xué)中要注意前后知識的聯(lián)系。

2.組成生物體的化學(xué)元素和化合物的知識，是講述第二章《生命活動的基本單位──細(xì)胞》的重要基礎(chǔ)。例如，講述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，會用到磷脂、蛋白質(zhì)等知識。

3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯(lián)系十分緊密。例如，講述植物的物質(zhì)代謝時，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識；在講到人和動物的物質(zhì)代謝時，要用到糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的知識。

4.第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》在講到激素的調(diào)節(jié)作用時，要用到蛋白質(zhì)等知識。

5.第六章《遺傳和變異》在講到生物體的遺傳性和變異性時，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸的知識，是重要的基礎(chǔ)知識。

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中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個個體都是由一個受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識更重要。

二、生物教學(xué)中滲透青春期安全教育

人們生活水平的提高，社會生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無助，無形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識青春期的現(xiàn)象和特點，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學(xué)生重拾快樂和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識。

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【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用與實踐

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)問題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產(chǎn)卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時，還會帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對學(xué)生展開詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進(jìn)其參與意識增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達(dá)到某個目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過程中，也會去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時，便會發(fā)出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質(zhì)，會對行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規(guī)定的時間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對復(fù)雜的生物知識，教師只有通過應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識全面落實的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李加國.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（36）：249-250.

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【關(guān)鍵詞】微生物技術(shù)；食品安全；教學(xué)

目前，中國人口的問題仍未得到完全的解決，對自然資源和能源的消耗量，一直遞增。因此，環(huán)境的污染問題越發(fā)嚴(yán)重，我國的食品安全狀況不容樂觀。如：水資源短缺、水體污染、土壤荒漠化、土壤鹽堿化、重金屬污染、酸雨加劇、林木減少、生物多樣性銳減等等。以上種種對人類的可持續(xù)發(fā)展具有極大的阻礙力，食品安全是目前亟不可待去解決的高難度問題，為了迎接這個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須立足于環(huán)境保護(hù)的角度，多方面的發(fā)掘和創(chuàng)新新技術(shù)去整治我們的地球。微生物作為一種分解者，是解決環(huán)境污染問題過程中必不可少的，其積極意義非凡，具體表現(xiàn)在：種類繁多、資源豐富，并具有開發(fā)的潛力，更重要的是微生物的分布相當(dāng)廣泛，幾乎不存在微生物資源缺乏的問題。同時，微生物還具有生態(tài)保護(hù)、綠色生活、綠色消費、循環(huán)利用、講解轉(zhuǎn)化等作用，因而受到各個國家的重視，并投入了大量的人力、財力、物力對微生物進(jìn)行研究和開發(fā)。為了讓微生物技術(shù)更好更快的發(fā)展，在高等院校中，如何將微生物技術(shù)教學(xué)課程的質(zhì)量提高是教育的重點和難點，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗分析微生物技術(shù)的新型教學(xué)模式。

一、重視并做好微生物基礎(chǔ)知識部分

高職院校的一個特點在于部分專業(yè)不分文理科，直接招生，部分學(xué)生在高中階段是文科生，到了大學(xué)之后轉(zhuǎn)型成了理科生，又或許部分理科生在高中時期的生物就已經(jīng)學(xué)得不夠扎實，以致在大學(xué)學(xué)習(xí)微生物技術(shù)時感到困難重重。但需要重視的一點是，微生物技術(shù)是一門基礎(chǔ)知識要求較高的課程，由于涉及到各種實驗和數(shù)據(jù)的處理等，因而基礎(chǔ)知識必須牢固、扎實。

第一點，是課程的改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點，對相應(yīng)的基礎(chǔ)課程作出調(diào)整和規(guī)劃，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提條件。

第二點，是建立健全的考核評估體系，高等院校與初中、高中不同，高校的學(xué)習(xí)成果最主要的因素在于學(xué)生個人，課程也相對較少，要想在高校中學(xué)有所成、學(xué)有所用，平時就必須努力的學(xué)習(xí)，而督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著壓力去努力學(xué)習(xí)的一個有效措施則是――考核。為了通過考核，學(xué)生通常會針對考核的內(nèi)容，花時間、花精力去學(xué)習(xí)和研究，因此，建立健全的考核評估體系，是督促學(xué)生重視并掌握基礎(chǔ)知識的有效手段。

二、重視微生物技術(shù)的實踐教學(xué)

在二十一世紀(jì)的今天，微生物的應(yīng)用越發(fā)廣泛，而要將微生物技術(shù)的教育工作做好，一個關(guān)鍵的核心因素在于實踐。微生物技術(shù)的實踐的范圍很廣，例如：污水的處理、土壤的修復(fù)以及降解某些有機(jī)物，特別對于部分有毒有害的有機(jī)物而言，微生物技術(shù)幾乎是它的克星。因此，在微生物技術(shù)的教學(xué)過程中，重視微生物技術(shù)的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，是食品安全工程中一大重要舉措。

為了提高微生物技術(shù)的實踐教學(xué)效果，教師必須要注重兩個基本點，一是細(xì)節(jié)問題；二是安全問題，唯有將這個基本點做好了，才能真正提高學(xué)生的微生物技術(shù)的能力。關(guān)于細(xì)節(jié)問題，即便教師反復(fù)的提醒和教導(dǎo)，由于對實驗結(jié)果的影響不大，學(xué)生往往不重視，忽略細(xì)節(jié)部分。因此，教師必須采取新措施，避免學(xué)生再出現(xiàn)細(xì)節(jié)的錯誤。

此外，是安全問題，微生物技術(shù)的實踐教學(xué)相對起分析化學(xué)、大氣污染分析、水體溶解氧的分析等實驗相對安全一些，但，對于實驗過程中的硫酸、鹽酸、硝酸、EDTA等各種試劑，務(wù)必讓學(xué)生謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，習(xí)慣性的不謹(jǐn)慎，很有可能就在某次實驗過程中受傷。同時，除了學(xué)生的安全問題，還有就是儀器的安全問題，如：微生物技術(shù)常用的顯微鏡，對顯微鏡的保護(hù)一定要細(xì)心，在轉(zhuǎn)換物鏡時，必須將載物臺的高度降下來，以免打碎了標(biāo)本的玻片和損害了鏡頭。同時，顯微鏡使用完畢后，必須將其外表擦干凈，儲存的地方要干燥、清潔，并還需要注意防腐蝕、防熱以及防撞擊。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)微生物技術(shù)的實踐教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)問題、安全問題是時刻牢記并警覺的兩點，但是，微生物技術(shù)所需要注重的不僅僅如此，更多更細(xì)的問題會越來越多，為了環(huán)境保護(hù)工程的順利進(jìn)行，在微生物技術(shù)的教學(xué)過程中，教師有必要讓學(xué)生學(xué)會更多，學(xué)得更精，為環(huán)境保護(hù)工程盡一份力，為社會做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

微生物技術(shù)的前景十分可觀，微生物技術(shù)的教學(xué)策略有待創(chuàng)新和發(fā)掘，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，廣大教師需要堅持不懈的繼續(xù)奮斗，鉆研微生物技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多更全的微生物技術(shù)知識，促進(jìn)現(xiàn)代化微生物技術(shù)的發(fā)展，并讓微生物技術(shù)真正落實到食品安全中去。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中 生物 課堂教學(xué) 有效性 方法

在社會文明不斷進(jìn)步的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的落后性不斷突顯。講授式與填鴨式的教學(xué)方法正在逐漸退出歷史舞臺，新課標(biāo)的提出，要將傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的授課方法進(jìn)行改變，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種從被動變成主動的教學(xué)方式，更加適應(yīng)新時代的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，其中心地位被更多的教育工作者進(jìn)行了肯定。在初中生物課堂上，需要營造出一個和諧的課堂氣氛來幫助提高課堂效率，更需要有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生消化知識，這樣才能從根本上提高教學(xué)效率。只有課堂效率提高了，當(dāng)代初中學(xué)生的生物開發(fā)能力才會有所提高。在教育事業(yè)發(fā)展的新形勢下，作為一名合作的初中生物教師，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法與教學(xué)策略，做好每一個授課環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，筆者選擇提高初中生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法作為研究對象具有一定的社會現(xiàn)實意義。

1、積極做好授課前的準(zhǔn)備

對于初中生物課堂來講，能夠利用的時間只有短短的40分鐘，教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)為學(xué)生傳遞出課本大綱中一定量的生物知識，那么就需要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，好的備課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的重要舉措之一，是能否講好一堂課的關(guān)鍵。如果一名教師沒有準(zhǔn)備充足的備課，那么在講課時，便無法抓住知識的重難點，從而造成時間的浪費。教師在進(jìn)行講課之前，不僅自己要進(jìn)行準(zhǔn)備工作，也要督促學(xué)生有條理地完成預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以提前準(zhǔn)備出有疑問的知識，在課堂上便可以重點進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問，大大提高了學(xué)習(xí)效率和知識的吸收。在課前，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，將課本中的內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)科的教學(xué)要求進(jìn)行結(jié)合，充分了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要要求學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行充足的課前預(yù)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂教學(xué)計劃的設(shè)置，大力提高生物課堂的教學(xué)效率。另外，為了使學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的動力，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂相關(guān)的素材進(jìn)行收集，比如利用生物知識相關(guān)的視頻與圖片來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在提前用自然界中的生物奇觀來引起學(xué)生的好奇心，這樣可以讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。

在進(jìn)行《調(diào)查我們身邊的生物》的講解之時，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生簡單了解身邊的生物，了解生物的基本范疇，明確本學(xué)科的大體學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時，教師可以利用多媒體的特性，將平面的、抽象的課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為立體的、具象的影像內(nèi)容，為學(xué)生展示出不同類型的生物圖片與視頻，讓學(xué)生了解生物世界的廣闊和神秘。另外，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在課外自主搜集與生物相關(guān)的文字與圖片，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓其積極自主了解，從而能夠在課堂上與教師進(jìn)行完美的配合，把授課方式變成合作方式，從根本上提高了初中生物課堂教學(xué)的效率。

2、加強(qiáng)對備課的重視

備課是教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，只有備課工作的質(zhì)量得到了提高，初中生物課堂的教學(xué)效率才能得到大幅度的提高。課本是初中生物教師備課的重要依據(jù)，教師要對課本內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的研究，把握好教學(xué)目標(biāo)的要求。按照教學(xué)大綱的計劃，教師需要將課本中的教學(xué)計劃分散在每一節(jié)的生物課上，如果教師的備課工作存在些許失誤，則會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響生物課堂的整體效率。要做好備課工作，需要教師花費較多的精力與時間。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，對優(yōu)秀的教案進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和借鑒，但不能進(jìn)行完全的抄襲，要以本班級學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的接受能力等條件作為前提，對教案進(jìn)行分析與整理，把枯燥無味的生物課堂變得生動起來，使生物課堂成為教師與學(xué)生分享知識的樂園。調(diào)動學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性，是當(dāng)代初中生物教師進(jìn)行備課的重點，同樣也是難點。教師在鉆研課本知識的基礎(chǔ)上，把這些知識與學(xué)生的思維能力進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生可能利用這些生物知識開發(fā)自己的思維，轉(zhuǎn)換思考的方式，從而大大提高備課的有效性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率。

比如在進(jìn)行《種子的萌發(fā)》這一課的備課之時，教師可以將課本上的知識與具體的生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以在生活中找到真實的例子。教師可以在學(xué)習(xí)其它章節(jié)的時候，讓學(xué)生回家種一種自己最喜歡的植物，并且每天觀察它的變化，用本子進(jìn)行記錄。在講《種子的萌發(fā)》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生將自己種的植物與種植記錄帶到課堂上來，與大家進(jìn)行分享和交流。在學(xué)生的記錄當(dāng)中，肯定會有種子萌發(fā)的一這階段，教師就可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗為學(xué)生引入生物知識。在這樣的課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。

3、鼓勵學(xué)生提出問題

知識的發(fā)現(xiàn)，都來源于問題的提出。在開展初中生物教學(xué)之時，教師可以利用有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行活動，讓學(xué)生在探究中獲得生物知識。另外，教師要用自己提問的行為來幫助學(xué)生樹立起正確的提問觀念與學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神。我國的許多教育學(xué)家都認(rèn)為問題對于學(xué)生的思維開發(fā)與學(xué)習(xí)能力提高都有重要作用。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)體制的影響，我國的許多初中教師過多地控制課堂，一味地向?qū)W生“供給”知識，缺乏“設(shè)疑”問題的提出，追求過于“和諧”的課堂。這就使得初中學(xué)生的探究能力發(fā)展受到限制，不利于生物課堂教學(xué)效率的提高。

比如在進(jìn)行《空氣質(zhì)量與健康》的講解之時，在導(dǎo)入階段，教師可以用問題進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。比如說“同學(xué)們了解空氣的作用嗎？”或者“空氣質(zhì)量對于我們的生活會有什么樣的影響呢？”，教師可以利用這兩個問題與學(xué)生就空氣問題進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍。在學(xué)生的討論中，可以還會有新的問題產(chǎn)生，比如說“空氣成分是什么？”“空氣質(zhì)量受到哪些因素的影響”以及“空氣與人類的健康有哪些直接關(guān)系”“近年的霧霾比較多，它是怎樣形成的”等等。在探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了思考問題，更學(xué)會了提出問題與解決問題。這樣的初中生物課堂才是新時代下高效率的有效課堂。

4、使用規(guī)范化的生物教學(xué)語言

教學(xué)語言是指教師在進(jìn)行授課時的一種重要手段。生動、準(zhǔn)確、獨特的教學(xué)語言對于學(xué)生進(jìn)行知識的了解、提升教學(xué)質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，可以大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物課是一門自然的學(xué)科，它具有涉及的知識面較廣、內(nèi)容較多等特點，所以如何將生物語言和教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合將是新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)老師所面臨的新難題。規(guī)范的生物教學(xué)語言將能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課堂知識的吸收率，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。同時這也就要求初中生物老師對生物教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、趣味性等有著很高的要求，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，產(chǎn)生對知識的錯誤理解。

首先對詞匯的發(fā)音要求準(zhǔn)確，如“棲”這個字的發(fā)音有的教學(xué)老師就會因為發(fā)音不清或口語習(xí)慣讀“xi”，這就很容易對學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)，從生物教學(xué)中來說，這是一種極不應(yīng)該的現(xiàn)象，不但對教師的形象產(chǎn)生了不好的影響，也讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了錯誤的吸收。再者它的科學(xué)性也不容忽視，要放棄用一些口頭語來表達(dá)生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，因為只有科學(xué)的用詞才能讓學(xué)生對所學(xué)知識做到真實、確切的理解和接受。同時規(guī)范的生物教學(xué)語言又要具有趣味性，將知識與實際的例子相結(jié)合，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，如“克隆技術(shù)”，“無土栽培”等一些科學(xué)性很強(qiáng)的實驗，用規(guī)范化的生物教學(xué)語言將其趣味化，這將會極大的滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，做到對所學(xué)知識的深刻理解和吸收，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”相互影響的一個過程，課堂教學(xué)效率的提高，對于教師業(yè)務(wù)能力提高與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高都有積極重要的作用。只有生物課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生物素質(zhì)的提升才能得以保證，生物教學(xué)的成績才能得以提高。所以，對提高初中生物課堂教學(xué)有效性的研究就顯得尤為重要了。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】初中生物；有效教學(xué)；措施

一、前言

我國經(jīng)濟(jì)綜合實力的上升和教育體制的變革都進(jìn)一步加快了生物科學(xué)的研究和發(fā)展。而以研究生物、生命體為主的生物科學(xué)由于其實用性也越來越多的被用到人類社會的各項生產(chǎn)和生活中?，F(xiàn)如今全球都開始非常重視生物科學(xué)的發(fā)展和研究，我國當(dāng)然也不例外。而初中生物作為傳播生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)課程是對生物學(xué)人才培養(yǎng)的開端，基礎(chǔ)課程的好壞會嚴(yán)重影響學(xué)生后期對難度較高課程的理解和把握，因此國家和教育部開始高度重視初中生物課程教學(xué)，并結(jié)合實情分析了當(dāng)前教學(xué)存在的不足，強(qiáng)調(diào)初中生物教學(xué)要構(gòu)建高效率課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，為后期生物課程教學(xué)和研究做好十足準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)略顯盲目

教育體制的改革雖然要求初中生物教學(xué)要講效率和成果，并一再督促教師開展有效教學(xué)活動。但是由于改革的時間較短，許多生物老師依然沿用以前傳統(tǒng)以課本為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)手法只考慮課本教學(xué)的進(jìn)程，忽視了學(xué)生對生物課本知識的掌握情況，老師往往只顧著趕教學(xué)進(jìn)度，而忘了關(guān)注學(xué)生是否聽懂并吸收了知識，因此這種照本宣科式的教學(xué)極具盲目性，不利于學(xué)生在有限時間內(nèi)了解并掌握更多生物知識。

課改后初中生物教學(xué)之所以顯得非常盲目和低效的原因如下：第一，教學(xué)重心偏移，為了迎合新課改生物教學(xué)的要求，許多生物教師開始紛紛組織小組研究活動來活躍教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣老師很容易在有限的時間內(nèi)忙著開展活動而忘了對生物知識點的講解，長此以往這樣的教學(xué)方式會因為過于注重形式而忽視了課程內(nèi)容的教學(xué)，不僅如此學(xué)生由于一再被要求參與自主探討活動也會顯得非常疲憊，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，最后會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大負(fù)面影響；第二，老師只顧組織探究活動卻忘了給學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生由于知識和能力有限若脫離了老師的牽引和指導(dǎo)很容易導(dǎo)致研究活動停滯不前，更有甚者還會挫傷學(xué)生信心和勇氣；第三，小組交流活動參與度不高，偏于形式化，在教學(xué)中老師經(jīng)常會開展交流活動培養(yǎng)學(xué)生與人交談、合作的能力，但交流活動一般都太過注重某套程序，影響了學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致小組交流參與人數(shù)偏低，很多學(xué)生不愿在活動中表明自己的心聲，使得小組交流活動無法取得良好效果；

第四，為了體現(xiàn)教學(xué)手法的新穎性和獨特性，教師開始把課堂交給學(xué)生去開展，這種教學(xué)雖然使學(xué)生擺脫了以前填鴨式教學(xué)課堂中那種被動開始掌握課堂主動支配權(quán)，但學(xué)生一旦失去教師的指導(dǎo)很容易走向誤區(qū)，既浪費了時間又沒有任何學(xué)習(xí)進(jìn)展。

三、具體開展初中生物課堂有效教學(xué)的措施

課堂教學(xué)的效率高低直接影響到學(xué)生對知識的掌握，因此創(chuàng)建高效率教學(xué)是非常重要的。但是為確保初中生物教學(xué)的高效性也不能忽略教學(xué)的目的是讓學(xué)生吸取知識，提升其自我分析和解決問題的能力，因此高效課堂的構(gòu)建不能過于盲目、散漫，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況實現(xiàn)針對性教學(xué)。在初中生物課程實際教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有能力和思維水平，制定合適的教學(xué)方案，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。具體地，老師可以從以下五個方面施行有效生物課堂教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生掌握情況備課，注重教學(xué)內(nèi)容講解

教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解和掌握特定知識點，而不是為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講述，因此老師在開展初中生物教學(xué)時要充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便制定合適的教學(xué)規(guī)劃，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)開展新課程教學(xué)。在采用這樣的教學(xué)方式時老師要學(xué)會把握一個度，既要根據(jù)教材安排開展新知識教學(xué)又要保證教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生理解范圍之內(nèi)。不僅如此，為了更好地開展教學(xué)活動，老師要做到對教材爛熟于心，以便及時根據(jù)學(xué)生掌握情況和教學(xué)內(nèi)容重點更改教學(xué)內(nèi)容，從而保證在有限時間內(nèi)將各部分知識按照一定邏輯有效地傳達(dá)給學(xué)生，在保障重點課程沒有落下的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對各章知識有一個合理的把握。

2.保障小組交流活動的有效性

開展生物教學(xué)小組交流活動是為了促進(jìn)學(xué)生之間了解和提升合作意識，因此要保證小組交流活動的有效性必須提升學(xué)生參與的積極性。為提升小組交流的效率老師在開展生物課堂小組交流活動時要選擇合適的談?wù)撛掝}，吸引學(xué)生參與討論，達(dá)到交流的目的。老師要全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度，在確保話題沒有超出提綱和學(xué)生理解的范圍之內(nèi)的基礎(chǔ)上又能激起學(xué)生參與討論的興趣。

3.有效利用教學(xué)資源

為了豐富生物課堂教學(xué)，老師要充分結(jié)合現(xiàn)有可利用教學(xué)資源開展趣味性濃厚的生物教學(xué)。科技的進(jìn)步豐富了可用教材的資源，因此新時期教師要在課本教材的基礎(chǔ)上合理運用教案、圖像、影音、課件以及一些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施來開展趣味性、實驗性教學(xué)，讓學(xué)生體驗更真實、更有趣的教學(xué)。例如在講解動物行為相關(guān)

知識時可以通過播放視頻讓學(xué)生對蘇教版十七章動物習(xí)性有更為直觀、清楚的認(rèn)識和把握。初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要充分結(jié)合學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)可用資源豐富課堂，幫助學(xué)生更高效吸取知識。

4.合理分配有限教學(xué)時間

初中學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識很多，可以用來開展生物教學(xué)的時間是非常有限的，因此老師要合理地制定課程計劃，利用有限時間實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量教學(xué)。要做到合理配置有限時間，教師必須學(xué)會運用多媒體、教學(xué)軟件等教學(xué)工具，使一堂課的時間能得到最大化的利用。不僅如此，老師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度制定合適的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動和進(jìn)行創(chuàng)新性思考，爭取讓學(xué)生極少走神，最大化利用有限課堂時間。

5.開展實驗活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

理論知識大都顯得枯燥乏味，初中生物作為生物學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)然也不例外，因此要長期吸引學(xué)生的注意力，保證課堂的有效性，老師要活躍課堂氣氛，營造舒適、愉悅、和諧的課堂氛圍。不僅如此要保證學(xué)生對理論知識有更深刻的印象和更全面的掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用理論，加深其對理論知識的理解和把握。另外，為了提升課堂教學(xué)的效率老師還可以通過對學(xué)生思考方式、知識轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)技巧的影響鼓動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。例如在講授蘇教版第十七章動物的行為相關(guān)知識點時，教師若只是單純地按照課本上內(nèi)容照本宣科地講解，學(xué)生會感覺非常抽象、晦澀難懂，這樣學(xué)生很有可能無法準(zhǔn)確無誤地理解和吸收相關(guān)理論知識。要讓學(xué)生對動物行為有更準(zhǔn)確的了解，老師可以激勵學(xué)生自己選擇某個動物進(jìn)行實際觀察，在現(xiàn)實世界中對動物生活和習(xí)性有一個更為直觀清晰的認(rèn)識。

四、結(jié)語

初中生物教師要想合理利用有限時間開展高效率教學(xué)，必須制定有效教學(xué)策略，在充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和可用教學(xué)工具和資源的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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2、柏棟陰.淺談高中生物課堂的有效教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué).2009(10)

3、黃杰.新課改下初中生物教學(xué)的三個新特點[J].考試周刊.2009(33)

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效課堂；主要途徑

初中生物，是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，其中所涉及的知識，包括動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)板塊，都與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的，并不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情，樹立人與自然的和諧發(fā)展觀念。隨著教育背景與教育環(huán)境的不斷改變，新課改的實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為初中階段教育的主流思想，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式逐步代替了以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)的傳統(tǒng)認(rèn)識。初中生物課程，就是在這樣一種教育理念轉(zhuǎn)變的背景下開設(shè)的一門學(xué)科。而且，生物對于拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生們的科學(xué)文化素質(zhì)，具有非常重要的意義。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中的教師與學(xué)生并沒有對生物課提起足夠的重視，主要因為大家普遍認(rèn)為生物課對學(xué)生成績提高用處不大，而且更有很多人認(rèn)為生物是“副科”不重要，所以教師很少花心思去探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，學(xué)生也很少主動去學(xué)習(xí)和理解這門課程，更不用說自主探索了，導(dǎo)致大部分的初中學(xué)校生物課的教學(xué)效率都不高。本文擬通過對新課改下初中生物課堂有效教學(xué)構(gòu)建的主要途徑進(jìn)行探討，旨在提高課堂教學(xué)有效性，為新課改下的初中生物高效課堂的構(gòu)建提供新思路。

新課改下初中生物課堂有效教學(xué)構(gòu)建的主要途徑

一、建立以調(diào)動學(xué)生積極性為核心的課堂，創(chuàng)新課堂模式

新課改提出課堂要推行“探究式學(xué)習(xí)”，這為轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面提供了理論依據(jù)。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統(tǒng)意義上的規(guī)規(guī)矩矩、紀(jì)律嚴(yán)明的課堂，應(yīng)該是師生有效的交流互動，在教與學(xué)的過程中，知識傳輸達(dá)到最大效率的課堂?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，取代了以往“填鴨式”教育模式，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的方法有很多種，比如讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標(biāo)本，同學(xué)們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標(biāo)本，并在班級里進(jìn)行評比，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生評委們互相打分，最終確定優(yōu)勝者。并且教師要對優(yōu)勝者給于適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。尤其對于那些善于發(fā)現(xiàn)生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學(xué)，教師更應(yīng)該及時的給與肯定和贊揚(yáng)，讓他們的積極性調(diào)動到最大化。

二、培育以激勵學(xué)生興趣為目標(biāo)的課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。由此看來，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性最大化得以激發(fā)，學(xué)生的主觀能動性作用充分發(fā)揮，才能構(gòu)建出高效的生物課堂。初中生物課堂上，激勵學(xué)生興趣的方法也有很多，這需要根據(jù)實際的教學(xué)地點，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因地制宜、因時制宜的制定合適的激趣措施。比如，學(xué)習(xí)比如綠色植物與生物圈部分內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區(qū)別等等；又如學(xué)習(xí)生物圈中的人時，教師就可以帶學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)診所，給學(xué)生們現(xiàn)場講不同維生素的作用，比如缺乏維生素A可治療夜盲癥、缺乏維生素D可治療骨質(zhì)疏松癥等。學(xué)生們在聽到、看到這些，興趣一下子就濃厚了，問題也多了，態(tài)度也積極了，興趣也濃厚了，這時他們會發(fā)現(xiàn)，原來生物課本知識不是枯燥乏味的、抽象的，離生活那么近，近到身邊的每時每刻都有生物學(xué)知識，自然而然的同學(xué)們對生物課的興趣也就培養(yǎng)出來了，課堂有效性自然也就高了。

三、尊重學(xué)生差異化，創(chuàng)新因人而育理念

傳統(tǒng)中的初中生物課堂一般都是理論加實驗的模式，理論課上教師是統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的考核。實驗課則是教師演示示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學(xué)方式。這種看似公平的教學(xué)模式下，其實有很多不公平存在，因為來自于不同的小學(xué)、不同的家庭的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)是不同的，對事物的理解和看法也是不同的，來自不同家庭，不同學(xué)校的初中生智商與興趣也是不同的的，不可能在相同教學(xué)方式下，達(dá)到同樣的目標(biāo)。很可能聽同一堂課，一些學(xué)生感覺太簡單，沒意思，而另一些學(xué)生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“高效”。這就好比生物課堂中所學(xué)習(xí)的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些不同的植物都同時開花，一起結(jié)果。所以，教師必須尊重學(xué)生之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學(xué)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生永久興趣及好奇心也能夠讓這種學(xué)習(xí)的動力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

四、堅持實驗操作與理論講解并重的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

初中生物新課改中明確提出：生物課程應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。初中生物課程是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，生物學(xué)中很多知識只有在實驗中才能得以體現(xiàn)，理論知識與實驗體現(xiàn)相結(jié)合，才能得意不斷的提升。而生物實驗中，由于很多操作方法及實驗步驟都是相似，所以教師如果能夠把一些典型的實驗引導(dǎo)學(xué)生深入透徹的理解與掌握，很多與此相關(guān)的操作技能就自然而然掌握提升了。所以，教師需要從眾多的的生物學(xué)教學(xué)實驗中，總結(jié)提煉能夠代表初中生物實驗技能的實際操作實驗，給同學(xué)們深入的剖析講解，包括實驗儀器的選擇、使用、操作方法以及注意事項，包括實驗試劑、藥品的取用、保存等。比如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，其中所包含的常用生物實驗器材的使用方法，溶液的配置，試劑配置的原則，實驗報告的撰寫等。

總之，高效課堂的“高效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，主動學(xué)習(xí)與探索能力明顯提高。有效教學(xué)也是初中生物教學(xué)中一直追求的理念，但是這種看似簡單的一句話，實際的教學(xué)中卻很難完全實現(xiàn)。大量的研究表明，探索性的、自主性的學(xué)習(xí)對有效教學(xué)的形成都很有效果，所以這需要教師在日常教學(xué)中不斷的探索，不斷的提高和凝練，尤其是對實驗環(huán)節(jié)要注意充實，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終才能形成積極有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生興趣的增加，探索能力的提升，分析問題，解決問題能力的增強(qiáng)才是我們高效課堂之根本。

參考文獻(xiàn)

[1]李孝義2011《金山》新課改下初中生物課堂有效教學(xué)途徑的探討

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【關(guān)鍵詞】生物會考;復(fù)習(xí)方法;初中生物論文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0097-02

初中生物會考是對教師二年來教學(xué)效果的一次檢驗，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的一個檢測，也為高中生物打下基礎(chǔ)。因此，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，探索一條既符合學(xué)生年齡，又能讓學(xué)生愉快接受基本生物學(xué)知識的教學(xué)途徑，就顯得非常重要。那么，如何做好初中生物復(fù)習(xí)呢，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1 思想上高度重視

筆者從多年的教學(xué)中體會到，思想決定方法，方法決定效果。會考成績雖然只作為高中錄取新生的參考，但是考好了既是對自己二年學(xué)習(xí)的肯定，也為明年的中考樹立信心，因此，在思想上、行動上我們要高度重視生物會考復(fù)習(xí)。

2 制定周密復(fù)習(xí)計劃

初中生物一般在3月份才授完新課，2個多月時間要復(fù)習(xí)四冊課本的知識，時間緊、任務(wù)重，難度相當(dāng)大。因此要制定周密復(fù)習(xí)計劃，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)學(xué)生眼到、口到、手到、心到，強(qiáng)化課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，提高初中生物課的復(fù)習(xí)效率。

2.1 要按照知識遺忘曲線的規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí):本學(xué)期剛學(xué)完八年級下冊的內(nèi)容，學(xué)生對這部分知識的印象相對較深一些，所以在安排復(fù)習(xí)的時候，如果能按照學(xué)生對知識的遺忘曲線，科學(xué)地安排了復(fù)習(xí)的先后次序，依次從八年級下冊、八年級上冊、七年級下冊、七年級上冊的順序?qū)W(xué)生展開復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生較容易掌握考點，提高了復(fù)習(xí)效率；另一方面，復(fù)習(xí)的順序從易到難，在學(xué)生的心理上無形中給了一定的鼓勵，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的信心。

2.2 系統(tǒng)復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ):轉(zhuǎn)變理念，突出學(xué)生為主體。改變“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師說、學(xué)生記”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。每節(jié)復(fù)習(xí)課，前面10分鐘，讓一位學(xué)生站起來不看書本和復(fù)習(xí)資料，復(fù)述本章節(jié)的主干知識。平時學(xué)習(xí)好，已看過復(fù)習(xí)資料的同學(xué)，很快能復(fù)述出來。平時對生物學(xué)重視程度不夠,花在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的時間較少的同學(xué)復(fù)述不出來,站在那里，同位同學(xué)就會小聲告訴他。對這種現(xiàn)象，我不作批評，因為我的目的讓學(xué)生回歸課文內(nèi)容再次重溫書上的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律。年輕人總是爭強(qiáng)好勝的，復(fù)述不出來，站在那里的同學(xué)，課后總能擠時間把書本和復(fù)習(xí)資料看上一遍。這樣就達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

2.3 對重要的、難度大、典型性和熱點的內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)精講精練:

（1）如對照實驗,是一個難點,學(xué)生不容易掌握變量的控制,很難分清實驗組和對照組,針對這種情況,我除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容,理解其概念,還把課本中所有的對照實驗都找出來,列在一起進(jìn)行分析對比,并精選一些典型的習(xí)題練習(xí)和講解,收到了較好的效果。

（2）現(xiàn)在的初中生物新課程教材中,有大量的插圖。這些插圖概括性強(qiáng)、生動直觀,是對課本內(nèi)容的高度濃縮,其作用是語言、文字無法代替的。因此,在復(fù)習(xí)過程中,我重視對圖像的復(fù)習(xí),要求學(xué)生做到位置、結(jié)構(gòu)、名稱、功能四統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題,使圖文結(jié)合,提高學(xué)生對圖像的理解和運用的能力。

（3）進(jìn)入課程改革以后,考試出現(xiàn)了這樣的傾向,就是出題更注重緊密聯(lián)系社會、科技發(fā)展、生產(chǎn)生活實際。這類問題的顯著特點是“起點高,落點低”,換句話說,“題在書外,理在書內(nèi)”,解答的基礎(chǔ)仍是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本方法能力。在復(fù)習(xí)的過程中,我很注意收集電視新聞和報刊雜志上與生物學(xué)有關(guān)的,特別是與本市有關(guān)的熱點新聞、與生物學(xué)知識有關(guān)的生活與生產(chǎn)實例。引導(dǎo)學(xué)生思考,利用所學(xué)的生物學(xué)知識和原理解答實際問題。如：地震等自然災(zāi)害發(fā)生時，如何自救和救援？H1N1流行時，如何預(yù)防和控制傳染??？黃牛的黃皮膚和水牛的黑皮膚是不是相對性狀等等。有相當(dāng)一部分人不能正確回答，就通過分析,加深理解、記憶相關(guān)知識,提高學(xué)生綜合分析、運用能力。

（4）以小題綜合、大題分解的形式，提高學(xué)生的綜合分析能力。每年會考的填空題都是考學(xué)生的理解、推理、分析綜合能力的綜合性題目。這種難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、對知識的理解程度、綜合能力的考查。要求考生有較高的理解能力、較扎實的基礎(chǔ)知識和綜合能力。所以在復(fù)習(xí)中備課時，教師應(yīng)多找一些復(fù)雜的綜合性題目講解。把一個復(fù)雜的問題分解為若干個簡單的小題目，逐個小題目板出來進(jìn)行分析、講解，學(xué)生自然會感到容易理解，然后再逆過來，再把這幾個小題目綜合起來分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行聯(lián)解一遍。這種復(fù)雜問題通過分步分解和綜合訓(xùn)練，學(xué)生必然容易接受而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力、知識遷移應(yīng)用能力和解決問題能力。

2.4 模擬考試及時講評:考試是檢查復(fù)習(xí)效果的最好方法,通過考試可以了解學(xué)生對知識的掌握情況,知道學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在著哪些缺陷,及時進(jìn)行彌補(bǔ)。我平時注意積累了大量資料,建立了題庫，我按照會考的形式出題,精心挑選，題目貴在精而不在多。每次考試,我總是盡快進(jìn)行批改,并及時進(jìn)行試卷講評。做試卷講評,不僅僅是為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案,更重要的是要講出答題的思路,明確題目包含著哪些知識點,還要分析學(xué)生普遍存在錯誤的原因,使學(xué)生掌握解題的方法：仔細(xì)審題,看題目的題干表達(dá)了什么樣的信息,找出已知的條件和隱含的條件,排除迷惑條件,問的又是什么問題,涉及哪些方面的知識,找到解決問題的切入點,還要強(qiáng)調(diào)注意用規(guī)范語言準(zhǔn)確地表達(dá)。如有的學(xué)生把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ji）菜”寫成“齊（qi）菜”把“特異性”寫成“特導(dǎo)性”等，避免像這種因馬虎、草率而丟分的遺憾。

2.5 查漏補(bǔ)缺:復(fù)習(xí)完一遍知識點以后，必須抽時間對所做題目進(jìn)行鞏固，防止學(xué)生遺忘。讓學(xué)生看做過的練習(xí)題和試卷,側(cè)重看解題的思路和方法。對掌握差的部分進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對知識掌握比較緩慢的同學(xué)，給他們適度的壓力，對不同層次學(xué)生制定不同的考試分?jǐn)?shù)要求。教師要對癥下藥，要有足夠的愛心和耐心，要不時鼓勵他們，肯定他們的進(jìn)步。學(xué)生，總是像是未挖掘的璞玉一樣，一定要有人去發(fā)現(xiàn)他們，打造他們。這個打造的過程，是有一定難度的，而且最終也不一定在我們手上打造成功。但教師要相信璞玉終會閃亮！

3 加強(qiáng)考前指導(dǎo)

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關(guān)鍵詞： 初中生物 實驗教學(xué) 效率 提高策略

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。努力創(chuàng)設(shè)實驗條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點完成課標(biāo)、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)和生物教學(xué)質(zhì)量，是生物教師的責(zé)任。我結(jié)合初中生物實驗課教學(xué)實踐，談?wù)勅绾翁岣叱踔猩飳嶒灲虒W(xué)效率。

1.激發(fā)學(xué)生實驗興趣

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機(jī)，實驗效果就會很好。初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗感到陌生。有的學(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)考試不考實驗，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此，教師在實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會誤診，嚴(yán)重時會危及病人生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

2.課前認(rèn)真準(zhǔn)備實驗

在進(jìn)行每一節(jié)實驗課前，教師應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，明確實驗的目的、內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計好教案和實驗流程，精心設(shè)計和安排好實驗課的具體步驟，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好實驗用的儀器、藥品、材料，保證實驗課的順利進(jìn)行。另外，應(yīng)準(zhǔn)備好實驗課所需要的掛圖、標(biāo)本、幻燈片等輔助教具。比如，七年級下冊第八章觀察蠶豆葉組成的實驗，重點應(yīng)該放在觀察葉片的結(jié)構(gòu)上，而不是學(xué)生練習(xí)制作切片上，所以實驗課上必須控制好學(xué)生制作切片的時間，不能耽誤學(xué)生觀察葉片的結(jié)構(gòu)。針對這一點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課前就制作好切片。在做這個實驗前，我就發(fā)動學(xué)生多采集蠶豆葉進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生就有很充裕的時間制作切片，也不用擔(dān)心因切片制作失敗而耽誤時間。這樣實驗課上可以留有更多的時間來觀察葉片結(jié)構(gòu)，實驗效果很好。

3.根據(jù)學(xué)生設(shè)計方案

在學(xué)生上實驗課前，教師應(yīng)對實驗技術(shù)至少要操作一遍，對于在實驗過程中哪些地方容易出現(xiàn)錯誤要做到心中有數(shù)，對學(xué)生的各種實驗現(xiàn)象要有預(yù)見性，并能幫助學(xué)生正確分析、合理解釋。應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的潛在性、主動性和差異性，倡導(dǎo)集體備課，發(fā)掘和利用課程資源。根據(jù)學(xué)生具體情況精心設(shè)計最佳方案，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過科學(xué)的方法進(jìn)行實驗訓(xùn)練，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和科學(xué)素質(zhì)。目前，在演示和驗證性實驗中較適合的教學(xué)方法為同步教學(xué)法，即教師邊講解、示范，學(xué)生邊做。這樣，學(xué)生易于掌握和接受。在探究性實驗中，教師則可先介紹一種常規(guī)方法，鼓勵學(xué)生設(shè)計更好的方法并一起探討優(yōu)劣。

4.構(gòu)建高效實驗課堂

新課標(biāo)要求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，在初中生物實驗教學(xué)課堂中要隨時檢查教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致，通過與學(xué)生的相互交流，協(xié)調(diào)與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性，以確保課堂教學(xué)的各項活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教師應(yīng)注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。

在初中生物實驗課堂上要用積極的情感對待學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織，尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師應(yīng)積極支持和鼓勵自覺型實驗態(tài)度的學(xué)生，幫助被動型實驗態(tài)度的學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生、小組之間的合作和競爭，更好地發(fā)揮每個學(xué)生的能動性。選擇一些趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性實驗課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主探究實驗的興趣和動機(jī)。建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關(guān)系，激勵學(xué)生的實驗積極性和能動性，使學(xué)生保持持久的實驗興趣和動力。對課堂教學(xué)組織形式應(yīng)采用適合于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜愛的多種形式，使學(xué)生能積極主動地、愉快地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境，由知識的傳授者、課堂紀(jì)律的維持者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。在實驗教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、寬松的實驗課堂環(huán)境，讓學(xué)生享有真正的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生能坦然地表達(dá)自己的思想和沖動，不必壓抑、歪曲和隱瞞它們，也不用怕被別人笑話；使學(xué)生能夠以自己不同的方式來處理事物，而不必盲從，讓學(xué)生真正地參與到實驗中去，實現(xiàn)師生之間的情感、思維互動。教師要敢于向?qū)嶒炚n的“亂”挑戰(zhàn)，在“亂”中求得教學(xué)的民主，把師生探究、生生探究落到實處，從而實現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)化。

活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向?qū)嶒灥慕M織者、開發(fā)者轉(zhuǎn)化。教師在實驗教學(xué)中要樹立以建構(gòu)主義為核心、與新課程理念相一致的課程意識和課程理念。建構(gòu)主義提倡以教師指導(dǎo)下的學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，并輔以教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息的載體，是知識意義上的主動建構(gòu)者。教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程起到促進(jìn)、幫助作用。同時，教師在實驗教學(xué)時要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)、從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)、從學(xué)生的實際出發(fā)、從具體的教學(xué)情境出發(fā)，創(chuàng)造性地運用教材，把實驗教學(xué)從課題到過程再到評價真正地落到實處。

5.適當(dāng)補(bǔ)充實驗不足

在初中生物實驗教學(xué)中，有些實驗由于受各種條件的限制，不能獲得預(yù)期效果或難以完成。對此，我采用課件、幻燈、教學(xué)軟件或視頻資源等進(jìn)行補(bǔ)充。如在講“只有一個細(xì)胞的生物體”時，我在網(wǎng)上下載了《草履蟲的運動》視頻給學(xué)生觀看，比觀察草履蟲的實驗效果更加顯著。在做“模擬保護(hù)色的形成”這個實驗時，學(xué)生感覺彩色小紙片的抓獲好玩，我就制作了“保護(hù)色Flash”課件。學(xué)生只要點中不同顏色的相同圖案（相當(dāng)于捕食者），后代的生存數(shù)就會顯示在課件的列表中。這個課件非常直觀地展示了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說中關(guān)于保護(hù)色的形成，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取了知識。另外，血液循環(huán)的過程、受精過程、尿的形成、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響這類微觀動態(tài)的現(xiàn)象，也都可以借助課件呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，提高初中生物實驗教學(xué)實效性的方法多種多樣，有待于我們進(jìn)一步研究和探討。生物教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，在模仿的基礎(chǔ)上比較，在比較的基礎(chǔ)上改進(jìn)，在改進(jìn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:2.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中生物教研 有效性 提高策略

教研活動是學(xué)校發(fā)展的動力，是教學(xué)改革的前提和要求，能夠有效提升教師的教學(xué)水平，教研活動的有效性對于教師和學(xué)校的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。因此，學(xué)校和教師要從實際出發(fā)，采用合理途徑提高教研活動的有效性，從而提升教學(xué)水平，取得良好教學(xué)效果。

一、合理制訂教研計劃和制定規(guī)章制度

每個新學(xué)期的第一次教研活動對于整個學(xué)期教學(xué)活動的開展起著重要作用，因此，學(xué)校和教師要積極開展教研活動。首次教研活動的主要目標(biāo)是將學(xué)校的教研精神和教研標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)下去，并且完成對教研組規(guī)章制度的制定工作。

教研活動計劃的制訂主要包括教師的主要教學(xué)任務(wù)、教學(xué)研究活動的課題及公開課的安排，等等，在進(jìn)行生物教研活動計劃的制訂時，要從學(xué)校對教研活動的規(guī)定和要求出發(fā)，并結(jié)合生物教研組教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，對于各個教師的意見進(jìn)行整理和分析，最終形成嚴(yán)密的活動計劃?？茖W(xué)合理的教研活動計劃能夠保證教研活動的規(guī)范性和目標(biāo)性，有利于有效性的實現(xiàn)。在進(jìn)行規(guī)章制度的制定時，要根據(jù)學(xué)校和相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的行為進(jìn)行約束，保證教研活動的順利開展?？傊ㄟ^開展此次教研活動，調(diào)動教師參與教研活動的主動性，傳播以研興教的觀念，提高教師的教研意識，保證教研活動的實效性。

二、建立和完善說課和聽課制度

不同的教師對于授課內(nèi)容的理解和把握是不同的，就算是授課內(nèi)容相同，教師在課程的拓展、知識的挖掘、對其他科目的滲透程度方面都會存在較大差異，針對這種情況，要建立和完善說課、聽課和評課制度，讓每個教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在進(jìn)行說課、聽課和評課時，每位教師要表達(dá)出自己的實際想法，將教學(xué)目標(biāo)、重點和難點、教材的分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等通過說課和評課展示出來。教師在教學(xué)過程中用到的資料、教案和遇到的問題等，都要按規(guī)定進(jìn)行上傳，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗共享，如果遇到疑問則要采取合理措施及時解決。開展教研活動的主要目的是提高教師的教學(xué)水平，因此，學(xué)?？梢园才沤處熯M(jìn)行聽課，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且及時解決問題。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

理論學(xué)習(xí)對于教師的發(fā)展起到重要作用，隨著新課程改革的推進(jìn)，提高初中生的綜合素質(zhì)成為各科教學(xué)的目標(biāo)，過去陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的要求和學(xué)生的實際需要。因此，教師不僅要重視對教育理論的學(xué)習(xí)，而且要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，使用有效的教學(xué)方法。學(xué)校和教研室可以訂閱與生物教學(xué)相關(guān)的參考資料，讓教師學(xué)習(xí)符合新時期要求的生物教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)之前，教師可以將資料中合理的教學(xué)方法打印，使其成為可以隨身攜帶的資料，然后與其他教師共同學(xué)習(xí)和探討，將自己對教學(xué)方法的理解及實行教學(xué)方法的經(jīng)驗和看法表達(dá)出來，實現(xiàn)在共同學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步。

另外，在對教研成果進(jìn)行實際運用時，要嚴(yán)格遵循教研成果的實施原則。學(xué)校還可以開展觀摩和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)其他學(xué)校和教師的先進(jìn)教研成果，并且結(jié)合本校和自身的實際情況進(jìn)行合理借鑒。

四、進(jìn)行課題研究，提升教師水平

課題研究能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，是當(dāng)今教師必須具備的素質(zhì)和能力，對于學(xué)校的發(fā)展也起到重要作用。然而，要想順利實現(xiàn)課題的研究，需要三年甚至更長時間，如果不能對研究步驟進(jìn)行合理安排，則是不可能順利完成對課題的研究的。

在開展課題研究時，教師可以將研究的過程分為幾個階段，然后對每個階段的內(nèi)容進(jìn)行分項，確保每項都有專業(yè)的負(fù)責(zé)人管理。如果在研究過程中遇到問題，則教師可以通過分工合作的方式共同解決，保證課題能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成。另外，學(xué)校和教師要重視研究成果的傳播和發(fā)表，將研究的過程和成果在相關(guān)的教學(xué)刊物上發(fā)表。開展課題的研究，能夠使教學(xué)過程中遇到的問題得到及時解決，并使教師的教學(xué)水平得到提升。在選擇課題時，要從學(xué)生的實際需求和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確保通過課題的研究提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提升生物教師的教學(xué)水平。

另外，在開展教研活動的過程中，還要重視對教師團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。如果僅憑個人力量，則很難取得理想的教研成果，因此，學(xué)校要重視每個教師的作用，讓教師在教研活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高教研活動的有效性。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深化，如何提高初中教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育部門和學(xué)校普遍關(guān)注的問題，而教研活動對于教師教學(xué)水平的提高起到重要作用。因此，學(xué)校和教師要認(rèn)識到教研活動的重要作用，采取合理措施提高生物教研活動的有效性，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢鳳娟.提高中學(xué)生物教研活動的有效性[J].成才之路，2011（34）.

[2]谷興紅.提高初中生物教研活動有效性的探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2012（02）.