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關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查與分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0256-02

一、問題概述

1.問題研究提出?！吨参飳W(xué)》實(shí)驗(yàn)課程是《植物學(xué)》課程的延伸，是理論與實(shí)踐的聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)課程可以鞏固理論課程的知識，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研思路。因此，實(shí)驗(yàn)課程非常重要。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)前人關(guān)于學(xué)生對《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣研究并不多，也為了了解本校學(xué)生對《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，為以后教學(xué)提供參考，進(jìn)行了本次調(diào)查。

2.主要研究問題和研究方法。第一，研究問題。學(xué)生的興趣在學(xué)科教育中有著非常重要的作用，要研究和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，必須先研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和存在的問題，只有一切從實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)能力的目的。所以本文結(jié)合實(shí)際，擬研究如下問題：（1）學(xué)生對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣現(xiàn)狀；（2）學(xué)生對對實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際操作的現(xiàn)狀調(diào)查；（3）對上課教師滿意程度的調(diào)查。第二，采用的方法。本研究的目的是找到切實(shí)可行的提高學(xué)生《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，所以采用的主要方法是問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究法。

二、問卷調(diào)查

1.研究架構(gòu)。本研究根據(jù)研究目的來設(shè)計(jì)研究架構(gòu)，分別從實(shí)驗(yàn)方面、教師方面、學(xué)生方面來單獨(dú)分析學(xué)生對《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，了解大學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，從而找到相應(yīng)的方法和策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)的興趣。

2.研究對象。本研究以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系在校生物科學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，對學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣進(jìn)行調(diào)查研究。

3.研究工具和方法。根據(jù)研究目的和相關(guān)問題，并針對相關(guān)的參考文獻(xiàn)編制調(diào)查問卷，即《學(xué)生生對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查》，實(shí)施問卷調(diào)查法，以了解當(dāng)前學(xué)生對《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀以及其與相關(guān)因素的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收300份，其中有效問卷294份，有效率達(dá)98%。

1.學(xué)生對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。由調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)繪制成左側(cè)的柱形圖，從柱形圖上可以清晰地看出本科生對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)非常感興趣的有37.4%，感興趣的有41.5%，一般的有8.8%，不感興趣的有12.2%。由此可見有78.9%的學(xué)生對課程本身還是有一定的期望的，他們也有意愿上好實(shí)驗(yàn)課。

2.對實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際操作的現(xiàn)狀調(diào)查。大學(xué)生自身對實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際操作現(xiàn)狀的調(diào)查如表1，可見在植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，能親自動手完成實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)生達(dá)76.19%，這個(gè)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相一致，說明成功的操作過程和良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的。而能將理論知識與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)生僅有22.45%，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/5左右，在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)能認(rèn)真思考，找出原因的學(xué)生有63.61%，偶爾能找出原因的學(xué)生有24.15%；在以上兩方面僅僅靠學(xué)生自己完成有很大的難度，這就要求教師在這個(gè)過程中，加強(qiáng)指導(dǎo)！

3.對上課教師滿意程度的調(diào)查。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。本研究在學(xué)生對教師教學(xué)方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明38.10%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)形式生動多樣，有45.58%的學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)教學(xué)形式生動多樣，而且71.09%的學(xué)生都認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成教學(xué)，同時(shí)68.71%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生理解，在教師教學(xué)方面，有高達(dá)84.01%的學(xué)生認(rèn)為能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師專業(yè)素質(zhì)是教師的講解表達(dá)幽默風(fēng)趣。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查方面結(jié)果如表3，僅有4.42%的學(xué)生能做到在植物學(xué)課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生則做不到課前預(yù)習(xí)；高達(dá)56.12%的學(xué)生只是偶爾能將植物學(xué)所學(xué)知識前后聯(lián)系在一起，能經(jīng)常閱讀與植物學(xué)有關(guān)的書籍的學(xué)生僅占總調(diào)查人數(shù)的9.18%，但是有62.93%的學(xué)生喜歡觀察周圍的植物，55.10%的學(xué)生認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)植物學(xué)的主要因素是專業(yè)課程需要，39.45%的學(xué)生則是因?yàn)樽约合矚g才學(xué)習(xí)植物學(xué)的。

四、討論

通過對問卷中大學(xué)生對引發(fā)《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程興趣的原因等的總結(jié)：在學(xué)生實(shí)際操作能力方面，學(xué)生雖然能親自動手完成實(shí)驗(yàn)，并且成功率相對較高，但很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，不能將所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。在教師教學(xué)過程方面，教師能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段使課程本身生動多樣，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的授課是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)較早的一門實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)操作，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察和分析問題的能力，在鞏固課堂知識的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，為以后的有關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。本研究認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生多多實(shí)驗(yàn)并親自動手操作，并且能成功地完成實(shí)驗(yàn)，將理論知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，這些能給學(xué)生強(qiáng)大的自信，并提高其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探索知識過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師一定要給予適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)。這些都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會到成功的，從而增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：栗實(shí)象;形態(tài)特征;生物學(xué)特性;危害特點(diǎn);防治方法

栗實(shí)象鼻蟲簡稱栗實(shí)象,又叫栗實(shí)象甲,是板栗的主要害蟲之一。它以幼蟲蛀食果實(shí),嚴(yán)重威脅板栗生產(chǎn)[1],可通過營林措施,改善栗園環(huán)境條件,惡化害蟲越冬基地,降低越冬蟲口基數(shù),或者采取捕捉成蟲、溫水泡殺幼蟲、藥劑熏蒸等措施進(jìn)行防治[2,3]。

栗實(shí)象(Curculio davidi Fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲啃食板栗葉子,嚴(yán)重被害地區(qū)種子常在短期內(nèi)被食一空,并誘致菌類寄生,以致采收后難以儲存運(yùn)銷,造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

1形態(tài)特征

(1)成蟲。雌蟲體長6～9mm,黑色。喙圓柱形,前端向下彎曲,褐色,有光澤,長6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲體長5～8mm,觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀,柄節(jié)細(xì)長,靜止時(shí)藏于觸角溝內(nèi)。復(fù)眼黑色,著生于喙的基部。前胸與頭部連接處,前胸背板基部兩側(cè),鞘翅上各有1個(gè)由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點(diǎn)。鞘翅長為寬的1.5倍,其上有刻點(diǎn)10條。前胸及鞘翅的刻點(diǎn)均被有無色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條,臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長2/5處有一白色橫條,橫條和斑紋均為白色鱗片所構(gòu)成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節(jié)內(nèi)緣近下方有齒1枚,肘節(jié)為3節(jié),有爪1對。陽基端為瘦圓形。

(2)卵。橢圓形,長約1.5mm,表面光滑。初產(chǎn)時(shí)透明,近孵化時(shí)呈乳濁色,一端透明。

(3)幼蟲。呈鐮刀形彎曲,老熟幼蟲體長8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色,口器黑褐色,體多橫皺,疏生短毛。

(4)蛹。灰白色,長7～11mm,喙伸向下方。

2生物學(xué)特性

栗實(shí)象2年發(fā)生1代,以幼蟲在土內(nèi)越冬。第3年6～7月在土內(nèi)化蛹。成蟲最早于7月上旬羽化,最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個(gè)多月)出土。9月為產(chǎn)卵盛期。幼蟲在種子內(nèi)生活1個(gè)月。9月下旬至11月上旬,老熟幼蟲陸續(xù)離開種子,入土越冬。

初羽化成蟲先取食花蜜,以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食,栗園中如混生茅栗,成蟲多喜在茅栗上活動取食。成蟲白天活動,頗敏捷,有假死性,日落后多棲息于栗葉重疊處,趨光性不強(qiáng)。成蟲交尾后第2天即可產(chǎn)卵。產(chǎn)卵前,雌蟲用喙在板栗球苞上刺孔,深達(dá)子葉表層,咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽,約需30min再拔出喙將產(chǎn)卵管插入,產(chǎn)卵1粒,也有1次產(chǎn)卵3粒的,產(chǎn)卵部位多集中于果實(shí)基部。

3危害特點(diǎn)

由于發(fā)生期長,成蟲從8月下旬至采收前數(shù)日均可產(chǎn)卵。在板栗接近采收時(shí),多在果皮尚未轉(zhuǎn)為紅褐色的栗實(shí)上產(chǎn)卵,不在果皮已變?yōu)榧t褐色的堅(jiān)硬的栗實(shí)上產(chǎn)卵。因此,卵多集中產(chǎn)于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬,中熟品種采收后,即轉(zhuǎn)移到重陽蒲、重陽紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢,末期成蟲多在栗園附近的茅栗上繼續(xù)產(chǎn)卵、危害。

栗實(shí)象成蟲喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產(chǎn)卵。據(jù)在同一林中觀察,刺束長達(dá)21.0mm、硬性密生的品種,如焦雜、密刺、早盔,被害率為5.50%～16.98%;而刺束長10mm、分布稀疏可見苞肉的,如薄殼、充良鄉(xiāng)、珍珠蒲、爛頭觀音等,被害率則高達(dá)31.76%～68.17%。

不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關(guān)系。成熟早的品種在一定程度上可避過成蟲危害,如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅,被害率在5%以下,而10月上旬成熟的品種重陽蒲、重陽紅,則被害率高達(dá)44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)選育抗蟲品種。球果針刺密而長的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕,還可進(jìn)一步開展抗蟲育種工作[4]。

(2)改善栗園環(huán)境條件。清除栗園周圍的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除,以減少野生寄主。栗實(shí)成熟后,及時(shí)采收,并拾毀落果,避免幼蟲遺留在林內(nèi)。

(3)惡化害蟲越冬基地。板栗球果采收后,堆積在堅(jiān)實(shí)場地上漚制脫粒,幼蟲脫果后不能入土,可掃集消滅。對已集中入土的幼蟲,可于第2年6～7月深翻15cm,消滅幼蟲。

(4)捕捉成蟲。利用成蟲的假死性,在早晨露水未干時(shí),在樹下鋪設(shè)塑料薄膜,輕擊樹枝聚殺[5]。

(5)溫水泡殺。栗實(shí)采收后,立即剪除栗苞,浸入50～55℃溫水中10～15min,殺死其中幼蟲,浸后晾干,不影響種子發(fā)芽;或以25.8～38.7C/kg γ射線照射,既可殺死種實(shí)內(nèi)害蟲,又可保持水分,保鮮期可達(dá)6個(gè)月。

(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實(shí)放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內(nèi)),用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實(shí)用藥60g,處理4h;②二硫化碳。1m3栗實(shí)用藥30mL,處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g,1m3栗實(shí)用藥18g,處理24h。

(7)藥殺脫果入土幼蟲。栗實(shí)脫粒場所進(jìn)行土壤藥劑處理,以消滅脫果入土越冬幼蟲。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑,1m2用50～100g混合10倍細(xì)土撒施并翻耕,在幼蟲化蛹前均可進(jìn)行。

5參考文獻(xiàn)

[1] 張國慶.生物災(zāi)害管理理論研究[J/OL].(2008-04-30).科學(xué)網(wǎng),sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=23611.

[2] ZHANG G Q.Time-Space Dynamic Analysis About Event[J/OL].(2009-8-5).ScienceNet.cn,sciencenet.cn/blog/user_cont-ent.aspx?id=247630.

[3] ZHANG G Q.The Life-Earth Theory[J/OL].(2009-7-6).ScienceNet.cn,sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=242088.

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關(guān)鍵詞：生物課堂；直觀；直觀性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0232-01

由于教學(xué)內(nèi)容的間接性、抽象性、概括性和簡約性，我在教學(xué)時(shí)盡可能合理地采用直觀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索知識的興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的"可視性"，使表達(dá)的問題更準(zhǔn)確、更清晰、更形象。下面是我在教學(xué)中充分利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力的一點(diǎn)嘗試：

1.直觀教學(xué)方式主要分為有實(shí)物直觀、模象直觀和語言直觀教學(xué)三種方式，在生物課堂教學(xué)中充分利用這些直觀手段，可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官來參加認(rèn)識活動，獲得鮮明生動的表象，在感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識事物的本質(zhì)，建立正確的概念，利于知識的理解鞏固

新課的引入，我較多地使用語言直觀和實(shí)物直觀教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，架設(shè)起探索知識的橋梁。我使用較多的語言直觀方式是可信度比較高的諺語，抓住學(xué)生的好奇心，通過教師形象化的語言描述，使頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性認(rèn)識，激起學(xué)生"我要學(xué)"的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，如用諺語"龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞"，"一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢"來引入新課"生物遺傳和變異"的講述，用"一朝被蛇咬，十年怕草繩"引入"神經(jīng)調(diào)節(jié)"的學(xué)習(xí)等等。 語言直觀有時(shí)我還以猜謎語的方式導(dǎo)入新課，如用"上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄"導(dǎo)入"視覺"的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣濃厚。 而"魚綱"的講述我采用了實(shí)物直觀教學(xué)來引入新課，老師先展示"魚的骨骼"給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的"魚的骨骼是由脊椎骨組成"的特點(diǎn)來引入新課題的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在教學(xué)過程中若三種直觀教學(xué)手段能交替使用，可促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力和想象力的發(fā)展，使學(xué)生多在無意記憶的條件下學(xué)習(xí)，能減輕學(xué)生的疲勞程度，提高學(xué)習(xí)效率

如"體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸"一節(jié)課可采用多種方式的直觀手段進(jìn)行教學(xué)。為了說明"人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳"，可采用語言直觀和電腦動畫這種模象直觀手段，使學(xué)生對"呼出和吸人的空氣中，氧和二氧化碳的含量變化"的模擬形象有所感知，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了愉悅的氛圍。當(dāng)要驗(yàn)證"人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳"時(shí)，又可采用"向澄清的石灰水中吹氣"這種實(shí)物直觀手段，使學(xué)生對實(shí)際事物有所感知，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動手能力，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

為了總結(jié)出"氣體交換的原理"，用語言直觀手段讓學(xué)生邊看圖邊解釋"在書房里能聞到廚房里菜的香味"的原因，并用噴香水這種實(shí)物直觀手段來輔助理解，彌補(bǔ)了學(xué)生感性認(rèn)識方面的不足，理論與實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，挖掘其潛能。在說明"氣體交換的兩個(gè)過程"時(shí)仍使用電腦動畫這種現(xiàn)代化模象直觀手段，使學(xué)生建立起氣體交換的感性認(rèn)識，它打破了時(shí)空的限制，將"二氧化碳"和"氧"的擴(kuò)散方向生動地反映出來，優(yōu)化了課堂教學(xué)，大大地提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

3.認(rèn)知領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)分析和解決問題的能力，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用和分析綜合四個(gè)層次：

識記是對學(xué)習(xí)水平的最低要求，要求學(xué)生記住，能再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的材料；理解是要求學(xué)生對知識點(diǎn)本身的條件、結(jié)論、變化等能夠領(lǐng)會；應(yīng)用是要求學(xué)生找到知識點(diǎn)與問題間的對應(yīng)關(guān)系，將學(xué)習(xí)過的材料應(yīng)用到新的、具體的情景中去，順利完成知識、技能、方法的遷移；分析綜合是對學(xué)習(xí)水平的最高要求，它要求學(xué)生能將知識串聯(lián)或關(guān)聯(lián)，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，并能靈活的運(yùn)用多種知識獨(dú)立解決一些書本或材料上沒有現(xiàn)成答案的復(fù)雜問題。情感領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)喜厭態(tài)度，價(jià)值信念的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣和發(fā)展非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力。在動作技能領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)操作、儀器的使用練習(xí)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是掌握基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

4.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，力求在教學(xué)活動中達(dá)標(biāo)

對于教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式以求達(dá)標(biāo)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)自學(xué)能力。例如，屬于識記的內(nèi)容要給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去閱讀和記憶，然后提問，達(dá)到記憶要求；屬于理解的內(nèi)容可通過教師引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以討論、歸納、總結(jié)的形式來完成；屬于應(yīng)用分析綜合類的目標(biāo)可給學(xué)生設(shè)置具體問題，提供練習(xí)，達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情感領(lǐng)域，可通過各種實(shí)驗(yàn)的講述和操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化，異化作用和同化作用的知識，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)；通過生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生對破壞環(huán)境的憎惡，提高環(huán)保意識；通過對"生理衛(wèi)生"的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)在目標(biāo)達(dá)成的過程中起著非常重要的作用。這就要求我們務(wù)必做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，講清實(shí)驗(yàn)的目的和操作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對生物實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，有利于學(xué)生生動形象地理解教材，有利于學(xué)生在獲得了豐富感性材料的基礎(chǔ)上展開思維，正確地形成概念，理解知識。除此之外，還要注意利用掛圖、模型、實(shí)物、標(biāo)本等直觀教具，變抽象為具體，變微觀為宏觀，變繁難乏味為通俗生動，以提高學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的思維和培養(yǎng)他們的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；直觀性教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要組織形式。在新課改的背景下，教學(xué)的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識，并能將其運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，既能提高學(xué)生的理論知識掌握水平，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。對此，筆者認(rèn)為，就高中生物而言，提高其課堂教學(xué)有效性的方法很多，在此主要介紹直觀性教學(xué)對提高高中生物課堂教學(xué)有效性的巨大作用。對于較為抽象的高中生物知識來說，更好地引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握內(nèi)容的有效手段之一就是使教學(xué)內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生易于理解并掌握。那么，如何通過直觀性教學(xué)來提高高中生物課堂教學(xué)的有效性呢?筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行簡要的闡述。

一、高中生物課堂直觀性教學(xué)的重要性

在高中生物課堂教學(xué)中，教師采用直觀性的教學(xué)，能有效促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，通過直觀性教學(xué)，能將抽象的知識形象化，便于學(xué)生理解，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。從這個(gè)層面上說，直觀教學(xué)確實(shí)是向?qū)W生傳授相關(guān)生物知識，有效提高高中生物課堂教學(xué)有效性的重要手段。

都說感性認(rèn)識較之理性認(rèn)識而言，更能幫助學(xué)生獲取知識。的確，在高中生物課堂教學(xué)中，教師若立足于學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)剡x擇并運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，自然更能引導(dǎo)學(xué)生通過感知而積極觀察、思考。而且，如果教師能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種感官，從不同層面對生物知識進(jìn)行全面的感知，那么極利于啟發(fā)學(xué)生通過分析比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，然后讓其在學(xué)生的腦海中形成相關(guān)的概念、原理及規(guī)律等，從而能使學(xué)生迅速做出正確的判斷及推理，讓學(xué)生逐漸由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識?？梢?，在高中生物課堂教學(xué)中積極采用直觀性教學(xué)是大有裨益的。

二、進(jìn)行直觀性課堂教學(xué)的方法、手段

通過上文，不難看出直觀性教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的重要作用，那么，廣大高中生物教師應(yīng)如何有效地進(jìn)行直觀性教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，可以通過以下手段來進(jìn)行直觀性教學(xué)。

1　直接利用實(shí)物及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀性教學(xué)

直接性直觀教學(xué)，是指教師在高中生物課堂教學(xué)中通過實(shí)際的實(shí)物及實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)，而其中的實(shí)物也可以以不同方式呈現(xiàn)。比如，標(biāo)本的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的實(shí)際條件來建立標(biāo)本室，而相關(guān)標(biāo)本可以讓學(xué)生進(jìn)行采集并制作，以滿足生物教學(xué)的需求。有了這些標(biāo)本，教師在課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行積極的應(yīng)用，以增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性，便于學(xué)生更好地接受相關(guān)知識。

此外，活用實(shí)驗(yàn)在高中生物課堂教學(xué)中也是能積極體現(xiàn)教學(xué)直觀性的重要手段。生物原本就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，通過具體實(shí)驗(yàn)的演示或操作，能讓學(xué)生更細(xì)致地進(jìn)行觀察，從而有效培養(yǎng)其觀察能力。讓其通過實(shí)驗(yàn)觀察來更好地掌握相關(guān)知識。生物課堂教學(xué)中所用到的實(shí)驗(yàn)通常有兩種，即教師的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)。如，進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)。教師就可有效地將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對相關(guān)知識的直觀性理解及掌握：教師先通過示范，用顯微鏡來觀察洋蔥的表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原的過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。通過親手操作，學(xué)生對相關(guān)知識的理解會更為深刻。如，當(dāng)學(xué)生將30％的蔗糖溶液與清水交互滴到裝片中并進(jìn)行觀察，所觀察到的洋蔥的表皮細(xì)胞的原生質(zhì)層的縮小及漲大的現(xiàn)象，必定能促使學(xué)生對于植物的根毛吸收水分這一知識有更深刻、更透徹的認(rèn)識及掌握。

通過這種直觀性的教學(xué)活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極自主地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2　使用多媒體等教具進(jìn)行直觀性教學(xué)

上文所說的直接性的直觀教學(xué)是指教師利用實(shí)際的物體或是直接的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有效參與到教學(xué)活動中，而間接性的直觀教學(xué)則是教師利用各種通過人工制作的模型、掛圖及各類電教工具所進(jìn)行的輔助教學(xué)。在高中生物課堂教學(xué)中，無論是利用模型、掛圖還是各類電教教具，都能有效地將相關(guān)的、較為抽象的理論知識變得更為形象直觀，便于學(xué)生理解、接受。尤其是在課堂教學(xué)中有效利用多媒體等電教手段，能將知識以圖、文、聲、像等多種形式充分展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，以間接性直觀教學(xué)中的多媒體教學(xué)為例。簡要談?wù)劺枚嗝襟w進(jìn)行直觀性教學(xué)對生物課堂教學(xué)有效性所起的重要作用。

在高中生物課堂教學(xué)中充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)是大有裨益的。多媒體能將宏觀或微觀的生物世界清晰地展示給學(xué)生；能以動態(tài)的或靜態(tài)的方式來展現(xiàn)生物世界；既可以對生物體進(jìn)行整體觀察，也可以有所側(cè)重地進(jìn)行局部了解。且這樣的方式遠(yuǎn)比枯燥乏味的理論講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)“細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體變化與移動規(guī)律”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以充分利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行生動形象的展示及講解：通過多媒體。將生物細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的染色體的規(guī)律性變化和染色體的具體分離過程，以圖文并茂的方式展示給學(xué)生，讓他們在圖文清晰、色彩鮮明的課件中，對知識的掌握由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

3　充分利用生動形象的語言進(jìn)行直觀性教學(xué)

就課堂教學(xué)來說，教師的教學(xué)語言是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要因素之一。教師的教學(xué)活動在很大程度上來說，語言是基礎(chǔ)。在高中生物課堂教學(xué)中，如果教師善于通過教學(xué)語言來進(jìn)行課堂教學(xué)，必定能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師的教學(xué)語言務(wù)必要生動形象、條理清晰且極具啟發(fā)性，這樣方能達(dá)到預(yù)期效果。而且，生動形象、詼諧幽默的語言不僅能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。試想，在一堂課中，教師妙語連珠的講解與枯燥乏味的講解相比較而言，哪種課堂教學(xué)效果更佳呢?這是顯而易見的。因而，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生動形象的語言來進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

此外，板書與教學(xué)語言的積極配合，也能有效提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，板書是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生很好地掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識體系，將重點(diǎn)內(nèi)容直觀地展示在黑板上，積極配合教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解并加深印象?？梢哉f。板書是教學(xué)語言的另一種表現(xiàn)方式，因此，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要積極有效地加以利用，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以通過各種手段切實(shí)加強(qiáng)直觀性教學(xué)，便于將抽象的知識形象化，易于學(xué)生理解并接受，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖偉榮，傳統(tǒng)的生物課堂上如何進(jìn)行有效的直觀性教學(xué)[J]新課程：教研，201l(06).

[2]周晶，高中生物課直觀教具的綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用嘗試[J]，生物學(xué)雜志，1996(05).

篇5

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)方法；興趣

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）09023602

1 引言

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)[1]，是生物科學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的通識理論必修課程和專業(yè)核心課程。遵義師范學(xué)院采用的教材是潘瑞熾主編的植物生理學(xué)，教材中包括3大篇章，水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換、植物的生長和發(fā)育，共12章，知識內(nèi)容點(diǎn)多且雜、理論性強(qiáng)、同時(shí)涉及很多機(jī)理、機(jī)制和生化反應(yīng)過程等。該校是處于西部的地級市本科院校，由于學(xué)生在高中的生物、化學(xué)、物理等方面的基礎(chǔ)知識不是很扎實(shí)，因此很多學(xué)生在學(xué)起本門課知識點(diǎn)時(shí)感覺非常吃力，學(xué)完本節(jié)、本章后對知識脈絡(luò)很不清晰。針對該校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者就《植物生理學(xué)》理論教學(xué)中如何能夠讓學(xué)生掌握所授知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

2 教學(xué)方法分析

2.1 重視“緒論”在教學(xué)中重要作用

對于“緒論”的重要性教師們都很清楚，但由于近年來我校的教學(xué)課時(shí)的壓縮，《植物生理學(xué)》由原來72學(xué)時(shí)降到54學(xué)時(shí)，現(xiàn)在學(xué)院要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力又將將其壓縮至32學(xué)時(shí)，又因“緒論”并不是考試的考點(diǎn)，因此很多老師在安排教學(xué)大綱中將“緒論”的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，甚至略過，重點(diǎn)講授后面章節(jié)。而實(shí)際上“緒論”在本課程中起著章節(jié)知識點(diǎn)的貫穿作用，是明確什么是植物生理學(xué)？研究的內(nèi)容是什么？是一個(gè)使學(xué)生對植物生理學(xué)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識，對章節(jié)知識點(diǎn)串聯(lián)的關(guān)鍵所在。

緒論開篇介紹了植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，而其研究內(nèi)容就是植物的生命的活動，這樣“植物生命活動”是要講解的重點(diǎn)。植物的生命活動包括“生長發(fā)育與形態(tài)建成”、“物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化”、“信息傳和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”3個(gè)方面，要理解植物生命活動，那么要明白三者各自的含義，三者之間的聯(lián)系及如何構(gòu)成植物的生命活動這三個(gè)問題。首先介紹三者各自的含義，并了解到三者之間的聯(lián)系：“生長發(fā)育與形態(tài)建成”是植物生命活動的外在表現(xiàn)，“物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化”是生長發(fā)育的基礎(chǔ)，“信息傳和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”是植物適應(yīng)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)[2]，及其三部分包含的章節(jié)內(nèi)容。這樣再來理解何為植物的生命活動？其是在水分代謝、礦質(zhì)營養(yǎng)、光合作用、呼吸作用、物質(zhì)的運(yùn)輸與分配等基本代謝的基礎(chǔ)上，在嚴(yán)格的信息調(diào)控下，植物表現(xiàn)出的各種生長發(fā)育過程，包括種子萌發(fā)、生長、運(yùn)動、開花、結(jié)實(shí)等過程。這樣一來，學(xué)生在理解生命活動的同時(shí)，也對植物生理學(xué)這門課基本要講解的內(nèi)容就有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識。

2.2 將理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

《植物生理學(xué)》是一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，來源于實(shí)踐，因此生產(chǎn)實(shí)踐中很多典型事例及農(nóng)業(yè)諺語都可用植物生理學(xué)知識來解釋[3]?！吨参锷锷韺W(xué)》中幾乎每章都有部分知識點(diǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系，在講授理論知識的同時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些農(nóng)業(yè)諺語、生產(chǎn)上的典型事例，一方面可以活躍課堂氣氛，同時(shí)又可讓學(xué)生運(yùn)用知識來解釋它，將知識運(yùn)用于實(shí)踐。如：講解“植物的水分生理”里植物的通氣狀況對根系吸水的影響時(shí)，可以引用“旱耪土，癆澆園”來讓學(xué)生理解。又如在“植物的光合作用”這章介紹到光合作用的光合特性時(shí)，可以引用“大樹底下無豐草”來讓學(xué)生理解不同光質(zhì)的光作用于植物產(chǎn)生光合效率的不同等。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)

現(xiàn)在大學(xué)生并不習(xí)慣預(yù)習(xí)課程，而本課程的知識繁雜，知識點(diǎn)間一環(huán)套一環(huán)，因此在講授新知識點(diǎn)時(shí)，如果同學(xué)們沒有集中注意力，漏掉一些，那對知識點(diǎn)的理解就會造成障礙。如何能一下子抓住同學(xué)的注意力，其中較好的方法之一就是通過課本上的知識來挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。如：講述“光合色素的化學(xué)特性”，可以通過提出：葉綠體中色素在提取為何用有機(jī)溶劑進(jìn)行提?。刻崛〉乃臈l色素帶為何會依次形成四條帶？通過這兩個(gè)問題的提出就一下子抓住了學(xué)生的注意力，接著同學(xué)會帶著期待的心情來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

2.4 課堂中重視直觀演示法

本課程之所以被很多同學(xué)反映是一門不易學(xué)好的課程的一個(gè)重要原因，是因?yàn)檎n程內(nèi)容中還含有大量生化、物理學(xué)方面的知識，比如：光合作用中“熒光現(xiàn)象和磷光現(xiàn)象”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生感覺比較抽象，而這個(gè)知識又是開啟光合作用能量轉(zhuǎn)換的大門的一把鑰匙。因此在介紹這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，采用動畫的形式讓學(xué)生直觀的看到一個(gè)原子受光激發(fā)后，核外電子的躍遷方式，通過直觀演示教學(xué)來理解何為激發(fā)態(tài)；接著將色素分子吸收光子后能量的D變方式做成形式，通過顏色的變化，讓學(xué)生理解激發(fā)態(tài)的電子是如何散失能量。最后在特制的不透光盒中讓學(xué)生從不同角度觀察葉綠體提取液顏色的變化，從而理解熒光現(xiàn)象。又如在植物的水分生理這章ΨP 正負(fù)值的問題也是同學(xué)在理解上的一個(gè)難點(diǎn)，為解決這問題，筆者在課堂上用一個(gè)吸水橡皮球和一個(gè)盛水的燒杯，通過雙手?jǐn)D壓橡皮球，ΨP方向向內(nèi)，橡皮球吐水，判斷ΨP為正值，反之向外拉橡皮球，ΨP方向向外，橡皮球吸水，判斷ΨP為負(fù)值。通過這些直觀演示方式將學(xué)生認(rèn)為比較抽象、難理解的知識變?yōu)橄鄬χ庇^的知識。

2.5 課堂練習(xí)鞏固知識

“課堂練習(xí)”這個(gè)詞一般用于中小學(xué)，但根據(jù)學(xué)生的情況，在合理安排課程下，每次課留5～10 min進(jìn)行課堂練習(xí)是非常必要的。它一方面是用來檢測前面課程知識的掌握程度，同時(shí)又可將未理解的知識點(diǎn)針對疑難點(diǎn)再進(jìn)行講解。如：植物的水分生理這章中介紹“Ψπ的大小決定于溶液中溶質(zhì)顆粒（分子或離子）總數(shù)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以匹配采用相應(yīng)的課堂練習(xí)題來檢測學(xué)生的理解情況。如：如圖所示c處為半透膜，把體積相同的10%葡萄糖溶液與10%蔗糖溶液用半透膜c隔開，其水的流向是（ ）

A.水從ab與ba的相等

B.水從ab比從ba的少

C.水只從ab

D.水從ab比從ba的多

又如在植物的礦質(zhì)營養(yǎng)這章，當(dāng)講授到根系吸收土壤溶液及土粒吸附著的礦質(zhì)元素時(shí)是通過“同荷等價(jià)”原則進(jìn)行離子交換的。為了讓學(xué)生理解“同荷等價(jià)”那么可設(shè)置課堂練習(xí)題：正常情況下，由2分子葡萄糖的代謝終產(chǎn)物所形成的H+，如果全部吸附在根表面，據(jù)此可與土壤溶液中發(fā)生交換吸附的離子的數(shù)量和種類是（ ）。

A.12個(gè)NO-3 B.12個(gè)K+

C.24個(gè)NO-3 D.24個(gè)K+ E.6Mg2+

2.6 重視課后小結(jié)

由于近年來《植物生理學(xué)》課時(shí)一直在遞減，在講授時(shí)很多知識點(diǎn)的進(jìn)度都較快，因此對課后小結(jié)的環(huán)節(jié)常常被忽視。一次理論講授完后，花2～3 min進(jìn)行課后小結(jié)，它不僅僅是對這節(jié)課知識點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)，更重要在于將所講知識進(jìn)行梳理、串聯(lián)、突出重難，同時(shí)起到承前啟后的作用，可以說課后小結(jié)是對所講授課程起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用[4]。

3 結(jié)語

當(dāng)然，教學(xué)方法還有很多種，那到底采用怎樣教學(xué)方法才能將本門課程的知識傳授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生又能力理解，并對對此感興趣，筆者認(rèn)為這主要決定于作用的對象―學(xué)生本身的特點(diǎn)，因該校很多學(xué)生在物理學(xué)、生物化學(xué)等方面知識較薄弱，因此在選擇教學(xué)法時(shí)，從緒論中拉開整門課的知識線絡(luò)，讓學(xué)生宏觀的認(rèn)識這門課程，同時(shí)采用直觀演示教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、理論聯(lián)系實(shí)踐及課堂練習(xí)鞏固知識等教學(xué)法相結(jié)合講授知識點(diǎn)，最后通過課后小結(jié)將所講知識進(jìn)行梳理、串聯(lián)、突出重難，同時(shí)起到承前啟后的作用。這樣同學(xué)們在理解知識點(diǎn)的情況下，自然而然就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王 忠.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

篇6

一、課堂教學(xué)有效性概念的界定

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高[1]。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的變化過程，可以表現(xiàn)在不同層次上。同時(shí)，任何的有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、新課程改革中教與學(xué)的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)不是兩個(gè)相對獨(dú)立的活動，而是緊密聯(lián)系、相輔相成、緊密配合的過程。如果教在課堂教學(xué)過程中越強(qiáng)，則學(xué)越弱，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；如果學(xué)在課堂教學(xué)過程中越強(qiáng)，則教越弱，不能促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，對于一節(jié)高效的課堂來說，應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教與學(xué)的完美體現(xiàn)。

三、通過教與學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的有效性

1.了解學(xué)情，做到有備無患

優(yōu)秀的教師在上課前應(yīng)充分了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)的重、難點(diǎn)，并以學(xué)生為主體，真正做到講學(xué)生之所難、解學(xué)生之所疑。教材作為一個(gè)呈現(xiàn)知識的范本，在教學(xué)過程中，教師要靈活應(yīng)用、處理教材，既要尊重教材，又不要盲從教材，還要不斷深挖教材，實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化教學(xué)，做到備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備方法，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性。教師采用的手段、方法要與課程內(nèi)容相適應(yīng)，適合學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律。有效教學(xué)方式既是三維教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

2.用規(guī)范、簡潔、生動的教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！庇行У恼n堂教學(xué)對教師的要求不僅體現(xiàn)在課堂的組織能力上，而且體現(xiàn)在教師教學(xué)語言的表達(dá)上。教學(xué)語言是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證，所以教師必須對教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律加以組織、潤色，并用準(zhǔn)確、生動和富有啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生的理解和接受。

3.根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)過程有指向、評價(jià)的功能，而且教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、全面、切合實(shí)際，所以教師必須深挖教材，研究學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂教學(xué)的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法或者幾種教學(xué)方法相結(jié)合，做到有的放矢。同時(shí)，要打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，盡可能地使用幻燈片、掛圖、課件等教學(xué)手段，使教師客體化（如下圖）、學(xué)生主體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、課堂教學(xué)有效性的組織策略

新課程改革的理論依據(jù)為建構(gòu)主義，而建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中正不斷地進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，其目的就是要改變以教師為主體的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生走向教材；以發(fā)展為主旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；以活動為主線，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，建立生命課堂、生態(tài)課堂[2]。而課堂教學(xué)的組織策略具有多樣性、變化性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

總之，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。教師要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、個(gè)性化，使知識綜合化、生活化。同時(shí)，教師要多反思、多鉆研、多實(shí)踐，使課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0180-02

微生物學(xué)是生物制藥、生物工程和環(huán)境工程等許多專業(yè)的基礎(chǔ)必修課[1，2]，尤其是對生物工程專業(yè)的學(xué)生更是重中之重的課程。通過微生物學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握常見微生物（細(xì)菌為主）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動的基本規(guī)律，并為后續(xù)的發(fā)酵工程、環(huán)境生物工程等課程提供必要的知識基礎(chǔ)。同時(shí)，微生物學(xué)也是一門綜合性的課程，在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等知識，同時(shí)力求在專業(yè)英語、科技寫作等科研能力上取得進(jìn)步。

一、目前微生物課堂教學(xué)存在的問題

目前微生物學(xué)理論教學(xué)主要依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課主要在微生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師主要借助于多媒體課件進(jìn)行知識的講授。使用多媒體教學(xué)具有能創(chuàng)造良好的直觀效果、形象生動、增加信息量等好處[3，4]，但也存在一定弊端，易產(chǎn)生以下問題[5]：

1.照本宣科，忽略了學(xué)生的主體地位。有的教師將教材內(nèi)容拷貝到幻燈片上，然后照著讀一遍，很少拓展，學(xué)生只能被動接受。課堂教學(xué)成了錄像放映課，講完就下課，使學(xué)生的主觀能動性大大降低。盡管講課的教師非常辛苦，講得口干舌躁，但由于嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體的發(fā)揮，效果欠佳。

2.信息量不足。過于追求課件的包裝形式，而忽視了課件的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動性、形象性似乎提高了，但教學(xué)的主題卻模糊了，重點(diǎn)難以體現(xiàn)[3]。有些教師整整一堂課在講與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的趣聞軼事，甚至大侃NBA、娛樂新聞等，學(xué)生聽得津津有味，倍感愉悅，但學(xué)生沒有學(xué)到有用的知識，在今后的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、考研、求職、工作中會遭遇挫折感。

3.師生互動性較差。多媒體課件的運(yùn)用，雖相對傳統(tǒng)教學(xué)方式有其特定的優(yōu)勢，但也受到了諸多條件的限制。首先是授課教師減少了在傳統(tǒng)教學(xué)中展示人格魅力的機(jī)會。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動接受知識，無法與教師進(jìn)行很好地交流，缺少教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，即使有問題也只能課后再問或沒有機(jī)會獲得教師指導(dǎo)，就無法發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

4.課件套用、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。教師由于對多媒體制作的不熟悉，而且工作量也比較大，干脆就直接從網(wǎng)下下載別人的多媒體課件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教師在講課風(fēng)格、講課思路、知識面等存在差異，致使套用課件授課效果往往不能保證。有些教師的教案、講義和課件多年不換，不注意最新知識和信息的更新。

二、課堂教學(xué)組織改革措施

針對上述問題，應(yīng)在課堂教學(xué)組織上下功夫，提高師生互動性，讓學(xué)生有展示的機(jī)會；及時(shí)更新課件內(nèi)容，適當(dāng)增加有效信息量；借鑒其他課程，分組分層次學(xué)習(xí)，因材施教[6]；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科研興趣。具體改革措施如下：教學(xué)手段。主要為多媒體教學(xué)。結(jié)合板書[7]、教師講解等。課堂教學(xué)組織。按照實(shí)施前進(jìn)行的測驗(yàn)成績劃分為6個(gè)小組，指定組長，學(xué)習(xí)委員兼任一個(gè)小組的組長，理論課每次2節(jié)課，每節(jié)課教師講授30min，小組討論5min，學(xué)生展示10min。學(xué)生展示的材料在必要時(shí)，可以整理成科普文章投稿。作業(yè)也分組提交即可。采用競賽制，選出優(yōu)勝小組1～2個(gè)，給予一定的獎勵(lì)，計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)習(xí)委員的職責(zé)是協(xié)助教師任命組長，協(xié)助教師完成各項(xiàng)任務(wù)；兼任一個(gè)小組的組長。組長的職責(zé)是搜集預(yù)習(xí)時(shí)的問題；整個(gè)學(xué)期至少推薦3～4個(gè)學(xué)生展示項(xiàng)目；推舉參與科研訓(xùn)練的學(xué)生骨干1～2人；整理和提交需要以小組為單位提交的作業(yè)；在各項(xiàng)展示和參與中起帶頭表率作用等。教師職責(zé)是認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其注意隨時(shí)更新課件內(nèi)容和追蹤研究熱點(diǎn)；講授基本原理和知識點(diǎn)；在課堂上對學(xué)生的疑問給予詳細(xì)解答；課下負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的PPT制作、科普論文的修改和投稿；建立課程QQ群[8，9]，加強(qiáng)師生互動；對學(xué)生骨干，除認(rèn)真帶好實(shí)驗(yàn)課外，組織參與教師的科研項(xiàng)目，讓其接受較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研軟件的學(xué)習(xí)也非常重要[10]，除實(shí)驗(yàn)方法外，還應(yīng)加強(qiáng)科研軟件的輔導(dǎo)，以使其科研能力得到迅速提升，從而有所突破。

課堂教學(xué)效果考核?？己耸菣z驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要進(jìn)行改革?？己丝煞譃槠綍r(shí)考核與期末考核兩部分。平時(shí)考核包括課堂提問、自我展示等。期末考核包括教師考核，以抽查的方式對部分學(xué)生進(jìn)行理論考核和期末理論考試。以及督導(dǎo)組或教務(wù)人員考核，即隨機(jī)抽查20%左右的同學(xué)關(guān)于微生物學(xué)理論課大綱指定需掌握的內(nèi)容。形式為筆試或現(xiàn)場提問。通過以上的課堂教學(xué)組織，會大大提高教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)定的專業(yè)基礎(chǔ)。

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篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)科間知識滲透；學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，這是毋庸置疑的。學(xué)生一旦對什么東西感了興趣，那他們一定會把全副精力放在上面去研究學(xué)習(xí)，效果一定是事半功倍。相反，如果學(xué)生對一樣事物毫無興趣，甚至反感，那他們在學(xué)習(xí)與之相關(guān)的學(xué)科時(shí)，肯定是毫無激情。就算是我們教師和家長逼著他們?nèi)W(xué)，效果也是事倍功半。

那么，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？

應(yīng)該說，物理這門學(xué)科對學(xué)生有天然的吸引力，特別是剛接觸物理的學(xué)生。因?yàn)槲锢磉@么課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在整個(gè)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，充斥著大量的實(shí)驗(yàn)。即使是班上成績很欠缺的學(xué)困生，也會對物理很“感冒”。這是其它學(xué)科所無法比擬的。所以上課多做演示實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)無疑會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

另外，生活中物理現(xiàn)象比比皆是，如果我們能充分運(yùn)用，使之成為我們的教學(xué)情景，再與我們教學(xué)過程緊密結(jié)合。最后，再讓學(xué)生用所學(xué)的物理原理來解釋生活中的物理現(xiàn)象。讓他們意識到：生活中處處皆物理。這樣，既能讓他們提高思考問題的能力，又能讓他們體會到運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的。這樣良性循環(huán)下去，久而久之，學(xué)生愛學(xué)物理，樂于學(xué)習(xí)物理。

關(guān)于這兩個(gè)辦法，我是很贊同的。當(dāng)然，除了這兩種辦法之外，還有很多其它有效的措施。有很多前輩已經(jīng)對此進(jìn)行了深入的研究和探討。我在這兒就不深入挖掘了。

我所要說的是：利用學(xué)科間的知識滲透來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

我們都知道，最近一兩百年來，學(xué)科分類越來越細(xì)膩，而且隨著科學(xué)的發(fā)展，衍生出許多新的學(xué)科。而在一兩百年之前，學(xué)科分類是沒有這么細(xì)的，像物理，數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物，地理等統(tǒng)稱為自然科學(xué)。

我們的學(xué)生從開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，就認(rèn)為一門功課歸一門功課，兩兩之間涇渭分明，沒有或少有聯(lián)系。我在上課的時(shí)候，就明確告訴他們，這種觀念是錯(cuò)誤的。他山之石，可以攻玉。在這門學(xué)科中學(xué)到的知識，在那門學(xué)科中同樣適用。不僅如此，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也可以適當(dāng)?shù)鼗ハ嘟梃b。

因?yàn)槲覀儗W(xué)校地理教師短缺，最近這幾學(xué)年，我還兼任地理學(xué)科的教學(xué)。這讓我獲益良多。幾年教下來，我認(rèn)識到，不同學(xué)科間知識滲透有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

英語單詞是比較難記的，因?yàn)榻M成單詞的字母之間沒什么聯(lián)系。但是如果你在三種不同環(huán)境中都接觸了同一個(gè)單詞，而你又留心了的話，那你記住它的概率會大大提高。

學(xué)習(xí)自然學(xué)科也是這樣。

知識是很容易遺忘的，但是如果你在幾門學(xué)科中都接觸到了同樣的知識，那你對它的印象會相當(dāng)深刻。

接下來舉例說明。

學(xué)習(xí)地理中的《中國的地形與地勢》的時(shí)候，就可以與物理中的《重力》這一節(jié)結(jié)合起來。中國的大部分河流都是外流河，會向東注入太平洋。這是因?yàn)橹袊牡貏菸鞲邧|低，水受到重力作用，總往低處流，所以河流一般都是自西向東流。

再比如講地理中的鋒面雨的時(shí)候，就可以與物理中的汽化和液化結(jié)合起來。冷暖氣流相遇時(shí)，暖氣流因?yàn)閿y帶大量的水蒸氣，所以在遇到冷氣流時(shí)會液化成小水滴，水滴越聚越大，就會形成降雨。冷氣流和暖氣流力量此消彼長，來回拉鋸。這樣，在交匯處就會長時(shí)間降雨了。

再有，講解地理中氣溫年較差的時(shí)候，可以用物理中的比熱容這個(gè)物理量來解釋。一年中北半球陸地上最高氣溫出現(xiàn)在七月。而在海洋里，最高氣溫則出現(xiàn)在八月。為什么海洋最高氣溫出現(xiàn)得比陸地要晚呢？這是因?yàn)楹Ｑ蟮闹饕煞炙谋葻崛菀冉M成陸地的沙石土壤的比熱容大，吸收了太陽相同的輻射的情況之下，水升溫慢。所以海洋中最高氣溫出現(xiàn)得較陸地晚。

諸如此類的例子還有很多。

當(dāng)然，不是只有地理學(xué)科和物理學(xué)科之間可以知識滲透，任意學(xué)科之間都可以。

初中生物中用到的物理知識也很多，如綠色植物的光合作用中就有著能量的轉(zhuǎn)化和守恒（光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能），物理中在能量守恒定律一節(jié)教學(xué)中可以該例。

語文是一切學(xué)科的工具。如果沒有一定的語言文字基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)包括物理在內(nèi)的各門科學(xué)文化知識是不可想象的。如：歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，如果不能理解運(yùn)動的相對性，也就無法理解第二句歌詞的意義。有些精彩的成語，如“海市蜃樓”就屬于物理中的光學(xué)現(xiàn)象；有些詩詞中也隱藏著物理知識：“滿目風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行?！贝硕沃睿褪敲钤谧髡呶锢砗?，能巧妙的運(yùn)用參照物?！翱瓷角∷谱邅碛边@句作者把船和自己作為參照物，覺得山在走，“仔細(xì)看山山不動，是船行”這句又把河岸作參照物，山不動是船行。

在綜合實(shí)踐活動中，有個(gè)制作三球儀的活動，它可以很好地運(yùn)用于日食和月食的成因解釋中來。學(xué)生按照活動材料做好三球儀后，可以讓學(xué)生自己調(diào)節(jié)出三個(gè)球在日食和月食時(shí)候的位置。這樣，既能讓學(xué)生的動手能力得到提升，又能使學(xué)生更透徹地理解物理方面的相關(guān)知識。還能讓學(xué)生體會成功之后的喜悅之情。

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體 化學(xué) 高效教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識為基本宗旨的，傳授知識是教學(xué)的根本目標(biāo)，這種舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合化學(xué)教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生的素質(zhì)提高，特別對于以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要目的的中職職學(xué)校表現(xiàn)更為突出。生物化學(xué)這門課程對于中職生來說一方面課堂容息量大另一方面課程內(nèi)容難度大、復(fù)雜又難以理解導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生的課堂學(xué)主習(xí)的主體性難以體現(xiàn)師生間的互動將受到影響。為了解決這些不足之處探索如何應(yīng)用多媒體教學(xué)課件優(yōu)化教學(xué)是每個(gè)中職化學(xué)教師的職責(zé)所在。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢

從當(dāng)前的教育發(fā)展形勢來看生物化學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中不斷推出精品課件每位化學(xué)課任教師都可以根據(jù)需要從中挑選適合自己的教學(xué)課件。因?yàn)榛瘜W(xué)多媒體教學(xué)課件是設(shè)計(jì)者利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對選擇使用的化學(xué)教材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)精品課件最大限度地將各學(xué)校之間的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程共享；各學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也以最快的速度交流并加以推廣使用。最終凝聚了集體智慧的各種多媒體教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中去粗存精去偽存真。 多媒體教學(xué)課件的使用歸根結(jié)底就是要幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中提出的關(guān)于生物化學(xué)相關(guān)的概念和知識原理扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好生物化學(xué)課現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)課件可以從下面幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.表現(xiàn)形式豐富多樣

由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)調(diào)動視頻技術(shù)、動漫設(shè)計(jì)技術(shù)、工藝美術(shù)技術(shù)、文字處理技術(shù)多方位、多角度、多層次和多種表現(xiàn)手段來將生物化學(xué)教材中的多種基本知識和基本概念充分表現(xiàn)出來。如《遺傳信息的傳遞》單元DNA的復(fù)制由于DNA半保留式的復(fù)制實(shí)驗(yàn)是在特定的實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的學(xué)生無法親自動手操作而且從分子水平探討生命的本質(zhì)具有較高的抽象性學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度通過多媒體動畫展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示DNA雙螺旋鏈?zhǔn)侨绾谓忾_的、復(fù)制是從何時(shí)開始的、復(fù)制鏈?zhǔn)侨绾窝娱L的、又是如何終止的。經(jīng)過學(xué)生們觀看、思考和討論就能得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生們掌握DNA半保留式復(fù)制規(guī)律知識點(diǎn)同時(shí)也讓同學(xué)們理解遺傳的社會價(jià)值從視覺感官中體會到要點(diǎn)體會學(xué)以致用的道理。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體；變靜態(tài)為動態(tài)；將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬；把宏大場景作縮微處理；對瞬變搞定格分析化枯燥為生動?！皩W(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了，降解了，消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

例如在生物化學(xué)《核酸的化學(xué)》一單元中，教學(xué)內(nèi)容抽象、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動感，且易造成概念模糊，計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖像與動畫模擬將能夠達(dá)到了其它教學(xué)手段無法或很難達(dá)到的效果。比如酶原的激活中胰蛋白酶原受激酶的激活使第六位賴氨酸殘基與第七位異亮氨酸殘基之間的肽鍵斷裂酶的空間構(gòu)象發(fā)生改變形成酶的活性中心等都表示得清清楚楚，使學(xué)生有了直觀的感受，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地理解酶激活的實(shí)質(zhì)和特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息傳輸通道單一、信息容量小，傳輸速度慢、效果差，單純的文字板書、聲音都遠(yuǎn)不如畫面圖像易于人們對信息的接收靠老師講靠表格，靠模型等手段的教學(xué)與微機(jī)課件比較立刻相形見絀。利用CAI則能將我們?nèi)梭w內(nèi)復(fù)雜的有機(jī)物在代謝過程中結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種不同的展示：比例模型、球棍模型變換角度旋轉(zhuǎn)，關(guān)鍵部位放大，正誤對照剖析。逼真的主體畫面；精練的規(guī)律大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.加大教學(xué)容量和密度

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)生物化學(xué)多媒體教學(xué)課件所含的知識信息量非常巨大在多媒體教室一節(jié)課短短四十五分鐘內(nèi)把一堂課中的教學(xué)內(nèi)容從公式推導(dǎo)、人體發(fā)生的物質(zhì)代謝和能量代謝具體過程從分子層面進(jìn)行放大式的演示能把傳統(tǒng)教學(xué)模式無法做到并無法想象的抽象的概念放大后直觀地、形象地演示出來根據(jù)需要也可以突破時(shí)空界限大跨度地運(yùn)用視頻技術(shù)展示生物化學(xué)領(lǐng)域最新研究成果和取得的最新科技成就。 利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大地提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大，動畫又比圖形更高級地輸出信息。利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段不僅使課堂容量更大，速度更快，效果也更好。多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣、容量大、速度快、使加大教學(xué)密度并非難事，這種高密度教學(xué)是用常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，收到很好的效果。同時(shí)使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的措施

先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)課件的引入給教師的課堂教學(xué)工作帶來了極大的便利。課堂教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛而且也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。要保證多媒體技術(shù)成功地引入生物化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐必須采取以下幾項(xiàng)措施：

1.刻苦學(xué)習(xí)自覺將先進(jìn)的多媒體機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去

要取得良好的教學(xué)效果，教師必須掌握現(xiàn)代多媒體應(yīng)用技術(shù)，要求教師們要不斷加強(qiáng)對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)并掌握這些技術(shù)積極學(xué)習(xí)并利用計(jì)算機(jī)等多媒體信息技術(shù)手段為現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)服務(wù)。學(xué)校要加強(qiáng)課任教師多媒體教學(xué)課件制作技能的培訓(xùn)，實(shí)施多方位、多層次的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用多媒體技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)是生物化學(xué)教師必備的教學(xué)技能之一。

2.深入化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線精心挑選精品教學(xué)課件

目前使用的化學(xué)教材體系中知識結(jié)構(gòu)較為注重對原理和理論的介紹據(jù)調(diào)研得知當(dāng)前使用的教材對文字?jǐn)⑹龊凸降难菔镜膬?nèi)容比重大同樣多媒體課件基本上是教材的另一種表現(xiàn)形式就是文檔式展示導(dǎo)致課件內(nèi)容單調(diào)、枯燥感覺不到現(xiàn)代科學(xué)氣息這樣做顯然是不可取的對教學(xué)也不會有什么幫助。這就對課堂教學(xué)課件的研究者提出了要求：必須深入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線既要熟悉化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)過程精心分析教材的每一個(gè)章節(jié)，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)中的圖像、動漫、視頻、音頻融入教學(xué)課件中才能做出與實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)工作過程密切相關(guān)的精品課件，在課堂教學(xué)中使用這樣的課件才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷更新多媒體教學(xué)課件也要隨著跟進(jìn)才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制作教學(xué)課件的多媒體技術(shù)也在不斷跟進(jìn)目的在于更好地優(yōu)化課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)者必須解決以下幾個(gè)問題：

3.1設(shè)計(jì)思想與教學(xué)思路需要不斷更新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。在改進(jìn)多媒體課件之前，課任任老師一定要學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用最新科學(xué)成果。利用當(dāng)前使用效果最好的多媒體教學(xué)課件并注入更先進(jìn)功能更強(qiáng)大的信息技術(shù)比如“云計(jì)算”技術(shù)，制作出在課堂教學(xué)中更好用的教學(xué)課件，更能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

3.2不論科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度課堂教學(xué)多媒體教學(xué)課件在理論上如何成功在課件設(shè)計(jì)時(shí)刻注意不能脫離學(xué)生要以學(xué)生為本要讓學(xué)生真正學(xué)到教材要求掌握的知識才是最為主要的。教學(xué)方式方法應(yīng)該靈活，一切都要視課堂教學(xué)需要而更換，再好的多媒體教學(xué)課件也是一種輔助教學(xué)手段。設(shè)計(jì)好的、強(qiáng)有力的多媒體教學(xué)課件才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得全國各校制作的多媒體教學(xué)課件及教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了共享，大量的精品化學(xué)課堂教學(xué)課件可供教師挑選。盡管如此教學(xué)課件的開發(fā)研究一刻也不能放松，要通過教師對課件在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足及時(shí)給予完善，要源源不斷地制作性能更加優(yōu)良的課件滿足不同層次學(xué)生的需求。

總之，時(shí)代要求教師一定要不斷學(xué)習(xí)和提高計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平，這樣才能在面對大量的課件信息從中挑選適合本人教學(xué)需要的課件活化教材激活課堂優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化為教學(xué)進(jìn)程提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在知識、能力、個(gè)性品質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展成為可能。信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將更有效地推動教學(xué)改革，信息高速公路的實(shí)現(xiàn)為因材施教，個(gè)別化教育的發(fā)展提供了很大空間，值得我們認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王書臣等.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》遼寧師范大學(xué)出版社

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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.073

課堂教學(xué)由三大板塊組成：老師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境。要想進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，這三大板塊缺一不可。當(dāng)今社會是一個(gè)知識迅速膨脹的社會，因此，為了使學(xué)生能夠跟上時(shí)展的步伐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多的知識。這一要求不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，也給老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，乃至教學(xué)環(huán)境都要為了適應(yīng)這一要求而發(fā)生變化。生物是一門重要的學(xué)科，高中生物的學(xué)習(xí)與初中階段基本的生物知識介紹有著明顯區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到更多的困難，因此，本文試從提高老師綜合素質(zhì)的角度談如何有效提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念

思想是行為的指導(dǎo)者，一個(gè)人有什么樣的思想就決定了這個(gè)人有什么樣的行為，因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的作用，最重要的是首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。長期以來，我國深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，因此，很多老師的教學(xué)理念依然停留在應(yīng)試教育階段，而應(yīng)試教育既是低效的，又是枯燥無味的；既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)新時(shí)期社會對人才的需求，因此，提高老師的綜合素質(zhì)，首先要從轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念著手。

想要有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，可以通過兩個(gè)途徑：一個(gè)途徑是老師進(jìn)行自我充電；另一個(gè)途徑是對老師進(jìn)行教育。作為一名知識的傳播者，老師既應(yīng)該盡職盡責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助，同時(shí)也要注重進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，緊跟時(shí)展與專業(yè)發(fā)展的步伐，使自己的教學(xué)理念跟上時(shí)展的潮流。老師積極主動的自我學(xué)習(xí)很重要，政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校為學(xué)生提供一定的受教育機(jī)會也很重要，畢竟老師一個(gè)人的力量是有限的，見識也是有限的，資源也是有限的，很多先進(jìn)的思想老師可能難以接觸到，這就需要對老師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，組織老師參加專題講座，使老師的知識不斷豐富，老師的認(rèn)識也能及時(shí)得以更新。

二、提高老師的教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)代課堂對老師提出了新的要求，老師要有效地進(jìn)行知識傳播，但是知識傳播的途徑卻發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師通過講述法對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，而現(xiàn)代課堂如果老師只是一味地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，會大大降低課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情，尤其是高中生物這門相對抽象的學(xué)科，如果老師沒有一定的教學(xué)藝術(shù)，很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，老師該如何提高自身的教學(xué)藝術(shù)呢？老師提高自身的教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，其中很重要的一點(diǎn)就是要提高授課藝術(shù)。

這里所說的授課藝術(shù)是指采用多種方法進(jìn)行課堂教學(xué)。很多老師都會明顯感覺到，近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，不管是學(xué)校的管理，老師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大變化。就老師的教學(xué)而言提出了很多新的要求，尤其是很多新的教學(xué)方法隨著新課改的推進(jìn)如雨后春筍般涌現(xiàn)。要想有效提高老師的授課藝術(shù)，關(guān)鍵就在于老師能否將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

不管是哪一種教學(xué)方法，都有其存在的合理性與目的性，尤其是新課改以來涌現(xiàn)出的新的教學(xué)方法，都是經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的新方法，如果老師能夠有效掌握這些新的教學(xué)方法，那么將在很大程度上提高老師課堂教學(xué)的有效性。為了能夠有效掌握這些新的教學(xué)方法，老師應(yīng)該遵循以下步驟：首先要理解每一種教學(xué)方法的教學(xué)目的與操作流程。其次，將教學(xué)方法付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行歸納總結(jié)，提高教學(xué)方法的有效性。最后，對每一種教學(xué)方法的有效性進(jìn)行科學(xué)衡量，使課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

三、提高老師的專業(yè)技能

當(dāng)今社會知識更新的速度日新月異，生物學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，也在以極高的速度進(jìn)行更新。作為一名高中生物老師，既要對學(xué)生進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要密切關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展。隨著生物研究的不斷進(jìn)行，很多新的理論被提出，部分理論可能被，如果老師不能有效掌握本學(xué)科的前沿，可能會給學(xué)生提供錯(cuò)誤的指導(dǎo)。這就要求老師要不斷提高專業(yè)技能，密切關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展動向。

老師既要關(guān)注本學(xué)科的前沿，對基礎(chǔ)知識也不能忽視，對于教材上的基礎(chǔ)知識，老師要進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與理解。只有老師真正理解了知識點(diǎn)的含義，才能在教學(xué)中做到游刃有余，才能將知識點(diǎn)與實(shí)際例子進(jìn)行有效結(jié)合，從更高的角度對學(xué)生進(jìn)行施教。老師教課的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是老師個(gè)人水平提升的過程，老師要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、提高老師的思想道德素質(zhì)

“師德”是近年來教育界研究的一個(gè)重要話題。作為一名合格的高中生物老師，既要有先進(jìn)的教學(xué)理念，又要有較高的教學(xué)藝術(shù)，還要具備過硬的專業(yè)知識，然而，能否成為一名受人敬仰的好老師，很重要的一點(diǎn)就是是否具備高尚的思想道德。人們把老師形象的比喻成“蠟燭”，燃燒了自己，照亮了他人。這一形象的比喻充分說明老師這一職業(yè)是一個(gè)需要有奉獻(xiàn)精神的職業(yè)。