導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高素質(zhì)、能力又何從談起？因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn)，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一懶惰心理的表現(xiàn)

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時間晚了，就想明天早

晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學(xué)后，又有了新的任務(wù)，這樣明日復(fù)明日，學(xué)習(xí)成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個別幾名同學(xué)，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰

心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導(dǎo)致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做，甚至應(yīng)該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例

如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學(xué)溜邊

或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛(wèi)生，其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？

l、依賴性強。

如今今的獨生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學(xué)校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。

2。缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責(zé)任的態(tài)度

。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，在班級內(nèi)展出。就有個別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級有這么多幅

作品，也不缺我這一幅，應(yīng)付過去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

.家庭關(guān)系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外，有的家長本身就

缺少時間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

三、矯正懶惰習(xí)慣的方法。

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要，從來不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進，朝著預(yù)定目標(biāo)孜

孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。

l、要養(yǎng)成每天清早按時起床和外出鍛煉的習(xí)慣，改掉戀床不起的惡習(xí)。

2.樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉

意志，磨練耐力。

3、制定學(xué)習(xí)計劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時間保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺的習(xí)慣，改掉“明日復(fù)明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣，并請這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。

5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當(dāng)天沒有懶惰現(xiàn)象發(fā)少，就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇2

積極心理學(xué)興起于上世紀(jì)80年代，它的代表人物賽里格曼和西卡森特米哈伊曾撰文指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。積極心理學(xué)批判傳統(tǒng)的消極心理學(xué)長期以來對心理疾病成因、治療方法等主題的專注，以為相關(guān)問題的解決就能帶來個體生活的改變，幸福感的獲得。但事實卻是，隨著心理疾病研究的深入，患心理疾病的人數(shù)卻日漸增多，這一現(xiàn)象似乎是與心理學(xué)的研究初衷背道而馳，作為一股新興的心理學(xué)思潮，積極心理學(xué)致力于研究人類積極的情緒體驗，積極的人格品質(zhì)以及積極的社會制度。它以普通大眾為研究對象，其核心思想是強調(diào)心理學(xué)要重視人類積極品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)，用欣賞的眼光來看待人類的潛能、動機和能力。Seligman曾概述了人類6種美德和24種積極力量，包括（1）智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放性思維、熱愛學(xué)習(xí)、正確觀察事物之間相互關(guān)系的能力；（2）勇氣：英勇、勇敢、堅持、風(fēng)趣、熱情；（3）博愛和仁慈：和氣、熱愛、社會智力；（4）正義：公平、謙遜、忠誠、平等；（5）節(jié)制：自我調(diào)節(jié)、謹慎、考慮周到；（6）卓越：對優(yōu)秀和美麗的欣賞、希望、感激、幽默、信仰。這些美德和品質(zhì)對于健康人格地塑造起著不可或缺的作用。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格品質(zhì)仍具有一定的可塑性，引入積極心理學(xué)能為高校心理健康教育提供一個新視角，為學(xué)生積極情緒和個性品質(zhì)的升華提供方向。

二、積極心理學(xué)對高校心理健康教育的啟示

（一）注重個別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧目前，高校心理健康教育大都以預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問題和行為問題為主，其他的學(xué)生被自然地忽略掉了，這些學(xué)生的情況如何呢？他們在大學(xué)生活中能感受到幸?？鞓范邢Ｍ麊?？這些就不得而知了。積極心理學(xué)的引入，對所有人的積極情緒、積極品質(zhì)以及潛力發(fā)揮的關(guān)注，能從理論上補充高校心理健康教育的內(nèi)容，打破當(dāng)下以少數(shù)問題學(xué)生為重點的局面，使更多的人納入心理健康教育的視線范圍內(nèi)，實現(xiàn)個別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧。

（二）引入積極預(yù)防的心理健康教育理念心理學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)，人性層面的積極力量和美德如勇氣、愛、開放思維、樂觀、希望、堅忍等對于心理疾患起著不容忽視的調(diào)節(jié)和緩沖作用。對這些品質(zhì)的挖掘培養(yǎng)，將積極預(yù)防的理念引入心理健康教育當(dāng)中，能更有效地實現(xiàn)心理預(yù)防。自我效能理論曾提出四種增強自我效能的途徑：個人直接的經(jīng)驗、他人的替代經(jīng)驗、言語說服以及環(huán)境。這四種方式在積極情緒和人格品質(zhì)的培養(yǎng)中同樣適用。學(xué)?？梢酝ㄟ^課程、講座等多種方式增進學(xué)生的積極體驗，挖掘他自身的積極品質(zhì)，引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這些積極品質(zhì)是如何形成的，他人身上有哪些積極品質(zhì)是值得他學(xué)習(xí)借鑒的。當(dāng)學(xué)生擁有相對積極的情緒體驗和個性品質(zhì)之后，其抗壓能力、應(yīng)對挫折的能力會自然提升，從而達到積極預(yù)防的目的。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0173-02

一、前言

隨著整個科技水平的發(fā)展變革，社會對于創(chuàng)新的需求越來越廣泛，人們對于創(chuàng)新的重視程度也隨之加深。小學(xué)語文對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的影響十分深遠，因此教師應(yīng)通過各種手段加強小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文分析了幾點小學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施，以供同行參考借鑒。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯而言起到了重要的基礎(chǔ)作用，在這個階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分深遠的現(xiàn)實意義。

首先，小學(xué)階段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生初高中等未來階段的學(xué)習(xí)，乃至走上工作崗位后的工作開展以及繼續(xù)教育培訓(xùn)都會產(chǎn)生積極的影響。我們都知道，小學(xué)時期是學(xué)生智力、世界觀的高速發(fā)育時期，在這一階段如果能夠有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，對于其在今后學(xué)習(xí)、工作與生活中的理性思維運用都大有裨益。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是我國小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)大綱明文規(guī)定的要求之一。我國修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要求教師隊伍采取相應(yīng)的手段，在語文教學(xué)中要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生整體創(chuàng)新能力水平。因此，教師隊伍必須認真對待小學(xué)語文教學(xué)過程中的創(chuàng)新問題。

再次，小學(xué)語文教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。這是因為如果想在小學(xué)教學(xué)中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依靠陳腐老舊的教學(xué)方法很難達到這一目標(biāo)，那么教師就必然要采取相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)手段，而這類教學(xué)方式往往充滿趣味性，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，增強其學(xué)習(xí)的意愿和能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

1.明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的的明確可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指引一個清晰的前進方向，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個基本心理因素。而小學(xué)生由于各方面的心智以及世界觀還沒有完全成熟定型，注意力也無法長期集中，因此他們很難為自己的學(xué)習(xí)樹立正確的動機以及合理的目標(biāo)，這個時候就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，采取引導(dǎo)式教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辨思維。

2. 創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境

當(dāng)前我國小學(xué)語文的教育課堂大多都過于嚴(yán)謹壓抑，而這種嚴(yán)肅的氣氛與孩子活潑好動的天性恰恰相反，即使教師能夠采取相關(guān)手段讓學(xué)生安靜下來聽課，那么這種強行灌輸式的教學(xué)方法所產(chǎn)生教學(xué)效果必定是微乎其微的。

小學(xué)生只有處于相對寬松自由的課堂氛圍中，自身的思維、想象力以及創(chuàng)造力才能最大程度的活躍起來，只有這樣學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶才能加深，理解才會有所提高，否則思維就會脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，信馬由韁的在課堂上溜號，連基本的教學(xué)內(nèi)容都無法有效接收，更遑論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及多媒體工具的傳播使用，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，及時更新自身的教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)的板書與教材相結(jié)合的教學(xué)方式在信息傳達方法方面顯得比較單一，學(xué)生大多為被動學(xué)習(xí)，而我們都知道被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率遠低于主動學(xué)習(xí)。而多媒體工具可以將圖片、聲音、文字、視頻等溝通要素相結(jié)合，這種多元素共同傳遞信息的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的板書、教材，更能夠吸引各方面心性還不夠成熟的小學(xué)生，只有先得到了學(xué)生們的注意力，教學(xué)工作才能進一步有效開展。

在具體結(jié)合現(xiàn)代信息手段方面，教師可以在課堂上放一些教學(xué)動畫類視頻，讓學(xué)生在圖像、語音相結(jié)合傳達信息的氛圍中更加集中注意力，主動的接受知識并積極的參與到問題思考與討論當(dāng)中。同時，教師還可以通過現(xiàn)代學(xué)生較為熟悉的博客、微信或網(wǎng)站等與學(xué)生交流，通過媒體社交平臺發(fā)放趣味思考題目，并輔以相應(yīng)的獎勵機制，將交流廣度拓展到課堂之外，提高學(xué)生在課外對課程的參與積極性，這樣更有利于增進教師與學(xué)生之間的親密程度，對于日常課堂教學(xué)的順利開展也大有幫助。

4. 完善互動式教學(xué)

根據(jù)教育學(xué)家的研究結(jié)論，學(xué)生在單方面聽老師講課過程中所獲取的知識不及在雙向交互式學(xué)習(xí)過程中吸取的知識量大。教學(xué)并不是教師一個人的任務(wù)，相反的，學(xué)生應(yīng)該作為其主體，而教師起到知識引導(dǎo)和教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師的總體方向指引下，加強與老師的互動溝通，在遇到不明白的問題時主動提出并深入思考，教學(xué)相長，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新水平。

為了給學(xué)生更多自主思考的空間，教師在教學(xué)的過程中也要多設(shè)問題、巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題思考性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才有與教師溝通交流的空間。如在教到《烏鴉喝水》一文的過程中，教師可以先交代故事背景而不立刻揭示烏鴉喝到水的方法，相反的教師可以讓學(xué)生自主討論自己認為可行的方法，然后將學(xué)生們的想法列在黑板上，逐條分析講解，在這個過程中還要注重對學(xué)生的鼓勵夸贊，提升其參與課堂的積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)出來的創(chuàng)新能力對于學(xué)生未來的可持續(xù)性發(fā)展都意義深遠，因此教師必須在語文教學(xué)過程中融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造自由的課堂氛圍，并通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互動教學(xué)模式下逐步培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)新意識，全方位提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]游麗爽. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015，03：184-185.

篇4

教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動，然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做，最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥]有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發(fā)生這樣的事，我們該怎么辦？這時，學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護的重要性，學(xué)會了愛護環(huán)境，創(chuàng)造美好生活?！镀哳w鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學(xué)生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……

二、通過優(yōu)秀人物與現(xiàn)實的對比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價值觀

課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠，教師一味地說教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實事相結(jié)合，讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會現(xiàn)實生活說說自己的認識，談?wù)勛约旱目捶?，這樣既提高了學(xué)生的語言表達能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責(zé)任感，必然換來“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語文課堂中得以塑造。

三、以優(yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評價策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學(xué)過的課文人物故事對他們進行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進而產(chǎn)生積極健康、樂觀向上的心理。

四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)活動要堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。本人根據(jù)實踐經(jīng)驗，就新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

一、利用看似平淡的問題，提高學(xué)生解決問題的能力

在語文教學(xué)中，許多文章中潛在的問題學(xué)生都無法自己挖掘出來，這些內(nèi)容看似平淡，實質(zhì)卻蘊含深刻的道理，如果學(xué)生“無疑”，教師就要“須教有疑”，對于一些貌似無疑的內(nèi)容，教師要及時提出其中的問題，“一石激起千層浪”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地進行思考和分析，最終發(fā)現(xiàn)個中深意，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。例如，講授《贈汪倫》一詩時，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：汪倫為什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“將欲行”時才來送呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要給出的結(jié)論可以自圓其說即可，這樣的教學(xué)方式不但可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且可以充分地展示自己的個性與情感。但學(xué)生的思維終點又會聚集和回歸至一點，即無論出于什么原因，都是由于汪倫與李白兩人深過桃花潭水的情意。這個問題也使得課堂教學(xué)“看似尋常最奇崛”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗

小學(xué)語文教材所選課文內(nèi)容豐滿，思想深刻，情感豐富，具有一定的教育意義，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分去體驗作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生共鳴，真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神動力。例如，在講解《陶罐和鐵罐》這一課時，其中有一句話是“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，講到此時，可以提出問題：“奚落是什么意思？我們繼續(xù)往下閱讀，看看是否能夠找到這個詞的意思?！币源藖砦龑W(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生也迫不及待地想要知道問題的答案。首先，教師要創(chuàng)設(shè)具有童話色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主體會鐵罐的不可一世和傲慢態(tài)度。然后讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過自己對角色的把握，用語言來表達角色的心情。分角色閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生討論文章對現(xiàn)實生活的教育意義，反思自己是否存在類似的行為，通過學(xué)生的合作討論，他們逐漸明白了文章的真諦，懂得了做人的基本道理。

三、利用直觀教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

入小學(xué)之前，圖畫是他們接觸事物、認識事物的主要形式，雖然進入小學(xué)要學(xué)習(xí)認字，但圖畫對他們來說有著不一般的吸引力。而且圖畫色彩鮮艷，生動形象，易于學(xué)生接受，在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫的表現(xiàn)形式有多種：掛圖、插圖、投影、剪貼畫等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點用圖畫呈現(xiàn)課文中的情境，會有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體引入以來，教師還可以利用動態(tài)的視頻動畫輔助教學(xué)，這種動態(tài)的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生張開想象的翅膀。如，在教學(xué)《燕子》時，這篇文章主要以優(yōu)美、活潑的語言向大家展示了燕子的可愛形象，并在教材中配以兩幅插圖，這樣教師就可以利用文章的插圖來進行巧妙的情境設(shè)置了。首先，讓學(xué)生描述一下插圖中燕子的形象，然后讓學(xué)生仔細品味文章中以下句子的描寫方法：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在微風(fēng)中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下湖面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”看作者是如何讓小燕子“活”起來的，并讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更好地體會燕子的形象美和動態(tài)美?？梢?，利用圖片和教具實施教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率。

四、給予激勵評價，呵護學(xué)生成長

教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)，由于小學(xué)生的心理發(fā)育并不成熟，如果教師的評價不當(dāng)，容易傷害他們有效的心靈，給他們將來的發(fā)展帶來陰影，甚至使一顆美好的心靈從此枯萎。因此，教師要注重改進自己的評價方式，使之服務(wù)于學(xué)生的健康成長與發(fā)展。對于學(xué)生提出的正確答案，一定要給予及時的肯定和表揚；對于學(xué)生的錯誤回答，也不要直接否定，而是給出正確的引導(dǎo)，并找出其中的閃光點給予鼓勵，以此來增強學(xué)生的自信心，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的階段性表現(xiàn)情況與學(xué)生的總體情況進行結(jié)合評價，切記將分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能始終保持學(xué)生的良好狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長做好準(zhǔn)備。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以人為本的教育理念，不斷實踐和創(chuàng)新，運用合理的教學(xué)手段和方法，讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率同步上升，建立高效的小學(xué)語文課堂，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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一、把心理健康教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃。

學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確了“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思路。

我們之所以這樣確定學(xué)校的辦學(xué)思路，是因為學(xué)校的兩項教育任務(wù)是相輔相成的，所謂的德育，最現(xiàn)實的是要把社會的需要變成學(xué)生的需要，也就是把學(xué)生由個體人培養(yǎng)成社會人，最基本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)生在校期間要讓學(xué)生有良好的公德意識，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的效率，這就是以德促教；好的學(xué)習(xí)成績是每一個學(xué)生的需要，不然的話學(xué)習(xí)困難生也就不會出現(xiàn)考試做弊，改卷子，改分數(shù)的情況了。我們教師往往錯就錯在以為學(xué)習(xí)差的學(xué)生沒有這種需要，所以教師不理解學(xué)生為什么在考試時做弊，不理解學(xué)生為什么會抄襲作業(yè)，為什么會改寫教師發(fā)給他們的家長通知書。總是習(xí)慣于把學(xué)生放在一個模子里去塑造。所以他們永遠都不會有成功的機會，他們的需要永遠都不會得到滿足?？扇说姆e極性無一不是在滿足需要的前提下產(chǎn)生的。在需要永遠都不能得到滿足的情況下哪來的動力呢？所以現(xiàn)代教育要解決的是承認差異，共同起步，而不是齊步。這樣就會使每個學(xué)生的需要在不同程度上得到滿足，都有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)成績提高了，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其它行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這就是以教輔德。從上面的分析可以看出，“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的實現(xiàn)實際是一個比較漫長的心理內(nèi)化過程。既是心理內(nèi)化過程，就要求施教者和受教育者具備相應(yīng)的心理知識和運用心理知識調(diào)整自我的能力，所以在實施學(xué)校辦學(xué)思路的過程中，不能沒有心理健康教育。心理健康教育必然成為學(xué)校整體工作的一個重要組成部分，而心理健康教育在學(xué)校工作中的必然性是它產(chǎn)生實效性的決定性因素。

二、把心理健康教育作為推進教育觀念的轉(zhuǎn)變的重要措施。

教育觀念的轉(zhuǎn)變已是多年的話題，也一直是個難題，難就難在教師真正從心理上接受教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握新的教育理念下的教育方法。

我校的德育工作思路是落實以尊重學(xué)生人格為前提、自我管理為途徑，以實現(xiàn)自主管理為目標(biāo)的管理理念。通過實踐，我們認為在這一理念指導(dǎo)下的教育達到了以下目的。

（1）、克服了以往德育工作目的是為了服務(wù)上級下達的任務(wù)，換句話說就是為完成任務(wù)而搞德育活動，這樣的活動教師面上服從，內(nèi)心抵觸，不實際參與，這可能現(xiàn)在學(xué)校德育工作缺乏實效性的通病。以德促教使德育工作的針對性和可操作性都有了明顯增強，實效性必然會有所體現(xiàn)。

（2）、克服了問題德育的束縛。過去德育工作實效性差，除了針對性差，還存在前瞻性差的問題。德育干部、年級組長、班主任都忙著解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，弊端是德育工作以壓邪氣為主攻目標(biāo)，以樹正氣為輔助手段，這樣的德育不會成功，因為這種思路不符合學(xué)生心理要求。

（3）、這一思路的確定使學(xué)生在德育教育中的主體地位得到確立。過去德育工作實效性差的根本原因之一是服從性德育，也就是學(xué)生必須做什么，不可以做什么。而不是應(yīng)該做什么，怎么做。沒有注意或者根本沒有考慮學(xué)生在參與德育活動過程中的心理體驗，德育教育活動是一種灌輸過程而不是一個心理內(nèi)化過程。事實上沒有經(jīng)過心理內(nèi)化的教育就是實效性差的教育。自我教育的載體是學(xué)生參與活動，參與了就必定要產(chǎn)生一定的感性認識（這是教育過程），感性認識的積累必然產(chǎn)生理性的思考（這就是提高過程）。

（4）、這樣的德育思路為學(xué)生主動參與德育教育奠定了基礎(chǔ)。因為尊重學(xué)生人格，滿足了學(xué)生的心理愿望，回避了教育過程中的矛盾，使教育者與被教育者之間達成了一種和諧，學(xué)生從內(nèi)心愿意參與活動。學(xué)生的參與使得活動實效性提高了，教師又會從實效性中體驗成功，積極配合，配合程度的提高又會使教育更具實效性，這樣，德育教育進入了良性循環(huán)。

德育目的的達成，使學(xué)生產(chǎn)生了參與成功的心理體驗，心理內(nèi)化過程促進了德育工作積極性的提高；德育實效性的提高，使教師看到了尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的教育效率，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育過程的實施，使教師學(xué)到了新的教育理念指導(dǎo)下的教育方法，又促進了教師觀念轉(zhuǎn)變的進程。至此，觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進都不再是單一的行政干預(yù)過程，而是一種比較自然的、潛移默化的過程。

德育工作，以學(xué)生為主體觀念轉(zhuǎn)變過程的落實，帶動了教師教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)工作正朝著以學(xué)生為本的方向邁進。

三、加大校園環(huán)境建設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍。

校園環(huán)境的重要目的是對師生的心理產(chǎn)生愉悅的刺激，通過這種刺激達到一種教育作用，根據(jù)這一思想，在實施校園環(huán)境硬件建設(shè)的過程中，我們始終重視“建設(shè)對學(xué)生心理的影響”，堅持了整體規(guī)劃、一步到位、分層推進，逐步實施的原則。先后完成了紅綠燈園、愛心園、體育園、數(shù)學(xué)園、化學(xué)園、玉蘭園、櫻花園的建設(shè)，建設(shè)中體現(xiàn)了環(huán)境育人的理念，對師生的視覺產(chǎn)生了愉悅的刺激，學(xué)校還更新了乒乓球臺、購置了校園廣播系統(tǒng)?，F(xiàn)在進入校門，可以說是移步異景，景相連，構(gòu)建了集音樂、體育、美育為一體的立體式校園環(huán)境建設(shè)構(gòu)想。

四、通過教師心理素質(zhì)的提高，影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。

學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，教師是學(xué)校心理教育的主要實施者，師生交往活動是實踐心理教育的主要途徑，師生關(guān)系的發(fā)展水平，直接制約著心理教育的效能。良好的心理健康維護、心理動力的激發(fā)，以及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生良好個性的形成。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)

1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育

作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點展開。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對教材內(nèi)容進行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結(jié)合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進行說明，如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則，包括學(xué)校、家庭、社會等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規(guī)則對課堂教學(xué)的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學(xué)，將生活常見事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，達到心理教育與德育的目的。

2、將心理健康教育融入到德育實踐中

檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質(zhì)教育理念提出以來，教育界對教學(xué)實踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學(xué)德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應(yīng)的活動，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學(xué)生參與到活動中，提高學(xué)生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態(tài)。

3、推進校園文化建設(shè)

作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。

4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的多數(shù)時間都是在校園內(nèi)度過的，因此，從某種程度上來說，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分，使用高年級的標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生進行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境，教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實現(xiàn)師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問題，給予學(xué)生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。

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因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。

篇9

上海彭浦中學(xué)校長馮永熙說，首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的是，學(xué)生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來很大的負面效應(yīng)，如何科學(xué)地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認為，中小學(xué)生的心理問題從大類上分為障礙性問題和發(fā)展性問題，障礙性問題屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。發(fā)展性問題是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，而非心理疾病。這類問題在中小學(xué)生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發(fā)展為障礙性問題。北師大心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，綜合目前國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的?，F(xiàn)在孩子所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應(yīng)這種變化，不僅是他們面臨的發(fā)展任務(wù)，同樣也是成年人面臨的發(fā)展任務(wù)，對此我們應(yīng)當(dāng)有一個客觀的、歷史的認識。很有必要對已有的研究進行分析，分析研究結(jié)論是如何得出的，研究過程本身是否客觀科學(xué)。

預(yù)防勝于治療，學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。

一些專家認為，維護人的心理健康應(yīng)當(dāng)劃分出幾個層次，以進一步明確學(xué)校的任務(wù)，一是心理健康教育，主要任務(wù)是對青少年進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴(yán)重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時期發(fā)生較少。因此，心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)。

原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠認為，矯正學(xué)生的心理問題只是一種消極目的，預(yù)防和發(fā)展才是積極目的。學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生達到心理功能的最佳狀態(tài)、個性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。

“預(yù)防勝于治療”，學(xué)校要為學(xué)生提供一個健康成長的環(huán)境和科學(xué)有效的教育手段，這比矯正學(xué)生心理問題重要得多。正如上海師大心理學(xué)教授傅安球所指出的，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問題矯正。

加強中小學(xué)心理健康教育，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質(zhì)教育，是整個素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學(xué)生心理健康教育就是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過程。心理健康教育是一個長期的、系統(tǒng)的、動態(tài)的過程。相應(yīng)的具備長期性、系統(tǒng)性和動態(tài)性三大特點。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應(yīng)用性的學(xué)科。

高職學(xué)生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過程中，會產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。其核心問題是引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，形成健康人格。

在高職教育中加強學(xué)生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會主義市場經(jīng)濟對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學(xué)生對自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學(xué)生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務(wù)

導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先,自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識強化,高考失利已成為高職院校學(xué)生心中難以撫平的傷痛。其次,社會評定是形成自卑心理的現(xiàn)實因素。社會輿論沒能有效引導(dǎo)人們形成對職業(yè)教育的正確認識,職業(yè)學(xué)校往往被看作是低檔次的學(xué)校,職校學(xué)生往往被看作是低層次的學(xué)生,使大多來自農(nóng)村的高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

許多進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生并非出于自愿，許多新生入學(xué)時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內(nèi)重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點,要讓學(xué)生樹立“天生我才必有用”的思想,當(dāng)學(xué)生具有一技之長時,就會產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、撫慰學(xué)生，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認識和評價自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標(biāo)，增強學(xué)生的健康心理機能，并較好地適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)。同時，要讓學(xué)生明白，自信、自立、自強的個性心理品質(zhì)是成功之本。

二、挖掘?qū)W科教學(xué)中的信息和美，進行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動力之一。心理學(xué)認為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進行曲，像甘醇，滋潤著學(xué)生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

任何認識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的。要建立良好的關(guān)系，我覺得：首先要對學(xué)生有顆愛心。愛是老師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學(xué)生的進取心，因此，對學(xué)生要信任不要歧視，要關(guān)心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學(xué)習(xí)動機，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學(xué)生的真誠是聯(lián)結(jié)師生情感的最強有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學(xué)生對你的尊重，學(xué)生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學(xué)等心理問題比較嚴(yán)重，中學(xué)生心理不健康比例的增大，已引起有關(guān)方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關(guān)心他們，對他們進行心理指導(dǎo)，和他們交朋友，給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難，增強自信心，使學(xué)生形成一個努力學(xué)習(xí)、熱愛生活的心理環(huán)境。

愛是播撒在學(xué)生心田的甘露。要堅持“曉之以理,導(dǎo)之以行,繩之以紀(jì),持之以恒”的教育方法,增強學(xué)生改正錯誤的信心和勇氣。消除學(xué)生的戒心與對立情緒,打開心靈的窗口,達到感化,教育的目的。四、培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標(biāo)記，就是他的堅強意志。”蘇軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”一個高素質(zhì)人才，必須具備堅強的意志，頑強的毅力，剛強的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質(zhì)。

例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學(xué)生的問題都是機械地模仿和套例題，怎是一帆風(fēng)順，缺少波折，就無助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學(xué)中，教師有意識地退回到與學(xué)生相仿思維態(tài)勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學(xué)生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學(xué)生具有堅強單擊品質(zhì)，將會在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視潛能開發(fā)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，正確指導(dǎo)學(xué)生多讀與專業(yè)相關(guān)的資料、書籍，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽課。教會學(xué)生掌握聽課思路，讓學(xué)生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中用發(fā)展的觀點來研究知識的來龍去脈，結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點，掌握關(guān)鍵，吸取精華，形成知識體系，養(yǎng)成鞏固學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生思考，用老師的思維方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，舉一反三，擴展學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學(xué)生多提“為什么”，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開發(fā)，人際交往訓(xùn)練等，使各種心理素質(zhì)達到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。

心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動?？傊?用不同的方法以不同的形式促進職校生的心理健康發(fā)展,使職校生成長為社會有用的人,是職業(yè)學(xué)校教師的一項經(jīng)常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學(xué)性和科學(xué)性指導(dǎo)下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進一步推動這項事業(yè)的關(guān)鍵。

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