導語：如何才能寫好一篇簡述幼兒思維培養(yǎng)的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、有效教學的含義和特征簡述

有效性教學”是指在教學活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展等方面都很成功的教學行為。也就是說，學生進步的快慢是衡量教學有沒有效益的唯一指標。每一個教學游戲活動主要有六個要素組成，即目標、材料、規(guī)劃、形式、指導和評價。在六個要素中目標是指某一教學活動所要達到的預期目標。如應引導幼兒認識身體的器官和相應的感官知識，促進幼兒思維發(fā)展方面的訓練等等。從新課程目標要求來看，影響幼兒課堂教學有效性的有多方面的因素，教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、練習設計的有效性、課堂活動的有效性等等。

（1）根據(jù)不同學科的特點合理選擇不同的教學方式和方法。寓教育于活動，寓教育于生活就是這個特征的最好表現(xiàn)。在生活中教育幼兒，在活動中學習知識這也是本文要討論的意義。

（2）幼兒主動并積極的參與教學活動老師積極配合幼兒的各種表現(xiàn)呈現(xiàn)師幼和諧無間的課堂氛圍。老師要想方法調動幼兒的積極性來參加活動來達到教學的目的。

（3）重視教學信息的反饋，做好教育進度的調度。重視教學信息的收集、反饋和評估，在開放的平臺下提倡多方信息的收集和評價的多元性。通過教學評估激發(fā)幼兒主體參與意識，讓幼兒在活動中體驗成功的樂趣與喜悅。

二、提高幼兒活動有效性的措施

1、做好游戲的前期準備，為開展活動提供條件。為幼兒提供非專業(yè)的各種道具由于成人玩具的太過逼真為幼兒留下自由想象和創(chuàng)造的的空間太小，幼兒不能根據(jù)自己的需求來想象和改造各種工具，這樣不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在進行游戲是老師應為幼兒準備開放性的各種游戲道具，幼兒根據(jù)自己的游戲進程和需要對各種開放性玩具進行各種想象賦予不同道具不同的意義來完成游戲。幼兒在反復性的練習想象力可以得到充分的鍛煉同時注意力也被高度集中。

2、保證充分的游戲時間和空間。幼兒在不受到游戲時間和空間的限制下才會逐漸進入到游戲的狀態(tài)慢慢融入游戲中，逐步體驗到游戲中各個角色帶來的樂趣。同時幼兒也會找到游戲的伙伴進行角色的分配和練習，組織游戲的進行和發(fā)展。這樣有利于幼兒的團隊意識的培養(yǎng)和領導能力的訓練。調查研究表明在短時間的游戲中幼兒容易表現(xiàn)為懶散、注意力不集中的各種不良狀態(tài)。4-6歲的幼兒進入游戲的時間一般為15-23分鐘而年紀小的幼兒需要的時間為更長，所以在游戲中要保證游戲的時間不要打擾游戲中的幼兒。

3、注意老師介入的時間和對游戲的講評。幼兒在進行游戲是老師要在旁邊觀察幼兒游戲的進程和狀態(tài)，介入的時機要依據(jù)幼兒的需求而定，適當?shù)膸椭鷥和l(fā)展游戲有利于提高兒童對游戲的興趣也有利于游戲的進行。但介入到幼兒的游戲中應以幼兒的意愿為根本前提，老師不能越俎代庖的代替幼兒進行活動。老師不能因為自己的個人原因而代替幼兒進行游戲有充分給與幼兒機會讓他們在游戲中發(fā)揮自己的想象能力、動手能力。老師對游戲的講評應抓住重點，提出共性問題。老師的點評不能只是蜻蜓點水般的泛泛而談要做到簡明扼要，老師要結合自己的觀察把觀察到的問題結合到點評之中。有些問題老師也可以組織幼兒自己交流這樣能更好的調動幼兒的參與度。

4、及時調整游戲的有效性。老師在通過上面幾個步驟會發(fā)現(xiàn)游戲某些部分的不合理性那么就要及時的調整游戲的進度和有效性。老師在游戲結束后要對游戲進行及時的反思和整理，正確的認識和評價游戲活動的效果和幼兒在游戲中的發(fā)展狀況，找出教育活動中游戲的優(yōu)缺點力圖通過多種方法和多種渠道解決問題完善游戲，使游戲更加有意思更加能帶動幼兒的參與度。

兒童是游戲的主人，老師是游戲的指導者，有老師指導的創(chuàng)造性游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。老師要在不斷地嘗試中總結經(jīng)驗學習教訓不斷地改變方法、方式從多個角度多個方面來改善有效性的游戲，讓孩子在游戲中鍛煉動手能力、進行思維訓練。老師在鼓勵孩子自主探索嘗試的前提下，給予兒童適當?shù)闹笇Ш蛶椭鷷r很必要的。

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關鍵詞：幼兒；心理特點；教育對策

學前教育階段的幼兒，也就是3-6歲的兒童，應該是除青春期之外的另一個不好管理的年齡段。針對這個階段幼兒的心理特點采取恰當?shù)慕逃绞絹硪龑麄?，可能會影響他們的一生?/p>

一、學前教育階段幼兒心理特點

（一）研究學前教育幼兒心理特點的意義當幼兒開始進入三歲時，我們就會發(fā)現(xiàn)很多契機，如幼兒突然間說出一些特別奇怪或者是特別有哲學意味的話，而且有些幼兒很容易惱怒，開始有很多奇奇怪怪的想法，讓成年人無法理解。實際中國有句諺語“三歲看老，七歲看小”。該諺語揭示的是，幼兒在三歲時的脾氣秉性，可以預測出他在老年時的心理和行為表現(xiàn)，而其七歲時的行為特點，則可以預測其七歲到十二歲之間的行為特點。所以三歲是一個孩子走向具有個性的人生的起點。因此，為了更科學地用教育手段來引領3-6歲的幼兒樹立正確的三觀，學會處事原則，研究其心理特點非常關鍵，只有明確3-6歲幼兒的心理特點才能有針對性地采取教育措施。

（二）3-6歲幼兒心理特點分析1.3-4歲幼兒心理特點三歲的幼兒在生活以及活動上發(fā)生了巨大變化，他們開始進入幼兒園這個新環(huán)境，這個階段是幼兒生活上的一個轉折。此時的幼兒行為常常受情緒支配，特別是在4歲之前，如高興時聽話，不高興說什么都不聽。常常為一件小事哭泣，不喜歡大灰狼會把所有圖書上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼兒非常愛模仿，看見別人玩什么，就想要去玩什么。特別喜歡和別人擔當同樣的角色。3-4幼兒還保留著三歲前幼兒的特點，即依靠動作和視覺進行思維，比如讓這個階段的幼兒數(shù)數(shù)，他們會指著具體的一些東西去數(shù)才會數(shù)清。他們不會計劃自己的行動，一般都是邊做邊想或者是先做了再想。例如，一位小班的教師在幼兒開始玩積木玩具前，要求他們自己動手拼出一輛小汽車。我們可以針對該教師的做法做出評價。依托這一問題來看，先不對該教師的做法是否正確下定論，應先根據(jù)小班幼兒（即3-4歲）幼兒的心理特點來分析，結合上文的分析來說，小班幼兒總是邊做邊想或先做后想，不會給自己的行動做計劃。從該角度來看，問題中的教師做法是正確的，因為這個階段的幼兒不會做計劃，教師恰當?shù)亟o出一個要求，相當于是給出了一個計劃，先讓幼兒動起來，然后幼兒再去想該怎么完成。2.4-5歲幼兒心理特點4-5歲的幼兒已經(jīng)升入中班，此時基本都已經(jīng)適應幼兒園的生活，加上生理的發(fā)展，顯得非常好動活潑。表現(xiàn)為愛玩、愛動，這個階段的幼兒屬于典型的游戲年齡階段，在角色游戲中是做角色扮演的高峰期，想要讓這個階段的幼兒安靜地待一會兒難度非常高。4-5歲這個階段的幼兒是最吸引人的階段，但是也是最難帶的一個階段，這個階段的幼兒精力旺盛，開始出現(xiàn)自信和獨立的意識，有些幼兒表現(xiàn)得過了，就體現(xiàn)出一種比較強的反抗意識，但是這時期的幼兒十分喜歡與人親近，而且會為了滿足自己的好奇心不斷去追問這是什么，怎么會這樣，為什么。他們對世界還不了解，為了了解世界，他們就會不厭其煩地去追究。3.5-6歲幼兒心理特點5歲開始，幼兒的心理開始接近小學生，好奇、好學、好探究成為這個階段幼兒的主要表現(xiàn)。這個階段的幼兒會去思考問題的深層次的內容，比如經(jīng)常會遇到這個階段的幼兒在問了一個這是什么后，會伴隨一個為什么的問題，問題的范圍在加大，同時也會帶著問題去自己體驗，主動去尋求解決問題的方法，這是5-6歲幼兒求知欲的表現(xiàn)。5歲幼兒抽象思維開始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，對熟悉的一些物品進行分類，可以初步了解事件的因果關系。5-6歲的幼兒心理開始穩(wěn)定，已經(jīng)能夠控制自己，做事情也開始有自己的主見，對人對事對自己都有了比較穩(wěn)定的態(tài)度以及行為方式，熱情大方，膽小害羞等性格，都開始展現(xiàn)出來并且成型。

二、學前教育階段幼兒教育對策

對于幼兒最初的個性特征必須要給予充分的重視，幼兒園要針對每個幼兒的心理特點因材施教，使其能夠全面健康地成長。下文以5-6歲幼兒的教育來論。5-6歲幼兒是一個特殊的階段，此時幼兒的個性化心理特點開始逐步定型，已經(jīng)顯現(xiàn)出未來可能的樣子，針對這個階段幼兒的教育方法應當以引導幼兒的個性化發(fā)展為主，而幼兒在這個階段的個性化發(fā)展會受到遺傳和環(huán)境的影響，其中環(huán)境的影響最大，幼兒隨著年齡的增加，遺傳因素的影響會逐步降低，但環(huán)境的影響會逐步增大，即環(huán)境鑄就人。

（一）構建適宜的游戲環(huán)境要基于開放教育理念，打造能夠支撐幼兒進行適宜游戲活動的環(huán)境。根據(jù)綱要和指南的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設實際上就是要為幼兒的自由探索提供一個支撐空間，這一空間需要適宜幼兒的社會性發(fā)展。要支持幼兒自由探索，就需要創(chuàng)造一個適合的自由開放且豐富多變的物質活動空間。即解決幼兒游戲活動的場地問題，現(xiàn)在很多幼兒園都在因地制宜地優(yōu)化園區(qū)空間，利用幼兒園的公共區(qū)域來打造幼兒游戲活動場地，在具體實踐當中通常會依托幼兒興趣、需要、經(jīng)驗以及發(fā)展水平乃至游戲活動的需要來改造環(huán)境，突出環(huán)境育人。同時適宜的精神環(huán)境可以讓幼兒與教師處在一個平等和諧的氛圍當中，進而引領幼兒逐步形成良好的社會人際關系，可以提升幼兒的安全感、信任感，進而養(yǎng)成良好的品格，因此要考慮幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需要來創(chuàng)造環(huán)境。

（二）有效融入，因材施教教師要依托幼兒的需求因材施教。人的性格是受后天環(huán)境影響的，這屬于非智力因素。而智力因素一般對人的影響不大，絕大部分幼兒的智力因素是相當?shù)?，所以關鍵是要通過因材施教來引導非智力因素的影響力。所以要在日常的幼兒園教育活動中觀察幼兒的日常行為，依托3-6歲兒童發(fā)展指南以及幼兒園教育指導綱要的要求，去分析幼兒行為的根源，找出幼兒的潛質，并盡可能地為其提供發(fā)展的平臺。而最好的能夠幫助幼兒社會性發(fā)展的平臺是游戲，不管是民間游戲、還是體育游戲，都要在安全性的基礎上，考慮目的性、興趣性以及個性化，分析大班幼兒的特點、能力以及個性化發(fā)展的差異，選擇最優(yōu)的資源，分配最佳的場地，設計最優(yōu)化的游戲活動。

（三）讓幼兒自己做主在教育中要思考如何去引導幼兒思考，讓幼兒知道該如何想，如何做，遇到問題才能自己去面對并克服，這樣引導出來的幼兒不會那么容易沮喪，當事情不如意也不容易發(fā)脾氣，在待人接物上也更好，要給幼兒更多的機會，相信他們有足夠的能力來發(fā)展自我，給不同個性的幼兒不一樣的機會，讓他們在自己做決定的過程中領悟和學習，進而培養(yǎng)思考力、決策力。人的潛力是無窮的，越開發(fā)能力越強，幼兒只有親手實踐了，他們才能知道什么是規(guī)則，怎樣去專注地做一件事。因此，教師需要反思幼兒園一日活動中幼兒的自主性有沒有體現(xiàn)出來，體現(xiàn)在哪里，在引導幼兒的過程中有沒有真正從幼兒的角度出發(fā)。從個性差異的角度來講，可以創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，或者是探索性的游戲活動，比如挑戰(zhàn)小勇士游戲、云梯游戲等這一類具有探索性、挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒自己做主，自己去挑戰(zhàn)。

（四）合理指導幼兒探索犯錯誤是幼兒成長當中的一個必修課，只要是無心的沒有涉及品德上的問題，就不應當過多指責，而應當讓幼兒知道在失誤的過程中接受的損失以及要承擔的后果，這樣才能引導他們認識到錯誤，認識到以后應該怎么做，即吃一塹長一智。在大班幼兒的教育當中游戲雖然必不可少，更加注意在游戲當中給予幼兒正確的指導，特別是需要幼兒自己做主自己去挑戰(zhàn)的一些探索類游戲、挑戰(zhàn)性游戲，必須要給予幼兒指導，否則不能達到預期的游戲效果。因此，需要通過觀察幼兒的行為，找出幼兒感興趣的內容，組織幼兒進行探索性學習，并給予適當指導，在保證安全的前提下，讓幼兒先去自由探索，并隨時糾正幼兒在游戲當中出現(xiàn)的錯誤，引導幼兒社會性發(fā)展。

（五）進行針對性訓練5-6歲的幼兒感知力正在逐步完善，并且容易接受生動形象的事物，但是對空間、時間的認識比較差，而這個階段是幼小銜接階段，要為升小學做準備了，因此可以進行專注力訓練，通過數(shù)字記憶等活動來引導幼兒，激發(fā)興趣，在游戲中培育幼兒的專注力。比如進行一些物品分類的訓練，看書找不同訓練，拼圖訓練等。幼兒園教育指導綱要以及3-6歲兒童發(fā)展指南當中都強調了要重視游戲，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力基本都是在游戲當中獲得的，為了培育幼兒的思維能力，同樣需要采取游戲的方式，比如兩個幼兒在做角色扮演游戲，扮演一家兩口在吃湯圓，拿了6個珠子來做湯圓，一個幼兒講這六個湯圓分成一人三顆并且裝在兩個小碗中。實際在這樣的游戲當中幼兒就逐步掌握了均分的方法，從游戲當中幼兒會慢慢知道同樣大小、同等數(shù)量，分配的份數(shù)越多，每一份的數(shù)量越少，不需要直接教，幼兒自己慢慢就會在游戲中明白，這是幼兒的感性經(jīng)驗。同時要在集體活動中引導幼兒養(yǎng)成合作學習能力，在集體活動中，幼兒會接觸到不同的意見，不同的生活方式，不同的習慣，這需要正確地引導幼兒去聽，讓幼兒學會聽，學會分享，學會接受不同意見，學會不能接受不同意見時要說理由。

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【關鍵詞】中職教學；應用數(shù)學；專業(yè)性

中職教育的教學理念就是以學生未來就業(yè)為基礎，以服務為宗旨的教學方針，根據(jù)新課程改革的要求，要求以中職數(shù)學教學與專業(yè)課相結合，體現(xiàn)出以應用為目的，以必需、夠用為度的準則，讓學生學習專業(yè)知識的同時還能提高自身綜合實力。

一、中職數(shù)學教學存在的問題

（一）教學內容狹隘

目前，我國絕大多數(shù)的中職數(shù)學課的形式知識散碎，以教師的授課為主，與專業(yè)相符合的應用性內容少之又少，使學生真正能掌握的知識較少，據(jù)調查顯示：71%的學生學習數(shù)學的目的是因為專業(yè)的限制不得已學習和能夠應用于日常生活中，解決日常生活中的問題；20%的學生是希望增強自身數(shù)學知識技能；而9%的學生是為了應付考試才去學習數(shù)學。很顯然，已經(jīng)表明大多數(shù)學生學習數(shù)學是以應用為主，但就目前的數(shù)學教學情況來看一部分學校忽略了數(shù)學的應用，使學生學習數(shù)學后依然沒有任何應用性，導致越來越多的學生會認為學習數(shù)學其實也沒什么作用，進而使數(shù)學教育的發(fā)展停滯不前。

（二）教師本身專業(yè)限制

教師的專業(yè)技能與教師的教學質量成正比，專業(yè)知識的限制對中職教師的教學具有相應的難度，中職學校的教師大多是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)或是師范類專業(yè)的畢業(yè)生。在教學上，數(shù)學相關專業(yè)的教師在專業(yè)知識上具有很強的優(yōu)勢，但缺乏數(shù)學教學的具體方法；而師范類專業(yè)畢業(yè)的教師更多的是教學方法，在專業(yè)知識方面并不高。教師自身就沒有完整的數(shù)學教學制度，從而完整的教學又從何而談呢？所以教師的專業(yè)限制就會影響學生的學習效果。

（三）簡單的教學方式和學習方法

傳統(tǒng)的教學模式以教師主動傳授的教學方式為主，始終如一的教學理念為基礎，長此以往不僅使學生的積極性下降，也影響了學生團結協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解析問題的能力導致學生只能停留于理論知識的階段，沒有一定的應用性，“學以致用”的理念并不能自如應用到實踐中去，使學生自身發(fā)展受到束縛。

（四）評價缺乏創(chuàng)新

目前，多數(shù)中職數(shù)學教師的評價內容依然是閉卷式的考核，考試內容無非是理論、掌握、運用，評價方式簡單，沒有專業(yè)的層面考核，使專業(yè)的特點完全沒有體現(xiàn)出來，從而影響了學生運用能力的拓展。

二、專業(yè)背景下的具體應用措施

（一）利用多媒體設備進行教學

在開展中職教學活動時，需要充分利用先進設備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉化為具體的形象的立體圖像，使學生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學前教學專業(yè)學生使用現(xiàn)代設備的意識，使其在日后的教學中，可以充分的利用現(xiàn)代設備進行教學，但是還需要培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源的意識，在課余學習時，學生可以充分的利用一些教學資源網(wǎng)，例如，中國教學網(wǎng)以及學習網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學資源，可供學生進行學習，教師需要引導學生分辨網(wǎng)絡的利弊，充分的利用網(wǎng)絡資源，數(shù)學教學中在使用教學設備時，還需要結合先進的教學方法，提高數(shù)學教學活動的效率，為社會提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學的應用性。

（二）打破傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)多樣化教學

對于傳統(tǒng)的單一教學，在專業(yè)背景下實行開放性教學模式，運用多極化的教學手段，成為教學的必要條件。從教學模式上改革，首先就從傳統(tǒng)單一教學逐漸過渡到現(xiàn)代化教學，在課堂上要以學生為主體，教師起到引導作用，更多的是讓學生自主思考，探索，教師應鼓勵學生運用多樣化的學習方法讓學生進行自主研究，對于發(fā)現(xiàn)的問題學會利用所學知識的引用去解決問題，此外，教師也要不斷更改教學模式，多樣化的教學相互結合。例如：設置問題討論小組，情境設定小組，實踐研究小組等。以5-6人為一組構成實踐研究小組，教師通過提出問題“如何將數(shù)學應用到學前教育專業(yè)中？”就可以讓實踐小組通過課外去幼兒園、早教、研究所等去學習數(shù)學的應用，通過去幼兒園的實踐，學生就會發(fā)現(xiàn)幼兒園的數(shù)學教學就是由教師帶領孩子做游戲的形式教學，然后實踐組進行總結“以游戲的形式應用到數(shù)字教學中”。在這種多種模式下，使學生的學習積極性明顯得到提高，還增加了知識的記憶，創(chuàng)新技巧和溝通能力的增強。

（三）課程設置和教學內容

以學前教育為例，學前教育專業(yè)在數(shù)學教學目標上，也有所不同，導致畢業(yè)生的質量也有所不同，因此，對于學前教育專業(yè)，我們的數(shù)學課也必須要有自己的特色，根據(jù)教學的需要教師可以指定教材，以趣味教學的形式融入數(shù)學課里，可以使趣味數(shù)學轉向生活，利用巧妙的數(shù)學知識，靈活的解決問題，因為選學前教育以后面對的是幼兒園的孩子們，所以可以適當加入一些幼兒園的相關內容，讓學在數(shù)學課上可以開放思維，增強數(shù)學中的圖形和數(shù)字的認識，讓學生對于生活有更多的認識和感悟，在平時教學中，可以適當加入一些幼兒園的活動實例，視頻或優(yōu)秀案例等讓學生進行評價。

在開展中職教學活動時，需要充分利用先進設備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉化為具體的形象的立體圖像，使學

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生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學前教學專業(yè)學生使用現(xiàn)代設備的意識，使其在日后的教學中，可以充分的利用現(xiàn)代設備進行教學，但是還需要培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源的意識，在課余學習時，學生可以充分的利用一些教學資源網(wǎng)，例如，中國教學網(wǎng)以及學習網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學資源，可供學生進行學習，教師需要引導學生分辨網(wǎng)絡的利弊，充分的利用網(wǎng)絡資源，數(shù)學教學中在使用教學設備時，還需要結合先進的教學方法，提高數(shù)學教學活動的效率，為社會提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學的應用性。

（四）應用到實際中去

學生學習數(shù)學的目的是應用于實踐中，在實際生活中解決問題。例如：學習學前教育相關專業(yè)的學生，她們的目的就是將課堂的所學掌握好，拿到等級證書并運用到實際生活中，這樣在畢業(yè)時就可以找到一份幼師的工作。掌握學前教育的基本理論和基本技能就是她們的任務。相反，在專業(yè)性上，中職教育更專注與培養(yǎng)技能性人才上，學生專業(yè)能力的提高是教學的目的，因此，在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)教材的具體內容進行整改，使教材內容適合學生的學習，使其應用性更強，不再讓學生拘泥于理論中，教師在授課時，根據(jù)具體情況進行合理安排，將專業(yè)知識融入到數(shù)學中去，舉例與本專業(yè)相關的教學案例，讓學生們感受到數(shù)學在專業(yè)性應用的重要。

（五）學前教育專業(yè)數(shù)學的應用

數(shù)學這門學科與生俱來的就是一門偏里的學科，有很強的預備性與服務性，從中職教育的角度來看，數(shù)學是在各種專業(yè)下需要的，而對于學前教育專業(yè)來說，數(shù)學就是服務于學前教育的，所以，在學前教育專業(yè)數(shù)學教學中只有開展數(shù)學應用性教學，才可以使數(shù)學這門課程所具備的基礎性與工具性被體現(xiàn)出來，讓學前教育與數(shù)學相結合起來，讓學生能夠感受到學習數(shù)學的重要性，對自身應用數(shù)學解決實際問題的能力進行提升。

（六）開展應用性教學

通過長時間的理論教學，教師可以把教育工作安排在學生的生活中，以此來增加學生的應用性學習。以學前教育為例：可以通過安排學生課外實習，將學生送到幼兒園去親身體驗，將所學的知識傳授給孩子，這樣可以使學生發(fā)現(xiàn)身上的不足并會想辦法彌補，來增強自身的綜合素質，主動去學習改正不足，通過這些實習經(jīng)驗，全方位培養(yǎng)學生的思想素質。

綜上所述，以數(shù)學教育為理念的前提下，數(shù)學應用性教學是新課標改革的重點，進一步研究改革中的重點難點，才能使職業(yè)學校教學獲得實質性進步，使學校教育面向現(xiàn)代化，自主化，理論與實踐相結合，進一步推動中職數(shù)學教育的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]喻小文.專業(yè)背景下中職數(shù)學的應用性教學探討，《課程教育研究》，2015

[2]劉琛.專業(yè)背景下中職數(shù)學的應用型教學模式分析，《考試周刊》，2016

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關鍵詞：聾教育；聾生；語言教學法

一、聾生語言教學法的發(fā)展

聾生語言教學的方法有手語教學法、口語教學法、全面教學法和雙語教學法等。

1. 手語教學法

手語教學法不僅是聾人之間必不可少的交流工具，而且是多數(shù)聾人的第一語言。

2. 口語教學法

1778年，世界著名聾教育家海尼克在萊比錫成為聾教育口語教學體系的創(chuàng)始人。1880年，米蘭會議發(fā)表了《全面推行口語法》的宣言，并作出了“手語的使用抵制了口語和語言的發(fā)展，所有的聾校不準使用手語”的決定，口語教學法占據(jù)了聾教育的主導地位，并一直流行到20世紀60年代中期。

3. 雙語教學法

雙語教學法主張把聾人母語和主流社會語言作為聾校教學和交際的語言，讓聾人成為一個能在聾文化和聽文化中自由生活的雙語平衡者。雙語教學理念充分肯定聾人語言――手語和聾人文化，肯定手勢語是聾人的母語地位，旨在使聾人既嫻熟準確地運用自己的手勢語，又借助其順利地輔助學習第二語言――本國語言，直至正確地掌握書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使之與健全人具有等同的知識底蘊，并可與正常人群體進行無障礙交流，即運用第一語言來學習第二語言。

二、我國雙語教學的現(xiàn)狀

1. 我國對聾教育的重視程度

20世紀80年代，我國特教專家們還在就“手語是否作為一門語言”的問題進行切磋時，國外一些國家很早就承認聾人手語必須作為一門語言納入課堂，而且是作為聾人的母語，可見我國對聾教育的研究尤其是對聾人語言的研究上還很落后。我國的手語研究程度距離真正廣泛使用聾人手語、掌握聾人手語的雙語教學還有著一定的差距。筆者認為，國內手語研究的不足，和參與研究的聾人少也有直接的關系，進行雙語教學必須有聾人參加，才能起到推波助瀾的作用。我國聾校的聾人教師少之又少，多數(shù)學校全部是聽力完好的正常教師擔任教學，而在英國每所聾校都有聾人教師或者聾人輔助教師，在布列斯托爾大學聾人研究中心也有10余名聾人教師參與研究。聾人教師是聾人母語的最好使用者，同時也是聾人手語的最好示范者。沒有他們的參與，手語的研究就顯得閉塞，雙語教學也只能是形式上的雙語，不能真正從聾人角度出發(fā)。隨著聾教育國際交流的不斷深入，近年來雙語教學已引起我國聾教育界的重視。江蘇省教育廳與愛德基金會在南京成功舉辦了“中英聾童雙語教育研討會”，參加研討會的兩位專家向與會代表講解了雙語教學法，并介紹了該方法在英國聾校中是如何具體實施的。雙語教學法作為聾教育的一種新思想、新方法，以獨特的創(chuàng)造性、科學性和可操作性引起了我國與會人員的普遍關注，給人以耳目一新的感覺。國外的成功經(jīng)驗無疑對我國聾校實行雙語教學提高教學質量注入了新的希望。目前，國內已有多名特教機構的專家學者和熱心人士進行了這方面的研究。

2. 我國對聾兒的早期教育

很多聾兒家長一發(fā)現(xiàn)自己的孩子致聾，馬上開始治療，卻忽略早期聾教育、語言康復等措施，一旦發(fā)現(xiàn)孩子用手勢就給予制止，希望通過治療使孩子恢復正常聽力，并通過助聽器讓孩子 像周婷婷一樣開口講話、留學，卻不曾想延誤了聾兒學習自己的語言――手語的“黃金時期”，為日后的口語和書面語表達能力的形成增加了無形的障礙。雙語教學的精髓在于對聾兒進行早期教育。在英國，聾兒入學時已掌握了相當?shù)氖终Z，完全可以自己和教師交流，能夠表達自己的意愿；而我國的聾兒入學時的往往已經(jīng)過了學齡期，甚至有的年齡已經(jīng)可以上初中了，卻還處于對手語懵懂無知的狀態(tài)，使得他們在入學以后，還要有至少一個月的手語學習期，才能學會一些基本的日常用語，這就使雙語教學也變成了“亡羊補牢”，無法充分發(fā)揮出其威力。

三、開展雙語教學的策略建議

聾生雙語教學是一個雙語雙文化教學，目的是讓聾人成為雙語雙文化的平衡者，不是聾人向聽人靠攏，而是聾聽雙方相互融合。我國雙語教學先后在江蘇、天津、山東、河南等地陸續(xù)探討和研究并取得了階段性成果。然而，這些都是“大城市”模式，若在生源、經(jīng)費和師資等都達不到大城市同等水平的市縣聾校也施行這套模式，無疑就是“東施效顰”。因此，我們應因地制宜，以聾人利益為本，不斷探索一條適合市縣級的“雙語”之路，逐步拓寬我國“雙語”之路。

1. 聾生雙語教學基本過程

聾生學習聾人手語、主流社會的口語和書面語的過程，跟健聽的兒童習得口語、學習一門外語的過程基本一致：都是在自然環(huán)境中掌握本族語言（聾人的本族語是聾人手語，健聽者是口語），然后當本族語掌握到一定程度之后，就可以開始著手學習另一門語言，并用自己的本族語來促進外語的學習。聾生的語言學習是在一個大的語言教學環(huán)境中進行的，就像正常兒童的言語習得主要依靠周遭的環(huán)境一樣，他們的語言教師包括家長、聾校的聾人教師和健聽教師以及社會中的每一個健聽者。

創(chuàng)辦社區(qū)內的家長學校，給聾童創(chuàng)造一個適合他生長的語言環(huán)境。聾校和社會聾童機構要盡量使聾童在入學之前解決手語語言的基本問題，讓聾童父母了解聾童語言教育的新觀念，清楚地認識到聾人手語對孩子正常發(fā)展的重要性，并向家長提供學習聾人手語的機會，為其在聾校進一步學習創(chuàng)造條件。當然，“家長學?！钡膶W生不一定是聾生的家長，如果能夠動員健聽孩子的家長都來學習的話，聾童習得本族語的條件會更加充裕。重聽兒童的家長可以根據(jù)孩子的需要決定采取怎樣的語言教學。如果家長愿意，也可以讓重聽兒童學習聾人手語。但重聽兒童既然有條件學習口語，可以不必學習手語，直接進行口語康復即可，不至于使孩子的實際發(fā)展滯后于他的潛在能力。

2. 營造寬松的語言環(huán)境

雙語教學的首要任務是讓聾兒想說、會說、能說，幫助聾兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。特教工作者要保護聾兒運用語言交往的主動性和積極性，為聾兒提供愉快的、積極互動的、寬松愉悅的語言情境。大多數(shù)聾兒是在進入聾校康復班或者聾兒康復機構內才開始學習簡單正確的日常手語的，需要通過日常交流和組織語言活動，幫助聾兒不斷地豐富語言，從而提高他們的常用手語表達能力。

教師要注意為聾兒創(chuàng)建輕松、自然的學習情境，隨時把需要向聾幼兒傳送的信息都用日常手語表達出來，提高聾兒對日常手語的敏感性。要讓聾兒感到隨時隨地都需要日常手語，感到手語有助于他們更好地學習、生活及從事其他活動，并使他們在日常手語的交往過程中體驗到手語交流的樂趣，獲得精神上的滿足，這樣就能激發(fā)和強化借助手語進行語言交往的需要。

教師不要有意無意地忽視聾生想說話的愿望，也不要出于“強制教育”的目的打斷他們的說話，比如某某說得“不完整”，誰幫他補充；某某說得“不對”，誰來改正；某某“發(fā)音不正確”“手語打得不規(guī)范”，誰來幫他……長此以往，孩子的語言表達欲望會在別人的“幫助”過程中受到了挫傷。應當允許聾生說得暫時不對、不完整、發(fā)音不正確、手語打得不規(guī)范，要相信他們會在學習和交往的過程中說得越來越好，要支持、鼓勵、吸引聾兒與老師、同學或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。我們也應在與聾生交流的過程中思考，為什么聾生的語言表達順序和思維方式與正常兒童不一樣呢？但是不可在聾兒說錯的時候打斷他們，這樣就影響了他們的要說、想說的積極性。要讓聾兒處在一種輕松愉快的語言環(huán)境中，在自己親身體驗中激發(fā)學習語言的興趣，促進其情感活動、智力活動及語言表述能力的發(fā)展。

3. 將手語作為一門教學語言

有的教師不允許學生打手語，希望他們用口語，即便說不清楚，也不準打手語，防止養(yǎng)成不愛動口的習慣，其實是不對的，因為用手語是聾人的母語，假如他們不通過手語來交流學習，了解問題的內涵，就無法突破語言上的障礙，試想他們連語言都成問題，又何談解決問題呢？一名叫弗蘭西斯?帕森斯的美國聾人就說：“手語是聾人的母語，從聾人手中奪走手語，無異從跛人手中奪走拐杖?！逼鋵嵨覀儭按蚴謩荨迸c“說口語”并不矛盾，對于一些聽力補償?shù)煤?、有康復條件的聾兒進行聽力語言康復訓練，這是必須要做的。但是想想農(nóng)村貧困山區(qū)的聾啞孩子連吃飽穿暖、甚至上學都成問題，又何談佩戴助聽器進行康復訓練呢？因此，聽力語言康復訓練是針對一定區(qū)域的，有條件限制的。

聾生書面語中普遍存在著語序顛倒、詞不達意、句不連貫、文不通暢等現(xiàn)象，這除了聾生自小缺乏應有的語感、語境外，手語沒有獨立的語法體系也是為廣大特教工作者所困擾的一個重要原因。比如漢語說“吃蘋果”“洗手”，聾生卻用手語“蘋果吃”表示，意思所有的聾人以及經(jīng)常接觸他們的老師和家長都明白，但是老師和家長卻無法糾正他們的錯誤，只能將錯就錯，因為“蘋果吃”“手洗”已經(jīng)成為一種語言習慣、一個固定詞組，還有很多類似的詞句，已經(jīng)融入他們的生活，就像我們正常人說的“吃蘋果”“洗手”……所以我們應將手語納入聾校的教學內容，要十分注意手語的規(guī)范化問題，將手語當成一門教學語言來對待。

聾兒由于聽力障礙，一味強制性讓他們學說話、聽音、讀唇語是十分復雜而困難的事情，如果教師和家長一味地要求他們，效果反而會適得其反，會讓他們覺得口語教學是一件很不人道的事情。雙語教學就是要教給他們最喜歡、最自然的手語，并通過手語學習書面語和正常人群建立有效聯(lián)系，這才是聾人最需要的。

4. 注重口語學習

雙語教學中講口語學習，目的是讓聾生更好地學習書面語，掃清與健聽人交流的障礙。因此，它的重點是通過練習口語的口型、氣流、嗓音運用等，經(jīng)由親身的動作感官，了解口語的發(fā)音機制，讓聾生學會看話，掌握讀話的技巧，可以根據(jù)對方的嘴形、上下腭位置、喉部運動等判斷對方所說的話語。畢竟這個社會是以健聽人為主要群體的，而且從我國現(xiàn)有的國情來看，我們還達不到人人都會聾人手語的程度，聾人要完成其社會化的過程，就必須依靠讀話來了解健聽人說話的意思。再者，據(jù)中國香港有關專家的測試表明：植入電子耳蝸的聾兒，即便經(jīng)過兩三年的康復訓練，仍有95%依賴視覺線索作為主要的信息來源，即需要借助看話來幫助他們理解他人的話語，只有5%可以不借助看話而光靠聽來理解會話內容。可見看話訓練的重要性。因此，教師在學校應該注意自己的口型、語速等因素，盡一切可能為聾生在聾校里創(chuàng)造無障礙環(huán)境。對聾生而言，學校生活只是他們人生中的一個時段，他們更多的是生活在主流社會中?，F(xiàn)代社會的競爭愈來愈激烈，未來社會是發(fā)展的社會，聾人要發(fā)展，就必須融入這個社會，能夠與正常人進行思想上、言語上的交流。因此，我們只有通過雙語教學，讓聾生掌握交流的工具，才能給他們提供最大的生存條件，奠定最堅實的發(fā)展基礎，從而培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]沈玉林.聾校雙語教學簡述[J].中國特殊教育，1998（4）.