導語：如何才能寫好一篇教育補課的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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很清楚的記得一節(jié)有關體外受精生物課堂教學。當我講完了有關卵母細胞的采集，而體外的采集我實在不愿意去講而有意回避時。只聽見有學生小聲在議“老師您講吧，沒關系的，我們想知道”。我無語……。是啊，這些都是知識呀，我怎么能阻止學生們對知識的渴求。對無知領域的興趣。我怎么能稱得上是一位合格的教師呢?做為高中生物教師，不但要向學生傳授基本的生物學知識，還應該結合本學科特點，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，責無旁貸地對學生進行性健康教育，潛移默化地把性健康教育滲透到教學中去，使學生掌握必要的性知識，提高自我保護意識，讓青少年在增長知識的同時，身心也能得到健康發(fā)展。

第一：生物教師要跨越自己的鴻溝

其實兩性教育在國外已經(jīng)開設了一些學生要掌握課程。而在中國由于歷史原因，雖然社會的各個層面都有了飛速的發(fā)展，但兩性教育還相當?shù)穆浜?，至今還停留在“談性色變”的階段。在我們的中學課程中也沒有涉及或很少的涉及，而由此引發(fā)的一系列的問題也就很多，如青少年心理障礙，青少年犯罪等。當然，兩性教育是全社會的責任，也更是我們生物教師的責任。

教師的職責是教書育人。在生物課堂教學中，如果一味地回避、壓抑與性有關的內容，甚至“談性色變”，會產(chǎn)生適得其反的效果。故在教學過程中對學生進行自然滲透和過渡。例如在講《生物的生殖和發(fā)育》時，教師可在重溫初中的《生殖系統(tǒng)》中男女性器官的發(fā)育、第二性征、月經(jīng)等知識后，進一步引導學生，在高中《生物的生殖和發(fā)育》這節(jié)滲透性健康教育。引導學生以科學的方法比較性別差異，消除性神秘感、性罪惡等思想，正確對待異往。所以這就要求我們生物教師要有正確的姿態(tài)。站在科學的角度用專業(yè)的知識語言去正視她，剖析她。幫助學生認識和理解，滿足他們對知識渴求的欲望。這不僅有助于學生身心健康的發(fā)展，而且也有助于推進社會主義精神文明的建設。

第二：生物教師必須具備扎實的性科學知識與修養(yǎng)

首先教師必須加強自身對科學知識的學習，使授課內容具有知識性、思想性、趣味性，才能收到良好的效果。例如：性科學給“性”的定義包括：在生理學上是指性染色體的差別；在心理學上的含義是指性別差異，即男性和女性在心理上存在著明顯的差異。在社會學上的含義，是指性角色的不同。教師在教學過程中應寫好教案、認真?zhèn)湔n、恰當表述，利用現(xiàn)代化手段等，充分體現(xiàn)學科特點，保證教學質量。

其次教師要有一定的專業(yè)修養(yǎng)，以科學的態(tài)度看待性，以坦然、真誠的心態(tài)來感染學生，解除學生的顧慮和罪惡感，從而實現(xiàn)教學中師生之間的和諧交流。在教學中嘗試轉變觀念，與學生之間采用了多種方式的溝通和交流，把握可以利用的機會對學生進行了相關的滲透教育。比如在教學中實施了感恩教育、生命教育、機會教育等教學模式的實踐，使處于青春期的中學生從朦朧、神秘和困惑中解脫出來，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，集中精力學習，身心健康成長。

第三：兩性教育是一種美的教育

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關鍵詞：記憶；理解；應用

當前，英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力，這應該是不爭的事實。但是，目前高中教學班班額大，學生程度差別懸殊，加大了教師在課堂中提問的難度。提問多了，課堂紀律難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師難以了解學生對知識的掌握程度。提問難了，差的學生不適應，更易造成學生的兩極分化；提問過于簡單，則沒有了價值。有的教師就干脆不問了。

其實，不論班大班小，提問是不可或缺的，是有技巧的。英語教學要想獲得成功，就必須問。

一、課堂提問的目的和意義

教師提問的首要目的在于鼓勵和引導學生由認識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展。在英語課堂教學中，提問不僅是一種重要的交際手段，是師生之間課堂交流的主要方式之一，而且是一種教學中使用頻率最高、最重要的教學方法，更是教學成功的基礎。有效的課堂提問能激活學生的想象、喚醒學生的思維、鼓勵學生行動。

因此，教師在教學設計時，應根據(jù)教學大綱的要求、教材的特點和學生的實際情況，設計出一套循序漸進的問題。上課時充分發(fā)揮問答法的優(yōu)越性，把英語課堂變成活潑、有問有答的場所，使學生都能積極參與到課堂活動中去，從而很好地提高課堂教學效率。

二、問題的種類

外語教學中主要有五類問題：

1. 記憶類問題

又稱知識類問題，這類問題簡單機械，答案是課文里現(xiàn)成的，學生只要記住所學內容，便可將答案與問題對上號。

2.理解類問題

這類問題要求學生理解所學內容及其內在聯(lián)系，并在理解的基礎上用自己的話加以綜述。這類問題的答案是分散或是暗含在課文里的。

3.應用類問題

這類問題要求學生將所學的知識在新的情況下遷移應用。

4.創(chuàng)造性問題

這類問題要求學生對所學的內容進行綜合分辨，作出創(chuàng)造性的回答。

5.評價類問題

這類問題要求學生運用自己的判斷力對不同的觀點發(fā)表自己的看法。

以上五類問題中，前兩類比較簡單，屬較低級的問題，后三類問題比較復雜，學生必須開動腦筋，進行綜合分析和歸類，才能作答。這要求教師設問必須有技巧。

那么，課堂上應該如何設問、提問呢？

三、課堂設問的技巧

1.設問目的要明確

設問要緊緊圍繞大綱、教材的要求，以教學目標和學生的需要為依據(jù)。要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所涉及的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。

2.設問要有層次性

設問應當是遞進式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。我們就可以根據(jù)以上五種問題的分類來處理。

3.設問要有啟迪性

運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情獲取新知識。

4. 設問要有適應性

設問應該面對全體學生。所以課堂提問應設計以中等或中上等學生為主，兼顧優(yōu)、差生。因為課堂提問時，中等生回答的機會多一些。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎上可將某些問題分層次，這是一個可行的方法。

四、提問的策略和技巧

有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。

1.準確把握提問時機

教師在講解中應隨時注意學生注意力和情緒的變化，適當?shù)夭迦胩釂?，可有效控制學生注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。根據(jù)提問的時間與作用可分為：

導入式提問：可吸引學生對新課的興趣。

講解式提問：可引導學生對所學內容深入思考。



復習式提問：可反饋學生的學習效果。

2.靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，可通過單個回答、小組討論、全班討論等形式，交叉變化，增強趣味性，提高提問效果。

3.提問的藝術

提問要從簡單到復雜，循序漸進，為下一步提問打下堅實的基礎；要給予每個學生均等的回答機會，盡量照顧多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生，有效提高課堂活動的密度和廣度；盡量用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等較直觀、形象的提問法，可使抽象事物具體化，避免空洞無味；可與學生交換角色，讓他們大膽設問，教師回答或其他學生回答；可使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

4.提問的誘導策略?

教師提出問題后，學生不能給出答案或只給出了部分回答時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。我們可以這么做：?

(1)停頓、鼓勵、提示。教師應該耐心等待，用一個手勢，語言暗示，或鼓勵的話語。然后做出進一步提示，學生的回答才能形成一個完整的答案。?

(2)重新措詞。如果學生未能聽懂問題，就用一種他們能夠懂得的形式重新措詞，教師不能因學生誤解問題而批評他們。?

(3)補充提問，提供補充信息源。補充提問是一種探究形式，進一步提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

(4) 轉向。如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答，不能挫敗學生的自尊心和自信心。

總之，要讓學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下學習。

五、對課堂問題評答的技巧

教師對學生的回答應當作出什么樣的反應呢?總的來說，教師應對每個學生的回答作出積極的反應。

1.對好的回答，就用最簡潔的語言如：Very good/ Well done/ excellent/ That's a very good answer等，給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。

2.對于學生部分正確的回答應首先肯定其正確部分，然后指出不正確部分。既不應當全盤肯定，也不應當全盤否定?？烧f：The first part of your answer is correct， but …/ That's almost right. Can you now…?/ Good， but there's a small error…等。

3.對于學生的錯誤回答，切忌諷刺、挖苦、厲聲指責甚至使其難堪，也不能消極地給予否定。應該鼓勵其所做的努力，表揚其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)他作出正確回答。

4.如果學生的回答各有其道理，導致爭論不休。教師應肯定雙方合理的部分使爭論適可而止，并鼓勵學生互相學習、取長補短。

5.有時學生的回答出乎教師預料，一時無法判斷其正確與否，教師應實事求是對學生說明，下次再給予答復。教師知之為知之，不知為不知的態(tài)度，不僅不會降低教師的威信，相反，會得到學生的尊敬。

教學實踐表明，采用問答法的課堂常常生動活潑，學生精力集中，積極主動，效果明顯。因此，教師只要在進行課堂提問設計時關注技巧，對不同的提問技能勤加練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習進程和學習結果，也把課堂變?yōu)榱藢W生主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。 參考文獻

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[4]宴紅.快樂學英語[J]. 中小學英語教學與研究，2003(6).

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關鍵詞：多媒體課件 語文教學 適宜 不宜

在語文教學中，教師使用多媒體課件可以使學生在有限的時間里獲得更多的信息，幫助學生充分利用各類學習資源，獲取更多的知識，也是對“教師講授為主，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式的改革，通過多種媒體手段綜合利用的“立體”的教育方式，使課堂更加豐富多彩。但是，隨著多媒體技術的普及，也出現(xiàn)了濫用亂用多媒體課件的現(xiàn)象。在此，筆者將多年教學實踐中使用多媒體教學的一些體會整理如下，與大家分享。

一、四個“宜”

1.宜化抽象費解為形象生動

學習內容比較抽象難以理解時，適宜運用多媒體軟件，讓優(yōu)美迷人的畫面、動聽悅耳的音樂、引人入勝的影片片段、豐富多彩的網(wǎng)絡資源等進入課堂，將抽象費解的學習內容轉化為形象直觀的圖文聲像，在保證充分信息量的同時，做到直觀可感，生動活潑，激發(fā)學生思考探求的興趣，獲得較好的教學效果。

例如學習《世間最美的墳墓》，學生往往對托爾斯泰不太熟悉，對于文中所涉及的地域風光、關聯(lián)人物等不了解，這時就可以用視頻片段介紹托爾斯泰的杰出成就與不朽地位，再用一些圖片，介紹文中涉及的莎士比亞、歌德和拿破侖墓，讓學生通過對比感受其宏偉豪華，再引入托爾斯泰墓的圖片。用人的偉大與墓的樸素的強烈反差，使學生真切體會到托爾斯泰墓驚人的樸素這一特點。

2.宜化枯燥乏味為生動有趣

有些教學內容如語句結構、病句分析等比較枯燥乏味，單純的講解容易使學生昏昏欲睡，使用文字動畫技術，用Flash或者3dmax把語句分解為片段，用卡通角色的動畫來表現(xiàn)他們之間的結構以及搭配、修飾關系，就能使枯燥乏味的內容變得生動有趣，引人入勝。比如講解辨析病句要“注意復雜單句中的主干詞語搭配”這一知識點時，把重點例句的主干和修飾語分解成若干卡通角色舉著幾塊小木板（詞語寫在板上），通過小卡通角色的移動與換位表現(xiàn)主干詞語的搭配關系以及修飾語和主干詞語的關系，用角色的哭笑等表情表現(xiàn)搭配的正確與否，生動直觀、活潑有趣地把枯燥的學習內容呈示出來，給學生留下深刻的印象。

3.宜化微觀為可視，化陌生為直觀

一些涉及微觀世界的科技說明文，比如微粒的運動，運用動畫模擬把本來無法觀察的微觀世界演示出來，使很難講清的知識一目了然，在增強課堂感染力的同時，幫助學生理解和掌握。

4.宜化“遠”為“近”

有不少課文，內容與學生實際較為遙遠，如文言文或外國作家作品。學習《論語》中的《侍坐章》或孟子的文章時，由于學生對這些歷史名人了解有限，僅用口頭介紹，容易給學生一種沒有依托的虛浮感，只能產(chǎn)生表層的空泛的印象。如果借助了多媒體課件，可以借助有關的圖片、動漫等，讓遙遠的故事走到學生身邊，使課堂聲情并茂，在激趣的同時還拓展了學生的知識面，使學生能夠多側面深層次地了解這些歷史名人。另外，一些外國作家的作品，學生往往覺得隔膜甚多，同樣可以使用多媒體課件將具體的情景播放出來，讓學生在親身體驗和直觀感受的基礎上體味情感，把握內涵。

二、四“不宜”

1.不宜輕視學生的情感體驗

在一些抒情散文或文化散文的教學中，如《故都的秋》，如果過分依賴課件，使用大量圖片、視頻等視聽信息，結果學生往往只是走馬觀花，浮光掠影，無法沉靜地體味文章中的情感，失去獲得情感陶冶的良機，這便是喧賓奪主了。

2.不宜忽視學生對文本的涵詠

語文教學中，字句的揣摩、文句的涵詠是提升學生語文素質的基礎之一，可以使用其他媒體手段促進學生的理解，幫助學生認識與掌握，但是圖只是不得已時的輔助手段，不宜用讀圖代替讀文。

3.不宜忽視學生活動

如果濫用多媒體，用大量的多媒體信息淹沒課堂教學，沖淡了學生的自主學習活動，把“滿堂灌”變成“電灌”，就難以真正達到培養(yǎng)學科能力，提升學生素質的目標了。

4.不宜粗制濫造，忽視界面美觀

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1.限制了學生主體性，妨礙了師生的情感交流

多媒體教學手段集聲音、圖像、文字等多種信息于一體。表面上看，在課堂上，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，機器畢竟是機器，它終究不是人，人是有感情的，機器卻沒有，教學中師生之間的情感交流卻不是可有可無的。多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行。在語文教學中，要么是教師滔滔不絕地講解，要么是熒屏演示不斷，而課堂的主體——學生，卻一直處于被動接受的狀態(tài)。過分強調“人機對話”，忽視了教學中師生心靈的溝通，師生面對面熱烈、融洽的交流氣氛大大削弱了，甚至造成隔膜，從而影響了學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。由此可見，多媒體教學手段的過分運用，在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。

2.定向式、模式化的教學，限制了教師的課堂教學空間

語文課是以閱讀為主體的，語言文字有其抽象、概括的特點，它留給了我們巨大的想象空間。但現(xiàn)在，教師在語文課上運用多媒體教大多都是進行了“精心的制作”。提什么問題，板書什么答案，顯現(xiàn)什么圖像，都課前設計好了。眾所周知，語文課堂教學有很多的不確定性。課堂上，語文教師應隨著學生的反應與理解隨時調整自己的課堂結構，不能機械地按照課前的準備進行下去?？墒聦嵣?，不少的語文教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導學生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正確答案”。致使學生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己獨特而有新意的見解，使學生的思維力、想象力受到壓抑?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”指導學生學習語文，核心是培養(yǎng)學生語感。課堂上教師引導學生通過想象，感悟文采，理解其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就形成了語感，這個過程是任何東西都替代不了的。運用多媒體教學手段輔助語文教學，一個很大的優(yōu)勢在于：多媒體能把課文的內容更形象地表現(xiàn)出來，然而，這種定向式、模式化的教學，同時也限制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，限制了學生的創(chuàng)造力。

3.課件展示阻礙學生思維的連貫性

在運用多媒體進行教學的課堂教學中，學生的課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環(huán)節(jié)。它包括：書寫練習、課文標示、實際操作等等，這也是學生主動學習的一個重要體現(xiàn)。在課堂中要有這些具體的操作，需要做好很多準備，自然就給老師帶來一定的負擔。我們一直在反對“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學，但有的老師的多媒體課運用課件，由“滿堂灌”變成“滿堂看”，而其實質還是“滿堂灌”，學生的主體意識被剝奪怠盡。這樣的多媒體課件往往是羅列一些漂亮的圖片，羅列幾個問題和知識點，在老師講解的過程中一步步地按順序播放下去。在這期間，由于圖片豐富，知識點多，學生看得不亦樂乎，不亦忙乎，哪里還有精力和時間去思考和品味文章中的精妙之處。再加上我們的老師還要唾沫四濺地講解，全然不顧學生的感受，真是“自得其樂”。這種多媒體課是披著現(xiàn)代教育技術的外衣，卻進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，是換湯不換藥。這不僅影響了師生互動的雙向配合，而且阻斷了學生思維的連續(xù)性與思路的深入，許多學生會“舍本取末”，把注意力過多地轉移到新奇的畫面上，從而失去對課文閱讀的興趣，失去對文學語言的仔細口味，對課文內容的思索與想象。

因此，多媒體教學應用是一項復雜的系統(tǒng)工程。其理論研究、技術進步、硬件發(fā)展、實踐應用相關緊密。多媒體教學應用不是工藝型、技術型的問題，不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度地發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性 策略分析

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。

一、當前影響小學語文課堂教學有效性提高的因素

（1）小學語文教學理念落后。有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學語文教學理念的落后才會在現(xiàn)在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答教學模式、教師講學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學模式及學生完全放任自由教學模式。如果小學語文教師長期用這樣的教學模式授課，小學語文課堂教學有效性怎么能得到有效提高呢？

（2）教師對教材文本解讀不夠準確。教材是教師教學的重要參考依據(jù)，教材中的文章又是小學語文教師教學的重要載體。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現(xiàn)的。所以如果小學語文教師自身對教材文本理解就出現(xiàn)了偏差，甚至是錯誤，那么對學生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學生學習的正確引領和輔導了。連文本解讀都不準確的課堂教學的效率是可想而知的。

（3）小學語文課堂教學設計不合理。現(xiàn)在的很多小學語文教師課堂教學設計不夠科學，比如喜歡教學內容全面，自己想什么都教，也想學生什么都學，根本沒有根據(jù)小學生的實際接受能力及理解能力進行合理取舍。這樣的教學設計聽起來好像是對學生負責，其實往往教學效果是相反的，面面俱到的課堂教學的結果經(jīng)常是學生什么都沒有學到。在有限的課堂教學時間內不能集中精力去抓教學的重點和難點，不能給學生預留思考時間，這樣的小學語文課堂教學是很難達到理想的教學效果的。

（4）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性。小學語文課堂應該是互動的課堂，應該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等等問題。這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、提高小學語文教學有效性的策略

（1）對小學語文課堂教學的特點有充分的認識。語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發(fā)，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。另外注意的是在小學語文課堂教學中要盡力體現(xiàn)出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時的語言文字學習過程中，教師要積極引領學生依靠自身掌握的知識和自己平時的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優(yōu)秀文本，從而不斷培養(yǎng)和提高小學生的語感及美感，這樣就可以慢慢實現(xiàn)語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。

（2）仔細分析和研究小學語文教材，形成明晰的教學思路。教材是教學的重要載體，在小學語文教學實踐中，教師必須要認真分析和研究語文教材，然后根據(jù)不同的課文類型及學生的實際情況設計相應地教學方法。要想使小學課堂教學更有效就必須要在熟悉教材的基礎上形成明晰的教學思路和設計出科學的課堂教學結構，務必要突出課堂教學的重點及難點，要積極引導學生主動參與到課堂教學過程中來。只有這樣教師才能有效引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。

（3）積極營造適合小學生學習語文知識的課堂氛圍。課堂教學氛圍對課堂教學的有效性會產(chǎn)生直接的影響，所以小學語文課堂教學中務必要建立平等和民主的師生關系，這樣可以使師生都能在一個平等和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學生的天生個性得以張揚，也會使學生產(chǎn)生非常愉悅的心理，從而會有效激發(fā)學生主動探索的潛能。學生學習的積極性和主動性被激發(fā)出來后，課堂教學的有效性自然會得到提高。

（4）從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題。小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如果教師能從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。最后要注意問題的難度要適當，練習也要適量，最好是能做到分層教學和分層提問。

（5）合理利用現(xiàn)代多媒體教學。從心理學角度看，小學生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點，他們在思維的時候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時間一般持續(xù)最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個時間，并且采用計算機多媒體來輔助教學就一定可以大大提高教學的有效性。因為多媒體教學能為學生提供一個聲像同步和能動能靜的教學情境，可以同時刺激學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學中能對學生的聽、說、讀寫等綜合能力進行有效訓練，當然同時也就實現(xiàn)了提高小學語文課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：有償補課；教育公平；學業(yè)負擔；中小學

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0001-02

一、教育部六項禁令出臺

2015年7月6日，《教育部關于印發(fā)〈嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定〉的通知》（下稱《禁令》）公布，六項禁令，嚴禁中小學校和在職中小學校教師參與有償補課，《禁令》指出，有償補課違背素質教育理念，加重學生學業(yè)負擔，并有損師德，滋生教育腐敗，必須嚴厲禁止。此后，很多地方性治理措施出臺，還開通舉報電話，嚴懲頂風作案者。我國為何非要下大力氣禁止有償補課然？教育部最新《禁令》頒布能否解決問題？是否有更好的治理辦法？本文試圖解決以上疑問。

本文提到的學校、教師、學生如無特別說明，均指中小學校、中小學在職教師、中小學生。

二、有償補課的危害與成因

（一）有償補課的危害

有償補課沖擊了學校正常教學秩序，部分教師為了賺取補課費不好好上課，引誘甚至威逼學生參加自己的補課班；無法補課的副科目任課教師嫉恨有機會補課的主科目任課教師，相同科目任課教師因搶奪補課生源互相仇視；家長望子成龍因參報各種補課班加重經(jīng)濟負擔；教師從事補課收益可觀同時隱蔽性強，存在偷稅、漏稅問題。

另外，對于最大利益群體――學生而言，有償補課主要有兩大危害：

1.加重學生學業(yè)負擔。有償補課與素質教育理念背道而馳學生不僅要在正常在校時間苦學，節(jié)假日甚至雙休日、周內晚上還要參加各種所謂“培優(yōu)班”，參加補課的學生中大部分是對家長、教師、學校和升學壓力的不情愿屈服，只有少數(shù)是自愿參加。

2.有損教育公平。教育公平一般包括入學機會平等，受教育過程條件相對平等，教育效果相對均等。本文主要指教育過程中資源的公平享有。有償補課是市場經(jīng)濟行為，屬于正式學校教育外“買來的”教育資源（主要指師資資源），通過集中優(yōu)秀教師隊伍，給“付費”學生進行小班甚至是一對一授課。只有經(jīng)濟條件好的學生可以獲得這種資源，對沒錢參與的學生來說，就是一種教育不公平。

（二）有償補課的成因

有償補課屢禁不止，自有其存在的合理性。一方面，我國在職中小學教師工資偏低，易被有償補課的可觀收益吸引；另一方面，學生家長經(jīng)濟條件轉好又樂于花錢讓孩子有更好前途。這樣，供求雙方一致催生了有償補課。

同樣，對于學生來說，有償補課屢禁不止還有兩大原因：

1.應試教育制度。當前，學校和教師為了升學率、優(yōu)秀率、及格率和各種榮譽默許甚至組織補課；家長為了孩子未來能上重點大學為其選擇各類補課班；許多學生自己在各種壓力下，情愿或者不情愿，也是利用課余時間進行各種“腦補”?？傊?，在應試教育制度下，學業(yè)結果評價單一，不輸起跑線、分數(shù)至上、名校情結等思想深入人心。某校中考前誓師大會有學生喊出的口號是“不吃不喝不睡覺，仨月前進100名”。一些學校高考前打的標語更是把應試教育體現(xiàn)的淋漓極致：“就算撞得頭破血流，也要沖進一本線的大樓”。這都反映了應試教育對學校教育的異化，也反映了社會普遍存在功利主義思想，即不惜一切代價讓孩子上重點大學！

2.教育資源分配不均。就教育資源分配來說，永遠不可能完全均等，而目前，由于社會過度推崇各種考試“狀元”，很多名校為了獲得更大利益爭相聘用大量名師，配置更優(yōu)質教育設備，以創(chuàng)造更多狀元神話。這使得優(yōu)質教育資源過度集中，進一步導致教育資源分配不均。條件相對差的學校的學生若要獲得這種優(yōu)質教育資源，也是更加不易。參加有償補課的在職教師很多又是所謂名師，正好滿足了這些學生的需求。這樣學生和家長用錢買教育公平，使得有償補課市場迅速發(fā)展，而有償補課反過來又加劇了教育不公平。

三、六項禁令治理有限性

有償補課危害很多，理應予以嚴厲整頓，但其形成原因復雜，治理辦法不易過于“一刀切”，否則容易搞成一場治標不治本的教育運動。從實施合理性和預期效果方面考量《禁令》治理有限性：

（一）合理性角度

《禁令》以有償補課敗壞師德、滋生教育腐敗，加重學生學業(yè)負擔為主要依據(jù)。有償補課確實引發(fā)很多問題，但參加有償補課的教師并不都是耽誤本職工作只向著錢看的，制定政策文件不能“因疑定罪”。至于加劇學生學業(yè)負擔，應試教育制度和目前的功利主義思想才是根源。

有償補課的存在合理性在于學生和家長對優(yōu)質教育資源和高分渴望強烈，愿意在課外尋求名師輔導功課，相比無資質的培訓機構，經(jīng)驗豐富的在職教師更受歡迎?！督睢穱澜行W校和在職中小學教師從事一切有償補課有違市場規(guī)律，武漢在禁止有償補課后，家長聯(lián)名請學校名師給學生補課，并主動在校外找補課地點，一些在職教師或是礙于面子或是為了謀利冒著風險暗地里開始辦班[1]。因此，《禁令》頒布之后，還需開通其他渠道彌補社會對課外補習的需要。

（二）實施效果角度

1.能否減輕學生學業(yè)負擔。目前學生學業(yè)負擔沉重，根源在于應試教育，單純禁止有償補課并不能減輕學生學業(yè)負擔。即使在目前全國嚴禁有償補課形勢下，一些家長、教師和學校為了提高學生學業(yè)成績，今年暑期繼續(xù)為學生補課，只不過方式更為隱蔽，深圳市龍崗區(qū)某校暑期就將補課地點換到校外，繼續(xù)開展有償補課。

2.能否促進教育公平。教育公平的研究在基礎教育階段更有意義，對農(nóng)村家庭來說，面對沉重教育負擔，孩子如果學習好會讀高中、大學，否則就早早輟學打工[2]。如果從基礎教育階段進行干預，提供優(yōu)質教育資源，很多潛力發(fā)揮晚的學生就有機會成功，不至于一開始就被淘汰。教育公平是一切教育問題的根源，任何教育政策文件的實施效果都應從是否更好促進教育公平角度考量，《禁令》自然也如此：第一，實施禁令前：目前，優(yōu)秀在職教師參加有償家教也在一定程度上促進了教育公平，一是通過小班教學或是一對一補課方式因材施教，使得一些不適應大班授課、學習有困難學生進步顯著；二是為缺乏優(yōu)秀師資的外校學生提供了獲得優(yōu)質教育資源的機會。第二，實施禁令后：禁令若貫徹實施后，社會對補課的需求不會就此減弱，只能通過培訓機構尋求補課機會。但目前培訓機構教師資質難以保障，優(yōu)質師資資源將更局限于特定學校內部，這會造成“花錢難買教育公平”的現(xiàn)實困境。另外，少數(shù)經(jīng)濟條件好的學生家長將會支付更高昂的風險報酬，請經(jīng)驗豐富的在職教師暗中補課，這又是另外一種教育不公平[3]。

有償補課是有損教育公平的，但又在某些方面合理實現(xiàn)了教育公平，《禁令》未就促進教育公平方面提出有效措施，只是嚴禁有償補課，預期治理效果有限。

四、完善建議

有償補課《禁令》規(guī)定過于“一刀切”，未能合理解決各方需求矛盾，即使貫徹實施，一不能減輕學生學業(yè)負擔，二無益于教育公平實現(xiàn)。因此，在《禁令》之外，政府還需多一點考慮，多做一點努力，以達到更好治理效果：

1.規(guī)范教育培訓市場。目前市場上大多培訓機構都未經(jīng)教育部門審批，屬于無證經(jīng)營；教師隊伍包括在職教師、退休教師、在校大學生和其他職業(yè)的兼職者、無固定職業(yè)者等各類人員，培訓機構的教學能力和教學質量難以保障，且隱蔽性較強難以監(jiān)管[4]。

禁止在職中小學教師從事有償補課后，因市場需求不會短時間內減弱，規(guī)范培訓市場迫在眉睫：一是嚴格培訓機構及其教師的準入門檻，保證培訓機構教育質量；二是對培訓機構質量加強年檢和審核，制定收費標準，杜絕各種教育亂象產(chǎn)生；三是支持優(yōu)秀中小學在職教師給予培訓機構一定技術指導。

2.開設公益補課平臺。鑒于社會對優(yōu)質教育資源需求強烈，在職中小學教師和學生雙方意愿比較統(tǒng)一，在嚴厲禁止各種擾亂正常教學秩序、亂開班、亂收費的有償補課基礎上，政府不妨基于教育公平的理念，開設公益補課平臺，組織有資質優(yōu)秀教師利用假期，尤其是寒暑假，面向有需求學生，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)學生免費授課。在這一方面，目前已有學校先行試點，2014年3月8日，山東省青島五十八中就利用周末、寒暑假開展公益補課受到廣泛好評，今年暑期該校繼續(xù)開展公益課堂，報名很快滿額表明學生對這種公益補課的需要與歡迎。中小學尤其在義務教育階段，應由國家負責保障每位學生享受優(yōu)質、平等、免費的教育資源。政府應努力開設這種公益課堂，給予授課教師相應獎勵性補貼，并加強監(jiān)管，保證教育質量。其效果是值得樂觀預期的：一是形成有償補課替代品，抑制其更加泛濫；二是滿足貧困地區(qū)學生對教育公平的需求。

3.綜合治理，改革應試教育。在應試教育制度無法有效變革的情況下，中小學生學業(yè)負擔問題將長期存在，可考慮以下途徑解決：一是改革考試評價制度，不以分數(shù)為唯一考核量標；二是降低基礎教育課業(yè)負擔，注重實踐能力、勞動能力培養(yǎng)及生命教育，強化育人理念；三是改革高考，打通職業(yè)教育和普通教育壁壘，改變高考獨木橋現(xiàn)狀；四是社會風氣方面，破除功利思想，注重個人幸福體驗?？傊壳皩W生學業(yè)負擔重，不僅是教育的問題，還是社會風氣和理念的問題，需要綜合治理。

目前有償補課危害大、影響惡劣，教育部應當出臺規(guī)范性文件予以嚴控，但作為國家教育政策，不妨綜合考慮教育問題的各種要素，多做一點，以更好實現(xiàn)教育政策目標和效果，致力于促進教育公平。

參考文獻：

[1]廖作秀.在職教師有償家教規(guī)范化管理的政策研究[D].華東師范大學，2007.

[2]魏書傳，羅安寶.讀還是不讀，一個讓農(nóng)村家庭糾結的問題[J].金融經(jīng)濟，2013，（05）：12-13.

篇7

――錢兆成

除了應試教育體制原因之外，這還是個社會命題。相信對于許多家長而言，“如何打理好孩子們的寒暑假”一直是個很令人頭疼的問題。有的孩子可以利用寒暑假去旅游，學乒乓球、羽毛球，但是，更多的家長會擔心這樣的問題，其他孩子都在補課，如果不補我的孩子的成績會不會受到影響？于是，補課就成了一種習慣。而在西方社會，學校會在寒暑假或周末時間經(jīng)常性地組織學生去社區(qū)做義工，或是組織一些對學生身心發(fā)展有益的夏令營之類的活動。對此，我們的教育部門缺乏有效的引導。目前，應試教育體制尚不能根除，于是，學校補課和教育局查補課就成了“貓捉老鼠”的游戲。

――王傳濤

雖然很多地方教育部門都在唱著素質教育的高調，但真正做的還是應試教育的老一套，對學校和校長的考核、任用依然是以成績?yōu)橄?。當然，出現(xiàn)這種情況也不能都怪地方教育部門對上級的政策陽奉陰違。因為各地政府包括老百姓對教育部門及其領導的政績評價就是中、高考成績而不是素質教育的成果。你素質教育搞得再好，中、高考成績上不去也是白搭。只要“一考定終身”的應試教育體制沒有大的改變，教育部“推進素質教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔”的承諾就很難落到實處，禁補令自然也會落空。

――楊國棟

三言兩語

時言平：教育部門在極力“減負”，減的只是學業(yè)的負擔，并沒有減去學生和家長身上對前途和命運的重量和壓力。

徐大發(fā)：不徹底改革中高考制度和教育評估考核制度，補課的痼疾就一時難以根除。一個雨田中學補課被媒體曝光了，其他地方還有沒有這樣的學?；蚪逃嘤枡C構正在潛伏？

郭鑫：隱蔽化補課不但是給教育部門出了難題，也是對其他相關職能單位的考驗。有關部門必須打破地域和職能界限，建立起統(tǒng)一、高效的聯(lián)動機制。

篇8

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區(qū)差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導介紹】根據(jù)不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

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濟南市天橋區(qū)大智培訓學校翡翠郡校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市天橋區(qū)加譽教育天橋校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 91764

濟南市天橋區(qū)聚智堂名師教育天橋校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64450

濟南市長清區(qū)大智培訓學校長清校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

【金華市】

金華市婺城區(qū)學大教育雙龍江南校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

金華市義烏市學大教育稠城校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

金華市永康市學大教育永康華豐校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

【晉中市】

篇9

為凈化學校收費環(huán)境，樹立教育行業(yè)新風,我校認真落實有關文件精神，認真學習了文件精神，并對我校教育收費情況進行了嚴格的自查自糾，現(xiàn)將自查結果總結如下：

一、加強組織領導，確保專項檢查的管理力度

為了加大這次教育收費治理教育亂收費專項檢查工作的檢查力度，使教育收費工作的開展做到合理、合規(guī)、合法，通過自查自糾，查找收費工作開展中存在的不足和問題，以便在下一步將收費工作做得更好，成立了學校收費工作自查自糾工作領導小組。

組 長：*

副組長：*

成 員：*

二、自查內容

1、義務教務階段收費情況

我校義務教育階段的就近入學比例已達到100%，并積極推進義務教育就近入學的具體舉措。學校沒有以任何名義收取與入學掛鉤的費用。并且嚴格實施和落實“兩免一補”政策。

2、學校補課亂收費情況和教輔材料散濫問題

學校不存在違規(guī)組織有償補課的行為；不存在教師組織或參與有償補課活動以及在校外培訓機構兼職補課的行為。學校嚴格執(zhí)行資料控制，無強迫或變相強迫學生購買教輔資料的行為。

3、教師違規(guī)收受禮品禮金等問題情況

學校積極開展專項整治工作，出臺了嚴禁教師違規(guī)收受禮品禮金等問題的相關規(guī)定制度。在摸查過程中，并沒有發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)違規(guī)行為。

4、學校規(guī)范服務性收費代收費情況

學校沒有違規(guī)收取收學具費、商業(yè)保險費、班費等和從費用中牟利的行為，不存在違反上級要求的、國家法律、法規(guī)和政策的收費行為。

三、存在的問題及改進措施

篇10

關鍵詞：補課 市場 不合法 合法化

補課行為分為兩種，一種是學校在職教師利用課余時間組織的有償家教；另一種是校外教輔機構以盈利為目的組織的培訓。無論是出于升學還是就業(yè)的考慮，補課的需求對于家長和學生來說本身是合理的，有需求就有市場。但是補課行為由學校在職教師做出是“不合法”的。本文著重探討如何將這種合理的行為“合法化”。

一、補課行為迫切需要――有市場

這種屢禁不止從側面反映出無論是家長還是學生都對補課行為有迫切的需求，有需求才有市場。這種市場的產(chǎn)生主要有以下幾點原因。

1.社會層面：教育促進社會流動，提供就業(yè)競爭力

現(xiàn)代社會里，一個人所能獲得的財富、聲望、地位高低等，不僅取決于他以及他的家庭擁有多少“社會資源”，更重要的取決于其所受的教育。因為一個人的獲致地位（即根據(jù)某些客觀標準而完成的業(yè)績）比他的先賦地位（即他出生于什么樣的家庭）更為重要。縱觀社會各界用人單位開出的招聘條件不難發(fā)現(xiàn)，學歷在其選擇一部分人，淘汰另一部分人上起著非常關鍵的作用。學校教育的畢業(yè)證書――學歷所表明的，不只是過去已獲得的知識和技能，而且還代表著將來不斷獲得知識和技能的能力[1]。

2.教育體制層面：高考的選拔機制

近年來，課程改革使得書本知識難度降低，但考試所考察的知識難度卻不會跟著降下來，究其原因主要是中國學生人數(shù)眾多，要使得高考這一選拔制度充分發(fā)揮為社會各階層選拔合適人才的功能，就必須考慮到高考試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度等等。只有掌握比別人更多的知識才能決勝高考，為今后的升學和就業(yè)增加砝碼。

3.學校和教師層面：利益的驅使

由于學生和家長通常是把所選擇的學校能否帶來其私人利益最大化作為杠桿的[2]，所以，一個學校的升學率以及一個班級的考試成績對于這個學校以及教師的個人發(fā)展都有至關重要的意義。高升學率的學?？梢垣@得更多的發(fā)展經(jīng)費，而高分學生的教師則更有威望，更有發(fā)展前途。因此，在種種現(xiàn)實利益的驅使下，學校、教師與家長方面“一拍即合”，補課理所應當。

二、補課現(xiàn)象屢禁不止――“不合法”

中小學生利用課余時間去授課教師那里參加課外補習，其“不合法”之處在于：第一，教師在正常工作時間之外給學生提供有償家教，無論從精力上還是體力上都是一種透支，不一定能保證教學質量；第二，有些無良教師故意將重點內容留到給學生補課的時候講，正常上課時則“有所保留”；第三，在中國班級授課制影響下，一個教師教幾十名學生，但是課外家教卻不可能給全部學生都提供補課，從某種程度上講，是一種教育不公。這種擾亂教學秩序的“不合法”行為頻遭教育部限制，卻又屢禁不止。

三、補課秩序井井有條――“合法化”

家長和學生有補課的需求，這種需求本身是合理的，如何將這種合理的行為“合法化”，本文給出以下幾點措施。

1.教育制度保障：繼續(xù)加強有關教育部門職能

從以往教育部門關于教師行為的管理落實情況來看，“睜一只眼閉一只眼”的情況屢見不鮮。此風不可漲，教師與其他很多職業(yè)不同，除了上班八小時之外，很多教師還要將工作帶回家。對于教師這樣一個時刻需要對學生負責的職業(yè)來說，保持正常工作時間內的充沛精力以及完成高質量的無保留教學是至關重要的。因此，有關部門可以采取舉報與監(jiān)督并舉的方式對具體責任人實行嚴厲處罰，切實保障這一制度的貫徹實施。

2.職業(yè)素養(yǎng)保障：提高教師自身素養(yǎng)

2008年9月1日，教育部與中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會聯(lián)合頒布了新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，其中第五條明確規(guī)定“自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利”。有關教育行政部門可以多組織教師進行相關文件的學習，培養(yǎng)其成為知法、懂法、守法、遵法，具有高尚職業(yè)道德修養(yǎng)的新一代教師。只有教師真真切切的不給學生補課，不招收任何學生，才能有效維護教學秩序，保障教育公平[3]。否則，只要有教師開了一個口，那么這個口必將越開越大，最終回到原點。

3.地方政策保障：鎖定補習行為的“合法開展者”

現(xiàn)階段，補課不僅難以有效遏制并且其存在確實對家庭和個人而言有重大意義。針對這一現(xiàn)狀，由誰來“補”比較合適這一問題就成了探尋補課“合法”之路的關鍵。無論從教師的體力精力還是教育公平的角度考慮，都已經(jīng)否定了在職教師“補”的“合法性”，筆者認為，應該將補課責任交給社會教輔機構。這類教育機構的教師可以是已退休的老教師，也可以是師范院校畢業(yè)的大學生，但是不允許學校在職教師牽涉其中，要想進入社會輔導機構就必須辭去正式教師職位。這樣，有需要的學生可以花錢去社會輔導機構補習，沒有需要的學生可以不去，補與不補可以完全按照自身的需求，不用再擔心“我不去教師那里補習就會比去了的同學差一截”，這實質上是一種“綁架”，拋下了這種被“綁架”的束縛，才能真正保障教育公平。

綜上所述，教育政策、教師群體、學生群體三者之間因各自利益需求而產(chǎn)生的矛盾已在所難免，但是，積極尋求平衡點找出一條適應當前教育大環(huán)境的出路已迫在眉睫。因此，有關教育部門、教師以及社會輔導機構三者之間應環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮各自職能，才能保證教育的穩(wěn)定有序。只要有一方存在漏洞，都有可能功虧一簣，繼續(xù)陷入當前的僵局，形成惡性循環(huán)，無法保障教育公平。

參考文獻

[1] 張人杰.國外教育社會學基本文選.上海：華東師范大學出版社，2008.