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篇1

【摘要】目的：分析總結(jié)在骨科患者翻身護(hù)理中應(yīng)用生物力學(xué)的方法及效果。方法：選取骨科120例無法自行翻身患者為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組給予常規(guī)翻身護(hù)理，觀察組采用生物力學(xué)翻身，觀察比較兩組的一般資料、翻身方法對(duì)壓瘡發(fā)生率的影響及患者的滿意度情況。結(jié)果：觀察組和對(duì)照組在壓瘡發(fā)生率、患者對(duì)護(hù)理的滿意度調(diào)查及難以翻身比例差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】生物力學(xué)；骨科；翻身；護(hù)理

骨科患者護(hù)理工作中，特別是脊柱及下肢骨折患者的護(hù)理，不但影響患者的壓瘡等并發(fā)癥的發(fā)生，同時(shí)翻身技巧不當(dāng)易導(dǎo)致護(hù)理工作吃力、患者疼痛，引發(fā)醫(yī)患糾紛，并嚴(yán)重影響患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度[1]。結(jié)合生物力學(xué)在護(hù)理工作中的應(yīng)用針對(duì)骨科患者自主翻身困難患者的護(hù)理有著重要的臨床價(jià)值。本文總結(jié)分析了我院近年來在骨科患者翻身護(hù)理中應(yīng)用生物力學(xué)的方法及效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料：選取我院2008年3月~2010年12月的120例無法自行翻身患者為研究對(duì)象，其中男性71人，女性49人，年齡在21~79歲，平均年齡（45.3±7.9）歲。脊柱疾病25人，四肢骨折57例，關(guān)節(jié)損傷24人，嚴(yán)重軟組織損傷10人，多發(fā)骨折4人。保守治療24例，手術(shù)治療96例，住院時(shí)間14~59天，平均住院天數(shù)（21.2±5.4）天。隨機(jī)分為兩組，觀察組和對(duì)照組各60例，兩組在性別比、年齡、病因、住院時(shí)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2生物力學(xué)翻身方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)翻身護(hù)理，翻身中如遇困難可與另一名護(hù)理人員相協(xié)作翻身。觀察組給予利用生物力學(xué)方法的翻身護(hù)理，即翻身前先將病床升到護(hù)理人員髖關(guān)節(jié)的高度，便于操作省力，且避免病床過高導(dǎo)致的雙臂上提困難或者過低導(dǎo)致的腰部用力困難，協(xié)助病人平臥后，護(hù)理人員站立于病人轉(zhuǎn)向側(cè)，將病人遠(yuǎn)側(cè)腿屈曲置放于近側(cè)的腿上，遠(yuǎn)側(cè)手臂放于病人胸前，護(hù)理人員兩腳前后分開站立，并將重心放在前腳上，利用雙手分別扶在病人的遠(yuǎn)側(cè)肩部和髖部，前腿向后腿移，使自身的體重力作用于病人的翻轉(zhuǎn)?；颊呒绫巢考镑疚膊俊⑾ハ赂鞣乓恍≌?，足跟處也放一小水枕，以增加患者的受壓面積，使病人的身體處于平衡穩(wěn)定狀態(tài)，不易傾倒，以提高病人的舒適和安全感；翻回正臥位時(shí)先將病人近側(cè)腿放平，然后患者近身邊手放平，擺正病人頭部，護(hù)理人員輕輕按動(dòng)病人髖部和肩部，使頭、肩、臀在一直線上。根據(jù)患者的病情不同，墊枕的放置也不相同，要結(jié)合生物力學(xué)維持脊柱生理曲線及關(guān)節(jié)功能位來指導(dǎo)擺放患者，并在患者康復(fù)期給予生物力學(xué)的腰肌功能鍛煉。對(duì)于有壓瘡傾向患者可給予醫(yī)用噴氣氣墊，翻身后迅速給予身下環(huán)境清理，保持患者身下干爽。

1.3觀察指標(biāo)：觀察兩組壓瘡發(fā)生幾率，患者自述評(píng)判翻身中疼痛情況[2]：無痛：翻身過程中及翻身之后髖部無明顯疼痛；疼痛輕微：翻身過程中及翻身之后髖部有輕微疼痛，可忍受；疼痛明顯：翻身過程中及翻身之后髖部有明顯疼痛，需休息片刻可繼續(xù)翻身；疼痛劇烈：翻身過程中及翻身之后髖部有劇烈疼痛無法忍受。護(hù)理滿意度評(píng)價(jià)：滿意：翻身技巧熟練度高，無痛或疼痛輕微，態(tài)度良好，維持舒適；基本滿意：翻身技巧熟練度較高，疼痛輕微或尚可承受，態(tài)度良好，可保持維持狀態(tài)；翻身技巧熟練度差，有劇烈疼痛，態(tài)度尚可或稍差，無法長(zhǎng)時(shí)間維持。翻身護(hù)理困難度：困難：兩人或兩人以上護(hù)理人員協(xié)助翻身，翻身中患者疼痛劇烈或明顯，需不斷休息；吃力：一名護(hù)理人員可完成翻身，但翻身中出現(xiàn)患者疼痛明顯，需休息后二次翻身；輕松：一名護(hù)理人員即可輕松翻身，翻身過程中及翻身之后髖部無痛或疼痛輕微。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)均用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以±s表示， 采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)。且P

2結(jié)果

2.1壓瘡發(fā)生率：觀察組住院期間發(fā)生壓瘡0例，對(duì)照組住院期間發(fā)生壓瘡6例（10.0%），兩組在壓瘡發(fā)生幾率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.984，P

2.2滿意度情況：兩組患者疼痛情況及護(hù)理中翻身難易度情況比較見表1、2，由此可見觀察組無痛率較對(duì)照組要高（χ2=4.659，P

3 討論

骨科患者特別是脊柱及下肢骨折患者中長(zhǎng)期臥床、難以自行翻身患者較多，傳統(tǒng)護(hù)理需要護(hù)理人員有較強(qiáng)的力量支持或兩人配合翻身，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一旦配合不好，則容易導(dǎo)致患者疼痛劇烈，甚至再發(fā)生發(fā)生骨折、脫位，導(dǎo)致醫(yī)患糾紛發(fā)生。而護(hù)理人員多為女性，其體力較難承擔(dān)傳統(tǒng)的硬性翻身護(hù)理方法，常須兩人配合完成，即便這樣依然感覺身心疲勞，這已成為考驗(yàn)骨科護(hù)理人員體力與耐心的問題。近些年來對(duì)于生物力學(xué)應(yīng)用于護(hù)理中的應(yīng)用情況[3]可以看出，在患者翻身護(hù)理中擁有生物力能夠有效的減少護(hù)理人員的能量消耗，減少體力勞動(dòng)付出，緩解了骨科護(hù)理人員的身心疲憊，提高護(hù)理工作的效率[4]。

生物力學(xué)中認(rèn)為機(jī)體運(yùn)動(dòng)多為骨骼肌牽拉骨骼的杠桿原理，以關(guān)節(jié)為支點(diǎn)和樞軸[5,6]。骨科護(hù)理翻身中應(yīng)用生物力學(xué)原理，既可以節(jié)省護(hù)理人員的力量輸出，又能簡(jiǎn)單而又便捷的實(shí)現(xiàn)無痛翻身，有效地減少了骶尾部的受壓，減少了翻身中組織與床面的硬性摩擦，因而壓瘡發(fā)生幾率有了明顯的降低。同時(shí)將病床升至合適位置能夠增加護(hù)理人員雙臂的正常發(fā)力，翻身護(hù)理僅一人即可完成，大大減少了護(hù)理中的人力資源消耗[7]。翻身之后護(hù)理人員給予患者身下的污物及潮濕環(huán)境快速清除，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)的肌肉也得到了休息，患者舒適度明顯增高，配合康復(fù)期生物力學(xué)的功能鍛煉，可以有效減少壓瘡等并發(fā)癥的發(fā)生[8]。

綜上所述，本文通過分析總結(jié)我院近年來在骨科患者翻身護(hù)理中應(yīng)用生物力學(xué)的方法及效果，可以看出，骨科患者中長(zhǎng)期臥床，難以自行翻身患者較多，采用生物力學(xué)翻身護(hù)理不僅能夠便于護(hù)理人員輕松幫助患者翻身，還能增加患者的舒適度，減少壓瘡的發(fā)生，為骨科護(hù)理中值得推廣使用的翻身方法。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】 三維有限元法；口腔正畸生物力學(xué)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.067 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-2926-02

口腔正畸生物力學(xué)是臨床對(duì)錯(cuò)頜畸形進(jìn)行矯正的研究學(xué)術(shù)，患者由于先天因素或后天發(fā)展頜骨、牙齒以及顱面出現(xiàn)畸形，臨床發(fā)病率較高，通過矯正裝置對(duì)患者畸形可以進(jìn)行矯正，改善面型，將患者牙齒排齊[1]。三維有限元法是將無限維空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿S空間，對(duì)有限單元的彈性體進(jìn)行逐個(gè)研究治療，應(yīng)用外力使結(jié)構(gòu)內(nèi)部出現(xiàn)應(yīng)力與位移。為提高口腔正畸生物力學(xué)的臨床治療效果，筆者選取我院2010年12月至2012年12月之間接收診治的口腔正畸患者98例進(jìn)行分組治療研究，對(duì)比分析應(yīng)用三維有限元法與常規(guī)治療方法的療效，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究選取的研究對(duì)象來自我院2010年12月至2012年12月之間接收診治的口腔正畸患者98例，其中男性患者54例（55.1%），女性患者44例（44.9%），患者年齡介于21歲至48歲之間，平均年齡（35.2±3.5）歲，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析研究組與對(duì)照組患者年齡、性別、牙齒畸形情況無顯著性差異（P>0.05），可以進(jìn)行對(duì)比研究。

1.2 治療方法

1.2.1 常規(guī)治療[2] 臨床根據(jù)對(duì)照組患者畸形情況以及患者矯正愿望制定矯正方案，照像、X線片與牙模準(zhǔn)備，分牙、拔牙，然后進(jìn)行上牙套矯正，牙齒干燥后進(jìn)行蝕刻，添加粘結(jié)材料，將牙套上結(jié)扎弓絲，矯正一個(gè)月后入院復(fù)診，調(diào)整并定型后將牙套摘除，評(píng)價(jià)療效。

1.2.2 三維有限元法治療[3] 研究組患者應(yīng)用三維有限元法進(jìn)行口腔正畸治療，首先進(jìn)行網(wǎng)格劃分，分割待解區(qū)域使其成為有限單元集合，主要以四面體為形狀，連接單元、節(jié)點(diǎn)形成網(wǎng)格，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行單元分析，分析節(jié)點(diǎn)位移與節(jié)點(diǎn)力的關(guān)系，對(duì)多單元形成的整體進(jìn)行整體分析，求解節(jié)點(diǎn)位移，CT圖像建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用CT儀掃描模型后獲取二維圖像，并將圖像數(shù)據(jù)輸入三維有限元分析軟件中得出三維有限元模型，根據(jù)患者牙體組織、上下頜骨以及顱頜面復(fù)合體形態(tài)選擇固定矯正方法，主要選用MBT直絲弓矯治器，矯正15天后復(fù)診，評(píng)價(jià)矯正效果。

1.3 療效評(píng)價(jià) 研究組患者矯正15天復(fù)診，對(duì)照組患者矯正30天復(fù)診，評(píng)價(jià)患者矯正后牙齒整齊程度，顯著療效患者牙齒排列整齊，牙縫收縮較好，中線對(duì)稱，術(shù)后完全不影響正常生活；一般療效患者牙齒排列較整齊，牙縫收縮良好，中線對(duì)稱，術(shù)后牙齒有輕微疼痛感；無效患者牙齒較術(shù)前整齊程度無變化，牙縫較大，中線不對(duì)稱，術(shù)后牙周組織有嚴(yán)重疼痛感。治療有效率為顯著療效率與一般療效率總和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究組與對(duì)照組患者數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

研究組患者經(jīng)治療顯著療效24例（48.9%），一般療效22例（44.9%），無效3例（6.2%），總有效率為93.9%，對(duì)照組患者經(jīng)治療顯著療效19例（38.8%），一般療效23例（46.9%），無效7例（14.3%），總有效率為85.7%，對(duì)比兩組患者療效有顯著性差異（P

3 結(jié) 論

三維有限元法在口腔正畸生物力學(xué)中應(yīng)用效果顯著，目前以廣泛推廣應(yīng)用，在臨床治療中對(duì)比常規(guī)治療方式優(yōu)勢(shì)明顯，建立的矯治模型精確，由于口腔生物組織形態(tài)復(fù)雜多樣，常規(guī)建模效果較差，三維有限元法利用CT技術(shù)以及三維激光掃描技術(shù)，準(zhǔn)確對(duì)患者口腔生物組織進(jìn)行建模，為口腔正畸治療提供準(zhǔn)確模型，是手術(shù)取得良好療效的重要保證[4]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步，三維有限元法在口腔正畸生物力學(xué)上取得較快發(fā)展，有限元的模型更加精確，本研究中選用的CT圖像建模方法在無創(chuàng)傷情況下快速獲得患者數(shù)據(jù)，誤差小，加快了矯治治療速度，選擇的MBT直絲弓矯治器高效美觀，矯治的力度柔和，保證了患者在矯治的過程中無顯著疼痛感，而且縮短了復(fù)診時(shí)間，臨床治療效果均顯著優(yōu)于常規(guī)治療。

綜上所述，在口腔正畸生物力學(xué)研究中應(yīng)用三維有限元法矯正效果顯著，患者治療依從性良好，臨床療效較其他方法顯著，進(jìn)一步促進(jìn)了口腔正畸生物力學(xué)的發(fā)展，在臨床中應(yīng)廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；案例設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)期，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，能夠幫助人類了解自身未來發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，它也是連接基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，更是生命科學(xué)的基礎(chǔ)。而案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏感。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法自從被教育學(xué)家研究并應(yīng)用之后，一直保持長(zhǎng)盛不衰的趨勢(shì)，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。它是指教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以講解實(shí)際生活中案例的方式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法剛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱潮。因?yàn)樗o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，將想象中的理論變成肉眼可見的實(shí)操型教學(xué)。它把最真實(shí)、最典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)案例去討論、交流和研究。這種方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的案例來源于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用，這就大大消除了理論與實(shí)踐之間的隔膜，從而讓學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)醫(yī)學(xué)實(shí)操工作。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)非常重要，選擇適合的案例可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，案例的選擇要具有典型性和啟發(fā)性，要能夠最大程度地體現(xiàn)課本所反映的問題，而且還要為學(xué)生留有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮與討論，并做到深入淺出。在選擇適合、典型案例的同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)、具有討論意義和代表性問題，幫助學(xué)生依托課本知識(shí)，適時(shí)拓展知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例中輕松掌握臨床知識(shí)，提高課堂的有效性。

（二）教學(xué)安排

合理安排案例教學(xué)就是以先進(jìn)的教學(xué)理念搭配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將案例教學(xué)法融合課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師可以在課堂開始時(shí)，先引入案例，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過各種途徑尋找問題的答案。接下來，教師組織學(xué)生先進(jìn)行分組討論，再進(jìn)行細(xì)化分析，最后，教師根據(jù)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解答。這種良好的課堂互動(dòng)氛圍和融洽的討論情境都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握更加牢固。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教師需轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)者的身份，扮演課堂引領(lǐng)者的角色，以突出學(xué)生的課堂主體性。作為課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師需要充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、活躍的溝通交流平臺(tái)，還要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在交流討論中提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只要具有質(zhì)疑精神，就能夠發(fā)覺案例的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷完善自己，這也是社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)要求。現(xiàn)在大多數(shù)高校教學(xué)都以大班授課為主，給案例教學(xué)法的實(shí)施帶來了一定的挑戰(zhàn)，所以，這更需要教師去積極研究，努力尋找一個(gè)最優(yōu)的解決方案。

（四）教學(xué)反思

任何一種教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中都不可能完美地實(shí)現(xiàn)想要的教學(xué)效果。一個(gè)方法的使用也應(yīng)該因人而異。教師上課時(shí)面對(duì)的是一群具有不同個(gè)性的個(gè)體，他們的能力水平都不盡相同。教師應(yīng)該在課上認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映，在課后進(jìn)行積極地詢問并反思，做到“一日三省”，針對(duì)存在的問題，分析其原因，為以后挑選案例提供更好的依據(jù)，同時(shí)也要對(duì)效果好的案例進(jìn)行分析，分析其優(yōu)勢(shì)，以便為后期尋找優(yōu)秀案例提供參考。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)社會(huì)體制改革的逐漸深化，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，走在社會(huì)的前端，但從目前的教學(xué)方式來看，其改革的步伐沒有跟上社會(huì)變革的步伐，呈現(xiàn)明顯落后的趨勢(shì)，且教學(xué)效果并不明顯。因此，高校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)應(yīng)該加快改革創(chuàng)新的步伐，積極應(yīng)用案例教學(xué)法，完善課程改革過程中出現(xiàn)的一系列問題，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊河,董衛(wèi)華,王芳,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2010(2):139-142.

[2]董衛(wèi)華,王天云,谷兆俠,等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009(2):209-210.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生物化學(xué)；脂肪酸β-氧化；案例法；分組討論；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)課程是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課，在生命科學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[1]。生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝以及遺傳信息傳遞。物質(zhì)與能量代謝部分包括糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝和核苷酸代謝，涉及不同的代謝途徑，每個(gè)代謝途徑中又有多步反應(yīng)，其中參與催化反應(yīng)的酶數(shù)量眾多[2]。如果只是介紹每條代謝途徑的生理學(xué)意義、每一步反應(yīng)的過程和參與的蛋白酶，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體會(huì)不到物質(zhì)代謝的奇妙之處。為此，筆者在教學(xué)過程中，精心備課，并對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過引入案例，并結(jié)合多種教學(xué)手段，不但使學(xué)生很好地掌握了生物化學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感覺到學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程是快樂有趣的，同時(shí)能體會(huì)到生物化學(xué)知識(shí)不是抽象無用的，而是和生活密切相關(guān)的。本文以“脂肪酸的β-氧化”一節(jié)為例，探討案例法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1通過生活實(shí)例，引入課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考

課程引入時(shí)，以汶川地震中廢墟下被埋36d仍奇跡生還的“豬堅(jiān)強(qiáng)”為例，講述“豬堅(jiān)強(qiáng)”的體質(zhì)量在震前是150kg，震后只有50kg，減少了三分之二。被埋期間，它吃木炭喝雨水，但木炭只能充饑，不能提供營(yíng)養(yǎng)，那這36d里是什么物質(zhì)在給它提供能量呢？震前的“豬堅(jiān)強(qiáng)”是膘肥體壯，震后則是瘦骨嶙峋?！氨臁辈灰娏耍焓鞘裁茨?？引出體內(nèi)儲(chǔ)存脂肪的重要性。脂肪是由脂肪酸和甘油構(gòu)成，脂肪酸分解后能夠產(chǎn)生大量的能量和水分。請(qǐng)學(xué)生們思考，假如“豬堅(jiān)強(qiáng)”在地震前就是一只瘦骨嶙峋的豬，那它還能活下來嗎？通過引入案例的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在活躍的氣氛中，開始學(xué)習(xí)脂肪酸分解過程。

2通過研究歷史追溯、自制動(dòng)畫和舉例等

多種教學(xué)手段，介紹脂肪酸β-氧化過程首先，介紹1904年FranzKnoop通過一個(gè)經(jīng)典而巧妙的標(biāo)記實(shí)驗(yàn)研究了脂肪酸的分解，他使用難以被動(dòng)物代謝的苯環(huán)標(biāo)記脂肪酸喂狗，然后在狗尿液中檢測(cè)代謝產(chǎn)物。當(dāng)飼喂奇數(shù)碳原子脂肪酸(如苯丙酸)時(shí)，狗尿液中檢測(cè)到的是苯甲酸，脫去了兩分子碳，但這兩分子碳是逐個(gè)脫下的，還是一起脫下的，還不能確定；然后他又用苯環(huán)標(biāo)記偶數(shù)碳脂肪酸苯丁酸，在狗尿液中檢測(cè)到了苯乙酸。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了，脂肪酸分解每次脫去2分子碳。隨后，介紹1940年AlbertLehninger研究證實(shí)β-氧化是在細(xì)胞的線粒體內(nèi)進(jìn)行。AlbertLehninger是學(xué)生們都比較熟悉的被稱為“生物化學(xué)圣經(jīng)”的經(jīng)典教材“PrinciplesofBiochemistry”的編者，通過介紹AlbertLehninger的研究工作，也使學(xué)生們對(duì)科學(xué)家有了更深的了解。在學(xué)習(xí)“β-氧化”的過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生了解脂肪酸的活化是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)消耗了2個(gè)高能磷酸鍵，為脂肪酸β-氧化能量的計(jì)算做鋪墊。教學(xué)過程中可以提問同學(xué)：活化后的脂酰-CoA能直接在細(xì)胞質(zhì)中開始氧化分解嗎？學(xué)生們可結(jié)合之前介紹的AlbertLehninger的研究結(jié)果，即β-氧化在細(xì)胞的線粒體內(nèi)進(jìn)行，得出脂酰-CoA還需要從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體中的結(jié)論，由此引出“肉堿轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)”。在介紹肉堿轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)前，先告訴學(xué)生們：肉堿在肉中含量豐富，由此而得名；可以從食物獲取肉堿，機(jī)體自身也可以合成。筆者自制了動(dòng)畫，清晰地展示了肉堿將脂?；鶑募?xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體的過程。通過介紹肉堿來源及自制動(dòng)畫，使學(xué)生們不但直觀地了解了肉堿將脂酰基從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)移到線粒體基質(zhì)的過程，而且為之后關(guān)于減肥藥“左旋肉堿”的課堂討論奠定了基礎(chǔ)。以16C的脂肪酸-棕櫚酸為例，教學(xué)以PPT為主，配合板書，引導(dǎo)學(xué)生了解脂肪酸β-氧化的四步過程——氧化、水合、氧化、硫解，最終生成乙酰-CoA和14C脂酰CoA，并伴隨著FADH2和NADH的產(chǎn)生。乙酰-CoA可以進(jìn)入三羧酸循環(huán)，產(chǎn)生GTP、NADH和FADH2，而脂肪酸β-氧化和三羧酸循環(huán)產(chǎn)生的NADH和FADH2可以進(jìn)入電子傳遞鏈，生成ATP和水。學(xué)生們經(jīng)過計(jì)算，得出每1分子16C脂肪酸徹底氧化分解可釋放106分子的ATP和123分子的水。1分子的脂肪酸就能產(chǎn)生這么多能量，那么“豬堅(jiān)強(qiáng)”的體內(nèi)儲(chǔ)存著大量這樣的脂肪酸，氧化分解就能產(chǎn)生大量的能量和水分，這就是它為什么能支撐36d的原因了。這樣呼應(yīng)了課程引入時(shí)提出的“豬堅(jiān)強(qiáng)”為什么能存活36d的問題，使學(xué)生們切實(shí)了解到脂肪酸β-氧化的重要性。為了使學(xué)生們進(jìn)一步了解脂肪酸β-氧化的重要性，筆者進(jìn)一步舉例說明脂肪酸分解產(chǎn)生的能量和水對(duì)很多動(dòng)物生理活動(dòng)的維持都是至關(guān)重要的，比如冬眠的熊。熊在冬眠數(shù)月的時(shí)間里不吃不喝，但是每天仍然消耗高達(dá)6000kcal的熱量，這些能量的來源就是冬眠前大量?jī)?chǔ)存的脂肪。在冬眠過程中，熊的呼吸仍在正常進(jìn)行，通過呼吸也損失了很多水分，而脂肪酸氧化分解產(chǎn)生的水就在不斷補(bǔ)充著呼吸時(shí)水分的損耗。還有很多動(dòng)物也依賴脂肪酸提供能量和水，比如遷徙的鳥。有些鳥在長(zhǎng)達(dá)幾十小時(shí)的飛行過程中是不進(jìn)食進(jìn)水的，能量和水的來源就是脂肪酸。還有一些生活在干旱地區(qū)的動(dòng)物，比如駱駝和沙鼠，脂肪酸氧化對(duì)它們來說也很重要。駱駝的駝峰中儲(chǔ)存著大量的脂肪，這些脂肪是它長(zhǎng)途跋涉時(shí)能量和水分的重要來源。學(xué)生們通過這些熟悉的動(dòng)物實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)到了脂肪酸β-氧化的奇妙和重要性，不再將生物化學(xué)代謝看成一個(gè)無趣的反應(yīng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，擴(kuò)展了生物學(xué)知識(shí)。

3實(shí)物展示和課堂討論，強(qiáng)化課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考

通過多媒體PPT、自制動(dòng)畫等方式介紹了脂肪酸β-氧化過程之后，筆者進(jìn)一步通過展示減肥產(chǎn)品“左旋肉堿”銷售圖片和“左旋肉堿咖啡”實(shí)物，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行討論，從而強(qiáng)化脂肪酸β-氧化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榛罨闹舅嵝枰ㄟ^肉堿將其從細(xì)胞質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體，因此肉堿是脂肪酸代謝過程中的重要成分。市場(chǎng)上有一類根據(jù)脂肪酸轉(zhuǎn)運(yùn)過程制作的減肥產(chǎn)品，叫“左旋肉堿”，銷量非常好。課程中，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些左旋肉堿相關(guān)產(chǎn)品的圖片及銷售記錄進(jìn)行了截屏，使學(xué)生們先有一個(gè)很直觀的感受。而“左旋肉堿咖啡”實(shí)物的展示又進(jìn)一步提高了學(xué)生興趣，感受到生物化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。課堂上提供了某左旋肉堿產(chǎn)品的說明書，說明書中寫到“促進(jìn)脂肪轉(zhuǎn)化成能量，而且只消耗脂肪，不減少水分和肌肉，也不會(huì)引起厭食、腹瀉和乏力等不良反應(yīng)。可以預(yù)防脂肪堆積，結(jié)合運(yùn)動(dòng)，效果更明顯?！闭?qǐng)學(xué)生們根據(jù)課上講過的知識(shí)，分析此類產(chǎn)品應(yīng)用了怎樣的生物化學(xué)機(jī)制？為什么聲稱沒有不良反應(yīng)？為什么說結(jié)合運(yùn)動(dòng)，效果會(huì)更明顯？你認(rèn)為它的減肥效果如何？學(xué)生們先分組討論，然后老師再請(qǐng)各組同學(xué)談?wù)勊麄儗?duì)這種產(chǎn)品的的看法。為了達(dá)到好的討論效果，討論前先提醒學(xué)生在分析過程中需要考慮到以下4點(diǎn)：(1)肉堿的來源；(2)肉堿在體內(nèi)的功能；(3)正常機(jī)體是否需要額外補(bǔ)充肉堿？(4)什么情況下或何種特殊人群可能需要額外補(bǔ)充肉堿？通過這種以市場(chǎng)上的減肥產(chǎn)品為例，并進(jìn)行實(shí)物展示，理論聯(lián)系實(shí)際，極大地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論氣氛非常熱烈。在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的生物化學(xué)理論知識(shí)，以及查閱資料，提高了學(xué)生分析解答實(shí)際生活中遇到問題的能力。

4結(jié)語

如何將生物化學(xué)知識(shí)生動(dòng)有趣地傳授給學(xué)生，使學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程是快樂的，這是生物化學(xué)教師一直在思考的問題，也是現(xiàn)在和將來繼續(xù)努力的方向。因此，在平時(shí)生活和工作中，需要注意搜集與生物化學(xué)相關(guān)的資料，包括研究歷史、科學(xué)家研究經(jīng)歷、文獻(xiàn)、新聞、市場(chǎng)上相關(guān)的產(chǎn)品等。在備課過程中，認(rèn)真設(shè)計(jì)，將這些資料在合適時(shí)機(jī)引入到授課內(nèi)容中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的目的。在授課過程中，通過案例、課堂討論和實(shí)物展示等多種教學(xué)手段，生動(dòng)有趣地講解課程相關(guān)的研究歷史、科學(xué)家及主要內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谡莆丈锘瘜W(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解生物化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系和應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)過程。

作者:韓海棠 單位:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；信息；提高效率；激發(fā)興趣

一、多媒體教學(xué)的理論依據(jù)

1.從認(rèn)知的角度看多媒體教學(xué)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)源于書本，是人類在長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活中積累的間接經(jīng)驗(yàn)，這種抽象的知識(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。相反，如果能從生動(dòng)形象的直觀認(rèn)識(shí)開始，盡量使學(xué)生運(yùn)用多種感官接觸客觀事物和現(xiàn)象的具體形象，更有利于他們加深對(duì)事物和現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)。

2.從生理學(xué)的角度看多媒體教學(xué)

國(guó)外研究表明，人類的各種感官（配合思維）都可以獲取信息，但獲取信息的效率存在很大差異。

總體來看，視覺和聽覺并用不僅擁有極高的獲取信息的效率，而且保持記憶的程度也很高。

3.從教育心理學(xué)的角度看多媒體教學(xué)

教育心理學(xué)表明，在教學(xué)過程中，學(xué)生如果處于積極興奮的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高；反之，學(xué)習(xí)效率則會(huì)降低。在教學(xué)過程中，豐富的多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

4.從信息論的角度看多媒體教學(xué)

從教學(xué)媒體傳遞信息的能力來看，傳統(tǒng)教學(xué)的媒介主要通過文字課本、教師語言、粉筆黑板來傳遞信息，這些手段主要是視覺或聽覺單獨(dú)作用，傳遞信息的效率相對(duì)較低；而多媒體教學(xué)手段一般為視聽結(jié)合，可以使學(xué)生通過多種渠道攝取教學(xué)信息，有利于學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜合以上四點(diǎn)不難看出，多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)將是課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力較有限，所以在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到難點(diǎn)。而利用多媒體課件教學(xué)能更好地突破這些難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生多種感官并用，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率，更有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.展示資料

在生物課堂上，讓學(xué)生接觸各種多媒體資料，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在《保護(hù)生物的多樣性》教學(xué)中，我從網(wǎng)上收集了大量珍稀動(dòng)植物的影視資料和相關(guān)故事。通過這些資料的展示，我與學(xué)生在竭盡全力保護(hù)這些瀕危動(dòng)物這一觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)。學(xué)生不僅了解了教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了知識(shí)面。取得了良好的教學(xué)效果。

2.變靜為動(dòng)

將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，能使學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識(shí)到生物生長(zhǎng)生活中的一些過程，便于增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，“血液循環(huán)”教學(xué)中使用Flash制作血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，可以將微觀的肉眼不可見的過程準(zhǔn)確展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

這些多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，使得生物課堂上一些抽象的東西變得具體；使學(xué)生對(duì)一些相對(duì)陌生的知識(shí)有更多了解，便于課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

三、多媒體教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)該利用各種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂教學(xué)往往會(huì)事半功倍。

傳統(tǒng)生物教學(xué)僅僅靠簡(jiǎn)單的掛圖、色彩變幻等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些手段在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天相對(duì)單一，學(xué)生往往會(huì)覺得課堂枯燥無味。而多媒體教學(xué)可以使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課中，我通過《生物圈1號(hào)》的影視資料，直觀向?qū)W生傳遞了“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性”這一信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的各種知識(shí)的思考，激發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿興趣，不僅有利于自身對(duì)知識(shí)的理解及記憶，也有利于他們反復(fù)鞏固學(xué)到的知識(shí)；并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行拓展，豐富見識(shí)，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、多媒體教學(xué)的必然趨勢(shì)

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，信息更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。傳統(tǒng)教學(xué)所使用的教材，其知識(shí)容量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；許多以前的觀點(diǎn)在今天已經(jīng)不太適合。我們需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，不能一成不變，故步自封。多媒體教學(xué)始終與時(shí)代同步，包括了最新的科學(xué)知識(shí)，代表著人類社會(huì)最先進(jìn)的理念，預(yù)示著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的方向，是我們搞好課堂教學(xué)，傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高自我認(rèn)識(shí)的有力武器。

立足現(xiàn)在，放眼未來，在教學(xué)體制改革創(chuàng)新的步伐中，多媒體教學(xué)將會(huì)得到越來越廣泛的應(yīng)用。

篇6

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)例法教學(xué)；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0133-02

生物化學(xué)是研究組成生命體物質(zhì)的種類、特點(diǎn)、理化性質(zhì)以及在維持生命活動(dòng)過程中的各種代謝過程和原理的科學(xué)，即研究生命活動(dòng)化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。生物化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝、園林、植物保護(hù)、植物資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、動(dòng)科等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且還是聯(lián)系各生物相關(guān)學(xué)科之間的橋梁。因此，學(xué)好生物化學(xué)對(duì)其它生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。

一、生物化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門理論性、邏輯性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及化學(xué)、生物學(xué)及遺傳學(xué)等多方面的知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，知識(shí)抽象、深?yuàn)W，學(xué)生普遍反映枯燥、難學(xué)。近年來，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投入的進(jìn)一步加大，辦學(xué)條件得到了明顯改善，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)，很多先進(jìn)的方法和理念被引入到教學(xué)實(shí)踐中來。例如多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用使得生物化學(xué)的教學(xué)顯得精彩和從容；針對(duì)類似糖代謝等記憶難點(diǎn)的地方，也有一些新方法不斷被提出，例如場(chǎng)景記憶法、拆分記憶法、對(duì)比記憶法等[1，2]。雖然教學(xué)條件大大提升，但是生物化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛依舊不高，甚至學(xué)生成績(jī)有逐年下降趨勢(shì)（當(dāng)然這一現(xiàn)象可能在別的學(xué)科也存在）。每年由于生物化學(xué)不及格被掛科的學(xué)生比例仍然居高不下，也使很多同學(xué)養(yǎng)成破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度。造成這一現(xiàn)象的原因有主觀和客觀兩方面。

現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)比較浮躁，一切都在向“錢”看，教師的業(yè)績(jī)主要和科研課題、論文掛鉤；很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至過去的學(xué)習(xí)無用論等思想也大有市場(chǎng)，所以很多老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生沒有過去的學(xué)生好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，教師的教與學(xué)生的學(xué)好像都是在完成形式。當(dāng)然不否認(rèn)大多數(shù)老師還是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在積極地改良教學(xué)方法，以期提高教學(xué)水平，例如增加課堂提問、更多的運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，甚至有些老師采用情景再現(xiàn)法、比喻法教學(xué)[3-5]，課堂氣氛有所改善，但是效果遠(yuǎn)達(dá)不到理想的水平。究其原因，生物化學(xué)本身比較抽象是一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃才是主要原因。

二、實(shí)例法教學(xué)的應(yīng)用與結(jié)果

作為一線教師，我認(rèn)為如何引導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，如何讓他們愛學(xué)也應(yīng)該成為上好一門課的一部分。教學(xué)手段、教學(xué)方法的改良很有必要，但是教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該作適當(dāng)“穿插”。所謂的“穿插”就是在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中插入一些相關(guān)的、實(shí)用性強(qiáng)的、可以看得見摸得著的、非規(guī)定的內(nèi)容?！按┎濉钡哪康木褪菫榱颂岣邔W(xué)生興趣，將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化記憶，甚至應(yīng)用到生活中。因此“穿插”什么內(nèi)容，在什么地方穿插就很重要。其實(shí)生物化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常廣泛，可以收集的實(shí)例非常多，例如講解蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)可以穿插燙發(fā)原理；酶學(xué)可以穿插粉；講解脂肪酸代謝可以穿插脂肪酸代謝紊亂導(dǎo)致的心血管疾??；講解逆轉(zhuǎn)錄可以穿插RNA病毒的危害性，例如SAS病毒、禽流感病毒等。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)例法教學(xué)改革嘗試，現(xiàn)將部分結(jié)果以調(diào)查問卷的方式展示。通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為生物化學(xué)“難和很難”的同學(xué)占71.43%，認(rèn)為難學(xué)的同學(xué)中，有98.57%的同學(xué)將難學(xué)的原因歸為“內(nèi)容多而復(fù)雜，難記憶，反應(yīng)過程復(fù)雜，參與反應(yīng)的物質(zhì)復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語多，難懂”，但是不喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)的卻只占4.08%。喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生認(rèn)為“能提高專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)日常生活有影響，增加生活常識(shí)，增加自身知識(shí)面，對(duì)食品有了進(jìn)一步的了解，對(duì)自身與他人健康有幫助”，而且81.63%的同學(xué)在生活中會(huì)聊到或用到生物化學(xué)。

表中橫坐標(biāo)1：生物化學(xué)難易程度，認(rèn)為難學(xué)的有140人，占71.43%；2：是否喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)，不喜歡的只有8人，占4.08%；3：課后是否會(huì)聊到或應(yīng)用生物化學(xué)，有81.63%的同學(xué)在生活中會(huì)聊到或用到生物化學(xué)課堂氣氛最能說明學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度，如果在日常生活中他們會(huì)提及甚至將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，那么這門課程的開設(shè)與教學(xué)應(yīng)該是成功的。本學(xué)期通過實(shí)例法教學(xué)明顯感到課堂氣氛活躍很多，同學(xué)們對(duì)課程表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，而且也能將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在日常生活中經(jīng)常聊到或應(yīng)用出來，我覺得這個(gè)方法值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小宇，劉軍華，高云等.淺談各種記憶法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（5）：546-547.

[2]張動(dòng)，王曉芳.芻議比喻在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，9（1）：119-121.

[3]楊海蓮.以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，2：35-36.

[4]趙宏霞，金花，蔡繼業(yè).多媒體在生物化學(xué)教學(xué)中的探討，廣東化工，2010，37（6）：152-153.

[5]師巖，張春晶，寧小美等.多媒體情境再現(xiàn)法在生物化學(xué)教學(xué)中的探索，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，23：171-172.

說明：本次調(diào)查問卷對(duì)象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)學(xué)院11級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)1～5班；11級(jí)生物工程1、2班和11級(jí)生工發(fā)酵1班共8個(gè)班196名同學(xué)，全部采用無記名調(diào)查。（調(diào)查問卷見附件）

附件

生物化學(xué)調(diào)查問卷

1.在你所學(xué)的科目中，你認(rèn)為生物化學(xué)難易程度為：

A很難B較難C一般D較容易

2.你認(rèn)為生物化學(xué)難學(xué)或易學(xué)的原因是什么？

3.課本每章的課后練習(xí)你做了嗎？

4.每次課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)基本能做到嗎？

5.你認(rèn)為怎樣才能學(xué)好生物化學(xué)？

6.本學(xué)期的課件你認(rèn)為應(yīng)該怎樣修改？舉例。

7.你喜歡學(xué)習(xí)生物化學(xué)嗎？原因是什么？

8.你在學(xué)習(xí)課程中遇到的最大問題是什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決？

9.你認(rèn)為生物化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)你哪方面有提高？你認(rèn)為是否值得學(xué)這門課？

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關(guān)鍵詞：歸納推理；科學(xué)思維方法；概念教學(xué)

歸納推理是一種較高層次的總結(jié)，一般用于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平和提供的信息等材料進(jìn)行梳理，運(yùn)用科學(xué)思維方法，通過比較、分析、判斷，找出各類信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此提升對(duì)概念的理解和掌握［1］?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在知識(shí)上注重對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，在能力上關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過程中能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們運(yùn)用歸納推理能力，從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物的特點(diǎn)，擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)同類事物的一般規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，總結(jié)新概念［2］?；谏飳W(xué)實(shí)驗(yàn)的歸納推理可分為四個(gè)維度:分析、綜合、抽象和概括。概念教學(xué)可以應(yīng)用歸納推理的四個(gè)維度展開:一是從分析思維上將概念劃分為各個(gè)屬性，分別對(duì)各個(gè)部分加以觀察、討論;二是從綜合思維上將分析過結(jié)果的各個(gè)屬性關(guān)聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體;三是從抽象思維上抽取所關(guān)聯(lián)整體共同的本質(zhì)屬性;四是概括總結(jié)關(guān)聯(lián)整體的共同屬性［3］?，F(xiàn)以初中生物學(xué)核心概念“呼吸作用”的教學(xué)為例，嘗試歸納推理在初中概念教學(xué)中的操作策略。

1教材分析

人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)完植物光合作用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)植物的另一重要生理過程。它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綠色植物的重要作用奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行呼吸作用這一抽象過程并不理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過課堂上的實(shí)驗(yàn)演示，直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，理解并總結(jié)呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問題。

3操作策略

基于歸納推理的概念教學(xué)流程，設(shè)計(jì)本節(jié)課操作策略。圖1呼吸作用概念歸納推理思維圖

3．1分析根據(jù)概念的屬性特征將概念化整為零，分析各個(gè)部分的特點(diǎn)，得出相應(yīng)的結(jié)論?！昂粑饔谩睂儆陉愂鲂灾R(shí)，其內(nèi)涵包括消耗有機(jī)物、釋放能量、產(chǎn)生二氧化碳和水、消耗氧氣等生命活動(dòng)。如圖1所示，在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的基礎(chǔ)上以“探究種子的呼吸作用實(shí)驗(yàn)”為例將呼吸作用分為三個(gè)屬性部分:是否釋放能量、是否產(chǎn)生二氧化碳以及是否消耗氧氣等三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再依次對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析，得出結(jié)論。3．1．1植物生命活動(dòng)過程中能量的釋放實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分享小時(shí)候摸水稻會(huì)感到熱的經(jīng)歷以及日常生活中植物發(fā)熱的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教師的感覺是否準(zhǔn)確，引出綠豆種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn);最后，教師介紹該實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)學(xué)生小組討論問題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論:有機(jī)物除了用于構(gòu)建植物體外，還可以為生命活動(dòng)提供能量。3．1．2植物生命活動(dòng)過程中產(chǎn)生二氧化碳和水通過設(shè)問“有機(jī)物釋放能量的過程中，還會(huì)生成什么物質(zhì)呢?”組織學(xué)生閱讀教材，小組合作討論思考問題;互動(dòng)解答后，介紹實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)節(jié)及其注意事項(xiàng);由學(xué)生上臺(tái)參與演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論“種子萌發(fā)過程中產(chǎn)生二氧化碳”。同時(shí)，質(zhì)疑“是否只有種子才會(huì)產(chǎn)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實(shí)驗(yàn)視頻。通過對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比，歸納得出:在植物的生命活動(dòng)過程中，會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。最后，學(xué)生通過自學(xué)，認(rèn)識(shí)“有機(jī)物徹底分解還產(chǎn)生了水”。3．1．3種子萌發(fā)過程中吸收氧氣在質(zhì)疑“有機(jī)物徹底分解需要什么物質(zhì)的參與?”的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀并思考課件中的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“植物的生活需要吸收氧氣嗎?”進(jìn)一步組織學(xué)生討論思考“如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?”由此提出以萌發(fā)的種子和煮熟的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn);請(qǐng)一學(xué)生協(xié)助教師完成實(shí)驗(yàn)演示，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考得出的結(jié)論:植物的生活需要吸收氧氣。最后，拓展延伸應(yīng)用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析植物放于居室的科學(xué)性。

3．2綜合根據(jù)分析所得各個(gè)部分的結(jié)果，進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體。通過分析可知，種子萌發(fā)過程中會(huì)消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結(jié)論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，這些生命活動(dòng)都是由植物中有機(jī)物的徹底分解引起的。

3．3抽象綜合所有屬性，從中抽取出相同的屬性特征。通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析可知，有機(jī)物的這種變化發(fā)生在所有的植物中。本節(jié)內(nèi)容中融入了煮熟種子和萌發(fā)種子的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生明確構(gòu)成萌發(fā)種子的細(xì)胞是活細(xì)胞，使學(xué)生能夠從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象到所有的活細(xì)胞都存在有機(jī)物的徹底分解。

3．4概括總結(jié)同類事物的共同屬性，并用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行概括。學(xué)生已經(jīng)明確呼吸作用的內(nèi)涵與外延，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括呼吸作用的概念，再利用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行修正，有利于學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解。同時(shí)，利用已學(xué)的光合作用知識(shí)與呼吸作用進(jìn)行比較總結(jié)，加深對(duì)光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解。最后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，解決日常生活中的現(xiàn)象，有利于學(xué)生對(duì)呼吸作用的整體把握。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；生活化；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-378-01

自然界中許多物理現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著無窮的奧秘，而人類對(duì)自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索的過程中充滿樂趣，這也是物理課程的構(gòu)建和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，因此，物理課程只有反映社會(huì)生活的需要，才能更好的幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，才能體現(xiàn)學(xué)校是生活的一部分這一本質(zhì)的特點(diǎn)。而實(shí)現(xiàn)高中物理課程的生活化教學(xué)，并非將社工獲得零散片段牽強(qiáng)的搬進(jìn)教室，而是通過將生活化知識(shí)進(jìn)行加工和提煉，使學(xué)生真正理解物理學(xué)的意義，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、利用生活實(shí)例，巧妙引入新課

高中物理的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，而生活的實(shí)際問題是具體存在的，學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問題，有看見過有經(jīng)歷過，因此，教師巧妙利用生活實(shí)例引入物理新課，可以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試和學(xué)以致用的興趣。例如，在講解《摩擦力》這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過“比比誰的力氣大”這樣的游戲引入，通常情況下男生要比女生力氣大，在游戲之前，教師準(zhǔn)備好兩瓶水，一瓶是自來水，一瓶是肥皂水，讓女生用兩個(gè)手指頭將瓶子提起來，然后讓男生將手指頭在肥皂水中浸泡一會(huì)后，再用兩個(gè)手指頭將瓶子提起來，結(jié)果是女生可以輕易的提起瓶子而男生卻不能將瓶子提起，接著教師提出新課題“摩擦力”，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)充滿好奇心，想要解答心中的疑惑，從而提高了聽課效率。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建物理概念

物理概念其實(shí)在生活中非常普遍，許多物理現(xiàn)象和物理過程都可以反映一定的物理概念，是事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的一種反映。高中生在生活實(shí)際中已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于對(duì)物理知識(shí)的不了解，經(jīng)常對(duì)一些物理現(xiàn)象熟視無睹，更不會(huì)深入思考這些現(xiàn)象的來龍去脈。教師通過切入學(xué)生的親身生活經(jīng)驗(yàn)，將物理概念的形成過程通過現(xiàn)象還原出來，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納以及總結(jié)，然后提煉出現(xiàn)象的共性和特點(diǎn)，從而創(chuàng)建新概念。這樣的過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到物理就在生活中，就在自己的身邊。例如，學(xué)習(xí)“力”的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與“力”有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，像人推車、手提重物、握手以及拉拉力器等。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生緊跟教師的思路，一起對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)分析，并思考和總結(jié)出這些現(xiàn)象的共性，從而可以順利的進(jìn)入教師的概念教學(xué)中。

三、通過生活現(xiàn)象，理解物理規(guī)律

所謂物理規(guī)律，是指人類在對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程中，經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行歸納、推理而得出的科學(xué)結(jié)論，是一種源于生活而用于生活的理論。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)生活化的過程中，教師要將物理規(guī)律用到生活中，通過生活現(xiàn)象來創(chuàng)建和理解物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律的形象化和人性化，使學(xué)生感受到物理規(guī)律的實(shí)際意義。例如，在講解《波的衍射》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過簡(jiǎn)單的比喻加強(qiáng)學(xué)生的理解能力：波長(zhǎng)可以比作人的步子，腿長(zhǎng)的人們?cè)谧呗窌r(shí)遇到小障礙，會(huì)很輕易地越過，但是腿短的人在走路上遇到大障礙，越過去就比較困難。因此，可以通過加長(zhǎng)步長(zhǎng)的方式或者減小障礙物的尺寸解決，保證障礙物的尺寸小于步長(zhǎng)，才能順利通過障礙物。這樣的生活實(shí)例，可以使學(xué)生更加容易理解波的衍射條件，幫助教師達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、應(yīng)用物理知識(shí)，解決生活問題

學(xué)習(xí)物理的最終目的就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)物理源于生活而服務(wù)于生活。因此，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的物理因此，善于結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的習(xí)慣，能夠靈活的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題當(dāng)中。教師可以通過在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)激發(fā)和解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，自發(fā)地運(yùn)用物理知識(shí)去解決相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)《功 功率》的時(shí)候，舉兩個(gè)搬運(yùn)工搬運(yùn)水泥上樓的實(shí)例，讓學(xué)生分析兩個(gè)人為什么所用時(shí)間不同，但是卻做功一樣。再例如，學(xué)習(xí)完《自由落體運(yùn)動(dòng)》之后，教師可以安排學(xué)生自己在家設(shè)計(jì)側(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)生活中物理現(xiàn)象，從而養(yǎng)成運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中物理問題的好習(xí)慣。

總之，高中學(xué)生具有一定的思維習(xí)慣和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在物理教學(xué)的過程中通過精心設(shè)置課堂問題，將物理教材中潛在的生活實(shí)例挖掘出來，然后讓學(xué)生通過自己的分析和思考得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)用物理思考實(shí)際問題的興趣，另外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的分析，通過結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，最后通過聯(lián)系實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正做到物理學(xué)習(xí)源于生活，服務(wù)于生活，為學(xué)生以后步入社會(huì)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳耀方.情境化.生活化高中物理教學(xué)策略探析[J].中學(xué)物理（高中版）.2014， 32（4）：25-26.

篇9

關(guān)鍵詞：活動(dòng)前置；生物教學(xué)；預(yù)習(xí)反饋；互動(dòng)解疑問；檢測(cè)反饋；歸納鞏固

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0075-02

傳統(tǒng)的“課堂學(xué)、課后練”的教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著明顯弊端，如教師對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)把握難到位、教學(xué)有效性不高、教師的重復(fù)講解使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。針對(duì)這些不足，結(jié)合茶館式教學(xué)法、洋思教學(xué)法、東廬教學(xué)法、杜郎口模式等成功的教學(xué)模式的共同特點(diǎn)，我校提出了一種更適合高中教學(xué)的、相對(duì)靈活的課堂教學(xué)法——活動(dòng)前置式教學(xué)法。本人在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

活動(dòng)前置式教學(xué)法的基本流程有四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋—互動(dòng)解疑問—檢測(cè)反饋—?dú)w納鞏固。較其他教學(xué)模式而言，活動(dòng)前置式教學(xué)法首先重點(diǎn)探索的是教師“教什么”，以避免學(xué)生“被聽課”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備，思有基礎(chǔ)，從而突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教什么？一般教學(xué)目標(biāo)的制定是從課程目標(biāo)、高考說明、教材內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情出發(fā)?；顒?dòng)前置式教學(xué)法要求教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了體現(xiàn)課程目標(biāo)、高考說明、教材內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)等這些共性目標(biāo)外，更重要的是突顯學(xué)生學(xué)情這一可變性因素；要求教師面對(duì)具體班級(jí)的具體學(xué)情，有的放矢，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。要定位一個(gè)班級(jí)的學(xué)情就必須進(jìn)行教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)反饋”。

下面列舉幾個(gè)本人在教學(xué)中的“預(yù)習(xí)反饋”的實(shí)例：

1.新授課前，教師以問題引領(lǐng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)。讓問題成為學(xué)生預(yù)習(xí)中感知和思維的對(duì)象，運(yùn)用問題意識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”前下發(fā)下列問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)書本相關(guān)內(nèi)容并書面作答：

a.“物質(zhì)循環(huán)”概念的要點(diǎn)：

（1）這里的“物質(zhì)”是指 ；

（2）這里的“循環(huán)”是指在 與 之間往返出現(xiàn)；

（3）物質(zhì)循環(huán)中的生態(tài)系統(tǒng)指 ，因此，物質(zhì)循環(huán)又叫 。

（4）物質(zhì)循環(huán)具有 特點(diǎn)。

b.“碳循環(huán)”的要點(diǎn)：

（1）寫出碳循環(huán)的概念。

（2）碳在無機(jī)環(huán)境中的主要存在形式？

（3）碳在生物群落中存在的形式？

（4）碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以 的形式循環(huán)的。

（5）碳在生物群落內(nèi)部主要是以 的形式循環(huán)的。

（6）碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入到生物群落的途徑：① ② 。

（7）碳在生物群落的各種生物成員之間的傳遞：通過 渠道。

（8）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑（大氣中CO2的來源）：

①生產(chǎn)者、消費(fèi)者的 （包括： 和 兩種方式）

②分解者的

③化石燃料的 （思考：化石燃料的來源？）

課前教師批閱學(xué)生上交的預(yù)習(xí)問題，并對(duì)解答情況作好歸類統(tǒng)計(jì)，課堂上側(cè)重講解多數(shù)學(xué)生無法回答的有關(guān)內(nèi)容，并以上述基本問題為前提引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建碳循環(huán)示意圖，以突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

讓問題成為課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在對(duì)這些問題的思考中生成新問題，以便課堂上構(gòu)建新的知識(shí)體系，這樣學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

2.課前作業(yè)反饋，教師發(fā)現(xiàn)“小老師”，課堂“兵教兵”。洋思教學(xué)法、杜郎口模式成功的共同秘訣之一就是“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)最貼近，“兵教兵”取得的教學(xué)效果是明顯的，往往是“官教兵”遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

復(fù)習(xí)遺傳定律的第一天我把解題方法、規(guī)律都總結(jié)了一下。作業(yè)批下來發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握得還可以，于是我有了讓學(xué)生相互教的想法。批改作業(yè)時(shí)特別留意一批優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)誤題目。我先把幾道題的解題思路寫下來，然后根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)題，把題目分配給六位學(xué)生，讓他們先自己弄明白，課堂上再講解給大家聽。我因?yàn)橛惺抡?qǐng)了一天假，就把課堂交給了學(xué)生。第二天，班主任一看見我就跟我說昨天幾位學(xué)生講得不錯(cuò)。我很驚訝，可見效果應(yīng)該不差。到教室詢問了一些學(xué)生，都能把那幾題弄明白了，反映還不錯(cuò)。這樣一來，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，一般學(xué)生也都爭(zhēng)取下次能輪到自己給全班學(xué)生講解。

在“兵教兵”過程中，學(xué)生之間的感情變得更加密切，學(xué)生更容易突破思維的障礙，學(xué)困生弄懂了疑難知識(shí)，優(yōu)秀生也提高了對(duì)知識(shí)理解的能力?！氨瘫痹谝欢ǔ潭壬线€減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生，從而更好地利用學(xué)生這一教學(xué)資源。但“兵教兵”前，教師必須通過學(xué)生的作業(yè)反饋?zhàn)龊贸浞值膫湔n工作，如發(fā)現(xiàn)哪些題哪些學(xué)生掌握得深刻，哪些學(xué)生表達(dá)能力可以勝任“小老師”，哪些學(xué)生可以給他鍛煉的機(jī)會(huì)等。

3.課前分組預(yù)習(xí)，教師組織“比、學(xué)、趕、幫、超”。蘇霍姆里斯基在《給教師的建議》中有分組教學(xué)的案例，效果極為明顯。分組學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，通過學(xué)生之間的互助活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

“細(xì)胞器”這一節(jié)嘗試了小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在上課前一天晚上布置了具體的預(yù)習(xí)思考題：

（1）有哪8種細(xì)胞器？

（2）自己選擇3種細(xì)胞器進(jìn)行研究，包括膜的有無、動(dòng)植物中的存在情況、功能等。

要求學(xué)生整理在筆記本上。而這些問題基本概括了這節(jié)內(nèi)容的主體知識(shí)。

上課時(shí)每組以圓桌形式坐著，便于討論、交流；每組桌子上放有2個(gè)不同的細(xì)胞器模型，要求每組重點(diǎn)討論3種細(xì)胞器：桌上的兩種細(xì)胞器另加一種全班桌上都沒有的細(xì)胞器。討論后先進(jìn)行小組匯總再進(jìn)行全班匯報(bào)。黑板上先畫出線粒體、葉綠體、高爾基體，依次讓學(xué)生辨認(rèn)，有模型的組競(jìng)爭(zhēng)匯報(bào)描述，描述時(shí)按照預(yù)習(xí)提示問題進(jìn)行（名稱、膜的有無、動(dòng)植物中的存在情況、功能等）。開展各組之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生課堂參與率很高，預(yù)習(xí)時(shí)能看懂的匯報(bào)時(shí)都能說出。

學(xué)生課前各自預(yù)習(xí)，課堂分組匯總，人人都參與學(xué)習(xí)過程，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，再組織小組競(jìng)賽，人人都有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)性也就得到了充分的發(fā)揮。

4.假期中，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，而學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異，因此，教師必須把握差異，才能做到兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。假期中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以真切地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同層次，這樣在平時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)中教師就有了抓手，才能使每一位學(xué)生都不掉隊(duì)，學(xué)生就不容易滋生厭學(xué)情緒。

“遺傳規(guī)律”是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的內(nèi)容之一，以前的教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)理解的學(xué)生早就會(huì)了，越聽越有勁，不理解的學(xué)生越聽越?jīng)]勁，甚至一竅不通，這樣，教師重點(diǎn)講給不會(huì)做題的學(xué)生聽的本意就不能實(shí)現(xiàn)，課堂達(dá)成率很低。新學(xué)過基因分離定律后的某個(gè)假期中我布置了這樣的作業(yè)：

已知小麥的無芒和有芒是一對(duì)相對(duì)性狀，由A和a基因控制，其中無芒是顯性性狀。

（1）寫出與這對(duì)等位基因有關(guān)的基因型、對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)型、個(gè)體產(chǎn)生的配子的基因型。

（2）寫出與這對(duì)等位基因有關(guān)的6種親本的雜交組合（基因型組合），并寫出雜交后代的基因型及比例、表現(xiàn)型及比例。

篇10

關(guān)鍵字 立體教學(xué)法 因勢(shì)利導(dǎo) 突出重點(diǎn) 結(jié)構(gòu)分明

學(xué)生的潛能，主要是指學(xué)生不表露的、潛在的學(xué)習(xí)能力。這種潛能只有通過教師的正確發(fā)掘，在能白開發(fā)出來，才能促進(jìn)學(xué)生全面生動(dòng)活潑地發(fā)展。我的嘗試是——運(yùn)用立體教學(xué)法，開發(fā)學(xué)生的潛能。

所謂立體教學(xué)法，就是突出課堂教學(xué)的點(diǎn)、線、面、體。首先讓學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)有一個(gè)概括的粗略的認(rèn)識(shí)，知情才會(huì)明理。再通過教師的引導(dǎo)、發(fā)掘，誘發(fā)學(xué)生的潛能，一次由點(diǎn)線面到體，逐步地、全面系統(tǒng)地把握整體內(nèi)容。在高中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我的具體做法是：

一立點(diǎn)。把知識(shí)點(diǎn)高度概括為點(diǎn)，讓學(xué)生在舒適、活潑的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生往往愁于無從著手，精神緊張，教師很有必要做一概括，幫學(xué)生找出立足點(diǎn)。

如對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思 生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧

呼吸的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

再如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?

二連線。變學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)，在立點(diǎn)的基礎(chǔ)上，順理成章。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。

再如：如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

三組面。所謂面，即構(gòu)成生物學(xué)科的整體脈絡(luò)的。利于相似或相關(guān)概念的區(qū)分。

如:自生固氮微生物與自養(yǎng)固氮微生物。自生生物的概念出現(xiàn)在現(xiàn)行的人教版選修教材《生物固氮》部分，教材將固氮微生物分為共生固氮微生物和自生固氮微生物兩種，前者只有在與相應(yīng)生物共生的條件下才具有固氮功能，后者在獨(dú)立生活的條件下也能固氮，因此自生相對(duì)共生而言；自養(yǎng)生物的概念出現(xiàn)在必修教材第一冊(cè)《新陳代謝的類型》一節(jié)，根據(jù)同化作用中生物能否直接利用環(huán)境中的無機(jī)物合成自身的有機(jī)物，將生物分為自養(yǎng)生物和異養(yǎng)生物兩類，前者能直接利用環(huán)境中的無機(jī)物合成自身的有機(jī)物，后者不能，因此自養(yǎng)相對(duì)異養(yǎng)而言。自生固氮微生物并不一定是自養(yǎng)生物，如圓褐固氮菌是自生固氮菌但屬于異養(yǎng)生物，但也有的自生固氮微生物是自養(yǎng)生物，如藍(lán)藻。

四構(gòu)體。因勢(shì)利導(dǎo)、導(dǎo)之以行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，全面完成教育教學(xué)任務(wù)。

如：同源染色體的概念為：聯(lián)會(huì)的兩條染色體形狀和大小都相同，一條來自父方，一條來自母方的兩條染色體。我認(rèn)為如何將形狀、大小和同源聯(lián)系起來，應(yīng)該理解為：兩條染色體上的基因?yàn)榈任换蚧蛳嗤颍@樣的兩條染色體的形狀、大小自然也就相同。那為什么馬和驢沒有同源染色體呢？這是由于馬和驢的共同祖先在進(jìn)化過程中，由于基因庫發(fā)生了顯著地變化，以至于染色體的數(shù)目和基因都發(fā)生了顯著變化，因而不存在同源染色體。所以，騾在減數(shù)分裂過程中，不能聯(lián)會(huì)，因而不能產(chǎn)生配子。綜上，我認(rèn)為：同源染色體能夠聯(lián)會(huì)是由于其上的基因?yàn)榈任换蚧蛳嗤蚶昧Ⅲw教學(xué)法教學(xué)，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，特別是能夠開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，適應(yīng)并能促進(jìn)素質(zhì)教育，教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：