導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級文化管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20世紀(jì)90年代至今，構(gòu)建班級文化普遍被教育者們關(guān)注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級文化的構(gòu)建在實踐過程中依舊存在一些問題，導(dǎo)致結(jié)果存在偏差。其一，班級文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當(dāng)做教室布局或者設(shè)立口號、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽(yù)等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發(fā)展失衡，如學(xué)生對班級文化產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致原本構(gòu)思合理的班級文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風(fēng)氣。這些問題都會對學(xué)生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其不良習(xí)慣及作風(fēng)的形成，直至影響學(xué)生未來成長發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點內(nèi)部因素。

1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點；行為文化指的是班級內(nèi)開展的各項活動，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學(xué)習(xí)動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統(tǒng)的班級管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學(xué)生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，但實際上是對學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績及升學(xué)率作為績效評估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內(nèi)部也會存在由于學(xué)生的成績好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會在導(dǎo)致學(xué)生個人人格缺陷的同時，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會令班級文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級文化，主要可以從以下幾點出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國的教育體制深受計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競爭局勢日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會背景下不得不迫于現(xiàn)實的升學(xué)需求而無法實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來說，可令學(xué)生共同制定班級規(guī)章，必要時教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級環(huán)境，繪制黑板報，書寫學(xué)習(xí)標(biāo)語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級文化打下結(jié)實基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級文化融入管理過程教師的素質(zhì)水平高低對于班級文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要?！督逃筷P(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創(chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實處?！苯處熥鳛闃?gòu)建班級文化的成員之一，其個人必須經(jīng)過全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學(xué)生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構(gòu)建過程中，教師也需要用其教育理念來引導(dǎo)班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級管理過程中就需要融入構(gòu)建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)，在管理計劃階段教師就應(yīng)開始思考要構(gòu)建怎樣的班級文化，從而依據(jù)構(gòu)思來制定具體目標(biāo)及實施步驟，如在教學(xué)過程中，可適時改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，或在學(xué)生工作中，主動與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級文化氛圍。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 學(xué)生文化 師生關(guān)系 聽話 合作 變化

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育學(xué)論者認(rèn)為：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育過程是一種歷史文化過程；教育的目的是促使社會歷史的客觀文化向主觀文化轉(zhuǎn)變，并將個體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；培養(yǎng)人格的主要途徑是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)對話的師生關(guān)系。基于這一理論，有學(xué)者提出了學(xué)校文化的概念。

一、學(xué)校文化概念

學(xué)校文化是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)活動所建立起來的一整套價值觀念、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、知識符號、建筑風(fēng)格等的集合體。它是一種綜合性的、有明確教育目的的亞文化。學(xué)校文化本身具有直接的和巨大的教育意義，優(yōu)良的學(xué)校文化可促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長，不良的學(xué)校文化則會削弱教育教學(xué)所取得的效果，損害學(xué)生的健康成長，學(xué)校文化既可直接成為教育教學(xué)的要素，為學(xué)生所接受吸納，也可作為隱性課程，對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用。學(xué)校文化有多種類型，從文化創(chuàng)造和享用的主體來看，主要有教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化；從文化的構(gòu)成要素來看，主要有學(xué)校觀念文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校物質(zhì)文化。教師文化、學(xué)生文化、行政人員文化之間經(jīng)常會發(fā)生沖突，正確認(rèn)識和合理解決學(xué)校文化中的沖突是建設(shè)和諧校園的重要工作。

二、傳承四中文化，建設(shè)健康的學(xué)生文化

我校有著東方教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的東方教育過程大致劃分為三個階段。第一階段，新生在入學(xué)時只要模仿先生，只有在必須的時候才要求澄清疑問，別的問題只能記下來，到下個階段再問。第二階段，當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本知識后，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息，并要求學(xué)生幫先生分析，并動手做。第三階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)完先生所教的東西后，學(xué)生會把所學(xué)的知識當(dāng)作自己起步的平臺，并創(chuàng)造出新的洞察力和范式。在入校教育時我把它概括為三個教導(dǎo)：聽話、合作、變化，并把它作為我進(jìn)行班級管理設(shè)計的基本思路。

洞口四中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊有著求實的態(tài)度、拼搏的精神。四中的辦學(xué)理念，用肖校長的話概括為“讓最后一名學(xué)生成才”，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。在這樣的理念下，洞口四中的教師團(tuán)隊呈現(xiàn)出了艱苦樸素、勤奮工作、積極向上的精神面貌。這些都是我們進(jìn)行班級管理的寶貴資源。

班級是學(xué)校教育的基本單元，既是在一定的學(xué)校文化環(huán)境中形成的，又會對學(xué)校文化建設(shè)產(chǎn)生影響。班級管理實質(zhì)上也就是班級學(xué)生文化建設(shè)。班級管理是引發(fā)文化沖突與解決問題的主要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)的基本依托。

學(xué)生文化是在教師文化和學(xué)生原有文化身份影響下形成的，由學(xué)生自己所創(chuàng)造、傳承和享用的一整套價值觀念、行為方式、語言習(xí)慣等的集合體。它具有較大的相對獨立性，構(gòu)成一個相對完整而獨立的“學(xué)生生活世界”。

基于這些認(rèn)識，我將班級管理分為三個基本階段：

1.“聽話”階段，堅持學(xué)生文化建設(shè)的正確導(dǎo)向

我校有著豐富的學(xué)校制度文化，既包含一些顯性的通過文字加以明確表述的規(guī)章制度，如《學(xué)生守則》、《洞口四中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中學(xué)生操行評分細(xì)則》、《洞口四中學(xué)生禮儀常規(guī)》、《洞口四中嚴(yán)肅校紀(jì)純正校風(fēng)令》、《洞口四中學(xué)生安全十不準(zhǔn)》、《洞口四中學(xué)生公寓管理公約》、《學(xué)校衛(wèi)生工作制度和規(guī)定》、《寢室衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)整理評分標(biāo)準(zhǔn)》、《洞口四中關(guān)于禁止學(xué)生在校使用手機(jī)的公告》等；也包括一些隱性的只通過無意識認(rèn)同和簡單行為規(guī)范而構(gòu)成的規(guī)章制度及不同文化主體之間的日常交往的方式，如集體活動中以班為單位的排隊入場與出場，見到老師時主動有禮貌地打招呼等，或?qū)W生生活世界中的語言和行為禁忌等。它具有隱性或顯性的規(guī)范作用。我校也有優(yōu)異的學(xué)校物質(zhì)文化資源，如寬敞的教室、設(shè)施齊全的學(xué)生公寓、廣闊的學(xué)生活動空間等。因此，在入學(xué)教育過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校號召，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了洞口四中學(xué)生管理的各個文件。在軍事訓(xùn)練過程中，與軍事教官一起對學(xué)生進(jìn)行“守時”、“守紀(jì)”、“講衛(wèi)生”等習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2.“合作”階段，堅持“在集體中、為了集體、通過集體”的教育原則

學(xué)生是發(fā)展中的人、是完整的人、是獨特的人、是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。教師大多數(shù)情況下是面向?qū)W生集體進(jìn)行教育教學(xué)。同時學(xué)生集體既是教育的對象也是教育的主體。因此，我提出了“盡快適應(yīng)高中生活，每位同學(xué)都能在入學(xué)的基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步”的目標(biāo)，日常加強(qiáng)觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點及時表揚，對不良行為給予批評，從而強(qiáng)化“聽話”階段所取的成果。通過觀察，我從中選配了一些關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、作風(fēng)正派、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、愿意為同學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)成績較好、能起模范帶頭作用并在同學(xué)中有一定威信和組織能力的同學(xué)擔(dān)任班干部，如衛(wèi)生委員李小桂、副班長廖彩霞、學(xué)習(xí)委員向勇波等。同時通過對班委會的工作評價，積極倡導(dǎo)符合四中文化的集體輿論，以其通過集體教育集體。

剛?cè)胄５男律鷣碜圆煌膶W(xué)校，有著不同的文化身份，有些人在某些方面與四中的文化傳統(tǒng)有著較大的沖突，甚或是文化處境不利。在“聽話”階段所提的剛性要求，在短時內(nèi)基本能夠達(dá)到，但長時間貫徹執(zhí)行起來就會有很多問題。因此，我積極給予班集體中“文化處境不利”的人群以真誠的關(guān)懷和幫助，預(yù)防、克服文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態(tài)或心境中走出來，重獲文化自尊。我班有好些同學(xué)在入校以前從未搞過衛(wèi)生，從未洗過衣物，剛進(jìn)入四中，對寄宿生活不能適應(yīng)，有幾位男生甚至還流下了眼淚。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多次到寢室指導(dǎo)他們進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理，同時要另一些習(xí)慣了寄宿生活的人給予示范，一個星期以后，這些同學(xué)基本適應(yīng)了寄宿生活。班上有些同學(xué)入學(xué)時分?jǐn)?shù)較低，看到學(xué)號按分?jǐn)?shù)高低排序，不能正視自己的學(xué)號，為此，我對全班同學(xué)分析了高中的學(xué)習(xí)要求，高中畢業(yè)要修滿144個學(xué)分，其中只有18個學(xué)要通過全省的統(tǒng)一考試，其它的都由學(xué)校認(rèn)定，各個模塊的結(jié)業(yè)主要看學(xué)習(xí)的過程，只要學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真學(xué)了，結(jié)業(yè)是沒有問題的。為了讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，我積極配合任課教師，落實各項學(xué)習(xí)任務(wù)，如語文、英語的背誦默寫，其它學(xué)科的概念的記憶與理解等。這一過程中，我通過選出合適的小組長幫助老師檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科代表和學(xué)習(xí)委員檢查小組長的形式，讓集體形成一個積極學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。通過這種方式，讓學(xué)生個人與集體“在做中學(xué)”，從而獲得人格培養(yǎng)的“陶冶”與“喚醒”。落實學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也是促進(jìn)紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、德育等目標(biāo)實現(xiàn)的過程。

3.“變化”階段，尊重各種文化主體，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

文化與教育之間具有共生關(guān)系，人總是在一定的文化環(huán)境中經(jīng)歷一個“文化化”的過程，同時文化對教育的制約也是明顯的，文化差異是導(dǎo)致班級差別的一個重要原因。用烏申斯基的話來說，教師是歷史上所崇高而偉大的人物與新一代之間的中介，是過去與未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。由教育過程的規(guī)律可知，教師是教育過程的主導(dǎo)。而在“聽話”、“合作”階段，師生關(guān)系基本上還是“以教師為中心”。雖然師生關(guān)系從組織與制度看是一種組織關(guān)系，具有一定的強(qiáng)制性，但只有當(dāng)學(xué)生作為獨立自主的、有人格尊嚴(yán)的人參與教育教學(xué)活動，并與教師形成相互尊重、合作、信任的師生關(guān)系，才能從中獲得成就感與生命價值的體驗?？梢哉f，教育過程甚至可以看成是師生關(guān)系的形成與良性互動過程。良好的師生關(guān)系是將學(xué)校文化傳遞給學(xué)生，并建設(shè)出優(yōu)良的學(xué)生文化的基礎(chǔ)。因此，隨著班級文化建設(shè)的推進(jìn)，我逐漸意識到要尊重各種文化主體的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，通過交往與對話，建立一種民主、平等、合作的師生關(guān)系，從而使我的教育活動從“聽話”階段經(jīng)“合作”階段過渡到“變化”階段。為此我逐漸放手讓班干部去進(jìn)行班級管理，對破壞班級文化建設(shè)的個人，我以對話的方式找他與班干部一起分析，找出錯誤的地方并要求改正，并在班上對個人與班干部的行為做出客觀公正的評價。這樣既教育了個人，又教育了集體。

三、對班級學(xué)生文化建設(shè)的反思

現(xiàn)代學(xué)校面臨著各種危機(jī)，如學(xué)校人文意義的失落、在社會利益多元化的背景下如保持教育機(jī)會均等和教育公正問題、社會文化多元化對學(xué)校文化建設(shè)的沖擊等。那么，我們應(yīng)怎樣處理主流文化與學(xué)校文化的關(guān)系？我們應(yīng)怎樣對待突出文化的時代特征與文化繼承的關(guān)系？

本文所探討的班級管理方式在一定程度上可以較好地處理以上問題。這也就是三個教導(dǎo)：“聽話”、“合作”、“變化”，能夠經(jīng)得起歷史考驗的原因。

參與文獻(xiàn)：

篇3

一、融企業(yè)環(huán)境文化于班級環(huán)境文化

企業(yè)界流行“三流企業(yè)競爭靠產(chǎn)品，二流靠服務(wù)，一流靠文化”，優(yōu)秀企業(yè)必有優(yōu)秀文化，優(yōu)秀班級亦需優(yōu)秀文化。班級文化建設(shè)首推環(huán)境文化，它是鏡子，具有“桃李不言”隱性教育功能，包括班級識別、環(huán)境、學(xué)生和公共關(guān)系形象四方面。

（一）識別形象

標(biāo)志：班徽由學(xué)生分組自行設(shè)計，競標(biāo)產(chǎn)生。

基色：藍(lán)天白云。形象標(biāo)語：TO BE NO1

（二）環(huán)境形象

通過教室美化布置進(jìn)行文化滲透，欄目有：全家福、價值觀、公約、時事政治、懺悔語錄、藝術(shù)天地等。

（三）學(xué)生形象

通過校紀(jì)班規(guī)規(guī)范學(xué)生儀表，訓(xùn)練儀態(tài)，樹立良好形象，塑造得體職業(yè)形象。具體是發(fā)型要符合學(xué)校要求，容貌自然整潔，儀態(tài)端莊得體，穿著校服樸素等。

（四）公共關(guān)系形象

班級整體形象是班級形象核心、主體、靈魂，全體學(xué)生的紀(jì)律面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、清潔衛(wèi)生工作、班級各項競賽，是形象工程之基礎(chǔ)工程，其重要性不言而喻；而班級成員的個體特色，亦是班級形象不可或缺的因素，有時影響還很大。若一個班級學(xué)習(xí)、體育、文娛、美術(shù)、演講、管理均無突出尖子，形象必大為遜色。所以，在班級形象建設(shè)工程中，應(yīng)注重整體形象，同時又突出個體特色，一個個鮮活優(yōu)秀個體是構(gòu)成一個朝氣蓬勃班級不可缺少的因子。

二、班級精神文化與企業(yè)精神文化接軌

無論企業(yè)或班級，文化都是靈魂，一個沒有精神的集體是不會創(chuàng)造出價值財富的，文化精髓即價值觀。我們的價值觀是職業(yè)化，以職業(yè)化貫穿班級方方面面，并體現(xiàn)在班級精神、口號、作風(fēng)和理念上。

精神：忠于職業(yè)，忠于企業(yè)，忠于公德

口號：單如虎，群似狼

作風(fēng)：反應(yīng)如風(fēng)，行動似電

理念之素質(zhì)觀：誠實、守信、準(zhǔn)時、敬業(yè)；時間觀：愛生命請善待時間；管理觀：管理無小事 安全是大事；用人觀：我是人才，才盡其用；學(xué)習(xí)觀：今天工作不努力，明天努力找工作。

三、融企業(yè)制度文化于班級管理制度

以校紀(jì)班規(guī)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要為核心，參照現(xiàn)代企業(yè)管理，經(jīng)過師生共同討論后制定規(guī)則（班級規(guī)則：1.學(xué)會感恩；2.學(xué)會誠實守信；3.時刻準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇；4.拯救你的只有你自己；5.大膽去做，有些事不需要理由；6.堅持就是勝利；7.與時間賽跑；8.只有有禮貌，才會有回報；9.團(tuán)結(jié)力量大；10.有一種勇敢叫原諒；11.有一種品質(zhì)叫優(yōu)秀；12.昨天已去，明天未來，把握當(dāng)下；13.思考你能做什么，行動你能做成什么；14.交往是人的基本需要；15.突破心靈窗戶，用眼光去交流；16.感受激情的力量，跨越巔峰；17.禮儀讓我們優(yōu)雅；18.修養(yǎng)是第二張畢業(yè)證；19.洋溢你的喜悅，去感染別人；20.因為付出，所以杰出，因為關(guān)懷，所以開懷；21.激發(fā)你的潛能；22.你一定要有自己的品牌）。這些規(guī)則是精神文化具體詮釋，通過各種活動讓學(xué)生去體驗，加深對班級文化的理解。

中職三年，學(xué)生經(jīng)歷“中職生―準(zhǔn)職業(yè)人―職業(yè)人”發(fā)展三階段，此間始終以班級文化精髓――“職業(yè)化”為導(dǎo)向，使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)、實踐、生活中形成職業(yè)人應(yīng)有的價值觀、道德水準(zhǔn)、精神追求、生活習(xí)慣、思維方式等，具有較高職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能，為此，每年都有教育重點。

高一抓職業(yè)理想教育和價值觀引領(lǐng)，一、美化有職業(yè)特色教室環(huán)境，師生共同設(shè)計班徽，制定團(tuán)隊及個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使班級墻壁會說話，起到潤物無聲教育效果；二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展主題教育活動，如會計班引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化信用意識，堅持職業(yè)操守，做到每筆業(yè)務(wù)、賬目干凈，沒有污點；三、在學(xué)生管理中參照現(xiàn)代企業(yè)管理，實行全員量化考核、專業(yè)技能定級達(dá)標(biāo)考核、德育學(xué)分制評價、班干部競爭上崗、班級工作評議制等，注重實績，民主管理，通過班級部門管理構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識；通過班級薪金制度模擬企業(yè)評價；強(qiáng)化學(xué)生時間觀念、程序觀念、紀(jì)律觀念、任務(wù)效率觀念等，當(dāng)前我校正在探索改進(jìn)班級制度內(nèi)容及模式，變“禁止性語言”為“引導(dǎo)性語言”，即由“不可以……”改為“可以做什么、建議怎樣做……”等，體現(xiàn)以人為本的服務(wù)理念，形成溫馨和諧班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生言行。

篇4

班級文化根據(jù)由表及里的層次來劃分可以主要劃分為以下的幾個層面：（1）物質(zhì)層面，物質(zhì)層面的文化主要是由班級中的師生在日常的教育教學(xué)活動中所創(chuàng)造出來的各種物質(zhì)設(shè)施，這些東西是能夠看見、能夠摸到的，可以快速的為師生提供感官上的刺激，主要包括了教室的設(shè)計、布置以及班級里的教育設(shè)施等等；（2）行為層面，主要指的是師生在日常的教育教學(xué)活動所逐漸形成的活動文化，能夠體現(xiàn)出一個班級的作風(fēng)與精神面貌；（3）制度層面，對于任何一個班級來講，都會在教育實踐的過程中制定出一些具有規(guī)范作用的規(guī)章與條例，這些規(guī)章、條例則是建立在一定的班級價值觀之上的，這些就構(gòu)成了班級的制度文化；（4）精神層面，這是班級文化的深層表現(xiàn)形式，主要指的是班級在長期的教育教學(xué)實踐中因?qū)W校文化、社會文化等多種因素的影響而形成的被整個班級全體人員所認(rèn)同并遵循的精神與文化觀念，主要包括有班級輿論、班級風(fēng)氣等等，對于小學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀的形成有著十分重要的作用。

小學(xué)的班級文化主要具有以下的功能：（1）對小學(xué)生的身心發(fā)展具有導(dǎo)向功能，良好的班級文化能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓他們健康快樂的成長，并且對于他們今后的人生觀、價值觀的確立產(chǎn)生導(dǎo)向作用；（2）促進(jìn)教師的教育教學(xué)，班級文化的產(chǎn)生與形成會對班主任的班級管理方法與模式起到促進(jìn)與制約的作用，同時良好的班級文化可以為教師的教學(xué)提供一個賞心悅目的教學(xué)環(huán)境，影響到教師的教學(xué)心情，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的產(chǎn)生了；（3）對周圍班級具有橫向輻射功能，班級文化會對班級中的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，而他們平時也會參加和其他班級或者活動，這樣他們就會將班級文化對他們的影響展現(xiàn)出來，進(jìn)而對其他參與活動的成員產(chǎn)生影響，發(fā)揮出班級文化的橫向輻射功能。

二、當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對班級文化建設(shè)的意義缺乏正確的理解

在班級文化建設(shè)中，班主任是靈魂任務(wù)，如果班主任沒有對班級文化建設(shè)的意義形成正確的理解，那么就難以形成積極的班級文化。有的班主任在班級文化的建設(shè)中處于較為被動的地位，他們的初衷很多都是為了學(xué)校的評比而被迫去做的。這樣的初衷下是難以正確的理解班級文化建設(shè)的意義的，所形成的班級文化很多時候都只是為了做樣子，缺乏良好的連續(xù)與整體性。還有的則是教師自身缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)，不能夠?qū)Π嗉壩幕ㄔO(shè)的學(xué)問進(jìn)行深入的研究，也缺乏對班級文化建設(shè)知識的了解，對班級文化建設(shè)的內(nèi)涵與功能不能夠進(jìn)行深入的理解，對于班級文化建設(shè)的意義存在理解的誤區(qū)。例如有的班主任淡村的任務(wù)物質(zhì)層面的就代表了整個班級文化建設(shè)。有的想法更加的簡單，認(rèn)為僅僅是做幾個評比的平臺，貼一貼小紅花等。

（二）班級文化建設(shè)中缺乏了個性文化建設(shè)

班級文化本就是整體文化與個體文化、班級文化與學(xué)校文化已經(jīng)周圍的群體文化之間相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。因此，班級文化在體現(xiàn)出其整體性的同時還應(yīng)該允許學(xué)生中中小群體中的優(yōu)質(zhì)個性文化進(jìn)行發(fā)展。但是在當(dāng)前的班級文化建設(shè)中基本都不注重個性文化的發(fā)展，相反甚至是進(jìn)行扼殺。主要是因為部分教師與學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)新意識。例如在有的學(xué)校中，幾乎是每一個班級都是小紅花、評比臺這一類的，雖然有的教師能夠起個有創(chuàng)意的題目，但是在內(nèi)容上卻沒有多少創(chuàng)新，沒有能夠?qū)€性化的墻上文化深入到學(xué)生的內(nèi)心，同時也沒有能夠內(nèi)化到班級全體成員的內(nèi)心中去。還有的則是班主任對于班級內(nèi)部的小群體形成的亞文化有排斥感和不重視。班級作為一個整體有著氣整體性，并且也會形成一個被班級全體所能夠認(rèn)可的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則、活動方式等。但是在班級內(nèi)部所形成的一些積極的小群體文化不僅僅不會影響到班級文化的整體發(fā)展，相反甚至是能夠產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。如果能夠合理的利用這些小群體文化，會使得班級文化更加具有魅力。

（三）班級文化的創(chuàng)設(shè)過于注重形式

班級文化形成的過程中往往需要通過多種班級活動來進(jìn)行滲透，對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行發(fā)展，因此班級活動是班級文化建設(shè)中的重要組成部分。雖然當(dāng)前在一些學(xué)校中已經(jīng)對文化活動的組織與實施進(jìn)行了重視，但是卻仍然存在著過于重視形式的問題。有部分班主任并沒有重視活動的真正作用。有的班主任認(rèn)為，班級活動的開展不僅僅是會占用教師的休息實踐，還會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因此從心中并不贊同開展班級活動，而是會采取松散管理，或者是從不組織學(xué)生進(jìn)行集體活動，對于班級主題活動與實踐活動往往都知識為了能夠應(yīng)付檢查而遞交活動方案。還有的則是班主任雖然寫了班級活動的方案，也打算去開展，但是卻往往因為時間、場地等各種問題而不得不放棄，最后只能夠是注重形式。還有一些活動需要走出教室、走出學(xué)校，將學(xué)生帶到大自然或者是社區(qū)中去進(jìn)行實踐，這這些活動中，教師必須要考慮到學(xué)生的安全、活動時間、活動費用等各種問題，而這些問題卻往往會讓教師感到復(fù)雜、難以處理，最后對這些社會實踐活動的開展產(chǎn)生阻礙。

（四）班級制度文化建設(shè)的過程中不重視民主性

班級管理的過程中，良好的民主性能夠更好的調(diào)動班級成員參與到管理中的積極性，能夠促使每一個班級成員發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫承擔(dān)起一部分的管理責(zé)任，對班級管理制度的形成產(chǎn)生更加積極的作用。但是在當(dāng)前班級文化的建設(shè)過程中，很多教師都沒有能夠認(rèn)識到班級成員民主性的重要。在當(dāng)前的班級管理中仍然是以“班干部委任制”為主。因為，很多班主任都是希望能夠讓學(xué)生盡可能的輔助自己的工資。還有部分的班級的班干部雖然是通過選舉選出來的，但是也基本是成績好而并非有相關(guān)才能的。還有的則是對于擔(dān)任有相關(guān)職務(wù)的長期都不進(jìn)行更換，雖然可以這些學(xué)生根據(jù)的熟悉崗位，能夠產(chǎn)生出一定的威信，但是這種做法的弊端卻是會讓部分學(xué)生失去信心，缺乏參與班級活動的熱情，容易讓班級制度文化向不良的方向發(fā)展。

三、改善小學(xué)班級文化建設(shè)的措施

（一）班主任需要對班級文化建設(shè)的意義進(jìn)行明確，樹立起正確的目標(biāo)

班主任作為小學(xué)生最直接的管理者，在班級文化建設(shè)中具有不可或缺的重要意義，要更好的建設(shè)班級文化，班主任首先應(yīng)當(dāng)變被動為主動，充分認(rèn)識到班級文化建設(shè)的重要性：（1）班級文化建設(shè)的最直接受益者是自己班級的學(xué)生，對于剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上基本都是出于起步階段，并且也沒有形成自己的人生觀和價值觀，此時的他們所接觸到的班級文化會對他們的產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響；（2）班級文化并不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時對于班主任以及任課教師的教育教學(xué)工作的開展也有著十分積極的意義；（3）通過學(xué)生參加各種集體活動以及和其他學(xué)生進(jìn)行交往的過程中，能夠?qū)⒆陨戆嗉壍膬?yōu)秀文化進(jìn)行傳遞，進(jìn)而能形成學(xué)年文化或者校園文化。在明確班級文化建設(shè)的意義的基礎(chǔ)上，班主任必須要根據(jù)自身班級的實際情況來制定出鮮明的班級文化建設(shè)目標(biāo)，只有這樣才能夠使得班級文化變得符合自己班級的實際情況。

（二）構(gòu)建出一個民主開放的班級制度，為學(xué)生的個性文化發(fā)展與有序生活提供空間

在構(gòu)建班級制度文化的過程中，必須要充分的考慮到班級學(xué)生的民主性，這樣才能充分的調(diào)動他們的積極性，并為他們的個性文化發(fā)展提供空間，將更加有助于讓學(xué)生發(fā)揮出他們的個體與主體作用。首先，需要對班級干部管理制度進(jìn)行優(yōu)化。必須要對班干部的結(jié)構(gòu)和分工進(jìn)行優(yōu)化，班主任可以更加具體工作的需要，從班級工作的效率與學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)來擬定具體的干部崗位，其間還可以考慮到小學(xué)生的自我喜好。例如我們可以讓喜歡電腦的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查電腦課后的關(guān)機(jī)情況，讓喜歡音樂的學(xué)生組織班級的歌唱比賽，喜歡美術(shù)的學(xué)生為大家展現(xiàn)美麗的畫作等等，根據(jù)小學(xué)生的愛好與興趣進(jìn)行職位分配讓他們在鍛煉了自身才能的同時，也更利于建設(shè)良好的班級文化。在班干部的選拔上也應(yīng)當(dāng)打破陳舊的教師任命方式，更多的是采用學(xué)生推薦、自我演講競聘、民主選拔等學(xué)生自主的形式，這不僅有助于班級文化的建設(shè)，同時也讓小學(xué)生自身能力得到了一定的鍛煉與發(fā)展。在班級管理方面，我們可以讓學(xué)生實行相互監(jiān)督的方式，相互監(jiān)督、激勵以促進(jìn)良好班級文化的建設(shè)。而在獎懲方面，可以是一個肯定的眼神、一句鼓勵的言語、一些諒解、一些支持、一些關(guān)懷，等等我們可以通過更為感性的方式拉近學(xué)生關(guān)系，而非機(jī)械的管理與懲罰，營造更加的班級氛圍與文化。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；研修文化

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性

進(jìn)入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學(xué)教師實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會少的問題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時間相沖突的矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中通過各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理，通過輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓(xùn)教師們的參與及互動交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實現(xiàn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場域，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個人的教育改革實踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長，并推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，由各級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實效性的保障。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，參與管理的市縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊，即是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的市級管理團(tuán)隊；由市級學(xué)科專家組成的市級遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)員團(tuán)隊。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊，除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺上進(jìn)行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)中期，及時培訓(xùn)過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓(xùn)后期，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績和存在的問題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識進(jìn)行有助于教學(xué)實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級的管理團(tuán)隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團(tuán)隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識到位、管理到位的管理文化團(tuán)體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨特的管理文化。

2.班級管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，在網(wǎng)絡(luò)上，及時地進(jìn)行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級文化認(rèn)同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的任務(wù)為驅(qū)動，積極主動完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效性。班級管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識、新理念和新方法。

每個學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學(xué)科教研會、課堂教學(xué)競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個教師團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動了學(xué)生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

篇6

【關(guān)鍵詞】 愛心；融入；小學(xué)；班級管理

【中圖分類號】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

小學(xué)階段是學(xué)生道德觀、價值觀形成的重要時期，在學(xué)生發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的了解和關(guān)心，將愛心融入到班級管理中，這樣才能使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，從而使學(xué)生受到教育的感化。教師在進(jìn)行班級管理的過程中，只有將愛心充分的表現(xiàn)出來，并融入到班級管理中，才能做好班級管理工作。

一、正確把握小學(xué)生的心理特點，了解中融入愛心

學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)育還不是很成熟，學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱，并且具有較強(qiáng)的自尊心，比較注重周圍人對自己的看法和評價，有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，不愿意和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這就給教師的管理工作增加了難度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的態(tài)度具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過程中容易受到情感因素的影響，他們的情感會隨著周圍環(huán)境的變化而變化。因此，教師在對班級進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的性格特點和情緒變化，抓住學(xué)生的心理特點，了解學(xué)生的心理動態(tài)。在管理的過程中，要適當(dāng)?shù)睦脨坌膩砀谢瘜W(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠感受到教師的關(guān)心，這樣才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。對于性格較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助學(xué)生消除消極心理，從而促進(jìn)他們與其他學(xué)生之間的交流。為了進(jìn)行有效的班級管理，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑诠芾碇腥谌霅坌?，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的成長，也能拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教學(xué)氣氛更加融洽，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，進(jìn)而達(dá)到班級管理的目的。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)節(jié)，溝通中融入愛心

熱愛學(xué)生，是教師師德的重要體現(xiàn)，也是教師做好班級管理工作的重要條件。教師在加強(qiáng)班級管理的過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)心學(xué)生的生活情況，只有洞悉學(xué)生成長中的細(xì)節(jié)，才能及時了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有利于教師對班級的管理。要想對學(xué)生進(jìn)行深入了解，首先，教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)、能力水平和道德水平，教師在深入研究本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)恼莆掌渌颇康闹R，學(xué)生在提出各種問題時，教師都能夠靈活的應(yīng)對，通過正確的指導(dǎo)，來幫助學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生更加樂于和教師進(jìn)行交流和互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的付出和愛心；其次，教師應(yīng)該善于總結(jié)以往的經(jīng)驗和教學(xué)方法，在班級管理的過程中融入與時俱進(jìn)的思想，更加注重學(xué)生的發(fā)展特點，這樣才能使學(xué)生感受到教師的愛心；再次，教師應(yīng)該注意不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的情況下，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，對于學(xué)習(xí)較困難的“后進(jìn)生”，教師應(yīng)該多給予關(guān)注，在課堂提問的過程中，多給予“后進(jìn)生”發(fā)言的機(jī)會，并幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行問題的分析與解答，彌補(bǔ)“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能讓班級所有成員都感受到教師的愛心。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時，教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，對待學(xué)生就像對待自己家人一樣，可以根據(jù)天氣的變化，提醒學(xué)生增減衣物，這樣才能使學(xué)生從各個方面感受到教師的愛心。

三、尊重學(xué)生個體之間的差異，管理中融入愛心

在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特有的個性特征來進(jìn)行管理，這樣才能提高管理的有效性。由于每個學(xué)生的家庭背景、受教育程度、經(jīng)濟(jì)條件存在差異，這就需要教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展特點來進(jìn)行不同方式的管理，充分尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異。教師要遵循“因材施教”的原則，對學(xué)生進(jìn)行管理和教育，在班級管理的過程中，教師應(yīng)該關(guān)心每一位班級成員的發(fā)展，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，并嚴(yán)格要求他們，對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該時刻督促他們，并給予他們一定的意見，幫助學(xué)生改正自身的缺點，在學(xué)生取得一定進(jìn)步時，要給予一定的鼓勵，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。教師只有尊重學(xué)生之間的個體差異，才能有針對性的進(jìn)行班級管理，在管理中應(yīng)該充分融入愛心，使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，從而使教師的班級管理工作能夠有效開展。

四、豐富班級文化活動，形式中融入愛心

在班級管理過程中，適當(dāng)?shù)脑黾游幕顒?，能夠使班級形成良好的文化氛圍，使學(xué)生感受到文化帶來的巨大感染力，讓學(xué)生在無形中感受到文化的力量，從而提高學(xué)生的精神層次，并帶動學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和自我管理。在舉行班級文化活動的過程中，要創(chuàng)造出團(tuán)結(jié)、積極、文明的文化氛圍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有意義的班級文化活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對情感的體會，讓學(xué)生感受到教師的愛心。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識競賽，通過這種形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，分享彼此間的知識，在活動中增強(qiáng)自信心，這種形式不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識含量，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。也可以組織學(xué)生開展感恩演講等活動，讓學(xué)生在活動中豐富自身的情感，增強(qiáng)對家長和教師的感恩之心，并了解教師的愛心，這樣就能使教師的班級管理活動更加有效。

五、總結(jié)

對小學(xué)班級進(jìn)行有效的管理，需要教師付出大量的汗水和愛心，“愛心”是管理的動力，愛心能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，能夠使學(xué)生更加熱愛教師、熱愛班級、熱愛學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行班級管理的過程中，只有將愛心融入到管理當(dāng)中，以身作則，才能真正的做到教育學(xué)生的目的，擁有愛心的班級管理，會給班級營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下獲得知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高榮珍.如何把愛心有效的融入小學(xué)班級管理工作中[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

篇7

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué);小學(xué)班級文化;班級管理

班級既是一個教育組織，又是一個文化組織。班級文化是師生通過一系列教育教學(xué)活動而形成的文化心理氛圍，它反映了班級這個教育組織的基本價值觀念和行為準(zhǔn)則，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要養(yǎng)分。小學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展，主體人格開始形成的關(guān)鍵時期。這一時期，良好的班級文化能使學(xué)生受到熏陶和感染，對學(xué)生個體的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一種研究思潮，是人類社會發(fā)展史上的一個新的里程碑。積極心理學(xué)重視個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗，強(qiáng)調(diào)對個體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。它認(rèn)為教育并不只是糾正學(xué)生的錯誤，更重要的是幫助學(xué)生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態(tài)面對和解決實際問題并獲得主觀幸福感。積極心理學(xué)為良好小學(xué)班級文化的建設(shè)提供了一種全新的理念和實現(xiàn)路徑。

一、積極心理學(xué)的教育理念

(一)尊重主體地位，實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化對事物的認(rèn)識產(chǎn)生于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀外在實踐經(jīng)歷的相互作用。如果充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，學(xué)生就能夠主動參與問題探究，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系，達(dá)到知識和能力的升華。積極心理學(xué)認(rèn)為，對幸福、希望、快樂、自信的追求是人類獲得成功的主要動機(jī)，人們應(yīng)用一種積極的心態(tài)對外部事物做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和建設(shè)性力量，在實現(xiàn)個人成長的同時獲得幸福感。尊重學(xué)生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。

(二)優(yōu)化情緒實踐，增進(jìn)積極體驗“積極情緒體驗是指個體主觀體驗作用于客觀世界，積極主動地經(jīng)歷某種情境或事件，從而產(chǎn)生的積極情感傾向或行為，即主觀幸福感的產(chǎn)生。”［1］積極心理學(xué)認(rèn)為每個人都擁有積極的心理元素，具備調(diào)適自我心理狀態(tài)的能力。在教育實踐活動中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動的情緒體驗情境，幫助學(xué)生消除不良情緒的影響，進(jìn)而獲得更多積極情緒體驗，形成良好的生活態(tài)度和行為習(xí)慣?！霸鲞M(jìn)學(xué)生積極體驗、激發(fā)學(xué)生積極情緒既是達(dá)成教育目標(biāo)的最重要途徑，也是教育本身所應(yīng)追求的價值核心?！保?］

(三)塑造積極人格，促進(jìn)全面發(fā)展“個人要充分發(fā)揮潛能、達(dá)到自我實現(xiàn)就必須表達(dá)和發(fā)展自己的期望、愿望、興趣和能力?！保?］積極心理學(xué)認(rèn)為，積極型人格可以幫助個體更容易調(diào)整心態(tài)，突破自己，進(jìn)而獲得幸福，創(chuàng)造快樂。這也是班主任從積極心理學(xué)視角組織開展班級文化建設(shè)的重要原因。學(xué)生的全面發(fā)展不僅是知識的豐富和技能的全面提升，而且應(yīng)包含人格結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善。具有積極健康的人格是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，也是學(xué)生實現(xiàn)個人終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題

(一)文化內(nèi)涵建設(shè)不足班級文化的內(nèi)涵屬于班級的一種群體意識，維護(hù)班級文化需要班級全體成員的共同努力。在一個班級中，各項班級規(guī)章制度應(yīng)由班級成員共同參與制訂并自覺遵守。而實際上，在很多班級中，這一事務(wù)則由班主任和他指定的少數(shù)班干部完成，這就使得其他學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性受到了抑制。此外，一些班主任將班級文化建設(shè)簡單地理解為班級口號的提出和班級板報的布置，沒有突出班級內(nèi)涵和形象的塑造，忽視對學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo)，難以對學(xué)生的健康成長起到有效的促進(jìn)作用。有些班主任則只注重班級成績，忽視班級文化內(nèi)涵建設(shè)，也難以形成朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛、人人奮發(fā)向上的良好班風(fēng)。

(二)忽視學(xué)生自我教育著名教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！睂W(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德形成的內(nèi)部因素，也是其成長不可或缺的終身財富。要保證學(xué)生自我教育的效果，班主任就要為學(xué)生構(gòu)建良好的自我教育環(huán)境。班級文化具有無形的教育力量，良好的班級文化氛圍是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要保證。同時，學(xué)生自我教育能力的提升，也有助于進(jìn)一步落實班級文化建設(shè)。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。而在實際管理工作中，一些班主任只把學(xué)生看作接受教育的對象，忽視他們的主體地位和作用，導(dǎo)致他們的自我教育能力得不到進(jìn)一步的提升。

(三)班級活動效果不佳班級文化建設(shè)是班級成員獲得精神力量的源泉。班級活動是班級文化建設(shè)的重要組成部分，組織開展符合育人目標(biāo)的班級活動，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使班級文化建設(shè)得以進(jìn)一步深化和落實。而在實際管理中，班級活動效果不佳也是較為突出的問題。例如主題班會的召開，主題班會是班主任與學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)紀(jì)律、安全衛(wèi)生等方面進(jìn)行互動交流的一種高效形式。“然而，實際的主題班會中，部分班主任抱著完成任務(wù)的態(tài)度，氣氛沉悶，師生互動存在‘假、大、空’的現(xiàn)象，導(dǎo)致主題班會收效甚微?！保?］另外，主題班會還存在活動方案陳舊、活動時間不足等問題。

三、小學(xué)班級文化建設(shè)的實踐策略

(一)環(huán)境文化建設(shè)———構(gòu)建健康向上的班級氛圍積極心理學(xué)認(rèn)為，“人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響。從最廣闊的環(huán)境———進(jìn)化來講，進(jìn)化的環(huán)境塑造積極的人類經(jīng)驗”［5］。教室是班級成員共同學(xué)習(xí)的地方，也是他們待得最久的場所。教室的環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的影響作用。干凈整潔、富有文化氣息的教室環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，有助于健康向上的班級氛圍的構(gòu)建。首先，保持教室的衛(wèi)生。無衛(wèi)生死角，桌椅擺放整齊，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，自覺維護(hù)班級學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，布置文化墻，將學(xué)生優(yōu)秀的書畫作品、攝影作品懸掛于教室的墻壁上，讓學(xué)生展示自我、表現(xiàn)個性，在豐富的文化元素浸潤中成長。再次，創(chuàng)建圖書角，鼓勵學(xué)生把自己喜歡的書籍放在圖書角里，推薦給大家閱讀，既為圖書角創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，又有助于其分享意識的培養(yǎng)。最后，教室的綠化。在教室合適的地方擺放綠色植物，一方面可以增添生機(jī)，凈化室內(nèi)空氣，另一方面可以讓學(xué)生在養(yǎng)花賞花的過程中得到精神上的放松，陶冶性情，培養(yǎng)自身的耐心和責(zé)任感。

(二)制度文化建設(shè)———實行民主化的班級管理塑造學(xué)生積極健康的人格是教育的終極目標(biāo)和價值取向。積極心理學(xué)尊重學(xué)生主體，特別是重視學(xué)生積極健康人格的培養(yǎng)。它認(rèn)為把學(xué)生真正置于主體地位，可以更好地激發(fā)他們能動地開展自我教育，將道德規(guī)范和倫理原則轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品質(zhì)。民主化的班級管理制度是學(xué)生主體地位的重要保障。班主任應(yīng)肯定每一位學(xué)生在集體中的價值，使學(xué)生樹立主人翁意識，有強(qiáng)烈的責(zé)任感積極投入班級建設(shè)中。在班干部的選用上，采取學(xué)生自主競選的方式，并實行任期輪換制，大面積培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。按功能設(shè)立盡可能多的“崗位”，鼓勵并幫助學(xué)生依照自身情況選擇適合自己的“崗位”，允許他們在不同的“崗位”間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，廣泛接觸各類不同的班級任務(wù)，積累解決各類問題的豐富經(jīng)驗。各項班級新規(guī)的制訂同樣要遵循民主化方式，由班級全體成員共同討論、協(xié)商制訂并自覺遵守。

(三)觀念文化建設(shè)———形成正確的班級輿論導(dǎo)向班級的觀念文化是在特定學(xué)校文化的影響下，經(jīng)過師生長時間共同努力而形成的包含信念、態(tài)度、價值觀和行為準(zhǔn)則的復(fù)合體。班級輿論是班級觀念文化的風(fēng)向標(biāo)。形成正確的班級輿論導(dǎo)向，進(jìn)而在班級內(nèi)產(chǎn)生一種精神力量，激勵每一個成員積極進(jìn)取，是班級觀念文化建設(shè)的重要支撐。正確輿論導(dǎo)向的形成與學(xué)生獲得積極的情緒體驗密不可分。積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)積極情緒體驗在個體成長中的作用，它認(rèn)為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑就是增強(qiáng)個體的積極情緒體驗。小學(xué)生正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，這一時期的思想教育對他們的未來發(fā)展具有定向和奠基作用。班主任應(yīng)抓住時機(jī)，從不同學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教育情境，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷積累積極的情緒體驗，在內(nèi)心形成正確的認(rèn)知。同時，充分利用主題班會，對班上好的現(xiàn)象予以表揚和肯定，而對班級中的不良傾向，班主任也要及時予以批評制止。只有在班級中形成了正確的輿論，學(xué)生才能自我省察，識別是非、善惡、美丑，不斷提升自我教育能力。

(四)活動文化建設(shè)———組織豐富多彩的實踐活動積極心理學(xué)致力于研究人的未來發(fā)展?jié)摿?，注重培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，把主觀幸福感作為心理健康狀況的重要指標(biāo)。這與尊重學(xué)生個體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀的主張是一致的。班級活動在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)方面具有獨特的育人價值?！鞍嗉壔顒邮窃诎嗉墐?nèi)部有組織地開展的各種教育活動。班級活動就像一條繩子貫穿了班級建設(shè)的整個過程，每次班級活動都是班級建設(shè)有益的補(bǔ)充、完善。”［6］班級組織各種各樣的活動，可以豐富學(xué)生的課余內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中體驗和感悟，進(jìn)而形成健康的人生態(tài)度和良好的個人修養(yǎng)。如舉辦書法、繪畫、攝影、器樂以及主題演講等校內(nèi)比賽活動，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，挖掘?qū)W生潛能，彰顯學(xué)生個性。另外，組織學(xué)生參加校外社會實踐，如清掃樓道、撿拾垃圾、清除小廣告、慰問敬老院老人、發(fā)現(xiàn)街頭錯別字、擦洗體育健身器材等，既可以加深學(xué)生對社會的了解，又能夠增強(qiáng)他們服務(wù)社會的意識。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班級文化建設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對自身優(yōu)勢的利用，產(chǎn)生“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育作用。學(xué)生在健康和諧的班級文化中奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，既可以讓整個班級的管理更加高效，又為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［2］徐鳳林，陸春庚．積極心理學(xué)視野下職校生積極體驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)探析［J］．職業(yè)教育研究，2011(5):40－41．

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［5］張倩，鄭涌．美國積極心理學(xué)介評［J］．心理學(xué)探新，2003(3):6－10．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動的基本載體。對班級管理來說，班主任是進(jìn)行班級管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動，都影響著班級管理工作的精細(xì)化程度和管理效度。由此可見，小學(xué)班級管理的重要性不容置疑，只有實現(xiàn)班級管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長帶來正面積極的影響，實現(xiàn)小學(xué)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理的主要內(nèi)容

與普通任課教師相比，小學(xué)班主任的身份是多重性的，他們既要承擔(dān)一般的教學(xué)任務(wù)，將知識和文化傳遞給學(xué)生，又作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對班級管理工作直接負(fù)責(zé)。具體的講，小學(xué)班級管理的內(nèi)容主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，應(yīng)該重視并挖掘班級內(nèi)擁有管理能力的學(xué)生，因人而異為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾砣蝿?wù)，以便于學(xué)生能夠發(fā)揮個人所長，讓學(xué)生可以廣泛的參與到班級管理工作中。同時，還要制定相應(yīng)的班級管理相關(guān)文化、制度等，通過豐富多彩的各類班級活動，為班級凝聚向心力；另一方面，從小學(xué)班級的管理工作的深層含義來講，成功的班級管理還要關(guān)注學(xué)生的思想教育，通過引導(dǎo)、鼓勵等方式培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生擁有健康陽光的心態(tài)，為規(guī)范學(xué)生的行為與舉止奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

首先，班級管理方法沒有依據(jù)學(xué)生實際及時調(diào)整，對于一、二年級的低齡學(xué)生來講，由于學(xué)生比較單純，班級管理難度相對較低，這個階段的班級管理方法和手段都比較單一，對于班級管理過程出現(xiàn)的問題，只需要通過批評或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對三年級以上的學(xué)生進(jìn)行管理時，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，如果不改變以往的班級管理方法，則會導(dǎo)致師生之間關(guān)系變差，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的增多，這將對學(xué)生的未來產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。其次，班級管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問題。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，班級管理本應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育情況。但受限于個人精力和一些現(xiàn)實情況，班級管理還處于一個兩極分化嚴(yán)重的境地，班主任要么關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要么對那些差生存在歧視，這種帶有嚴(yán)重個人喜好和傾向的班級管理方式，沒有體現(xiàn)班級管理的公正與公平。

三、創(chuàng)新小學(xué)班級管理的主要途徑

（一）教師要采用多樣化的班級管理手段，讓學(xué)生感受到尊重與理解

時至今日，可用于小學(xué)班級管理的方法變得越來越多，得益于教育改革的推進(jìn)與完善。常見的班級管理方式有情感管理、對比管理、獎罰管理、目標(biāo)管理等。每一種班級管理方法都有自己的優(yōu)勢和特點。比如，情感管理是通過情感來感染和感動每一名學(xué)生，教師對學(xué)生真誠與信任，學(xué)生自然就可以感受到班主任的關(guān)愛之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關(guān)系，而這種融洽的師生感情正是做好小學(xué)班級管理的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合運用多種管理藝術(shù)，根據(jù)不同年級和學(xué)生的特點量身訂制班級管理方案，從內(nèi)心深處多關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生，通過潛移默化的影響教會學(xué)生做人做事的方式，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

（二）公平對待每一位學(xué)生，消除權(quán)威管理的負(fù)面性影響

小學(xué)生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對于班級管理中的不公平現(xiàn)象，應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行克服：一方面，班主任需要公平公正地對待每一名學(xué)生，切忌在班級管理中對學(xué)生劃分“三六九”等，要用一種中立的態(tài)度看待班級管理中的問題，不僅要對每一位學(xué)生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學(xué)會包容學(xué)生的缺點，不能簡單粗暴地發(fā)號班級管理命令，這樣才能贏得學(xué)生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級管理難題時，學(xué)會從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待問題，采用積極正面的應(yīng)對方法，以保護(hù)學(xué)生利益為根本出發(fā)點，妥善處理班級管理中的突發(fā)事件，進(jìn)而不斷提高班級管理的藝術(shù)性。

（三）與家長密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀(jì)，它對每個社會成員特別是小學(xué)生提出了一系列基本素質(zhì)要求，對小學(xué)的班級文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級文化重建”是小學(xué)教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學(xué)缺乏對班級文化建設(shè)與發(fā)展的細(xì)節(jié)關(guān)注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設(shè)，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設(shè)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，提升班級品位，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設(shè)入手，是探索建設(shè)和諧班級，促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的有效策略。隨著改革的不斷推進(jìn)，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進(jìn)一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創(chuàng)新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設(shè)可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質(zhì)與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性。（2）班級組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學(xué)習(xí)組織的有機(jī)統(tǒng)整，人的地位、人格、權(quán)利、能力得到合理的尊重與發(fā)展。（3）具有優(yōu)化的教育活動體系，具體表現(xiàn)為一整套先進(jìn)的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經(jīng)營的，班級文化的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校的系統(tǒng)變革。

二、班級文化的內(nèi)涵及構(gòu)成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設(shè)僅僅理解為班級物質(zhì)環(huán)境的文化建設(shè)，忘卻了對班級文化的整體關(guān)照，隨著人們對班級文化的整體關(guān)照，從而使班級文化具有更豐富的內(nèi)涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認(rèn)為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級文化時刻影響著學(xué)生的認(rèn)識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度以及班級環(huán)境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學(xué)生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學(xué)生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質(zhì)，只有當(dāng)教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進(jìn)入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。

三、班級文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級文化建設(shè)基本出發(fā)點應(yīng)“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導(dǎo)思想。一方面，要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學(xué)生發(fā)展為核心構(gòu)建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學(xué)教育中應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，兒童文化，小學(xué)教育活動體系的設(shè)計與實施、小學(xué)教育環(huán)境的設(shè)計都應(yīng)關(guān)注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領(lǐng)學(xué)生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長。

四、班級文化應(yīng)以學(xué)生為本，要突顯學(xué)生文化

班級文化建設(shè)應(yīng)突顯學(xué)生文化，學(xué)生文化是班級文化建設(shè)的核心價值原點。班級文化應(yīng)在“學(xué)生觀”和“教育觀”的基礎(chǔ)上建立起來的，反映教師和學(xué)生的人格和學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學(xué)生為本，首先要確立全新的學(xué)生觀。班級文化建設(shè)中要清醒地認(rèn)識到：學(xué)生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學(xué)生。

確立正確的學(xué)生觀，是建立小學(xué)班級文化的根基。學(xué)生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因而，面向小學(xué)生的教育必須面向?qū)W生的生活，面向他們生活的世界，處理好學(xué)生與社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系，學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。:

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關(guān)鍵詞：高校 班級管理 模式

從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個班集體中，我們對于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂融融。但是當(dāng)我們置身于一個不好的班級中時，同學(xué)們無組織無紀(jì)律，即使我們想提高成績也是心有余而力不足，所以良好的班級管理模式是至關(guān)重要的。

一、高校班集體的特點

與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個性。共性包括，都是由多個學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。

首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡別人的過多管束等特點。

其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級都是有固定的教室，一天的大部分時間都是和同學(xué)一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。

再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進(jìn)入大學(xué)以后班級的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。

最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，每個地區(qū)的學(xué)生的特點不同，這使得班集體的管理難度加大。

二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問題

首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動難以順利進(jìn)行。比如，組織一項活動，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級的凝聚力下降。

其次，由于高校班集體沒有固定的班級教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級管理的難度大，一但管理不好班級就可能成為一盤散沙。

再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這導(dǎo)致班級管理的難度加大。同時，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時期，情緒容易波動，其問題不僅僅會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。

最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，他們的經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，不可避免的會產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時控制的矛盾會嚴(yán)重影響班級的團(tuán)結(jié)。

有此可見，良好的班級管理模式是班級健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，是解決以上問題的關(guān)鍵。

三、班級管理模式

1.班級管理模式原則

班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設(shè)計班級管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級管理實施。

首先，班級管理制度化。在班級管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機(jī)制，以構(gòu)成動態(tài)的班級管理系統(tǒng)。

其次，班級管理民主化。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。班級文化象“水”，學(xué)生象“魚”;學(xué)生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級管理中的一項重要任務(wù)。

最后，班級管理個性化。注重完整性、尊重個性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級管理的重要原則

2.建立良好的班級管理模式

分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級管理模式。

分層選擇管理模式，簡言之，抓兩頭，帶中間。即以優(yōu)秀的學(xué)生與問題學(xué)生作為班級管理的重點，通過管理這兩個頭來帶動中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點是，節(jié)省管理者的人力物力，通過帶動的方式促進(jìn)全班的進(jìn)步。缺點是，對中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學(xué)生那么將會大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對學(xué)生無差別對待。這種模式的好處是每個學(xué)生都得到重視，不會影響每個學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時耗力。

良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級管理的有效策略可以從構(gòu)建班級組織內(nèi)信任和提升班級文化管理水平兩個維度實現(xiàn)班級組織認(rèn)同，師生會積極地共同努力參與班級組織的事務(wù)、促進(jìn)組織班級組織的發(fā)展;通過建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個重要方面，這將有效地促進(jìn)班級組織目標(biāo)的實現(xiàn);通過思維、目標(biāo)、道德、價值觀等班級文化的有效建設(shè)，形成班級成員共同認(rèn)可的價值觀念、思想意識、行為取向，能夠增強(qiáng)班級組織成員對班集體的歸屬感和認(rèn)同感。

總之，建構(gòu)良好的班級管理模式，是我們在新時期面臨的又一新課題。肩負(fù)著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐云水.以人為本的班級管理問題探究 [D].蘇州大學(xué)， 2008..