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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)生 接受新知識(shí) 教師情感 緊密相關(guān)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0115-01

課堂的教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)過程，教與學(xué)是相輔相成的。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)必須通過學(xué)生的主觀感受才會(huì)奏效。在教學(xué)過程中，為了最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，就應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧民主的氣氛。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極，主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣和行為,這是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)是與教師本身的教學(xué)態(tài)度緊密相關(guān)的。一個(gè)教師在課堂教學(xué)法中應(yīng)該以怎樣的教學(xué)態(tài)度來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性呢？我從下面幾個(gè)方面探討。

一、課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師情感表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著很大的影響。教育心理學(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)教師在課堂上表情溫和，平易親切時(shí)，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學(xué)生的思維大門也為之大開。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度高漲、精力充沛、旺盛，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強(qiáng)，接受課堂新知識(shí)的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時(shí)態(tài)度冷漠，把自己和學(xué)生都當(dāng)成靜止的，只是機(jī)械的輸出輸入知識(shí)，這種低調(diào)的教學(xué)態(tài)度很難感染學(xué)生，學(xué)生也不愿意聽課，課堂氣氛很沉悶，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)生是提不起熱情的?；蛘撸處煂?duì)學(xué)生要求很嚴(yán)，在課堂教師神色嚴(yán)峻、語言尖刻甚至呵斥不斷，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學(xué)生的思維，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生消極、抑制的學(xué)生態(tài)度，這種態(tài)度使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)帶來不良影響。

二、注意學(xué)生自信的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性

一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)生的素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣，態(tài)度也不同。素質(zhì)好的學(xué)生、在課堂中對(duì)教師傳授的知識(shí)領(lǐng)悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問題及布置的作業(yè)，并且能對(duì)教學(xué)過程中某些問題提出獨(dú)特的見解，教師對(duì)這類學(xué)生也特別的喜歡、看重。這類學(xué)生由于自身的價(jià)值受到教師的認(rèn)可、肯定、自信心強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情。相反，素質(zhì)較差的學(xué)生，在課堂中有時(shí)也強(qiáng)迫自己專心聽課，但由于基礎(chǔ)差、前后知識(shí)連接不上，對(duì)新知識(shí)的理解、接受比較困難，學(xué)起來感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)這類學(xué)生教師不應(yīng)歧視及放棄而應(yīng)該耐心教育，特別注重培養(yǎng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心首先要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂教學(xué)中積極活動(dòng)。比如，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，分不同層次提出問題，使好、中、差生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使同學(xué)能在不斷克服困難中體會(huì)到掌握知識(shí)的歡樂感和勝任感，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的勇氣及信心。如果一個(gè)學(xué)生覺得老師不相信他能解決某個(gè)問題，他的自尊心就會(huì)受到傷害，發(fā)展下去就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法很多，最主要的是要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造條件他們?cè)诒憩F(xiàn)中獲得成功。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的自信心都很高，教師的教學(xué)熱情也相應(yīng)提高，教學(xué)效果就很好。

三、注重學(xué)生的好奇心，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

篇2

關(guān)鍵詞：語言生態(tài)學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)學(xué)式的外語教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2013）05-0099-04

一、語言生態(tài)學(xué)與語言生態(tài)

（一）語言生態(tài)學(xué)定義

語言生態(tài)學(xué)是人類生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，Haugen于1972年提出了該學(xué)說的理論框架。Haugen把“語言的生態(tài)學(xué)”定義為是研究某種特定語言和該語言所處環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學(xué)說。定義中的“環(huán)境”又分為心理和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域。心理領(lǐng)域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域是指某種語言和該語言所處社會(huì)環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。豪根指出，心理領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域并非彼此孤立存在，而是在相互作用下共同構(gòu)成了語言生態(tài)環(huán)境 [1]。

語言生態(tài)學(xué)的定義中提出了需要注重兩個(gè)關(guān)聯(lián)性。一個(gè)是語言生態(tài)環(huán)境心理領(lǐng)域中語言和語言之間的關(guān)聯(lián)，另一種是語言生態(tài)環(huán)境社會(huì)領(lǐng)域中語言和社會(huì)，也就是和人類活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。語言的變遷和人類活動(dòng)密切相關(guān)，維系語言的多樣性就等于使每種語言的使用者都能夠擁有一個(gè)良好的、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，這也正是語言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)。

（二）語言生態(tài)

要實(shí)現(xiàn)語言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)的關(guān)鍵在于要保全語言生態(tài)。語言生態(tài)是指語言的狀態(tài)。語言生態(tài)學(xué)主張語言支撐著一切人類活動(dòng)，和人類活動(dòng)密不可分，語言狀態(tài)是否良好直接關(guān)系到語言使用者的生存狀態(tài)是否良好。岡崎敏雄[2]指出，良好的語言狀態(tài)就是指語言能夠充分發(fā)揮其各項(xiàng)功能從而保證語言使用者擁有一個(gè)良好的生存狀態(tài)。

一直以來，如何保障處于生態(tài)劣勢(shì)的少數(shù)族群的語言權(quán)（linguistic right）是語言生態(tài)學(xué)研究的主要問題。換言之，語言生態(tài)學(xué)的主要任務(wù)是研究在第二語言環(huán)境中如何維系語言使用者的第一語言（母語）的健全。而將語言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)用于在第一語言（母語）環(huán)境中進(jìn)行第二語言（外語）學(xué)習(xí)的背景下，如何看待現(xiàn)存的問題呢？下面筆者以熟知的大學(xué)日語專業(yè)為例，從語言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行討論。

二、日語學(xué)習(xí)者的日語生態(tài)問題

保全語言生態(tài)是實(shí)現(xiàn)語言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)的關(guān)鍵。迄今為止，有關(guān)語言生態(tài)的論述都是圍繞著如何保全少數(shù)族群的第一語言生態(tài)展開，沒有對(duì)外語教學(xué)中第二語言生態(tài)問題進(jìn)行過論述。

依據(jù)語言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，如果下表中的語言功能能夠得到充分的發(fā)揮，那么學(xué)習(xí)者的日語生態(tài)可以視為良好。作為第二語言日語的語言功能分類

功能分類11具體功能社會(huì)功能11用日語進(jìn)行交流認(rèn)知功能11以交流內(nèi)容為媒介的思考活動(dòng)情意功能11通過學(xué)習(xí)日語，在與母語文化的比較中加深對(duì)自我的認(rèn)知文化功能11與日本文化的接觸

然而，我國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者經(jīng)常被指出的問題主要是以下兩大方面。其一，大部分日語專業(yè)學(xué)習(xí)者雖然十分熟悉日語語法，然而不善于運(yùn)用日語進(jìn)行交流。經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)依然開不了口[3]。其二，長期以來， 外語學(xué)界的專家與學(xué)者多次指出外語專業(yè)學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力薄弱。文秋芳等人[4]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力明顯低于其他文科類大學(xué)生。這一情況同樣適用于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者。依據(jù)上表劃分的語言功能來判斷，這兩方面的問題可以視為學(xué)習(xí)者日語的社會(huì)功能（使用日語進(jìn)行交流的功能）以及認(rèn)知功能（通過交流進(jìn)行思考的功能）方面的問題。

三、日語生態(tài)環(huán)境分析

（一）日語生態(tài)環(huán)境的心理領(lǐng)域分析

語言生態(tài)環(huán)境的心理領(lǐng)域是某種語言和其他語言之間相互作用的領(lǐng)域。從這一觀點(diǎn)來看，外語學(xué)習(xí)者的第一語言（母語）和第二語言（目標(biāo)語言）之間應(yīng)該存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。Cummins的 “深層能力共同模式（Common underlying proficiency model）”恰巧解釋了兩者之間的關(guān)系[5]。Cummins將第一語言和第二語言的關(guān)系比喻為兩座冰山。浮現(xiàn)出水面的兩座冰山就如學(xué)習(xí)者的第一語言和第二語言看起來完全不相干，但是在水下冰山卻是相連的。Cummins指出，從表面上看第一語言和第二語言在發(fā)音、詞匯、語法等方面完全不同，貌似完全沒有聯(lián)系，但是深層認(rèn)知層面上的分析、思考、演繹、歸納等方面的能力第一語言和第二語言是共有的。

雖然如此，第一語言與第二語言之間的這種相互依存的關(guān)系并未引起外語教學(xué)界足夠的重視。人們普遍認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)等于從零開始，在第二語言學(xué)習(xí)中第一語言只能起到一些輔助作用。有些外語教師甚至認(rèn)為第一語言是第二語言學(xué)習(xí)的絆腳石，應(yīng)該盡量回避用第一語言來學(xué)習(xí)外語。在這種指導(dǎo)思想下，第二語言的學(xué)習(xí)任務(wù)往往將重點(diǎn)放在水面上的發(fā)音、詞匯、語法等學(xué)習(xí)上，而忽略了水面下分析、思考等能力的訓(xùn)練。正如文秋芳等[4]指出，為了讓學(xué)習(xí)者嫻熟地掌握一門外語，我國外語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容至多能達(dá)到本族語者小學(xué)高年級(jí)水平。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的學(xué)習(xí)方法也是以機(jī)械地模仿、記憶、重復(fù)為主。盡管學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平， 但是無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上來看，目前所采用的教學(xué)方式都很難鍛煉學(xué)生的思考能力，語言的認(rèn)知功能難以得到充分發(fā)揮。

（二）日語生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域分析

語言生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域是某種語言和該語言所處社會(huì)環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。對(duì)于日語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，日語的學(xué)習(xí)環(huán)境可以看為日語生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域。通常外語學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和教室外學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。對(duì)于在中國學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者來說，在教室外很少能有機(jī)會(huì)接觸到日語，因此比起教室外學(xué)習(xí)環(huán)境，教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響更大。岡崎眸[5]從授課內(nèi)容、授課形式和教室的空間布局三點(diǎn)對(duì)中國大學(xué)日語專業(yè)教室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了分析，指出教室內(nèi)授課內(nèi)容以語法、句型的學(xué)習(xí)為主，課堂上一般采取教師集體授課的形式，教室的空間布局是教師講壇與學(xué)生的課桌相對(duì)。岡崎眸指出，這三者相互呼應(yīng)，營造出的教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境必然是以教師講解為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。教室內(nèi)的這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教室外學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。很多學(xué)生在課外都是以背誦課文、復(fù)習(xí)課本知識(shí)、做練習(xí)題為主，缺乏實(shí)際的語言應(yīng)用練習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境雖然保證了能夠高效率地學(xué)習(xí)日語知識(shí)，但是卻犧牲了學(xué)習(xí)者運(yùn)用日語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，很難培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的日語運(yùn)用能力。不少學(xué)習(xí)者都有相同的感受。即，雖然學(xué)習(xí)了很多日語語法和句型，但是卻還是不知道所學(xué)的知識(shí)該在什么時(shí)候什么地方用。以教師為中心、日語知識(shí)學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)狀造成了學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)用日語進(jìn)行交流，日語的社會(huì)功能得不到充分發(fā)揮。

四、日語生態(tài)環(huán)境改善的思考

（一）日語生態(tài)環(huán)境中心理領(lǐng)域的改善

針對(duì)“第二語言學(xué)習(xí)等于從零開始”的傳統(tǒng)外語教學(xué)思想，岡崎敏雄[6]提出了“生態(tài)學(xué)式的外語教學(xué)法”的構(gòu)想。他指出，外語學(xué)習(xí)等于從零開始的觀念沒有考慮到如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在母語基礎(chǔ)上已經(jīng)建立起的各種能力（其中包括語言能力、認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力、文化能力），致使學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)具備的各種能力得不到發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)上是一種資源的浪費(fèi)。岡崎敏雄指出，學(xué)生已經(jīng)具備的各種能力并非孤立存在，各種能力相互關(guān)聯(lián)，形成一張能力網(wǎng)。第二語言能力不可能脫離這張能力網(wǎng)孤立存在，它也是這張能力網(wǎng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，第二語言的學(xué)習(xí)可以看作是整個(gè)能力網(wǎng)的拓展。由上可見，“生態(tài)學(xué)式的外語教學(xué)方法”將第二語言和第一語言緊密結(jié)合，主張通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者以母語為基礎(chǔ)形成的各種能力來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

楊峻[7]通過實(shí)際的課堂活動(dòng)驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者使用母語和使用第二語言時(shí)所能發(fā)揮的能力的差別。該研究以中國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，從語言的使用方法和所發(fā)揮的作用的角度上對(duì)課堂上進(jìn)行的翻譯活動(dòng)和會(huì)話活動(dòng)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，在以母語漢語為主要語言進(jìn)行的小組翻譯活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過漢語完成了“確認(rèn)譯文的準(zhǔn)確性”、“比較分析兩個(gè)譯文的優(yōu)劣”、“歸納小組成員意見完成翻譯”、“共同探討如何翻譯”的工作。然而，在以第二語言——日語為主要語言進(jìn)行的小組會(huì)話活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過日語僅能完成“模仿例句提問和回答”、 “通過補(bǔ)充個(gè)別單詞幫助他人完成發(fā)話”的工作。比較兩個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在用母語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)他們已具備的各種能力能夠同時(shí)得到施展，問題討論得更深入。但是，學(xué)習(xí)者在用日語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于受到語言水平的限制，他們已具備的能力得不到充分施展，因而談?wù)摰膯栴}也只停留在表面。這一研究表明在日語學(xué)習(xí)中，使用母語可以調(diào)動(dòng)出學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的各種能力。有鑒于此，在課堂上教師可以通過日譯中、中譯日的活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者比較、分析中日兩種語言的差異，從而更好地促進(jìn)日語學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的已具備的各種能力，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者包括第二語言能力在內(nèi)的全面能力的發(fā)展具有建設(shè)性意義，同時(shí)也可以看作學(xué)習(xí)者自身可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)過程。

上一節(jié)指出目前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)習(xí)者語言的認(rèn)知功能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為可以課堂上采取內(nèi)容教學(xué)法（Content-Based Instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI）來解決這一問題。CBI的理念在于將外語學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到外語和知識(shí)雙豐收的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的外語教學(xué)以語言形式為中心進(jìn)行，內(nèi)容教學(xué)法則是以內(nèi)容為中心開展外語教學(xué)。通過對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不僅停留在語言形式這一層面上，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。這一過程對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的思考能力有極大的幫助。

人類的可持續(xù)發(fā)展是語言生態(tài)學(xué)追求的終極目標(biāo)。立足于語言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，岡崎敏雄指出，現(xiàn)行的外語教學(xué)過于追求語言的工具性，教學(xué)內(nèi)容完全脫離學(xué)習(xí)者的生存現(xiàn)狀。岡崎提倡在外語教學(xué)中應(yīng)該導(dǎo)入與學(xué)習(xí)者的生存現(xiàn)狀貼近的題材為教學(xué)內(nèi)容，通過課堂討論使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)對(duì)自己即將面臨的困難有所準(zhǔn)備和思考。筆者認(rèn)為，在日語課堂上可以選取大學(xué)生就業(yè)問題、年輕人的戀愛婚姻問題、教育問題等學(xué)習(xí)者感興趣或者熟知的內(nèi)容為題材，通過討論對(duì)這些社會(huì)問題進(jìn)行深入思考得出自己的見解。同時(shí)，在討論過程中可以通過使用母語來使學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮并彌補(bǔ)日語能力的不足。

（二）日語生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域的改善

要解決日語學(xué)習(xí)者不善于運(yùn)用日語進(jìn)行交流的日語生態(tài)問題，有必要營造有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者日語運(yùn)用能力的教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境來改善日語生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，可以通過在課堂上導(dǎo)入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（group work）來改善教室內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小組活動(dòng)是指以兩人以上的少數(shù)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著交際法（Communicative Approach）的發(fā)展，小組活動(dòng)在外語教學(xué)中成為經(jīng)常使用的一種方法。王瑞烽[8]指出在教室中采用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下4點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）小組學(xué)習(xí)可以增加交際性操練；（2）小組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的開口率；（3）通過小組活動(dòng)可以形成良好的語言交流氣氛；（4）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？偨Y(jié)以上幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，同教師集體授課的形式相比，采用小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)者可以得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并且可以從緊張沉悶的氛圍中解脫出來，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，近年來隨著合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）導(dǎo)入外語教學(xué)領(lǐng)域，人們對(duì)小組活動(dòng)的實(shí)質(zhì)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。Donato[9]從合作學(xué)習(xí)理論出發(fā)，指出小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)者之間的相互作用不單單停滯于引起語言交際這一層面，更重要的是學(xué)習(xí)者之間的相互作用同樣可以使學(xué)習(xí)者獲得高層次的認(rèn)知發(fā)展。

然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都感到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)很難在中國學(xué)習(xí)者中開展。一些學(xué)者將這一現(xiàn)象歸結(jié)為中國學(xué)習(xí)者所處的文化背景和社會(huì)背景，指出在儒教文化的影響下，中國學(xué)習(xí)者習(xí)慣服從教師。再加上中國學(xué)習(xí)者長期以來受以教師為中心的教學(xué)方式的影響，因此不習(xí)慣以學(xué)生為主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不適合參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]。這一觀點(diǎn)聽起來似乎有一定的道理，但是仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種思維方式實(shí)質(zhì)上是將小組活動(dòng)看為一種絕對(duì)不可改變的存在，如果學(xué)習(xí)者不適合小組活動(dòng)，則認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身有問題。從生態(tài)學(xué)的角度來考慮，這種思維方式完全忽視了學(xué)生已經(jīng)積蓄的經(jīng)驗(yàn)和能力，仍然是將第二語言學(xué)習(xí)看成是從零開始的一個(gè)過程。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，并不是中國學(xué)習(xí)者不適合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是由于迄今為止的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在歐美等國家以歐美的學(xué)習(xí)者為對(duì)象展開，因此完全沒有從如何充分發(fā)揮中國學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)和能力上來設(shè)計(jì)活動(dòng)。楊峻[7]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在中國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中期待能夠高質(zhì)量地完成課題任務(wù)，指出在中國日語專業(yè)的課堂上開展小組活動(dòng)時(shí)特別要注意在活動(dòng)前讓學(xué)習(xí)者做好充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)后教師要細(xì)致地進(jìn)行講評(píng)。中國素來有“因材施教”的古訓(xùn)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入到中國的大學(xué)課堂上，也應(yīng)該從中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)才能獲得更好的效果，進(jìn)而真正地改變教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語

本文以語言生態(tài)學(xué)為理論框架對(duì)中國大學(xué)日語專業(yè)現(xiàn)存的問題重新進(jìn)行了定義和分析，并提出了改善的方法。從以上的論述中可以發(fā)現(xiàn)，語言生態(tài)學(xué)將第二語言學(xué)習(xí)的問題歸結(jié)為學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中是否能夠保持自身可持續(xù)發(fā)展這一點(diǎn)上。這是由于可持續(xù)發(fā)展正是語言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)，這一目標(biāo)也是全人類面臨的共同課題。筆者認(rèn)為，包括日語教學(xué)在內(nèi)的外語教學(xué)也應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)習(xí)者的外語能力的提高以及可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為外語教學(xué)工作者，我們?cè)谧非笸庹Z作為交流工具的同時(shí)，需要注重在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生已經(jīng)具備的各種能力，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教室活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)][1]Haugen， E..The ecology of language[M]. Stanford， California： Stanford University Press， 1972.

[2]岡崎敏雄.言語生態(tài)學(xué)に基づく言語政策研究―言語の生態(tài)？機(jī)能？福祉と言語政策―[J].筑波応用言語研究，2005，（12）.

[3]曹大鋒.日語教學(xué)與教材創(chuàng)新研究——日語專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國英語專業(yè)與其他文科大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2010，（5）.

[5]張威.日本語言文化研究[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2008.

[6]岡崎敏雄.持続可能性を追求する日本語教育―その基礎(chǔ)としての言語教育における生態(tài)學(xué)的アプローチ―[J]. 筑波大學(xué)地域，2007.

[7]楊峻.大學(xué)の日本語授業(yè)におけるグループワークのデザイン―言語生態(tài)學(xué)を理論背景とした研究[M]. 外文出版社， 2010.

[8]王瑞烽.小組活動(dòng)的任務(wù)形式和設(shè)計(jì)方式及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語言教學(xué)與研究，2007（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】微博 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 體系

一、目前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（1）規(guī)劃主體的意識(shí)淡薄。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯彩虹圖可知，進(jìn)入大學(xué)后，我們從人生探索階段的學(xué)生角色，正在逐漸向建立階段的工作者角色轉(zhuǎn)變，但作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體：剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，并未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

（2）規(guī)劃方法的運(yùn)用欠佳。國外有的學(xué)校在中學(xué)、大學(xué)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，甚至有的學(xué)校在小學(xué)就開設(shè)了此類課程。而我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要在大學(xué)階段才有所開設(shè)且課時(shí)少，同時(shí)，涉足此領(lǐng)域的國內(nèi)專家學(xué)者不多，因此，我國目前的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法幾乎都是源于國外。這些理論、測(cè)評(píng)工具及方法是否適合于我國的學(xué)生，還有待進(jìn)一步探尋。

（3）規(guī)劃環(huán)境的激勵(lì)不足。在許多高校雖成立了就業(yè)指導(dǎo)教研室、開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但并未形成學(xué)生工作、教學(xué)工作和社會(huì)工作有機(jī)組合的多層次的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。但職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)校、家庭及社會(huì)共同給予鼓勵(lì)和支持才能得到長足發(fā)展。

二、微博應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性

（1）準(zhǔn)入門檻，受眾面廣。微博對(duì)于學(xué)校和學(xué)生來說，運(yùn)營成本、技術(shù)和時(shí)間的準(zhǔn)入門檻都低。就運(yùn)營成本而言，開通微博只需要通過一個(gè)郵箱，無需繳納任何費(fèi)用，便可用短消息的形式來信息，傳達(dá)自己的心情和感悟等。就技術(shù)要求而言，注冊(cè)程序簡(jiǎn)單，在使用過程中，只要你會(huì)打字或者使用手機(jī)等便可成為信息的者和接受者。就時(shí)間而言，作為信息的者，你可以不受時(shí)間、空間和終端限制的、“全天候”的、“大量”的、“直播”的各式各樣的信息，加之，由于微博的字?jǐn)?shù)不超過140字符，所以可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)地高效地使用碎片化的時(shí)間。微博的用戶及受眾大部分是學(xué)生，同時(shí)微博的強(qiáng)大作用也得到了學(xué)校管理者的認(rèn)可，因此，將其應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與管理中是可行的。

（2）交互方式獨(dú)特，傳播及時(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特殊性，既需要師生互動(dòng)，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。微博正好搭建了這一平臺(tái)，微博是大學(xué)生獲取資訊很重要的渠道之一，微博的多樣性、交互性和自主性開闊了學(xué)生的思維、開拓了學(xué)生的視野、增長了學(xué)生的見識(shí)。因此，在微博上開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳專區(qū)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析自己的職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力，在此過程中，微博實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所關(guān)注的自我與職業(yè)生涯規(guī)劃教育中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的完美結(jié)合。

（3）溝通效果明顯，結(jié)果可量。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果，在于學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的理論來對(duì)自我進(jìn)行分析、判斷。因此，如何了解到學(xué)生真正所獲，是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。微博這一新興媒介可以在一定程度上解決這一問題，微博用戶多對(duì)自己感興趣的或是認(rèn)識(shí)的人加以關(guān)注，因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃類的微博，可以了解學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育中的所掌握的知識(shí)與技能，這在一定程度上解決了職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果如何衡量的問題。

三、微博在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（一）提高認(rèn)識(shí)，營造氛圍——認(rèn)知體系

提高教育者和受教育者的認(rèn)識(shí)，形成教育者、受教育者、家長以及社會(huì)人士共同關(guān)注、制定并實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍。對(duì)于教育者而言，在明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于其他教育的地方在于培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大對(duì)微博類產(chǎn)品發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)的關(guān)注力度，并實(shí)時(shí)實(shí)地地運(yùn)用于教學(xué)或科研中；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，樹立學(xué)生的主體觀念。對(duì)于受教育者而言，要充分認(rèn)識(shí)任何外界給予自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都僅是建議和意見而已，最終的決定權(quán)在于自己。受教育者可以通過各類活動(dòng)，來深入客觀地剖析自我的興趣愛好、性格特征，客觀地分析自己所掌握的知識(shí)和技能，客觀地認(rèn)知社會(huì)需求和職業(yè)需求，再結(jié)合“人職”匹配等相關(guān)理論，來明確自己的職業(yè)興趣、尋找適合自己的職業(yè)群、確定自己的職業(yè)方向。無論是教育者還是受教育者都應(yīng)意識(shí)到：職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，在校期間需要，出身社會(huì)工作時(shí)需要，工作多年以后還需要職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）研究模式，設(shè)置課程?！n程體系

此處主要是探究職業(yè)生涯規(guī)劃教育中狹義的課程體系即課程目的、內(nèi)容、進(jìn)程等，將微博融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，研制微博交互模式與教學(xué)計(jì)劃，是微博在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。例如：設(shè)計(jì)微博互動(dòng)模塊，在教學(xué)過程中，微博與課堂同步并設(shè)計(jì)微博互動(dòng)。組建微博討論板塊，將課堂教育與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在微博理念指導(dǎo)下的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：自我的感知；自我的分析；環(huán)境的分析；判斷抉擇。通過微博，使學(xué)生輕松、自主、自信地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)、技巧并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師除了設(shè)計(jì)、掌握、實(shí)施這四個(gè)教學(xué)階段外，還要對(duì)教學(xué)過程予以跟蹤評(píng)估。

（三）改善服務(wù)，尋求方法?！?wù)體系

組建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃微博運(yùn)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)微博在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用和管理。同時(shí)，微博平臺(tái)小組要提高服務(wù)質(zhì)量，增加服務(wù)內(nèi)容，如增強(qiáng)信息的采集力度，擴(kuò)大信息的范圍，加強(qiáng)對(duì)信息的篩選，加快信息的更新力度，提供豐富多彩的文字、聲頻、視頻相結(jié)合的服務(wù)內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生感興趣的的職業(yè)、就業(yè)等熱點(diǎn)問題，通過微博的回復(fù)評(píng)論功能在微博平臺(tái)上或微博群予以即時(shí)回復(fù)，或以組織者的身份通過微博發(fā)起職業(yè)規(guī)劃等方面的討論，以實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生更深層次的微博互動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，探索微博服務(wù)的新模式、新規(guī)律，尋求適合本土化的適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。最后，建立對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃微博運(yùn)用小組工作的評(píng)估考核機(jī)制。

篇4

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)文化 教育生態(tài)學(xué) 精氣神文化

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，是人類文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的重要基地。從歐洲中世紀(jì)現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生之日起，大學(xué)就負(fù)有傳承文化、研究文化、融合文化和創(chuàng)造文化的功能和使命。大學(xué)之大，不但在于大樓和大師，更在于一種無形的文化品格和精神氣質(zhì)，這是一個(gè)國家和民族的知識(shí)之基、發(fā)展之根、力量之源。

一、大學(xué)文化的內(nèi)涵

大學(xué)作為一個(gè)文化組織，既是社會(huì)選擇、傳承文化的專門場(chǎng)所，又是創(chuàng)新、輻射文化的重要基地。大學(xué)之大，關(guān)鍵在于其文化之大。大學(xué)文化是社會(huì)文化系統(tǒng)中的一種亞文化，它具有文化的共性，受社會(huì)文化的制約，又體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)文化的價(jià)值認(rèn)同。

大學(xué)文化從文化形態(tài)角度來看，可以分為：一是包括學(xué)校教學(xué)、科研所需的物質(zhì)設(shè)施和物理環(huán)境在內(nèi)的物質(zhì)文化；二是學(xué)校各種規(guī)范性、系統(tǒng)性的規(guī)章制度在內(nèi)的制度文化；三是學(xué)校成員共有的價(jià)值追求、理想信念、心理狀態(tài)、道德情感、思維方式、行為規(guī)范、人際關(guān)系等在內(nèi)的精神文化，也就是我們所關(guān)注的大學(xué)精神。這三個(gè)層面的文化融為一體、互為影響，共同作用于大學(xué)的方方面面。對(duì)外形成大學(xué)的社會(huì)影響力、吸引力，對(duì)內(nèi)則影響學(xué)校成員形成共同的信念、和諧的氛圍，產(chǎn)生凝聚力。［1］

由于受各種因素的影響，總的來說，目前我國大學(xué)的文化意識(shí)和大學(xué)精神與世界先進(jìn)的大學(xué)相比，還存在較大的差距。首先，受大學(xué)擴(kuò)招和外延式發(fā)展的影響，大學(xué)重視物質(zhì)文化建設(shè)較多，建新校區(qū)、蓋大樓、購買儀器設(shè)備、添置圖書資料等等，相對(duì)忽視了大學(xué)校園文化、大學(xué)觀念以及大學(xué)精神的建設(shè)與培育。其次，在大學(xué)的管理環(huán)境上，注重制度管理，多了一些社會(huì)行政機(jī)構(gòu)的共性，缺乏文化管理的理念，相對(duì)少一點(diǎn)文化自覺、文化蘊(yùn)涵。第三，我們對(duì)大學(xué)精神文化的研究和建設(shè)不夠。一方面對(duì)大學(xué)精神文化的凝練、研討重視不足，導(dǎo)致不能科學(xué)凝練學(xué)校特有的大學(xué)精神和校園文化；另一方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的精神文化宣傳不到位，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)同感差，在師生和社會(huì)中沒有引起廣泛的共識(shí)。新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)是大學(xué)生存發(fā)展、辦出特色和獲得聲譽(yù)的根本，是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，特別是加強(qiáng)校本特色的文化建設(shè)，勢(shì)在必行。

二、教育生態(tài)學(xué)在大學(xué)文化建設(shè)中的應(yīng)用

教育生態(tài)的概念是20世紀(jì)70年代美國著名教育學(xué)家勞倫斯?克雷明最早提出的，指教育應(yīng)該按照生態(tài)學(xué)原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)位與生態(tài)圈等原理與機(jī)制，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。［2］按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)文化也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，有其特定的文化載體（群落）和環(huán)境條件。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的核心理念，即教育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的原理，大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)和保持大學(xué)文化系統(tǒng)的生態(tài)平衡，其基本內(nèi)容和要求應(yīng)包括：

1、生態(tài)系統(tǒng)的平衡與失衡。從生態(tài)學(xué)角度來看，衡量大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)是否處于平衡狀態(tài)，必須考慮三方面因素：一是大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的平衡；二是大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)功能的平衡；三是大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)和能量輸入和輸出的平衡。倘若系統(tǒng)的平衡受到破壞，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)失衡。

2、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化。在大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部或在各個(gè)子系統(tǒng)之間，以及在不同的層次結(jié)構(gòu)或同一層次的不同院校間，都存在著競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教育資源流向辦學(xué)理念先進(jìn)、知識(shí)創(chuàng)新能力強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量和效益好的院系或?qū)W校，在體現(xiàn)教育投資效益的同時(shí)，也出現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰、協(xié)同進(jìn)化的現(xiàn)象。

3、生態(tài)位與生態(tài)圈。某一物種在生物群落中占據(jù)的位置，我們將其稱為生態(tài)位。大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)有賴于建立高等教育生態(tài)圈的人才流、能量流、物質(zhì)流的良性循環(huán)機(jī)制。

三、教育生態(tài)學(xué)視野下的“精氣神”文化建設(shè)

師院人特有的“精氣神”這一概念，是學(xué)校在新世紀(jì)之初提出來的，其時(shí)是基于對(duì)校情的摸查與認(rèn)識(shí)、基于對(duì)現(xiàn)實(shí)困難與挑戰(zhàn)的分析、基于對(duì)未來發(fā)展的籌劃與愿景而舉起的一面精神旗幟。簡(jiǎn)言之，就是“師院人應(yīng)以一種什么樣的態(tài)度去總結(jié)贛南師院的歷史、又應(yīng)以一種什么樣的精神去開創(chuàng)贛南師院的未來”而作出的深度思考。從師院人特有的“精氣神”到精氣神文化，是學(xué)校大學(xué)文化建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新。如果說把精氣神文化看成是我校的大學(xué)文化，那么，師院人特有的“精氣神”就是大學(xué)文化的內(nèi)核――大學(xué)精神，它屬于精神文化的范疇。而精氣神文化不僅應(yīng)包括精神文化，還包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等。因此，二者的關(guān)系是顯而易見的。

文化是歷史的積淀和延續(xù)。精氣神文化是經(jīng)過幾代師院人立足贛南老區(qū)，根植客家搖籃，傳承弘揚(yáng)蘇區(qū)精神和客家精神，在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的特有的大學(xué)文化。師院“九五”以來發(fā)展所取得的輝煌成就，證明了她的生命力所在。同時(shí)，她在廣大師生和社會(huì)上形成了廣泛的共識(shí)，具有濃郁的地域特色和時(shí)代特征。隨著生態(tài)文化建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)研究和建設(shè)的重點(diǎn)，健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的文化已經(jīng)成為大學(xué)文化建設(shè)的主流。因此，為進(jìn)一步加強(qiáng)精氣神文化建設(shè)，提高其適應(yīng)力和時(shí)代精神，我們應(yīng)該用教育生態(tài)化的觀念和思維來理解和指導(dǎo)精氣神文化建設(shè)，從而賦予其更深的內(nèi)涵，使大學(xué)校園受到良好的“文化生態(tài)氣候的濕潤”。

1、用教育生態(tài)理念分析精氣神文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高文化的認(rèn)同感和號(hào)召力。

師院人特有的“精氣神”是精氣神文化的核心。深刻理解和把握師院人特有的“精氣神”的內(nèi)涵是全體教職員工自覺踐行和維護(hù)精氣神文化的前提和基礎(chǔ)。師院人特有的“精氣神”內(nèi)涵已提煉為：多謀思變、同心創(chuàng)業(yè)，艱苦奮斗、自強(qiáng)不息，勇于開拓、追求卓越。這24個(gè)字內(nèi)涵豐富，同時(shí)具有鮮明的校本特色，其中創(chuàng)業(yè)、奮斗、卓越是三個(gè)關(guān)鍵詞。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，“精氣神”的文化內(nèi)涵高度體現(xiàn)了生態(tài)文化平衡的觀點(diǎn)，遵循著“平衡―不平衡―平衡”的生態(tài)發(fā)展動(dòng)態(tài)平衡的規(guī)律。首先，“多謀思變”體現(xiàn)了在面對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展中存在的矛盾與問題時(shí)，主動(dòng)積極尋求新的解決辦法與措施的理念。其次，“創(chuàng)業(yè)、奮斗、不息、開拓”一方面體現(xiàn)了大學(xué)系統(tǒng)中各生態(tài)因子相互碰撞、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互發(fā)展的一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，“同心”體現(xiàn)和諧，“艱苦”體現(xiàn)風(fēng)格，“自強(qiáng)”體現(xiàn)目標(biāo)，“開拓”體現(xiàn)發(fā)展。第三，“追求卓越”體現(xiàn)學(xué)校事業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)、碰撞以及優(yōu)勝劣汰后達(dá)到新的發(fā)展階段與起點(diǎn)。因此，精氣神文化是一種不斷提高自我、不斷追求卓越、不斷發(fā)展提升的大學(xué)文化。在精氣神文化的感召下，全校師生人人能各展其能、人人能提升自我、人人能成長發(fā)展。這樣，大家對(duì)精氣神文化的認(rèn)同感會(huì)不斷增強(qiáng)，就會(huì)自覺帶頭和踐行精氣神文化，使其具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)支持。

2、用教育生態(tài)原理指引精氣神文化“源”和“流”建設(shè)，進(jìn)一步促使文化系統(tǒng)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

精氣神文化建設(shè)有兩個(gè)極點(diǎn)，也是兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即精氣神文化的“源”和“流”?！霸础笔侵妇珰馍裎幕瘉碜院畏?，源頭在哪里?！傲鳌笔侵妇珰馍裎幕飨蚝翁?，成效在哪些方面體現(xiàn)。在教育生態(tài)學(xué)中，“源”和“流”稱之為生態(tài)圈的起點(diǎn)和終點(diǎn)（新的起點(diǎn)）。首先，精氣神文化源自生活、源自實(shí)踐、源自全體師生，是幾代師院人立足贛南老區(qū)，根植客家搖籃，傳承弘揚(yáng)蘇區(qū)精神和客家精神，邊奮斗邊總結(jié)，邊總結(jié)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊提高形成的具有師院特色的文化。因此，在精氣神文化建設(shè)過程中，要善于把它與學(xué)校改革、建設(shè)、發(fā)展結(jié)合起來，與師院人創(chuàng)業(yè)、奮斗、自我實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕⒔?jīng)濟(jì)社會(huì)、發(fā)展變化結(jié)合起來，賦予其新的內(nèi)涵、新的思想、新的理念，讓源頭常有活水來，從而保持精氣神文化旺盛的生命力。其次，精氣神文化流向生活、流向社會(huì)、流向師生，在學(xué)校的老師、學(xué)生、管理者、校友身上打下精氣神文化的烙印，這也是大學(xué)文化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，要在老師中多倡導(dǎo)“精氣神”，在學(xué)生中多學(xué)習(xí)“精氣神”，在校友中多弘揚(yáng)“精氣神”，在社會(huì)上多宣傳“精氣神”，使精氣神文化成為學(xué)校、當(dāng)?shù)睾蜕鐣?huì)文化建設(shè)的引領(lǐng)者，成為先進(jìn)文化的重要組成部分。“源”和“流”兩者聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的文化系統(tǒng)，促使精氣神文化良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展。精氣神文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要保持其旺盛的活力，真正做到良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展，還要做許多具體的工作：精氣神文化體系要進(jìn)一步完善，精氣神文化研究要進(jìn)一步深入，精氣神文化宣傳要進(jìn)一步拓寬，精氣神文化經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)一步總結(jié)；精氣神文化進(jìn)教材、進(jìn)寢室、進(jìn)頭腦要扎實(shí)推進(jìn)，精氣神文化出校園、出成果、見成效要持之以恒。

3、用教育生態(tài)理論抓好精氣神文化三個(gè)層面建設(shè)，進(jìn)一步提高文化的執(zhí)行力和實(shí)效性。

前面提到，大學(xué)文化從文化形態(tài)角度分為：物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在精氣神文化建設(shè)中，精神文化是關(guān)鍵，但也離不開物質(zhì)文化和制度文化。因?yàn)?，物質(zhì)文化是精氣神文化的載體，制度文化是精氣神文化的體現(xiàn)，精神文化是精氣神文化的實(shí)質(zhì)。因此，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三種文化形態(tài)的建設(shè)，提高其執(zhí)行力和實(shí)效性。其中，建設(shè)生態(tài)化校園、推行人性化管理、建設(shè)精神家園是抓好精氣神文化三個(gè)層面建設(shè)的重點(diǎn)。

一要著力建設(shè)好生態(tài)化校園。生態(tài)校園能潤物細(xì)無聲地陶冶師生情操，有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康，能很好地傳播生態(tài)文化。生態(tài)校園的建設(shè)要弘揚(yáng)“人與自然”和諧共存的生態(tài)文化，要體現(xiàn)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念。首先，校園綠化要實(shí)行校園點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)校園各綠化區(qū)域之間的連通性，根據(jù)校園區(qū)域的功能特點(diǎn)盡量實(shí)行喬、灌、草立體配置，豐富物種多樣性。盡量避免樹種單一，層次簡(jiǎn)單，景觀單調(diào)的狀況，發(fā)揮校園森林群落的最大生態(tài)效益。其次，有條件的學(xué)校校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)污水處理循環(huán)使用，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文化教育最生動(dòng)的教材。另外，校園建筑物環(huán)保材料的使用以及建筑物的科學(xué)采光，垃圾分類和無公害處理，充分利用太陽能等都是生態(tài)校園建設(shè)中很重要的內(nèi)容。［3］

二要大力推行人性化管理。學(xué)校育人，以學(xué)生為主體；學(xué)校辦學(xué)，以教師為主體。大力推進(jìn)人性化管理，做好文化管理、知識(shí)管理，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是精氣神文化建設(shè)的目標(biāo)，也是大學(xué)凝聚力、向心力的體現(xiàn)。因此，在制度建設(shè)上，要以構(gòu)建和諧校園、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，建立與大學(xué)相匹配的人性化管理制度，做到考慮學(xué)生多一點(diǎn)、照顧教師多一點(diǎn)、方便群眾多一點(diǎn)；在管理過程中，要以教師、學(xué)生為中心，做到管理以他們?yōu)橹行?，服?wù)以他們?yōu)橹攸c(diǎn)，多一份關(guān)愛，多一點(diǎn)寬容；在具體操作中，對(duì)師生要辦的事情，要做到現(xiàn)場(chǎng)能辦的立即辦，稍后能辦的提前辦，不能辦的做好解釋工作。

三要重點(diǎn)建設(shè)好文化家園。辦大學(xué)實(shí)質(zhì)上就是辦文化氛圍，或辦文化環(huán)境，這就要求我們要建設(shè)好文化家園。華中科技大學(xué)涂又光教授曾提出一種“泡菜”理論：“泡菜的味道，主要取決于由糖、鹽、生姜、大蒜等構(gòu)成的泡菜水的味道。同理，大學(xué)的教化很大程度上取決于大學(xué)的文化氛圍?！贝髮W(xué)的全部工作就是調(diào)整好這個(gè)泡菜水，營造高品位的文化氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研生態(tài)，建設(shè)好文化家園，讓師生在這個(gè)氛圍中去思考、理解、感悟、創(chuàng)新，凈化靈魂，升華人格，完善自我。文化家園的環(huán)境和氛圍對(duì)師生的影響是潛移默化的，在一個(gè)群體中他們是互相影響，可以導(dǎo)致同化的力量。一個(gè)人長期置身于一個(gè)群體，耳濡目染、日久天長，就會(huì)熏陶成共同的風(fēng)尚和氣質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周濟(jì).大學(xué)發(fā)展與科學(xué)管理［J］.中國高等教育，2007，(5).

篇5

目前，隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育課堂出現(xiàn)了非生態(tài)因素，許多課堂是以教師為中心，學(xué)生接受知識(shí)很被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)一旦出現(xiàn)非生態(tài)情況，勢(shì)必影響其他生態(tài)因子，因此，學(xué)生缺乏主體創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)知識(shí)的自主探索和構(gòu)建，師生關(guān)系也陷入不健康的非生態(tài)狀態(tài)中。

二、基礎(chǔ)教育課堂非生態(tài)存在的問題及原因分析

1.教師的非生態(tài)現(xiàn)象

（1）尚未擺脫長官意識(shí)。當(dāng)前，眾多基礎(chǔ)教育課堂并未擺脫填鴨式教學(xué)以及長官制作風(fēng)。長官一聲令下，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地服從命令。許多教師仍堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生配合與否，是一門課程成功與否的關(guān)鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過批評(píng)學(xué)生的行為、提出硬性的要求和相應(yīng)的評(píng)價(jià)來震懾學(xué)生，以達(dá)到促使學(xué)生聽從指揮少說話多做事的效果。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的課堂，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的重演、簡(jiǎn)單問題的討論以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的觀點(diǎn)分析等。

（2）未充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。學(xué)生，是課堂生態(tài)中的重要生態(tài)因子。如何發(fā)揮這一重要生態(tài)因子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，值得眾多教師思考。受國外先進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的影響，當(dāng)前很多中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生合作交流的能力，不得不說，這是對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育提出的高要求。因此，教師應(yīng)該更多地做好引導(dǎo)者，發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，使學(xué)生從自由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的非生態(tài)現(xiàn)象

如前文所述，學(xué)生在法律課堂的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)自由學(xué)習(xí)的情況。究其原因有二：一是只愛聽課， 不愛討論。沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了聽課這一課堂主要生態(tài)行為。二是缺乏互動(dòng)交流的欲望。教師不斷地進(jìn)行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態(tài)環(huán)境中流動(dòng)，只進(jìn)不出，學(xué)生不互動(dòng)不交流，信息無法反饋，則法律課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)呈現(xiàn)單向性，能量逐級(jí)遞減。因此，這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)失衡，甚至處于不健康的狀態(tài)。

此外，迫于教師所扮演的長官制，學(xué)生在課堂上往往扮演聽話的盲從者。學(xué)生的惰性導(dǎo)致在進(jìn)行案例探討環(huán)節(jié)，他們不思考，不動(dòng)筆，隨大流。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致自己不用做任何事就可以獲得成果；另一方面，他們會(huì)覺得自己完成了任務(wù)，也得到了認(rèn)可（分?jǐn)?shù)）。

3.師生關(guān)系的非生態(tài)化

教師以及學(xué)生屬于高職法律課堂中的能動(dòng)因素與主導(dǎo)因素，兩者之間的良性互動(dòng)在一定程度上決定著其生態(tài)效果實(shí)現(xiàn)。而高職法律課程中師生間的良性互動(dòng)以及良好課堂氛圍的營造離不開師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關(guān)系所具有的非生態(tài)化主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)期間，教師往往會(huì)以自我為中心，運(yùn)用填鴨式以及 權(quán)威式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，在一定程度上嚴(yán)重忽略了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與平等對(duì)話。此外，高職院校教師大多情況下會(huì)過度重視課時(shí)計(jì)劃的順利完成，而忽視學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會(huì)降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間的積極性，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)，進(jìn)而制約了和諧師生關(guān)系的形成。

三、優(yōu)化基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)的若干策略

課堂生態(tài)不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，課堂生態(tài)的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態(tài)外部因素，即外部環(huán)境與課堂生態(tài)之間的物質(zhì)、能量和信息流動(dòng)而形成的課堂；第二，課堂內(nèi)部因素，即教師的教與學(xué)生的學(xué)形成的動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的課堂。

1.以教師為主導(dǎo)的生態(tài)課堂的構(gòu)建

目前，基礎(chǔ)教育要求培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才。這就要求教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)， 更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考的能力，并不是老師能通過課程傳授的，這種能力在于平時(shí)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)是主導(dǎo)者的角色，教師通過講授知識(shí)，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

同時(shí)，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)的生態(tài)課堂。目前基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍年輕化，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握無可挑剔，但在構(gòu)建健康的生態(tài)課堂時(shí)，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導(dǎo)的課堂，而非控制或放任。以政治課為例，教師們可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂活動(dòng)中加入社會(huì)熱點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)生活中的事件進(jìn)行分析、評(píng)判。當(dāng)然，要達(dá)到這一要求，需要教師平時(shí)注重個(gè)人知識(shí)的培養(yǎng)和積累，且對(duì)社會(huì)上、生活中所發(fā)生的事件有較高的敏銳性，如此一來，在基礎(chǔ)課堂的構(gòu)建中，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮。

2.以學(xué)生為主體的法律高職生態(tài)課堂的構(gòu)建

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的有效構(gòu)建以及學(xué)生人格的塑造。在構(gòu)建學(xué)生主體性的過程中，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面分析： 首先是上課之前，各中小學(xué)可以通過微視頻方式有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次是上課中。在學(xué)生自學(xué)之后，教師需要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，給予學(xué)生辯論以及展示的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后是上課 后。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)教師來說是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的重要因素，而從學(xué)生角度出發(fā)，檢驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)預(yù)習(xí)效果以及課堂知識(shí)的最終獲取量進(jìn)行檢驗(yàn)的必要因素。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；生態(tài)語文

“生態(tài)”通常是指生物的生存狀態(tài)。隨著研究涉及的范疇越來越廣，“生態(tài)”被人們用來定義眾多美好的東西，人文性語文便是例證，受到廣大學(xué)者的推崇。生態(tài)視野下的人文語文，以關(guān)注學(xué)生生活為主線，發(fā)揮學(xué)生本位價(jià)值，重視愉悅情境創(chuàng)設(shè)、真實(shí)情感流露、積極情趣培養(yǎng)，讓學(xué)生成為有根有品、有智有見、有才有能的人。生態(tài)視野下的人文課堂，更多傾注了教育者對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、快樂生活、健康成長、陽光心態(tài)的關(guān)注，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主角，自由翱翔在知識(shí)海洋中。

一、生活處處是語文：“有滋有味”自快樂

“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟幸?！笔钦Z文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從生活中收集學(xué)習(xí)認(rèn)知素材，讓學(xué)生不覺枯燥無味，快樂也便自然而來。割裂了生活單純學(xué)習(xí)語文，便是咬文嚼字味同嚼蠟；融入生活體驗(yàn)的語文，能使學(xué)生迸發(fā)鮮活思維靈感，讓他們?cè)谧杂烧J(rèn)知感悟中快樂地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂趣。

生活是語文教學(xué)豐富的營養(yǎng)“食材”。如在《江南的冬景》教學(xué)中，我沒有要求學(xué)生理解閱讀課文，而是展開聯(lián)想，要求學(xué)生回想“家鄉(xiāng)美麗冬景”與“自己理想中的冬季”，讓他們帶著真實(shí)的感知描繪。待學(xué)生真正了解各自家鄉(xiāng)的冬景后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：家鄉(xiāng)的人們?cè)诙径几墒裁?？冬閑、冬忙還是別有特色？于是學(xué)生便帶著各自的生活體驗(yàn)，紛紛說出各自景象。有的同學(xué)說，人們圍著火爐，烘烤山芋、馬鈴薯，在一起吃喝談笑，話話家長里短；有的同學(xué)說，人們喜歡帶上獵狗，扛上夾子，拖上拉網(wǎng)，三五成群的捕捉黃鼠狼，剝皮換得一些零花錢；有的同學(xué)說，人們喜歡探到冰冷封凍的河里摸河蚌，又大又滑溜的河蚌被人們從河里撈起，一袋一袋地運(yùn)向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)……引導(dǎo)學(xué)生帶著自己真實(shí)的生活感知去領(lǐng)略文本，使得學(xué)生更加全面地領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫先生所運(yùn)用的虛實(shí)結(jié)合、比照點(diǎn)染等寫法的深層背景。在這樣的背景下引導(dǎo)學(xué)生去體味江南冬天的美感，讓學(xué)生在“欲雪”“微雪”“風(fēng)雪”“深雪”的欣賞中體味“自然之美是心靈與自然的融合”的內(nèi)涵意義。

生活如同花開花謝，定有精彩與黯淡。作為富有靈感和情思的學(xué)生自然也就能嗅出其中的味道。引導(dǎo)學(xué)生以多元化閱讀為載體，通過體味作者、審視自己來悟出生命真諦。突出開放化教學(xué)思維設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)感知中找出相關(guān)素材和題材，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探尋的過程中體味生活的“酸、甜、苦、辣”，使得語文芬芳四溢。

二、物境不語露情感：“有情有義”方本真

“情境是一切思想情感的內(nèi)核”體現(xiàn)了語文的人文價(jià)值理念。培養(yǎng)學(xué)生成為有根本之人、品味之人，就需要從他們內(nèi)心的靈魂深處揣摩其認(rèn)知需要，多給他們觸動(dòng)情弦的震撼，使他們的感知更加富有情感和責(zé)任。圍繞真實(shí)情感抒發(fā)和價(jià)值理念培養(yǎng)活化教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)文本解讀更有深度、廣度。

人文性語文應(yīng)該以關(guān)注人的情感為靈魂，讓學(xué)生從中接受到熏陶和感染。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，為了能幫助學(xué)生領(lǐng)悟“精神楷模”海倫?凱勒的豐富情感，我要求學(xué)生圍繞文章的題目，思考這樣的問題：假如給你三天的時(shí)間，你會(huì)怎樣做？有的同學(xué)說，帶著父母去游覽他們最想去的地方，看看那里的名勝風(fēng)景，增長見識(shí)享受大自然的樂趣；有的同學(xué)說，和自己喜歡的人在一起，安安靜靜地生活，并和親人朋友一一道別；有的同學(xué)說，什么也不做，回想自己經(jīng)歷過的生活，寫一部傳記，然后美美地睡上一覺……我根據(jù)學(xué)生的這些想法，引導(dǎo)他們深入思考：你所安排的這些事情都是源于自己內(nèi)心最想做的，也是你認(rèn)為最值得懷念的，透過這些所想所做，你最想表達(dá)的情感又是什么？結(jié)合海倫?凱勒，自然就能引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)人內(nèi)心世界的窺視，也就能探究出“不向困難低頭，用愛去點(diǎn)亮前行的燈”的含義，也就能體會(huì)出人類精神的美一旦被人認(rèn)識(shí)，就會(huì)令人永生難忘。

“橫看成嶺側(cè)成峰”源于觀察的角度不同，觀察者的情感也不盡相同。物境盡管是靜態(tài)的、固定的，但其中蘊(yùn)含的情感更是不同一般。教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境去引導(dǎo)他們有針對(duì)性探知，結(jié)合自己的生活感知體驗(yàn)去觸摸內(nèi)心深處的靈魂世界，更能給他們提供自由遐思和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感，引導(dǎo)他們?cè)诒舜私涣髦邢嗷ヅ鲎玻a(chǎn)生思維的火花和靈感，幫助他們豐富內(nèi)心情感。

三、文本解讀顯真我：“有棱有角”定不同

“推崇自我、發(fā)展自我、超越自我”是生態(tài)課堂與人文教學(xué)共同關(guān)注的結(jié)合點(diǎn)。還原真實(shí)的自我，讓學(xué)生在文本解讀的過程中發(fā)現(xiàn)自我的影子，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，幫助他們?cè)谏钏己蜕钗虻倪^程中有所感知。培養(yǎng)學(xué)生鮮活思想和鮮明個(gè)性應(yīng)該成為語文教學(xué)的核心要點(diǎn)。

培養(yǎng)有涵養(yǎng)、有素養(yǎng)、有見識(shí)的學(xué)生，首先應(yīng)該尊重他們的意愿，讓他們的個(gè)性得以凸顯。如在《雷雨》教學(xué)中，我就要求學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色，圍繞“你怎樣評(píng)價(jià)他（她）？”讓學(xué)生自由表達(dá)。有的學(xué)生選擇了周樸園，說他是“兩性”派，既有資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的本質(zhì)，又有一定親情理念的可恨之人。周樸園作為資本家，“每個(gè)毛孔滴著血和骯臟的東西”一點(diǎn)都不假，其最終家破人亡，咎由自??；周樸園作為可恨的資本家，盡管批判的東西很多，但其骨子里也有可憐的一面，逼婚毀了他的幸福，使得他陷入不仁不義的境地。有的學(xué)生喜歡侍萍，說她是一位堅(jiān)韌、有愛的母親，但受命運(yùn)的捉弄，難以使得她能獲得屬于自己的真正尊嚴(yán)等等。通過這樣的解讀，能讀出每一位學(xué)生心中的多樣化色彩。

文本解讀個(gè)性化，使得學(xué)生在主動(dòng)遨游知識(shí)海洋中不斷激活自己的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能。教師圍繞學(xué)生個(gè)體差異引導(dǎo)解讀，讓學(xué)生的理解不再局限于教師單方教學(xué)思維，讓學(xué)生在感性認(rèn)知不斷積累的過程中生成理性情感。語文解讀的多元化，也給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維更加開闊。

總之，語文本身沒有色彩，倘若融入“生態(tài)”，定會(huì)色彩斑斕；語文本身沒有味道，倘若添加“人文”，便會(huì)津津有味。讓語文不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏，多給他們自由探索的空間，讓他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上盡情展示才能。語文要想成為學(xué)生的營養(yǎng)大餐，需要我們教師潛心研究每位學(xué)生的口味，準(zhǔn)備好食材，耐心幫助他們烹制，一同分享期待的美味。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施麗.淺析生態(tài)語文教學(xué)[J].閱讀，2014，（48）.

篇7

【關(guān)鍵詞】　農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)　精品課程　改革　建設(shè)　探討

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相互交叉滲透的典范，是研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制和變化規(guī)律的一門學(xué)科，在培養(yǎng)、提高學(xué)生的系統(tǒng)分析問題和綜合解決問題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發(fā)的實(shí)施，提出了“西部開發(fā)，生態(tài)要先行”的號(hào)召。為此，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)更應(yīng)該密切聯(lián)系西部實(shí)際乃至全國的農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，在挑戰(zhàn)中深化發(fā)展，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系可謂勢(shì)在必行。

在我國1987年起陸續(xù)設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的形式下，石河子大學(xué)從1985年開設(shè)此課程，初定為選修課，經(jīng)幾年的努力與完善，1994年正式規(guī)定為農(nóng)學(xué)專業(yè)必修的學(xué)位課程，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科體系已逐步發(fā)展起來，在農(nóng)學(xué)、植保、資環(huán)、林學(xué)、畜牧等專業(yè)均開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，并在教學(xué)中受到學(xué)生廣泛歡迎及教學(xué)部門的好評(píng)。2007年作為我校精品課程重點(diǎn)建設(shè)，作為一門年青的學(xué)科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位、意義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等方面還有許多改進(jìn)與完善。

1.課程改革與建設(shè)內(nèi)容。近幾年，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為石河子大學(xué)精品課程的教學(xué)項(xiàng)目，我們圍繞課程建設(shè)任務(wù)書，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行了全面建設(shè)，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。主要涉及：教學(xué)觀念更新問題；農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新和優(yōu)化問題；教學(xué)方法、手段改革問題；教材建設(shè)問題；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑改革問題；成績考核方法、方式問題；教學(xué)實(shí)習(xí)基地陳設(shè)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備改造問題；教研組內(nèi)教學(xué)任務(wù)配置問題等方面進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的探討、研究和實(shí)踐。

2.課程改革與建設(shè)成效。

2.1　革新教學(xué)觀念，重新定位農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)。突破原來我校將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為專業(yè)課，只限于農(nóng)學(xué)開設(shè)的局限，目前將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)重新定位在：突出專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，同時(shí)作為農(nóng)業(yè)、生物等自然科學(xué)大領(lǐng)域范疇的重要課程，面向多個(gè)專業(yè)開設(shè)，在提高大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)上發(fā)揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學(xué)、園藝學(xué)、生物學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生普遍反映比較感興趣，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。

2.2　改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。再原有農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)L，依據(jù)不同專業(yè)關(guān)于生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)、教學(xué)重點(diǎn)、任務(wù)的不同，對(duì)原有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，將生態(tài)學(xué)授課內(nèi)容分為兩大部分，即基礎(chǔ)內(nèi)容(包括生態(tài)學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)及生態(tài)意識(shí)的掌握)和應(yīng)用內(nèi)容(結(jié)合典型區(qū)域進(jìn)行原理的應(yīng)用與實(shí)踐)。尤其在生態(tài)學(xué)應(yīng)用上，從不同專業(yè)出發(fā)，以專題、討論等形式講授。加強(qiáng)了新設(shè)置的課程體系和內(nèi)容的完善，體現(xiàn)了針對(duì)性強(qiáng)、新穎、實(shí)用特點(diǎn)。

2.3　實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和形式的更新。以往生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開展一直依托農(nóng)學(xué)系作物栽培與耕作實(shí)驗(yàn)室，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，更沒有儀器設(shè)備的專向投入，實(shí)驗(yàn)開展主要以演示性實(shí)驗(yàn)為主，沒有發(fā)揮本學(xué)科的特色，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。目前除對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行更新外，增加了生態(tài)學(xué)研究新方法和技術(shù)的應(yīng)用以及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由原有的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能為主轉(zhuǎn)向技能與運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問題能力并重。

2.4　教材建設(shè)和教學(xué)素材的收集。針對(duì)生態(tài)學(xué)涉及面廣，靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，形成了主教材，試驗(yàn)教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設(shè)，同時(shí)積極組織主編或參與編寫了相關(guān)教材，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。另外針對(duì)抽象的章節(jié)，收集了圖片等素材百余張。

2.5　充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過程的趣味性、交互性、高效性。

2.6　探討適合生態(tài)學(xué)學(xué)科的、行之有效的教學(xué)方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結(jié)合、雙語教學(xué)等，將教學(xué)研究和改革的成果逐步用于教學(xué)實(shí)踐。充分利用直觀性強(qiáng)的材料(圖片、影像、動(dòng)畫)，積極組織學(xué)生的參與熱情，將目前的生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問題以課程論文、討論課、學(xué)生自講課等形式引入教學(xué)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。

2.7　優(yōu)化和改革課程考核體系。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時(shí)成績、課程論文、實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)習(xí)成績、結(jié)業(yè)考試成績。避免了以一次期終考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累。選修性的課程，沒有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，主要是采用課程論文、平時(shí)、期末的成績來進(jìn)行課程考核。

3.課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。近幾年，針對(duì)不同專業(yè)，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容確定以后，如何通過最合適的形式使學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，是課程教學(xué)是否成功的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此本課程精心組織教學(xué)，盡力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，進(jìn)行了以下探索，與以往課程建設(shè)相比，并取得很好的效果。

3.1　充分發(fā)揮教學(xué)與課研相結(jié)合，系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合。結(jié)合教師豐富的科研知識(shí)，在教學(xué)過程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進(jìn)行一個(gè)專題的講解或分析。這樣使學(xué)生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理，也學(xué)會(huì)了如何將理論運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際之中去的方法，同時(shí)也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問題及解決這些問題的可能途徑。使學(xué)生不但掌握本課程理論知識(shí)，同時(shí)獲得了較強(qiáng)實(shí)際工作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2　靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。由于大部分學(xué)生來自于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中存在的問題也有著一定的想法，通過課堂討論和研究性學(xué)習(xí)過程，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，強(qiáng)化了教學(xué)中的學(xué)生主體性意識(shí)，變學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：通過課堂討論、學(xué)生當(dāng)老師、研究性學(xué)習(xí)及課程論文撰寫等方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.3　廣泛應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一。除傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式外，還廣泛采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，制作了多媒體教學(xué)課件。不但增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)素材和設(shè)備的不足。鑒于學(xué)生對(duì)英語的需求，即將開設(shè)雙語教學(xué)。

3.4

篇8

預(yù)測(cè)在校大學(xué)生學(xué)業(yè)成績并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。云環(huán)境下，學(xué)習(xí)中過程性數(shù)據(jù)的積累為預(yù)測(cè)分析提供了有力依據(jù)。本研究設(shè)計(jì)并開展一門基于實(shí)體課堂和云學(xué)習(xí)平臺(tái)（MOODLE平臺(tái)、微信平臺(tái)）的混合式大學(xué)課程。通過收集學(xué)生多類屬性及學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)建立多元回歸模型，對(duì)其將取得的成績進(jìn)行預(yù)測(cè)，并展開教學(xué)干預(yù)以提升其學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，在預(yù)測(cè)模型方面，多元回歸模型可以在全班水平上取得較佳的預(yù)測(cè)效果；在預(yù)測(cè)因子方面，績點(diǎn)、在線學(xué)習(xí)參與度、前導(dǎo)課成績和學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素；在干預(yù)效果方面，教學(xué)干預(yù)取得了較好效果，學(xué)弱群體接受干預(yù)后進(jìn)步顯著。

【關(guān)鍵詞】 云學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)業(yè)成績；預(yù)測(cè)；干預(yù)；多元線性回歸

【中圖分類號(hào)】 G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）09―0014―07

一、研究背景

在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，已成為目前許多高校正在探索的模式。隨著以云計(jì)算、云存儲(chǔ)為標(biāo)志的云時(shí)代的到來，在線學(xué)習(xí)方式變得更加多元。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用任何設(shè)備接入云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于云存儲(chǔ)的大量在線學(xué)習(xí)痕跡也為學(xué)業(yè)成績預(yù)測(cè)和個(gè)性化學(xué)習(xí)研究提供了有力支持。

在校大學(xué)生學(xué)業(yè)成績預(yù)測(cè)是指以單科學(xué)習(xí)情況為基本分析單元，在課程開始后根據(jù)學(xué)生的各種基本情況對(duì)其將取得的成績進(jìn)行評(píng)估（李建萍， 2009）。收集和分析大學(xué)生的個(gè)性化特征以及在云學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線行為數(shù)據(jù)，據(jù)此進(jìn)行學(xué)業(yè)成績預(yù)測(cè)并及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生起到預(yù)警作用，督促其采用有效的方法提高學(xué)業(yè)成績，同時(shí)也能夠督促教師建立更加有效的教學(xué)策略。這對(duì)采用更好的教學(xué)法、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。

因此，本研究以一門大學(xué)課程為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展基于實(shí)體課堂和云學(xué)習(xí)平臺(tái)（MOODLE平臺(tái)、微信平臺(tái)）的混合教學(xué)。在課程進(jìn)行中，通過收集和分析學(xué)習(xí)者基本信息、心理認(rèn)知水平（網(wǎng)絡(luò)自我效能、學(xué)習(xí)興趣）、先前知識(shí)水平（績點(diǎn)、前導(dǎo)課成績、上次任務(wù)成績）和在線行為數(shù)據(jù)（MOODLE平臺(tái)參與度、微信平臺(tái)參與度），建立多元回歸預(yù)測(cè)模型，對(duì)其將取得的成績進(jìn)行評(píng)估，并展開預(yù)測(cè)結(jié)果指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)干預(yù)，以建立更加有效的教學(xué)策略和方法，提升學(xué)習(xí)者在云環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

1. 心理認(rèn)知水平

非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有引導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)等作用。自我效能感與學(xué)習(xí)興趣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績的重要心理因素。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我效能感可以有效預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Lane， Lane， & Kyprianou， 2004）；在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（Peng， Tsai， & Wu， 2006）。網(wǎng)絡(luò)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己成功使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)的自我信念和期望（Wu & Tsai， 2006）。Peng等人（2006）研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我效能是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要影響因子。隨著學(xué)生擁有越來越多的機(jī)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)信息資源或工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自我效能感已成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素（吳靖媛， 等， 2010）。早期就已有大量研究調(diào)查興趣對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響（Lepper， 1988； Paris， Olson， & Stevenson， 1983； Pintrich， 1989）。興趣與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系一直是該領(lǐng)域研究的核心。如今，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已得到人們的普遍認(rèn)同（吳靖媛， 等， 2010）。考慮以上因素，本研究選擇了網(wǎng)絡(luò)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)因素，作為預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績時(shí)心理認(rèn)知方面的影響變量。

2. 先前知識(shí)水平

本研究調(diào)查的先前知識(shí)水平，即背景知識(shí)水平，是指課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者所擁有的與該門課程有關(guān)的所有背景知識(shí)的總體掌握程度。學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素之一（葉海智，等， 2014）。先前知識(shí)在不同階段的信息加工中起作用，缺乏必要先前知識(shí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息與構(gòu)建新知識(shí)的過程中會(huì)遇到困難（Dochy， 1994）。因此，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者先前知識(shí)水平能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。已有研究中（Huang & Fang， 2013； Hoschl & Kozeny， 1997； Huang & Fang， 2011），前導(dǎo)課成績、GPA成績（以下稱“績點(diǎn)”）以及課程中上次任務(wù)成績等均可作為衡量學(xué)生先前知識(shí)水平的因素。

3. 在線學(xué)習(xí)參與度

許多研究者（Alavi， 1994； Astin， 1996； Pratton， 1986）都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生參與度的重要性。Hrastinski（2009）認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者想在在線學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果就要投入更大的參與度。他在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在論壇中發(fā)消息的數(shù)量能夠作為其在線學(xué)習(xí)參與度的影響因子。Morris等人（2005）的研究表明，在線學(xué)習(xí)參與度的影響因子（例如發(fā)帖數(shù)量和瀏覽時(shí)長）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)績效（考試成績）產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。眾多相關(guān)研究（Bento & Schuster， 2003； Michinov， Brunot， Le Bohec， Juhel， & Delaval， 2011； Webster & Hackley， 1997）也表明，當(dāng)學(xué)生能夠有效參與在線學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果更佳。

有學(xué)者認(rèn)為參與度的衡量不能僅僅依靠在線論壇中的帖子數(shù)量來評(píng)估。Shaw（2012； 2013）在研究了在線論壇中學(xué)生的學(xué)習(xí)交互行為后，總結(jié)出回復(fù)、提問、瀏覽與無行為四種在線學(xué)習(xí)參與類型，并分析了它們與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系。其研究結(jié)果表明，不同類型行為對(duì)在線學(xué)習(xí)參與度的貢獻(xiàn)程度不同，計(jì)算權(quán)值也應(yīng)是不同分值。其中，方差分析結(jié)果顯示“回復(fù)”是權(quán)重最高的行為類型。本研究參考了Shaw（2012； 2013）研究中的思想和方法，根據(jù)實(shí)際情況擴(kuò)展了行為類型，并結(jié)合加權(quán)計(jì)算的方法衡量學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度。

總體來看，這些研究多是針對(duì)傳統(tǒng)課堂環(huán)境，研究過程與結(jié)論并不完全適用于云時(shí)代下的新型課堂環(huán)境。隨著云學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂逐漸深入整合，在云學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何有效預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績并進(jìn)行及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，形成有效教學(xué)策略，還有待研究。因此，本研究以一門基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的大學(xué)課程為切入點(diǎn)，考慮學(xué)生的心理認(rèn)知水平、先前知識(shí)水平和在線學(xué)習(xí)參與度三方面因素，建立多元回歸模型，預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)，以提升其學(xué)習(xí)效果，為云環(huán)境下進(jìn)行學(xué)業(yè)成績預(yù)測(cè)和建立有效教學(xué)策略提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

三、研究過程

1. 研究對(duì)象

研究對(duì)象來自北京市某高校的78名大三學(xué)生。他們?cè)诖笕蠈W(xué)期學(xué)習(xí)了一門教育必修課，課程采用了云學(xué)習(xí)平臺(tái)（MOODLE平臺(tái)、微信平臺(tái)）和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合模式。研究對(duì)象中男生26人（33.33%），女生52人（66.67%），使用MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)的詳細(xì)情況如表1所示。從調(diào)查結(jié)果來看，所有學(xué)生擁有智能手機(jī)并安裝了微信應(yīng)用，大部分學(xué)生使用過微信或MOODLE平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有利于課程的開展。

2. 課程設(shè)計(jì)

本研究以大三下學(xué)期的一門教育類必修課“信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法”為基礎(chǔ)展開研究，設(shè)計(jì)流程如圖1所示。從教學(xué)安排來看，整個(gè)課程共有三次綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，分別在第1周、第2-4周和第5-8周。教師首先在課堂上講授學(xué)科知識(shí)并布置任務(wù)。學(xué)生在MOODLE平臺(tái)或微信平臺(tái)瀏覽學(xué)習(xí)資源、提交任務(wù)作品、進(jìn)行同伴互評(píng)與討論。在截止時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)互評(píng)建議修改作品，反復(fù)提交，終稿成績作為最終任務(wù)成績。

表1 MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)使用情況

[題項(xiàng)＼&選項(xiàng)＼&人數(shù)＼&比例＼&使用智能手機(jī)并安裝微信應(yīng)用＼&是＼&78＼&100%＼&否＼&0＼&0＼&使用微信的頻率＼&每時(shí)每刻都在用＼&43＼&55.13%＼&每天偶爾用一下＼&32＼&41.03%＼&幾天用一次＼&2＼&2.56%＼&很少使用＼&1＼&1.28%＼&使用微信公眾號(hào)進(jìn)行過課程學(xué)習(xí)＼&是＼&39＼&50%＼&否＼&39＼&50%＼&希望通過微信公眾號(hào)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)＼&很希望＼&25＼&32.05%＼&一般＼&45＼&57.69%＼&不希望＼&8＼&10.26%＼&閱讀過的微信教育類公眾號(hào)＼&10個(gè)以上＼&3＼&3.85%＼&5-10個(gè)＼&17＼&21.79%＼&5個(gè)以內(nèi)＼&53＼&67.95%＼&從未閱讀過＼&5＼&6.41%＼&使用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行過課程學(xué)習(xí)＼&是＼&53＼&67.95%＼&否＼&25＼&32.05%＼&希望通過MOODLE平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)＼&很希望＼&19＼&24.36%＼&一般＼&56＼&71.79%＼&不希望＼&3＼&3.85%＼&]

圖1 課程與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程第一周，研究人員與教師共同布置在線平臺(tái)，講解平臺(tái)使用方法，并完成對(duì)學(xué)生的前測(cè)。隨后，學(xué)生正式展開課程學(xué)習(xí)。研究人員在課程進(jìn)行過程中收集學(xué)生完成任務(wù)1與任務(wù)2時(shí)的在線行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行任務(wù)3的成績預(yù)測(cè)。隨后，針對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果展開學(xué)習(xí)干預(yù)，尤其是瞄準(zhǔn)學(xué)弱群體及時(shí)進(jìn)行提醒與預(yù)警。當(dāng)任務(wù)3結(jié)束后，研究人員對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析。

3. 研究方法

多元回歸是研究一個(gè)因變量與兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的回歸，是反映一種現(xiàn)象或事物的數(shù)量依多種現(xiàn)象或事物的數(shù)量的變動(dòng)而相應(yīng)變動(dòng)的規(guī)律，建立多個(gè)變量之間數(shù)量關(guān)系式的統(tǒng)計(jì)方法。

McKenzie等人（2001）通過問卷法調(diào)研了澳大利亞大學(xué)一年級(jí)的197名學(xué)生，以入學(xué)成績、社會(huì)心理、認(rèn)知水平和人口特征作為預(yù)測(cè)因子，學(xué)業(yè)表現(xiàn)（期末成績）作為因變量，建立多元回歸模型進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)果顯示，入學(xué)成績、社會(huì)心理、認(rèn)知水平均為顯著預(yù)測(cè)因子，部分人口特征可以作為預(yù)測(cè)因子。他們認(rèn)為，找到影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)因子可以對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)干預(yù)，使其規(guī)避學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。Huang和Fang（2013）在一項(xiàng)預(yù)測(cè)機(jī)械課程學(xué)術(shù)表現(xiàn)的研究中比較了四種不同數(shù)學(xué)模型的預(yù)測(cè)能力。他們收集了323名學(xué)生的績點(diǎn)、四門前導(dǎo)課成績、三次期中測(cè)驗(yàn)成績和最終期末成績，建立多種預(yù)測(cè)模型，分析模型準(zhǔn)確率及自變量有效性。結(jié)果顯示，在預(yù)測(cè)全班學(xué)業(yè)成績時(shí)，選擇多元回歸方法最佳，以績點(diǎn)作為自變量即可實(shí)現(xiàn)較高準(zhǔn)確率。雖然其他數(shù)學(xué)方法也可以用來預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績，但是從已有研究來看（Hoschl， et al， 1997； Flook， Repetti， & Ullman， 2005； Ayán & Garc， 2008），用多元回歸方法進(jìn)行學(xué)業(yè)成績預(yù)測(cè)更為普遍，且準(zhǔn)確率較好。所以，本研究采用多元回歸作為主要的研究方法，以此來預(yù)測(cè)云環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

4. 數(shù)據(jù)收集

（1）個(gè)人基本信息與心理認(rèn)知水平

本研究以調(diào)查問卷的形式在前測(cè)時(shí)收集了學(xué)習(xí)者個(gè)人基本信息和心理認(rèn)知水平的數(shù)據(jù)。個(gè)人基本信息量表包括性別、年齡等學(xué)習(xí)者基本特征，以及MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)的使用情況。

心理認(rèn)知水平維度包括網(wǎng)絡(luò)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)子量表。其中，網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表選自謝幼如等人（2011）編制的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表”，共20道題目，采用七級(jí)里克特答題范圍，整體一致性系數(shù)為0.92，各題項(xiàng)一致性信度在0.72-0.89之間，具有較高的同質(zhì)性。該量表用來測(cè)量個(gè)體對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功的信念水平，是個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息資源或網(wǎng)絡(luò)通信工具等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種主觀判斷。

學(xué)習(xí)興趣量表改編自Harackiewicz等（2008）編制的“原始學(xué)習(xí)興趣量表”。該量表共7道題目，采用七級(jí)李克特答題范圍，整體一致性系數(shù)為0.90，具有較高的同質(zhì)性。該量表原為測(cè)量學(xué)習(xí)者在心理學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣水平，因此研究人員對(duì)題目進(jìn)行了改編以適于測(cè)量被試對(duì)教育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）先前知識(shí)水平

為衡量學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平，本研究在前測(cè)時(shí)收集了被試的績點(diǎn)與一門前導(dǎo)課期末成績作為參考。另外，為預(yù)測(cè)下一次任務(wù)成績，學(xué)生前一次任務(wù)成績也會(huì)作為假設(shè)影響因素?？凕c(diǎn)采用五分制計(jì)算方法，前導(dǎo)課成績采用百分制計(jì)算方法，每次任務(wù)成績采用十分制計(jì)算方法。

（3）在線學(xué)習(xí)參與度

研究者通常使用定量方式評(píng)估在線論壇參與度，如學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)帖的數(shù)量（Mazzolini & Maddison， 2003）。然而，參與度不應(yīng)僅僅依靠帖子或其他行為數(shù)量來評(píng)估（Wenger， 1998），積極參與的行為比被動(dòng)接受的行為貢獻(xiàn)更大（Romiszowski & Mason， 2004）。因此，不同類型的在線行為，根據(jù)其貢獻(xiàn)程度，在參與度計(jì)算中的權(quán)重也應(yīng)有所區(qū)分。

在使用云學(xué)習(xí)平臺(tái)期間，學(xué)生在MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)留下了多種操作痕跡，如瀏覽資源、提交作業(yè)和同伴互評(píng)等。參考已有研究（Shaw， 2012； Shaw， 2013； Morris， et al， 2005）的維度劃分及權(quán)重分配，并結(jié)合研究的實(shí)際情況與多名專家意見，本研究制定了MOODLE平臺(tái)和微信平臺(tái)的在線行為編碼體系（如表2所示）。該編碼原則就是不重不漏地記錄學(xué)生的在線行為。研究人員據(jù)此對(duì)MOODLE平臺(tái)系統(tǒng)日志及微信平臺(tái)聊天記錄進(jìn)行了整理與編碼，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在兩個(gè)平臺(tái)中不同行為的數(shù)量，并計(jì)算參與度。計(jì)算公式如下，其中Pm為MOODLE參與度，Pw為微信參與度，N為行為數(shù)量，W為行為權(quán)重。

[P總=Pm+Pw]…（1）

[Pm=i=113NAi?WAi]…（2）

[Pw=i=110NBi?WBi]…（3）

5. 數(shù)據(jù)分析

本研究使用多元線性回歸模型作為預(yù)測(cè)模型。在學(xué)生完成兩次任務(wù)之后，使用前兩次任務(wù)的過程性數(shù)據(jù)建立預(yù)測(cè)模型，進(jìn)行第三次任務(wù)成績的預(yù)測(cè)。

建立模型時(shí)，首先將網(wǎng)絡(luò)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)維度下的子題項(xiàng)計(jì)算均值，合并為兩個(gè)變量。然后將網(wǎng)絡(luò)自我效能感（X1）、學(xué)習(xí)興趣（X2）、績點(diǎn)（X3）、前導(dǎo)課成績（X4）、第一次任務(wù)成績（X5）、在線學(xué)習(xí)參與度（X6）作為自變量，第二次任務(wù)成績（Y）作為因變量，使用第二次任務(wù)中90%的樣本量作為訓(xùn)練樣本建立模型，10%作為檢測(cè)樣本檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。預(yù)測(cè)模型建立完畢后，將第三次任務(wù)中的過程數(shù)據(jù)作為預(yù)測(cè)樣本帶入模型，進(jìn)行任務(wù)3成績的預(yù)測(cè)。當(dāng)任務(wù)3實(shí)際成績得出后，再次驗(yàn)證預(yù)測(cè)效果。模型的建立和預(yù)測(cè)工作都是在SPSS 18.0軟件中進(jìn)行。

6.干預(yù)實(shí)施

在任務(wù)3預(yù)測(cè)結(jié)束后，將全班學(xué)生成績進(jìn)行降序排列，按比例分為高（27%）、中（46%）、低（27%）三個(gè)分?jǐn)?shù)段。在中低分?jǐn)?shù)段中，綜合考慮性別、活躍度等因素，選擇一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。干預(yù)方式包括在線交流、一對(duì)一面談和一對(duì)多面談，干預(yù)內(nèi)容包括提醒警示、鼓勵(lì)、知識(shí)點(diǎn)梳理和答疑。

四、研究結(jié)果

1. 最終預(yù)測(cè)模型

以第二次任務(wù)中90%樣本量為訓(xùn)練樣本，建議多元線性回歸模型。結(jié)果顯示，最終預(yù)測(cè)模型為：

[Y=-2.618+0.387?X3+0.007?X6+ 0.074?X4+0.385?X2]…………（4）

模型中，顯著影響因子按影響程度由大到小依次排序?yàn)榭凕c(diǎn)（X3）、在線學(xué)習(xí)參與度（X6）、前導(dǎo)課成績（X4）和學(xué)習(xí)興趣（X2）。被排除在模型外的因子為網(wǎng)絡(luò)自我效能感（X1）和第一次任務(wù)成績（X5），說明二者對(duì)第二次任務(wù)成績（Y）的影響不夠顯著。

該結(jié)果符合常理，也與先前研究結(jié)果有所吻合。Huang和Fang（2013）的多元回歸預(yù)測(cè)結(jié)果中，績點(diǎn)也是首要預(yù)測(cè)因子，具有決定性作用，可見績點(diǎn)對(duì)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要性。本研究中網(wǎng)絡(luò)自我效能感主要測(cè)量學(xué)生使用在線環(huán)境完成任務(wù)的信心，但想要取得更高的學(xué)業(yè)成績，需要學(xué)生形成真正的在線學(xué)習(xí)行為，并保持較高的參與度。第一次任務(wù)成績的影響能力最弱，主要是由于一次任務(wù)成績的隨機(jī)性較大，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而且該任務(wù)為課程開始后首次作業(yè)，學(xué)生可能還未完全熟悉課程，發(fā)揮也不夠穩(wěn)定。

2. 平均預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率

[APA=1-1n?i=1nPi-AiAi?100%]…（5）

該數(shù)值反映了模型在預(yù)測(cè)全班學(xué)生成績時(shí)的有效性。其中，P為預(yù)測(cè)成績，A為實(shí)際成績，n為樣本量。

模型建立后，用任務(wù)2中10%的樣本量進(jìn)行檢驗(yàn)，其平均預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為91.14%。平均準(zhǔn)確率較高，說明模型較合理，可以用此模型進(jìn)行第三次任務(wù)成績的預(yù)測(cè)。

任務(wù)3成績預(yù)測(cè)的結(jié)果顯示，平均預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為97.65%（兩人未交作業(yè)，n=76），說明此次預(yù)測(cè)在全班水平上準(zhǔn)確率較高，整體預(yù)測(cè)效果較好。

3. 命中率

命中率與平均預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率均是檢驗(yàn)預(yù)測(cè)模型效果的標(biāo)準(zhǔn)。命中率反映了在全班學(xué)生中符合預(yù)測(cè)成績?cè)趯?shí)際成績的90-110%區(qū)間內(nèi)的人數(shù)比例（即預(yù)測(cè)誤差為±10%）。命中率越高，預(yù)測(cè)模型越好。

任務(wù)3的預(yù)測(cè)命中率為53.85%，命中人數(shù)超過半數(shù)，與已有研究中（Huang & Fang， 2013）的預(yù)測(cè)命中率相對(duì)持平。Huang和Fang（2013）在研究中指出，預(yù)測(cè)模型不合適、預(yù)測(cè)因子不全面或不準(zhǔn)確等因素都可能是命中率不高的原因。本研究中，多元回歸模型雖然在全班水平上取得了較好的預(yù)測(cè)效果，平均預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率較高，但是在預(yù)測(cè)某個(gè)學(xué)生成績時(shí)，大概會(huì)有50%的概率無法精準(zhǔn)評(píng)估，因此提升精確命中率成為本研究下一步需要解決的問題。

4. 成績干預(yù)結(jié)果

本研究對(duì)比了干預(yù)及未干預(yù)學(xué)生第三次任務(wù)與第二次任務(wù)的實(shí)際平均分，并用配對(duì)T檢驗(yàn)分析差異的顯著性。

表3從高（27%）、中（46%）、低（27%）三個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的角度進(jìn)行分析，從干預(yù)結(jié)果可以看出，高分組學(xué)生平均分下降，中分組和低分組預(yù)的學(xué)生平均分提升顯著，而未預(yù)的學(xué)生平均分提升不顯著或有所降低。

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篇9

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué) 城市生態(tài)公園 生態(tài)環(huán)境 公園設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：B845.65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、景觀生態(tài)學(xué)概述

景觀生態(tài)學(xué)是以整個(gè)景觀為對(duì)象，通過物質(zhì)流、能量流、信息流與價(jià)值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及與人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化以及相互作用機(jī)理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)的學(xué)科。

景觀生態(tài)學(xué)是對(duì)某一地段上生物群落與環(huán)境間主要的綜合的因果關(guān)系的研究，這些研究可以從明確的分布組合（景觀鑲嵌、景觀組合）和各種大小不同等級(jí)的自然區(qū)劃表示出來，根據(jù)尺度推繹原理，在某一尺度上獲得的信息和知識(shí)來研究其他尺度的特征，這正是景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用于生態(tài)公園設(shè)計(jì)研究的理論基礎(chǔ)。二、城市生態(tài)公園建設(shè)概述

城市生態(tài)公園概念

生態(tài)園林主要是指以生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)所建設(shè)的園林綠地系統(tǒng)，位于城市城區(qū)或城郊，通過保留、模仿或修復(fù)地域性自然生境來建構(gòu)主要環(huán)境，以保護(hù)、營建具有地域性、多樣性和自我演替能力的局部生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)而改善城市生態(tài)系統(tǒng)為主要目標(biāo)，以生態(tài)文化或技術(shù)為主題，提供與自然生態(tài)過程相和諧的游覽、休憩、實(shí)踐等活動(dòng)的公共園林。

城市生態(tài)公園建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)代城市公園的建設(shè)多以傳統(tǒng)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)圖法則和功能分區(qū)為核心，主要滿足市民休閑娛樂、文化教育等多種活動(dòng)，沒有分析和組織生態(tài)功能并將其物質(zhì)化、空間化的有效手段，因此很難使其生態(tài)功能和使用功能相互協(xié)調(diào)，并得以最大化實(shí)現(xiàn)。而城市生態(tài)公園在我國的建設(shè)剛剛興起，在這方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)理論尚不成熟，因此，針對(duì)城市生態(tài)公園設(shè)計(jì)的方法分析是非常必要的。

以東莞市同沙生態(tài)公園升級(jí)改造工程設(shè)計(jì)為例

1、項(xiàng)目區(qū)位

同沙生態(tài)公園位于東莞市東城區(qū)，占地面積40.2平方公里，北側(cè)為主城區(qū)，西北為新城中心區(qū)，南側(cè)為大嶺山鎮(zhèn)的松山湖科技產(chǎn)業(yè)園?？缫粎^(qū)兩鎮(zhèn)（東城、寮步、大嶺山）一場(chǎng)（同沙場(chǎng)），是市區(qū)調(diào)節(jié)生態(tài)平衡的“綠肺”。

項(xiàng)目現(xiàn)狀及定位

同沙公園擁有良好的自然資源和豐富的資源類型，設(shè)計(jì)結(jié)合其自身特性、輻射范圍及發(fā)展方向，將同沙生態(tài)公園定位為東莞市民休閑觀光、親近自然的大型城市生態(tài)公園；珠江三角洲地區(qū)展現(xiàn)城市公園與傳統(tǒng)公園魅力結(jié)合的著名旅游景區(qū)；東莞市“城市—同沙—松山湖”三位一體重點(diǎn)建設(shè)的生態(tài)魅力品牌之城市綠肺。

3、設(shè)計(jì)理念

3.1 吐故納新——升級(jí)改造設(shè)計(jì)思路的定位

生態(tài)公園，城市之肺。肺者，吐故納新，循環(huán)往復(fù)，生生不息。吐故納新，之余自然生態(tài)的過程即是生命體代謝，周而復(fù)始，萬物生長盧更替的過程；之余事物發(fā)展過程則是對(duì)“故”的延續(xù)、吸收、融合，并賦予“新”的結(jié)合、創(chuàng)造的過程。

設(shè)計(jì)取“吐故納新”這本質(zhì)作為“同沙生態(tài)公園”升級(jí)改造思想，珍視場(chǎng)所內(nèi)現(xiàn)有類型豐富的自然資源、完整的生態(tài)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，整體上保留現(xiàn)有的生態(tài)空間格局為基調(diào)，發(fā)生態(tài)循環(huán)，自然演替為指導(dǎo)思想，針對(duì)景觀特色不明顯，功能不完善等現(xiàn)狀，進(jìn)行規(guī)劃完善，為市民呈現(xiàn)一個(gè)生態(tài)景觀突出、生態(tài)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、生態(tài)功能完善的新同沙生態(tài)公園。

3.2 活水孕綠——升級(jí)改景觀核心的定位

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，活水，其一為引寒溪水支流黃沙河之水，經(jīng)水庫補(bǔ)水流入下游；其二體現(xiàn)為水體生態(tài)系統(tǒng)自身循環(huán)演替的自然屬性，兩者皆為對(duì)同沙水庫水紋特性的闡述，而孕育出的生態(tài)綠洲。因而，“活水”與“孕綠”即各為動(dòng)名詞，又具有承接關(guān)系，水為萬物的生存基礎(chǔ)，“活水”與“孕綠”提供了必要條件，“孕綠”則是“活水”的生態(tài)實(shí)踐結(jié)果。

景觀經(jīng)“活水孕綠”為核心目標(biāo)，明確”生態(tài)”發(fā)展思路，利用“同沙生態(tài)公園”得天獨(dú)厚的現(xiàn)狀條件合理規(guī)劃，構(gòu)建以“水”為中心點(diǎn)，以“綠”為整體景觀面的生態(tài)公園結(jié)構(gòu)層次，以特色鮮明的生態(tài)景觀吸引游客前來休閑、參觀。

4、生態(tài)公園設(shè)計(jì)手法

設(shè)計(jì)針對(duì)同沙生態(tài)公園已有的景觀資源類型，結(jié)合其不同的特性提出兩種設(shè)計(jì)手法，其一，是以自然景觀為對(duì)象的自然景觀合理化；其二，是人工景觀為對(duì)象的人工景觀自然化。

4.1 自然景觀合理化

強(qiáng)調(diào)自然生態(tài)系統(tǒng)與人使用功能結(jié)合的合理化，強(qiáng)調(diào)人為因素對(duì)自然生態(tài)干擾的合理有度。

A通過分析自然景觀區(qū)域內(nèi)的空間結(jié)構(gòu)和生態(tài)過程，利用現(xiàn)有自然資源，進(jìn)行保護(hù)，修復(fù)，改善自然生態(tài)系統(tǒng)（濕地、森林），根據(jù)不同的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，合理完善區(qū)域景觀格局。

B根據(jù)自然景觀場(chǎng)所內(nèi)訪客使用的實(shí)際需求，合理有度的安排人工景觀元素，實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能的合理布局。

C結(jié)合自然景觀區(qū)域的環(huán)境特性，充分考慮人工景觀元素與環(huán)境的相互影響，合理采用色彩、材料等物質(zhì)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，降低人為干擾。

D考慮自然景觀區(qū)域的生態(tài)景觀特點(diǎn)，以此為景觀表象設(shè)計(jì)導(dǎo)向，合理規(guī)劃與環(huán)境相符，生態(tài)特色鮮明的自然景區(qū)風(fēng)貌。

4.2 人工景觀自然化

強(qiáng)調(diào)降低人為過程對(duì)自然地破壞，強(qiáng)調(diào)人工景觀與自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一

A通過分析人工景觀區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有設(shè)施，結(jié)合周邊自然環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行景觀布局，實(shí)現(xiàn)景觀分區(qū)以自然特為依據(jù)，景觀格局自然化。

B分析人工景觀區(qū)域的訪客流量及活動(dòng)形式，合理布局景點(diǎn)密度，保持各景區(qū)即聯(lián)系又獨(dú)立的關(guān)系，突顯功能分區(qū)自然有度。

C將成體系的科技環(huán)手段運(yùn)用到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中，使人工工程與生態(tài)過程相協(xié)調(diào)。

D以生態(tài)文化的生態(tài)美學(xué)為指導(dǎo)，開拓傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，使人工景觀與自然景觀相融合。

5、生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃

同沙生態(tài)公園的升級(jí)改造設(shè)計(jì)以景觀生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)公園內(nèi)水庫、濕地、森林三大生態(tài)系統(tǒng)提出相應(yīng)思路。

5.1 水庫生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃

同沙生態(tài)公園內(nèi)水庫面積約為1000公頃，湖水瀲滟，水鳥掠起，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美。對(duì)水庫生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)劃可分為幾類，在河岸造樹林，應(yīng)盡可能留出空間，種植樹冠較大的樹木，地面則種植草坪，既可以增強(qiáng)生態(tài)功能，使大樹扎在土壤時(shí)深而密的根須與草坪形成一個(gè)土壤生物系，也可以發(fā)揮景觀作用，與河道組合，有效改善這一地區(qū)的溫度、濕度與舒適度，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景線；在河坡種植草坪或灌木，起到了減少有機(jī)物對(duì)河道、湖泊的沖擊和營養(yǎng)化程度的作用，改善了溫度、濕度，并提供食物，在穩(wěn)定邊坡，防止水土流失的同時(shí)，改變了護(hù)坡硬、直、光的形象，給人們以綠色、柔和、多彩的享受；在水中因地制宜建濕地河流，在基本不影響行洪和槽蓄功能的前提下，盡可能構(gòu)建挺水植物多樣性的環(huán)境，保留和建設(shè)一些濕地，達(dá)到修復(fù)水生態(tài)系統(tǒng)目的，同時(shí)創(chuàng)造了充滿野趣、野味和自然氣息的空間，是人們回歸自然的一種象征。

5.2 濕地生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃

同沙生態(tài)公園內(nèi)現(xiàn)狀保留了部分農(nóng)田、魚塘用地，具有良好的濕地景觀基礎(chǔ)。在系統(tǒng)保護(hù)城市濕地生態(tài)系統(tǒng)的完整性和發(fā)揮環(huán)境效益的同時(shí)，合理利用城市濕地具有的各種資源，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，以及在美化城市環(huán)境中的作用。具體規(guī)劃中主要注意以下三點(diǎn)：

（1）保護(hù)濕地的生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)連貫性。為各種濕地生物的生存提供最大的生息空間，營造適宜生物多樣性發(fā)展的環(huán)境空間，對(duì)生境的改變應(yīng)控制在最小的程度和范圍，提高城市濕地生物物種的多樣性并防止外來物種的入侵造成災(zāi)害。

（2）保護(hù)濕地環(huán)境的完整性與資源的穩(wěn)定性。保持濕地水域環(huán)境和陸域環(huán)境的完整性，避免濕地環(huán)境的過度分割而造成的環(huán)境退化，保護(hù)濕地生態(tài)的循環(huán)體系和緩沖保護(hù)地帶，避免城市發(fā)展對(duì)濕地環(huán)境的過度干擾。

（3）合理利用的原則。合理利用濕地動(dòng)植物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和觀賞價(jià)值，合理利用濕地提供的水資源、生物資源和礦物資源，合理利用濕地開展休閑與游覽，合理利用濕地開展科研與科普活動(dòng)。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；新常態(tài)；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；深化改革

大學(xué)生就業(yè)難問題自2002年來就一直成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，全國高校畢業(yè)生人數(shù)更是步步攀升，2015年預(yù)計(jì)畢業(yè)人數(shù)將高達(dá)749萬人。與此同時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)正呈現(xiàn)“新常態(tài)”，亦即國家經(jīng)濟(jì)增長速度由高速轉(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整優(yōu)化，政府大力簡(jiǎn)政放權(quán)，經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力趨于多元化?；谶@些“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)特征，可以預(yù)見我國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也會(huì)隨之發(fā)生深刻的變革。

1 文獻(xiàn)回顧

1999年，我國為保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給、以消費(fèi)拉動(dòng)內(nèi)需促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展、滿足青年學(xué)生上大學(xué)的普遍愿望，開始實(shí)行高校大規(guī)模的擴(kuò)招。20世紀(jì)初，高校畢業(yè)生出現(xiàn)井噴式增長，如2003年中國迎來了中國高校第一個(gè)畢業(yè)高峰，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)由2002年的145萬猛增至201萬人。自此以后，畢業(yè)生人數(shù)每年仍以相當(dāng)高的速度增長。龐大的大學(xué)畢業(yè)生群體給大學(xué)生就業(yè)問題帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于21世紀(jì)以來的我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了排斥效應(yīng)，經(jīng)濟(jì)體制改革帶來了資源配置的優(yōu)化，過剩的人力資源只能退出勞動(dòng)力市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)愈加困難。還有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難的根源在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性阻礙了大學(xué)生資源的有效配置，同時(shí)教育結(jié)構(gòu)落后，難以跟上大學(xué)生的市場(chǎng)化就業(yè)需求。蘇劍、盛磊則把大學(xué)生就業(yè)難問題歸結(jié)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分化了勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)，使得市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生有較低的需求。除此以外，吳克明、孫百才還得出結(jié)論，認(rèn)為大學(xué)生偏高的就業(yè)期望和擇業(yè)觀念也在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難的問題。

大學(xué)生就業(yè)問題是與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)情況息息相關(guān)的。根據(jù)“奧肯定律”，勞動(dòng)力需求的水平主要由經(jīng)濟(jì)增長速度決定。經(jīng)濟(jì)增速快，市場(chǎng)就會(huì)有較大的勞動(dòng)力需求，就業(yè)崗位增加，失業(yè)率低；反之，勞動(dòng)力需求將減少，導(dǎo)致就業(yè)水平降低，失業(yè)率增高。這一定律揭示了就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系，并在發(fā)達(dá)國家中得到了廣泛的印證。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于“奧肯定律”在中國的適用性也做了一些研究。如陳安平、李勛來利用1985-2000年間的實(shí)際GDP和有效就業(yè)RE的數(shù)據(jù)，得出了經(jīng)濟(jì)增長推動(dòng)有效就業(yè)增長的結(jié)論。相反地，另一些學(xué)者如蔡疇卻認(rèn)為在中國經(jīng)濟(jì)增速的并不存在“奧肯定律”揭示的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象，亦即高就業(yè)與高速經(jīng)濟(jì)增長并不是完全對(duì)應(yīng)的。因此，即便經(jīng)濟(jì)增速下滑，由于勞動(dòng)力供給產(chǎn)生變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呈現(xiàn)新趨勢(shì)等原因，就業(yè)依然能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長。而隨著新增就業(yè)的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難的問題也有望得到緩解。本文將著重從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)出發(fā)，剖析“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。

2 “新常態(tài)”與大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)

2.1 經(jīng)濟(jì)增速放緩

“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)最顯著的特征

是我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長。從經(jīng)驗(yàn)分析的角度看，2010年開始我國經(jīng)濟(jì)增長速度出現(xiàn)回落，而城鎮(zhèn)新增就業(yè)卻仍然在穩(wěn)步增長；尤其地，根據(jù)我國2013、2014年度國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（見圖1），2014年我國的經(jīng)濟(jì)增長速度達(dá)到24年以來的新低，僅有7.4%，然而同年我國就業(yè)人口并沒有隨之下降，城鎮(zhèn)新增就業(yè)達(dá)到1322萬人，甚至超過了上一年新增就業(yè)1310萬人的數(shù)量。由此可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)增加對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長的依賴程度正不斷減弱；而另―方面，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)增長1個(gè)百分比帶動(dòng)的就業(yè)增加數(shù)的衡量，可以發(fā)現(xiàn)隨著經(jīng)濟(jì)總量的擴(kuò)大，近年來GDP的增長可以帶來更多的新增就業(yè)，GDP增長的“含金量”更高。因此，對(duì)于高校畢業(yè)生而言，“新常態(tài)”下的中高速經(jīng)濟(jì)增長速度并不一定意味著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的惡化。（1）7%左右的穩(wěn)增長速度能基本保障較為充分的就業(yè)，不至于使大學(xué)生就業(yè)難問題進(jìn)一步加深；（2）放緩的經(jīng)濟(jì)增速收縮了荊棘下行區(qū)間底線，減弱了短期穩(wěn)增長壓力，也為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，利于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)得到及時(shí)的調(diào)整；長遠(yuǎn)來看更是對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)難問題有著重要的意義。所以在“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)下，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，需要拋棄陳舊的GDP高于一切的理念，認(rèn)識(shí)到無需過于看重經(jīng)濟(jì)增速，只要保證經(jīng)濟(jì)在合理區(qū)間內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)就能保持相對(duì)穩(wěn)定。

2.2 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整

除了經(jīng)濟(jì)增速放緩，“新常態(tài)”的另一個(gè)重要特征是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整優(yōu)化。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”的背景下，過去經(jīng)濟(jì)高速增長的同時(shí)帶來了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能大幅超出需求的問題，第二產(chǎn)業(yè)陷入了產(chǎn)能過剩的泥潭；而高技術(shù)產(chǎn)業(yè)則日新月異，大量新興產(chǎn)業(yè)逐漸蓬勃發(fā)展。這樣的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整無疑對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)難問題有著至關(guān)重要的意義。

（1）“新常態(tài)”意味著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)比重不斷上升。過去的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中我國逐步形成了以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；同時(shí)在城市化進(jìn)程中，人們對(duì)于住房、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等等有著日益擴(kuò)張的需求，市場(chǎng)對(duì)于農(nóng)民工等體力勞動(dòng)者的勞動(dòng)力需求增加，而對(duì)大學(xué)畢業(yè)生這一類腦力勞動(dòng)者的需求相對(duì)較低。這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)自然而然帶來了大學(xué)生就業(yè)難和民工荒。然而，在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)背景下，第三產(chǎn)業(yè)日益旺盛的需求導(dǎo)致我國產(chǎn)業(yè)開始大幅度由制造業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)、由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向知識(shí)與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。2014年，我國服務(wù)業(yè)增加值比重就由46.9%提高到48.2%，體現(xiàn)了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的結(jié)構(gòu)性矛盾問題正逐漸得到調(diào)整和緩解。第三產(chǎn)業(yè)的興起將帶動(dòng)新的就業(yè)增長點(diǎn)，并不斷創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮就業(yè)吸納作用。并且，相對(duì)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的崗位普遍對(duì)從業(yè)者素質(zhì)有較高的要求；日益上升的中高端勞動(dòng)力的需求也會(huì)極大地拓展大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，使得大學(xué)生就業(yè)難問題一定程度上得緩解。

（2）“新常態(tài)”下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整將有望為大學(xué)生提供更“體面”的工作；而這一改變恰恰是與很多大學(xué)生的心理預(yù)期是相符的。大學(xué)生們普遍對(duì)于就業(yè)有較高的期待值；很多高校畢業(yè)生并非無業(yè)可就，而是由于不能接受現(xiàn)有待遇而形成“自愿失業(yè)”。而“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)下，隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將會(huì)有更多的勞動(dòng)者在辦公室、寫字樓等場(chǎng)所工作，工作環(huán)境顯著改善；同時(shí)，工作的穩(wěn)定性也會(huì)更強(qiáng)。這樣一來，大學(xué)生的“自愿失業(yè)”比例將會(huì)大大縮小，更多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)加入到自己滿意的工作崗位中去。

因此，總的來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將使得經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)更加契合；在劉易斯拐點(diǎn)到來，傳統(tǒng)人口紅利開始消退的同時(shí)，大學(xué)生這樣一個(gè)群體已經(jīng)為中國產(chǎn)業(yè)升級(jí)做好了高文化素質(zhì)人才的儲(chǔ)備，以大學(xué)生資源為核心的第二次人口紅利正在形成。

2.3 政府簡(jiǎn)政放權(quán)、深化改革

“新常態(tài)”大背景下，“簡(jiǎn)政放權(quán)”是政府部門的自我革新。通過加快政府職能轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步厘清市場(chǎng)與政府之間的關(guān)系，消除束縛市場(chǎng)主體的各種體制，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)活力將進(jìn)一步釋放；對(duì)于市場(chǎng)微觀主體而言，新的增長動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也將會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)問題，簡(jiǎn)政放權(quán)則有著幾點(diǎn)重要意義。

（1）政府簡(jiǎn)政放權(quán)將給予企業(yè)發(fā)展以充分的自由度，通過大幅減少行政審批事項(xiàng)，推動(dòng)工商登記改革等等舉措，政府對(duì)企業(yè)的制約大幅減少，企業(yè)將會(huì)有更大的空間可以充分參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新、擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，市場(chǎng)潛力被進(jìn)一步激發(fā)。作為吸納大學(xué)生就業(yè)的主體，各企業(yè)的蓬勃發(fā)展將會(huì)為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供新的契機(jī)。

（2）“新常態(tài)”下的簡(jiǎn)政放權(quán)將給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。隨著企業(yè)注冊(cè)制度改革、投融資體制改革、小微企業(yè)貸款制度改革、降低企業(yè)準(zhǔn)入門檻等等一系列的改革舉措的推行和各方面管制尤其是壟斷行業(yè)管制的放松，政府正努力為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者敞開大門。如2014年，新登記注冊(cè)的市場(chǎng)主體達(dá)到了1293萬戶，其中新登記注冊(cè)的企業(yè)更是增長了45.9%，顯示了“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)下政府放權(quán)激發(fā)出的巨大市場(chǎng)潛力。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推行將鼓勵(lì)更多大學(xué)生投身到自主創(chuàng)業(yè)的洪流中，形成新的創(chuàng)業(yè)狂潮；并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，真正解決大學(xué)生的就業(yè)困境。

（3）“新常態(tài)”的新形勢(shì)下，一些政策的推行將有力地推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)難問題的解決。如對(duì)招用高校畢業(yè)生的中小微企業(yè)進(jìn)行社保補(bǔ)貼，將一定程度上改善大學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)傾向國有企業(yè)而不青睞民營企業(yè)、個(gè)體企業(yè)的現(xiàn)狀，緩解就業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。另外，國家鼓勵(lì)大學(xué)生前往二三線城市就業(yè)、投入基層工作，滿足二三線城市的勞動(dòng)力需求。還有一系列國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的推行也有望為高校畢業(yè)生創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

總體而言，“新常態(tài)”下經(jīng)濟(jì)增速放緩雖然可能帶來傳統(tǒng)企業(yè)用工規(guī)模下滑，但它同時(shí)為大學(xué)生就業(yè)難問題的解決提供了新的契機(jī)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整一定程度上改善了就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)下高校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)張；同時(shí)政府簡(jiǎn)政放權(quán)，優(yōu)化改革等舉措給企業(yè)與個(gè)體創(chuàng)業(yè)者松了綁，可以有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)難問題的解決。然而，經(jīng)濟(jì)下行壓力仍然明顯，宏觀就業(yè)壓力依舊較大；在這樣的背景下，真正解決大學(xué)生就業(yè)問題還需要更多的政府部門及社會(huì)公眾的共同努力。

（1）政府部門應(yīng)積極發(fā)力，通過保證經(jīng)濟(jì)穩(wěn)增長、發(fā)展中小企業(yè)和基層就業(yè)、規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)、不斷改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境等手段積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。雖然目前的GDP增速下滑未必會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)就業(yè)需求的大幅波動(dòng)，但“新常態(tài)”下的穩(wěn)增長對(duì)于保證就業(yè)來說無疑是必要的。只有保證經(jīng)濟(jì)增速維持在7%左右的合理區(qū)間內(nèi)才能保持社會(huì)就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，大學(xué)生就業(yè)難問題才不至于集中爆發(fā)。另外，考慮到中小微企業(yè)、基層單位在吸收大學(xué)生就業(yè)方面的巨大潛力，政府應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步通過提高小微企業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼、提高高校畢業(yè)生就業(yè)待遇等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生前往小微企業(yè)、城鄉(xiāng)基層等等崗位就業(yè)。除此以外，政府還應(yīng)采取更多措施鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供足夠的資金支持和政策鼓勵(lì)，創(chuàng)造公平的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、環(huán)境，維護(hù)高校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的合法權(quán)益。