導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

針對(duì)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題及其改進(jìn)措施進(jìn)行初步探討，旨在促進(jìn)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)更好更快地發(fā)展，使其在保護(hù)人民健康方面發(fā)揮更為有效的積極作用。

關(guān)鍵詞：

預(yù)防醫(yī)學(xué)；主要問(wèn)題；優(yōu)化方法

隨著社會(huì)環(huán)境、生物環(huán)境及人群對(duì)于健康需求的改變，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。青霉素等抗生素的出現(xiàn)，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間有效地遏制了傳統(tǒng)的傳染性疾病對(duì)人群健康的影響。但近年來(lái)，SARS、禽流感、埃博拉等新型傳染病不斷出現(xiàn)；同時(shí)，結(jié)核病、麻疹等傳統(tǒng)的傳染性疾病又呈現(xiàn)出死灰復(fù)燃之勢(shì)，對(duì)人群健康造成極大威脅。2014年世界衛(wèi)生組織（WHO）報(bào)告中指出，我國(guó)30歲～70歲人口中51．5％患有慢性非傳染性疾病，其中城市人口所占比例為50．6％，2012年大約有850萬(wàn)人死于慢性非傳染性疾病。而且，隨著生活節(jié)奏加快，工作壓力增加，心理健康、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題日益突出。同時(shí)，傳染病傷害所帶來(lái)的影響不容忽視，2012年由傳染病傷害所導(dǎo)致的死亡占死亡總數(shù)的8％［1］。這些問(wèn)題都對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文將對(duì)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及其相關(guān)優(yōu)化措施進(jìn)行初步探討。

1現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

1．1預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段，即所謂的個(gè)體預(yù)防階段、群體預(yù)防階段和社會(huì)預(yù)防階段［2］。預(yù)防醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)是維護(hù)個(gè)體和特定人群的健康。其目標(biāo)是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康，預(yù)防疾病、殘疾和死亡。我國(guó)從前蘇聯(lián)引入預(yù)防醫(yī)學(xué)，至今已有50余年歷史［3］。50多年來(lái)，預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的防控做出了巨大貢獻(xiàn)，與其他學(xué)科一起保護(hù)著我國(guó)人民群眾的健康。

1．2預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)首先，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市化、工業(yè)化、機(jī)械化水平不斷提升，人民生活水平逐步提高，行為生活方式以及膳食模式發(fā)生了較大改變，疾病模式隨之轉(zhuǎn)變。在我國(guó)，目前15％的人口仍然受傳染性疾病的影響，25％的人口主要受到慢性非傳染性疾病的侵襲，其余60％的人口則需要同時(shí)面對(duì)來(lái)自于傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的雙重壓力［4］。同時(shí)，現(xiàn)代疾病的病因由單一性轉(zhuǎn)向復(fù)雜性、從生物性因素轉(zhuǎn)向多因素，致使我們?cè)诂F(xiàn)階段，不能再像控制傳染性疾病一樣控制現(xiàn)有疾病。其次，我國(guó)正在進(jìn)入老齡化社會(huì)，人口老齡化帶來(lái)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，如何預(yù)防老年性疾病，有效促進(jìn)老年人的健康，提高其生活質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。慢性非傳染性疾病是影響老年人健康的主要疾病，其與行為生活方式、飲食習(xí)慣高度相關(guān)，具有多病因、隱匿性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。若能針對(duì)發(fā)病危險(xiǎn)因素采取相應(yīng)措施，可從根本上降低慢性非傳染性疾病的發(fā)生率、殘疾率、死亡率，減輕人們的疾病負(fù)擔(dān)。再次，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中也存在著諸多問(wèn)題。第一，目前我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育主要集中于醫(yī)學(xué)大專(zhuān)院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（臨床、中醫(yī)等）的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。全國(guó)有超過(guò)65所高校開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，各高校辦學(xué)條件參差不齊［5］。而且隨著高校招生人數(shù)、招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，將導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入相對(duì)不足、師資缺乏等一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題［6］。第二，現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育多為灌輸式教育，即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Lecture－basedLearning，LBL），以老師教授為主，學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容死記硬背而通過(guò)考試［7］；缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，只會(huì)做本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體工作，社會(huì)工作能力與組織管理能力不足，對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理能力較差［5］。雖然部分臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，但作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)時(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)概念很難融入于臨床課程的學(xué)習(xí)中，枯燥的理論學(xué)習(xí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［8］。最后，預(yù)防是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，當(dāng)我們針對(duì)某種疾病的相關(guān)危險(xiǎn)因素進(jìn)行預(yù)防時(shí)，需要幾年甚至十幾年才能看到收益，導(dǎo)致預(yù)防的作用常常被政府和公眾所忽視。當(dāng)發(fā)生重大疫情時(shí)才會(huì)想到加強(qiáng)公共衛(wèi)生、加強(qiáng)疾病預(yù)防，但當(dāng)疾病被控制后，公共衛(wèi)生及預(yù)防的觀念又逐漸被公眾所淡化。在我國(guó)，普遍存在“重臨床、輕預(yù)防”的現(xiàn)象，預(yù)防的觀念尚未能深入人心。與國(guó)外相比，醫(yī)院仍然是國(guó)內(nèi)醫(yī)療的主要實(shí)施單位。就診病人越多，病情越重，醫(yī)院的收益就越大。但是醫(yī)療商業(yè)化將導(dǎo)致醫(yī)療衛(wèi)生資源利用不充分，醫(yī)患關(guān)系緊張。同時(shí)，目前，許多疾病的診治和預(yù)防都依賴(lài)于高技術(shù)，但高技術(shù)是一把雙刃劍，雖然醫(yī)學(xué)高技術(shù)對(duì)于診斷、治療、疾病預(yù)防等方面具有正向作用，但同時(shí)也有加重病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，弱化醫(yī)生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等多方面的負(fù)面影響。其實(shí)許多常見(jiàn)病需要的只是適宜技術(shù)［9］。

2現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的改進(jìn)措施

2．1進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度雖然公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)在保護(hù)人群健康方面已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并取得了良好效果，但是社會(huì)對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度仍然相對(duì)不足，同時(shí)我國(guó)人口眾多，醫(yī)療衛(wèi)生資源有限，不能滿足人群健康需求的增加。為此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加大對(duì)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的投入與重視程度。相關(guān)職能部門(mén)可根據(jù)各級(jí)衛(wèi)生部門(mén)提供的疾病信息，對(duì)我國(guó)居民健康影響較大的傳染性疾病和慢性非傳染性疾病采取有針對(duì)性的防控措施。進(jìn)一步充分利用當(dāng)代高速發(fā)展的各種傳播媒介，如網(wǎng)絡(luò)、電視等，加大現(xiàn)有主要疾病防治工作的宣傳力度。雖然媒體的人群基礎(chǔ)廣泛，但受教育程度參差不齊，尤其是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，在疾病防控相關(guān)知識(shí)的傳播過(guò)程中應(yīng)注意保證可被大多數(shù)人接受。因?yàn)橐话闶芙逃较鄬?duì)較低的人群其健康知識(shí)也相對(duì)匱乏，他們是健康教育的重點(diǎn)人群。所以，需要樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，確保廣大人民群眾不被虛假信息蒙蔽，多開(kāi)展相關(guān)科普和免費(fèi)健康體檢活動(dòng)，提高人群對(duì)疾病預(yù)防的認(rèn)知，增強(qiáng)人群對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立疾病預(yù)防意識(shí)，做到及早識(shí)別和治療。

2．2改進(jìn)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式由于預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，目前，國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)主要采用LBL教學(xué)模式，雖然對(duì)于構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利［10］，但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們可借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem－basedLearning，PBL），是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，相關(guān)問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組討論的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從不同角度看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生多向思維［11］，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能方面有明顯提高［12］。在此基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Team－basedLearning，TBL），要求學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。然后在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論。此過(guò)程充分利用了團(tuán)隊(duì)資源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加相互交流［13］。以人群預(yù)防為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式（TheCase－BasedSeriesinPopula－tion－OrientedPrevention，C－POP）［14］，以人群為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)案例的作用，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)臨床課程的教學(xué)效果良好［15］。C－POP不僅適用于預(yù)防醫(yī)學(xué)，也適用于其他類(lèi)別的醫(yī)學(xué)生，且不受學(xué)生所處年級(jí)的限制［16］。目前，這些教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中都有探索性應(yīng)用，但并未就某一種教學(xué)方法進(jìn)行全面推廣。此外，我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)全面衡量自身發(fā)展情況、教學(xué)條件和師資力量，逐步完善現(xiàn)有教學(xué)模式，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，探索符合我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)模式，為我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多具有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

2．3在實(shí)踐中增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力在預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程如流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等的講課過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)搜索自行學(xué)習(xí)疾病的流行模式、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病的發(fā)病模式；國(guó)家及高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，可以在本科生中建立并實(shí)行導(dǎo)師制，即學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成日?？蒲泄ぷ鳎?7］；積極引導(dǎo)學(xué)生更多的開(kāi)展相關(guān)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)；構(gòu)建多種類(lèi)型的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交流能力，增強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的分析能力、解決能力，以便其更好的適應(yīng)畢業(yè)后的工作［18］。

2．4加強(qiáng)國(guó)際交流，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程人才培養(yǎng)是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的基石，而在人才培養(yǎng)中，最為重要的是人才培養(yǎng)的國(guó)際化。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)家間的交流增加，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。各高校除借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開(kāi)展國(guó)際交流，如國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合舉辦研討會(huì)；增加教師赴國(guó)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀學(xué)者，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化［19］。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)國(guó)際化的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及全球意識(shí)，最終能以開(kāi)放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問(wèn)題，這些正是我國(guó)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)人才所欠缺的。為此，要將預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展同國(guó)際化進(jìn)程緊密相連。

3總結(jié)

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)。如何預(yù)防慢性非傳染性疾病、提高老年人生活質(zhì)量已成為重要的社會(huì)問(wèn)題。由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人口眾多，醫(yī)療衛(wèi)生資源相對(duì)匱乏。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一個(gè)“群體醫(yī)學(xué)”，可有效利用有限的醫(yī)療衛(wèi)生資源，對(duì)維護(hù)人群健康和實(shí)現(xiàn)WHO所倡導(dǎo)的“人人享有基本衛(wèi)生保健”的目標(biāo)具有重要意義。社會(huì)與公眾應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介技術(shù)，倡導(dǎo)正確輿論導(dǎo)向；在整合醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況改進(jìn)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式中的不足之處，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，推廣和應(yīng)用符合實(shí)際情況的預(yù)防醫(yī)學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式；建設(shè)更為廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程，樹(shù)立全球意識(shí)。通過(guò)以上優(yōu)化措施更好地將預(yù)防與臨床相結(jié)合，緊密把握人群健康狀況的最新動(dòng)態(tài)，更加有效地開(kāi)展治療工作，切實(shí)做到“防治結(jié)合”，最大程度的發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)于保護(hù)人群健康方面的重要作用，切實(shí)維護(hù)廣大人民群眾的健康。

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［17］王婷，黃水平．預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研導(dǎo)師制實(shí)施效果分析［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（11）：51－52．

［18］戴伏英，邢玉梅．預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)基地實(shí)習(xí)的體會(huì)與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（6）：593－595．

篇2

方劑學(xué)是研究和闡明治法與方劑的理論及其臨床運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)理、法、藥體系的重要環(huán)節(jié)，方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)的好壞，直接影響到后期臨床各科的教學(xué)質(zhì)量及臨床實(shí)踐。該文分析了方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀并對(duì)方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行理性思考。

【關(guān)鍵詞】 方劑學(xué) 學(xué)科建設(shè) 人才建設(shè) 發(fā)展目標(biāo)

方劑學(xué)是研究和闡明治法與方劑的理論及其臨床運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一。在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間起著重要的紐帶和橋梁作用，是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥體系中的重要環(huán)節(jié)。其建設(shè)的好壞，直接影響到后期的臨床各科的教學(xué)質(zhì)量及臨床實(shí)踐。因此，科學(xué)而合理的建設(shè)方案對(duì)研究方劑學(xué)學(xué)科顯得尤為迫切。

1 方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

從全國(guó)范圍看，不同等級(jí)、不同地區(qū)的方劑學(xué)學(xué)科，其發(fā)展水平及地域影響參差不齊。有的發(fā)展水平很高，但有的卻處于學(xué)術(shù)水平不高、科研綜合實(shí)力低下、幾乎沒(méi)有研究成果出現(xiàn)的狀態(tài)。從我院實(shí)際情況來(lái)看，方劑學(xué)教研室共有在編教師6人，承擔(dān)著全院各專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生的《方劑學(xué)》教學(xué)任務(wù)。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，副教授 2 人，講師 3 人，助教 1 人，呈現(xiàn)出職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，碩士 3 人，本科 3 人，學(xué)歷層次不高；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，25~30歲1人，30 歲~45 歲4 人，50~60 歲 1 人，以中青年教師為主。由于廣西中醫(yī)學(xué)院地處西部，屬老、少、邊地區(qū)，學(xué)科基礎(chǔ)非常薄弱，沒(méi)有固定明確的研究方向，幾乎沒(méi)有課題立項(xiàng)，更談不上研究成果；近年來(lái)引進(jìn)高學(xué)歷，高層次人才受阻；加上年年擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)急劇增加，教師幾乎成天忙于教學(xué)之中，導(dǎo)致近幾年來(lái)科室老師無(wú)法去醫(yī)院臨床或從事科研工作。如此狀況，若長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致方劑學(xué)學(xué)科始終處于徘徊不前的落后狀態(tài)。

2 方劑學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的思考

2.1 人才建設(shè)要搞好學(xué)科建設(shè)，人才是第一要素，是關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)上應(yīng)從遠(yuǎn)處著眼，應(yīng)重視青年教師培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才的學(xué)科帶頭人。

2.1.1 青年教師培養(yǎng)① 培養(yǎng)青年教師臨床素質(zhì)。中醫(yī)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性決定了中醫(yī)教學(xué)必然緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，決定了要成為合格的中醫(yī)教師，必須成為合格的臨床醫(yī)生。要求青年教師上崗前，必須具有 1 年以上臨床經(jīng)歷。同時(shí)青年教師每周不少于8個(gè)學(xué)時(shí)的臨床診療時(shí)間。② 依靠科室內(nèi)新老傳幫帶，指導(dǎo)、督促青年教師，提高課堂教學(xué)效果。③ 選派青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)，以彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)之不足，為方劑學(xué)學(xué)科課題的研究提供一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)及智能儲(chǔ)備。④鼓勵(lì)青年教師進(jìn)一步深造，攻讀博士學(xué)位及博士后，以改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2.1.2 引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才的學(xué)科帶頭人根據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)及整體發(fā)展動(dòng)向，有針對(duì)性引進(jìn)具有創(chuàng)新精神的學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)工作中起著領(lǐng)銜作用，很大程度上決定了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的水平。在學(xué)科發(fā)展的困難時(shí)期，挑選一位具有發(fā)展中醫(yī)事業(yè)強(qiáng)烈使命感，既兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又勇于開(kāi)拓，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人可加速本學(xué)科建設(shè)。

2.2 學(xué)科建設(shè)

2.2.1 強(qiáng)化教學(xué)研究教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)研究以提高教師對(duì)教材、大綱、教法的熟練程度。通過(guò)課程的立項(xiàng)研究，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)教材建設(shè)，同步建立 CAI 課件，采用多媒體教學(xué)以及以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式、案例式教學(xué)，從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)方式內(nèi)容單一刻板、信息量少、效率低的缺陷，把教師和學(xué)生從有限的課時(shí)內(nèi)忙于板書(shū)筆記的困境中解放出來(lái)。這樣一方面可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，另一方面還可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)教與學(xué)的積極性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。根據(jù)因材施教原則，對(duì)本科生建立案，并建設(shè)本科生試題庫(kù)，實(shí)行教考分離促進(jìn)教學(xué)。

2.2.2 明確主攻方向，形成學(xué)科特色

長(zhǎng)期以來(lái)我院方劑學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，人員較少，僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有固定明確的研究方向，幾乎沒(méi)有課題立項(xiàng)，未能形成自身的學(xué)科特色。方劑學(xué)要結(jié)合本院既有的學(xué)科特色，發(fā)揮中醫(yī)中藥特長(zhǎng)，迅速確立學(xué)科研究方向，這已成為本學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多方反復(fù)論證，制定了依靠地方政府扶持壯醫(yī)壯藥的政策，明確了以壯藥開(kāi)發(fā)與臨床前研究為主攻方向。圍繞主攻方向，申報(bào)和開(kāi)展一批相關(guān)的各級(jí)課題，以課題支撐學(xué)科，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成了新的特色。

2.2.3 配備好學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的硬件

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展既需要軟件以充實(shí)內(nèi)涵，也需要硬件來(lái)支持。一方面積極爭(zhēng)取學(xué)院經(jīng)費(fèi)，建立實(shí)驗(yàn)室，逐步添置儀器設(shè)備；另一方面鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)課題，爭(zhēng)取配套資金充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，促進(jìn)科研的深人開(kāi)展；同時(shí)由學(xué)院提供平臺(tái)與藥廠進(jìn)行橫向聯(lián)合，共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。

篇3

關(guān)鍵詞 托幼一體化 學(xué)前教育 整體化教育 必要性 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 托幼一體化的含義

一直以來(lái)，人們對(duì)于托幼一體化教育有不同的理解，有人認(rèn)為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統(tǒng)一管理主體和教育管理模式；也有人認(rèn)為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃。事實(shí)上，幼兒園托兒所的辦學(xué)規(guī)模在托幼園所設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整下逐步擴(kuò)大，然而社會(huì)對(duì)0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致很多掛牌為托兒所的實(shí)體實(shí)際上已經(jīng)成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設(shè)托班的幼兒園?？紤]到社會(huì)就近入托的需要，對(duì)于只針對(duì)0～3歲兒童為主要招收對(duì)象的托班設(shè)點(diǎn)布局不能過(guò)分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個(gè)整體合為統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價(jià)值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開(kāi)發(fā)和科學(xué)教養(yǎng)，尊重早期嬰幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，通過(guò)整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

2 托幼一體化的必要性

托幼一體化教育體系提出后，引起了全國(guó)各地教育機(jī)構(gòu)和教育研究人員的高度重視和探索。其實(shí)，托、幼的年齡劃分是人為的，因?yàn)槲覈?guó)教育歷史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)和3～6歲嬰幼兒的教養(yǎng)是由兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，導(dǎo)致兩個(gè)階段的嬰幼兒教育發(fā)生脫離的現(xiàn)象。下面主要從嬰幼兒自主調(diào)節(jié)能力的發(fā)展以及教育角度的發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發(fā)展過(guò)程應(yīng)該是相對(duì)完整的，從兒童自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展過(guò)程來(lái)分析，主要包括情緒調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)和注意調(diào)節(jié)三個(gè)發(fā)展階段，是從遺傳的影響和經(jīng)驗(yàn)的吸取相互作用的過(guò)程中，由沒(méi)有能力到可以勝任的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從完全依賴(lài)他人到自己來(lái)管理的漸變過(guò)程，最終發(fā)展到自己獲取必要的能力來(lái)管理自己的過(guò)程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點(diǎn)限制和教育組織機(jī)構(gòu)和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內(nèi)形成實(shí)質(zhì)性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育手段和教育內(nèi)容的一體化，深入、系統(tǒng)地研究契合嬰幼兒身心的發(fā)展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程，從而使兒童能夠從內(nèi)心接受與個(gè)人身心發(fā)展相適應(yīng)的教育，真正實(shí)現(xiàn)托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過(guò)渡，促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。

3 托幼一體化教育體系的基本關(guān)系

（1）教育和生活的關(guān)系。實(shí)行0～6歲早期教育的目的不是為了加強(qiáng)兒童的勞動(dòng)力而是為嬰幼兒以后長(zhǎng)期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過(guò)程，年齡越小，教育和生活的聯(lián)系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會(huì)扭曲兒童健康成長(zhǎng)的正常的生活軌道，造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應(yīng)充分了解兒童生活成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展需求和潛力，有利于其生命成長(zhǎng)的教育。

（2）家庭和機(jī)構(gòu)的關(guān)系。家庭是兒童重要的生活場(chǎng)所，其給予兒童的安全感和依賴(lài)感是教育機(jī)構(gòu)無(wú)法企及的，無(wú)論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中的地位是無(wú)可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時(shí)間都花費(fèi)在教育機(jī)構(gòu)，因此實(shí)現(xiàn)托幼一體化教育體系就是建立家庭和機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和溝通機(jī)制，通過(guò)家庭和機(jī)構(gòu)的協(xié)作配合可以使早期教育體系更加完整。

（3）政府和公眾的關(guān)系。政府是實(shí)現(xiàn)家庭和教育機(jī)構(gòu)之間協(xié)作配合的催化劑，政府的公共政策會(huì)影響父母、兒童、家庭以及開(kāi)展教育工作人員的一切生活和工作，而優(yōu)質(zhì)的人力資源的培養(yǎng)形成和人的最初發(fā)展是緊密相關(guān)的，政府應(yīng)該針對(duì)0歲～6歲兒童發(fā)展的多層次需求來(lái)制定適應(yīng)兒童身心發(fā)展水平的公共政策，從而達(dá)到學(xué)前教育和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全面促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（4）兒童和父母的關(guān)系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要因素，對(duì)于0～3歲的兒童來(lái)說(shuō)，家庭是他們活動(dòng)的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場(chǎng)所，讓兒童進(jìn)入全日制的托幼機(jī)構(gòu)也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的影響，因此，父母應(yīng)該是3歲前兒童教育的核心。0～3歲兒童教育的核心應(yīng)該是建立良好的親子關(guān)系。

4 對(duì)整體化教育的幾點(diǎn)建議

4.1 整體構(gòu)建教育目標(biāo)

0～6歲是一個(gè)人開(kāi)始自己人生的初始階段，也是兒童發(fā)展直覺(jué)行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會(huì)性逐步產(chǎn)生發(fā)展相對(duì)較完整的年齡階段，因此實(shí)施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發(fā)展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)也應(yīng)該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發(fā)展開(kāi)發(fā)潛力優(yōu)勢(shì)和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發(fā)展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發(fā)展的正常規(guī)律，因此在建立教育目標(biāo)的過(guò)程中，首先應(yīng)該充分考慮兩個(gè)階段兒童的不同發(fā)展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個(gè)不同階段教育分開(kāi)，也不應(yīng)該把0～3歲的教育目標(biāo)和要求混合到3～6歲的教育目標(biāo)中，其次應(yīng)該有目的計(jì)劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的長(zhǎng)久發(fā)展為教育的準(zhǔn)備起點(diǎn)，注意給兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前對(duì)0～3歲階段兒童的學(xué)前教育研究是托幼一體化教育的重點(diǎn)研究對(duì)象，因?yàn)?～6歲階段兒童的學(xué)前教育的研究比較多，教育方案和課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為成熟，而對(duì)0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應(yīng)兒童身心發(fā)展的教育方案和課程內(nèi)容。目前針對(duì)托幼一體化教育的整體建設(shè)目標(biāo)，主要是要對(duì)0～3歲兒童階段的學(xué)前教育的教育方案和教育內(nèi)容策略的研究，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育人員在知識(shí)、技能等方面的針對(duì)性培訓(xùn)。

4.2 完善托幼一體化教育機(jī)構(gòu)

世界兒童基金會(huì)的西里爾·達(dá)萊斯曾指出，為了促進(jìn)兒童在早期教育中更好地發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發(fā)展過(guò)程中的作用，家庭對(duì)兒童的身心發(fā)展是社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的，當(dāng)然社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該有目的地協(xié)調(diào)組織家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。其中社會(huì)機(jī)構(gòu)的類(lèi)型具有多樣化的特點(diǎn)，藝術(shù)館、博物館以及公園等公共設(shè)施對(duì)0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂(lè)休閑生活的雙重意義，均是促進(jìn)兒童健康發(fā)展的良好場(chǎng)所；而教育機(jī)構(gòu)是專(zhuān)門(mén)為了實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)前教育的正規(guī)教育的場(chǎng)所，通過(guò)教師的宣教可以對(duì)幼兒的智力、情感、社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展起著積極作用。同時(shí)政府部門(mén)應(yīng)該充分發(fā)揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機(jī)構(gòu)制定《早期教育法》，通過(guò)國(guó)家對(duì)0～6歲兒童學(xué)前教育的重視，從而協(xié)調(diào)各相關(guān)部門(mén)共同為發(fā)展早期教育服務(wù)的良好機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)該督促政府對(duì)早期教育綜合管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。

4.3 提高托幼一體化教育人員的素質(zhì)

托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關(guān)鍵，應(yīng)該嚴(yán)格制定早期教育的師資準(zhǔn)入以及資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)禁一切違背兒童生命健康成長(zhǎng)規(guī)律的機(jī)構(gòu)和教育行為，從而提高早期教育的質(zhì)量。未來(lái)從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢(xún)?nèi)藛T、保育人員和管理人員等四個(gè)方面的人員結(jié)構(gòu)，其中教師肯定是直接負(fù)責(zé)兒童的教育課程，咨詢(xún)?nèi)藛T主要是面對(duì)兒童的家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)的疑問(wèn)解答以及向家長(zhǎng)反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負(fù)責(zé)兒童的護(hù)理和養(yǎng)育，對(duì)兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負(fù)責(zé)托幼所的主體發(fā)展方向。每個(gè)層次的工作人員都有其不同的崗位職責(zé)，為了更好地促進(jìn)托幼一體化工作的實(shí)施，必須針對(duì)不同崗位的人員實(shí)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，托班的專(zhuān)任教師應(yīng)該選擇有當(dāng)過(guò)母親的經(jīng)驗(yàn)的工作人員，按1：4～1：3的比例來(lái)配置保教人員，教師應(yīng)該從教育者的角度考慮兒童的健康發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該具備基本的保育常識(shí)，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓(xùn)后才能上崗。

嬰幼兒的健康發(fā)展和早前教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士以及教育人員最關(guān)心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國(guó)掀起很大的熱潮，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)托幼一體化的實(shí)質(zhì)以及重要性，通過(guò)各方力量的相互協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)托幼一體化的全面實(shí)施開(kāi)展，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）莫里森，著.當(dāng)今美國(guó)兒童早期教育[M].王全志，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：45，50.

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法 策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)方法，可以充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)大的助力。

1.激發(fā)興趣。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性很強(qiáng)，在學(xué)生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，實(shí)際上及時(shí)體驗(yàn)情感的過(guò)程，這是閱讀的魅力所在。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。魅力強(qiáng)大的導(dǎo)語(yǔ)可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而提高整堂課的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片、一個(gè)熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。身處當(dāng)今的信息時(shí)代，教師可以選用很多有吸引力的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞作為課堂的導(dǎo)入語(yǔ)，通過(guò)這些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，按照基本的教學(xué)步驟去開(kāi)展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過(guò)追問(wèn)一個(gè)有助于學(xué)生加深對(duì)課文理解的問(wèn)題；在學(xué)生遇到思考困難的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗；而當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題的時(shí)候，教師就應(yīng)該提出一些能夠引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學(xué)生的注意力始終集中在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上。

2.養(yǎng)成習(xí)慣。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，有些教師往往不自覺(jué)地將學(xué)生看成等待填食的鴨子，無(wú)論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會(huì)一次性地將盡可能多的知識(shí)“塞填”進(jìn)去，總是會(huì)在課堂上盡量將課文分析講解得很細(xì)致、很透徹，擔(dān)心有絲毫的遺漏?？v然教師也在盡量地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但他們還是學(xué)得很被動(dòng)，收效不大。一是教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定了想要達(dá)到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語(yǔ)含義等等。學(xué)生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒(méi)有自己的主動(dòng)性、思考性。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師形成一種依賴(lài)思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時(shí)，只機(jī)械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開(kāi)放性題目逐漸增多的情況下，學(xué)生們的閱讀能力就必然會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。對(duì)于閱讀能力的不足，如果只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓(xùn)練力度的方式解決的話，就必然會(huì)使學(xué)生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要下大氣力為學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀效率，順利實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)要求和所要到達(dá)的教學(xué)目的有著十分重要的作用。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去獨(dú)立進(jìn)行讀書(shū)思考，提升他們的自學(xué)能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，還要重視加強(qiáng)良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以課外學(xué)習(xí)豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)互動(dòng)。因?yàn)榧彝ノ幕尘昂蛡€(gè)體的心理的不同，即使是同一學(xué)校的每個(gè)班上的學(xué)生所學(xué)的課本完全一樣，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀”個(gè)性也迥然相異。每一個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)，都會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)體愛(ài)好去閱讀課文中的重點(diǎn)部分和自己關(guān)注的焦點(diǎn)部分。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體特點(diǎn)，在開(kāi)展實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中勇敢提問(wèn)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師能夠清楚地知道自己的學(xué)生有哪些部分不清楚，他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)具體在什么地方，便于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，減少做無(wú)用功。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動(dòng)地探究知識(shí)點(diǎn)，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一些疑問(wèn)。教師應(yīng)該組織學(xué)生在開(kāi)展分組學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)合作，開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。這樣做的時(shí)候，學(xué)生既要努力完成自己的任務(wù)，也要全面加強(qiáng)與其他組員的合作。比如對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，又可以通過(guò)這些針對(duì)性解答疑問(wèn)的方式，不斷完善并開(kāi)拓學(xué)生們的思維。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生與自己之間、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展經(jīng)常性的互動(dòng)討論，將閱讀教學(xué)變成一件生動(dòng)活潑的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)加強(qiáng)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

總之，學(xué)海無(wú)涯，教海無(wú)邊。每一個(gè)學(xué)生存在不同的個(gè)體差異，所以同一種教學(xué)方法對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定適合。對(duì)于教師而言，在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，把閱讀教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把不同的看法、見(jiàn)解都表達(dá)出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯繼偉.淺議中學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)

[2]袁雷.讓學(xué)生樂(lè)于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)

篇5

關(guān)鍵詞：德育；首位；引領(lǐng)；發(fā)展

“農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、薄弱……”作為天井小學(xué)的代名詞可謂一語(yǔ)中的。身在這樣一所不通公交車(chē)，招考教師不愿到崗，支教教師寧愿放棄晉職機(jī)會(huì)的學(xué)校，是拎著“破罐子”不思進(jìn)取還是“地偏心不遠(yuǎn)”銳意進(jìn)取呢？當(dāng)然是后者！經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師會(huì)議研究，我校決定把學(xué)校發(fā)展定位于：以德育為首位，不斷豐富校園文化生活，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，力求用高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，辦出讓人民滿意的教育。

一、以德育為首位，建立健全組織機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵

為此我們建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育管理網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)牽頭，村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)民警、家長(zhǎng)代表為主體，成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，并與思想品德教師和班主任聯(lián)動(dòng)，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，反饋學(xué)生各方面表現(xiàn)，做到在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育思想，在言行中體現(xiàn)德育，在社會(huì)實(shí)踐中促進(jìn)德育。“三位一體”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從組織上保證了德育工作的實(shí)施。

二、抓常規(guī)管理，提高德育工作實(shí)效

1.好習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，每個(gè)學(xué)期我校都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。制訂了天井小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)，既做到制度上墻，更注重讓學(xué)生人人爛熟于心。只有做到心中有，才能落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們積極開(kāi)展了“讀、背、學(xué)、做、比”系列活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立守規(guī)范光榮、違規(guī)定可恥的觀念。我們及時(shí)對(duì)養(yǎng)成教育中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，以榜樣帶動(dòng)身邊的每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)對(duì)養(yǎng)成教育中班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，作為評(píng)選優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀班集體的依據(jù)。這樣一來(lái)班主任的責(zé)任心、學(xué)生的熱情都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.注重開(kāi)展法制教育，培養(yǎng)懂法守法的社會(huì)主義新人。為此我校聘請(qǐng)了社區(qū)民警及村委會(huì)主任為學(xué)校的法制教育輔導(dǎo)員，每學(xué)期都要舉辦法制講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制安全教育，讓學(xué)生從小樹(shù)立維護(hù)法律尊嚴(yán)的意識(shí)，初步具備運(yùn)用法律保護(hù)自身權(quán)益的能力。

3.同時(shí)我校還注重創(chuàng)造和諧的德育環(huán)境，通過(guò)美化、綠化、凈化校園環(huán)境，聯(lián)合派出所和村委會(huì)，清理、治理學(xué)校周邊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，為學(xué)生提供了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育文化熏陶，從而推進(jìn)了德育工作的進(jìn)程。

三、抓師德師風(fēng)建設(shè)，提高德育素質(zhì)

打造一支思想境界高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)生及家長(zhǎng)信賴(lài)、群眾滿意的師資隊(duì)伍，是我們不懈的追求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

1.注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)德育理論，提高教師德育素質(zhì)。從組織教師學(xué)習(xí)德育理論抓起，提高德育水平；通過(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)座談會(huì)、研討會(huì)，找出自身存在的問(wèn)題，從而不斷提升個(gè)人素養(yǎng)；在黨的群眾路線教育中，要求每位教師虛心傾聽(tīng)家長(zhǎng)、社會(huì)的心聲，對(duì)反映的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、個(gè)案分析，并在教書(shū)育人中不斷地改進(jìn)。

2.深入開(kāi)展?fàn)幾觥白蠲缊@丁”活動(dòng)，樹(shù)立師表形象。我校嚴(yán)格要求每一位教師在校園中要做一個(gè)心靈美、儀表美和行為美的人。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生，走訪座談家長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打分，教師之間互評(píng)等方式，對(duì)每一位教師在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)我們不懈的努力，精心打造了一批“學(xué)高為師，身正為范”的“最美園丁”形象，并贏得了家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

雖然農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，敢于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神卻令人動(dòng)容！我們堅(jiān)信：只要我們堅(jiān)持德育為首，培養(yǎng)出品德修行好的學(xué)生，打造出身正為范的師資隊(duì)伍，全校師生心往一處想，勁往一處使，學(xué)校一定會(huì)朝著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)方向邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、西方鋼琴學(xué)派的產(chǎn)生與發(fā)展

德國(guó)音樂(lè)學(xué)家約·塞·巴赫在歐洲音樂(lè)史上被尊稱(chēng)為“音樂(lè)之父”，自他出現(xiàn)了之前的鍵盤(pán)音樂(lè)，大概只能從中世紀(jì)的后期開(kāi)始陳述。我們姑且可以將鋼琴音樂(lè)分為以下幾個(gè)時(shí)期：中世紀(jì)后期的鍵盤(pán)樂(lè)器（1300-1500）、文藝復(fù)興時(shí)期的鍵盤(pán)樂(lè)器（1500-1600）、巴洛克前半期的鍵盤(pán)樂(lè)器（1600-1675）、巴洛克后半期的鍵盤(pán)樂(lè)器（1675-1750）。18世紀(jì)初則是鍵盤(pán)音樂(lè)史上的新的里程碑，這個(gè)時(shí)期最重要的代表人物就是德國(guó)作曲家巴赫。相信大家對(duì)其都有少量了解。他是—個(gè)多產(chǎn)的作曲家，經(jīng)過(guò)他所譜的曲多達(dá)800多首，這些作品深深地影響了以后鍵盤(pán)音樂(lè)的發(fā)展。可以這樣說(shuō)，他的最大成就就是將音樂(lè)推上了一個(gè)前所未有的高度，由于其自身的性格所致，他的音樂(lè)也往往帶有人情味，生氣勃勃。這些都對(duì)我國(guó)的鋼琴音樂(lè)發(fā)展史產(chǎn)生了巨大的影響。胡邁爾是一位杰出的鋼琴教育家，在維也納手指學(xué)派的建立創(chuàng)造了完整的理論體系。他流暢清晰的手指技術(shù)，表現(xiàn)了趣味高雅的音樂(lè)藝術(shù)。眾所周知的著名音樂(lè)家貝多芬，他繼承了克萊門(mén)第動(dòng)力性演奏技術(shù)風(fēng)格，并且在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了手臂乃至整個(gè)身體的力量，創(chuàng)立了嶄新的彈奏方法。而接下來(lái)的匈牙利鋼琴大師——李斯特則對(duì)彈奏技術(shù)又進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，采用了新穎大膽的又自由的演奏方式，主張應(yīng)遵守由指尖到手，由手腕到手臂乃至上半身的力量傳送規(guī)律，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。這一切的創(chuàng)新模式全面而深刻地影響到了現(xiàn)在中國(guó)的鋼琴藝術(shù)發(fā)展教育。

二、西方鋼琴學(xué)派對(duì)中國(guó)鋼琴藝術(shù)教育發(fā)展的影響

經(jīng)過(guò)很多西方鋼琴家的努力和創(chuàng)造，歷經(jīng)了300多年的時(shí)間，終于創(chuàng)造出一套比較成型的西方鋼琴教育體系，這個(gè)成型的體系對(duì)于我國(guó)鋼琴教育發(fā)展史發(fā)揮了巨大的作用，提供了借鑒。

1.西方的鋼琴教育思想對(duì)中國(guó)鋼琴教育的影響。中國(guó)在鋼琴的教育發(fā)展上很大程度地沿襲了西方的教學(xué)原則。中國(guó)人似乎很愛(ài)處處模仿，創(chuàng)新不足?，F(xiàn)如今，中國(guó)的很多學(xué)生在課堂上無(wú)法提出自己的意見(jiàn)，過(guò)度地依賴(lài)?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生就怎么彈，學(xué)生完全依賴(lài)?yán)蠋?，不?huì)創(chuàng)新。這種深受西方影響的舊教育思想，造成了很多學(xué)生將教師看做上帝。這種教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生過(guò)于機(jī)械，沒(méi)有個(gè)性。

2.西方的彈奏技術(shù)對(duì)中國(guó)鋼琴教育的影響。在中國(guó)歷年的鋼琴教育史上只重視鋼琴?gòu)椬嗟募寄苄杂?xùn)練。這種訓(xùn)練模式受到的主要是來(lái)自西方以莫扎特為代表的維也納手指學(xué)派。他們的手指學(xué)派主要追求干凈利落的手指彈奏技術(shù)，只注重鋼琴?gòu)椬嗟募寄苄杂?xùn)練。而據(jù)調(diào)查了解得知，中國(guó)人彈奏音色叫西方人來(lái)比，略顯單薄，效果不夠宏大，這種問(wèn)題深受西方的影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今的音樂(lè)表現(xiàn)欠缺，手指技術(shù)卻相當(dāng)精湛。

3.西方鋼琴學(xué)派推動(dòng)了中國(guó)鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，并為之提供了群眾基礎(chǔ)。在20世紀(jì)20年代以前，中國(guó)的鋼琴音樂(lè)創(chuàng)作與演奏還處于探索階段。如果將西方鋼琴發(fā)展比作一個(gè)正值壯年的年輕人，那么中國(guó)的鋼琴藝術(shù)還處在“襁褓”之中。西方鋼琴音樂(lè)的傳來(lái)，使當(dāng)時(shí)尚處在萌芽狀態(tài)的中國(guó)鋼琴藝術(shù)呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)。為中國(guó)不僅帶來(lái)了歐洲鋼琴藝術(shù)的精髓，還使國(guó)人深刻地感受到了鋼琴藝術(shù)的巨大魅力和精妙之處，而且開(kāi)拓了國(guó)人的視野，迅速地提高了我國(guó)鋼琴專(zhuān)業(yè)人士的眼界，培養(yǎng)出有較高素質(zhì)的鋼琴愛(ài)好者，為中國(guó)鋼琴藝術(shù)的形成與發(fā)展注入了新的活力，打下了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)藝術(shù)；教師的“導(dǎo)”；自讀自悟

正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過(guò)解釋?zhuān)骸皩?dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?jiàn)“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

1．引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類(lèi)的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。 因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)？”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

2．迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì)；其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同？”“還可以怎么想？”“從xx方面想一想？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì) “翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”、“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

3．解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟?！洞澍B(niǎo)》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。

4．啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么？”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問(wèn)了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái)，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門(mén)一下打開(kāi)?？梢?jiàn)教師“導(dǎo)”的妙處所在。

5．點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考

篇8

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：R1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-0515（2013）6-007-01

一、引言

預(yù)防醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)的分支，和當(dāng)前醫(yī)學(xué)界的其他分支一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)也已經(jīng)演變?yōu)橐环N涉及多種其他學(xué)科的綜合性學(xué)科?，F(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)以人類(lèi)群體為研究對(duì)象，分別從微觀和宏觀兩種角度研究疾病出現(xiàn)的原因、規(guī)律，以及如何促進(jìn)人類(lèi)健康等要素。預(yù)防醫(yī)學(xué)從預(yù)防目標(biāo)上可以細(xì)分為環(huán)境預(yù)防學(xué)、流行病學(xué)、傳染病學(xué)、未成年人預(yù)防學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)病學(xué)等多個(gè)方向。

二、醫(yī)學(xué)模式的改變對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的影響

隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)水平取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，很多疾病都被醫(yī)學(xué)界一一攻克，人類(lèi)的生活質(zhì)量也在很多方面得到了改善，但同時(shí)現(xiàn)代文明也使極大的改變了自然生態(tài)環(huán)境，人類(lèi)的生存環(huán)境正在遭到破壞；激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使很多人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理壓力，研究已經(jīng)證實(shí)了很多生理疾病和心理壓力之間有直接的聯(lián)系。因此，僅限于生理健康的傳統(tǒng)健康觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)。現(xiàn)代健康觀念認(rèn)為健康應(yīng)該包括三個(gè)方面，分別是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)不再局限于對(duì)疾病的預(yù)防，而是向著提高人體的綜合健康程度和生活質(zhì)量方面發(fā)展。

三、多學(xué)科交叉為預(yù)防醫(yī)學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇

（一）蛋白質(zhì)組學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

蛋白質(zhì)是人體的重要組成部分，很多疾病的產(chǎn)生和預(yù)防機(jī)制都和蛋白質(zhì)有著密切的聯(lián)系。因此，蛋白質(zhì)組學(xué)已經(jīng)成為了和預(yù)防醫(yī)學(xué)交叉最為緊密的學(xué)科之一。

蛋白質(zhì)組學(xué)對(duì)特定細(xì)胞或組織的蛋白質(zhì)進(jìn)行研究，很多研究結(jié)論可以有利于了解疾病的病理過(guò)程，以及外界環(huán)境中的物質(zhì)對(duì)生物蛋白的影響。另外，蛋白質(zhì)組學(xué)還可以被應(yīng)用于病毒和細(xì)菌預(yù)防，控制病毒和有害細(xì)菌需要研制出針對(duì)性的疫苗和藥物，通過(guò)蛋白質(zhì)組學(xué)，研究人員可以很好的對(duì)目標(biāo)病毒和細(xì)菌進(jìn)行分析，這就為研制相關(guān)的疫苗和藥物提供了良好的條件。

（二）基因?qū)W與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

基因?qū)W發(fā)展到今天已經(jīng)顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的功能性，很多和疾病產(chǎn)生有關(guān)的基因已經(jīng)被確認(rèn)，通過(guò)研究這些基因可以更好的了解疾病的發(fā)病機(jī)制和預(yù)防方法；醫(yī)學(xué)界通過(guò)DNA重組技術(shù)研制出了很多新型藥物和疫苗，例如基因重組乙肝疫苗等已經(jīng)在臨床上得到廣泛的應(yīng)用。

環(huán)境預(yù)防也是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要研究和應(yīng)用方向之一，隨著環(huán)境污染的日益惡化，很多和人類(lèi)生存環(huán)境有關(guān)的疾病的發(fā)病率一直呈上升趨勢(shì)。通過(guò)DNA測(cè)序，可以從DNA的角度研究外界環(huán)境對(duì)人類(lèi)基因序列的影響，鑒別可能導(dǎo)致基因變異的環(huán)境因素和易受影響人群，進(jìn)而采取有針對(duì)性的預(yù)防措施。

（三）計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)使包含預(yù)防醫(yī)學(xué)在內(nèi)的很多傳統(tǒng)學(xué)科的研究和實(shí)踐方法發(fā)生了很大的改變，也促進(jìn)了這些學(xué)科的進(jìn)步。首先信息技術(shù)使得和預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的最新的研究成果可以在全世界范圍內(nèi)很好的進(jìn)行傳播，各國(guó)的醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)可以方便的通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流和合作，同時(shí)疫情通報(bào)、專(zhuān)題研究、醫(yī)學(xué)會(huì)議等活動(dòng)也可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這些都為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了很大的幫助。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析方法也為預(yù)防醫(yī)學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù)和理論支持。

四、我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨多方面的挑戰(zhàn)

（一）傳染病的預(yù)防

傳染病的預(yù)防是預(yù)防醫(yī)學(xué)最重要的任務(wù)之一，也是我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先一些已經(jīng)得到控制的傳染性疾病近些年來(lái)在我國(guó)又有死灰復(fù)燃之勢(shì)。例如結(jié)核病在我國(guó)的發(fā)病率雖然在整體上處于下降趨勢(shì)，但是這種趨勢(shì)并不明顯，在某些年份還有回升的勢(shì)頭。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2011年的結(jié)核病發(fā)病人數(shù)約為120萬(wàn)，數(shù)量為全球第二。

此外一些新型傳染病也給預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，例如SARS、軍團(tuán)菌病、瘋牛病、禽流感等疾病都在全球范圍內(nèi)給人類(lèi)的生命和健康帶來(lái)了很大的危害。由于早期缺少對(duì)于這些新型傳染病的了解和控制手段，這些傳染病的在爆發(fā)初期的蔓延速度和危害程度非常強(qiáng)，因此對(duì)這類(lèi)疾病的預(yù)防也將成為預(yù)防醫(yī)學(xué)今后面臨的主要的任務(wù)。

（二）地方病的預(yù)防

我國(guó)幅員遼闊，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不均衡，很多地區(qū)由于當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的原因，仍存在有地方性疾病，而且預(yù)防的難度較大。其中，缺碘，缺硒、氟中毒和砷中毒在我國(guó)較為常見(jiàn)，這些地方病會(huì)直接的危害人體健康或間接引發(fā)其他疾病。我國(guó)有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，占全世界缺碘人口總數(shù)的50%；全國(guó)約有4000萬(wàn)人受到缺氟的危害；地方性砷中毒的患者約有9000萬(wàn)，地方性疾病的預(yù)防在我國(guó)任重而道遠(yuǎn)。

（三）心理和精神問(wèn)題的預(yù)防

現(xiàn)代的健康標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅局限于生理的健康，心理健康也是重要的組成部分，心理問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響人們的整體健康程度，長(zhǎng)期的心理亞健康狀態(tài)會(huì)引發(fā)生理上的疾病。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，人們必須面對(duì)快節(jié)奏的生活和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，很多人都有不同程度的心理壓力，心理問(wèn)題對(duì)人類(lèi)健康的影響程度一直在增加。因此心理問(wèn)題在未來(lái)也將是預(yù)防醫(yī)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

總結(jié)

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)正在向社會(huì)預(yù)防的方向發(fā)展。當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了多學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)、生物等學(xué)科很好的和預(yù)防醫(yī)學(xué)相結(jié)合，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，在未來(lái)，預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)化和多學(xué)科交叉發(fā)展的特點(diǎn)必然進(jìn)一步增強(qiáng)。我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持多學(xué)科綜合和社會(huì)化預(yù)防的方向，積極的應(yīng)對(duì)發(fā)展中存在的問(wèn)題。在未來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)必然會(huì)成為人們戰(zhàn)勝疾病、促進(jìn)健康的首選途徑，為我國(guó)的醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊占清， 彭佐林.近年我國(guó)流行病學(xué)研究進(jìn)展[J]. 實(shí)用醫(yī)藥雜志，2002，19（2）.

篇9

［關(guān)鍵詞］ 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)；重要性；實(shí)用性；趣味性；素質(zhì)教育

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位。隨著人們對(duì)健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來(lái)越顯示其重要性，而學(xué)生往往對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)有片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒(méi)有臨床學(xué)科實(shí)用。因此，為了使這門(mén)課真正讓學(xué)生掌握而充分發(fā)揮它的作用，本人總結(jié)了多年從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)，供同道討論。

1　在教學(xué)中突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性

針對(duì)醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其應(yīng)高度重視第1次《緒論》課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過(guò)一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，例如強(qiáng)調(diào)如果沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病作斗爭(zhēng)的第1次衛(wèi)生革命運(yùn)動(dòng)中［1］，“反應(yīng)?！?Grippex)這種致畸率很高的藥物還會(huì)被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的高度重視。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會(huì)老齡化趨勢(shì)，人們對(duì)健康的需求越來(lái)越高，這就需要加強(qiáng)預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的策略措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，做到不僅會(huì)治病，更要會(huì)防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢(shì)下衛(wèi)生工作的需要，成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更需要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)和技能。

2　在教學(xué)中體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。新學(xué)期開(kāi)始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有防疫站，其他像環(huán)保部門(mén)、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品衛(wèi)生管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識(shí)到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級(jí)預(yù)防的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國(guó)情適當(dāng)舉例。比方說(shuō)，在我國(guó)“SARS”流行期間，便可結(jié)合當(dāng)時(shí)“SARS”疫情，給學(xué)生講明，造成“SARS”疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級(jí)預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級(jí)預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等，以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級(jí)預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測(cè)體溫等。這樣將學(xué)校制定實(shí)施的“SARS”防治具體措施用三級(jí)預(yù)防的思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，而且能夠自覺(jué)主動(dòng)地做好“SARS”的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的表達(dá)和例子以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如：在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，就可以夸張地介紹說(shuō)：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問(wèn)題在家就解決了，這多好??！”學(xué)生一聽(tīng)就笑了：這不太可能吧？這時(shí)就可以接著點(diǎn)出，自我保健是一種有局限性的非專(zhuān)業(yè)性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，要求“多依靠自己，少依賴(lài)醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下通過(guò)積極主動(dòng)的自我保健來(lái)有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對(duì)于這樣的小知識(shí)點(diǎn)使大家在笑聲中掌握會(huì)更加牢固。

3　將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終

醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康，在授課過(guò)程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識(shí)及愛(ài)國(guó)思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來(lái)水管一開(kāi)就沒(méi)人關(guān)、食堂里剩飯剩菜到處可見(jiàn)、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會(huì)自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，意識(shí)到熱愛(ài)環(huán)境就是熱愛(ài)生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講解，也可以結(jié)合不同篇章對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃Ｈ缭陲嬍撑c健康中教會(huì)學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會(huì)因素與健康中，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及如何控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等等各方面自我保健的知識(shí)［1］?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過(guò)一時(shí)一事就能提高的，必須從小做起，而且確實(shí)可通過(guò)教師在傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，這種點(diǎn)滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大的作用?？傊诋?dāng)前社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

篇10

1強(qiáng)化預(yù)防為主的觀念，充分強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性

在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，首先要學(xué)生樹(shù)立預(yù)防為主的思想，讓學(xué)生充分明白，作為醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法，樹(shù)立預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時(shí)，應(yīng)充分挑起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣火花，從古至今闡述預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。在兩千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”，《易經(jīng)》中曾提出“君子以思患而豫防之”，《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預(yù)防為主的思想。結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)三次衛(wèi)生革命和20世紀(jì)以來(lái)隨著工業(yè)發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的巨大變化，非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高，以及近幾年來(lái)發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)在當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國(guó)的“非典”、曾經(jīng)肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念和技術(shù)才得到有效控制，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解到，近十年來(lái)，由于個(gè)人不良行為習(xí)慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢(shì)，不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)自身和他人的防病教育。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念不僅僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然，醫(yī)學(xué)工作的需要，更是對(duì)自身的保護(hù)，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的高度重視。

2改革教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性

醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一直認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)他們而言實(shí)用性不大，因此在教學(xué)過(guò)程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，重點(diǎn)講解與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識(shí)，讓他們感覺(jué)到預(yù)防知識(shí)就在身邊。比如講到飲用水消毒，大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)分散式給水的消毒很有興趣，還有很多學(xué)生家庭有外出務(wù)工人員，他們對(duì)職業(yè)中毒的危害和預(yù)防很關(guān)注，這些都需舉出實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，講到營(yíng)養(yǎng)與健康，同學(xué)會(huì)比較關(guān)注如何吃得科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，在當(dāng)前食品安全問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因食品也是同學(xué)們比較關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)于這些知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，比如“三鹿奶粉”事件，甚至是購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)候應(yīng)該注意什么，怎么看食品的包裝標(biāo)識(shí)等都突出了預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

3優(yōu)化多媒體課件，配合視頻短片，進(jìn)行案例討論

當(dāng)前的教學(xué)都是利用多媒體進(jìn)行，好的多媒體課件，圖文并茂，配合視頻短片，可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解水俁病時(shí)，配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻，讓學(xué)生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時(shí)，播放我國(guó)氟中毒的視頻畫(huà)面，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)我國(guó)氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預(yù)防和治療。在介紹矽肺時(shí)，利用當(dāng)前影響比較大的農(nóng)民工開(kāi)胸驗(yàn)肺事件進(jìn)行案例討論和分析，講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進(jìn)行案例討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生更深層次地掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)例講解和啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)如何探索病因和預(yù)防醫(yī)學(xué)在其中發(fā)起作用。

4開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，互換師生角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)

如今的教學(xué)提倡多樣化的教學(xué)模式，我們貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；提倡“交互式”的教學(xué)形式，注重師生之間的交流。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是“教”還可以是“學(xué)”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是“學(xué)”，也可以“教”。為了促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展了“專(zhuān)題”教學(xué)。如在對(duì)“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)小專(zhuān)題，包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學(xué)們分成三組，每組同學(xué)利用課余時(shí)間去查閱資料，收集資料，做多媒體課件，每組派一名同學(xué)上到講臺(tái)充當(dāng)老師的角色，做專(zhuān)題匯報(bào)。在這過(guò)程中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、制作多媒體課件等動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的興趣。在進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也得到了增加，教學(xué)效果得到了很大的提高，教師在這個(gè)過(guò)程中也學(xué)到一些與學(xué)生如何互動(dòng)的知識(shí)，更加了解本班學(xué)生。

5開(kāi)展科研帶教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合

積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與本教研室教師的科研課題，使學(xué)生的課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、參加課題調(diào)查、資料統(tǒng)計(jì)分析，論文撰寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生解決和思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，使他們具備一定的科研能力，并有助于學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。