導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育教學(xué)知識(shí)和能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)微格教學(xué)　教學(xué)技能　教學(xué)模式

在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中。重學(xué)科知識(shí)傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開(kāi)展教學(xué)改革，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語(yǔ)微格教學(xué)。并把教學(xué)實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式重新進(jìn)行了調(diào)整。

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)

微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)方法。被國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進(jìn)行10―20分鐘教學(xué)，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽(tīng)材料，同時(shí)討論、評(píng)議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。

微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國(guó)斯坦福大學(xué)，是通過(guò)縮減的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國(guó)又稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

二、英語(yǔ)微格教學(xué)課程的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力的整合

長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進(jìn)行課程教學(xué)；(2)師范生完成書(shū)面作業(yè)；(3)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。有人說(shuō)，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實(shí)踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論作者系中國(guó)電教協(xié)會(huì)微格教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長(zhǎng)。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類(lèi)理論運(yùn)用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時(shí)，教師的成長(zhǎng)機(jī)理就大為改觀，它已不再是一個(gè)緩慢的過(guò)程。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)變化：

(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長(zhǎng)”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進(jìn)快出，加速成長(zhǎng)。

(2)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評(píng)價(jià)。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。

可以說(shuō)，微格教學(xué)解決了在師范院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。微格教學(xué)的研究成果說(shuō)明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項(xiàng)技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行了較深入的研究。

三、教學(xué)技能的分類(lèi)

教學(xué)技能的分類(lèi)在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類(lèi)：

第一、英國(guó)的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問(wèn)的技能；(5)例證的技能；(6)說(shuō)明的技能。

第二、美國(guó)斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語(yǔ)言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問(wèn)；(7)探索性提問(wèn)；(8)高水平提問(wèn)；(9)分散性提問(wèn)；(10)確認(rèn)(辨析專(zhuān)注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計(jì)劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語(yǔ)言技能；(3)提問(wèn)技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書(shū)技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類(lèi)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

依據(jù)英語(yǔ)微格教學(xué)實(shí)踐。本文著重介紹英語(yǔ)教師的課堂授課的技能。英語(yǔ)課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。

(一)常規(guī)教學(xué)技能

1　教態(tài)：包括表情、眼神、手勢(shì)、站、走姿和服式。

2　教學(xué)語(yǔ)言：包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語(yǔ)。

3　教學(xué)媒體：包括板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學(xué)技能

綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對(duì)九項(xiàng)基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運(yùn)用。

四、英語(yǔ)微格教學(xué)模式初探

(一)事前的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)技能分類(lèi)、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等教育教學(xué)理論。

(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范

把英語(yǔ)課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過(guò)程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，也可對(duì)照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說(shuō)明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說(shuō)明。

(三)騙寫(xiě)教案

根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫(xiě)出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過(guò)程(5―10分鐘)，撰寫(xiě)這一片段的教學(xué)教案。

(四)微格教學(xué)實(shí)踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來(lái)扮演

教學(xué)評(píng)價(jià)人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師

技術(shù)人員：專(zhuān)業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)

2、角色扮演

教師角色一般進(jìn)行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡(jiǎn)短說(shuō)明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來(lái)扮演學(xué)生。

3、準(zhǔn)確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效：

(五)反饋評(píng)價(jià)

1、重放錄像

為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度：

2、自我分析

看過(guò)錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：

3、討論評(píng)價(jià)

作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，討論存在的問(wèn)題，指出努力的方向。

(六)修改教案

篇2

一、自主實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

自主實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要更新教育教學(xué)觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn)和探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主操作，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助“過(guò)氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺(tái)（附鐵夾）”等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考驗(yàn)證：“如果帶有火星的木條伸入到集滿氧氣的瓶口，木條會(huì)有怎樣的變化？”可見(jiàn)，這樣的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且，對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主操作中掌握基本的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。

二、小組實(shí)驗(yàn)的組織

小學(xué)學(xué)習(xí)模式是課改下所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在不同的分工中找到參與課堂活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而確保學(xué)生能夠自主地走進(jìn)化學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制取CO2”時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到化學(xué)課堂活動(dòng)之中，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我選擇了小組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)小組從“碳酸鈉、大理石、濃HCl、稀HCl、稀H2SO4”等實(shí)驗(yàn)藥品中進(jìn)行選擇，然后，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，各小組之間交流、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后，得出最合適的實(shí)驗(yàn)藥品，同時(shí)，每個(gè)小組用最合適的實(shí)驗(yàn)藥品再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚W(xué)生的印象，而且對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)以及高效實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)也起到了很好的作用。

三、演示實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

演示實(shí)驗(yàn)屬于直觀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、思考能力的重要形式。也就是說(shuō)，在授課的時(shí)候，我們要認(rèn)識(shí)到演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在形象、直觀的實(shí)驗(yàn)展示中掌握基本的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“CO還原Fe2O3實(shí)驗(yàn)”時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)的條件是高溫，一般實(shí)驗(yàn)室的酒精燈很難達(dá)到這個(gè)溫度，所以，在本實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我選擇了演示實(shí)驗(yàn)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生試著寫(xiě)出CO還原Fe2O3的方程式，然后，試著說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后，借助視頻向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的求知欲，而且，也能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，以確保學(xué)生在高效的實(shí)驗(yàn)課堂中鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)

高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專(zhuān)業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無(wú)效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專(zhuān)業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說(shuō)、寫(xiě)、彈、唱、畫(huà)、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等。“學(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接

圍繞項(xiàng)目開(kāi)展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來(lái)源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開(kāi)展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)等。通常音樂(lè)課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂(lè)曲，使學(xué)生了解兒童音樂(lè)?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂(lè)案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂(lè)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開(kāi)展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問(wèn)題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹(shù)葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動(dòng)性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開(kāi)協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開(kāi)交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開(kāi)展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥?lái)幼兒園教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書(shū)寫(xiě)教案的方法。

（8）說(shuō)課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。

（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂(lè)學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言學(xué)科等好幾門(mén)學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來(lái)后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開(kāi)展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開(kāi)了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過(guò)知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開(kāi)展此類(lèi)練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專(zhuān)業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專(zhuān)業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

篇4

論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國(guó)際提高教師素質(zhì)的一個(gè)普遍趨向，而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專(zhuān)業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題成為高等教育的熱點(diǎn)話題，在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對(duì)自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專(zhuān)業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認(rèn)知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機(jī)械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師，教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國(guó)合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會(huì)的關(guān)注和喜愛(ài)。由于該課程所涉及的知識(shí)層面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，因此，迫切需要對(duì)高校合唱指揮教師對(duì)教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過(guò)程中積累的觀點(diǎn)，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專(zhuān)業(yè)能力是隨著教師專(zhuān)業(yè)化的國(guó)際潮流的出現(xiàn)、對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)發(fā)展及對(duì)教育價(jià)值功能的重新評(píng)估而產(chǎn)生的一個(gè)專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，其內(nèi)涵一般包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，既有一般普通教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也有自身合唱指揮專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從教的專(zhuān)業(yè)能力和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師的自我能力反思成了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者張建偉對(duì)教師反思的認(rèn)識(shí)較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行重視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視，分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

“合唱指揮”是高校音樂(lè)教育學(xué)科中一門(mén)重要教學(xué)課程，也是一門(mén)融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實(shí)踐于一體，具有綜合性特點(diǎn)的課程。由于合唱指揮學(xué)科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的自身專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，在專(zhuān)業(yè)方面掌握扎實(shí)的知識(shí)和技能。因此，高校合唱指揮教師的專(zhuān)業(yè)能力反思過(guò)程是在當(dāng)前教育專(zhuān)業(yè)化背景下，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、高校合唱指揮教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu).提高教學(xué)技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)合唱指揮藝術(shù)學(xué)科中教育教學(xué)的新規(guī)律、新特點(diǎn)，使自身專(zhuān)業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還要重視教學(xué)方法及科研能力的提升，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于在研究中解決問(wèn)題，堅(jiān)持走教學(xué)與科研相結(jié)合之路。此外，合唱指揮學(xué)科也是一門(mén)表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺(tái)表演及藝術(shù)實(shí)踐。本文中筆者就高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師所應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)能力，具體探討在教學(xué)、科研和表演方面教師如何進(jìn)行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學(xué)能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。合唱指揮教學(xué)目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“合唱學(xué)”與“指揮法”方面的知識(shí)，二者既是有機(jī)結(jié)合的整體又是同屬音樂(lè)范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生進(jìn)行合唱與指揮技巧的學(xué)習(xí)，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂(lè)形象、音樂(lè)內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練融為一體，從而體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性及專(zhuān)業(yè)性。

合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力主要包括教育觀、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能。教育觀是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中遵循高校學(xué)生成長(zhǎng)的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。在合唱指揮課程教學(xué)中所需的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)既包括了教師所教學(xué)科知識(shí)，也包括教學(xué)技能知識(shí)，是精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文理基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的基石，充分認(rèn)識(shí)合唱指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是增強(qiáng)教學(xué)能力的保障，而運(yùn)用科學(xué)的學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，推進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，則將進(jìn)一步展現(xiàn)合唱指揮教師的教學(xué)能力。

只有在教學(xué)內(nèi)容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學(xué)規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生參與具有教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng);始終貫徹理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，把教學(xué)重點(diǎn)放在具體作品的訓(xùn)練和指揮技巧的實(shí)際操作，提高學(xué)生實(shí)際操作能力;結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要課題

科學(xué)研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務(wù)之一。對(duì)于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團(tuán)的指揮。高校合唱指揮教師無(wú)疑是承擔(dān)培養(yǎng)音樂(lè)教育合唱指揮專(zhuān)業(yè)師資的主體力量。在長(zhǎng)期的教學(xué)、排練實(shí)踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)與研究相輔相成，特別是對(duì)于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認(rèn)為，藝術(shù)教育研究只要在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行就可以了;合唱指揮是一門(mén)特殊的藝術(shù)學(xué)科，講究個(gè)性，無(wú)須太多的理論和規(guī)則;只要把專(zhuān)業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重在教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現(xiàn)象抑制了教師自身的知識(shí)更新、教學(xué)創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強(qiáng)科研意識(shí)，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來(lái)，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認(rèn)同，因此要求教師有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究和改進(jìn)。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當(dāng)成教師專(zhuān)業(yè)化的同義詞，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是否專(zhuān)業(yè)的根本標(biāo)志。不少合唱指揮教師在教學(xué)上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論他們的口才或者教學(xué)的智慧都出類(lèi)拔萃，所培養(yǎng)的學(xué)生也有出色的表現(xiàn)。但如果不注重進(jìn)行研究并提煉成成果，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未能上升到理論層次，當(dāng)然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。不可否認(rèn)，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無(wú)論是在教學(xué)組織還是教學(xué)方法上都允許存在相對(duì)的自由度和個(gè)性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結(jié)合、共性和個(gè)性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現(xiàn)。因此，稱(chēng)職的合唱指揮教師首先應(yīng)是音樂(lè)教育工作者，而不是單純的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)工作者，這就必須強(qiáng)調(diào)教育水平和科研能力的提高，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)方法和科研方法的探索。根據(jù)自身實(shí)際與研究能力，自主選擇教學(xué)中迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題應(yīng)被統(tǒng)整到課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過(guò)程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者，需要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧知識(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用情況，這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程?？梢圆粩嗟匕l(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，合唱指揮的教學(xué)和實(shí)踐，必須超越經(jīng)驗(yàn)階段，必須與其他的藝術(shù)和科學(xué)一樣，以一種科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，而不是純粹憑借經(jīng)驗(yàn)和模仿。正如王次紹先生所說(shuō):“一門(mén)學(xué)科或一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的建設(shè)與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)或形態(tài)學(xué)層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動(dòng)其發(fā)展。音樂(lè)藝術(shù)，從實(shí)踐的意義上看，它充滿著經(jīng)驗(yàn)和技能;但音樂(lè)歷史的發(fā)展，每前進(jìn)一步都離不開(kāi)理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯騰豪斯說(shuō):“如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)”，而教師教學(xué)研究應(yīng)注重科學(xué)方法的運(yùn)用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計(jì)劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學(xué)研究過(guò)程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)精神，并遵守一定的科學(xué)研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識(shí)，其本質(zhì)是追求現(xiàn)實(shí)和真理。只要我們能深刻地反思問(wèn)題、提出問(wèn)題，就點(diǎn)燃了我們研究問(wèn)題連串反映的第一個(gè)火花，而研究活動(dòng)就是由此開(kāi)始的。

3、舞臺(tái)表演的能力是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)

合唱指揮學(xué)科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學(xué)科的教師不同。雖然聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)課也是講究舞臺(tái)實(shí)踐，但只有合唱指揮專(zhuān)業(yè)是最體現(xiàn)師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團(tuán)省委主辦下，幾乎每年都會(huì)組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學(xué)生合唱大賽”、“廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進(jìn)了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學(xué)科建設(shè)及專(zhuān)業(yè)展現(xiàn)提供平臺(tái)，更是很好地檢驗(yàn)了各校合唱指揮教師及音樂(lè)學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。此外，各類(lèi)國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺(tái)表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學(xué)生或全體隊(duì)員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識(shí)及排練的成果通過(guò)舞臺(tái)表演充分地展現(xiàn)在評(píng)委和觀眾面前，接受檢驗(yàn)和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺(tái)形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)。當(dāng)合唱指揮教師走上舞臺(tái)時(shí)，同時(shí)也是一位演員，要通過(guò)自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定、感染和調(diào)動(dòng)演唱和伴奏者，努力通過(guò)演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現(xiàn)。在舞臺(tái)上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺(tái)表演風(fēng)范外，更要展現(xiàn)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、得體的肢體語(yǔ)言。指揮動(dòng)作是無(wú)詞的語(yǔ)言、無(wú)聲的表演，表達(dá)了指揮對(duì)作品的闡釋和對(duì)合唱隊(duì)員的演唱要求。因此，在表演過(guò)程中指揮動(dòng)作應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化、美觀、靈動(dòng)、有感染力。具體說(shuō)，指揮在指揮任何一部作品時(shí)，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結(jié)合作品的情感內(nèi)容變化，在圖式及指揮動(dòng)作上相應(yīng)變化。此外，在舞臺(tái)上的所有表現(xiàn)，都要服從于音樂(lè)內(nèi)容表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)需要和整體調(diào)動(dòng)的需要。指揮教師的指揮動(dòng)作要講究省、準(zhǔn)、美原則，要與音樂(lè)進(jìn)行和發(fā)展保持一致，任何表現(xiàn)自我、嘩眾取寵的動(dòng)作和行為都是不適宜的。舞臺(tái)表演的能力是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)，是體現(xiàn)指揮的綜合素質(zhì)和審美價(jià)值取向的一部分，是指揮內(nèi)在素質(zhì)的外延。

篇5

摘 要 新的世紀(jì)，新的學(xué)生，新的教育觀念。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師，合理的知識(shí)構(gòu)架、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)。體育教師豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成能力的基礎(chǔ)，而各種能力的強(qiáng)弱又是自身知識(shí)水平的體現(xiàn)。在工作中不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)容、提高各種能力，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校和社會(huì)的雙重考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 知識(shí)水平 個(gè)人能力 教學(xué) 教育 教師 學(xué)生

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，不斷超越西方大國(guó)，政治改革是重要轉(zhuǎn)變，但是人才的成長(zhǎng)也是必不可少的因素。而在人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)學(xué)科的教育也是重要一環(huán)，作為中學(xué)教育中身體健康不可缺少的指導(dǎo)者，體育教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？需要加強(qiáng)哪些方面的修養(yǎng)？提高哪些業(yè)務(wù)水平？我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中都深深感覺(jué)到有很多需要補(bǔ)足的地方。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、體育教師的知識(shí)構(gòu)架

中學(xué)體育教師在學(xué)生體育教育的過(guò)程中，扮演著一個(gè)特殊的角色。他擁有的的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該不同?，F(xiàn)有中學(xué)教師普遍存在著備課馬虎、上課放羊、課余打牌等現(xiàn)象。忽視文化修養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。未來(lái)的教師的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新興學(xué)科知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系在一起的，它們互相作用、互為因果。教師的基礎(chǔ)知識(shí)是形成教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力的重心，新學(xué)科知識(shí)是指導(dǎo)和促進(jìn)教育能力的保障。

（一）體育基礎(chǔ)知識(shí)

體育的基礎(chǔ)知識(shí)包括一般基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)，主要是政治性和社會(huì)科學(xué)理論。指導(dǎo)學(xué)校體育工作的實(shí)踐，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感。而且，還要具有文學(xué)、美學(xué)、外語(yǔ)以及自然科學(xué)等知識(shí)。其次，是教育基礎(chǔ)知識(shí)。既教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。

（二）體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

這些知識(shí)包括人體生理學(xué)、解剖學(xué)、保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、生物化學(xué)。作為中學(xué)教師不僅要精通各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教材、大綱的要求、準(zhǔn)確掌握動(dòng)作技術(shù)、指導(dǎo)方法，還要求掌握應(yīng)用科研學(xué)科的理論，包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)使用等。

（三）體育新興學(xué)科知識(shí)

一般指體育教育服務(wù)的一些新興學(xué)科知識(shí)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的迅猛增加，以及科學(xué)技術(shù)的高度綜合，許多新的，與體育學(xué)科相關(guān)、相鄰、相交叉的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。這樣，就要求掌握更多的、更新的知識(shí)，包括運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、視頻、技術(shù)動(dòng)作分解。運(yùn)用電腦技術(shù)三維技術(shù)分析技術(shù)動(dòng)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)等。

二、體育教師的能力構(gòu)架

教師的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和前提，能力又是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題程度的表現(xiàn)。兩者互為條件，互為促進(jìn)。而教師的能力即是知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，又是教育得以實(shí)現(xiàn)的保證。那我們這些中學(xué)體育教師應(yīng)該具備哪些相應(yīng)的能力呢？

（一）學(xué)校教育能力

中學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折期，教育尤其顯得重要。作為體育老師也是對(duì)“育人”有著特殊的角色，體育教師可以在活動(dòng)中、競(jìng)賽中、無(wú)言的對(duì)抗中感染學(xué)生，這樣具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，可以影響很大一部分學(xué)生的思想觀。

（二）體育教學(xué)能力

教師的本質(zhì)就是教學(xué)。教師能力的高低重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，良好的備課，充實(shí)的課堂內(nèi)容，優(yōu)美的示范動(dòng)作。教師教學(xué)水平的高低，直接影響教學(xué)任務(wù)完成的程度。一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多時(shí)候都是由于教師的個(gè)人魅力所影響。教的好，學(xué)的也認(rèn)真，提高也快。

（三）科研能力

體育老師對(duì)于科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還有一個(gè)誤區(qū)，總認(rèn)為寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)是文化科老師的事，體育老師就是在場(chǎng)地上馳騁?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”這句話在中國(guó)是有了很好的先例。中國(guó)今天的強(qiáng)盛很大程度上都是重視先進(jìn)科技的研發(fā)。中國(guó)體育的強(qiáng)大，在世界比賽和奧運(yùn)會(huì)上屢屢斬獲，也是實(shí)干加巧干，科技輔佐訓(xùn)練的成果。體育教師應(yīng)該拿起筆和書(shū)，多進(jìn)行系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)，也提高了自己的思想和眼界。

（四）課余訓(xùn)練能力

中學(xué)的體育教師都承擔(dān)著業(yè)余訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)或愛(ài)好是很好的提升。不僅要教學(xué)好，還要有專(zhuān)業(yè)頂尖選手，參與各級(jí)各類(lèi)比賽。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出方案，解決問(wèn)題。在學(xué)生中樹(shù)立良好的威信，有助于教師整體素質(zhì)的提高。這其中也包含了技術(shù)基礎(chǔ)、科研能力、比賽控制等綜合能力。

（五）組織和協(xié)調(diào)能力

體育教師在學(xué)校重要的位置也是不同的。早晨的晨跑，大課間的指揮，軍訓(xùn)的協(xié)助，各種會(huì)議的集合安排等，大型活動(dòng)都有體育老師的身影。在這當(dāng)中就要有較好的組織能力，協(xié)調(diào)能力，觀察能力，威嚴(yán)力。

三、結(jié)論和啟示

（一）未來(lái)的教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由“廣闊”和“博深”的基礎(chǔ)知識(shí)，“新”和“全”的新知識(shí)構(gòu)成。這樣的形成一個(gè)多單元、多學(xué)科、多種類(lèi)以及多方向、多因素、多層次的知識(shí)體系。

（二）未來(lái)中學(xué)教育的方向會(huì)向更人性化，更高層次的目標(biāo)發(fā)展。而整體素質(zhì)的要求需要我們具備教育能力、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、電子等多方面的綜合。而且在這些方面還要融會(huì)貫通、互相促進(jìn)，相互滲透，超出本身的能力。

（三）現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生和家長(zhǎng)的理念各有差別。在具備基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)了解最新的潮流信息，對(duì)最新體育賽事、體育報(bào)道、明星動(dòng)態(tài)、裁判規(guī)則變化等相關(guān)的知識(shí)，都要有所了解。這樣在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，胸有成竹，能起到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麥久，李富榮.體育科學(xué)[M].2005.

篇6

一、當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)中的問(wèn)題與我們的思路

傳統(tǒng)教學(xué)方式中“填鴨式”早被批駁，但由于始終沒(méi)有找到好的培養(yǎng)方式，高等教育中大部分仍在一定程度上沿用著老式教育模式，學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面主要通過(guò)廣泛開(kāi)展文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、開(kāi)辦講座，增加選修課等方式，這些方式已成為學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的沃土。但是過(guò)多的活動(dòng)，且多集中在大一、大二的關(guān)鍵時(shí)期，加上德育量化管理的某些缺陷，在無(wú)意中沖擊了學(xué)習(xí)，誤導(dǎo)學(xué)生平時(shí)不用功，期末搞突擊的趨向。老師反映課堂效率低，作業(yè)抄襲，無(wú)法嚴(yán)格要求，教學(xué)質(zhì)量下降；有的班級(jí)畢業(yè)時(shí)能拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的不到70%。另外，學(xué)生反映，不能靜心學(xué)習(xí)，完不成老師的要求，同時(shí)由于擔(dān)心不及格，又影響了課余活動(dòng)的投入和質(zhì)量，常怨學(xué)校管理太嚴(yán)，左右為難，顧此失彼。而學(xué)籍管理來(lái)不得半點(diǎn)懈怠，質(zhì)量是教育的生命。提高教育質(zhì)量是高校永恒的主題。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的矛盾統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我們提出將素質(zhì)和能力教育廣泛地寓于專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之中。注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，形成多元化的模式。

目前學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主要指的是思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)；能力培養(yǎng)主要有社交能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、承受能力等。若在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入上述素質(zhì)和能力培養(yǎng)，則過(guò)去的教學(xué)方式必須改變?；谶@種想法，我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹“參與式”教學(xué)思想，反復(fù)嘗試了多種教學(xué)方式，增加學(xué)生的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，使學(xué)生在自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面，收到了明顯的效果，也深受學(xué)生歡迎。

二、參與式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)

多數(shù)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)分講課和試驗(yàn)兩部分。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力是我們嘗試的主要部分，動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要放在實(shí)驗(yàn)課中去完成。

（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的自學(xué)能力、分析組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，必須通過(guò)課堂發(fā)言來(lái)表現(xiàn)，即增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。而我校學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，相對(duì)較內(nèi)向和自卑，尤其不善于在課堂上表現(xiàn)，課堂發(fā)言和回答問(wèn)題時(shí)相當(dāng)緊張，即使會(huì)也不愿主動(dòng)站起來(lái)，究其原因，回答是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)”，“老師提問(wèn)我我就回答，我不習(xí)慣自己站出來(lái)發(fā)言”，“不敢”等?？磥?lái)習(xí)慣性的被動(dòng)聽(tīng)課，課堂沉默是參與式教學(xué)的最大障礙，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與需要一個(gè)逐漸接受、循序漸進(jìn)的過(guò)程，攻克這一障礙也是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此我們采取了三個(gè)步驟：

第一步，轉(zhuǎn)變被動(dòng)聽(tīng)課習(xí)慣。

為使學(xué)生從思想上接受參與式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，首先必須講明道理，爭(zhēng)取配合。在每學(xué)期的第一次課上講明大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的必要性，詳細(xì)介紹參與式教學(xué)方法，老師和學(xué)生相互作自我介紹，并互相提出對(duì)學(xué)習(xí)的希望和要求，增進(jìn)相互了解和溝通，營(yíng)造一種參與氣氛，活躍學(xué)生思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。其次注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與并在課堂上養(yǎng)成發(fā)言的習(xí)慣。例如，變傳統(tǒng)的課前提問(wèn)為由學(xué)生總結(jié)上次課的重點(diǎn)難點(diǎn)；在講課過(guò)程中，時(shí)時(shí)引出問(wèn)題由學(xué)生思考，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些學(xué)生已有所了解的問(wèn)題，由學(xué)生回答，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。如由學(xué)生回答“季節(jié)是如何形成的？是否是由于地球公轉(zhuǎn)軌道為橢圓，離太陽(yáng)有遠(yuǎn)近造成的？”由此引出“太陽(yáng)輻射量”的問(wèn)題，并為后面講解“太陽(yáng)輻射能量”留下初步印象。

第二步，引導(dǎo)討論，難點(diǎn)講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

由于長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力很差，沒(méi)有教材就無(wú)法學(xué)習(xí)，有了教材自學(xué)也很慢，理解浮淺，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更經(jīng)不起深究。學(xué)生說(shuō)“粗略一看好像都懂了，深入一問(wèn)又不知如何，最怕的就是老師深問(wèn)”。大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)只是“老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，將來(lái)的事業(yè)需要學(xué)生自己開(kāi)創(chuàng)，工作中還需不斷的學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的自學(xué)能力是今后成功的基礎(chǔ)。結(jié)合本人課程的特點(diǎn)選擇適于自學(xué)的章節(jié)，先由學(xué)生課外自學(xué)，然后課堂上由老師按照順序引出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生搶答?；卮鹗欠裾_，由全班同學(xué)討論乃至辯論，最終得到正確的答案。課堂由老師引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，同時(shí)注意鼓勵(lì)膽怯的同學(xué)回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于通過(guò)討論、辯論還無(wú)結(jié)論的問(wèn)題，再由老師詳細(xì)地講解。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)查資料來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生反映：這種教學(xué)方式，理解得深，記得牢，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂活躍,增加了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，展現(xiàn)了自己未曾發(fā)現(xiàn)的不足，又能在學(xué)習(xí)中使能力得到訓(xùn)練和提高，很希望多一些章節(jié)和課程能采用這種教學(xué)方式。

第三步，學(xué)生講解，老師把關(guān)，著重培養(yǎng)學(xué)生文字組織、語(yǔ)言表達(dá)和快速分析能力。

由于缺乏鍛煉，大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，在回答問(wèn)題時(shí)，很難見(jiàn)到有條有理的闡述和表達(dá)，有些同學(xué)說(shuō)了半天，聽(tīng)不出是何意，有的同學(xué)只能照本宣科或回答像背書(shū)，有的緊張得說(shuō)不出話，更多的同學(xué)不敢發(fā)言。這些現(xiàn)象在歷屆畢業(yè)論文答辯會(huì)上或多或少都有表現(xiàn)。因此，結(jié)合本課程最后一章內(nèi)容具有專(zhuān)題性，需要綜合使用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，便于復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)前面知識(shí)的掌握情況的特點(diǎn)，采取老師放手，把講臺(tái)讓給學(xué)生，由學(xué)生分組講解的答辯式方法。首先由老師結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和教材，準(zhǔn)備幾個(gè)專(zhuān)題，約5―7個(gè)，將學(xué)生分組，由學(xué)生選題，每組同學(xué)自己查資料共同討論，總結(jié)，寫(xiě)出講稿，然后推薦一人或數(shù)人上臺(tái)講解，講解完畢，由其他同學(xué)提出問(wèn)題，該組同學(xué)回答，展開(kāi)辯論，最后由老師作總結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

這一章結(jié)束后，學(xué)生反映最為強(qiáng)烈。講解該專(zhuān)題的同學(xué)，為了能講得透，講得好，同時(shí)又能順利解答其他同學(xué)的提問(wèn)，用學(xué)生的話說(shuō)“不要被別人問(wèn)住”，必須廣查資料，反復(fù)討論認(rèn)真寫(xiě)出講稿，做到深刻透徹。而其他同學(xué)也并不輕松，一方面要準(zhǔn)備本組的專(zhuān)題，另一方面還要在其他專(zhuān)題講解前，做好全面了解，能夠提出問(wèn)題，若想提出較高水平的問(wèn)題，更需要認(rèn)真思考，深入理解。講解時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，有條不紊，爭(zhēng)取不留下一個(gè)漏洞，臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，做好記錄，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。講解完畢，辯論開(kāi)始，雖然不能做到問(wèn)題尖銳，回答有序，也還能做到有問(wèn)有答，有爭(zhēng)有辯。在答和辯中，綜合使用了前面所學(xué)理論,對(duì)其加深了理解，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，大多數(shù)問(wèn)題都能通過(guò)辯論得到答案，不用老師再作講解。

同學(xué)們反映，這種方式給了他們很好的鍛煉，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)戰(zhàn)勝自我增加了自信，改變了學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的理論的綜合應(yīng)用，更加深了對(duì)其理解，并對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚了興趣。林學(xué)95級(jí)理永霞同學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真扎實(shí)，理解力強(qiáng)，由于過(guò)去的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都由他人安排，所以課堂上從不主動(dòng)回答問(wèn)題，雖然大多數(shù)問(wèn)題她都會(huì)回答。通過(guò)循序漸進(jìn)地參與式教學(xué)和老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，增加了她的參與意識(shí)和自信心，使她能在專(zhuān)題答辯中主動(dòng)上臺(tái)講解一部分，并能積極提問(wèn)和回答。從她臉上能明顯地看到少有的自信和興奮。另外，由于方言難懂，字體難辨，一定程度上影響了講解和答辯的效果，也使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到普通話和字體書(shū)寫(xiě)的重要性。林學(xué)96級(jí)高小平說(shuō)：“一開(kāi)始，因?yàn)樽约翰粫?huì)講普通話，字又寫(xiě)得不好，不敢上臺(tái)講，后來(lái)在辯論中，一鼓作氣上臺(tái)講了，心里很高興”。不少同學(xué)表示今后要學(xué)說(shuō)普通話，練字，并希望其他課程也能給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。這在一定程度上也激發(fā)了同學(xué)們?nèi)嫣岣咦约旱哪芰λ刭|(zhì)的熱情和主動(dòng)性。

（二）大學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

當(dāng)今大學(xué)生動(dòng)手能力差是普遍現(xiàn)象，也是人才培養(yǎng)和管理工作者較為關(guān)注的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，大學(xué)生動(dòng)手能力主要在試驗(yàn)課中培養(yǎng)。眾所周知，由于儀器的落后，實(shí)驗(yàn)材料的缺乏，造成了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，是學(xué)生動(dòng)手能力差的一個(gè)原因，而實(shí)驗(yàn)安排欠妥，要求不高和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，不求甚解，怕把儀器弄壞等，也是造成學(xué)生動(dòng)手能力差的另一個(gè)原因。儀器和經(jīng)費(fèi)不是一時(shí)能解決的，但實(shí)驗(yàn)方法的改革卻是能夠作到的。在實(shí)驗(yàn)課中我們注意了以下兩個(gè)方面：

1. 加壓＋愛(ài)心和鼓勵(lì)

嚴(yán)格要求，增加壓力的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生試驗(yàn)課的積極性，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，克服敷衍了事，不求甚解，報(bào)告抄襲等現(xiàn)象。具體作法是：（1）要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前必須預(yù)習(xí)，老師只講注意事項(xiàng)，減少原理和操作的講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)列出思考題來(lái)概括。（2）嚴(yán)格要求。一方面要每一個(gè)同學(xué)都能掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作方法，同時(shí)還要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)堂完成，使每個(gè)同學(xué)都作到有備而來(lái)，完成而歸。

羅森塔爾效應(yīng)的靈魂是信任和愛(ài)鼓起學(xué)生上進(jìn)的風(fēng)帆。實(shí)驗(yàn)課中在增加學(xué)生壓力的同時(shí)，老師的愛(ài)心和鼓勵(lì)是不可缺少的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師始終在學(xué)生之間，并注意用愛(ài)心樹(shù)立老師平易近人和藹可親的形象，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種寬松的課堂氣氛；用鼓勵(lì)消除學(xué)生的膽怯，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手，激起學(xué)生探索的欲望。這樣實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)者是學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或在老師引導(dǎo)啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)思考和動(dòng)手來(lái)找到答案。

2. 加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考核

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)，是保證實(shí)驗(yàn)效果的手段。我們采用在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)指出幾名同學(xué)站出來(lái)回答問(wèn)題或?qū)⒈緦?shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容操作一遍，如有不能完成之處由同學(xué)們共同指出和糾正。本方法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）輕松活躍，適合青年人的心理和特點(diǎn)，能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。（2）是對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作的共同復(fù)習(xí)和小結(jié)，可加深記憶。

教學(xué)實(shí)習(xí)，是氣象實(shí)驗(yàn)的一次全面的系統(tǒng)“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，若只交實(shí)習(xí)報(bào)告，不加考核，加上又是在野外進(jìn)行，老師難以管理，部分學(xué)生就放松了要求，只是在走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生或遲到或早退，甚至?xí)缯n；觀測(cè)間隙，打球的，聊天的，嬉笑的應(yīng)有盡有；而到交實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，不是資料處理不完整，就是丟了數(shù)據(jù)，起不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。只有通過(guò)嚴(yán)格考核，才能做到嚴(yán)格的管理，達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)的目的。因此，我們將實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和安排的原理等理論問(wèn)題公開(kāi)由同學(xué)們?nèi)?zhǔn)備，實(shí)際操作由學(xué)生獨(dú)立完成，要求每一步驟、每一細(xì)節(jié)都要做到，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，逐一考核，嚴(yán)格打分，或要求回答問(wèn)題，或要求操作觀測(cè)。這樣一來(lái)，教學(xué)實(shí)習(xí)效果大為改觀，沒(méi)有遲到、早退、曠課現(xiàn)象，每次正點(diǎn)觀測(cè)安排有序，認(rèn)真而規(guī)范，觀測(cè)間隙，又都在認(rèn)真處理資料準(zhǔn)備理論題的答案和實(shí)習(xí)報(bào)告。經(jīng)過(guò)考核每個(gè)同學(xué)都基本掌握了操作步驟和方法，動(dòng)作較為規(guī)范，動(dòng)手能力和儀器使用能力明顯提高。

三、將思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、文明素質(zhì)教育滲透到教學(xué)中

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中增加人文、社會(huì)科學(xué)方面的理論和知識(shí)，提高文化品位。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、文明素質(zhì)是我們貫徹教書(shū)育人，實(shí)踐學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的另一方面。如結(jié)合課程內(nèi)容描繪祖國(guó)的大好河山、美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；介紹本學(xué)科的科學(xué)家的生平及對(duì)自然、社會(huì)、人生的一些自知卓見(jiàn)和至理名言，使學(xué)生思想得到啟迪，道德得到濡染；利用本學(xué)科的一些科學(xué)規(guī)律，揭示人生哲理，教育學(xué)生辯證地看待困難，正確地分析問(wèn)題；用老師自身的言談舉止，給學(xué)生以文明言行的表率作用等等。

（一） 樹(shù)立民族自尊自強(qiáng)精神，高揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也應(yīng)注意樹(shù)立民族自尊自強(qiáng)精神，高揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律。我們偉大的祖國(guó)地形復(fù)雜，氣候多樣，獨(dú)特的氣候，造就出旖麗獨(dú)特的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)、獨(dú)具一格的人文情趣。因此我們?cè)谥v解氣候特點(diǎn)時(shí)，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)適時(shí)描述我國(guó)長(zhǎng)江流域四季分明、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，物產(chǎn)豐富的魚(yú)米之鄉(xiāng)；我國(guó)大東北獨(dú)特的物產(chǎn)，勇敢豪爽的人文風(fēng)格；云貴高原四季如春的氣候，多種民族的美等等，使學(xué)生在掌握氣候特點(diǎn)的同時(shí)，了解我國(guó)的自然美景和人文風(fēng)情，喚起愛(ài)國(guó)熱情。

（二）引用文學(xué)佳作，增加文化品位

我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，留下了數(shù)不勝數(shù)的文化佳作，不少詩(shī)句膾炙人口，同時(shí)也很好地概括了氣候的變化和自然規(guī)律。如“一山有四季，十里不同天”很好地描述了高山上具有多種氣候帶的特征。又如用“高處不勝寒，何適在人間”概括對(duì)流層中氣溫隨高度升高而降低的規(guī)律，學(xué)生一下便可掌握，而且經(jīng)久不忘。再如在講解森林的作用時(shí)，一句“明月松間照，清泉石上流”點(diǎn)出森林固土固水、減少洪澇、清潔空氣的作用，并喚起學(xué)生植樹(shù)造林、治理環(huán)境的強(qiáng)烈專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。講課時(shí)適時(shí)引用文學(xué)佳作，一方面可促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，另一方面加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和理解，二者相輔相成，相得益彰。

（三）介紹科學(xué)家及科研成果，啟迪思想，濡染道德

注意介紹本學(xué)科著名科學(xué)家的生平和工作態(tài)度，在介紹最新科研成果的同時(shí)不忘介紹科學(xué)家吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及科研成果給人民帶來(lái)的財(cái)富，可使學(xué)生由對(duì)科學(xué)家的敬仰進(jìn)而到學(xué)習(xí)科學(xué)家的為人，在榜樣的感召下，樹(shù)立正確的人生觀和勞動(dòng)態(tài)度。

如在講氣候變遷時(shí)，介紹我國(guó)著名氣候?qū)W家竺可禎。他雖年事已高，但堅(jiān)持作氣候?qū)W中最基本的觀測(cè)工作――物候觀測(cè)，得到我國(guó)少有的一地連續(xù)幾十年的物候資料，推動(dòng)了物候?qū)W的研究。告誡學(xué)生基礎(chǔ)工作的重要性，展示科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神。又如介紹黃土高原造林技術(shù)成果時(shí)，著重介紹科學(xué)家不戀安逸，深入貧困地區(qū)，不畏艱苦的品德及該成果為人民帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，使學(xué)生感悟人生真諦，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，樹(shù)立愛(ài)我林業(yè)，興我林業(yè)，到生產(chǎn)第一線工作的思想。再如北農(nóng)大一位老先生，在被“下放”，被“改造”的年代，用一只溫度表研究不同水溫灌溉對(duì)土壤溫度的影響規(guī)律，得出意想不到的結(jié)論的故事，以此教育學(xué)生不要只講條件，這山望著那山高，身浮心浮，大不成，小不為；要腳踏實(shí)地，打好基礎(chǔ)，充分挖掘利用身邊的條件，做好眼前的工作，搞好學(xué)習(xí)。從我校蔣建平教授忘我工作，生活儉樸，并多次將國(guó)家的獎(jiǎng)金捐給學(xué)校用于扶持和獎(jiǎng)勵(lì)特困生特優(yōu)生的令人敬佩的品格，使學(xué)生思考做人的根本，凈化學(xué)生思想等等。

篇7

職業(yè)核心能力是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，然而職業(yè)核心能力的本職與中職學(xué)校學(xué)生和教師對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)還存在差距。本文試圖從中職師生的現(xiàn)有職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)觀進(jìn)行分析，并提出解釋觀點(diǎn)。

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校辦教育關(guān)鍵在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。近觀幾年來(lái)的職業(yè)教育成果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校辛苦培養(yǎng)的人才得不到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)單位卻苦于找不到合適的職業(yè)人才。鑒于此，作為職業(yè)教育者的我們開(kāi)始反思我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的弊端，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在中職院校的誤解。

一、職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力的探討最初來(lái)自于英國(guó)，發(fā)展于德國(guó)，同時(shí)提出了對(duì)職業(yè)核心能力的不同理解。如，英國(guó)政府高等教育報(bào)告對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)能力作了新的詮釋?zhuān)岢隽恕昂诵穆殬I(yè)能力”的概念：認(rèn)為核心職業(yè)能力指學(xué)生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)能力的通用性，其實(shí)質(zhì)是介于抽象的原理知識(shí)、價(jià)值觀與個(gè)性發(fā)展、具體的操作技能、應(yīng)用技術(shù)之間的一種能力，也有報(bào)告稱(chēng)這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業(yè)能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業(yè)教育在中國(guó)的興起，我國(guó)就業(yè)環(huán)境的惡化，學(xué)校經(jīng)典教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)勞動(dòng)力人才的要求不相稱(chēng)，職業(yè)院校開(kāi)始感覺(jué)到職業(yè)教育改革的必要性和迫切性。職業(yè)核心能力在學(xué)術(shù)界引起了系列的探索，產(chǎn)生了系列觀點(diǎn)。封松松（2006）從學(xué)生干部就業(yè)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象引發(fā)的思考和得到的啟示：淺析職業(yè)學(xué)校教育中核心能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的重要性，并把職業(yè)教育的任務(wù)定位為培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的中初級(jí)人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力，并強(qiáng)調(diào)：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國(guó)教育行政管理部門(mén)把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法和職業(yè)社會(huì)能力兩大類(lèi)。

綜合上述觀點(diǎn)，職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專(zhuān)業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，但不局限于技術(shù)技能。

（二）職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在用人單位對(duì)學(xué)院經(jīng)典教育人才培養(yǎng)模式的不太認(rèn)同，引起了教育行政主管部門(mén)和教育部門(mén)的高度重視，并有選擇性地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)院校教學(xué)模式改革的試點(diǎn)，在探索中取得了可觀成績(jī)，但是對(duì)職業(yè)教育本職和精髓的認(rèn)識(shí)還有偏頗。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、親自訪問(wèn)、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等手段研究學(xué)生、學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和需求程度，發(fā)現(xiàn)了各方不同的職業(yè)能力觀，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在本次問(wèn)卷調(diào)查、親自訪問(wèn)、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等多種方法的調(diào)研中，我們把社會(huì)各方面和層次的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 從學(xué)生層面看，職業(yè)核心能力就是技術(shù)能力。在職業(yè)院校沒(méi)有學(xué)習(xí)一定技術(shù)，就表明職業(yè)教育學(xué)校的失敗，這也導(dǎo)致許多職業(yè)院校學(xué)生對(duì)自己學(xué)校教育不滿、學(xué)校招生不斷受到挑戰(zhàn)的緣由。中等職業(yè)院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，而且是通過(guò)中考后沒(méi)有考上好重點(diǎn)中被篩選后的學(xué)生，他們?cè)谑澜缬^、理解能力和自覺(jué)性等方面無(wú)疑要相對(duì)落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導(dǎo)致他們職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)大多是他們父母對(duì)職業(yè)教育核心能力的認(rèn)識(shí)。父母送子女入職業(yè)教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，將來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)中能找到自己的工作。因此，在學(xué)生層面看，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)他們的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。在一批批中職畢業(yè)生流入職業(yè)界后，他們確實(shí)比高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時(shí)間，就顯示了競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)，發(fā)展問(wèn)題上也受到很大的限制，甚至對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能也不能體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2. 從學(xué)校角度看，職業(yè)核心能力就是我國(guó)教育行政管理部門(mén)歸納職業(yè)方法和職業(yè)社會(huì)能力兩大類(lèi)能力。學(xué)校要繼續(xù)辦學(xué)的主要方面是要得到教育主管部門(mén)的認(rèn)可后才會(huì)追求其他的要求，如果學(xué)校的職業(yè)核心能力觀沒(méi)有得到主管部門(mén)的認(rèn)可，會(huì)導(dǎo)致系列政治資源和經(jīng)濟(jì)支持的損失。從學(xué)校組織的“農(nóng)村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題項(xiàng)目可以看出，得到上級(jí)主管部門(mén)的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門(mén)劃定的框架里的“職業(yè)核心能力”，如完成課題的保障條件就是學(xué)校，不但在2011年3月已被人力資源與社會(huì)保障部批準(zhǔn)成為“國(guó)家職業(yè)核心能力項(xiàng)目試點(diǎn)單位”和“國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)試點(diǎn)單位”，而且為保障本課題的開(kāi)展與應(yīng)用的研究，學(xué)校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究，并提供政策支持。國(guó)家教育行政主管部門(mén)固然為職業(yè)核心能力在教育興國(guó)的戰(zhàn)略高度，比較理想化、系統(tǒng)化，然而就是在這種核心能力的倡導(dǎo)觀下，學(xué)校不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出以下幾種明顯的現(xiàn)狀：一是中等職業(yè)院校不斷扮裝門(mén)面打出職業(yè)核心能力等先進(jìn)教育理念的派頭，博取教育行政部門(mén)的關(guān)注和認(rèn)同，以此為契機(jī)爭(zhēng)取獲得政治資源和經(jīng)濟(jì)資源；二是中等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子不斷深化對(duì)教職員工的培訓(xùn)，加大對(duì)教師的工作量，倡導(dǎo)多種形式的教學(xué)模式改革，教師的教學(xué)任務(wù)加劇，教學(xué)壓力增加，教師教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多樣化；三是職業(yè)院校學(xué)生把職業(yè)教育的課堂變成游戲場(chǎng)所，變課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動(dòng)而活動(dòng)。結(jié)果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”卻變得十分輕松，變得十分被動(dòng)，在智力和能力方面真正成長(zhǎng)的很少，甚至還有退化。

二、基于職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

從學(xué)生層面和學(xué)校層面對(duì)職業(yè)核心能力的調(diào)研現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的職業(yè)核心能力觀存在差異，并出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，真正的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不明，而非學(xué)習(xí)主體卻站在職業(yè)教育前沿進(jìn)行研究和教育。高層次的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)者去教育低職業(yè)能力訴求的學(xué)習(xí)者，是造成職業(yè)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的重要障礙。從現(xiàn)象和師生差異職業(yè)核心能力觀的分析中，得出以下幾點(diǎn)思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉(zhuǎn)畸形的職業(yè)核心能力觀現(xiàn)狀，讓我國(guó)的職業(yè)教育盡快與國(guó)際接軌。

1. 要扭轉(zhuǎn)畸形的主體行為，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，從世界觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的成熟度。中職院校學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，認(rèn)識(shí)和理解能力還相對(duì)比較落后。因此，職業(yè)教育還要多滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化培養(yǎng)。通過(guò)傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自控力、理解能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，在培養(yǎng)技能中利用生本教學(xué)法，但基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)生能力無(wú)疑把學(xué)生從技能培養(yǎng)引入到游戲中來(lái)，結(jié)果沉淀于游戲而對(duì)技能忘得干凈。

2. 學(xué)校的職業(yè)教育實(shí)踐要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力進(jìn)行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學(xué)生”之怪現(xiàn)狀。職業(yè)教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)特征，因材施教。所以，中等職業(yè)院校要以“文化教育”為起點(diǎn)，縮短學(xué)生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學(xué)的思考力、判斷力、執(zhí)行力等綜合能力，提高職業(yè)院校學(xué)生的獨(dú)立自主性；以“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”為培養(yǎng)核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)的精髓；以“專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”為平臺(tái)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，在能力的運(yùn)用中學(xué)會(huì)人際交往，因?yàn)楣ぷ魇窃诃h(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境不但要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專(zhuān)業(yè)技能只是環(huán)境諸多技能中的一部分。所以，在實(shí)踐教學(xué)中要安排好學(xué)習(xí)秩序，擾亂秩序?qū)?huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的失敗，一般要在學(xué)生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養(yǎng)目標(biāo)；第二階段是以“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員的技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)員父母理解的技術(shù)能力；第三階段才是實(shí)習(xí)，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人際技能和概念技能。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，我們要從職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)技術(shù)人才供給的根源，找出我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的瓶頸，不要盲目地追求與國(guó)際職業(yè)教育接軌，要從企業(yè)人才需求出發(fā)，與現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)員本身的素質(zhì)相結(jié)合，總結(jié)和分析中職學(xué)校學(xué)生、教師對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅梅.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國(guó)大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模初探[J].職業(yè)技術(shù)教育（長(zhǎng)春），2006，（19）.

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中；實(shí)訓(xùn)課；素質(zhì)；能力

一、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)貫徹素質(zhì)教育已是當(dāng)務(wù)之急

應(yīng)試教育是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都以考試為中心，以分論人。培養(yǎng)出來(lái)的職高學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力無(wú)法應(yīng)對(duì)多元社會(huì)的復(fù)雜多變。隨著社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)能力要求日益嚴(yán)格，許多職高畢業(yè)生缺乏良好的心理素質(zhì)和綜合能力的歷練，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)難過(guò)求職關(guān)；有的畢業(yè)生即使進(jìn)入用人單位后，難以承受快節(jié)奏的生活與工作壓力，難以經(jīng)受挫折與失敗，無(wú)法獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)工作局面等原因，最終不得不就業(yè)又失業(yè)。結(jié)合實(shí)作課教學(xué)，加強(qiáng)職高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。

二、轉(zhuǎn)變教師教育思想、更新教育觀念勢(shì)在必行

1.轉(zhuǎn)變目標(biāo)觀。由單一的強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和形成，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)：從提高部分實(shí)訓(xùn)課優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)為提高全體受教育者素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。改變以分?jǐn)?shù)論人的偏見(jiàn)，從多樣化、多層次、多規(guī)格育人出發(fā)，把人的發(fā)展作為實(shí)作課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高作為培養(yǎng)人的著眼點(diǎn)。

3.是轉(zhuǎn)變施教觀。由只對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生和學(xué)生學(xué)習(xí)期間負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生群體和進(jìn)入社會(huì)后負(fù)責(zé)。使每個(gè)學(xué)生受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)“均等”，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)素質(zhì)提高技能，為畢業(yè)后融入社會(huì)負(fù)責(zé)。

三、教學(xué)中應(yīng)以師表作用和人格魅力育人

“教書(shū)育人”是黨的教育方針和人民對(duì)教育的根本要求。職高實(shí)作課教學(xué)在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，應(yīng)以“育人”為本位，把鑄造學(xué)生靈魂、生命精神作為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技藝的傳授中，應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)“立師德、樹(shù)師表、強(qiáng)師能”方面的自我修養(yǎng)，注重以自己知識(shí)豐厚、技藝精湛的良好人文素質(zhì)；愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚師德；勤奮好學(xué)、廣采博覽的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)；心胸開(kāi)闊、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶學(xué)生，成為學(xué)生心目中的偶像與行為的楷模。

四、重視加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。(1)專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)道德修養(yǎng)，使自己的外在氣質(zhì)與自己所要從事的行業(yè)相符合：(2)自信心。引導(dǎo)學(xué)生不要因自己學(xué)歷低或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少喪失信心，鼓勵(lì)他們努力提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)能力，做好自我定位，重樹(shù)自信心；(3)堅(jiān)強(qiáng)意志力和承受壓力與挫折的能力。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，對(duì)壓力和困難產(chǎn)生一定預(yù)見(jiàn)性，并刻意在技能訓(xùn)練中磨練其意志，培養(yǎng)他們承受壓力和挫折的良好心理素質(zhì)與耐挫能力：(4)良好的人格素質(zhì)。教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人格素質(zhì)是進(jìn)入社會(huì)求職、就業(yè)、成就一番事業(yè)的基本心理素質(zhì)和條件，從而自覺(jué)養(yǎng)成寬容、大度、善良、關(guān)心他人的高尚人格。

2.培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。教師應(yīng)重視自身情感與學(xué)生情感的溝通，通過(guò)聽(tīng)講座或多與外界交流，培養(yǎng)他們?cè)谌穗H交往中的情緒自知力、情感調(diào)控力和理解他人的能力。正確認(rèn)識(shí)他人、悅納他人，養(yǎng)成善與人交往、與人溝通、與人相處的素質(zhì)和技巧。并通過(guò)實(shí)作課社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)良好人際關(guān)系素質(zhì)的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。教師針對(duì)職高生堅(jiān)持以人為本、因材施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和理想信念，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能的全面發(fā)展。

篇9

1、口語(yǔ)交際能力

交際能力可細(xì)分為口語(yǔ)交際能力和書(shū)面語(yǔ)交際能力。本文主要闡述口語(yǔ)交際能力。所謂“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想、傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。而口語(yǔ)交際能力則是在這種交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力，它是語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就離不開(kāi)思想、情感的交流。而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，我們應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

2、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在目前高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)雖有增強(qiáng)，但教學(xué)進(jìn)展緩慢，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀使口語(yǔ)訓(xùn)練很難落實(shí)到個(gè)人；高職學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流；許多高職生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)得好壞，尤其在內(nèi)陸地區(qū),學(xué)了英語(yǔ)，似乎找不到用武之地,甚至連使用外語(yǔ)的氛圍都感受不到，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力；大部分學(xué)生心理素質(zhì)差，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自信心不足，怕出錯(cuò)丟臉，怕開(kāi)口，少開(kāi)口甚至不開(kāi)口；同時(shí)，在以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏批判思考的能力。因此，采用以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性，利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。

3、合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效利用

3.1 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

浙江大學(xué)盛群力教授曾提出合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：共同發(fā)展，善用差異；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；利益一致，責(zé)任明確；公平競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)集體。小組合作學(xué)習(xí)中各小組水平相當(dāng)，且每個(gè)小組成員各有所長(zhǎng)，因此分工明確，彼此合作，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神和發(fā)展交往能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，保證了學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)得到了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這些跟傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式有質(zhì)的區(qū)別。

3.2 實(shí)施策略

目前高職英語(yǔ)課程所采用的教材編寫(xiě)模式都是每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題。以我們所選用的教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》為例，筆者對(duì)一年級(jí)三個(gè)班采用了合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)模式。把每個(gè)班分成異質(zhì)的10個(gè)小組，并選出一位小組長(zhǎng)，擔(dān)任組織與監(jiān)督的工作。英語(yǔ)教學(xué)中，把口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起；利用口語(yǔ)活動(dòng)把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的目的?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的方法很多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，筆者采用了以下幾種訓(xùn)練口語(yǔ)的活動(dòng)

3.2.1熱身活動(dòng)：每次上新課前給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)?；顒?dòng)的形式由學(xué)生自己選擇，如講故事、新聞報(bào)告、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學(xué)生課前可先向小組成員提問(wèn)、質(zhì)疑，相互間討論并糾正語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤等。讓每位同學(xué)都有上臺(tái)說(shuō)的機(jī)會(huì)。 "

3.2.2看圖說(shuō)話：圖畫(huà)為說(shuō)的練習(xí)提供生動(dòng)、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習(xí)（對(duì)話與閱讀課為主），先讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，然后小組成員間進(jìn)行交流。讓每個(gè)小組（4人）分成兩人一組對(duì)話再輪流交換對(duì)象進(jìn)行交流，兩兩結(jié)合的伙伴活動(dòng)能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與互動(dòng)。給不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)置難易不同的活動(dòng)，分為看圖說(shuō)詞語(yǔ)、看圖陳述、看圖問(wèn)答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述。

3.2.3情景對(duì)話：口頭交際能力培養(yǎng)要經(jīng)歷模仿、運(yùn)用與再運(yùn)用的積累過(guò)程。各小組成員在老師提供的半真實(shí)情景中就某個(gè)日常交際話題進(jìn)行交流。角色扮演是最常用的情景教學(xué)，其中小組人數(shù)可根據(jù)表演需要適當(dāng)?shù)卦鰷p。如采訪名人、購(gòu)物、看病、旅游介紹等，無(wú)論是文中劇本的改編還是自創(chuàng)的情景，都要求小組成員積極參與，把已學(xué)的或現(xiàn)學(xué)的知識(shí)用英語(yǔ)講出來(lái)。

3.2.4“頭腦風(fēng)暴”：指在一段時(shí)間內(nèi)使我們的大腦就某一主題進(jìn)行密集的想象和思考。教師是此活動(dòng)的組織者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師把任務(wù)分解成層層深入的幾個(gè)小問(wèn)題，然后分給各小組討論解決，解決不了的問(wèn)題各小組相互再討論及詢問(wèn)教師。各小組記錄所有的“點(diǎn)子”、意見(jiàn)與建議，討論通過(guò)后派代表陳述小組的解決方案。此項(xiàng)小組活動(dòng)能開(kāi)展的前提是主題否能吸引所有人參與，吸引每個(gè)人思考與討論。

3.3 注意事項(xiàng)

教育學(xué)家第斯多惠與說(shuō)：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問(wèn)”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，教師與學(xué)生之間形成平等、合作和民主的和諧關(guān)系，為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，使學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。為使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更加行之有效，英語(yǔ)教師必須做到下列幾點(diǎn)：3.3.1要制定出一個(gè)具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，活而有序，保證課堂的教學(xué)效果。

3.3.2 要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)四聽(tīng)：聽(tīng)清楚教師的目標(biāo)要求；聽(tīng)清楚同學(xué)的發(fā)言，不去插嘴；聽(tīng)清楚別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；聽(tīng)完后需作思考，提出自己的見(jiàn)解。

3.3.3 善于引導(dǎo)和組織學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題時(shí)能真正有所得。

3.3.4 教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.3.5 為體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組成員的差異，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免 “一刀切”，讓學(xué)生選擇適合自己水平的問(wèn)題，促使各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，達(dá)到共同提高。

3.3.6 每次小組活動(dòng)之后教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時(shí)進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的總結(jié)評(píng)價(jià)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，小組合作學(xué)習(xí)更加積極向上，學(xué)生更樂(lè)于參與。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。

篇10

高職教育Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力案例教學(xué)

《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過(guò)程會(huì)事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、高職教育《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)

采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識(shí)和信息，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，形成一套獨(dú)特的解決問(wèn)題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評(píng)價(jià)和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來(lái)輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個(gè)焦點(diǎn)性問(wèn)題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個(gè)目標(biāo)明確的問(wèn)題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)案例的選擇也有一定的講究，不能太過(guò)隨意，沒(méi)有針對(duì)性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時(shí)度勢(shì)能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對(duì)于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。

4.互動(dòng)性。案例實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來(lái)的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識(shí)與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

高職教育《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時(shí)要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來(lái)制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動(dòng)課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問(wèn)題一般是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開(kāi)放型訪談的方式，或者使用觀察法對(duì)問(wèn)題或情境仔細(xì)深入研究等。

在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，我們通常把每一個(gè)進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時(shí)候要充分了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尋找到最具有典型性的案例來(lái)進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過(guò)程的動(dòng)畫(huà)效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動(dòng)觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動(dòng)畫(huà)方式的特點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，促使學(xué)生在了解案例的時(shí)候就開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問(wèn)題包括所給案例中的最難分析的問(wèn)題，對(duì)如何解決此類(lèi)問(wèn)題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對(duì)該方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過(guò)程中，爭(zhēng)取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問(wèn)題作為案例來(lái)分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。

在案例分析的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)階段，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個(gè)詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)定，一方面是要對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的方式、方案的合理性、決策過(guò)、語(yǔ)言表述水平等給出合理的評(píng)定，另一方面是要對(duì)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)定的過(guò)程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動(dòng)畫(huà)的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。

三、總結(jié)

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問(wèn)題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價(jià)值的教學(xué)模式。

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