導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育知識與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)該具備良好的語言素質(zhì)

標準純正的語音語調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調(diào)只能通過模仿準確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調(diào)，把握語流的節(jié)奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調(diào)，將來糾正起來要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語教師隊伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語?？频膸煼对盒?，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調(diào)的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經(jīng)過一段時間的英語培訓(xùn)，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調(diào)會影響學(xué)生的聽力和口語的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師必須要下大功夫通過語音關(guān)。

盡管小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是很難勝任小學(xué)英語教學(xué)工作的。小學(xué)英語教師流利的口語，純正的語音語調(diào)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

小學(xué)英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語音、語調(diào)的關(guān)鍵時期，教師的語音、語調(diào)會直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語教師的口語自然流利，語音、語調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學(xué)是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調(diào)和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計劃。

二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素

《英語課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動機，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語教學(xué)水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生對英語有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺性就強。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡單的英語組織，以優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學(xué)生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學(xué)高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。

教師只有熱愛學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進心。課堂上，應(yīng)努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向?qū)W生傳遞關(guān)愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學(xué)好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動機并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的興趣與持久力，大大地促進學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既是英語教學(xué)的手段，又是英語教學(xué)的目標和任務(wù)。

剛學(xué)英語時，學(xué)生對英語的興趣很濃，樂于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺得困難，認為自己學(xué)不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹立起學(xué)好英語的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。

教者應(yīng)該意識到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語教學(xué)的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學(xué)生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長和鞏固學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級英語教學(xué)的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！彪S著世界經(jīng)濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰(zhàn)是對他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語教師，我們責(zé)無旁貸任重道遠，我們提倡的素質(zhì)是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識應(yīng)不斷加強。面對新世紀對教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負起初級英語教學(xué)的重任。

參考資料：

篇2

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；知識；能力；口語；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識與能力的關(guān)系

知識與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。

漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學(xué)實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設(shè)的漢語課已遠遠不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標，應(yīng)該把教學(xué)目標定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識能力”他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。因此，在教學(xué)中，強調(diào)方法和能力目標重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學(xué)的目的，漢語教學(xué)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力。語言知識可以成為漢語教學(xué)所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學(xué)這位三級跳遠者的彈跳點。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過關(guān)，甚至連聲調(diào)標在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學(xué)生進行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學(xué)習(xí)目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴展閱讀面，多讓學(xué)生進行小作文練習(xí)，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時間，把時間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學(xué)生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉(zhuǎn)化為能力才會變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，才會有價值。能力的發(fā)展又促進知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過程是艱苦而漫長的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應(yīng)手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎(chǔ)的，必須進行反復(fù)訓(xùn)練，漢語科中能體現(xiàn)能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。

知識和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進的，知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點。

二、整合在教學(xué)中的具體運用

知識傳授與能力是不可分割的有機整體，因此不可能有只是傳授知識或培養(yǎng)能力的單一活動，應(yīng)在傳授知識中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語表達習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務(wù)。

2、鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標準》把民族中學(xué)的漢語表達能力的提高，放在重要目標上，表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。而詞語是構(gòu)成語言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠遠不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴大學(xué)生的詞匯量是提高表達能力的一個突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復(fù)習(xí)，強化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作，學(xué)會用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學(xué)生閱讀時每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學(xué)生找出了詞語，我及時贊揚他細致全面同時，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來變?yōu)樽约旱?，這就是學(xué)習(xí)漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關(guān)。

3、靈活運用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，深得教師的喜愛。小學(xué)生記憶能力強，在展現(xiàn)新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

新課程標準加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運用知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

5、加強實踐性，提高學(xué)生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合就，加強學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

篇3

    論文摘要:為了順應(yīng)時代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對角色進行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

    在全面推進素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展,人們對體育學(xué)科的認識逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實,有利于每位學(xué)生的健康成長。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運動能力,運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門類互相滲透影響,對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識,還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負面影響,社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認同感不強的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點,突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課,導(dǎo)致遇到問題毫無對策,而應(yīng)時刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動整個體育教育的發(fā)展。目前,受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進過程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強教學(xué)研究,無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力,主要包括:預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰Α懽髂芰Φ?。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識,不僅要教書更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語

    每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者,需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強學(xué)習(xí),擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求,成為走在時代前列的新型體育教師。

    參考文獻:

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.

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【關(guān)鍵詞】高職語文；教學(xué)改革；職業(yè)能力

進入21世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力指個體的態(tài)度、技能及所學(xué)知識在特定的職業(yè)環(huán)境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務(wù)的能力。其要素主要包括：任職資格能力；職業(yè)素質(zhì)能力；職業(yè)管理能力。不僅直接決定個體的擇業(yè)方向，還客觀表明個體在該職業(yè)中的成功可能性。1下文針對職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革試作探究。

一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢，還是高職教育的核心任務(wù)。相較于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職教育有助于學(xué)生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢，具備適度的職業(yè)流動性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，例如學(xué)生僅掌握單一的職業(yè)技能，無法從事該專業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經(jīng)濟時代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。2因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)高職教育的核心目標。

同時，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)雙方共同成長，在實際教學(xué)過程中，要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)與專業(yè)特色相融合，便于解決在實際教學(xué)過程中所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。3

二、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）對于語文教學(xué)的重視程度不足

結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。4受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校，過于重視提高學(xué)生的就I率及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對于語文教學(xué)的重視程度不足。同時，相較于普通高校，高職院校的教學(xué)資源、辦學(xué)水平及學(xué)歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學(xué)好專業(yè)課程，鞏固專業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語文知識水平能滿足日常交際。造成教學(xué)雙方對于語文教學(xué)的重視程度不足，特別是對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

高職院校的教育目標以就業(yè)為主，以服務(wù)為輔，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，絕大多數(shù)高職院校教師的學(xué)位學(xué)歷偏低，博士及碩士學(xué)位的教師數(shù)量無法滿足教育部的要求。5語文是語言及文學(xué)文化的簡稱，屬于我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴格。6受高職院校對于語文教學(xué)重視程度不足、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率，不利于深化教學(xué)改革。

（三）信息化水平薄弱，教學(xué)效率低下

我國絕大部分高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識水平差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動性。語文教學(xué)，文學(xué)性強，知識復(fù)雜，教學(xué)難度大。7同時，大多數(shù)高職院校的語文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主，以注入式教學(xué)方法為輔，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，信息化水平薄弱，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響教學(xué)質(zhì)量，無法適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)材料過于混亂

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業(yè)需求，甚至，少部分高職院校的語文教材，與專業(yè)需求大相徑庭，與專業(yè)內(nèi)容無法產(chǎn)生情感共鳴，使用過于混亂。8同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校的教學(xué)目標及專業(yè)特色的教學(xué)材料太少，大多數(shù)語文教學(xué)材料與高中語文教學(xué)材料類似，過于重視知識點練習(xí)，針對性不強，不利于高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革

3.1以職業(yè)能力為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國高職教育《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高職語文，指以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，利用教師引導(dǎo)輔助，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及解決問題的能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職語文教育的核心內(nèi)容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)歷偏低。為了提升高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，因此，要求廣大高職語文教師，以職業(yè)能力為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技術(shù)與語文知識相融合，便于在實際教學(xué)過程中解決更多問題，有利于教學(xué)雙方共同成長，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)內(nèi)容量少，學(xué)生過于被動，易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以信息技術(shù)為切入點，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步成為語文教學(xué)的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學(xué)刊物、舉系列文學(xué)講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的職業(yè)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

我國高職語文的教材內(nèi)容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學(xué)家。因此，要求相關(guān)教師，在高職語文的教學(xué)過程中，利用教學(xué)材料內(nèi)事件及人物，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成主觀認識，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的基本人格，助推學(xué)生樹立正確的價值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）強化語文教師的整體素質(zhì)水平

為了堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識，熟悉教學(xué)規(guī)范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學(xué)方法相融合，不斷完善自身教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（五）加快教學(xué)模式的改革進程

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，過于重視學(xué)生語文知識點及記憶能力的考核，同時，為了提高考核的通過率，教師要求學(xué)生一味背誦長篇知識點，無法提高學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法滿足社會對于職業(yè)能力的人才要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加快教學(xué)模式的改革進程，以職業(yè)能力為考核標準，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于語文教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學(xué)生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對于語文教學(xué)的重視程度，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。同時，不斷增強自身教學(xué)水平，積極引進科學(xué)的教學(xué)理念，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，為推進我國高職院校的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【注釋】

1胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279頁。

2張莉：《分析職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報》，2016年第2期，第9～10頁

3張娟：《以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革研究》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報》，2016年第6期，第122～123頁。

4陸琦：《職業(yè)能力需求下高職語文教學(xué)改革思考》，《企業(yè)導(dǎo)報》，2016年第16期，第135頁。

5韓秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業(yè)》，2015年第5期，第153～154頁。

6李金平：《基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革》，《技術(shù)與教育》，2015年第1期，第41～44頁。

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關(guān)鍵詞：診斷；機智

【中圖分類號】G633.6

教學(xué)是一門藝術(shù)，而數(shù)學(xué)由于其極富變化的學(xué)科特性更使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿諸多的不確定性，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也便更富有多姿多彩的藝術(shù)魅力，而數(shù)學(xué)教師豐富的教學(xué)診斷能力和因勢利導(dǎo)的教學(xué)機智則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)魅力的重要底蘊。

鑒于此，筆者根據(jù)自己從教以來的經(jīng)驗認為，教師要提高個人的教學(xué)診斷能力和教學(xué)應(yīng)變能力，首先要認識到教學(xué)診斷能力與教學(xué)機智對于課堂教學(xué)的重要性，然后通過教學(xué)實踐，有意識的不斷提高自身的教學(xué)診斷能力與教學(xué)機智，具體要從以下幾個方面做起：

提高教學(xué)設(shè)計診斷能力

教學(xué)設(shè)計是教師備課時完成的，由于教師在備課過程中缺少課堂教學(xué)的真實呈現(xiàn)，只是在大腦中模擬出教學(xué)場景，然后根據(jù)虛擬場景設(shè)計出教學(xué)過程，因此，教學(xué)設(shè)計必然存在一些不合理的環(huán)節(jié)，在由設(shè)計過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實施過程中，會出現(xiàn)一些問題，當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)知識，及時對出現(xiàn)的問題進行分析判斷，迅速診斷出現(xiàn)問題的原因，同時，在第一時間制定出調(diào)整方案，或修改原教學(xué)設(shè)計中某一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或調(diào)整原教學(xué)設(shè)計中的各環(huán)節(jié)的順序，使課堂教學(xué)重新步入正確軌道。

如講九年級下冊“第一章直角三角形的邊角關(guān)系第四節(jié)船有觸礁的危險嗎”時，書中引例是一道“航海問題”：如圖，海中有一個小島A，該島四周10海里內(nèi)暗礁.今有貨輪由西向東航行，開始在A島南偏西55°的B處，往東行駛20海里后到達該島的南偏西25°的C處.之后，貨輪繼續(xù)向東航行.你認為貨輪繼續(xù)向東航行途中會有觸礁的危險嗎？

“樓高問題”“避雷針問題”等，這樣既貼近學(xué)生的生活，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，又能有效地完成教學(xué)，何樂而不為呢？

二、提高針對課堂教學(xué)的診斷及應(yīng)變能力

由于課堂教學(xué)是動態(tài)的，往往會發(fā)生一些突發(fā)事件，如課堂紀律亂、安全事故、人為干擾等，此時教師首先應(yīng)保持冷靜、理性，要迅速對突發(fā)事件的起因、事態(tài)的發(fā)展方向作出正確的分析判斷，切不可情緒化，更不可失去理智，激化矛盾，造成對立，使課堂失去控制，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

三、提高針對學(xué)生的診斷及應(yīng)變能力

課堂教學(xué)中的實施對象是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)、情緒化的過程，由于教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生的層次不同，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)、遲滯等各種情況，此時，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的上課表情等細節(jié)信息，并從這些信息中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒作出準確判斷，并作出有針對性的變化，此時教師可以通過調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)難度等方法，重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

總之，數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)診斷能力與教學(xué)應(yīng)變能力，就要勤觀察，多思考，不斷學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正如一本厚厚的書，教師要提高閱讀課堂的能力，讀懂課堂、讀透課堂，才能在變化的課堂教學(xué)中駕重就輕，從容不迫，才能走向由教師型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的發(fā)展之路。

參考文獻：

1、《義務(wù)教育課程標準試驗教科書-----數(shù)學(xué)》北京師范大學(xué)出版社馬復(fù)主編

2、《教育基礎(chǔ)學(xué)》，全國十二所師范大學(xué)聯(lián)合主編

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一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師教育教學(xué)觀念落后

一些高職教師普遍認為科研是普通高校教師應(yīng)該關(guān)注的，與自己無關(guān)，因為高職培養(yǎng)的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會飛速發(fā)展的今天，一些高職教師仍然堅持用自己落后的教學(xué)觀念來指導(dǎo)實際的教學(xué)，教學(xué)方式保守，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多教師缺乏課程開發(fā)、教育教學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)等方面的能力，這就使得高職教學(xué)質(zhì)量不高，教師自身的專業(yè)化發(fā)展受到限制。

2.教師教學(xué)活動缺乏方向性

相比普通教育，高職教育與市場的關(guān)系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場觀察和分析能力。在不斷變化發(fā)展的市場中，許多新的崗位會產(chǎn)生，也有很多職業(yè)不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展而被淘汰。市場的飛速發(fā)展對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場發(fā)展的方向，對一些新產(chǎn)品、新流程漠不關(guān)心，對企業(yè)對員工的素質(zhì)要求不夠了解，這就使得在實際的教學(xué)中出現(xiàn)方向性的錯誤，缺乏教學(xué)的針對性，使得很多畢業(yè)生不能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境。

3.教師教學(xué)活動中教育性不足

教育的最終目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區(qū)，認為高職教育就是讓學(xué)生學(xué)好某種技能，將其作為學(xué)生謀生的手段，而對人的發(fā)展有很大作用的職業(yè)道德卻不太重視。高職教師缺乏對學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)，沒有將人的全面發(fā)展作為教育的最終目的。

二、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升策略

1.更新教育教學(xué)觀念

知識、技術(shù)、信息的更新速度不斷加快，使得市場的崗位需求以及企業(yè)對人才素質(zhì)的要求不斷發(fā)生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學(xué)的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機會，提升自己教學(xué)水平，更新自己的知識庫；第二，高職學(xué)校要定期對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間。

2.搭建交流平臺

搭建廣闊的交流平臺是高職教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企合作是重要的舉措。企業(yè)和學(xué)校就項目、文化融合、培訓(xùn)基地建立長期的合作關(guān)系，通過合作實現(xiàn)資源的互補，教師可以通過這一平臺，了解到更多的企業(yè)文化、企業(yè)需要、技術(shù)需求、員工素質(zhì)、新產(chǎn)品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學(xué)有機地結(jié)起來，可提升自己的教學(xué)能力。此外，教師也可以通過這一平臺走進企業(yè)，在企業(yè)中工作，親身感受企業(yè)文化和市場的需求，使得教學(xué)更具有針對性和方向性。

3.促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

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關(guān)鍵詞：高中階段；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)知識；教學(xué)能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-278-01

數(shù)學(xué)課作為我國高中階段的主要考試課程，高中數(shù)學(xué)教師也成為高中階段教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，由于面臨高考，所以我國高中階段的教師隊伍建設(shè)尤為重要。了解一線高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識以及其教學(xué)能力的基本狀態(tài)，并且分析他們之間所存在的基本關(guān)系。不僅僅是對于學(xué)術(shù)研究的需求，同時也是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的需求。

一、我國高中階段數(shù)學(xué)教師對于專業(yè)知識的掌握狀況

筆者根據(jù)對于我國高中階段數(shù)學(xué)教師對于專業(yè)知識的掌握情況發(fā)現(xiàn)，不同教師對于專業(yè)知識的掌握情況不同，即使是同一個學(xué)校，同一個學(xué)年的數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)知識的掌握情況也存在著較大的差異。其中對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握情況尤為明顯。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)教育史，數(shù)學(xué)發(fā)展史在教育實踐中都少有涉及，這樣讓許多知識教學(xué)顯得突兀。許多老教師對于專業(yè)知識的掌握情況以教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識尤其是高中數(shù)學(xué)知識點與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的掌握尤為扎實，而對于具有教學(xué)背景的教育學(xué)知識的掌握以及其他學(xué)科知識的掌握表現(xiàn)的稍顯不足。

此外，對于我國高中階段的教師而言往往由于年齡的不同對于教學(xué)知識的掌握情況也有所不同。年齡較大，具有較長時間一線教學(xué)經(jīng)驗的老教師，其對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握尤為扎實，而對于其他相關(guān)知識的掌握也存在著較大的漏洞。而剛剛步入教師隊伍的年輕教師，往往學(xué)歷普遍較高，對于與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)多學(xué)科的知識掌握狀況較好，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識，尤其是對于高中數(shù)學(xué)知識點的總結(jié)等方面，則有待于進一步積累與沉淀。

二、高中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

一方面，筆者根據(jù)對于我國高中階段學(xué)學(xué)教師對于教學(xué)能力的探索，發(fā)現(xiàn)不同教師的專業(yè)能力存在著較大的差異性。高中階段，對于我國的學(xué)生來說尤為重要，要求學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，更好的掌握所學(xué)知識，為了其后在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。所以，這一階段對于教師教學(xué)能力的要求尤為明顯。

另一方面，就目前的情況而言，往往是那些具有較長時間一線教學(xué)經(jīng)驗的老教師，教學(xué)能力較強，他們在教學(xué)之中能夠較為清晰的掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點、難點、考點，促進學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的掌握。但是由于老教師的授課風(fēng)格不易為學(xué)生所接受，其結(jié)果又往往另行而論。此時，年輕教師具有活力的教學(xué)風(fēng)格，就為廣大學(xué)生所接受，他們在日常學(xué)習(xí)之中，對于教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而促進了其對于數(shù)學(xué)知識的掌握，提高了數(shù)學(xué)成績。

三、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與教學(xué)能力的關(guān)系

首先，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的掌握，并非是持續(xù)增長的。在我國高中階段的教師，其對于教學(xué)知識的掌握，存在著階段性，往往是以三年為一個周期，由于高中階段教師的教學(xué)任務(wù)較重，所以很少有機會能夠參與教師培訓(xùn)。那么對于其教學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識的掌握，就要依靠教師在一線教學(xué)當(dāng)中不斷的進行積累。此外，高中階段的數(shù)學(xué)教師其考點與知識點具有相對固定性，教師在完成三年為一個周期的教學(xué)活動之后，對于教師對于專業(yè)知識的掌握就完成了一個階段。

其次，現(xiàn)階段任職于不同學(xué)校的教師，其專業(yè)知識也存在差異。由于我國的基礎(chǔ)教育還停留在九年義務(wù)教學(xué)的階段，所以高中學(xué)校依然存在著種種差異，也就是目前大多數(shù)人所理解的重點高中、普通高中、職業(yè)高中、藝術(shù)高中等。由于學(xué)校的不同，對于該校的任課教師的基礎(chǔ)能力的要求也尤為不同，對于教師的專業(yè)知識的要求也不盡相同。尤其是在很多普通高中學(xué)校，對于教師的專業(yè)知識的要求以及其學(xué)生對于數(shù)學(xué)成績等方面都要求不高。

再次，教師專業(yè)知識與高中學(xué)術(shù)教師教學(xué)能力之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系。對于我國高中階段教師的專業(yè)知識，其要求從總體上來說越來越嚴格，對于上崗教師的選拔也越來越慎重?？梢哉f教師專業(yè)知識的掌握程度直接影響著教師的教學(xué)能力，掌握知識越多，教學(xué)能力也會相應(yīng)的有所體現(xiàn)，有所提高。

另外，高中階段數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識并不完全決定其教學(xué)能力。雖然二者之間存在較為明顯的相關(guān)關(guān)系，但是卻并不具有決定性，教師對于專業(yè)知識的掌握，是教師進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，以這個為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建出教師的教學(xué)體系，與教學(xué)框架，所以作為基礎(chǔ)的專業(yè)知識，當(dāng)然是越牢固越好。但是另一方面，教師由于所受教育不同，教育背景的差異也就導(dǎo)致了其專業(yè)知識的掌握情況有所不同，但是很多掌握較少教育學(xué)、其他專業(yè)相關(guān)知識的老教師，他們在教學(xué)當(dāng)中也具有很高的教學(xué)能力。

總之，在我國現(xiàn)階段的教育發(fā)展當(dāng)中，所有高中階段的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，并以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，不斷的指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

參考文獻：

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[3] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專業(yè)知識的測查與分析[J].教育研究. 2010（12）

篇8

一、當(dāng)前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差

（一）認識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認識不到位

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強調(diào)實踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性，這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達成學(xué)前教育目標的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系

學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學(xué)目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?！?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺；“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系

合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學(xué)生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體；在整個教學(xué)實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學(xué)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻】

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篇9

【關(guān)鍵詞】CBE教學(xué)模式；生物制藥；職業(yè)能力；生物藥物分離

0 引言

CBE（Competency Based Education）是一種“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，該教學(xué)模式是美國著名心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。CBE教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)科學(xué)體系，以某崗位的從業(yè)能力為教學(xué)目標，以學(xué)生為主體，利用各種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度的滿足學(xué)生的求職需要。由于CBE式的教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，所以CBE教學(xué)模式無疑是較為適合職業(yè)教育的先進教育模式。

1 高職生物制藥推進CBE模式的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

目前，高職生物制藥專業(yè)受普通高等教育的“課堂+書本”的學(xué)科型教育模式的影響，但此模式是不能達到高職教育發(fā)展的要求和目標的，其缺陷主要有兩方面：

1.1.1 不能平衡“必需”與“夠用”的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，而高職教育則更多應(yīng)該關(guān)注知識的運用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是課堂教學(xué)主導(dǎo)實驗實訓(xùn)。老師往往具有扎實的理論知識，卻忽視了用人單位對高職學(xué)生的實際要求，最終造成“必需”的內(nèi)容沒有講，學(xué)生缺乏理論指導(dǎo)實踐的能力，講了卻“用不到”，影響了教學(xué)的效果和效率，甚至造成了教學(xué)資源的浪費。

1.1.2 不能解決“灌輸”和“求索”的矛盾

在我國現(xiàn)行的高職教育中，能力的培養(yǎng)是通過課程的方式進行的，學(xué)生的實踐能力是通過若干互相割裂的實驗實訓(xùn)在完成的，作為學(xué)生只是機械的模仿和記憶，很難將實驗內(nèi)容舉一反三的運用到實際生產(chǎn)中。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個灌輸過程，學(xué)生很難從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，從而影響了教學(xué)效果。

1.2 CBE教學(xué)模式的特色

培養(yǎng)應(yīng)用型人才、“能力為本”是高職教育的特征之一[1]。高職生物制藥專業(yè)必須加強實踐教學(xué)，以鍛煉學(xué)生核心技能為目標，兼顧學(xué)生就業(yè)渠道的拓寬，注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的并重培養(yǎng)。而我們之所以采用CBE模式，是因為此模式具有以下幾個特色：

1.2.1 寬基礎(chǔ)

生物制藥專業(yè)是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。生物制藥的高職人才，需要同時掌握生物技術(shù)和藥學(xué)基本原理.以及生化制藥、發(fā)酵工程制藥和基因工程制藥的基本理論和技術(shù)。因此，我們廣泛調(diào)研，了解周邊生物制藥行業(yè)對勞動力的要求，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，旨在使學(xué)生對本行業(yè)有豐富全面的認識，掌握各項基本技能，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和道德。

1.2.2 重素質(zhì)

與本科教育有所區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，技能是高職人才的核心競爭力[2]。因此.以培養(yǎng)能力為本位的項目化教學(xué)是高職生物制藥專業(yè)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。

1.2.3 強特色

對于人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，在滿足“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)生物制藥企業(yè)的特點，有針對性的對相關(guān)職業(yè)能力進行強化培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，對發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物的分離提取精制等有完整清晰的認識。

2 CBE模式下《生物藥物分離技術(shù)》教學(xué)的改革與實踐

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足需要，但是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是值得探討的問題。鑒于此，我們提出對生物制藥專業(yè)主干課程進行教學(xué)改革，通過幾年的探索，取得了顯著的效果?，F(xiàn)以《生物藥物分離技術(shù)》課程為例，作簡要探討。

2.1 知識理論的整合

《生物藥物分離技術(shù)》在生物制藥專業(yè)的課程設(shè)置中處于核心地位，對專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?！渡锼幬锓蛛x技術(shù)》作為生物工程的下游加工過程，和生物制藥各專業(yè)課聯(lián)系密切，尤其體現(xiàn)在實驗實訓(xùn)上。如《發(fā)酵工藝學(xué)》講的是通過微生物發(fā)酵等手段生產(chǎn)目的產(chǎn)物，其終產(chǎn)品必須要經(jīng)過生物分離過程得到。酶工程、細胞工程等的產(chǎn)物也要通過相關(guān)分離技術(shù)的應(yīng)用，最終分離得到生化藥品、酶制劑等。與此同時，《生物藥物分離技術(shù)》與藥學(xué)其他專業(yè)課有著密切的聯(lián)系，例如藥物制劑技術(shù)、藥物生物檢定技術(shù)、生物制藥設(shè)備等。

生物制藥教研室的老師開展集體備課活動，將相關(guān)課程的知識點羅列起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并將相關(guān)課程的知識點進行了有機整合，有效的避免了知識點的重復(fù)講授和遺漏，即節(jié)約了教學(xué)資源，又提高了學(xué)習(xí)效率，同時加深了學(xué)生對各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象。例如，發(fā)酵工藝學(xué)重點開展菌種保藏與復(fù)蘇技術(shù)、發(fā)酵工藝技術(shù)等技能的教學(xué)與技能訓(xùn)練；生物藥物分離技術(shù)主要完成發(fā)酵液預(yù)處理及固液分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、萃取與濃縮技術(shù)、層析技術(shù)、結(jié)晶與干燥技術(shù)的教學(xué)與實訓(xùn)；而藥品生物檢定技術(shù)則側(cè)重生物藥物的鑒別、檢查、效價（含量）測定等基本技能的教學(xué)，各課程互有側(cè)重，相輔相成。

2.2 項目教學(xué)的開展

新的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在課堂上就能夠體會到行業(yè)的職業(yè)特點，將知識和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。在《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)中，教師把項目分為綜合性實驗（實驗）和校內(nèi)模擬生產(chǎn)（實訓(xùn)）兩類。值得注意的是：教學(xué)內(nèi)容的擬定不是將各門課程的實驗進行簡單的拼湊。而是根據(jù)確定的崗位，分析起技能要求并以此為中心將各門課程的內(nèi)容進行有機的整合，以一個或幾個大項目的形式呈現(xiàn)，這樣設(shè)計不但涵蓋生物制藥下游技術(shù)的幾乎所有重要技能.而且有利于學(xué)生對項目過程整體的把握和學(xué)習(xí)，了解自己所學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)崗位技能相對應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效果。

對于實驗，我們強化某一崗位的職業(yè)技能，教師布置項目，學(xué)生成立實驗小組。先由老師介紹本項目的基礎(chǔ)知識，然后給學(xué)生分配階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行文獻查閱、確定實驗路線，經(jīng)教師修訂后讓學(xué)生自行實驗并對結(jié)果進行總結(jié)分析。我們開展了血清γ-球蛋白的分離純化與鑒定、離子交換樹脂法分離混合氨基酸、凝膠電泳分離脂蛋白等項目的教學(xué)，通過以上方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，強化專業(yè)生產(chǎn)技能，同時鍛煉了團隊合作、文獻檢索和口頭表達等技能。

對于實訓(xùn)部分，在完成實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的適應(yīng)能力，我們模擬生物制藥企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境，盡可能與職業(yè)技能鑒定接軌，使該專業(yè)學(xué)生的核心技能得到培養(yǎng)和加強，同時進一步培養(yǎng)其職業(yè)能力與職業(yè)道德。例如，考慮到微生物發(fā)酵仍是生物制藥企業(yè)使用的主要方法，可通過L-天冬酰胺酶的生產(chǎn)、慶大霉素的生產(chǎn)等培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、專業(yè)技能、嚴謹求實的工作作風(fēng)，從而形成實訓(xùn)―科研―就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式。如檸檬酸的制備這個實訓(xùn)涉及到發(fā)酵工藝學(xué)的知識，同時主要涉及生物分離技術(shù)中的發(fā)酵液預(yù)處理、固液分離、初步純化、高度純化、直到采用結(jié)晶法制備出成品，包括了生化產(chǎn)品分離的整套過程。此實訓(xùn)項目涉及的專業(yè)知識面廣，但這也是讓學(xué)生將專業(yè)知識系統(tǒng)地應(yīng)用于實踐的一種好方法，所以要鼓勵學(xué)生在方案的設(shè)計和實驗的過程中勤學(xué)善思、勇于探索、不斷進取。

2.3 職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練

在確定項目課題時，要根據(jù)本項目需要掌握的理論知識點，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，使教學(xué)內(nèi)容落到實處。以學(xué)生畢業(yè)后去用人單位“下得去、留得住、用得上”為目標，在實踐項目的教學(xué)計劃中可設(shè)立安全生產(chǎn)、法律法規(guī)、廠規(guī)廠紀等知識以及制藥行業(yè)涉及到的專業(yè)基本知識等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

CBE模式強調(diào)在教學(xué)方式上要給予學(xué)生更多的自主性，教師只講解設(shè)計思路，主要任務(wù)是負責(zé)實驗方案的審查和解答學(xué)生疑問，不演示具體的操作步驟。在教學(xué)過程中給予一些必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新意識，對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容、步驟提出合理建議為培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。在項目教學(xué)中，在課堂實驗中盡可能地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對學(xué)生提出的問題一般不作正面回答，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己思考分析并加以解決。同時，對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，鼓勵學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識。

同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們嘗試將企業(yè)生產(chǎn)、教師的科研和學(xué)生的實訓(xùn)相結(jié)合，讓更多學(xué)生參與進來。例如，目前正在進行的或已經(jīng)成熟的科研課題作為實訓(xùn)項目。把教師的課題分解成若干小項目。再安排學(xué)生分組進行實驗.讓學(xué)生從頭至尾參與整個課題過程，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生在實驗過程中的積極性。

2.5 考核方式的改進

經(jīng)過探討，我們用過程性評價的方法來評估CBE教學(xué)模式下生物制藥專業(yè)學(xué)生對《生物藥物分離技術(shù)》的掌握程度。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，應(yīng)重點加強對學(xué)生專業(yè)技能的考核，加大操作考核的比例。首先，在考核過程中穿插教師的提問，要求學(xué)生具有全面的理論知識，能舉一反三，正確分析工作中遇到的技術(shù)問題。其次，加強對學(xué)生專業(yè)技能的考核，加大操作的比例。同時，評估學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，并適當(dāng)考慮對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，例如：著裝標準、生產(chǎn)術(shù)語的應(yīng)用等。

在考核方式上，結(jié)合項目化教學(xué)分組實施教學(xué)的方式，采用先自評，再小組互評，最后由教師和實驗指導(dǎo)老師對該生就學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)技能掌握等做出綜合性評價。

最后，運用考核的雙重性，一方面檢查學(xué)生對實踐技能的掌握情況，同時借助考核反饋的信息.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 實施CBE模式教學(xué)的效果和收獲

綜合學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，對使用CBE教學(xué)模式后，學(xué)生的滿意度提升了20%左右，用人單位普遍反映畢業(yè)生能很較快適應(yīng)職業(yè)的需求，在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等方面比改革前有極大的提高，深受到用人單位的歡迎。由此證明，基于CBE教學(xué)模式改革《生物藥物分離技術(shù)》的教學(xué)方式取得了一定的成效。

3.1 促進教師向雙師型發(fā)展

CBE指導(dǎo)下的教學(xué)中心是學(xué)生，教學(xué)目標是構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，課程的評價指標也著重體現(xiàn)學(xué)生的能力變化，這使老師成為了課程學(xué)習(xí)的“組織者”與“指導(dǎo)者”而不僅僅是“灌輸者”。這種課程中心的轉(zhuǎn)移必然對專業(yè)教師提出了更高的要求，促進教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，激勵教師下臨床、下實踐，不斷更新知識儲備，真正產(chǎn)生一批理論聯(lián)系實踐的“雙師型”教師，形成“教學(xué)相長”的有利局面。

3.2 促進培養(yǎng)目標與社會接軌

其次，生物制藥專業(yè)知識更新快，新技術(shù)、新方法層出不窮。要上好這門課程，教師就要有合理的知識結(jié)構(gòu).平時多學(xué)習(xí)、多積累，去企業(yè)實踐以提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)生畢業(yè)后要能到相應(yīng)工作崗位頂崗，因此，高職院?？梢云刚堃恍┢髽I(yè)的技術(shù)人員參與教學(xué)。尤其是實訓(xùn)教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于上課內(nèi)容直接來自于生產(chǎn)生活.更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生在就業(yè)方面的競爭力。

3.3 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的加強

在教學(xué)過程中，本課程引入了來自生產(chǎn)企業(yè)和科研院校的一系列生產(chǎn)工藝與項目案例，是理論教學(xué)過程盡量和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，生物藥物分離技術(shù)是一門新興交叉學(xué)科，也是生物制藥專業(yè)的重要課程之一。通過近年來生物制藥實訓(xùn)教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，實踐教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。但是，生物制藥行業(yè)發(fā)展迅猛。對高職類生物制藥教學(xué)內(nèi)容和方法的改進提出了更高要求，因此，我們必須進一步提高生物制藥專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，這仍然需要我們不斷地實踐和探索。

生物藥物分離技術(shù)在生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的地位和作用，作為一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的課程，其實驗教學(xué)內(nèi)容可以滲透到其它專業(yè)實驗中。通過對生化分離工程及其它幾門專業(yè)實驗進行優(yōu)化整合，開設(shè)制藥工程專業(yè)大實驗有利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，充分拓寬學(xué)生的思路，使之深入理解生物分離技術(shù)在制藥過程中的地位和作用，并且通過實驗教學(xué)內(nèi)容的整合，改進教學(xué)方法和手段，開設(shè)設(shè)計性、綜合性的實驗，這有助于提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題和初步的科研能力，為今后從事相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語 實踐教學(xué)

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的，多元智能理論的提出為教育界帶來了革命性的變革。多元智能理論指出人的智能結(jié)構(gòu)是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能組成。多元智能理論為高職英語實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)打開了學(xué)習(xí)方式多樣性、教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評價方式多樣性的更為廣闊的實踐空間。

一、高職英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高職英語實踐教學(xué)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展。高職英語實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了認可，教學(xué)計劃從制度上保證英語實踐教學(xué)的開展。教學(xué)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“理論”為核心轉(zhuǎn)向以“實踐”為核心，并形成了多種實踐教學(xué)模式。但是，到目前為止，高職英語實踐教學(xué)體系仍然存在問題。

1.高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。目前很多高職院?；狙赜玫娜匀皇且哉n堂傳授理論知識為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，實踐教學(xué)時間不足；缺乏實踐分析，口頭和書面表達訓(xùn)練不足；缺乏跨學(xué)科綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無法進行行業(yè)和職業(yè)所需要的相關(guān)技能的綜合實踐，導(dǎo)致英語實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

2.高職英語實踐教學(xué)保障不完善。受“以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職院校和英語教師沒有對實踐教學(xué)引起足夠的重視，實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)相對滯后；實踐教學(xué)場所缺乏，實訓(xùn)設(shè)施不到位或利用率低下，經(jīng)費投入不足；英語實踐教學(xué)的管理始終沒有納入正軌，規(guī)章制度不健全，制約實踐教學(xué)的發(fā)展。

3.高職英語實踐教學(xué)評價不嚴格。傳統(tǒng)的高職英語課程評價主體僅限于學(xué)生和教師同行，沒有第三方機構(gòu)（如企業(yè)）的參與，不能突出高職英語實踐教學(xué)的職業(yè)性；目前主要以學(xué)習(xí)成績作為主要評價指標的實踐教學(xué)評價體系不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和崗位實踐能力的培養(yǎng)；評價方法多采納能直接量化的定量評價，忽視情感、態(tài)度等智力因素的定性評價。

二、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容體系

多元智能理論為高職英語實踐教學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣性和訓(xùn)練方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。高職英語實踐教學(xué)要改變過分依賴理論教學(xué)的現(xiàn)狀，形成相對獨立的實踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多種渠道的學(xué)習(xí)方式。高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于高職英語教學(xué)的所有階段，把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于課內(nèi)實踐、課外實踐和社會實踐“三課堂”中，以“三課堂”聯(lián)動的方式實現(xiàn)高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容的多元化。

課內(nèi)實踐的“第一課堂”是高職英語實踐教學(xué)的主要課堂，注重培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識和實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。進行日常交際包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學(xué)習(xí)、愛好、飲食、健康等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)業(yè)務(wù)交際如安排日程與活動和面試等方面的培訓(xùn)，閱讀與翻譯一般題材的文字材料，完成日常題材短文的寫作。

“第二課堂”即課外實踐，是“第一課堂”的延伸和發(fā)展。鼓勵學(xué)生參加各種英語社團，如“英語角”、“瘋狂英語”等活動。鼓勵學(xué)生參加高職英語應(yīng)用能力等級考試A/B級考試。鼓勵學(xué)生參加各類技能競賽活動，如高職高專英語口語技能大賽、高職高專英語寫作大賽、英語演講比賽、大學(xué)生英語競賽（D類）、英語語言測評大賽等。

“第三課堂”即社會實踐，是“第一課堂”和“第二課堂”的進一步延伸和發(fā)展。鼓勵學(xué)生參加各類社會實踐。例如，鼓勵學(xué)生參加實踐性的英語技能拓展項目，鼓勵學(xué)生擔(dān)任英語培訓(xùn)機構(gòu)的助教，鼓勵學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與英語為母語國家的客人進行日常和一般涉外業(yè)務(wù)的交際，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

三、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)保障體系

多元智能理論為高職英語實踐教學(xué)方式多樣性提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)強調(diào)語言智能的培養(yǎng)，忽視了其它方面，教學(xué)方法比較枯燥單調(diào)，單純強調(diào)語言知識的積累，而忽略了學(xué)生人際關(guān)系、自我觀察和自我認識智能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，積極性不強，只會死記硬背考試的知識點，無法實現(xiàn)英語知識的實際運用，沒有在學(xué)習(xí)英語的過程中實現(xiàn)對自我認識自我觀察的培養(yǎng)，更不用說培養(yǎng)積極正確的人際關(guān)系了。

多元智能理論鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的不同智能特點，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑和個性化高效學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事情。不同的學(xué)生在不同的方面具有相對擅長的智能。通過發(fā)掘?qū)W生八項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學(xué)機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個學(xué)生的最佳潛能和激發(fā)他們的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。多元智能理論視角下的高職英語教學(xué)“以學(xué)生為中心”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己八項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

四、多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)評價體系

多元智能理論對傳統(tǒng)的學(xué)生英語成績考查提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)成績考查過分強調(diào)英語語言的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，高職英語實踐教學(xué)的評價指標、評價方式也應(yīng)多元化，注重對不同學(xué)生的不同智能的培養(yǎng)。

多元智能理論視角下評價內(nèi)容不應(yīng)局限在高職英語實踐教學(xué)成績的考查上，應(yīng)實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化和情景化。高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了“三課堂”聯(lián)動，多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)以“三課堂”作為評價的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，參與各項課外英語活動和社會實踐活動。教師應(yīng)針對學(xué)生在各個課堂的表現(xiàn)，及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，促進學(xué)生各項智能的發(fā)展。

傳統(tǒng)的高職英語學(xué)習(xí)測試過于注重學(xué)生的紙筆測試成績，試題形式以標注化試題為主，缺乏靈活性，忽視了對學(xué)生個體發(fā)展和成長的評價以及學(xué)生的個體差異，無法充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。多元智能理論視角下的高職英語教學(xué)評價方式應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和持續(xù)的發(fā)展，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

傳統(tǒng)的高職英語實踐教學(xué)評價主體方面忽視了評價主體多元，尤其忽略了自我評價的價值。多元智能理論視角下的高職英語實踐教學(xué)評價分為對學(xué)生的評價和對教師的評價，采用“學(xué)生參與評價”和“教師評價”的高職英語實踐教學(xué)共同評價方式?！皩W(xué)生參與評價”包括學(xué)生的自我評價、同伴評價和學(xué)生評價教師。教師評價包括教師對學(xué)生的評價和教師本人接受的評價。教師評價學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重教師與學(xué)生之間的互動，強調(diào)學(xué)生積極參與實踐，并向?qū)W生反饋評價結(jié)果，促進教師自身的成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

高職英語實踐教學(xué)是高職英語教育中至關(guān)重要的組成部分。多元智能理論鼓勵高職英語形成系統(tǒng)的高職英語實踐教學(xué)內(nèi)容體系，利用多種方式豐富英語課程資源，激發(fā)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與課堂，與其他同學(xué)合作，積極參與自我評價和合作評價，探究合作學(xué)習(xí)和合作評價，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)豐富的語言文化情境，探究豐富的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的語言智能。采取科學(xué)合理的“合作評價”方式，有利于學(xué)生形成正確積極的認識觀，同時也有利于教師自身的成長與發(fā)展。

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