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篇1

“一個創(chuàng)新的領導，其實需要可以互補的戰(zhàn)友?！蔽ⅥL科技CEO李懷宇在接受《二十一世紀商業(yè)評論》雜志記者采訪時，聊起搭檔了10年有余的黎瑞剛，也不禁回憶起上述兩段商業(yè)佳話，笑言兩人一路從百視通到華人文化基金，再到現(xiàn)在的微鯨科技，自己與黎瑞剛的合作無間同樣是，兩人有著相同的價值觀與追求極致的精神，而在性格與個人想法上，差異巨大，“他一直覺得我是個標準的理工男，呆萌且軸，但實際上我也挺文藝的，是個非典型理工男”。

成為“桶裝水”

今年8月13日，請辭SMG所有職務后，黎瑞剛帶著微鯨電視加入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大潮，擔任聯(lián)合創(chuàng)始人，其主業(yè)依然是擔任華人文化產(chǎn)業(yè)投資基金董事長。微鯨科技由華人文化產(chǎn)業(yè)基金投入20億元，創(chuàng)始發(fā)起人還包括阿里、騰訊、央廣。

黎瑞剛這次新項目的搭檔依舊是李懷宇，他曾出任百視通公司CEO，“黎叔主戰(zhàn)略，懷宇主業(yè)務”一直是公司佳話。李懷宇現(xiàn)任華人文化產(chǎn)業(yè)投資基金首席投資官與董事總經(jīng)理，也同時出任微鯨科技CEO。

翻開履歷，無論是黎瑞剛還是李懷宇，都可稱之為“老電視人”了。1996年，李懷宇就作為項目總負責人在上海推出首個寬帶上網(wǎng)服務“有線通”；2005年他加盟“百視通”，擔任創(chuàng)始總經(jīng)理。此番創(chuàng)立微鯨科技，李懷宇覺得有順理成章的成分，但同樣也是“從零到一”的創(chuàng)舉，對于他與黎瑞剛的意義并不亞于十年前的百視通。

2005年，國家廣播電影電視總局（下稱“廣電總局”）為上海廣播電視臺頒發(fā)了中國第一張IPTV牌照，標志著中國IPTV產(chǎn)業(yè)的誕生，上海廣播電視臺可以在上海、福建、浙江、陜西、遼寧、黑龍江等省市開展IPTV的商用與試驗。

李懷宇說十年前做百視通，是屬于“明知山有虎、偏向虎山行”。

“我們從第一天起就知道這件事有多困難，不論是業(yè)務模式本身，還是商業(yè)模式都不好操作?！碑敃r的百視通需要應對電信和廣電的雙邊撕扯，而對于大部分地方廣電、有線電視運營商、電視臺而言，半路殺出的百視通無疑是個攪局者，為此在哈爾濱、上海等地試驗了“廣電集成播控、電信負責傳輸”的IPTV模式。李懷宇說，“電信就像shopping mall，我們是里面自負盈虧的大超市，為整個mall帶來客流。而與廣電的關系，有線電視是自來水，每家每戶都要有，但IPTV就是桶裝水，有消費能力與額外需求的就可以安裝?！?/p>

在李懷宇看來，推廣業(yè)務的前提是理順關系，打消顧慮，明確利益分配機制。他將互聯(lián)網(wǎng)比作航海，誰都可以去，但翻船的風險也高，所以百視通的商業(yè)模式更多是“挖運河”。

“首先要有牌照。其次，要在別人地面上動土，要得到當?shù)氐闹С?。第三，一定要把這個運河挖通，規(guī)模起來了才有效率與商業(yè)價值?！崩顟延罨貞浧鸢僖曂〞r期的崢嶸歲月，自豪而又欣慰，也正是百視通的成功讓他明白了兩個核心：用戶導向與團隊建設的重要性。

“好的產(chǎn)品一定是真正以消費者為導向的，百視通的宗旨就是堅持做好C端服務，并且使產(chǎn)業(yè)鏈上各方都可以共贏。另外，我們也堅持從團隊管理就不斷灌輸對互聯(lián)網(wǎng)各方面的理解，這在當時的業(yè)界也得到了認可?！崩顟延钪毖?，百視通的成功經(jīng)驗被運用到之后每一次角色轉(zhuǎn)換中，不論是做投資，還是現(xiàn)如今再創(chuàng)業(yè)做 。

以終為始

與電視打了十年交道的黎瑞剛與李懷宇，其實在4年前才真正開始關注電視機產(chǎn)業(yè)本身，那是在黎瑞剛帶著李懷宇等一眾百視通干將成立華人文化基金以后。

進入投資領域后，李懷宇有更多機會從宏觀層面思考行業(yè)?！拔覀冇X得電視機最終應該會與互聯(lián)網(wǎng)一體化?！崩顟延钫f，“微軟強調(diào)PC的功能，但當谷歌與雅虎都成功后，開始意識到與互聯(lián)網(wǎng)結合的重要性，諾基亞也一直強調(diào)手機的功能性，可蘋果卻做出了第一款完全互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)涵的手機，我們關注到這個問題后便一直等待合適的時機?！?/p>

從2013年起，李懷宇便開始尋找合適的投資標的，他先后接觸了多個硬件團隊，只是難有達到心中預期的，有些是硬件水平較次，有些則是在內(nèi)容端儲備不夠。

李懷宇向來認同柳傳志的創(chuàng)業(yè)三字經(jīng)：搭班子、定戰(zhàn)略、帶團隊，“我覺得方向比努力更重要，所以在選擇標的時，戰(zhàn)略、方向、核心團隊都是重點考量的標準。”

在一次談話中，黎瑞剛問道，“既然我們了解行業(yè)、做過企業(yè)，既然看好這個方向又沒有合適的公司，與其改造團隊，為什么我們不自己來做更高效？”

于是，2014年秋，微鯨工作小組開始啟動，當然挑戰(zhàn)也接踵而至?！昂w面太廣，從硬件設計、工業(yè)制造、軟件開發(fā)、營銷推廣與銷售服務。”李懷宇說，最初項目組的全職員工只有黎瑞剛與他兩個人，到后來10個月時間里也只維持5個人的數(shù)量。

回想微鯨電視的研發(fā)，李懷宇表示，最困難的在于時間緊迫，因為當時計劃產(chǎn)品在今年夏天上市，質(zhì)量服務要過關，還要能夠快速迭代。為此，在微鯨內(nèi)部，設立了一個口號“以終為始”，“要先想好最后希望呈現(xiàn)的是什么產(chǎn)品，再一步步倒退回來，并且要確保在短時間里做出正確的選擇，包括確定外形、芯片選型等問題。”

在新品會上，身穿黑色T恤與牛仔褲的微鯨團隊，很容易讓人聯(lián)想到喬布斯。而李懷宇在采訪中，也坦承自己對于喬布斯產(chǎn)品邏輯的崇尚：“喬布斯是站在上帝的視角看消費者需求，而不是依賴于市場調(diào)研，這就成了蘋果的基因。”李懷宇舉例說，當汽車沒有發(fā)明和普及的時候，調(diào)研農(nóng)戶需要什么，大部分會說是更快的馬車，卻想不到有汽車可以替代，而那個“想不到”才是微鯨要為電視機產(chǎn)業(yè)帶來的改變。

以電視機的遙控器為例，微鯨在設計初期就做過一個用戶市場調(diào)研，結果顯示40歲以上的中老年人，明顯對遙控器的偏好勝于年輕人，而后者認為鼠標、鍵盤才是最佳輸入器?！澳銜l(fā)現(xiàn)，微鯨的遙控器已經(jīng)并非傳統(tǒng)意義上的遙控器，有藍牙、有語音功能，也試圖讓功能按鍵更為簡潔順暢?！崩顟延罡嬖V記者，用戶調(diào)研其實很支持語音功能，但是好產(chǎn)品并不是一味追隨用戶體驗，而是去想未來會如何。

李懷宇慶幸，至少微鯨至今做的每一步選擇，事后驗證都是正確的，這場“占領客廳”的戰(zhàn)役，打得很成功。10月10日，微鯨電視宣布上線“干一票大的”活動，全網(wǎng)免費送出500臺新款43英寸智能電視；10月13日，天貓雙11預售開啟，開售2分鐘便售出7000臺，成為大家電類第一款爆品。

“微鯨一代”

微鯨要做的互聯(lián)網(wǎng)電視，其實并非藍海市場，包括傳統(tǒng)家電廠商、牌照方、運營商，還有像小米、樂視這些互聯(lián)網(wǎng)公司的角逐，除了如數(shù)家珍的優(yōu)質(zhì)硬件，高性價比的價格外（55英寸4K電視售價為3799元+398元兩年微鯨會員服務費），微鯨還要如何贏得漂亮？這需要對內(nèi)容與用戶需求的理解。

微鯨電視后，外界對其最大的猜測就是其背后的華人文化產(chǎn)業(yè)基金多年投資業(yè)務與布局的落地。黎瑞剛也公開承認，微鯨將成為一個平臺型、生態(tài)型系統(tǒng)，將華人文化進行協(xié)同，在內(nèi)容方面將以往布局全部打通。

不難想象，多年來黎瑞剛帶領的團隊，在華納兄弟、夢工廠、星空傳媒、IMAX、財新媒體、TVB、體奧動力等平臺的提前布局，將會逐漸由微鯨電視這個硬件平臺進行釋放，實現(xiàn)真正的“軟硬一體化”。

“黎總身上有三個特點，永遠在問未來會怎樣，始終充滿好奇心以及產(chǎn)業(yè)號召力?！痹诶顟延羁磥?，正是如此，才讓微鯨這盤棋顯得龐大又深遠，包括能夠同時吸引阿里與騰訊的加盟?！霸诰唧w業(yè)務模式的溝通上，雙方肯定需要一些迂回的過程，需要相互理解，了解體系和想法，但三方的共同點都是用戶體驗與結果導向。”

李懷宇將微鯨一代定義為真正以互聯(lián)網(wǎng)為生活與娛樂方式的一群人，雖然現(xiàn)在自己還不夠標準，但創(chuàng)業(yè)后他的心態(tài)開始變得年輕?！艾F(xiàn)在已經(jīng)能夠和15歲的女兒一起看美劇、音樂排行榜了，也許明年，我也可以稱自己是微鯨一代了?！?/p>

之所以強調(diào)“微鯨一代”，其實還有另一層深意，李懷宇直言，希望讓微鯨團隊的年輕人成為更強大的個體，而不只是黎瑞剛和李懷宇兩人的成果。

在百視通的時候，李懷宇很喜歡給團隊推薦書籍，來到微鯨后，自嘲在這些80、90后面前反倒不敢推薦了，怕被認為有太大的代溝，但在接受采訪時還是忍不住推薦了《在船上的男孩》，講述了一個皮劃艇團隊的成員之間磨合并且克服困難最終獲得和諧、超自然感應的故事。

篇2

關鍵詞：合作能力培養(yǎng)；中職電子線路；人才培養(yǎng)模式

隨著我國計算機技術的迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也受到了計算機發(fā)展的影響。學校教育跟隨社會發(fā)展逐漸與高科技相結合，不斷引進先進的計算機設備和先進的教學理念。在當今中職教育發(fā)展的趨勢下，計算機專業(yè)也被引進到中職學校中。電子線路是計算機專業(yè)的一門重要課程，這一課程對學好計算機專業(yè)有著至關重要的作用。電子線路教學注重學生動手能力的培養(yǎng)和操作能力的提高，然而，電子線路制作程序復雜，憑借一個人的力量來完成一個優(yōu)秀電子線路的制作是相當困難的，它需要依靠團隊的力量，共同合作來完成。因此，合作能力的培養(yǎng)在中職電子線路教學中至關重要。本文將主要討論分析中職電子線路教學中的合作能力的培養(yǎng)。

一、合作能力的培養(yǎng)在中職電子線路教學中的重要性

（1）合作能力的培養(yǎng)有助于電子線路教學的順利進行。合作學習是從外國引進的一種教學方法，經(jīng)過眾多教育工作者的驗證和研究，合作學習已經(jīng)被公認為有效的教學模式，合作學習對提高教師的教學質(zhì)量和學生的課堂積極性有著顯著的效果。合作學習應用到中職電子線路教學當中，能夠促進師生的互動，調(diào)動課堂氣氛，增強師生間的團結，提高學生的合作能力，從而促進中職電子線路教學工作的順利進行。

（2）合作能力的培養(yǎng)有助于電子線路制作的快捷完成。電子線路的制作是一項復雜的工作，它需要制作人員的細致耐心，對制作人員的技能要求很高。一個優(yōu)秀電子線路的完成需要凝結眾多制作人員的努力與智慧，而不是靠一個人的單槍匹馬來完成的，它的制作需要每個學生的共同協(xié)作。因此，教師在教授電子線路制作課程時應該鼓勵學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，只有這樣電子線路的制作任務才能夠更加快捷地完成。

（3）合作能力的培養(yǎng)有助于學生電子線路實際操作技能的提高。電子線路的教學比較注重學生的操作技能的提高，它要求制作出來的電子線路能夠暢通使用，有效運行，并且主要是為實際生活服務，要做到這些可謂是相當困難。根據(jù)當前我國中職電子線路的教學情況來看，我們在這方面的優(yōu)勢還不夠明顯，因此需要我們的教師不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生電子線路的實際動手操作技能。因此，教師應該注意培養(yǎng)學生的合作能力，采用合作學習的方式來教學。合作學習是一種團體活動形式，如果采用這一教學形式，那么學生在合作的過程當中，通過借鑒他人的先進技能，就可以取長補短，同學之間互相學習，共同進步，從而促進學生電子線路操作技能的提高。

二、在中職電子線路教學中培養(yǎng)合作能力的措施

（1）采用小組競賽的形式培養(yǎng)學生的合作能力。模擬電路是電子線路教學中的一項重要內(nèi)容，它的完成對學生的動手操作能力要求很高。為了使學生更快速更出色完成模擬電路，可以采用小組競賽的方式。例如，在制作電阻串聯(lián)或者并聯(lián)電路時，教師可以根據(jù)不同學生的水平，將學生分成不同的制作小組，然后教師對學生進行比賽規(guī)則講解。在所有同學了解了大致情況之后，教師再把具體的制作電路的任務交給各個小組。在規(guī)定的時間內(nèi)，各個學生小組共同思考和操作，最后，學生小組在規(guī)定時間內(nèi)上交完成的電路。教師對各個小組的電路進行檢查和評分，獎勵完成程度好的小組，并對程度較差的小組進行指導。這樣的小組競賽方式，不僅有利于提高學生的課堂積極性，調(diào)動課堂氣氛，還能夠提高學生動手操作電子線路的技能。

（2）采用任務分配形式培養(yǎng)學生的合作能力。任務分配也是合作學習中比較常用的一種形式，任務分配的目標明確，目的性比較強，條理比較清楚，可以使學生在短時間內(nèi)明確任務，接受任務進而完成任務。例如在講到電容器的知識時，因為電容器的知識點龐雜，分類又多，為了使學生能在最短的時間內(nèi)接受知識，教師可以采用任務分配的方式進行教學。首先，教師針對本班學生的特點和能力水平，把將要講到的電容器這一章的知識分割成不同的小章節(jié)。然后教師針對學生的水平，把難度各異的任務分配給不同的學生，讓學生課后去搜集電容器的有關知識，學生自己課下將搜集到的知識歸納整理，最后在課堂上向大家講解總結出的知識點。教師對學生上交的任務進行評價，對任務完成較好的同學進行獎勵，對任務完成不好的同學予以指導。采用這樣分配任務的形式，可讓全體學生參與進去。在搜集知識點的過程中，學生對電容器的知識已經(jīng)有了大致了解，教師講起課來就更加得心應手了。

（3）采用共同學習的形式培養(yǎng)學生的合作能力。共同學習是合作學習比較普遍的形式，共同學習顧名思義就是學生在同一個課堂互相學習，共同思考。共同學習聽似簡單，其實這需要教師和學生的共同努力才能達到理想的效果。在講授電子線路的基本理論知識時，比較適合采用共同學習的形式。電子線路理論知識是一種比較枯燥的內(nèi)容，在講課之前教師應該喚起學生的注意力，帶動學生的積極性。同時，學生也應該積極配合教師的工作，集中注意力認真聽講。教師要多鼓勵學生思考，在大腦中構思電子線路的模型圖，并鼓勵他們提出自己的見解，學生之間進行討論和互動。在這種氛圍下，學生和教師共同完成電子線路理論知識的學習。

結語：通過以上的分析和討論，我們可以看出合作能力的培養(yǎng)在中職電子線路教學中的重要性。合作能力的培養(yǎng)是電子線路教學順利進行的保障，是培養(yǎng)高技能人才的關鍵。中職教育者應在今后的電子線路教學中繼續(xù)采用合作學習的方式，并不斷深化創(chuàng)新合作學習方式，進一步促進我國中職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許森.中職計算機項目化教學模式下的小組合作學習初探[J].

成才之路，2010（34）.

[2]楊衛(wèi).淺析中職計算機教學中探究、自主、合作學習的開展[J].

篇3

【關鍵詞】大學英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點 教學方式

一、我國大學英語素質(zhì)教育的跨文化教學現(xiàn)狀

張紅玲將英語教學中的跨文化教學定義為：由學校確定培養(yǎng)目標、課程計劃、教學內(nèi)容、教學理念、教學活動設計，將社會實踐與學校教育有機結合的一項教育活動。嚴明指出在我國學者對大學英語夸跨文化教學的研究中，多集中于交際和語言的關系、中西習俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學者認為，在跨文化英語教學中，其研究目標和研究成果不足，實證性和具體性研究較少，大學英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學英語素質(zhì)教育中，主要問題是教學目標偏差，教學內(nèi)容片面，在教學中，教師著重于知識的傳授而不是學習方法的教育，主要為了應付應試教育而不是英語在生活中的實際運用。要解決這些問題，需要：在語言教學中著重強調(diào)語言的運用；確定英語文化教學的教學目標，完善教學內(nèi)容，充分開發(fā)英語教學的潛力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點

跨文化教學重點在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強在教學內(nèi)容方面的改善。教學內(nèi)容不應該局限于教材的內(nèi)容，而是應該從既有的教材中掙脫出來，向?qū)W生展示教師的跨文化交際能力水平、知識視野等。在教學中，教師需要將自身的體會和經(jīng)驗聯(lián)系實際案例，實現(xiàn)理論知識和實際的結合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內(nèi)容進行教學，而不具體舉出實例，學生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時也無法將所學到的語言運用到現(xiàn)實生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機會，從而提高教師的基礎理論知識和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進修后需要和正在進修的教師進行交流和學習，對雙方的教學資源進行整合，并將其融入到教學中。沒有進修條件的教師可以通過網(wǎng)絡資源，從多方面了解英語國家的時事熱點、風土人情。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式

1.豐富教材內(nèi)容，加入跨文化交際知識。在英語教學中，提高學生對不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內(nèi)容著手。對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，在選取和編排教材內(nèi)容時，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內(nèi)容中的對話要取材于真實的語境，從真實的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內(nèi)容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎上進行備課，在教案中加入相關背景知識、中西方文化差異的對比等內(nèi)容，將教學分為多個模塊。例如：在國際視野模塊的學習，學生能對國際關系、國際政治、世界歷史等有進一步的了解，有利于學生建立全球視野，整加學生對國際問題的興趣。通過這些模塊的學習，不僅可以增加學生的語言語法知識，還可以提高學生的文化修養(yǎng)。

2.采用不同的教學方法進行跨文化交際教學。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可以采取不同的教學方法進行教學，如習語對比法、關鍵事件分析法等，配合不同的教學活動，如小組討論、角色扮演、口頭匯報等，在教學中注入活力。例如，教師可以采用對比法，對中西方不同種族的思維方式、文化特征進行對比，以此加深學生對文化的理解。運用不同的教學方法，可以增加學生學習英語的興趣，增加學生的文化敏感度，促進學生跨文化交際能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教師在教學中可以利用多媒體技術向?qū)W生展示實物、圖片、視頻等方式，輔以生動的語言，令學生能夠客觀地理解教學內(nèi)容，促進學生實際體驗和感性認識的提高，為學生了解跨文化知識奠定基礎。例如，教師可以給學生播放英語電影、視頻等，令學生直觀感受英語的運用。運用多媒體進行教學，可以有效提高學生學習英語的積極性和主動性，加強學生對英語學習的興趣，能有效地提高學生學習英語的效率。

4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學生學習的主導，在教學中，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學生在教學中的主體地位，認識到在英語教學中提高學生跨文化交際能力的是教育的關鍵所在。同時，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對英語教學中的量和度有適當?shù)恼莆?。在教學中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。

四、總結

跨文化涉及的知識范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、道德、社會生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術語、成語典故等。作為大學英語教師，應該培養(yǎng)關注國外時事、閱讀外文雜志和期刊的習慣，加強自身的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]楊天地.非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蔣志娟.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.

篇4

關鍵詞 電力拖動控制線路與技能訓練 理實一體化 實施 提高 效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0017-03

“理實一體化”教學是指在同一時間、地點、同步進行的教學模式，使課堂和實訓車間融為一體，理論教學教師和實訓指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結合實踐的一種教學模式?！峨娏ν蟿涌刂凭€路與技能訓練》主要介紹了常用低壓電器的使用常識及常用電力拖動線路的安裝與調(diào)試，是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的是通過學習使學生掌握低壓電器的使用、安裝與調(diào)試，能完成各種機床電路的規(guī)范安裝、調(diào)試與維修，并掌握相關的技能。由于該課程內(nèi)容多、重實踐，所以采用傳統(tǒng)的教學模式需要較多的課時，并且學生學習效果不理想，而采用“理實一體化”的教學模式，對該課程進行有機的整合，將授課的重心放在技能的訓練上，打破原有的課程體系，能起到良好的教學效果。該課程實行“理實一體化”教學包括兩個環(huán)節(jié)：一是按“理實一體化”要求調(diào)整和整合課程的教學內(nèi)容，二是“理實一體化”教學的具體實施。

一、課程教學內(nèi)容的整合

根據(jù)中職學校對電工類人才的培養(yǎng)目標，本著理論知識精講，技能訓練為主體的思路，對原課程內(nèi)容進行了整合，將本門課程的教學全部放進實訓室進行，由傳統(tǒng)的“理論+集中實訓”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭W、做、評”一體的“理實一體化”教學模式。因此，將《電力拖動控制線路與技能訓練》課程整合為四大模塊19個項目進行一體化教學，每個項目都給出相應的技能操作規(guī)范及知識點，使學生在訓練技能的同時，掌握相應的知識點、技能點，并且通過實際線路的安裝，掌握安裝規(guī)范和故障判斷的相關知識，同時培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識及溝通能力，為學生的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。

《電力拖動線路控制與技能訓練》一體化教學的主要知識點與技能點：

（一）安全用電常識

1.安全用電常識及觸電急救。教學主要知識點：安全電壓、電流；觸電形式；觸電急救方法。教學技能點：模擬觸電的形式；觸電急救模擬。

2.常用工具的正確使用。教學主要知識點：電工工具安全操作規(guī)程。教學技能點：常用工具的正確使用方法（旋具、鉗具、驗電筆、電工刀）。

3.常用儀表的使用。教學主要知識點：萬用表、鉗形表的正確使用。教學技能點：萬用表的使用；鉗形表的使用。

（二）三相異步電動機的基本控制線路及安裝、調(diào)試與維修

1.安裝與檢修手動正轉(zhuǎn)控制。教學主要知識點：三相電源的常識；低壓電器的識別測試與安裝（斷路器、熔斷器、按鈕、接觸器、電動機）；電路安裝知識。教學技能點：三相電源的電壓測量；低壓電器的質(zhì)量判斷；手動正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

2.安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路。教學主要知識點：熱繼電器的常識與安裝調(diào)試；接線圖的識讀。教學技能點：接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

3.安裝與檢修倒順開關正反轉(zhuǎn)控制線路。教學主要知識點：電機正反轉(zhuǎn)控制原理；倒順開關常識與安裝。教學技能點：倒順開關正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。

4.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。教學主要知識點：電路原理。教學技能點：線路安裝與檢修。

5.位置控制線路的安裝與檢修。教學主要知識點：行程開關的原理與安裝；位置控制原理。教學技能點：位置控制線路的安裝與調(diào)試。

6.自動往返控制線路的安裝與調(diào)試。教學主要知識點：自動往返原理。教學技能點：自動往返控制線路的安裝與調(diào)試。

7.順序控制線路的安裝。教學主要知識點：順序控制原理。教學技能點：順序控制線路的安裝與調(diào)試。

8.降壓啟動控制線路的安裝。教學主要知識點：時間繼電器的工作原理及安裝檢修；QX3型自動Y-啟動器原理及使用。教學技能點：時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路的安裝；QX3型Y-自動啟動器控制電路的安裝。

9.單向啟動反接制動控制線路。教學主要知識點：機械制動原理；電力制動原理；電容制動及再生發(fā)電制動常識。教學技能點：單向啟動反接制動控制線路的安裝。

10.雙速異步電動機的控制線路安裝。教學主要知識點：電動機變速原理；雙速電動機控制原理。教學技能點：雙速電動機控制線路的安裝。

（三）常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路及安裝、調(diào)試與維修

1.CA6140車床電路的安裝、調(diào)試與維修。教學主要知識點：控制變壓器的原理及質(zhì)量判斷；電氣控制原理。教學技能點：CA6140車床電路的安裝、調(diào)試與維修。

2.Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。教學主要知識點：中間繼電器、組合開關的使用與檢修；電氣控制原理。教學技能點：Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。

3.M7130平面磨床電氣控制線路。教學主要知識點：硅整流器、電磁吸盤、欠電流繼電器、接插器的使用；電氣控制原理。教學技能點：M7130平面磨床電氣控制線路安裝與檢修。

4.X62W萬能銑床電氣控制線路。教學主要知識點：電磁離合器的使用；銑床電氣控制線路。教學技能點：X62W萬能銑床電氣控制線路安裝與檢修。

5.20/5t橋式起重機電氣控制線路。教學主要知識點：電路原理。教學技能點：20/5t橋式起重機電氣控制線路的安裝。

（四）變頻器調(diào)試系統(tǒng)

變頻器線路安裝。教學主要知識點：變頻器常識與工作原理。教學技能點：變頻器控制線路安裝。

在以上的教學中，教師主要是要培養(yǎng)學生樹立安全第一的意識；團隊協(xié)作能力的鍛煉；自覺清潔工位的習慣；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；搜集資料的能力；以及自學能力。

二、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程一體化教學的實施

《電力拖動控制線路與技能訓練》課程是一門實踐性很強的課程，在實施“理實一體化”教學時，可以采取分段式的方式來進行教學。第一階段主要講解模塊1，采用：“講、演、練、評”的模式進行教學，先由教師講解相關的理論知識及技能要點，然后演示給學生看，再讓學生自己練習一遍，學生練習的時候，老師巡回指導，對學生遇到的問題進行解決，如果同一個問題有3位及以上的學生存在問題，老師可以有針對性的整體提示一遍，讓學生能順利的進行下一步驟。最后是評價，評價的過程采用鼓勵為主的評價模式（學生都有虛榮心，都希望自己的成績是“優(yōu)秀”，如果嚴格評分，許多同學的分數(shù)都不會理想，這樣會打擊學生的學習積極性），采用鼓勵式評分，學生可以得到他們滿意的成績，同時讓他們認識到只有動手才能獲得相應的成績，有助于提高學習的積極性。在該階段要注重電工操作規(guī)范的講解與要求，學生在出現(xiàn)不規(guī)范操作的時候，老師提醒后，大多數(shù)學生都能很快的糾正過來，少數(shù)的學生在多次提醒后，也能規(guī)范操作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和主動清理工位、整理工具的習慣。

第二階段講解模塊2第4、5、6、7項目，采用：“項目任務布置必要知識點講解學生按任務書安裝電路自行檢查教師檢查通電試運行評價”的模式進行教學，可以起到良好的教學效果，其中在知識點的講解上，打破原書先講元器件，再講電路安裝的模式，應在用到新器件時再講解新器件的電氣符號、作用、型號、安裝要求及質(zhì)量判斷，這樣學生學習完器件后立刻使用，能鞏固學生的學習效果，同時理論講解與實際檢測同步能讓學生直觀的學習元器件。布置任務時，配套給出任務書，在任務書上給出電路圖與接線圖及安裝的具體步驟，學生只要按照步驟安裝就能順利的完成整個線路的安裝過程，培養(yǎng)學生的操作技能。在安裝完成后學生利用萬用表先自行檢查，剛開始時，學生基本上不知道從何下手，最好的也只是檢查有無短路及外觀檢查有無出錯，但是當老師檢查時，學生都會注意去觀察老師檢查的位置與檢查方法，無形中會讓學生學會故障判斷的方法（如果老師在檢查時一面查一面講解效果會更好），通電試運行最好在教師的監(jiān)督下，由學生完成，既鍛煉了學生，也保證了安全。當電動機按照要求旋轉(zhuǎn)起來的時候，學生會有很大的成就感，對本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

在第二階段后，從第8個項目起可采用：“項目任務布置必要知識點講解學生分組討論安裝步驟及電路接線教師檢查、糾錯電路安裝自行檢查教師檢查通電試運行知識拓展評價”的模式進行教學，如果每次都是由老師給出安裝步驟及方法，學生會產(chǎn)生依賴，拿到新的電路就無法解決。讓學生分組討論安裝步驟既可以培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力，增加學生間的友誼，還可以充分發(fā)揮學生的能動性，在解決1個電路后，學生會逐步地掌握電路安裝圖的識讀與設計。教師可以讓學生將本組設計的步驟及安裝圖繪于黑板上，指出每一組存在的問題，學生再按照正確的步驟及線路安裝，就能正確地安裝完成電路。在通電試運行后由老師對知識進行拓展，既鞏固學生的學習效果，又使學生學會故障判斷的方法，為學生的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。評價時該階段采用學生自評、小組互評、教師點評的形式評定學生的成績。

通過以上“理實一體化”教學模式的實施，學習基礎差的學生在討論及實踐后，能學到相應的知識，基礎中等的學生能順利的完成任務，優(yōu)秀的學生能充分地發(fā)揮自己的才能，學到電力拖動方面的技能與知識，沒有了上課睡覺、耍手機的現(xiàn)象，解決了學生基礎差、學習積極性不高、行為習慣差的現(xiàn)象，起到了良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：中職；語文；中心；重點；難點

在語文教學中，我們應講究“立足一個中心，抓好兩個基本點”。“一個中心”指以提升學生的語文能力為中心，“兩個基本點”指教學的重點和難點，語文教學不僅要抓好兩個基本點，而且“兩手都要硬”。

語文能力的培養(yǎng)是課堂教學中亙古不變的話題，它們貫穿于教學的全過程。中職生的語文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語文知識的能力，而是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力，這也就是語文不是以學問劃分而是以文選作為教學內(nèi)容的原因。

一、立足能力、抓好重難點的作用

在教學實踐中，對課文不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無助于學生語文能力的提高的，要成功上好一節(jié)語文課，教師明確能力培養(yǎng)目標時，更要抓好教學重點和難點，其作用可體現(xiàn)于如下兩方面：

（一）有利于提高教學質(zhì)量。

語文教學體系是龐大而復雜的，涉及的內(nèi)容很多，如果教學中面面俱到，無所不包，最后留給學生的只能是知識的雜亂無章，混亂不堪，對于教師來說，也可能是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本末倒置，又談何教學效果和質(zhì)量？古人有云“點睛即飛去”，畫龍點睛，使龍騰空而起，同樣，在教學的諸多環(huán)節(jié)中，如果抓準了教學的重點、難點，教師在教學過程中才會知道什么問題該點到為止，什么問題該細加分析，課堂教學才能做到有條有理，主次分明。這樣，語文教學也就收到事半功倍效果，教學質(zhì)量自然易于提高。

（二）有利于減輕教學負擔。

教師應把自己所知的全部都無私奉獻給學生，這不代表把所有可教不可教、學生愿學不愿學的東西全盤塞給學生，這樣學生只能囫圇吞棗、淺嘗輒止地接受，學習起來疲憊不堪，百生厭倦；而教師更是苦不堪言，雖鞠躬盡瘁卻是自討苦吃，教師和學生都成為名副其實的有苦勞而無功勞者。但抓住了教學重點、難點，雙方都懂得了什么該把握，什么該舍棄，這樣兩方輕松，也適應素質(zhì)教育提出的減輕教學負擔的要求。

二、如何立足能力，抓好重難點

很多時候，教師辨析、確認教學重點、難點都是依據(jù)章、節(jié)或文章的教學提示。其實這種目光是短淺片面的，我們應該既要從全局，也要從局部來抓，這樣，既抓得準，也抓得精。下文依據(jù)中職語文第一冊的教學談談具體的方法。

（一）從教學大綱和編寫說明中抓準教學導向。

教材的編寫都會有大綱作依據(jù)，它是學科教學的“總指揮”，因此，參透教學大綱和教材編寫說明在教學進行前是非常必要的?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》特別強調(diào)要貫徹“注意基礎，強化能力，突出重點，學以致用”的原則，這是我們教學的根本依據(jù)。第一冊的編寫說明中也具體談到了：本期教學，關于范文，以現(xiàn)代實用文的學習為主，這樣有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實用型人才；而關于知識，則重點突出讀寫基礎知識與口語交際基礎知識的掌握；關于能力訓練，則側重于從語言和文字中獲取信息的能力及借助語言和文字傳遞信息的能力，也即聽、說、讀、寫能力的訓練。同時也提出，第二單元（主旨與材料）為整冊能力訓練的核心，其他各單元都以該單元的能力要求為基礎，或深化，或拓展運用。教學前參透了這些，教師便對教材有了大致的了解，有了概要的輪廓，能夠從整體上把握該期教學的重點、難點。

（二）從單元學習要求和提示中抓穩(wěn)教學方向。

單元是學科教學的基本單位，一般一個單元為一個訓練點，單元標題便標示了該單元能力訓練和學習的中心。特別是每個單元的開頭都會有單元學習要求和提示，從此我們可以抓穩(wěn)該單元的教學方向。例如該冊第一單元為“講好普通話”，根據(jù)其三個要求：①培養(yǎng)講普通話的良好習慣；②注意方言和普通話的區(qū)別；③掌握并運用朗讀的基本知識。我們很容易發(fā)現(xiàn)本單元的教學重點是培養(yǎng)和提高學生用普通話誦讀的能力，而難點則在要求②上。教學時就要突出這一重點、難點，與其關系不大的教學內(nèi)容盡可能淡化，以免（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第85頁）影響目標的落實。

（三）從課文學習要求和提示中抓住教學目標。

每篇范文前，我們都會看到注有學習要求和提示，從這里也很容易發(fā)現(xiàn)該篇教學的重點、難點。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其學習要求為：①整體把握作者在文中抒發(fā)的感情；②學習借景抒情的寫法；③學習本文優(yōu)美的語言。學習提示中談到了該文的文眼、意境、情感及關鍵詞語，由此我們很容易看出該文的教學重點是通過整體閱讀，把握作者情感以及語言的學習借鑒，而難點則放在如何掌握借景抒情這種寫作方式上。

（四）從課后練習和單元訓練題中找出教學意圖。

單元訓練題多是對單元各篇目課后練習的綜合，出題的意向很明白：指向重點、難點。例如《勸學》一文的課后題：一為背誦；二為解釋加點詞并從現(xiàn)代漢語中舉出用它構成的雙音詞或短語；三為由文中文言句演化而來的成語；四為翻譯；五為文言文對比閱讀。五大題的出題意圖很明白：掌握名篇；分析古今詞義的不同；通過比較，加深理解并提高文言閱讀能力。因此，該篇的教學重點：背誦課文，理解重點文言詞并運用到現(xiàn)代說話、寫作中；教學難點：對于常見文言詞古今義的演化分析。

（五）從學生質(zhì)疑和課堂問答中發(fā)現(xiàn)教學問題。

很多人誤認為教學重點、難點的把握是教學前的事，是備課階段的“專利”，其實在課堂中我們也要善于發(fā)現(xiàn)、補充備課時沒注意到的問題。例如上《天山景物記》這篇課文時，依據(jù)前面的四個方面大致可以確定教學的重點放在：①了解本文的材料和主旨的關系；②學習運用比喻手法。教學難點放在學習抓住特點描寫景物表現(xiàn)主題的方法上。但授課過程中，有學生提到課文的開頭和結尾有相似之處，有的學生對課文中出現(xiàn)的四個小標題不理解，其實這兩個問題都與文章的結構有關，因此，我們應隨機講到該文的結構特點，指出此文的開頭、結尾采用的是首尾照應的寫作方法，而小標題是文章主體部分四個不同內(nèi)容的提示，這些都使得文章結構嚴謹、清晰、明朗。這樣，在不經(jīng)意間又解決了一個教學難點。

三、結語

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關鍵詞：初中起點；二?四分段；農(nóng)村小學教師；美術專業(yè)課程；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）03-0214-02

一、湖南農(nóng)村小學美術教育存在的主要問題及原因分析

（一）美術教育資源匱乏，教學條件差

由于農(nóng)村小學對美術教學投入不夠，這給美術課中的欣賞、手工等教學內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對美術教育重要性認識不足，造成各方面對美術教育的不重視、教師上課“放羊”等現(xiàn)象使美術教學的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學要求。對于現(xiàn)代美術教育所需要的各種輔助教學學員設備、設施的缺乏更使美術課堂教學缺乏生機，美術課堂教學效果更是無從談起。

（二）專職美術教師不足極大限制了美術教育的發(fā)展

專業(yè)教師缺乏成為農(nóng)村小學美術教育的大礙。在很長的時間里，農(nóng)村小學沒有專職美術教師，更沒有美術專業(yè)教師，而目前從事小學美術教學的老師年齡偏大、美術基礎僅限于個人愛好，根本談不上美術素養(yǎng)。美術師資不足，兼職教師素質(zhì)低，就很難實現(xiàn)九年義務教育的美術教學目的。他們膚淺的美術知識，陳舊的教學模式阻礙了農(nóng)村美術教育的發(fā)展，所以農(nóng)村美術教育中就出現(xiàn)了教學模式、教學內(nèi)容、教學方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。

二、初中起點“二?四分段”六年制農(nóng)村小學教師專業(yè)生源的特殊性

為進一步優(yōu)化農(nóng)村教師結構，加強農(nóng)村教師隊伍建設，促進教育均衡發(fā)展，貫徹落實《湖南省教師隊伍整體素質(zhì)提升計劃》，創(chuàng)新和完善小學教師培養(yǎng)機制，以更好地適應我省農(nóng)村小學教師隊伍建設的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點本科層次小學教師公費定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養(yǎng)任務。培養(yǎng)模式嚴格按照國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》小學階段課程設置的要求，實行分專業(yè)培養(yǎng)；在專業(yè)設置上，實行小學學科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農(nóng)村小學培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、教學能力強且具有實施素質(zhì)教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。

2010年9月，已按計劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學院小教部負責培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專業(yè)系部進行分專業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專業(yè)培養(yǎng)階段。

初中起點本科層次小學教育專業(yè)師范生來自偏遠農(nóng)村，其美術基礎幾乎為零。目前，教育部對師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學教育專業(yè)美術課程改革的實際有些不相適應，也是造成當前高師小學教育專業(yè)師范生實用美術技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對美術師范生培養(yǎng)在課程設置上，偏向于專業(yè)學習要求，注重繪畫技巧的學習和研宄，對教學技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對中小學生的時候往往找不到合適的方法來表達，造成教與學環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

三、初中起點“二?四分段”六年制農(nóng)村小學教師美術學專業(yè)能力培養(yǎng)

（一）學生能靈活掌握各種美術工具材料

美術的每種工具和材料都有其優(yōu)點和缺點，要熟悉各種工具材料的性能特點，取長補短，才能靈活地運用各種工具材料美化校園，為校園活動和各科教學增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據(jù)女生人數(shù)眾多，做工精細的特點，不斷利用新材料開發(fā)美術校本課程，在綜合材料的運用上不斷推陳出新。材料多樣化教學與小學美術教學理念不謀而合，處處體現(xiàn)實用美術教學特色。

（二）拓寬師范生的藝術眼界，增強學習美術的自信心

為了解決農(nóng)村師范生藝術視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進行教學，提供盡可能多的圖片資料。學姐學長的優(yōu)秀作業(yè)不僅開闊了學弟學妹的眼界，也增強了他們學好美術的自信心。師范生通過借書、買書，網(wǎng)上查詢等方式，尋找設計素材，不斷提高美術作業(yè)的質(zhì)量。美術教師經(jīng)常利用課余時間組織學生參觀博物館、美術館、各級各類小學提供的美術展覽，開闊了師范生的藝術視野。

（三）制定與實施美術教學技能考核相關制度

為了繼承與發(fā)揚師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學院專門為農(nóng)村免費定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術的考核內(nèi)容為教學簡筆畫和板報設計。通過對兩屆學生進行技能考核，學生學習美術字、板報設計和簡筆畫的氛圍很濃，美術教學技能的水平提高很快。

（四）為師范生提供學習交流和成果展示的機會

由于初中起點本科層次師范生一進校就確定了專業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，各個系部開設了豐富多彩的興趣班。如美術興趣班就有剪紙、絲網(wǎng)花、陶藝、創(chuàng)意版畫、電腦美術等。興趣班的開展，不僅可以使教師發(fā)揮專業(yè)特長，開設校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術學習興趣，深化學習內(nèi)容，增強學習美術的自信心。同時教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術活動。美術教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術館等提供的美術展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機會組織優(yōu)秀師范生走出校門參與小學美術特色活動，并邀請知名美術教育專家來學院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學的美術教育現(xiàn)狀。同時系部每學期都舉辦實用美術作品競賽，通過舉辦美術競賽活動提高學生的美術創(chuàng)作能力。為了提高學生的美術技能，小教大專部每學期都舉辦各種美術竟賽活動，如剪紙、手抄報設計、綜合材料設計等除了給獲獎者頒發(fā)證書，還舉辦獲獎作品展，充分調(diào)動學生參加美術競賽的積極性。參加比賽的作品無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，每一次都比前一次有所提高，學生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團結合作的習慣。

將開放式教學理念引入小學教育專業(yè)實用美術教學改革，在繼承與發(fā)揚教師教育重美術教學技能訓練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，廣泛吸收現(xiàn)代兒童美術教學與電腦實用美術內(nèi)容，在實踐中不斷探索和完善小學教育專業(yè)實用美術技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點本科層次小學教育專業(yè)實用美術教學現(xiàn)狀，使師范生掌握實用美術的基本技能，具備從事小學各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質(zhì)，堅定教師職業(yè)取向，樹立現(xiàn)代教師理念，成為基礎教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內(nèi)容，促進藝術教育活動質(zhì)量和水平的提高，推動校園文化藝術環(huán)境建設。

四、初中起點“二?四分段”六年制農(nóng)村小學教師美術教育研究與教學能力的培養(yǎng)

農(nóng)村的小學美術教師對美術教育和學生的熱愛以及獨特的美術教學方法是很重要的，美術教師專業(yè)知識范圍較為廣泛，但始終圍繞著學生美術學習、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術教師除課堂之外，還需更多方面的知識積累。美術教師的專業(yè)知識中和美術課堂、美術課程和學生美術學習的聯(lián)系較為緊密，這說明美術教的職責不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識，也要通過美術教師和學生之間的互動和交流，通過美術教師自身在提升的過程中所獲得的學術知識和技能，以及良好的品質(zhì)，并能在美術教學中將它們傳遞給學生。

農(nóng)村的小學美術教師必須要具有美術教學能力，首先一定要了解小學生的兒童心理和行為的特點，這樣才能更好的把握美術教學，小學美術教師學會用小孩的思想來思考問題。美術課上要讓學生學會動腦、發(fā)揮想象和動手能力，需要美術教師運用自身的能力對孩子進行教育。

能夠勝任美術教育教學的教師應該具備的專業(yè)知識包括“怎么教美術”、“為什么教美術”的條件性知識。在美術教育教學中所運用的心理學、教育學、兒童美術心理學及美術教育原理等等，是為美術學科知識提供基礎；還包括實踐性知識，實際的美術課程設計及教學策略制定的能力。美術教師在實際美術教學過程中所要具備的課程情景知識以及美術課堂教學知識，是在長期的教育實踐中得到鍛煉、總結、升華，成熟為美術教育教學經(jīng)驗的。

五、結語

面對基礎美術教育課程改革實踐的不斷深入，制定出更加合理、科學的高師美術課程設置，培養(yǎng)出專業(yè)扎實、知識廣博、具有多方面才能的一專多能的小學美術教育師資成為高師美術教育的首要任務。因此構建合理的高師美術教育課程設置是時展的需要、社會的需要、小學美術教學的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目階段性成果，項目編號：XJK012CTM019

參考文獻：

[1]舒新城.中國近代教育史資料[G].北京：人民教育出版社，1981：701.

[2]李友芝等.中國近現(xiàn)代師范教育史資料[G].北京：北京師范學院出版社，1984：326.

[3]《當代中國》叢書教育卷編輯室.當代中國高等師范教育資料選[G].上海：華東師范大學出版社，1986：22-23.

篇7

關鍵詞： 四邊形 數(shù)學課程標準 對比分析

1.問題提出

“四邊形”是我國義務教育數(shù)學課程中非常重要的內(nèi)容，課程標準通過對“四邊形”的課程編排、處理反映課程標準倡導的課程理念和課程技術水平.《2001版標準》在我國已使用十年，在這十年來，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高. 因此，為了滿足社會需求與促進社會主義現(xiàn)代化建設，教育部于2011年12月頒布了《2011版標準》. 本文以課程難度為著眼點，以“課程難度定量模型”為平臺，對我國《2011版標準》下的圖形與幾何和《2001版標準》下的初中幾何課程這兩部分的內(nèi)容難度進行比較，探討幾何課程難度差異給學生空間想象能力和推理能力發(fā)展帶來的影響.

2.課程難度模型的注釋

據(jù)東北師范大學李淑文和史寧這兩位教授對課程內(nèi)容的廣度和深度的研究方法，他們對概念的界定是[1]：課程廣度是指課程內(nèi)容涉及的范圍和領域的廣泛程度，可以用我們通常所說的“知識點”的多少進行量化. 對知識點的理解和中學數(shù)學中知識點的劃分，目前尚無統(tǒng)一認識，一般認為知識點是概念、定理及相關技能組成的小的獨立的知識系統(tǒng). 確定知識點的原則是：有分則分，仍為系統(tǒng).

深度我們可以通過相應的課程目標的不同要求程度的加權平均刻畫.《2011版標準》初中段內(nèi)容結果目標，確定每個知識點的深度，刻畫結果目標的動詞是“了解、理解、掌握、運用”，刻畫過程目標的動詞是“經(jīng)歷、體驗、探索”，由于我們需要對課程深度進行量化，因此需要對各個水平進行賦值，以區(qū)分不同的課程深度值，對此特作如表1的規(guī)定[2].

表1 對目標動詞的賦值

接著運用下面公式計算出《2001版標準》，《2011版標準》的內(nèi)容深度.

S=■（■n■=n；i=1，2，3，4）

其中d■（i=1，2，3，4）如表1規(guī)定，n■表示屬于第d■個深度水平的知識點數(shù)，其總和等于該課程標準所包含的知識點的總數(shù)，因此可得到課程標準的深度[3].

3.課程內(nèi)容要求的對比

表2 “圖形的認識”、“圖形與證明”與“圖形的性質(zhì)”知識點表

注：括號里數(shù)字如表一規(guī)定.

表3 “圖形的認識”、“圖形與證明”與“圖形的性質(zhì)”結果目標要求比較表

4.課程內(nèi)容廣度和深度的比較分析

表4 《2001版標準》廣度表

表5 《2011版標準》廣度表

表6 《2001版標準》與《2011版標準》廣度比較表

由表4、表5、表6可知，《2001版標準》中四邊形的知識點總量為19個，《2011版標準》的知識點總量為16個，《2011版標準》比《2001版標準》少了3個知識點.從具體課程內(nèi)容上看，《2011版標準》與《2001版標準》相比，減少了等腰梯形的性質(zhì)與判定這方面的內(nèi)容，并且對等腰梯形的相關內(nèi)容不做要求. 其他知識點變化不大，但結果目標上的知識點調(diào)動較大，“了解”從原來的5減少到2，“理解”則增添了4個，主要是概念由了解的要求提高到理解，要求增加了，“掌握”減少了12個知識點，“運用”由0個增添到8個，主要是圖形的性質(zhì)中相關的性質(zhì)及定理方面增加了難度，既要會運用又得會證明. 以上要求的提高體現(xiàn)了《2011版標準》的第二個目標“運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”[4].

表7 《2001版標準》與《2011版標準》深度比較表

注：以上統(tǒng)計均保留兩位小數(shù).

由表4、表5、表7知，《2001版標準》與《2011版標準》屬于“了解”水平的知識點分別占26.32%和12.5%，降低了13.82個百分點；屬于“理解”水平的知識點分別為0和25%，增加了25個百分點；屬于“掌握”水平的知識點分別為73.68%和12.25%， 降低了61.43個百分點；屬于“運用”水平的知識點《2011版標準》與《2001版標準》由原來的0提高到50%，增加了50個百分點.《2011版標準》與《2001版標準》的深度加權平均分別為2.47和3.

顯然，《2011版標準》與《2001版標準》比較，加強了內(nèi)容深度. 例如在圖形的性質(zhì)這一知識點中，概念知識點的結果目標提高了，對知識點的要求大多數(shù)從“了解”上升到“理解”，相關定理、性質(zhì)方面的要求則從“了解”上升到“掌握”，更加體現(xiàn)總目標中知識技能要求“經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能”，以及《2011版標準》數(shù)學思考中的要求“建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維”.

修改后的新版標準更加貼近生活需求，提高幾何教育價值， 同時培養(yǎng)了學生的幾何素養(yǎng).

NCTM （ 2000）認為：“空間認識對于解釋、理解和欣賞我們周圍的幾何世界是必要的.”[5]

著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家弗萊登塔爾（Fredengthal， 1989）指出：“幾何就是把握空間……為了更好地在在這個空間里生活、呼吸和運動，兒童必須學會去了解、探索、征服空間.”[6]

綜上所述，幾何是至關重要的. 幾何可以幫助我們發(fā)現(xiàn)、描述研究的問題；可以幫助我們尋求解決問題的思路； 同時它又為研究數(shù)學和其他科學提供了工具. 從教育方面看，幾何學所培養(yǎng)出來的空間能力，能對其他領域產(chǎn)生強烈的影響，其本身又是一套相對獨立的智力研究，不僅提高人的科學素質(zhì)和基本能力，而且在促進科學地思考、直觀判斷、表達并操作信息等方面起著不可替代的作用[1].

5.結語

從本文中，通過對《2001版標準》與《2011版標準》中的初中幾何課程“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”要求對比及增減，過程性目標要求、廣度和深度的比較，我們可以了解到，《2011版標準》對基本圖形的概念、定理與性質(zhì)的要求提高了，知識點之間有很強的連貫性，過程性要求如探究線段、三角形、正方形、平行四邊形、圓的性質(zhì)定理和圖形變化等要求更明確. 這些使得初中數(shù)學課程內(nèi)容體系更趨于完善，更有利于對學生創(chuàng)新能力與解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，也可以讓老師更好地安排課程，不斷提高教學質(zhì)量和水平. 從而使每個學生都受到良好的數(shù)學教育，讓數(shù)學教育工作者能更好地指導每個學生，使其得到最大限度的發(fā)展.

參考文獻：

[1]李士崎（2001）.PME：數(shù)學教育心理.上海：華東師范大學出版社.

[2]孫凡哲，史寧中.四邊形課程難度的定量分析比較[J].數(shù)學教育學報，2005（1）：11-15.

[3]劉海濤.義務教育數(shù)學課程標準內(nèi)容的比較研究[J].數(shù)學通報，2012，51（12）：7-12.

[4]中華人民共和國教育部制訂.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]蔡金法，等譯.全美數(shù)學教師理事會（NCTM）.學校數(shù)學課程與評價標準.北京：人民教育出版社，2000.

篇8

關鍵詞：土木工程；知識點；網(wǎng)絡教學平臺；課程體系；積件設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程師創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃提出，要建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養(yǎng)方式等關鍵環(huán)節(jié)。理解知識的認識過程，利用信息技術和計算機輔助手段，梳理課程內(nèi)和課程間知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構建立體化教學體系，是教育工作者面臨的一項重要任務。基于積件設計思想加強網(wǎng)絡課程教育平臺、三維實訓教學平臺構建和實習基地建設，推動課程群優(yōu)化與教學資源開發(fā)，有利于推動立體化教學研究與改革。

一、專業(yè)知識體系與積件化設計思想

課程知識的教學過程可分解成知識點單元的過渡和復合進程，這種過渡在時間維度上是單向的，在知識體系的結構空間上是縱橫交錯的。課程間知識點存在交叉和關聯(lián)，利用知識點關聯(lián)和邏輯關系在課程間建立思維和實踐上的聯(lián)系，構建完整的專業(yè)知識體系，可使專業(yè)課的課堂教學和網(wǎng)絡平臺更加完善、流暢，對專業(yè)課的理解更趨本質(zhì)化。積件是根據(jù)教學需要組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺[1]。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資料庫、資源呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫等。積件化的學習平臺借助于面向?qū)ο蟮脑O計思想，以積件作為起點，通過導航關系組成千變?nèi)f化的學習路徑。積件設計思想就是將課程知識內(nèi)容分解成許多標準知識點（積件，相當于玩具積木），成為教學資源庫的組成部分。一個標準積件就是一個標準知識點，是同時包含知識呈現(xiàn)方式、學習練習及相關知識鏈的完整教學單元。將標準知識點按積件方式設計，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規(guī)則組合就形成課程體系。將這些知識點以積件方式組合成一系列課程，或通過知識點之間的網(wǎng)狀關系來學習專業(yè)體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。

二、土木工程課程體系整合構想與教學設計

1.重視知識點的歸類與邏輯關系融合。研究專業(yè)課程和課程之間知識點的聯(lián)系，根據(jù)其類型、性質(zhì)和特征進行總結歸類，把握知識點乃至知識鏈的構成，進而指導教學設計，可有效提高教學質(zhì)量。李國強等[2]考慮知識類型提出了結構工程課程體系六大模塊，包括結構分析、荷載與結構設計準則、結構設計基本原理、結構工程設計、結構試驗與測試、結構工程施工。按模塊分類整合可達到課程體系整體優(yōu)化的目的，又能構成較寬的結構設計知識平臺。把專業(yè)課程體系作為一個系統(tǒng)來研究，探索課程體系中知識點的邏輯關聯(lián)，完整地把握課程的研究方法，不斷進行小范圍的知識貫通、融合和相互滲透，可有效引導學生理清課程體系中理論間的脈絡，理解課程和專業(yè)知識體系的層次結構鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學生越學越有興趣。如可以所在教學樓為鋼筋混凝土剛架結構引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過梁可簡化成簡支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現(xiàn)澆鋼筋混凝土屋架，當彎矩和剪力較小時，常簡化為光滑圓柱鉸，桿件簡化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識點的關聯(lián)和邏輯關系。利用知識點之間的聯(lián)系建立課程內(nèi)容鏈接，可以更好地使學生認識知識體系架構。創(chuàng)新思維教育過程中，通過知識點的聯(lián)系更可發(fā)現(xiàn)思維的創(chuàng)新點。

2.構建以知識點為主線的教學資源?；诜e件設計思想進行課程體系融合設計，要在教學資源（課件、網(wǎng)絡）建設過程中站在專業(yè)角度而不是課程角度，確定知識點的各種特性和關聯(lián)關系，合理分解和規(guī)劃知識點，并按照對專業(yè)體系的理解和教學設計來構建知識點之間的邏輯關系。在土木工程施工模塊教學過程中，在施工問題講解中多引入結構設計思想和力學概念，可讓面向施工企業(yè)去向的學生同樣感覺到力學和專業(yè)在工程施工技術中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無剪力分配法、塑性鉸等力學專題，可以看成是涉及多門課程關聯(lián)的知識點重組的教學過程和方法。以標準知識點為單元，按積件方式建立積件庫，教師仍可按自己的教學安排組織和生成有個人特色的課件。每個知識點反映典型的相關內(nèi)容，各個知識點相對獨立，并對不同課程具有通用性。

3.深化課程知識鏈的關聯(lián)與重組。同一個知識點可具有不同的存在狀態(tài)，既可進一步細分，又可被包含在一個容量更大的知識點中。力學類課程和后續(xù)專業(yè)課程有重要關聯(lián)和銜接關系，如“土木工程材料”、“混凝土結構原理”和“鋼結構”等課程都涉及材料力學性能，“鋼結構”和“材料力學”課程都涉及截面幾何性質(zhì)部分，“基礎力學”課程中連接件計算、壓桿穩(wěn)定計算等專業(yè)內(nèi)容“鋼結構”課程仍有涉及，結構動力計算部分是后續(xù)“工程結構抗震”課程教學的重要鋪墊。教學上應避免內(nèi)容重復講授或知識點的缺位，更應基于積件思想注重知識再現(xiàn)、重組和深化。現(xiàn)在諸如三峽大學求索學堂等網(wǎng)絡學習平臺都是以知識點為中心來組織網(wǎng)絡課程素材的。一個知識點除呈現(xiàn)其文字材料外，還能呈現(xiàn)該知識點與前驅(qū)和后繼知識點鏈接，學生可快速查看相關知識點以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識點的例題和多媒體課件（可包含動畫、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識點的聯(lián)系，進行課程的整合和關聯(lián)知識重組，有助于幫助學生形成完整的專業(yè)知識鏈條和知識樹結構?；谥R點的教學資源庫建設，可為資源重復利用和擴展帶來極大的靈活性，為不同教師從開放的積件庫中選擇資源或按積件化模式共享教學資源提供便利。但目前網(wǎng)絡課程平臺并不能幫助專業(yè)教師實現(xiàn)課程間的關聯(lián)和重組。目前一些針對建筑工程專業(yè)實訓課程開發(fā)的商業(yè)仿真軟件，運用現(xiàn)代多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術等手段多渠道多方法地創(chuàng)設出生動活潑的教學情景。基于具體建筑工程仿真，在理論課程和實習實踐、在校學習和畢業(yè)工作間搭設互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯(lián)土木工程材料、地基與基礎、混凝土結構設計等多門主干課程的諸多知識點，為土木工程專業(yè)課程關聯(lián)與重組提供教學新思路。

4.建立以積件設計思想的專業(yè)課程集成與立體化教學體系。伴隨著教學藝術的發(fā)揮和教學理念的探索，現(xiàn)代教學媒體的應用為教學手段改革提供了突破口。教學媒體從視聽教育、計算機輔助教學到多媒體計算機輔助教學課件的演變過程，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。傳統(tǒng)課件固化了教學內(nèi)容、教學策略和知識的呈現(xiàn)方式，素材數(shù)據(jù)的重復利用率和數(shù)據(jù)共享率不高，學生的參與度也較低。以知識點的表示、管理和利用為基礎的課程建設是今后數(shù)字化教學的主要方向?；谥R點關聯(lián)的土木工程專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺其實就是積件化的設計思想和網(wǎng)狀的結構，這需要有網(wǎng)狀的教學軟件與其相適應。利用數(shù)據(jù)挖掘技術推導出教學中的共性問題，可引導教師改進教學，引導學生自主地進行個性化學習。基于積件設計思想的課程體系改革，可促進課程體系的融合和優(yōu)化和立體化教學體系的建立。

5.探索積件設計的微型學習策略。按照積件設計思想建設開放式教學資源平臺，符合以學生為中心的教學理論的發(fā)展，有助于學生自己選擇學習目標和學習策略?；谡n程知識點關聯(lián)和積件設計思想來設計實用、短小、微型的標準知識點進行課程內(nèi)容組塊，由簡到繁、由易到難、循序漸進、再到創(chuàng)新提高的學習資源設計符合人才培養(yǎng)規(guī)律，便于學生對專業(yè)知識體系的掌握。利用基于知識點關聯(lián)的網(wǎng)絡教學平臺進行學習，具有人機交互性、學習的便利性和靈活性。教學平臺導學功能應體現(xiàn)在兩個方面：一是通過知識點邏輯關系和基于知識點的結構鏈接，學生可以確定自己學習順序和掌握情況，二是對知識點關聯(lián)度密切的前驅(qū)專業(yè)知識點進行復習和鞏固。

6.核心知識點與實時實習模式。基于積件設計思想的課程整合同樣可適用于實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)可按知識點進行學習和跟蹤考核，以學習的核心知識點進行歸納梳理，實施以核心知識點為主的彈性小學分制和實時實習模式[3]。通過豐富專業(yè)教學資源，完善實習指導手冊，采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學、實訓課程、求索學堂等現(xiàn)代化教學手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實習資料庫和實習基地建設，使學生全階段不間斷地進行實踐教學，實現(xiàn)與理論教學全過程同步的“實習”，實現(xiàn)理論課程（課本）―電子視聽和仿真資源（視頻、軟件）―工地實踐（實物）三者的有機互聯(lián)，強化理論與實踐的相互滲透和反復交替過程，使理論教學與實踐教學實現(xiàn)無縫實時銜接，學生理論學習和實踐教學系統(tǒng)化、完整化，構建立體化教學體系。

土木工程專業(yè)課程體系改革探索是一項龐大的系統(tǒng)工程，牽扯到方方面面的改革。結合土木工程專業(yè)課程體系特點，在保證課程體系連貫性和知識教育循序漸進基礎上，基于以知識點邏輯關系為基線的積件化設計思想，進行網(wǎng)絡課程教育平臺構建和知識點庫建設的專業(yè)教學資源開發(fā)，推動課程整合和知識融合優(yōu)化，建立立體化教學體系。

參考文獻：

[1]余勝泉，楊現(xiàn)民.辨析“積件”“學習對象”與“學習活動”――教育資源共享的新方向[J].中國電化教育，2007，（12）：60-65.

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關鍵詞：初中數(shù)學；有效性；策略

初中數(shù)學知識比小學的內(nèi)容深度增加了，范圍更廣了，學生學習起來比較抽象，也感到枯燥乏味。這就讓很多學生在升入初中后，學習上出現(xiàn)了不適應的狀況，感到吃力，不能突破自己的認知。初中數(shù)學教師要根據(jù)學生的學習情況， 合理地組織教學，指導學生學習，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

一、提高學生閱讀課本的能力

1.讀課本應該注意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應用性，特別要集中力量對教材中的關鍵性知識（人們常說的考點）進行反復閱讀，深刻理解各知識點之間的相互關系及其前因后果，同時要找出知識疑難點。

2.讀課本，體會方法（研究問題的方法）。疑難點在課本里，研究問題的方法是在研究解決各個問題的過程中體現(xiàn)出來的，而且一些典型的、常用的方法還會在書中多次反復出現(xiàn)，閱讀課本時應該多留心、多揣摩，逐步加深對研究方法的領會。

3.每一門學科的知識點都是有特點的，看書時全明白，合上書后又怎么樣？ 做題時能不能運用？ 這都需要知識點在腦海中落實到位。每看完課本的一部分，不用課本能不能了解里面知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這很重要?；靖拍钚枰_理解，要把最細致的地方搞明白。雖然數(shù)學很重視整體的知識架構，但最基礎的還是一個個知識點，只有把一個個知識點扎實掌握了，那么就會“一看見題目就知道怎么做”了。

4.要做到以書為主，以題為輔?？磿鴷r要注意我們在平時的練習和考試中，錯什么補什么，每個環(huán)節(jié)都有對應的知識點，不要排斥滾動式的知識點復習，如果有不清楚的地方還要反復看，這樣逐漸就能演變成板塊式的知識點，形成整體知識網(wǎng)絡。

5.分析比較各知識點之間的聯(lián)系。比較的方法很多，如圖形法、列表法、圖標結合法等。鍛煉自己的發(fā)散思維和知識點的遷移能力。做這項復習時靠的是歸納課本，總結方法，而不是靠大量做題。

二、提高教師的教育教學能力

1.教師要有評價的掌控能力。教師對教育信息的評價是教學理念的反映，影響教學實踐。在新形勢下，以人文本的評價模式是初中數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價只注重學生對知識的掌握，忽視了學生的全面發(fā)展。我們要建立符合學生素質(zhì)發(fā)展的全面的評價體系。做到知識和能力、智育和德育的結合，讓學生學會知識，學會探究學習的方法，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，做一名德智體美勞全面素質(zhì)的人才。有了評價的目標，才能在具體的教學過程中對教學的方法、教學工具、教學技術等進行正確的評價，形成客觀的認知，重新認識教學活動，調(diào)整和掌控教學策略。沒有誰比教師對自己所教的學生有更深切的了解，教學設施是否充分，對學校教學管理是否得當有更直接的感受，教師有資格成為評價者，也有權利成為評價者。一個優(yōu)秀的教師要具備較強的評價能力，這是對學校、學生和自己教學的一種認知，從中才能發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的教學，并創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。

2.教師會運用現(xiàn)代化教育手段。隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的運用越來越被推廣和普及，對教師的信息技術素養(yǎng)提出了一定的要求。教師要從教育的宏觀整體去利用多媒體，制作有效的課件。在課件的制作中，教師要注意到這幾點：在使用過程中，注意配合講解，并多和學生溝通，觀察學生的掌握程度；多媒體課件內(nèi)容要做到服務教學內(nèi)容，重點、難點能表現(xiàn)出來；課件的內(nèi)容不要畫蛇添足，如過多的渲染，內(nèi)容花里胡哨、豐富多彩，反而會影響學生的注意力，分散教學目標，讓學生找不到學習的針對點，混淆了有用知識和無用知識。

三、教師變質(zhì)問為自省

“你聽懂了嗎？ ”“你聽明白了嗎？ ”這句話我們從小聽到大，教師講完一個新的知識點之后，會習慣地這樣問一句，言下之意，我該講的都已經(jīng)講到了，如果有學生聽不懂，或不清楚，那是學生理解能力的問題了?；蛟S是聽習慣了，或許是從來沒有細究過這句話到底有沒有問題，長此以往，學生們習慣了這樣被問，教師們也習慣了這樣問?？刹痪们?，在某教育機構的一次講座，講授人家庭教育專家其輝教授提出這個問題，要變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，讓教師深受啟發(fā)，并深入思考這個問題。每個教師總以為學不會是學生自己的事，其實教師應該想想，自己的課講清楚了嗎？ 激發(fā)了學生的興趣了嗎？ 這個問題很有趣，它提出了責任歸屬。當教師說“你聽到了嗎”時，是將“沒聽懂”的原因歸咎于學生，而當教師說“我講清楚了嗎”時，是將“沒聽懂”的責任歸結到自己方面。那么，是否應該變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，我想，應該是的。因為這種問句方式的變化，意味著教師從“以我為本”到“以學生為本”的角色轉(zhuǎn)換與思維轉(zhuǎn)換；從問學生到問自己；從質(zhì)問到自省。一句“你聽明白了嗎”，責任在你；一句“聽清楚了嗎”，責任在我。就是這樣一個小的不起眼的變化，卻代表了教師的進步，以及我們教育理念的進步和師生關系的變化。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，作為人類靈魂的工程師的教師要在新課改的理念指導下，采用指導、點撥、啟發(fā)和積極參與等多種形式的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。課堂教學是數(shù)學教學的主要途徑，是學生掌握文化知識，培養(yǎng)學習能力的渠道。廣大教師要高度重視，深入思考，力圖實現(xiàn)高效的課堂教學，達到教育目標。教師要樹立正確的教育觀念，擺正教與學的關系，要讓學生變被動為主動，變學會為會學，從多方面去提高教育水平，重構課堂教學模式，高質(zhì)量地完成教學任務。

參考文獻：

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一、建立明確的教學目標

1. 發(fā)展性

為了促進小學生對學習語文的興趣，促進學生各方面的發(fā)展，需要以發(fā)展性教學為宗旨。重視整個語文課堂的創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，擴大學生的思維模式，提高學生思維素質(zhì)，調(diào)動小學生學習語文的積極性。

2. 主體性

實踐活動中需要通過主體發(fā)展實現(xiàn)主體能動力，讓小學生成為學習的主動者。小學生能夠主動學習不僅能夠提高學習質(zhì)量，而且能讓學生自主思考養(yǎng)成創(chuàng)新思維。整個語文課堂教學中必須尊重學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的參與能力，提高學習積極性，并且根據(jù)不同階段的小學生制定不同的創(chuàng)新活動。

3. 動態(tài)性

動態(tài)性教學指的是創(chuàng)新教育。動態(tài)性教學是從簡單性思維到復雜問題的思考，這是從簡單到復雜，從部分提升到整體不同程度的遞增。讓學生的思維從簡單到復雜，了解語文的各個知識點。

二、創(chuàng)新教育在農(nóng)村語文教學中存在的問題

近年來，我國創(chuàng)新教學已經(jīng)在課堂上取得了一定的效果。比如通過課堂教學讓學生自己觀察與參與，學習氣氛輕松活躍，教學效果明顯高于傳統(tǒng)教學質(zhì)量。但是由于農(nóng)村教學條件的落后，很多小學語文教學創(chuàng)新教育實行的效果不是很明顯。

1. 教師方面

根據(jù)新課標的需求，小學教師在語文教學過程中需要成為課堂學習的組織者與引導者，了解學生的興趣，激發(fā)小學生的潛能，時時關注每個學生的特點。但是由于教師存在一些問題: 教學過程中講解太多，分析太少; 交流少于問答與提問，記憶性太多; 創(chuàng)新點太少，照本宣科太多，沒有培養(yǎng)學生智力發(fā)展。

2. 學生方面

目前，小學語文在教學過程中多是教師向?qū)W生提出問題，而學生自己主動提問的現(xiàn)象很少。小學生在學習過程中只是被動在學習，而沒有主動思考問題。這與創(chuàng)新教育的本質(zhì)差得太遠，學生對語文學習的積極性不高。

三、針對農(nóng)村小學語文教學過程中創(chuàng)新的幾點建議

創(chuàng)新教學是為了提高教學質(zhì)量，是語文課堂中值得關注的重點。創(chuàng)新教育是為了提高教學的高效性，讓小學教師享受教學過程，學生享受語文學習。創(chuàng)新教育不僅能讓學生在語文課堂上動起來，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新性思維。針對在農(nóng)村這種比較特殊的教學課堂上該如何解決創(chuàng)新教育的問題，提出以下幾點建議:

1. 課堂需要多樣化，培養(yǎng)小學生自主動手能力與合作互助的能力

作為實踐性比較強的語文課程，需要重點培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，語文知識點的學習不能過于死板。小學語文是母語的啟蒙學，簡單卻又重要，所以應該讓學生主動接觸語文知識點，在日常生活中可以多準備各樣的語文教材，在語文實踐過程中掌握小學語文的知識點，吸引小學生的學習注意力，掌握并且能夠自主地運用語文規(guī)律。語文課程具有語言特點，教師可以通過創(chuàng)新教學在識字、寫作、閱讀、交際等過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2. 在課后作業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新性與趣味性

小學生天生愛動，每個學生腦袋里面都有各種奇奇怪怪的想法，但是因為年紀小他們的想法都是缺乏定性的。如果沒有正確引導很容易出現(xiàn)碰到問題就退后的想法，這對學習語文是非常不利的。所以，教師在布置平時作業(yè)的時候，需要減少學生反復練習的次數(shù)，鼓勵小學生一題用多種方式解答，教師應該要求學生利用課堂學到的知識點與實際生活結合起來去理解知識點。

小學語文是一門基礎科學，不僅抽象而且具有嚴謹性。其包含著豐富的知識點，能啟發(fā)小學生的思維能力，為學習其他課程奠定堅實的基礎。所以教師需要研究課堂的知識點，用最簡單的方法吸引學生的學習積極性。