導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇籃球分層教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校的體育教學(xué)如何有效開展是擺在每一位體育教師面前的問題。在籃球教學(xué)中由于受到場(chǎng)地、課時(shí)等因素的影響，難免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，合理的應(yīng)用分層教學(xué)法是非常必要的。在高職籃球教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)和技能掌握的不同，參考學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在籃球教學(xué)中提高自己的成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與熱情提高，籃球知識(shí)和技能的掌握得到提高，為學(xué)生的終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在高職籃球課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

為了改變傳統(tǒng)的高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀，合理的應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求，有利于老師根據(jù)學(xué)生接受能力的不同因材施教。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，分層教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生籃球水平的提高，其應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師的教學(xué)效果得到很大提高。分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案來(lái)。教師要花費(fèi)精力去了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的籃球水平和接受能力的不同，分組后要對(duì)出現(xiàn)的不同的問題進(jìn)行講解。這一過程需要老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，教學(xué)效果自然得到提高。在這一教學(xué)過程中教師本身的綜合素質(zhì)也得到了很大提高。

2.層次教學(xué)法有助于提高學(xué)生的籃球水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，大家在一起上課，由于學(xué)生間的籃球技術(shù)存在差異，一些水平比較差的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕麓蠹铱葱υ挷桓覈L試，一些水平比較好的學(xué)生可能因?yàn)樯险n的內(nèi)容太簡(jiǎn)單而覺得沒有興趣。分層教學(xué)法改變了這一教學(xué)模式，讓籃球水平相近的學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有了技術(shù)落差感，為籃球教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，同學(xué)之間進(jìn)行籃球課程學(xué)習(xí)，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，個(gè)人體質(zhì)得到逐步的加強(qiáng)，身心得以健康發(fā)展。

三、高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

高職籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，大致可以將學(xué)生的籃球水平分為三個(gè)等級(jí)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)小組的基礎(chǔ)水平的不同實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。

1.對(duì)于初級(jí)水平小組的學(xué)生，要以基本功訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生籃球知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為了將單調(diào)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，可以借助多媒體教學(xué)。各類籃球比賽，尤其是NBA的比賽視頻可以幫助這個(gè)階段的學(xué)生感受籃球的魅力，培養(yǎng)籃球?qū)W習(xí)的興趣，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)起來(lái)效果會(huì)更好。結(jié)合理論知識(shí)掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)行基本的體能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師可根據(jù)掌握情況組織簡(jiǎn)單的比賽，在比賽中體會(huì)戰(zhàn)術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng)。這里值得注意的是，這種小組劃分并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整到中級(jí)水平的小組，這種晉級(jí)方式會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)籃球技能。

2.中級(jí)水平小組的學(xué)生的基本理論知識(shí)和技能已經(jīng)掌握，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是更進(jìn)一步提高他們的籃球技能水平。這個(gè)級(jí)別學(xué)生的籃球水平很大程度上得益于他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，教師要根據(jù)這一現(xiàn)狀，運(yùn)用教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方式提高他們現(xiàn)有的籃球水平。在實(shí)際教學(xué)中，有針對(duì)性的對(duì)不同的技術(shù)要求反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能的掌握，組織小組比賽，加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用。對(duì)于這一級(jí)的知識(shí)和技能熟練掌握的學(xué)生也可以申請(qǐng)進(jìn)入到高級(jí)水平小組。

3.高級(jí)水平小組的學(xué)生的總體籃球水平較高，基本的理論知識(shí)和動(dòng)作已經(jīng)非常熟練，希望在比賽中學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一級(jí)的學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)全方位的技術(shù)水平。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，比如身高，靈活性，讓其在籃球比賽中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。可以開展友誼賽，賽后讓學(xué)生談?wù)劚荣惖捏w會(huì)，教師根據(jù)比賽的情況，指出學(xué)生的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中如何來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在運(yùn)用分層教學(xué)過程中，分組教學(xué)要客觀公正，同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)人意愿。教師要從實(shí)際出發(fā)，考慮教學(xué)的條件和學(xué)生的意愿，方法要注重創(chuàng)新，要及時(shí)的對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己不足的改進(jìn)。

四、總結(jié)

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相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，體育的確是有著很大的特殊性，就以籃球教學(xué)為例，由于學(xué)生在興趣、身體素質(zhì)、判斷能力等方面的個(gè)體差異，如果依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，恐怕很難真正有效激發(fā)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)方面的興趣，進(jìn)而積極、主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。分層教學(xué)憑借其獨(dú)特性，恰恰有助于學(xué)生的全員參與，有助于真正做到“因材施教”。由此可見，關(guān)于“中學(xué)體育籃球中的‘分層教學(xué)’”的研究與分析尤為關(guān)鍵。

2關(guān)于中學(xué)體育籃球“分層教學(xué)”的研究

2.1分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，顧名思義，就是按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)以及發(fā)展?jié)摿Φ龋瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，從而保證這些群體能夠在教師恰當(dāng)分層教學(xué)策略的引導(dǎo)下和相互作用中獲取最為理想的發(fā)展和效果，有時(shí)候我們也將其稱之為分組教學(xué)。這種教學(xué)模式可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，也有助于學(xué)生更好地參與教育教學(xué)活動(dòng)。

體育籃球的“分層教學(xué)”自然就是在籃球教學(xué)活動(dòng)中，按照學(xué)生目前在籃球方面已經(jīng)具備的能力、對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分組，并且為其制定恰當(dāng)?shù)?、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過不斷努力都能夠最終達(dá)成籃球教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在這樣的一個(gè)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的興趣，進(jìn)而使其樹立良好的終身體育意識(shí)。

2.2中學(xué)籃球的“分層教學(xué)”

要想真正做好中學(xué)籃球的“分層教學(xué)”，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手努力：

首先，就是要做好中學(xué)籃球教學(xué)的目標(biāo)分層。

在中學(xué)籃球教學(xué)的實(shí)際過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。尤其是隨著籃球教學(xué)的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于學(xué)生是否已經(jīng)了解和掌握了一定的籃球理論和相關(guān)技能，而是應(yīng)該看看是否都能夠真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在個(gè)性潛能方面的和諧與全面發(fā)展，是要求學(xué)生打在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到不同層次的目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)際籃球教學(xué)的過程中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際籃球水平以及對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣等，將其劃分為三個(gè)不同的層次，分別是A、B、C三個(gè)層次，其中C層是最為基本的層次，也就是籃球基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的，對(duì)籃球?qū)W習(xí)興趣不足的學(xué)生；B層次則是籃球基礎(chǔ)相對(duì)一般，對(duì)籃球?qū)W習(xí)有一定興趣的學(xué)生；A層次則是籃球基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。

但是，要想真正保證籃球教學(xué)中分層教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，教師就一定要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行精心鉆研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，然后再科學(xué)、合理進(jìn)行分層目標(biāo)的制定。

對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是要掌握教材中最為基本的理論知識(shí)，然后初步掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到一定水平，能夠基本完成籃球課堂教學(xué)的相關(guān)任務(wù)；對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要能夠較好地掌握基本知識(shí)，相對(duì)熟練掌握所學(xué)的籃球技能，在教育教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，具備一定的分析和解決問題的能力；對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步拓寬視野，深化對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵的理解，提升籃球水平，結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)，進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)化身體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力。

其次，就是學(xué)生要選擇靈活的教學(xué)方法。

在籃球分層教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法是否科學(xué)、恰當(dāng)在很大程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果，甚至起著關(guān)鍵的、決定性的作用。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，保證教學(xué)有章法，但是并沒有定法，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，展開多層次的因材施教教學(xué)尤為關(guān)鍵。在實(shí)際的體育教育教學(xué)過程中，教師要充分利用時(shí)間和空間，通過靈活多樣的方法，既能夠有效提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本能力，同時(shí)又能夠考慮到那些身體條件較差以及運(yùn)動(dòng)能力不夠理想的學(xué)生，尤其要注意那些有生理缺陷的學(xué)生，使他們能夠更加積極主動(dòng)，從體育鍛煉中找尋到獨(dú)特的樂趣。

第三，就是教師對(duì)全面對(duì)評(píng)定成績(jī)進(jìn)行考核。

考核是籃球教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，但是也是非常容易被忽視的環(huán)節(jié)之一。尤其是在分層教學(xué)的模式之下，全面、科學(xué)、客觀評(píng)定體育成績(jī)是尤為關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著非常嚴(yán)格的評(píng)定，比如說(shuō)投籃的準(zhǔn)確率、三步上籃的成績(jī)等，這樣看似能夠督促學(xué)生得到很好地鍛煉，但是會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生們體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著分層教學(xué)被更加廣泛地應(yīng)用到體育教學(xué)中來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加全面、客觀、科學(xué)，教師要讓每一個(gè)學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生們挖掘自身的?W光點(diǎn)，從而不斷找回體育學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)絹?lái)越多的獲取更加豐富的情緒體驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們不斷朝向A層次的目標(biāo)去努力，對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們明確學(xué)無(wú)止境，更加明確今后努力的方向和目標(biāo)。還有一點(diǎn)特別需要注意的是，層次的劃分并非一成不變的，通過學(xué)生的努力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了階段性的評(píng)價(jià)之后，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的激發(fā)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

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關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；分層教學(xué)；籃球技術(shù)；身體素質(zhì)

在初中體育教學(xué)中，特別是球類的教學(xué)受場(chǎng)地器材的約束很大，同時(shí)存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課，喜歡玩球而不喜歡打籃球的現(xiàn)象。為改變上述不良現(xiàn)狀，從激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用分層教學(xué)。我校是一所新辦的學(xué)校，籃球基礎(chǔ)較為簿弱，為提高我校的籃球水平，我校的籃球隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，從初中一年級(jí)開始有籃球興趣小組，學(xué)校代表隊(duì)，學(xué)生的籃球水平存在著差異。由于性別的差異，男女同學(xué)的水平又有很大的差異。初中體育教材中“籃球教材”的出現(xiàn)，對(duì)我?；@球項(xiàng)目的普及和提高增加了一定的難度。

一、分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法

分層教學(xué)是按學(xué)生綜合素質(zhì)的高低來(lái)分組。具體措施在于：籃球課開始，采用測(cè)試法對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生開學(xué)初的籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析最后定組分層進(jìn)行教學(xué)。按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及籃球基本技術(shù)掌握程度是參差不齊的。按照體育課應(yīng)試常規(guī)慣例教學(xué)，很難高質(zhì)量地完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。因教學(xué)過程中的“大鍋飯”，易造成學(xué)生吃不飽或吃不下的弊端，長(zhǎng)期下去不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生逆反心理。

二、籃球課學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

在學(xué)生個(gè)體之間的籃球基礎(chǔ)和接受能力差異較為明顯。經(jīng)過多年教學(xué)總結(jié)，大致可分為三層。第一層：此層學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，以前玩過籃球，自己有籃球，對(duì)體育課安排籃球教學(xué)非常喜歡，也非常投入，極易接受新知識(shí)，掌握動(dòng)作快捷。第二層：學(xué)生球類基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，此層學(xué)生對(duì)籃球課極富新鮮感，情緒表現(xiàn)激動(dòng)，求知欲旺，活潑好動(dòng)。第三層：學(xué)生幾乎沒有接觸過籃球，自己認(rèn)為身體健康狀況不好，身體素質(zhì)差，惰性強(qiáng)，做動(dòng)作不協(xié)調(diào)，有時(shí)索性站一邊觀望，始終保持一種無(wú)所謂的消極態(tài)度。

三、分層教學(xué)的具體措施

籃球教學(xué)開始前，采用測(cè)試法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開學(xué)初的素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析最后定組分層進(jìn)行教學(xué)。

主要測(cè)試指標(biāo)為：（1）運(yùn)動(dòng)態(tài)度：包括興趣愛好，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)態(tài)度等；（2）技術(shù)指標(biāo)：原地高低運(yùn)球，行進(jìn)間運(yùn)球慢走；（3）身體素質(zhì)指標(biāo)：50米跑，立定跳遠(yuǎn)。

根據(jù)以上測(cè)試，老師盡量準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)籃球基本技術(shù)了解程度，做好詳細(xì)記載。同時(shí)向同學(xué)們講清楚分層教學(xué)的意義及實(shí)踐練習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在尊重學(xué)生的前提下，將相對(duì)好、中、差的同學(xué)進(jìn)行分層定組。其目的是更有利于層次分明地教學(xué)；避免重復(fù)教學(xué)。好的教學(xué)進(jìn)度可以稍快，內(nèi)容深度也可加深。差一點(diǎn)的就從最基礎(chǔ)著手練習(xí)，通過籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性、娛樂性，引發(fā)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣與愿望，抓兩頭，帶中間。在教學(xué)過程中，根據(jù)每組學(xué)生不同的能力水平和動(dòng)機(jī)，提出適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

四、教學(xué)信息反饋窗

為了更快更有效地了解分層教學(xué)中的第一手資料，采取一系列教學(xué)信息反饋措施。與實(shí)驗(yàn)班建立教學(xué)信息反饋聯(lián)絡(luò)。學(xué)生親身參與教學(xué)改革，出謀獻(xiàn)策，教學(xué)氣氛和諧，層次分明，一改過去要他學(xué)為自覺自愿學(xué)。使教師的目標(biāo)向?qū)W生自己的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。運(yùn)用隨堂提問技巧，及時(shí)了解基本技術(shù)要領(lǐng)掌握程度。教師的眼睛也是信息反饋的窗口，上課時(shí)不停地觀察學(xué)生練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，立刻解決。

通過一年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，選擇性學(xué)練能力提高；積極參與學(xué)練小組研討活動(dòng)，追求學(xué)習(xí)方法的掌握和拓展。興奮活躍，效果較好。在教師的指導(dǎo)下，能利用體育課本和體育媒體的知識(shí)，拓展思維，常常提出創(chuàng)造性建議，掌握較好。

對(duì)照班被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與意識(shí)淡??；自我體驗(yàn)局限于感興趣的項(xiàng)目，缺少相互間的交流活動(dòng)。態(tài)度不是很積極，不善于運(yùn)用已有知識(shí)和體育媒體知識(shí)，只有少數(shù)新穎的建議，掌握一般。

實(shí)驗(yàn)班在認(rèn)知和參與、情緒反應(yīng)、創(chuàng)新能力以及籃球技術(shù)掌握情況看，明顯好于對(duì)照班。

同時(shí)，通過一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在身體素質(zhì)方面與對(duì)照班相比，50米跑、立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球明顯占優(yōu)勢(shì)。由此顯示，籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)情緒，而且對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)也有顯著作用。

五、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明，初中籃球教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試不僅可行，而且頗有成效。體育課教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生的自主積極性得以發(fā)揮，提高了教學(xué)效果和運(yùn)動(dòng)能力。在分層教學(xué)中，讓所有學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮了群體教學(xué)功能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助和自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]課程教材研究所編著.《體育與健康高中全一冊(cè)》（教師教學(xué)用書）[S]．北京：人民教育出版社．2004，5．

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新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施對(duì)體育教學(xué)也提出了新的要求，初中體育教學(xué)將面臨著重大的改革。在我國(guó)許多地區(qū)的初級(jí)中學(xué)都開始以籃球能力、身體素質(zhì)等為主導(dǎo)的層次化籃球教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了初步的成效。在該種教學(xué)模式下，學(xué)校將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法作出巨大改變，教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，爭(zhēng)取各層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。這與學(xué)生的個(gè)體差異相適應(yīng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2 分層教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中得到運(yùn)用的理論依據(jù)

2.1 有利于學(xué)生階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中學(xué)生在先天的身體條件方面存在著許多的差異，其后天對(duì)籃球知識(shí)及技術(shù)的掌握水平上也各有不同，若選擇統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行全班性的教學(xué)，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽視了其他同學(xué)的個(gè)體差異。因此，為了達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)，讓所有同學(xué)都可以學(xué)習(xí)到更多的籃球知識(shí)和技能，應(yīng)該針對(duì)不同類型的同學(xué)制定出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)能夠滿足每一個(gè)層次同學(xué)的發(fā)展要求，讓學(xué)生在不斷參與和學(xué)習(xí)的過程中獲得進(jìn)步。

2.2 與籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律相符。在分層教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)因材施教和因人而異，努力為學(xué)生的個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，并讓學(xué)生可以由淺入深的進(jìn)行籃球基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由難而易的進(jìn)行籃球技能的鍛煉，不斷對(duì)學(xué)生的籃球知識(shí)和籃球技能進(jìn)行鞏固和提高。因此，該教學(xué)模式與籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律相符。

2.3 與基礎(chǔ)教育的基本要求相符。在初級(jí)中學(xué)開展籃球教學(xué)，其目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及基本技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)。分層教學(xué)根據(jù)這一目標(biāo)要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)不同同學(xué)的接受能力，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)層次目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，選擇不同層次的成績(jī)檢測(cè)方法，從而使學(xué)生可以按照自身的特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，充分展現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的全體性素質(zhì)目標(biāo)。

3 在初中籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的主要措施

3.1 制定層次性的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于接受能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使其在原有水平上得到更大的提升；對(duì)于接受能力比較弱的學(xué)生，不能采取歧視態(tài)度，要讓他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自身能力不斷得到提高。體育老師要按照分層教學(xué)理論制定出層次性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以通過自身的不斷努力而實(shí)現(xiàn)自我超越。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要不斷地對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生制定運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，讓學(xué)生加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，不斷提高其籃球運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師需注重對(duì)運(yùn)動(dòng)基本技能的培養(yǎng)和籃球基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其制定運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和幫助他們進(jìn)入到較高層次的教學(xué)活動(dòng)中去；對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的同學(xué)，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，樹立起自信心，以積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

3.2 層次性的完成備課。初中學(xué)生在自身的不斷發(fā)展過程中，不同學(xué)生之間在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在著一定的差異，通常體現(xiàn)在對(duì)基本技能及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力上，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的選擇張，對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)校效果的提高上，以及對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的適應(yīng)上。這些差異會(huì)無(wú)形的將學(xué)生分為三個(gè)層次，即“優(yōu)等生”、“中等生”、“差等生”。與此同時(shí)，學(xué)生的接受水平一般是按照正態(tài)水平進(jìn)行分布，即中間大兩頭小，將學(xué)生依照興趣選項(xiàng)進(jìn)行分層后，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容也會(huì)存在差異。因此，必須按照學(xué)生的實(shí)際情況完成對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)大綱及教材要求制定出相適應(yīng)的教學(xué)方案，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須相互促進(jìn)、相互銜接，使授課、講解、指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠充分的體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性。另外，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)在注重學(xué)生個(gè)性差異性的同時(shí)，還必須兼顧到全體同學(xué)，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使籃球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

3.3 在考核環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)分層測(cè)試。目前，我國(guó)初中體育在籃球教學(xué)中存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即考核的內(nèi)容比較的片面，許多體質(zhì)較好的學(xué)生根本就不用鍛煉，考核成績(jī)也會(huì)保持良好；而對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生，即使是付出了極大的努力，成績(jī)也有可能極為的不可觀，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)與激勵(lì)效果。素質(zhì)教育要求學(xué)生得到全面的發(fā)展，體育教育也必須面向全體的學(xué)生，籃球課程的考核也必須是多樣化的、立體化的，讓體育尖子生可以得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和提高，滿足其個(gè)性及特長(zhǎng)發(fā)展，讓少數(shù)水平較低的同學(xué)，可以看到自己的進(jìn)步，成績(jī)?cè)u(píng)定中要側(cè)重學(xué)生能力的提高。因此，在對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定的過程中，老師在有統(tǒng)一要求的同時(shí)，還必須有層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握好整個(gè)教學(xué)過程的完整性，避免教與考出現(xiàn)脫節(jié)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

4 結(jié)束語(yǔ)

在初中籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，符合新課改環(huán)境下我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)要求，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，展示了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使籃球教學(xué)的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)效率不斷得到提高。因此，在初中籃球教學(xué)中選擇分層教學(xué)模式有著極高的運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]林永春.“同班分層教學(xué)法”在高?；@球技術(shù)課中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J]

[2]張少興.提高鄭州市農(nóng)村中學(xué)生籃球興趣的教學(xué)方法研究[J]

[3]李少蘭，陳俏敏.籃球分層教學(xué)對(duì)初中男生身體素質(zhì)及籃球技術(shù)的影響研究[J]

篇5

摘 要 籃球課程作為高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有娛樂性和經(jīng)濟(jì)性的特征，深受大學(xué)生的青睞。但是在高校w育籃球課教學(xué)過程中，部分教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主體地位加以忽視，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致籃球教學(xué)效果不佳。而分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到籃球課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校 體育籃球課程 分層教學(xué)模式 應(yīng)用

一、高校體育籃球課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行分層針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通常將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育籃球課教學(xué)中，具有重要的意義，主要表現(xiàn)為：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案具有統(tǒng)一性，往往會(huì)對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況加以忽視，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生實(shí)際發(fā)展。例如：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的教學(xué)方案具有較大難度，不能很好地達(dá)到要求，影響籃球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生而言，教學(xué)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠以不同學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)，有層次性與針對(duì)性實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為籃球教學(xué)提供有力的保障[1]。②滿足因材施教的教學(xué)要求。由于學(xué)生在認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面存在較大差異，教師在體育籃球課教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生主體作用以及教師引導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。③符合學(xué)生的實(shí)際需求。分層教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，能夠打破以往“一刀切”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中充分照顧到每位學(xué)生，使其有所提高和發(fā)展。

二、高校體育籃球課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高校體育籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層。首先，教學(xué)對(duì)象。在體育籃球課教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，必須要以學(xué)生的籃球知識(shí)、興趣愛好、體能情況、身體素質(zhì)等為依據(jù)進(jìn)行分層，按照1：2：1的比例分成三個(gè)層次。其中第一層次代表籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，該層次學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，身體素質(zhì)較差，不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，存在一定的自卑感、焦慮感等心理障礙；第二層次代表身體素質(zhì)與籃球基礎(chǔ)一般的學(xué)生，該層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，以往獲得教師與同學(xué)的信任和認(rèn)同；第三層次代表身體條件好、反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，該層次學(xué)生的求知欲強(qiáng)，希望進(jìn)一步提高自身的籃球戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)水平、身體素質(zhì)等[2]?？傊?，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠?yàn)榛@球課教學(xué)的順利實(shí)施提供有力條件。

其次，教學(xué)方式。教學(xué)方式中的層次性是結(jié)合學(xué)生在運(yùn)動(dòng)天賦、發(fā)展?jié)摿?、基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度等方面的差異，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)各層次的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以采用相對(duì)獨(dú)特和新穎的方式來(lái)講解基礎(chǔ)性知識(shí)，吸引基礎(chǔ)差學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，及時(shí)消除消極心理，提高教學(xué)效果；而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可通過“以賽代練”的方式，讓學(xué)生觀看NBA等籃球比賽，然后有針對(duì)性講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的比賽中體會(huì)戰(zhàn)術(shù)原理，掌握更多的籃球戰(zhàn)術(shù)。

再次，教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，按照差異性原則制定層次不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)籃球教學(xué)有效性與針對(duì)性的提升。例如：教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)球、傳球、上籃等基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)，樹立學(xué)習(xí)自信心；針對(duì)第二層次學(xué)生，教師可對(duì)籃球基本理論及其技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行講解，使其具備基本的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性與靈活性；教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)第三層次學(xué)的戰(zhàn)術(shù)水平和個(gè)性化素質(zhì)，提高學(xué)生的籃球綜合素質(zhì)。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單一，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的積極性造成嚴(yán)重打擊，而分層教學(xué)模式在體育籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，可以面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)方式的立體化與多樣化，達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。針對(duì)第一層次學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘自身的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情，培養(yǎng)對(duì)籃球課的情感態(tài)度；針對(duì)第二層次學(xué)生，教師應(yīng)該通過激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并指明改進(jìn)方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的籃球技術(shù)與身體素質(zhì)；針對(duì)第三層次學(xué)生，教師可對(duì)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的形式制定更好的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校體育籃球課教學(xué)還面臨著諸多難題，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生水平差異合理劃分教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，進(jìn)一步提高籃球教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)體育教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左茜穎.層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技.2015（4）：104-105.

篇6

[關(guān)鍵詞]：籃球 分層教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）34-0128-01

前言：籃球運(yùn)動(dòng)是身與心俱用的全身性活動(dòng)項(xiàng)目，它是廣大大學(xué)學(xué)生普遍喜愛的一種有益運(yùn)動(dòng)。新的大學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，將籃球列為選項(xiàng)的教材內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師只重教不重學(xué)，學(xué)生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學(xué)效果不佳。實(shí)施新課標(biāo)就是要堅(jiān)持素質(zhì)教育的思想，課程改革要求面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性，并得到全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展有許多共同點(diǎn)，但在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和掌握技術(shù)能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程要成為教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)高效統(tǒng)一的過程。本文將對(duì)大學(xué)籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)研究分析。

1 【研究對(duì)象】時(shí)間和和方法

1.1 對(duì)象

湖南工業(yè)大學(xué)14級(jí)籃球選項(xiàng)課程選項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，共232人。

1.2 時(shí)間

2014年9月至2015年6月。

1.3 方法

1.3.1文獻(xiàn)資料法：在本文實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)需要參閱了近年來(lái)有關(guān)體育教學(xué)改革的有關(guān)資料，為分層教學(xué)研究進(jìn)行奠定理論依據(jù)。

1.3.2 問卷調(diào)查法：在籃球分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后各進(jìn)行一次跟蹤調(diào)查，發(fā)放問卷232份，回收

230份，回收率98.3%。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)操作法：對(duì)籃球分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

2 籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

2.1 籃球選項(xiàng)課程分層教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

分層教學(xué)的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育要求，也符合因材施教的教學(xué)原則。素質(zhì)教育的關(guān)健是面向全體學(xué)生，因材施教就是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)體差異。在由不同能力層次的學(xué)生組成在一起，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)健是如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，解決教學(xué)要求的整體劃一性的個(gè)體差異的矛盾，分層教學(xué)的教學(xué)方法能有效解決這一矛盾。分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想：在課堂上面向全體學(xué)生，促使人人參與，個(gè)個(gè)有得。重視個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，提出不同的要求，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

2.2 【籃球選項(xiàng)課程分層教學(xué)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生籃球活動(dòng)的興趣，積極參與鍛煉，較熟練地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)技能，完成學(xué)習(xí)要求。并能參加校級(jí)的比賽和組織小型比賽，培養(yǎng)集體主義精神，提高創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：本校把選項(xiàng)籃球班的學(xué)生分基礎(chǔ)、提高兩份個(gè)層次。籃球基礎(chǔ)班：從掌握熟悉球性開始，學(xué)習(xí)接球、運(yùn)球、投籃的基本技術(shù)，能基本正確掌握技能技術(shù)，了解參加比賽的基本方法；籃球提高班：在提高班的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌防守，進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)，能參加校級(jí)比賽，組織小型比賽。

2.3 【教學(xué)過程分層】

籃球基礎(chǔ)班：以個(gè)體、小組的形式，進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。體會(huì)運(yùn)球――傳球――投籃幾個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)過程?；@球提高班：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，反復(fù)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握動(dòng)作技巧，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。

2.4 籃球分層次教學(xué)的具體操作

選項(xiàng)課程教學(xué)前：在學(xué)生中廣泛宣傳我校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)的精神，讓學(xué)生了解籃球分層次教學(xué)的過程及要求，并發(fā)放層次班志愿表，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇報(bào)名。教師在第一次課時(shí)進(jìn)行檢查和調(diào)整，避免一些不符合實(shí)際情況的同學(xué)誤報(bào)，名單確定后不允許學(xué)生擅自改動(dòng)。教學(xué)安排：“打破”行政編班，采取籃球選項(xiàng)課程合班教學(xué)。

2.5 籃球選項(xiàng)課程的評(píng)定

籃球選項(xiàng)課程的評(píng)定由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定和考核幾部分組成。自我評(píng)定從個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康水平的提升和技術(shù)技能的進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行、包括對(duì)研究性學(xué)習(xí)成效。小組評(píng)定是對(duì)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)參與，鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，與人和睦相處的能力及學(xué)習(xí)自信心和展示自我的能力等方面進(jìn)行。教師評(píng)定是教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力，以及課程五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容的測(cè)量，作出對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展性評(píng)定。

3 關(guān)于籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)的調(diào)查與分析。

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的高興程度；學(xué)生對(duì)于自身籃球技術(shù)的評(píng)定；學(xué)生對(duì)于籃球分層次教學(xué)的評(píng)定。

3.1 學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的高興程度

從表一可以看到，經(jīng)過籃球分層次教學(xué)，不高興籃球的學(xué)生從23.2%下降11.2%，有顯著的變化，可見通過分層次教學(xué)，明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。

3.2 學(xué)生籃球基本技術(shù)測(cè)試

從表二可以看到，試驗(yàn)前后進(jìn)行了“一分鐘原地運(yùn)球”、“28米直線運(yùn)球”、“一分鐘雙手胸前傳接球”、“單手肩上投籃”等四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)對(duì)比，其中以運(yùn)球提高較快，平均提高59次。28米直線運(yùn)球平均提高1.12秒，一分鐘雙手胸前傳接球平均提高16次，一分鐘單手肩上投籃平均提高了6.1個(gè)，四項(xiàng)基本技術(shù)指標(biāo)均高于試驗(yàn)前。這表明學(xué)生的籃球傳、接、運(yùn)球以及投籃的基本技術(shù)能力得到較大的提高。

3.3 學(xué)生對(duì)于自身籃球技術(shù)的評(píng)定

從表三可以看到，有47.4%的學(xué)生認(rèn)為自己通過學(xué)?；@球課的分層次教學(xué)模式學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步；只有52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有進(jìn)步。面對(duì)學(xué)習(xí)水平同一層次的學(xué)生，教師教學(xué)組織方法的運(yùn)用就會(huì)游刃有余。由于興趣得到了進(jìn)一步的激發(fā)，學(xué)生自然掌握動(dòng)作技術(shù)的積極性更加高，進(jìn)步就理所當(dāng)然。

3.4 學(xué)生對(duì)籃球分層次教學(xué)的評(píng)定

從表四中可以看到，有44.8%的學(xué)生同意“把不會(huì)籃球的同學(xué)集中在一起教學(xué)有利于不會(huì)籃球的同學(xué)學(xué)習(xí)”，有39.7%的學(xué)生認(rèn)為“和同一層次的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，自己心理沒有壓力，學(xué)習(xí)效果好”?？梢娡ㄟ^籃球分層次教學(xué)，由于教學(xué)效果明顯，該教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

籃球選項(xiàng)課程分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的“個(gè)性差異”有的放矢地時(shí)行教學(xué)，使之適合每一個(gè)層次學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生獲得成功和自信。這種教學(xué)方法符合學(xué)生客觀存在差異的實(shí)際。采用分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)解決了不同層次的個(gè)性問題。也符合課堂教學(xué)的原則，教學(xué)過程的策略符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這種教學(xué)方法還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看其能否使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，只有教學(xué)的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正發(fā)揮主體作用，而分層次教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”。因此，分層教學(xué)是切實(shí)可行、行之有效的，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

篇7

摘 要 分層次教學(xué)理論可以在很大的程度上提高大學(xué)生在籃球選修課中的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高大學(xué)籃球選修課的教學(xué)效果。本文從大學(xué)籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué)理論 籃球選修課 實(shí)施

籃球作為一種已經(jīng)有著一百多年歷史的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它集合了體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及娛樂等各種因素于一身，并以其獨(dú)特的魅力和獨(dú)有的文化系統(tǒng)，在各個(gè)高校受到了熱烈的歡迎，得到了廣泛的推廣和良好的開展。一直以來(lái)，在我國(guó)的籃球教育中，我們采取的是一種統(tǒng)一目標(biāo)、案的教學(xué)模式，但是由于大學(xué)生在體能、籃球基礎(chǔ)及先天的一些遺傳等方面存在著較大的差異，一些學(xué)生在籃球選修課中的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。在這樣的背景下，經(jīng)過無(wú)數(shù)前輩在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索中，分層次教學(xué)理論誕生了，它針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生在籃球選修課中積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高了籃球選修課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，是一種具有較高價(jià)值的教學(xué)方法。

一、分層次教學(xué)理論

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)因材施教的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教育中，教師學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)滿足不同水平層次的學(xué)生對(duì)籃球這項(xiàng)體育活動(dòng)的鍛煉要求，在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)能力沒有充分的發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也較低，教學(xué)的成果往往只是個(gè)別的學(xué)生突出，籃球選修課的教學(xué)效果不盡如人意。分層次教學(xué)理論在高?；@球選修課中應(yīng)用時(shí)，考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)于身體素質(zhì)好的學(xué)生，偏重于籃球戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)串聯(lián)學(xué)習(xí)，也就是著重于技能的學(xué)習(xí)，使他們獲得更多的、更高水平的快樂；對(duì)于身體素質(zhì)不好的學(xué)生，則偏重于籃球基礎(chǔ)練習(xí)，鍛煉他們的身體，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。這樣，通過多元化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法甚至是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即分層次教學(xué)法來(lái)達(dá)到籃球選修課的教學(xué)更加符合大學(xué)生心理和生理發(fā)展的需要，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的目的。

二、大學(xué)籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

選擇籃球這門選修課的大學(xué)生，一般都是因?yàn)橄矚g籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的，但是也不排除有一小部分學(xué)生是因?yàn)槠渌脑?，再加上學(xué)生之間所處的文化背景、先天遺傳及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等存在著差異，可以將選修籃球課的大學(xué)生分為以下幾個(gè)類型：第一種是身體素質(zhì)不好，選修籃球是因?yàn)槠渌颇恳膊簧瞄L(zhǎng)，身體協(xié)調(diào)性等先天條件不好，對(duì)籃球選修課不管是成績(jī)還是實(shí)踐技能，也始終抱著一種隨便的態(tài)度；第二種是身體素質(zhì)一般，但是由于之前所在學(xué)樣教學(xué)條件的限制，很少或基本沒有接觸過籃球，缺乏基本的籃球知識(shí)與技能，喜歡，但是卻心有余而力不足，對(duì)籃球技能的學(xué)習(xí)不知其法；第三種是身體素質(zhì)較好，雖然在以前的體育學(xué)習(xí)中接觸過籃球，但是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，籃球水平一般，但是積極進(jìn)取，活潑好動(dòng)，并且這類型的學(xué)生較多，大約占總數(shù)的一半；第四種是身體素質(zhì)好，選修籃球的目標(biāo)明確，并在以前的學(xué)習(xí)中接受到專門或系統(tǒng)的教育，喜歡籃球，本身也擅長(zhǎng)籃球這項(xiàng)體育活動(dòng)。

但是由于我們使用傳統(tǒng)的學(xué)模式，教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、考評(píng)的指標(biāo)都較為單一，所以第一、二類的學(xué)生忙于應(yīng)付考試，第二、三類的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是以前知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，教學(xué)的結(jié)果就是一部分學(xué)生沒學(xué)到什么新的知識(shí)，一部分的學(xué)生只會(huì)一些三步上籃、運(yùn)球等單一技能，這顯然與我們的教學(xué)目的背道而馳，籃球選修課的教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)[1]。

三、大學(xué)籃球選修課中分層次教學(xué)法的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于身體素質(zhì)不好，身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)要偏重于實(shí)際的需要，制定學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；對(duì)于身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生，制定的目標(biāo)更今生偏重于技能性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力。但是需要注意的是制定好的目標(biāo)不是一成不變的，它應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的要求有計(jì)劃的修正，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到籃球?qū)W習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，則是在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)制定不同的教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于身體素質(zhì)不好的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容主要是提高身體素質(zhì)及基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力；相對(duì)而言，高層次水平學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要是各種技能、意識(shí)的培養(yǎng)及戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，主要提高學(xué)生的籃球水平。

（三）教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的分層，主要是根據(jù)不同層次水平的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)的方法方案：低層次水平學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)方法偏重多次的示范性講解與重復(fù)性練習(xí)，不斷提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力與操作水平，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)；對(duì)于高層次水平學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)方法主要是引導(dǎo)、提示與鼓勵(lì)他們發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，提高他們的視覺要求，通常可以采用觀看和舉行高水平的比賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)方法的分層

由于不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都不一樣，再加上學(xué)生身體素質(zhì)等先天條件的差異，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)或者最終的期末考試成績(jī)應(yīng)該根據(jù)不同層次有區(qū)別地進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)的方法要多元化，不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)的方法要盡量做到客觀和全方位，不斷地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；其次評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有理有據(jù)，制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的最終目的是幫助學(xué)生找出不足，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，而不是為了比較，分清高低，讓學(xué)生受到不公平的待遇[2]。

四、分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中的實(shí)施

（一）分層

分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中實(shí)施的第一步便是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次。分層的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量全面客觀的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免單一片面化。一般來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的層次，即興趣態(tài)度、身體素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)三個(gè)方面。其中，興趣態(tài)度可以通過筆試或談話的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于籃球這項(xiàng)體育活動(dòng)的興趣、學(xué)習(xí)籃球的態(tài)度以及對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的了解程度；身體素質(zhì)則可以通過記時(shí)往返跑來(lái)測(cè)評(píng)，專項(xiàng)技術(shù)水平可以通過全場(chǎng)往返運(yùn)球上籃、投籃訓(xùn)練和半場(chǎng)3人對(duì)3人的籃球比賽等測(cè)試項(xiàng)目來(lái)評(píng)定，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中：A層身體素質(zhì)好，技術(shù)較好，有一定的籃球基礎(chǔ)。B層身體素質(zhì)好或較好，技術(shù)一般，曾參加過籃球?qū)W習(xí)。C層身體素質(zhì)低，技術(shù)很低，未參加過籃球?qū)W習(xí)。分層的目的是利用層次分明教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)與無(wú)用教學(xué)。

（二）制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

將學(xué)生分好層次后，接下來(lái)就應(yīng)該根據(jù)分層的具體情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，即制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。對(duì)于A層次學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生籃球的實(shí)戰(zhàn)能力和裁判工作能力，教學(xué)內(nèi)容主要是大綱內(nèi)容及大綱外的籃球基本與重要的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、及裁判知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)的進(jìn)度要快。對(duì)于B層次學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)主要是教會(huì)學(xué)生打籃球，教學(xué)的內(nèi)容主要是大綱內(nèi)容及大綱外的基礎(chǔ)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)內(nèi)容適中，因此教學(xué)的進(jìn)度也是適中。對(duì)于C層次學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，教學(xué)內(nèi)容主要是大綱內(nèi)容及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)，注重其自學(xué)能力與身體素質(zhì)的提高，教學(xué)內(nèi)容少，因此教學(xué)的進(jìn)度較慢。

（三）組織教學(xué)

體育教師在教學(xué)的過程中要兼顧三個(gè)不同層次水平學(xué)生的教學(xué)，所以分層次教學(xué)在實(shí)施的過程中教學(xué)組織難度較大，因此教師在教學(xué)前要認(rèn)真的備課，科學(xué)合理地安排教學(xué)的節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，我們可以把教學(xué)過程大致分為三個(gè)階段，不同層次的學(xué)生在不同的階段采用不同教學(xué)方法，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

第一階段，A層次學(xué)生自主學(xué)綱內(nèi)容，然后分組進(jìn)行籃球?qū)贡荣?，教師根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，合格后再讓A層次學(xué)生輔導(dǎo)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)；而B層次學(xué)生在進(jìn)行籃球比賽后，教師根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行大綱的教學(xué)，彌補(bǔ)其不足，然后讓其自行練習(xí)，教師加以指正；C層次學(xué)生的教學(xué)可以先從大綱開始，然后采用各種方法組織學(xué)生練習(xí)，最后由A組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

第二階段，A層次學(xué)生學(xué)綱外的基本技能，然后自主練習(xí)，進(jìn)行籃球比賽，最后由老師指導(dǎo)點(diǎn)撥；B層次學(xué)生則復(fù)綱內(nèi)容，并采取多元化的方法組織練習(xí)，除此之外學(xué)綱外的基本技術(shù)，然后自主練習(xí)；C層次學(xué)生在這一階段可以自行分組比賽，教師教授基本技術(shù)，然后組織練習(xí)。

第三階段，A層次學(xué)生則主要學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的配合訓(xùn)練，并不斷的進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，除此之外，再增加裁判知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比賽，實(shí)戰(zhàn)演練；B層次學(xué)生則主要復(fù)習(xí)嘗過的籃球技術(shù)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)和裁判知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練；C層次的學(xué)生主要是復(fù)習(xí)嘗過的內(nèi)容和學(xué)習(xí)裁判知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，教師還可以補(bǔ)充一些基本的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)等[3]。

（四）注意事項(xiàng)

首先，實(shí)施分層次教學(xué)理論時(shí)，要注意不要“厚此薄彼”，雖然分層次教學(xué)是因材施教，但是每一個(gè)層次的學(xué)生在上籃球選修課時(shí)除了復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容，教師要盡量照顧到每個(gè)層次學(xué)生的需求，不能忽略任何一個(gè)層次的學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生不受重視的厭學(xué)心理；其次，動(dòng)態(tài)管理各層次的學(xué)生，即如果發(fā)現(xiàn)某一層次學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)超過同一層次學(xué)生，達(dá)到另一層次學(xué)生的水平時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)該名學(xué)生做出調(diào)整，使其處于一個(gè)適當(dāng)?shù)?、具有一定激?lì)性的層次中，反之，則降低層次。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了教育的成敗。分層次教學(xué)法是一項(xiàng)全面的，復(fù)雜的，系統(tǒng)的教學(xué)方法，也是籃球技術(shù)教學(xué)的一種手段，教師在應(yīng)用的過程中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生籃球選修課的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜.關(guān)于大學(xué)籃球選修課實(shí)施“層次法”教學(xué)的淺析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（07）：221.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中體育 籃球教學(xué) 優(yōu)化 策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0115-01

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)融集體性、技術(shù)性、戰(zhàn)略性于一體，展開攻、守相結(jié)合的對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)，具有趣味性高、易于進(jìn)行等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的喜愛。但是，在高中籃球教學(xué)中，普遍存在著技能教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、課堂訓(xùn)練隨意性、“一刀切”教學(xué)等不足，導(dǎo)致籃球教學(xué)效率普遍不高，學(xué)生的籃球技能參差不齊等。因此，優(yōu)化高中體育籃球教學(xué)成為廣大高中體育教師的當(dāng)務(wù)之急。本文主要從三個(gè)方面來(lái)探討高中體育籃球教學(xué)的優(yōu)化。

一、技能與德育教學(xué)相統(tǒng)一，讓個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

每個(gè)人都有各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，籃球運(yùn)動(dòng)注重的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦的發(fā)揮和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，只有充分發(fā)揮自身的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，才能更好地掌握籃球技能。因此，在籃球教學(xué)中，廣大教師應(yīng)以育人為主旨，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全方位地挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在掌握基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，采用適合自身的動(dòng)作技能。除此之外，籃球是一項(xiàng)集體性的體育運(yùn)動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作是其中最主要的精神要求，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的德育教學(xué)引導(dǎo)下，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)就是力量的體育道德風(fēng)尚，讓每個(gè)隊(duì)員都能盡其所能，使集體的力量最大化，讓技能與德育教學(xué)想統(tǒng)一，個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合。

例如，在“運(yùn)球突破”教學(xué)中，教師一方面以科學(xué)正規(guī)的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運(yùn)球突破方法，包括時(shí)機(jī)的判斷和位置的選擇、啟動(dòng)、加速、保護(hù)球等。另一方面，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)最適合自己的運(yùn)球和突破的方式。如學(xué)生A動(dòng)作敏捷，在運(yùn)球突破過程中采用交叉步持續(xù)步，通過最適合自身的運(yùn)球技術(shù)奪取籃球，正是個(gè)性發(fā)展中要著重強(qiáng)調(diào)的。此外，突破運(yùn)球只是進(jìn)攻手段，投籃得分才是最終目的，因此，在突破之后，首先要考慮的就是投籃，若成功突破的隊(duì)員投籃的得分率不高，這時(shí)就要考慮將球傳給投籃得分率高的隊(duì)員，為同伴創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)，為集體積攢得分。

個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，在籃球教學(xué)中，不僅要進(jìn)行技能的傳授，還要加強(qiáng)德育教學(xué)，優(yōu)化籃球教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)新一代的復(fù)合型人才。

二、分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲

分層教學(xué)指的是在高中體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦、學(xué)習(xí)能力、性別等方面的差異，把學(xué)生分為不同類別進(jìn)行高效教學(xué)。在實(shí)際的高中籃球教學(xué)中，存在有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生卻“吃不消”的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，應(yīng)采取分層教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，優(yōu)化籃球教學(xué)。

教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦、學(xué)習(xí)能力、性別等方面的不同進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，因?qū)又埔?，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

例如，根據(jù)男生和女生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等不同，在教授“投籃”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將全班分為男、女兩個(gè)層次，分層次進(jìn)行教學(xué)。表1是根據(jù)“投籃”這一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的分層次教學(xué)理論，對(duì)不同層次的學(xué)生制定出的分層次教學(xué)。

通過以上的分層教學(xué)，男生和女生都能在各自原有的籃球基礎(chǔ)上掌握了投籃的方法和技巧，全班基本上都能達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到投籃教學(xué)的有效性。

三、游戲教學(xué)，讓學(xué)生享受快樂

高中階段的學(xué)生都要面臨高考的壓力，而運(yùn)動(dòng)是緩解壓力的一個(gè)重要手段?；@球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中具有相當(dāng)大的群眾基礎(chǔ)，為此，高中籃球教學(xué)在完成技能教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該挖掘快樂的源泉，讓學(xué)生可以緩解學(xué)習(xí)上的壓力，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。體育游戲是按一定的規(guī)則和教學(xué)目的進(jìn)行的一種有組織性、娛樂性、集體性的體育活動(dòng)，籃球教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，不僅能讓課堂充滿趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的投籃和傳球能力，筆者設(shè)計(jì)了如下游戲。

器材：籃球4個(gè)，球場(chǎng)3個(gè)。

游戲前準(zhǔn)備：將全班平均分為五個(gè)小組（平均分的組數(shù)由班級(jí)人數(shù)而定），每個(gè)小組十人，小組內(nèi)平均排成兩列縱隊(duì)，兩隊(duì)之間相隔4米，每一組的主陣地為半個(gè)球場(chǎng)。

游戲過程：排頭持球，發(fā)令后，從中線開始邊移動(dòng)邊傳球，將球從胸前傳至對(duì)面一位同學(xué)，傳至罰球線下，手持籃球的同學(xué)將球投至籃筐，不進(jìn)則再次投籃，直至投中為止，最后又相互傳球傳到起點(diǎn)，把球傳給下一位同學(xué)，循環(huán)傳球、投球、傳球、傳遞，直至全隊(duì)完成，以先完成的隊(duì)伍獲勝。

篇9

關(guān)鍵詞：高?；@球；教學(xué)問題；解決措施

在高校體育教學(xué)中，籃球運(yùn)動(dòng)一直都是學(xué)生十分感興趣的教學(xué)內(nèi)容之一。特別是隨著各種外來(lái)文化的不斷涌入，高校大學(xué)生對(duì)于籃球的熱愛與日俱增。但是在高校的籃球教學(xué)中，光有學(xué)生的熱愛是不夠的。縱觀目前的高?；@球教學(xué)，仍然存在著不少問題。如何在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行有效改進(jìn)成為了每位高校體育教師需深刻思考的問題。

一、高?；@球教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法陳舊單一

對(duì)于任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)而言，教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)直接影響著最終的教學(xué)效果。目前，在當(dāng)下的高校籃球教學(xué)中，教學(xué)方法的單一陳舊是存在的一大主要問題。在教學(xué)中，教師仍然采取了沿用多年的教學(xué)方法，即教師為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。通過多遍的模仿學(xué)習(xí)，最終熟悉教學(xué)內(nèi)容。但是在籃球教學(xué)中，教師的示范教學(xué)一般都以技術(shù)內(nèi)容教學(xué)為主，這些單一生澀的技術(shù)教學(xué)很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，目前高校的籃球教學(xué)一般都以室外教學(xué)為主，這就客觀上使得籃球教學(xué)中缺乏足夠數(shù)量的理論課程指導(dǎo)，室外教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性很高，但是往往一堂課下來(lái)，學(xué)生真正能夠領(lǐng)會(huì)到的內(nèi)容是十分有限的。

（二）師資配置不科學(xué)

雖然是體育教學(xué)，但是對(duì)于教師素質(zhì)的要求同樣不能放松。很多高校在進(jìn)行教師配置的過程中只重視文化課和專業(yè)課，對(duì)于體育課程的教師配置則顯得相對(duì)比較忽視。師資結(jié)構(gòu)配置的不合理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，高校體育教師的配置不科學(xué)、不合理。與其他文化課的教師相比，體育課的教師配置文化程度都相對(duì)較低。一般都以本科和碩士學(xué)歷為主。教師配置的低學(xué)歷使得體育教學(xué)的整體水平較低，其對(duì)于科研教學(xué)的開展也缺乏興趣。第二，體育教師的男女配比不科學(xué)。一般情況下，高校的體育教師中男性教師占據(jù)“大半壁江山”，女性教師甚少。男性教師固然有其特有的性別特點(diǎn)，但是在籃球教學(xué)中，女性教師特有的細(xì)膩和柔和也能夠在很大程度上提升籃球教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容以偏概全

縱觀我國(guó)現(xiàn)如今的籃球教學(xué)，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也難免存在著以偏概全的嫌疑?；@球教學(xué)是一個(gè)包括很多系統(tǒng)內(nèi)容的教學(xué)，而教師在教學(xué)中則喜歡將戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和技能教學(xué)放在首位。對(duì)于籃球教學(xué)中的心理教學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)等方面的內(nèi)容則鮮有涉及。這種一味只強(qiáng)調(diào)“蠻干”的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)籃球。

（四）教學(xué)考評(píng)不合理

在高校體育教學(xué)中，最終的考評(píng)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，前面教學(xué)工作做的再好，如果最終的考評(píng)不合理的話，教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。就目前而言，高校的籃球教學(xué)考評(píng)內(nèi)容十分片面，對(duì)于理論內(nèi)容的考核甚少涉及。這直接使得學(xué)生對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略運(yùn)用不太理解，與最終的教學(xué)目標(biāo)完全相悖。此外，教師在考評(píng)環(huán)節(jié)中采取很單一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，很顯然，對(duì)于籃球教學(xué)考評(píng)而言這個(gè)是不太合理的。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的身高、基礎(chǔ)、肢體協(xié)調(diào)能力等都不盡相同，因此對(duì)于籃球的掌握情況也有著較大的差異。在這樣的客觀背景下，教師如果采取唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于很多學(xué)生而言是有失公平的。有的學(xué)生基礎(chǔ)和自身身體素質(zhì)較差，但是自己也在自己的能力范圍中逐步進(jìn)步著。但是在這種考評(píng)機(jī)制下，這種所謂“后進(jìn)生”的進(jìn)步完全不能得以體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)興趣也蕩然無(wú)存了。

二、高?；@球教學(xué)的主要策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方式

籃球是一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員天賦要求較高的體育項(xiàng)目，在高?；@球教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以分層教學(xué)的方式進(jìn)行籃球教學(xué)。在分層教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行有效分層，保證水平較為一致的學(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)層面內(nèi)。其次，教師根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生水平的不同，設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以保證所有的學(xué)生都能在自己的層面中收獲足夠量的知識(shí)與技能，不至于出現(xiàn)“吃不飽”或者是“吃不完”的現(xiàn)象。再次，在分層教學(xué)中，教師并不意味著成為了“甩手掌柜”，而是應(yīng)該更加盡心盡力的進(jìn)行全程監(jiān)控，以保證分層教學(xué)的順利開展。最后，在分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的集體氛圍，讓各個(gè)分層小組成員之間多交流，多溝通，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）讓教學(xué)方法更加多元化

為了提升籃球教學(xué)的整體水平，教學(xué)方法的不斷更新和改革是十分必要的。教師應(yīng)該以實(shí)際為基礎(chǔ)，使用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)。第一，游戲教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法更加具有趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在寓教于樂的氛圍中感受籃球教學(xué)的魅力，讓學(xué)生的技能更加?jì)故?，?dòng)作更加規(guī)范。例如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行投籃接力比賽，在接力比賽的刺激下，學(xué)生隱藏的好勝心被充分激發(fā)，教學(xué)效果往往出奇的好。第二，多媒體教學(xué)法。在籃球教學(xué)中，將教學(xué)的內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，往往能夠帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。通過多媒體，一些籃球的戰(zhàn)術(shù)技能等能夠被更加形象的演示出來(lái)，學(xué)生的理解也相對(duì)變得更加容易。此外，對(duì)于一些有難度的動(dòng)作，教師也可以利用多媒體進(jìn)行反復(fù)的播放，讓學(xué)生進(jìn)行多遍的揣摩，以最終得以很好的學(xué)習(xí)和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校體育教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)著重要的位置。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，教師苦口婆心的講解往往不能換取學(xué)生丁點(diǎn)的興趣，最終的教學(xué)效果十分不理想。針對(duì)于此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)思路，使用全新的教學(xué)方法，以此來(lái)不斷提升籃球教學(xué)的最終效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楠.高校籃球教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技,2012,(16).

[2]黃遠(yuǎn)旺.高?；@球教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].廣西教育,2011,(33).

篇10

關(guān)鍵詞：高中體育教育；體育與健康；分層次教學(xué)

一、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的意義

體育與健康是高中教學(xué)階段中非常重要的教學(xué)科目，其對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提升與意志品質(zhì)的鍛煉至關(guān)重要。然而，由于每一個(gè)學(xué)生的體質(zhì)存在差異，所以如果采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么很難達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升全體學(xué)生身體素質(zhì)與意志品質(zhì)的目的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)全體學(xué)生身體素質(zhì)提升與意志品質(zhì)鍛煉的目的，分層次教學(xué)法得以在高中體育與健康課程中應(yīng)用，該方法的使用為幫助高中體育與健康課程實(shí)現(xiàn)新課改教育目標(biāo)做出了重要貢獻(xiàn)。體育教育是高中教育教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的學(xué)生觀，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的核心理念。同時(shí)要求教W要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課程過度要求要求一致性：內(nèi)容一致、進(jìn)度一致、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，忽視個(gè)體的差異，忽視學(xué)生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統(tǒng)觀念影響下關(guān)注、重視體育成績(jī)好的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師越來(lái)越多地思考如何讓所有的學(xué)生都得到提高，讓不同水平層次、不同個(gè)體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，感受體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。體育教學(xué)內(nèi)容分層化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化，已成為體育教師的重要訴求。分層教學(xué)正是在力求照顧所有學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。目前高中體育教學(xué)實(shí)踐中主要有教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等分層方式。

二、以學(xué)生為基礎(chǔ)做好教學(xué)主體分層

對(duì)于以提升學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的體育與健康課程而言，想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須要以學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)興趣等內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行層次劃分，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理的層次劃分，才能為學(xué)生制定出科學(xué)、合理的體育與健康教學(xué)任務(wù)，才能夠達(dá)到體育與健康學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師要從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，其一是學(xué)生的身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)，其二是學(xué)生的體育知識(shí)水平和自我保護(hù)能力。因?yàn)轶w育與健康這一學(xué)科的絕大部分教學(xué)行為都是在室外完成，因此學(xué)生不僅要有良好的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)，還必須要對(duì)體育知識(shí)有一個(gè)健全的了解，并能夠在體育學(xué)習(xí)過程中有一定的自我保護(hù)能力，只有這兩方面測(cè)驗(yàn)都較好的學(xué)生，才能被分在體育綜合素質(zhì)較好的層次當(dāng)中。

三、結(jié)合教學(xué)大綱做好教學(xué)目標(biāo)分層

合理的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升的重要途徑，在體育與健康課程當(dāng)中，教師要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提升與意志品質(zhì)的鍛煉，就必須要在掌握學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)要求來(lái)對(duì)體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)分層。在筆者看來(lái)，對(duì)于體育與健康這一門以室外教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。如果設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，那么難以達(dá)到提升身體素質(zhì)和鍛煉意志品質(zhì)的目標(biāo)，如果設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于困難，那么學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成教學(xué)任務(wù)而喪失學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)過大的身體負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)安全隱患，因此教師必須要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際體育素質(zhì)與體育與健康課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分層。

四、融合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)行為分層

體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容是在新課程改革背景下，結(jié)合現(xiàn)代高中生身體特點(diǎn)而制定的，其在體育與健康課程中的具體應(yīng)用效果，對(duì)于提升學(xué)生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)能夠起到關(guān)鍵性作用。處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們所必須要掌握的體育技能種類很多，例如田徑類的跑步、跳遠(yuǎn)、跳高等內(nèi)容，還有球類運(yùn)動(dòng)以及游泳運(yùn)動(dòng)等等。但是由于不同學(xué)生不同的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠按照體育與健康課程教學(xué)大綱要求去掌握所有的體育技能，因此教師就必須要對(duì)體育與健康的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行分層。