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關(guān)鍵詞：小學語文教學 學生想象力 多種途徑

小學階段的學生年齡都還小，對新的事情永遠保持著好奇的態(tài)度，所以新課改后提出，學校不但要注重提高學生在語言方面的表達，同時更應重視加強學生的發(fā)散性思維。學習小學語文課程時，加強學生發(fā)散性思維對理解語言與積累語言知識的能力幫助很大，同時還能培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

一、使用聯(lián)想的方法加強學生想象力

世界上不同的物質(zhì)都有著多種多樣的形態(tài)，每個人的理解也不一樣，相同的事情依據(jù)不同方面也會有不同的結(jié)果，任何的事物都有多面性，將其進行不同的分析與對比，能夠使學生將事物了解的更加全面，直接的感受到事物的轉(zhuǎn)變過程，讓學生的想象力更加的豐富。比如：學習《少年閏土》這一課時，作者并沒有把閏土的外貌描寫的非常具體，所以提供了非常多的空間讓讀者去聯(lián)想。所以，抓住這一點，老師可以讓同學依據(jù)對課文的理解繼續(xù)想象與描寫閏土的外貌。這個討論的問題在上課時提出來后，學生發(fā)揮了他們的想象力得到很多的描寫，有說閏土是白白嫩嫩珠圓玉潤的少爺，也有說閏土是面無血色身穿綢褂頭戴綢帽的少爺，還有說閏土由于不活動身體不好，所以是個非常瘦的少爺。學生在課堂上的聯(lián)想調(diào)動了課堂氣氛，也讓學生充分發(fā)揮了想象思維。

二、使用閱讀的方法加強學生想象力

在進行小學的語文的教學時，一定要鍛煉學生的閱讀能力，老師也應該留意加強學生的閱讀水平。老師在指導學生閱讀課文的過程中，應該在閱讀的過程中讓學生充分的發(fā)揮自己的想象，依據(jù)在實際生活當中的體驗與經(jīng)驗更加深刻的了解生活，做到這些才可以讓閱讀的文章當中描寫的一系列場景在學生的想象力下充分的發(fā)揮，讓學習語文課文的過程更加的美好。比如：學習《桂花雨》一課時，老師指引學生把桂花樹的花瓣搖下來的場景在腦海里模擬一遍，把固定在書本上的不能動的文字演變成在腦海里活靈活現(xiàn)的能動的場景，讓學習課本上知識的過程活起來，讓課文中的場景為學生留下深刻的印象。通過課文讓學生聯(lián)想到自己在童年時代的開心事，更能切身的體會童年的樂趣。通過指導學生從課文聯(lián)想到實際，讓學生的發(fā)散思維的能力有所提高。學生在學習語文的過程中能夠更加的享受，同時拓寬了學生的視野，增強了學生的想象力。

三、使用繪畫的方法加強學生想象力

不論什么生物都會擁有好奇心，人類也是一樣，小學時期的學生才剛剛開始了解外界的環(huán)境，所以在這個階段的學生，擁有者非常大的好奇心。教師可以利用這一點，積極的為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣才能讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在想象的天空中。比如：學習《登鸛雀樓》這一課時，應該最先進行的就是對學生介紹關(guān)于鸛雀樓的相關(guān)知識，然后將全詩的意思為學生們翻譯一遍，在進行翻譯時，應該依據(jù)詩人所描繪的情景，把鸛雀樓在黃昏時分的美麗與壯闊的景象表現(xiàn)出來，讓不夠形象的文字通過學生的想象力將它具體化，最后讓學生把自己所想象的鸛雀樓畫下來，不但讓學生學習時更加感興趣，而且還讓學生將課文理解的更加透徹，記憶也更加深刻。

四、使用求異的方法加強學生想象力

學習語文課文的過程當中，也可以讓學生們存在求異的想法來學習課本上的知識。老師應該全面的理解學生學習時應在的位置，讓教育不僅僅局限在課本之上，影響了學生進行發(fā)散想象的空間，使學生能夠更加自由的去表達自己。比如：在學習《司馬光》這一課時，講到“司馬光并不慌張，拿起一個大石塊使勁的砸向那一口缸”這一部分時，可以向?qū)W生提問：“司馬光使勁砸大缸的原因是什么·”會有人回答：“水缸非常的大而且非常的結(jié)實，如果不使勁的砸，沒法砸壞缸救朋友出來?！比绻^續(xù)再問學生有沒有其他的想法，還會有人說：“司馬光看到伙伴掉進缸里很著急，如果時間長了伙伴會被淹死，所以要非常使勁的砸缸?！备鞣N答案表現(xiàn)了不同學生的想法，鍛煉了學生進行創(chuàng)新與發(fā)散思考的能力，使學生學會從多個方面了解問題。如果接著問：“如果你那個時候也在那里，有什么辦法去就掉在水缸里的小伙伴呢·”就會有學生回答：“如果我那時候在那里，我會馬上找梯子，爬上去救朋友?！彪m然說，這種方法沒有司馬光的方法簡單有效，但是在進行求異的過程當中鍛煉了學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力，也加強了學生的想象能力。

總而言之，加強鍛煉學生的想象能力可以讓學生的大腦更加的靈活。要做到這點，老師應該在學生學習與生活當中，時刻注意著鍛煉學生的觀察能力，從而鍛煉了學生的發(fā)散性思維，加強了學生在想象方面的能力。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】猜想能力 初中數(shù)學 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0041-02

猜想是一種可能性推理，它是人們根據(jù)自身的經(jīng)驗、知識、直觀和感覺等推理出的一種可能性結(jié)論。猜想主要有直覺猜想、類比猜想、歸納猜想、實驗猜想等，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。培養(yǎng)學生的猜想意識和能力，既是數(shù)學學習的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。教師該如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的猜想能力呢？對此，筆者談幾點體會。

一、借助規(guī)律性問題，培養(yǎng)猜想能力

近年來，有關(guān)規(guī)律性的考題經(jīng)常出現(xiàn)在中考試題中，這些考題考的是學生觀察、分析、歸納、總結(jié)等能力，既有利于教師從中了解學生是否掌握數(shù)學知識和方法，也便于高一級學校篩選創(chuàng)新型人才。初中數(shù)學常常會出現(xiàn)規(guī)律性的知識，如與圖形相關(guān)的規(guī)律、與數(shù)列相關(guān)的規(guī)律、與平面直角坐標系相關(guān)的規(guī)律等。教師要善于利用這些包含有規(guī)律性的知識來引導學生大膽猜想，以此達到培養(yǎng)學生猜想能力和發(fā)展數(shù)學思維的目的。

以2007年河南省中考題為例：將圖1所示的正六邊形進行分割得到圖2，再將圖2中最小的某一個正六邊形按同樣的方式進行分割得到圖3，再將圖3中最小的某一個正六邊形按同樣的方式進行分割……則第n個圖形中，共有_________個正六邊形。

對于本題，學生通過細心觀察就會發(fā)現(xiàn)：第1個圖案是個正六邊形，第2個圖案是在第1個圖形的基礎(chǔ)上增加了3個正六邊形（即4個正六邊形），第3個圖案是在第2個圖形的基礎(chǔ)上增加3個正六邊形（即7個正六邊形）。對此，我們可以引導學生通過前面三個圖形的正六邊形個數(shù)（個數(shù)分別是1、4、7）分析數(shù)據(jù)的特點（即后面的數(shù)比前面的數(shù)大3），然后對這些圖形進行大膽猜想：假設(shè)每分割一次，正六邊形就增加3個，那么第n個圖形就應該為“3n-2”個。通過對這樣有規(guī)律性的問題進行大膽猜想，學生很容易就能得出答案。在這樣的學習過程中學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，輕易地就將圖形性質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，從而使抽象問題具體化，很好地培養(yǎng)了類比猜想的意識。

二、借助問題情境，培養(yǎng)猜想能力

初中生還處于好奇心比較強的階段，這是該年齡段孩子的最重要心理特征。教師要善于抓住學生的這一心理特征，積極創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在聯(lián)系、由淺入深、由表及里、由易到難并能形成“問題串”的問題情境，從而促使學生興致盎然地投入課堂學習，并從中感受到成功猜想的喜悅，將好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，進而產(chǎn)生持續(xù)不斷的學習動力。

以人教版數(shù)學八年級下冊《平行四邊形》一課為例，教師可以運用多媒體先出示一個四邊形和平行四邊形的模型，引導學生注意區(qū)別兩者的不同，然后運用多媒體展示一組圖形的變化（四邊形演變?yōu)槠叫兴倪呅危?，最后提問：平行四邊形與四邊形之間有什么關(guān)系？從多媒體演示的這一組變化的圖形中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生憑借教師出示的這一組感性的學習材料，以及教師提供的兩個問題，進行了大膽的猜想：平行四邊形首先是四邊形，它具有四邊形的一般性質(zhì)，但是從它的平行對邊來看，它是特殊的四邊形，應該具有專屬于它的特殊性質(zhì)……在對平行四邊形的性質(zhì)進行探究的過程中，學生經(jīng)歷了感知（觀察）、猜想、證明等過程，很輕松地掌握了平行四邊形的性質(zhì)。需要注意的是，教師所提供的問題必須具有一定的指向性和針對性，使學生能根據(jù)教師的問題做出直接反應。

三、注重啟發(fā)藝術(shù)，培養(yǎng)猜想能力

猜想憑借的是直覺思維，但它不是憑空猜想，它離不開“生發(fā)點”，也就是說，任何數(shù)學猜想或多或少都有其根據(jù)和理由，教師要利用好“生發(fā)點”來啟發(fā)學生展開合理的猜想，使學生主動運用已有的知識和經(jīng)驗去經(jīng)歷知識的形成過程。

以九年級上冊《圓與圓的位置關(guān)系》一課為例，教師通過多媒體演示兩個圓由遠到近的移動過程，讓學生通過觀察它們的位置變化猜想出它們大概有幾種位置。然后，讓學生討論各自猜想的依據(jù)（學生討論得出：沒有交點時是相離，一個交點時是相切，兩個交點時是相交）。最后，教師根據(jù)學生的討論結(jié)果進行啟發(fā)：交點不同時有什么特征？交點相同時有沒有不同之處，怎樣區(qū)分？在教師的引導下，學生結(jié)合剛才的猜想就能進一步猜想：不同點主要是除交點外，大圓和小圓分開還是包含；而相離又可以分為外離和內(nèi)含，相切可以分為外切和內(nèi)切。雖然學生的敘述并不十分準確，但通過教師的啟發(fā)，學生能清楚地理解了圓與圓的五種位置關(guān)系。

四、借助習題培養(yǎng)猜想能力

習題能幫助學生鞏固知識，同時學生還能通過做習題發(fā)展想象能力、數(shù)學思維能力和解決問題能力。在日常教學中，有的學生不時會出現(xiàn)解題方法單一、缺乏良好的學習方法、解題思路中斷等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因除了知識掌握不牢固，大多數(shù)學生還是由于做習題時因為題目缺乏引導性材料，從而喪失答題興趣和耐心。這就需要教師善于借助習題幫助學生發(fā)現(xiàn)題目中的已知關(guān)系和未知關(guān)系的連接點，并利用直覺和已有經(jīng)驗，據(jù)此進行大膽地猜想，以此拓展想象空間，最終在做題中體會到“山窮水盡疑無路，柳岸花明又一村”的喜悅。

例如：你能比較20162015和20152016的大小嗎？

本題主要是考查學生的歸納、猜想、探索能力，而學生在探求兩個數(shù)的大小關(guān)系中若是盲目猜想就會對答案舉棋不定，甚至一籌莫展。這時，教師要充分利用這類題目引導學生先從簡單、特殊的情形入手，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再利用歸納法猜想結(jié)論。這樣，學生在做題時就不會覺得困難。如可以把原題分解為：（1）請你計算、比較下列各組中兩個數(shù)的大?。ㄔ诳崭裰刑睢?”“

（2）根據(jù)上題結(jié)果，運用歸納法你可以猜想nn+1和（n+1）n的大小關(guān)系是_____。

（3）結(jié)合上面歸納猜想得到的結(jié)論，試比較20162015和20152016兩個數(shù)的大小。

通過教師這樣設(shè)置題目和引導啟發(fā)，學生就會在逐一完成題目中發(fā)現(xiàn)：⑴題中①1254 ⑤56>65，在第⑴題的基礎(chǔ)上可得出：當n20152016。

至此，學生茅塞頓開，享受到了通過觀察猜想找到規(guī)律的喜悅，想象能力和創(chuàng)新能力也在這一過程中得到了不同程度的提高。

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關(guān)鍵詞： 新課標 小學生 空間想象能力 培養(yǎng)途徑和方法

1.引言

在新課標中關(guān)于小學幾何教學內(nèi)容中指出空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

數(shù)學中的空間想象能力是指對物體或圖形的形狀、大小、結(jié)構(gòu)，以及位置關(guān)系進行觀察、分析、加工、創(chuàng)造想象等能力。培養(yǎng)學生的空間想象能力是幾何教學中的重點，也是教學中的難點?？臻g想象能力的特點是對于在人腦中構(gòu)成的研究對象的空間表象，進行認識、加工、改造。所以它的本質(zhì)是在頭腦中進行“想象和創(chuàng)造”。

2.培養(yǎng)空間想象能力的要求

小學數(shù)學教學的重要任務之一，是使學生掌握和理解客觀世界中關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)的知識，包含了培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間觀念是指對物體的大小、形狀、距離、位置的知覺，在培養(yǎng)空間發(fā)展空間觀念的同時，學生的想象能力和思維能力也得到發(fā)展，從而讓學生具有初步的空間想象能力。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)空間想象能力，主要培養(yǎng)學生以下幾種能力。

2.1能借助數(shù)學中的幾何圖形來認識客觀事物的空間形狀及位置關(guān)系，能認識用語言及數(shù)學式子所表達的圖形的形狀和位置關(guān)系。

2.2能熟練地從較復雜的空間圖形中抽象出基本圖形并分析其基本元素的關(guān)系。

2.3能對已有的空間表象進行加工、創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的空間形象。

3.培養(yǎng)空間想象能力的途徑和方法

3.1加強識圖訓練，豐富空間表象。

數(shù)學來源于生活，而又高于生活，具有抽象性特點，老師難教、學生難學。課程標準強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睂τ诳臻g與圖形的有關(guān)知識的學習，要與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，為培養(yǎng)學生空間觀念的提供豐富的感性材料。在教學的初始階段，主要是讓學生認識圖形。小學教材中有很多幾何圖形，教學時注意數(shù)形結(jié)合，在教算術(shù)的同時應讓學生觀察圖形和認識圖形。指導學生對模型、實物，以及直觀圖進行多角度的觀察、比較、對照和識別，認識構(gòu)成圖形的基本元素，讓學生能看得懂直觀圖，能分解出幾何圖形的基本元素并能畫出一些簡單的幾何圖形。例如，認識長方形時，引導學生觀察長方形實物（門、窗、課本等）觀察，用直尺度量長方形的四條邊，用三角板度量長方形的四個角，得出長方形的特點：對邊相等、四角都是直角。然后在引導學生觀察不同位置的長方形，以及近似長方形的圖形（比如梯形），給學生識別，進一步掌握長方形的特點。

在識圖訓練中，要讓學生抓住圖形的基本特征，先認識圖形的各個方面，然后綜合起來形成對圖形的整體感知、認識。要求看到直觀圖能感知圖形的真實形狀，能想象出看不到的部分的形狀。有時候需要把直觀圖分解，抽出其中一部分，認識清楚后再回歸到整體，比如求圖1中長方形和三角形的個數(shù)。

利用圖形的轉(zhuǎn)化也是培養(yǎng)兒童的空間想象能力也是一個重要的手段。例如，平行四邊形、三角形，以及梯形的面積公式就是通過圖形的切割、組合轉(zhuǎn)化為長方形的面積計算的；圓柱的側(cè)面積也是轉(zhuǎn)化為長方形計算?？傊?，要充分利用教材上的素材和實物模型，培養(yǎng)小學生的識圖能力，以及初步的想象能力。

3.2堅持畫圖訓練，提高構(gòu)圖能力。

新課標中指出“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀”。圖形是交流空間想象的重要工具，而識圖和畫圖是兩個重要的認識過程。它們都要通過空間想象來完成。關(guān)于直觀圖的畫法，學生開始會感到困難，需要教師引導學生先觀察或想象所畫幾何圖形中元素的位置、大小等結(jié)構(gòu)，然后再構(gòu)思想象畫圖。根據(jù)小學數(shù)學教學內(nèi)容的編排，先畫簡單的圖形，如線段、垂線、平行線、角等，再畫三角形、長方形、梯形等平面圖形，然后畫一些立體圖形，如圓柱、長方體等。通過畫圖練習促進空間觀念的形成，進一步提高空間想象能力，使學生由直觀圖形能想象出對象在空間中的實際形狀，以及基本元素的位置關(guān)系，能根據(jù)實物畫出一些簡單的直觀圖形。

3.3重視想象訓練，發(fā)展創(chuàng)造能力。

小學生的思維特點是從形象具體思維向抽象邏輯思維過渡，以形象具體思維為主。所以小學生對空間形式的直觀感覺是很難的，教師要根據(jù)小學生的思維特點，有意思地培養(yǎng)空間想象過能力從實物模型到想象過渡，最后脫離模型，在大腦中不僅僅能對已有的素材加工，甚至能創(chuàng)造出新的空間形體。有關(guān)空間想象能力的訓練，可在有了一些識圖、畫圖的基本能力之后訓練，也可以與前兩種訓練交叉配合進行。在低年級側(cè)重前兩種訓練，在高年級更應突出第三種訓練。構(gòu)造訓練想象訓練舉例：

例1：先把右圖沿虛線剪開，拼成一個正方形。用其他方法也能拼成正方形嗎？（小學數(shù)學教材思考題）

例2：用方格紙剪成面積是4的圖形。其形狀有以下2種，哪一種圖形拼成面積是16的正方形？

類似的練習可以培養(yǎng)小學生的空間想象創(chuàng)造能力。

4.總結(jié)

在幾何初步知識教學中培養(yǎng)學生空間想象能力的主要途徑是抓好雙基教學，即識圖畫圖教學，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)空間想象創(chuàng)造能力；加強對空間圖形的看、畫、想三方面的訓練，看、畫是基礎(chǔ)，想象是目標。多媒體是一個非常好的教學手段，具有色彩豐富，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀等特點，在幾何教學中充分使用多媒體教學手段，不僅可以提高課堂教學的效率，而且能促進學生空間觀念的形成。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的空間想象能力是一項重要而又艱巨的任務，廣大小學數(shù)學教師必須清醒地認識到這一點；為什么很多學生升入初中后學不好幾何，這和小學階段沒有學好幾何基礎(chǔ)知識，未能形成空間觀念不無關(guān)系。為此，在小學數(shù)學教學中，應有抓好雙基教學的同時重點培養(yǎng)學生的能力，尤其是邏輯思維能力與空間想象能力，為小學生升入初中進一步學習幾何知識打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文 語文教學 想象力 創(chuàng)造思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進步，也是知識進化的源泉?？梢哉f，人類如果沒有想象，就不可能創(chuàng)造出璀璨的文學。當前語文教學中的大部分作品都是人類想象力的產(chǎn)物，因此，語文教師在教學中要千方百計地培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，也就是在自己的教學過程中注重對學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的同時，要努力訓練培養(yǎng)學生的想象思維。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文教學方法存在著諸多弊端：

一是教學方法僵化。小學語文教師在教學過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學生的學習增加了很多的困難和障礙，阻礙了學生學習語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習之中；再加上對學生課外閱讀進行限制，造成學生閱讀面窄，學生的國內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學素養(yǎng)。

三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習慣采用所謂的標準答案，使得廣大小學生的思維趨于僵化，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當前小學語文教學中對學生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知?！把┗艘院笫鞘裁矗俊贝鸢笐獊碜杂趯W生的生活、學生的體驗、學生的理解。對鄉(xiāng)村學生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學生、理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養(yǎng)學生想象力的意義

加強學生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養(yǎng)學生想象力的教學方法

一是運用教材，啟發(fā)想象力。

想象主要來源于現(xiàn)實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生的想象力。

二是引導質(zhì)疑，展開想象力。

語文教學中可通過提出問題，為學生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語文教學的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問應該是富有啟發(fā)性的。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導學生多閱讀古今中外的文學作品，是培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力

在人類思維活動中，想象力是作為重要組成部分存在的。豐富的想象力是實現(xiàn)文學創(chuàng)作和技術(shù)創(chuàng)造的源動力，為人類文明的進步和發(fā)展做出了重大貢獻。而在寫作過程中，想象力同樣有著不可或缺的作用，能夠使文章的寫作更加形象生動。針對于小學生，想象力的啟蒙就顯得更加重要，是培養(yǎng)小學生寫作能力的基礎(chǔ)，能夠進一步促進小學生的健康發(fā)展。

一、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的意義

由于小學生正處于思維相對活躍的階段，考慮事物很難按照固定的思維模式。任課教師可以充分利用小學生的這一發(fā)展規(guī)律，來培養(yǎng)其想象力。首先，良好的想象力能夠有效激發(fā)小學生的寫作動機；其次，良好的想象力對小學生個性化的寫作風格有著重要的推動作用；最后，良好的想象力能夠使小學生的寫作水平得到全方位的提升。由此可見，在小學作文教學中，任課教師一定要將培養(yǎng)小學生的想象力作為重點內(nèi)容，以提高小學生寫作的連貫性、生動性和流暢性。

二、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的主要途徑

（一）提升學生的立體思維

想象力提升需要依托于良好的立體思維能力，只有這樣才能夠使想象的畫面更加形象、生動，從而使小學生寫作的文章更富有想象力和創(chuàng)造力。由于小學生的立體思維能力較為薄弱，為此，任課教師要采取有效的教學手段來訓練小學生的立體思維。

首先，任課教師要鼓勵小學生描寫“立體事物”，引導學生從不同視角觀察事物，使學生能夠認識到事物的多維形態(tài)；其次，組織學生相互交流對事物的描寫，學生在交流中就能夠完善自己的觀察視角，并建立起一個趨于完整的立體形象；最后，任課教師可以鼓勵小學生自己創(chuàng)作簡單的工藝品，制作中就是學生發(fā)揮想象力的過程，繼而再以真實事物相對照，使學生理解想象與實際的差距，繼而對學生在立體思維中存在的缺陷加以糾正。

（二）培養(yǎng)學生的自由思維

學生的自由思維能力能夠決定學生的想象能力。在小學語文作文教學中，培養(yǎng)小學生的想象力首要任務是發(fā)展其自由思維。自由思維并不意味著小學生能夠肆意想象人物或事物，而是要基于科學的想象，這樣對事物的想象延伸和夸張才能夠合理。在小學生想象能力提升的過程中，發(fā)散小學生的自由思維是作為關(guān)鍵路徑存在的。

首先，在文章寫作中，任課教師應鼓勵小學生對比喻或夸張等修辭手法進行合理利用，使學生遨游在自由廣闊的想象空間中；其次，要挖掘小學生自由思維能力，深化其自由思維深度與廣度，可以通過多次對想象一個事物的方式來進行，使小學生能夠?qū)κ挛镞M行更深層次的想象和描寫。

（三）對學生的表象儲備加以豐富

小學生的年齡決定其社會閱歷以及對事物積累和觀察的能力尚且不足，很難形成一個系統(tǒng)的想象力框架，這就使小學生想象力的培養(yǎng)受到了一定程度的阻礙。為了有效改善這一現(xiàn)象，更好的培養(yǎng)小學生在寫作過程中的想象力，就要對學生的表象儲備加以豐富，這些更富的表象儲備均能夠成為培養(yǎng)小學生想象力的主要素材。

首先，任課教師可以采用帶領(lǐng)學生觀察野外風光的形式，使其能夠貼近自然、感受自然。例如，筆者就曾經(jīng)開展的“發(fā)現(xiàn)自然”課外活動，組織學生對大大自然的日出、日落現(xiàn)象進行觀察，繼而講解相關(guān)詩句：海日生殘夜，江春入舊年等，拓展小學生的知識儲備量，同時，發(fā)揮其想象去理解詩詞意境，為其寫出更高質(zhì)量的文章奠定基礎(chǔ)；其次，任課教師可以引導學生對一些高質(zhì)量的文藝作品進行閱讀，使其能夠?qū)γ说氖挛锩璺ㄒ约皩懽黠L格做出一個初步了解，有助于小學生對歷史名人想象力發(fā)揮過程進行更好的理解與感悟，從而有效拓展學生的想象空間；最后，學生表象儲備數(shù)量提升是以儲備質(zhì)量為前提的，任課教師要選取優(yōu)質(zhì)的表象題材引導學生進行觀察和學習，為其塑造一個健康的想象維度，有效規(guī)避小學生的想象力延伸到一些低級趣味的作品或者無益的事物方面。

三、結(jié)語

綜上所述，在人類科學文化中，語文占據(jù)了非常重要的位置，同時也是實現(xiàn)人們溝通交流的有效路徑。小學語文作文教學作為語文的基礎(chǔ)，對學生的發(fā)展有著非常深遠的意義。在作文教學中，任課教師要以對小學生寫作能力的提升為基準，以培養(yǎng)學生的想象力為載體，全面提升作文教學水平，同時，對小學生想象力的重點培養(yǎng)也順應了新課程標準要求，能夠使語文整體教學水平得到了有效的優(yōu)化。

參考文獻：

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一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長、故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結(jié)果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣一步步設(shè)下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

3、難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷的評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性

心理學認為十一、二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點?！睂W生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！庇纱丝梢娤胂缶哂小皠?chuàng)新”的特性和內(nèi)涵。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1、通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

2、通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，意猶未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學生展開想象：云雀的心愿實現(xiàn)了嗎？

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語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用?！缎W語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。

怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、課前熱身培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、在識字教學中培養(yǎng)學生的想象力

哲學家康德認為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如：學習“沙”字時，我啟發(fā)學生這樣記憶：“沙漠里水少?！蓖ㄟ^一個階段的示范，學生便能舉一反三了。如：學“甜”，學生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”……這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法既讓學生更好地理解了字義，又有效地訓練了學生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學中培養(yǎng)學生的想象力

在教學一年級識字時，我讓同學們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆――誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴――思鄉(xiāng)。

五、立足文本，在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

六、延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！痹诮虒W中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？

七、在說話、寫話中培養(yǎng)學生的想象力。

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【關(guān)鍵詞】中學作文 情感 想象力 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0104-01

作文是語文學習的半壁江山，是關(guān)系到語文教學質(zhì)量的重要問題。在當前的課改背景下，對學生的寫作能力有了更高的要求。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗提出了以下作文教學策略：

一 激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是學習最好的老師”，有了寫作的興趣才有寫作動力。當一個人對寫作產(chǎn)生了興趣，他就會去探索追求。因此，語文教師的首要任務是激發(fā)學生的興趣。

1.注重激發(fā)學生的情感

素質(zhì)教育包含知識、能力和情感教育。情感是人們對客觀存在的事物的體驗態(tài)度，它可以使人對事物產(chǎn)生傾向性思維。在中學作文教學中，情感教育至關(guān)重要。很多中學生由于環(huán)境的限制，每天的生活單調(diào)枯燥，缺乏情感體驗。因此，寫作時，他們就會感到無話可說，提筆忘詞，痛苦無奈，焦躁不安。針對這種現(xiàn)象，我在作文指導時，盡量根據(jù)學生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)符合學生心理特征的情境，讓學生進行情感體驗，激發(fā)寫作欲望，誘發(fā)學生把內(nèi)心要表達的意思寫出來，從而引起寫作的沖動。在寫作指導時要盡量尋找學生的“興奮點”，才能達到“四兩撥千斤”的效果，產(chǎn)生強烈的震撼力。

2.挖掘?qū)W生的“閃光點”

每個人都希望能得到別人的贊同和表揚，特別是寫作的點評上，我始終奉行當眾找出學生的“閃光點”。學生作品中的一小段，一句話，甚至一個詞用得好，都要給予鼓勵，對于這些“閃光點”，可以讀給全班同學聽，以此激勵和延續(xù)學生的創(chuàng)作熱情，有時，也可以讓學生自己去找作品中的“閃光點”，或者小組內(nèi)互找，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞，并說一說自己的理由。這樣，從不同角度去感受作文的美，同時，還能提高自己的寫作技巧和充滿創(chuàng)作激情。

二 注重作文素材的積累

學生覺得作文難寫，不知如何下筆，主要在于平時不懂得如何積累素材。特別是現(xiàn)在很多學生的生活單調(diào)，每天“三點一線”——教室、宿舍、食堂。這樣的生活模式導致學生思維單一，加上平時不注意觀察身邊有意義、有趣的事，導致學生下筆難。

為了改變這種狀況，我從以下幾個方面入手，收到了較好的效果。首先要改變學生單調(diào)的生活模式，引導學生參加豐富多彩的課外活動。教師根據(jù)本校的實際情況，因地制宜地開展一些活動。這些活動中教師加以協(xié)助，讓學生成為活動的組織者、參與者，也可以引導學生走出校園，參與社會實踐活動，擴大學生的生活范圍，開拓學生的視野。其次，要求學生多花點時間去看書，讀報紙等文化資料。注意積累名人佚事、先進事跡、民間故事等素材，養(yǎng)成隨手摘寫素材的習慣。有時在閱讀中碰到好的詞、句、段，也可以隨時記錄下來，這樣，在寫作時就不會感到無從下手，堅持一段時間后，學生在寫作時就會思路開闊，文思敏捷，行文順暢。最后，要學會觀察生活，把生活中一些有意義的事，隨時寫下來，記錄一些生活片段的感觸。這樣才能積累素材，寫出有真情實感的作文。

三 開拓思維，培養(yǎng)想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹谥袑W階段，應著重培養(yǎng)學生的想象力，在寫作過程中，人的大腦綜合了形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維等，很多中學生缺乏想象力，因而寫出的作文猶如白開水，平淡無味。在中學階段培養(yǎng)學生的想象力可以通過多種途徑來進行。

1.續(xù)寫課文

利用學生已學過的文章，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的主題、任務，創(chuàng)造性地續(xù)寫，有利于培養(yǎng)學生的想象力。如《我的叔叔于勒》一文，可以引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容情節(jié)，展開豐富的想象進行續(xù)寫，若干年后，于勒叔叔發(fā)財致富，回到家中，根據(jù)一些人物的性格特點去描寫發(fā)財后的于勒叔叔回家的情景，詳細寫出各種人物的動作、語言、神態(tài)、心理。這樣的續(xù)寫靈活有趣，使學生熱情高漲，達到了教學的目的。

2.改寫課文

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摘 要：初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語文教學 學生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性。共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。通過指導觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

初中語文教師應該適當?shù)牟捎渺`活可行的方法實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，往往應進行繼續(xù)實驗和探索，從而促進學生智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。

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一、 通過知識積累豐富學生的表象

表象指經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識經(jīng)驗的多少,決定著表象的多寡。表象貧乏,其想象狹窄、膚淺;表象豐富,其想象則開闊、深刻。因此,在教學過程中,我們要充分利用知識的積累來豐富學生的表象,為學生想象力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中我們一是可以通過引導學生精讀優(yōu)秀詩文,重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合,充實表象,并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象;二是采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學,增加學生對事物的表象的認識;三是通過形式多樣的課外活動,讓學生有目的地去直接感悟?qū)嵨镄纬杀硐?。總?在語文教學中,教師要充分利用教材,通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較,以儲備豐富的表象,使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。

二、 通過語言訓練增強學生想象的表達力

學生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的,語言始終都在指導和改進著表象形成的過程。有了豐富的表象,還必須借助于語言對表象進行分解和綜合,加工、改造、形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言,就象“茶壺里煮餃子”,倒不出來,學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以,在語文教學中一是要有意識地引導學生品味語言,體會準確遣詞造句的表現(xiàn)力量;二是教師教學用語一定要準確、生動;三是在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述,要求條理清楚,語言生動、流暢。

三、 通過寫作訓練培養(yǎng)學生“表象重組”,形成想象的能力