導語：如何才能寫好一篇武術的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:高職武術 武術教學 教學方法

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0196-01

在武術課堂教學中具有武術動作數(shù)量多、動作復雜多變、全身各部位協(xié)調(diào)配合多等“三多”的特點。此外,前后動作間的銜接、連貫和節(jié)奏等,也是教學中的難點。因此在武術課堂教學中,教法是否得當至關重要,直接影響教學質(zhì)量。

教師在武術套路教學中,首先要熟悉教材,熟悉教學內(nèi)容的重點和難點,在此基礎上,認真制定出切實可行的教學方法,這樣才能不斷提高教學質(zhì)量,才能取得較好的教學效果。本文結合筆者十多年的武術教學實踐,對武術課堂教學方法提出如下看法。

1 基本教學方法

1.1?講解與示范相結合

講解是教師使用教學語言向?qū)W生傳授武術中的動作術語、動作要素、動作技術、動作原理和要求內(nèi)容等的一種傳統(tǒng)教學方法。講解要做到目的明確,語言形象生動、簡明扼要、重點突出、富于趣味性和啟發(fā)性。

示范是由教師本人或?qū)W生演示具體的武術套路或動作的一種教學方法。在武術教學中清晰而簡單的示范最容易被學生接受的,它不但能讓學生了解武術動作的形象、要領和結構,還能激發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維。

講解和示范相結合的方法是武術教學最主要的一種方法。特別是武術基本動作中經(jīng)常出現(xiàn)一般規(guī)律性的技巧和方法的教學,如沖拳、推掌時均要求擰腰、順肩、急旋前臂,這時,教師可將動作先示范一遍,然后邊講解邊示范,講解和示范時不僅要交待清楚動作的程序、方向、運動軌跡、重心的變化等外在特征,同時要講清楚動作的原理等知識。使學生眼、腦同時活動,觀察和思維相結合,這樣,才能更快地建立動作概念。這樣學生就能真正了解動作要領,有利于教學的順利進行使學生明確技術動作的實質(zhì),采取直觀示范與語言講解相結合的方法進行教學就能收到較好的教學效果。

1.2?從實際出發(fā),循序漸進,因材施教、合理安排運動負荷

武術教學的內(nèi)容、教學方法和運動負荷的安排,要求符合學生的年齡、性別、身心發(fā)展的水平和體育基礎知識、基本技能,以及場地、設備、季節(jié)等條件,要適合于學生的學和練。由于不同的學生學習接受能力可能不同,作為教師要了解學生的身心等特點,做到因材施教。對學習模仿能力較強的學生要適當提高要求,對學習模仿能力較差的學生應多加輔導;對男生應要求其動作要舒展有力、大方、輕松自如,防止僵硬。對女生,要強調(diào)動作干脆,防止松懈,幫助她們克服畏難和害羞心理。

一般武術套路的動作復雜,難度大,因此在教學中不能急于求成;安排運動負荷也要循序漸進、細水長流,不能急于求成。要遵循由少到多、由簡到繁,由易到難,逐步深化的原則。運動量過大,容易使學生產(chǎn)生厭學心理,不僅達不到教學效果,反而可能傷害學生的身體健康。運動量過小,則達不到鍛煉身體的目的。合理科學地安排運動負荷能夠不但能使學生有效地掌握武術技能,提高身體素質(zhì),而且可以也有利于激發(fā)學生學習武術的動機和興趣。

1.3?發(fā)揮多媒體技術在武術教學中的作用

武術運動的特點決定了武術教學強調(diào)直觀和以示范為主的特點。在當前班級學生人數(shù)較多的情況下,這對教師的示范以及講解提出了更高的要求。教師的示范與講解,不一定能讓所有的學生都能看清楚、聽明白。這樣就要求教師要在多個位置來回做示范講解,從而造成教學效率低下。而一些高難度高速度的動作如“騰空飛腳”、“旋風腿轉(zhuǎn)體360°”等不僅結構復雜且需在瞬間完成,教師很難做到邊示范邊講解。運用多媒體技術進行武術教學則可以很好地解決以上問題。因此,利用多媒體技術,一方面可以解決示范位置的選擇問題,可以節(jié)省教師大量的示范與講解的時間和精力。另一方面,可以通過技術實現(xiàn)武術動作慢放和回放,打破時間和空間的局限,達到講解和示范教學所難以達到的效果。利用多媒體進行教學可以整合優(yōu)化各種教學資源。對提高教學質(zhì)量、教學效率具有重要的作用。

1.4?指導學生運用武術動作的攻防含義進行練習

任何武術動作都是具有攻防含義的,關鍵是教師要在教學中對每一個武術動作的攻防含義進行深入的挖掘,并在課堂教學中以適當?shù)男问郊右越沂尽Ｈ?教師可采用啟發(fā)式提問的方法,告訴學生假如在被襲擊的時候自己用什么動作防守對方的某種攻擊動作,在完成防守的同時,使用什么動作可以打到對方的什么位置等問題來提高學生對套路的理解記憶。如初級長拳第三路的“弓步?jīng)_拳”,可以讓學生想象自己的左側頭部被立于自己身體左側的敵人直拳打來。學生會想到以小臂格擋對方來拳,隨即出右拳猛力擊打?qū)Ψ降男馗共俊＿@樣可以提高學生的學習興趣和形象思維能力。同時也可以指導學生利用武術動作的攻防含義進行 想象練習或想象記憶。讓學生在頭腦中系統(tǒng)地、重復地回憶想象動作,有意識地、反復地對所學的技術動作形象地進行串聯(lián)動作,使技術動作的鞏固與提高快速順利地完成,讓技術動作形象化、完整化、具體化、系統(tǒng)化。

2 結語

在武術教學實踐中要根據(jù)學生的具體情況和具體的武術動作靈活運用各種教學方法,才能提高武術教學效率,使學生樂于學習。

篇2

【關鍵詞】中學武術；武術能力；教學規(guī)律；教法改革

【中圖分類號】G236 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0036-02

原國家體委在上世紀八十年代就提出將中華武術走向世界，教育部領導也曾提出“武術作為民族文化中的一部分，要在學校中大力開展，并且武術要面向?qū)W校、面向社會、面向世界”。從中可以看出武術在學校中的重要作用，學校作為傳承和發(fā)展武術的主陣地，其重要作用尤為突出。但武術運動內(nèi)容豐富，動作復雜難記，方向路線變化極大，武術運動注重內(nèi)外兼修，具有壯內(nèi)強外的效果，一招一式都具有攻防含義，若長期堅持系統(tǒng)訓練，還可以直接為國防、公安建設服務。特別是武術教學中可以多方面的對學生進行德育影響，習武先習德，武術練習歷來重視武德教育，尚武崇德的精神可以培養(yǎng)青少年尊師重教、講禮守信、寬以待人、嚴以律己等良好的心理素質(zhì)和高尚的道德情操。同時，武術的練習，特別是追求技藝提高的過程中，需要吃苦耐勞，堅持不懈的精神，這不僅能培養(yǎng)堅忍不拔、自強不息的意志品質(zhì)，也是一種修身養(yǎng)性的手段，有益于人的全面發(fā)展，這恰恰與素質(zhì)教育合拍。中學生武術教學工作是一項科學性很強的工作。要經(jīng)過中學生武術教學的實踐，不斷地總結和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，改進和充實教學方法，除了遵循一般的教學原則外，還要根據(jù)中學生的生理、心理特點來進行系統(tǒng)的、科學的教學，才能取得好的效果，才能真正提高學生的武術能力。武術課教學水平的提高與拓展，一方面促進武術教育的發(fā)展，另一方面深深影響著學生武術能力的提高。思考幾年來的教學實踐，我從以下幾個方面談談自己的認識。

一、正確引導學生的習武動機、提高對武術的理性認識

中學生年齡尚小，很少有機會接觸到武術。我們要積極引導，從思想上端正習武的動機。很多人認為體育課上的武術花拳繡腿是騙人的花架子，這種認識是極端的、片面的。也是學生對中華武術認識不深的真正所在。因此，教師應認真組織學生不斷深入學習理論知識，使學生較全面了解武術的起源，發(fā)展和內(nèi)涵，尤其要讓學生深入掌握現(xiàn)代武術特點、作用及古今中華武術的異同。只有不斷的豐富學生的武術知識才能正確地認識到現(xiàn)在的武術動作、套路運動是來源于技擊意識很強的攻防技擊動作，為了便于更好的演練而有機的組合在一起的，只是隨著時代的發(fā)展，武術基本功及套路在發(fā)展變化過程中，逐漸有別于對抗性攻防技術，它是在保留技擊特點的基礎上，增強了鍛煉身體的效能，同時也講究武術動作的藝術觀賞性。

中學生武術教學本身就是一種教育過程。教師要不失時機地加強對中學生的思想教育和啟發(fā)，讓他們認識到“雙基”訓練的重要性和艱巨性。在武術教學中，要掌握中學生的心理特點，以表揚鼓勵為主，教練員應善于及時發(fā)現(xiàn)中學生優(yōu)點給予表揚。教學實踐表明：中學生喜歡表揚，一經(jīng)表揚，信心倍增，訓練積極性也進一步提高。例如：在教學中，可讓表現(xiàn)好的同學在其他同學面前進行演練。

二、采用多媒體平臺和音樂加入武術教育教學

教學中將多媒體平臺引入到武術教學中，通過播發(fā)大型的武術表演、民族武術電影（如少林寺，霍元甲等）、武術教學光碟，使學生從視覺和聽覺受到強烈的沖擊，讓最初的感性認識上升到理性認識，這樣不但增加學生學習的興趣和求知欲望，而且還會激發(fā)出學生的民族情感和豪情壯志。在此基礎上滲透尚武崇德，勇武剛強、自強不息的武德精神更能激發(fā)當代中學生奮發(fā)向上、開拓進取、勇往直前的創(chuàng)新精神。在練習武術的同時，根據(jù)不同的拳種特點播放一些音樂伴奏進行練習，讓學生從聽覺上和觸覺上得到進一步的輔助，提高武術動作的節(jié)奏和感受動作表現(xiàn)出來強弱快慢與時間間隔的關系，這樣更能深刻體會到武術的特有魅力。

三、滲透科學理論知識的多種教學教法

1、教法避免單一和固定。要使課堂氣氛活躍，就不能僅用少數(shù)、重復的幾種教法。例如學習手型可以綜合步型、步法，配合形象化的語言，效果會大有提高，兩臂側上舉的勾手，結合提膝平衡，謂之大鵬展翅，學生興趣會提高。糾正動作讓學生自己去互相糾正，省時高效。

2、打破教學常規(guī)，突出學生為主體的教學理念。武術課打破傳統(tǒng)教學模式一定能獲得意外的驚喜。當學生掌握一定的基本動作后，讓幾個體育骨干分別帶領學生發(fā)揮創(chuàng)造力自編小套路來表演。讓學生去評判套路編排、基本功是否規(guī)范和扎實，這不僅能活躍課堂氣氛，鞏固所學到的知識、技能，而且更易建立濃郁的學習氛圍，提高學生的武術方面的能力。

3、改進考試辦法，注重能力培養(yǎng)。以前武術課測評，學生要按教師的要求把規(guī)定套路做一遍，根據(jù)學生做的好壞給予評分，這樣學生在不上武術課以后，時間一長就把以前學過的動作遺忘了，等于白學了。為此考試方法可加以改進：第一學年重點以基本手型、步型、基本動作考試為主。第二學年以教授的套路和自編套路為主，分值各占50%。第三學年把傳統(tǒng)套路改編后傳授給給學生或?qū)W生自學套路。這樣學生不僅要學好規(guī)定套路，又要學習武術套路的編排原則和方法，將來升入高一級學校或走向社會，基本能自學武術，從而使武術能力進一步提高，受益終生。

四、教學中采用“遞進”教法

武術諺語說：“拳打千遍，身法自見”。武術教學多以練習為主要形式，要讓學生掌握正確標準的動作，并能熟練自如地進行演練，那么就一定要通過在教師的引導下反復練習。但如果盲目進行練習，只追求數(shù)量，而不追求質(zhì)量的話，就會適得其反，誤入歧途，一但動作成型，就難以改正了?！斑f進”教學方法就是練習基本技術動作組合，按照教師指定的場地、順序依次進行向前遞進練習?！斑f進”教學方法遵循的原則是簡單動作在前，復雜動作在后；平穩(wěn)動作在前，跳躍動作在后；單個動作在前，組合動作在后。在練習的過程中，教師及時進行指導和糾正錯誤動作，強調(diào)動作“八法”，再結合動作攻防含義進行練習。真正達到精練與巧練吻合，數(shù)量與質(zhì)量并進。這樣的練習目的，一方面可以使學生從認知和技能上得到進一步的提升，另一方面既縮短了練習的時間，增加了練習的密度和強度，又可以使學生練習的數(shù)量和質(zhì)量得到保證。

五、結論與建議

1、中學生武術教學是一項系統(tǒng)的、科學的工作。所以在中學生武術教學中，要根據(jù)中學生的生理、心理特點，運用切合中學生實際的教學手段和科學的訓練方法。要不斷加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術水平。

2、中學生正處于武術打基礎和積極提高的有利時期。所以，在進行中學生武術教學中，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養(yǎng)他們高尚的武德、優(yōu)良的作風和堅強的意志品質(zhì)，促進中學生身心全面發(fā)展，健康成長。

3、學校作為武術文化傳承與發(fā)展的主陣地，將肩負起繼承和傳播武術文化、弘揚民族精神的歷史使命，讓這種文化遺產(chǎn)，經(jīng)過學校教學的提煉與發(fā)展，真正為學生所掌握和運用，使學生有較高的武術能力，讓他們在今后的生活工作當中傳播到社會中去，造福全人類。

【參考文獻】

篇3

初中物理涉及到的研究方法有很多，以下分別加以說明。

一、控制變量法

自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復雜的，因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單個自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是“控制變量”的方法。

在初中物理實驗過程中，控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學方法。其在初中物理教材中的應用有：

1.研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關；

2.研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；

3.研究液體壓強與哪些因素有關；

4.研究浮力大小與哪些因素有關；

5.研究壓力的作用效果與哪些因素有關；

6.研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關；

7.研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關；

8.研究導體的電阻與哪些因素有關；

9.研究電阻一定，電流與電壓的關系；

10.研究電壓一定，電流和電阻的關系；

11.研究電流做功的多少與哪些因素有關；

12.研究電流的熱效應與哪些因素有關；

13.研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關；

14.研究物體吸收放熱的多少與哪些因素有關；

15.研究電功大小與哪些因素有關；

16.研究通電螺線管的極性與哪些因素有關；

17.研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關；

18.研究感應電流的方向與哪些因素有關；

19.研究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解其在初中物理教材中的應用有：

1.研究串、并聯(lián)電路時，引入總電阻的概念；

2.等效替代法測電阻；

3．滑動摩擦力的測量；

4．“曹沖稱象”；

5．通過導體時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象（如小燈泡發(fā)光）來確定是否有電流通過；

6．研究大氣壓的值時，用水銀柱高所產(chǎn)生的壓強來研究大氣壓；

7.在平面鏡成像的實驗中用兩個完全相同的蠟燭，驗證物與像的大小相同。

三、推理法

有一些物理現(xiàn)象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論。其在初中物理教材中的應用有：

1．研究聲音不能在真空中傳播；

2．研究牛頓第一定律。

四、類比與歸納法

類比法是指由一類事物所具有的屬性，可以推出與其類似事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。從一般性較小的前提出發(fā)，推出一般性較大的結論的推理方法叫歸納法。在科學研究中，歸納法發(fā)揮著重要的作用，許多物理概念、定律及規(guī)律的獲得都是借助了歸納法的力量，由實驗（演示實驗或?qū)W生實驗）歸納獲得的。其在初中物理教材中的應用有：

1．研究電流和電壓時，用水流和水壓類比；

2．用水波類比聲波；

3．類比磁極間和電荷間的相互作用。

大多數(shù)定理和規(guī)律的提出都應用了歸納法，比如銅能導電，銀能導電，鋅能導電，則歸納出金屬能導電。在實驗中為了驗證一個物理規(guī)律或定理，反復通過實驗來驗證它的正確性，然后歸納、分析整理得出正確的結論。在阿基米德原理中，為了驗證F?。紾排，我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗，歸納、整理后均得出F?。紾排，于是驗證了阿基米德原理的正確性，而我們使用的正是這種方法。

五、轉(zhuǎn)換法

對于一些看不見、摸不著的物質(zhì)或物理問題我們往往要拋開事物本身，通過觀察和研究它們在自然界中表現(xiàn)出來的外顯特性、現(xiàn)象或產(chǎn)生的效應等去認識事物的方法。其在初中物理教材中的應用有：

1.用細線測量地圖上鐵路線的長度，用直尺和三角板測硬幣的直徑；

2．用小磁針研究磁場方向；

3．用電磁鐵吸引大頭針的多少來比較磁性的強弱；

4．根據(jù)電燈的亮暗程度比較電流的功率；

5．通過比較電流的大小來比較電阻的大?。?/p>

6．通過觀察木塊被運動物體撞擊后移動的距離大小來比較物體動能的大??；

7．通過觀察木樁被打入沙中的深淺來比較重物的重力勢能的大??；

8．通過墨水滴入水中的擴散現(xiàn)象來說明分子的運動特點；

9．通過物體形變量的大小來說明物體受力的大小。

研究方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點。在指導學生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時，要潛移默化地滲透科學研究方法，正確地認識各種教學方法的功能和效果，在具體教學過程中，根據(jù)實際情況選擇不同的教學方法。

篇4

關鍵詞：教材插圖；教學方法；角色扮演

文章編號：1005-6629（2012）11-0007-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為強化呈現(xiàn)方式的直觀性，適應學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，教科書編者較為重視圖片的選用。例如，粵教版九年級《化學》就編入上百幅直觀、生動的插圖，調(diào)動了學生積極性，促進學生更好地掌握化學知識。研究表明，引導學生自主分析圖像，可以提高自主學習能力、圖像閱讀能力和信息提取能力。但在日常教學中，教師往往沒有合理或充分地應用教科書插圖展開教學，降低甚至忽略其教育價值。鑒于上述問題，筆者以氯化鈉生成示意圖為例，分析插圖應用問題，為廣大教師使用插圖提供參。

1、研究思路與方法

研究材料為粵教版九年級《化學》中的氯化鈉生成示意圖（見圖1）。此圖以漫畫方式形象地解釋了化合物形成的微觀過程，將宏觀與微觀有效結合起來。

研究對象為參加某省骨干教師培訓初三化學教師，共計33名，主要采用問卷調(diào)查和訪談研究方法，具體如表1所示。教師按要求闡述，針對氯化鈉生成示意圖，說明個人在日常教學中所采用的教學策略和方法。問卷統(tǒng)計完成后，針對各教學方法中插圖的理解與應用情況，訪談各位教師的看法。

2、結果與討論

2.1 插圖在教學中的使用情況

教學方法是師生為了完成—定的教學任務，在共同的活動中采用的手段。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》中闡述的“學校常用教學方法”分為：講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。以此為基礎，用文本分析的方式，歸納教師關于氯化鈉生成示意圖的教學方法，主要有講授法、討論法和角色扮演法三種，具體的分布情況見圖2。

2.1.1 講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。共有33%的教師采用此種方法，其中9%的教師采用直接講授法，24%的教師采用形象比喻講授法進行教學。

直接講授法是指教師直接按知識點講解插圖。形象比喻講授法是指運用比喻的方法進行講授。有的教師將兩種原子比喻成兩位同學，將電子比喻成橡皮擦，通過借橡皮使二者成為好朋友；有的教師將其比喻成周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨；有的教師將其比喻成產(chǎn)品開發(fā)商和產(chǎn)品生產(chǎn)商，進行電子產(chǎn)品的交換?；蛘邔⑩c原子和氯原子比喻成兩個身體有輕微殘疾的人，一人長有2根拇指，另外_人沒有拇指，將第一個人的手指移植給第二個人；比喻成甲有7個面包，乙有9個面包，乙給甲1個等等。也就是說，通過物品的交換，兩者分別形成Na+和CI-，從而達到穩(wěn)定結構，而形成好朋友或者進行均分或者需要的人得到了所需的東西等，就意味著形成了穩(wěn)定的氯化鈉。

這樣的教學使知識更具系統(tǒng)性和邏輯性，節(jié)約教學時間，但學生參與教學活動的機會較少。形象比喻講授法能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，能夠增加教學趣味性，降低學習難度，使學生記憶深刻。但是，未強調(diào)數(shù)目的比喻對于此知識的解釋不夠完備，而有些強調(diào)數(shù)目的比喻又不夠恰當：一個人有2根拇指而另一個人沒有拇指或者一個人有9個物品，另一個人有7個物品并進行均分等比喻，容易混淆學生對鈉原子和氯原子最外電子層結構的認識。

2.1.2 討論法

討論法是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，是經(jīng)過學生自己積極思考、相互合作，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。共有27%的教師采用此種方法。同時，根據(jù)教學流程還可劃分為教師引導一學生分析和學生分析一教師總結兩種。

9%的教師采用教師引導一學生分析的方式，即先引導學生讀圖，提出相關問題，然后讓學生根據(jù)提示分析插圖的含義，討論得出結論。具體流程為：①教師提出“8電子穩(wěn)定結構”的相關問題，要求學生思索氯原子和鈉原子的原子結構示意圖，鈉離子和氯離子的形成原因和氯化鈉晶體的形成過程；②學生帶著問題理解插圖，展開討論并口頭表述氯化鈉形成原因和過程；③教師總結歸納。

18%的教師采用學生分析一教師總結的方式，即先由學生閱讀教材，分析插圖，思考鈉離子、氯離子及氯化鈉的形成過程，然后進行討論。教師引導學生抓住圖片中微粒從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的變化。最后，教師總結歸納。

兩種流程的討論法都體現(xiàn)出“教為主導，學為主體”的理念，在討論過程中，能夠創(chuàng)造一種和諧的學習氛圍，增強學生語言表達能力和團隊合作能力。但是，被訪談的教師表示，在日常教學中，很多學生在討論時并沒有真正參與到活動之中，容易出現(xiàn)形式化的情況，不能充分體現(xiàn)出各個學生的思維過程。同時，將主動權交給學生，對教師的課堂掌控能力和指導能力也有一定的要求。

2.1.3 角色扮演法

角色扮演是心理學家謝夫特倡導的一種以社會互動理論為指導的教學方法。概括地說，就是讓學生先表演問題情境，借此引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。

40%的教師采用此種方法。18%的教師讓學生上臺表演時沒帶道具：一個學生扮演鈉原子，一個學生扮演氯原子，按圖進行對話，教師總結；或者一些學生扮演鈉原子，一些同學扮演氯原子，通過電子的交換，兩兩變成好朋友。22%的教師讓學生上臺表演時攜帶道具：不口渴的女生提一瓶水給口渴但沒水喝的男生；扮演鈉原子的A同學把不喜歡吃的榴蓮給扮演氯原子的、喜歡吃榴蓮的B同學；安排5人一組，每人1個頭箍，頭箍顏色不同且分別代表鈉離子、氯離子、自由電子、鈉原子和氯原子，學生上臺表演氯化鈉形成過程；兩個學生先赤腳，讓手提3只鞋的學生給手提1只鞋的學生1只鞋子，以便更好地走路等。

通過角色扮演，可增強學生的自信心，提高表達能力、交流與協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。有道具，更可準確地描述電子傳遞過程。本次調(diào)查中涉及的道具有水瓶、榴蓮、卡紙、小球、卡通圖片和鞋子六種，可見教師豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是，榴蓮是否必要，赤腳是否合適，有待考證。而3只鞋子和1只鞋子之類的編排，和先前比喻一樣，不能準確表示原子的核外電子排布，忽略了“8電子穩(wěn)定結構”這一知識點，將生活中均分的思想錯誤用于解釋化合物的形成。

2.2 插圖在教學中的理解與應用情況

2.2.1 插圖在教學中的理解情況

對10位教師進行的訪談結果顯示，只有1位教師認為自己在教學中充分吸收了此插圖中的關鍵思想，充分展現(xiàn)出此插圖的教育意義。其他教師均表示：無論他（或她）采取哪種教學方法，都很少會根據(jù)插圖分析兩個原子的細微差別，兩個離子的細微差別和同一元素原子和離子的細微差別。只是覺得插圖更加形象生動，分析的時候還是從知識的角度人手，對插圖未進行分析和深入理解，忽略插圖的教育功能，見圖3?？梢?，此插圖在教學中的理解程度較低。

2.2.2 插圖在教學中的應用情況

60%的教師認為在講授過程中，無論是直接講授法還是形象比喻講授法，都只是教師的口頭講述，很多教師都沒有使用到教科書中的插圖，只是在黑板上繪制鈉原子和氯原子變成離子的結構示意圖，然后進行簡單講解：鈉原子失去1個電子達到穩(wěn)定結構變成鈉離子，氯原子得到1個電子達到穩(wěn)定結構形成氯離子，兩者結合生成氯化鈉。最后總結離子概念和氯化鈉生成過程。

70%的教師認為討論法與講授法相比，更能發(fā)揮插圖的作用。因為無論教學流程是教師引導一學生分析還是學生分析一教師總結，在討論之前，學生都需要認真觀察教科書中的插圖，分析插圖所代表的含義。但是，50%的教師認為學生的討論存在形式化的情況：有些學生并沒有參與討論，而有些學生并沒有分析插圖，只是在觀看旁邊文字解釋的基礎上展開討論。

幾乎所有教師都認為采用角色扮演法更能調(diào)動學生積極性，發(fā)揮插圖的最大功用，但仍有30%的教師擔心角色扮演時間太長而影響教學進度。同時，無論是有道具的角色扮演，還是無道具的角色扮演，教師反映它們同樣存在上述問題：在教學過程中，很多教師都是在對兩者的原子結構進行初步分析后，直接進行角色扮演，忽略插圖所代表的真正含義?？梢姡瞬鍒D在教學中的應用情況較差。

3、結論與建議

3.1 研究結論

以上統(tǒng)計分析可以看出，教師采用靈活多樣的教學方法進行此插圖的教學，有的通過講授法增強知識的系統(tǒng)性與邏輯性；有的通過比喻講授法增強教學的趣味性；有的通過討論法體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的基本理念；還有的通過角色扮演法最大限度地拓展學生的思維。

但無論采用哪種方法，教師對插圖的理解仍然不夠深入，應用程度也相對較低。而在進行角色扮演時，多將生活中均分的思想錯誤用于解釋氯化鈉的形成。

3.2 教學建議

除了氯化鈉插圖外，教科書中還存在大量插圖，形式也多種多樣，有卡通、素描、統(tǒng)計方柱、實物等等。為了幫助教師選取最佳教學方法進行教學，可以從以下三個方面考慮。

首先，理清插圖分析思路。插圖教學中出現(xiàn)問題，首要原因可能是對于插圖的分析較為粗糙所導致。插圖蘊含著豐富的化學知識和教育價值，需要認真剖析其教學意義?？刹捎谩皬纳系较?、從左到右、由點及面”的分析思路，將各個知識點、教材中的各個部分與圖片綜合起來進行分析。分析每個部分代表的含義以及發(fā)生各種變化的原因，幫助學生真正領會插圖中的關鍵思想。

篇5

大家知道，武術的一招一式包含兩個字，即“攻”與“防”。作為體育教師，必須首先熟悉教材，研究教材，弄清動作的方向路線，架式結構、發(fā)力特點、停歇頓挫、心志意向等要素，弄清每一動作的攻防意識，然后告訴學生哪里是攻哪里是防，攻什么，防什么，使學生了解攻和防的部位，這樣學生的動作才能學到位。

如少年拳第一套第一節(jié)“震腳架打”中的左臂內(nèi)旋時向上橫架于頭前左斜上方，這是屬于防守，目的是保護頭和面部，而右拳內(nèi)旋向前沖擊，這是屬于攻，攻擊對方腹部，弓步，可以使自己身體處于較穩(wěn)定的位置上，是為了攻擊對方腹部而降低身體高度，并與前震腳身體下沉相結合。又如“武術操”中的“分掌正踢”，兩臂一定要體前交叉上舉至頭前上方，再向左右分開下落成側手舉，以及第二拍時兩臂要上舉于頭上交叉下落經(jīng)腹部前向兩側分開至側平舉，目的是保護自己的頭和腹部。

二十多年來的教學實踐體會到，教師把這些攻防意識告訴學生，把要領講清楚，聾生就很自然地把動作正確無誤地做到位。

抓好平時的基本功教學是學生學習武術的關鍵。俗話說得好“打拳不練功，等于一場空?！碑斎?，在聾校武術教學中，不是要求學生去練打沙袋、站樁，但是，對武術的一些基本手型、步型、韌帶、關節(jié)、腰腿等方面的基本功還是要的，一定要切實讓學生反復練。在教學中，一方面布置每天早練時做一些擱腿、正、側踢腿、馬步?jīng)_拳、下腰等基本功練習，并配合在技巧教學中發(fā)展學生的柔韌性。另一方面在學生中培訓體育骨干作課外小老師，這樣可解決課堂教學時間的不足。對步型練習，開始時就要嚴格要求，力求做到準確。練習時要求學生停留一定的時間，以便于教師指導糾正。如“馬步”教學中。開始時，可讓學生背靠墻做，讓學生體會動作要領，等到掌握動作要領后再離墻做，但姿式可高一些，隨著腿部力量的逐步增加，再逐漸降低高度。

在教組合動作和套路時，不能求快，對每一個動作必須做到準確工整，手眼身步到位后才能教下一個動作。教時采用分解動作，讓學生細細觀察、模仿體會。一般采用教師示范，講解要領和攻防部位，學生按口令或手勢了解動作模仿練習，教師巡視糾正，按動作名稱連貫練習，教師小結普遍存在的問題，再重點糾正幫助，這樣便于學生掌握動作。在教第一套少年拳時，整個套路要有動靜之分，從起式到“虛步架打”要求學生中間不能有停頓，而在完成“虛步架打”動作時可稍有一個小停頓配合呼吸做下面一個動作，也要一氣呵成，中間也不能有停頓，這樣才顯得有節(jié)奏，體現(xiàn)出武術“動如風，靜如松”的獨特風格。

篇6

關鍵詞：情景化與數(shù)學化；自主學習；模型化

傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操，往往忽視了數(shù)學教育的文化價值，總給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。新一輪數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，這就向我們廣大中學數(shù)學教師提出了挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)意性地使用新教材，提高學生學習數(shù)學的綜合能力

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑，能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑并且勇于實踐，驗證解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。培養(yǎng)學生的總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地給學生，如總結一個問題，總結一堂課的內(nèi)容，總結一次講座的結果，總結一次辯論的正、反意見等。每次總結都挑選多位學生發(fā)言，要求他們自己進行獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。在課堂教學時，要利用學生對教學內(nèi)容理解的反饋來調(diào)整知識點的教學深度，來控制整體教學的進度。通過多年的教學實踐，結合對新的《數(shù)學課程標準》的解讀，總結了一個教學流程循環(huán)圖，讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學（但絕不等同單純的問題解決教學）。

師：布置問題幫助分析，指出途徑肯定解法過渡到下一個討論

師：想辦法示惑再想辦法整理解答過程

案例1：記得學生在完成教材后面的作業(yè)“某數(shù)與5的積等于某數(shù)的2倍加9”時，教科書提供的答案是5x=2x+9，但在課堂實際教學時，卻有這樣的一段師生對話。

生：老師，我有不同答案。

師：那你說說看。

生：我的答案是：設前某數(shù)為x，后某數(shù)為y，根據(jù)題意則有5x=2y+9。

師：（驚訝）你說說理由。

生：我認為這里的兩個“某數(shù)”所指不是同一個數(shù)，假設答案是5x=2y+9，那么題目應該這樣說“某數(shù)與5的積等于它的2倍加9”，或者說“某數(shù)與5的積等于這數(shù)的2倍加9”，而仔細地讀“某數(shù)與5的積等于某數(shù)的2倍加9”這句話，發(fā)現(xiàn)前“某數(shù)”與后面的“某數(shù)”可能不是同一個數(shù)。

師：（確屬意料之外）首先肯定你仔細推敲題目的學習習慣，盡管你的答案與教材的參考答案不一致，但我完全同意你的意見，因為這個題面確實能引起歧義。因此，我認為，對這道題而言，不是你答案與他的答案一定有一個錯，而是題目出錯了（此為個人觀點），當然，以后的題目一般情況下不會出現(xiàn)此種情況。

二、創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性

新《教學課程標準》提出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和使用交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币詫W生為主體是當代教學的基本思想。教師要努力創(chuàng)設機會，激發(fā)學生學習的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ灾鲗W習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎，對任何一門學科、任何一個學習環(huán)境、任何階段的教育都非常重要。自主學習的能力和習慣將直接影響學生可持續(xù)發(fā)展。因此，應該如何有效地讓學生實施真正的自主學習是目前研究的一個熱門課題。事實證明，只有將學生置身于良好的自主學習環(huán)境中，才能讓學生實施真正有效的自主學習。

案例2：在學習一元一次方程組時，有這樣一道題：

“5?12”汶川大地震后，災區(qū)急需大量帳篷。某服裝廠原有4條成衣生產(chǎn)線和5條童裝生產(chǎn)線，工廠決定轉(zhuǎn)產(chǎn)，計劃用3天時間趕制1000頂帳篷支援災區(qū)。若啟用1條成衣生產(chǎn)線和2條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷105頂；若啟用2條成衣生產(chǎn)線和3條童裝生產(chǎn)線，一天可以生產(chǎn)帳篷178頂。

（1）每l成衣生產(chǎn)線和每條童裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？

（2）工廠滿負荷全面生產(chǎn)，是否可以如期完成任務？如果你是廠長，你會怎樣體現(xiàn)你的社會責任感？

同學們經(jīng)過充分思考后，給出了不同的解答：

（學生1）解：設每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷x頂，每條童裝生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷y頂，根據(jù)題意，得：

x+2y=105，

2x+3y=178，

解得x=41，y=32

答：每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷42頂，每條童裝生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷32頂。

（學生2）解：因為178-105=73（頂），105-73=32（頂），73-32=41（頂），

所以每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷41頂，每條童裝生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷32頂。

當兩位同學說完自己的解法后，同學們立即展開了激烈的討論，有的同學說，“學生1”的解法符合題目的要求，用列方程組的方法解答，不容易出錯；有的同學說，“學生2”的解法簡單，一目了然，可以口算出答案，而且還可以鍛煉人的思維。經(jīng)過一番激烈的點評之后，我都給予他們充分的肯定。

第一個問題剛討論完，我就發(fā)現(xiàn)有一位平時學習不太好的同學把手舉得高高的，急于要說話，我點頭示意，他站起來后說，工廠滿負荷全面轉(zhuǎn)產(chǎn)，也不能夠如期完成任務。如果我是廠長，我會動員工人加班生產(chǎn)，給他們多加工資，好早完工，支援災區(qū)人民。聽到這兒，我的心一顫，一位多有愛心的學生，多有社會責任感。想到這兒，我贊許地點了點頭，表揚了這位同學，接下來，其他的同學都各抒己見，有的說，改進技術，提高效率；有的說，可以聯(lián)系其他廠家支援等。課堂氣氛十分活躍，學生以主人的地位參與評價，對自己的學習狀況有比較全面客觀的了解，能夠進行反思與調(diào)控，并相應地改變自己的學習方式，其主體意識大大增強。一堂充滿生機活力的課，一位位可愛的學生令人高興，在這節(jié)課上，我給學生的評價是：你們都是好樣的！

我認為，在教學中應引導學生積極地參與評價，這樣既能培養(yǎng)學生勇敢，自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、判斷問題的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

參考文獻：

1.張奠宇.數(shù)學教育概論.高等教育出版社，2004：150.

篇7

【關鍵詞】五年制高職 數(shù)學教學方法 困境及改進

數(shù)學是五年制高職教育階段的基礎課程。從教學內(nèi)容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學知識，又包括了大專階段的數(shù)學知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業(yè)生，而這個年齡段的學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵階段。因此數(shù)學教育在五年制高職學習階段當中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學教學的過程當中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結合我院招收的五年制高職學生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學教學遇到的困境

1.從學生基礎情況分析

我院招收的五年制學生全部為初中應屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學生的普遍問題是數(shù)學基礎相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導致數(shù)學教學中，學生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學生對數(shù)學失去興趣，形成“越學不懂越不學”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監(jiān)督，導致學生在學習上投入的精力較少，對數(shù)學學習沒有信心。

2.從教學情況分析

我院采用的教材《數(shù)學》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學教材。該書涵蓋了初等數(shù)學和高等數(shù)學兩部分內(nèi)容，內(nèi)容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

但在實際教學過程中，由于教學內(nèi)容較多、課時較少，教師為了完成教學內(nèi)容而追趕進度，導致知識講解不細致、不深入、沒有側重點。學生普遍反應，即使教學內(nèi)容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學師資隊伍還在建設中，教師同時承擔了行政工作和教學教研工作。這一點導致教師在教學工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學質(zhì)量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學教學方法的改進

1. 學生主觀能動性的激發(fā)

面對五年制學生，教師要更加關心每一個人的具體情況，要考慮到基礎較差的學生的理解能力，采用引導式教學，而非填鴨式教學。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實生活緊密結合，采用多媒體教學的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復雜知識點，提起學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學中遇到的問題，關鍵于在提高教師的個人素養(yǎng)。教師要加強責任心、關愛學生，并不斷提高職業(yè)技能、及時更新教學思想和教學理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應當致力于培養(yǎng)學生的學習、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學習的良好習慣，減少學生對教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學教學中，應當積極探索以學生為中心的教學模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發(fā)式教學。教師應提出問題，引導學生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應當加強溝通和談論，應當舉辦形式多樣的教學研討會，互通有無，積極探索教學方法、提高教學質(zhì)量。

3.數(shù)學考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學大綱為基準，考的都是數(shù)學基礎運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數(shù)學的思維方法的考核，這樣無益于學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學形式、知識運用形式上探索。

在教學形式上，應當采用更加豐富的教學手段，例如：①讓學生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學生將數(shù)學知識應用于實際生活，解決實際問題；③將數(shù)學與自己的專業(yè)課程相結合。

在知識運用形式上，平時作業(yè)不光有課后習題，也要有論文、實踐等內(nèi)容。

4.優(yōu)良學風與教風的養(yǎng)成

教學過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風”建設工程中，強化了師生對優(yōu)良學風的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強的日常教學管理，營造了良好學風和教風。

通過良好的學風和教風，使學生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學生的學習毅力，提高對數(shù)學知識學習的興趣，增強五年制學生基礎課程學習，為專業(yè)課程學習提供保障。

三、小結

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點，讓學生從最基本的數(shù)學思想方法的學習和數(shù)學知識訓練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學問題中基本解決要素，體會到數(shù)學學習的樂趣。這樣才能最大限度地調(diào)動五年制高職學生學數(shù)學的積極性與主動性，提升應用數(shù)學解決實際問題的能力，才能實現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標！

【參考文獻】

篇8

Abstract： By introducing computer simulation teaching to the teaching of mathematical physics method， we modified the pure theory teaching to the combination of pure theory teaching and computer simulation teaching. In this paper， we proposed our teaching reform on teaching contents and teaching method when computation simulation is introduced to the teaching of mathematical physics.

Key words： mathematical physics methods； computation simulation； software Matlab

數(shù)學物理方法，是一門將數(shù)學方法應用于研究物理問題的學科，是物理系本科生的必修課程，也是無線技術、電子科學與技術、自動化等專業(yè)學生的重要基礎課。它為學習物理專業(yè)課程提供基礎的數(shù)學處理工具。由于數(shù)學物理方法這門課能極大地提高學生的數(shù)學推理能力和理解物理圖景的能力，眾多高校都非常重視此門課程的教學。電子科技大學中山學院也非常重視該課程的教學，不僅將其列為專業(yè)基礎課，而且推薦數(shù)學物理方法課程評選成為省級教學改革建設項目。

數(shù)學物理方法，由于公式眾多，是高校教學中難度較大、學生學習興趣較低的課程之一。四年前，我們開始嘗試將計算機仿真引入到數(shù)學物理方法的教學中[1]。經(jīng)過幾年的摸索，現(xiàn)在已初步形成了包含計算機仿真的數(shù)學物理方法新教學體系。在本文中，我們將與大家分享我們在數(shù)學物理方法這門課中的一些探索。

在傳統(tǒng)的數(shù)學物理方法課程教學中，一般是課堂講授。我們將單一的課堂講授改成了課堂講授與計算機仿真模擬相結合的形式。我校是應用型本科院校，數(shù)學物理方法的學時數(shù)一直是48學時。我們將48學時的理論課堂教學，改成了40學時的理論課堂教學，加上8學時的上機實踐。由于我校其他一些課程中學生上機用到的計算機語言是Matlab，有些專業(yè)的同學還專門學習了32學時的Matlab課程，學生對該計算機語言較為熟悉，所以在數(shù)學物理方法的計算機仿真教學中，選用Matlab作為計算機語言。為了提高教學效果，我們進行了以下嘗試。

1 對理論課堂教學的內(nèi)容進行了取舍

數(shù)學物理方法的內(nèi)容主要包含復變函數(shù)，數(shù)學物理方程和特殊函數(shù)等內(nèi)容[2]。由于理論學時較少，我們對教學內(nèi)容進行了取舍。

1）復變函數(shù)的內(nèi)容比較簡單，我校學生較易學懂，而且電路分析基礎、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理要用到復變函數(shù)的知識，所以我們保留得相對較多。通常來講，復變函數(shù)包含以下六個部分[3]：（1）復數(shù)與復變函數(shù)；（2）解析函數(shù)；（3）復變函數(shù)的積分；（4）復變函數(shù)項級數(shù)；（5）留數(shù)及其應用；（6）共形映射。這六個部分，我們保留了前五個內(nèi)容，對第六個內(nèi)容則進行了冷處理。在留數(shù)的內(nèi)容中，也只是講了孤立奇點、留數(shù)、留數(shù)定理，而對留數(shù)定理的應用只是簡單介紹，沒有深入講解。

2）數(shù)學物理方程的內(nèi)容很多，但是我們并沒有面面俱到，只選取部分重點章節(jié)講解。在數(shù)學物理方程推導的環(huán)節(jié)中，我們只講了波動方程、熱傳導方程和傳輸線方程的推導。在推導過程中，時時強調(diào)抓主要矛盾的物理思維，強調(diào)基本的物理規(guī)律在數(shù)學物理模型建立中的應用。在方法的介紹中，則只保留了非常實用的分離變量法，對格林函數(shù)法、拉普拉斯變換法、變分方法則沒有講解。

3）特殊函數(shù)的內(nèi)容，我國大多數(shù)高校講解的內(nèi)容是貝塞爾函數(shù)和勒讓德多項式。我們在課堂中保留了這兩個特殊函數(shù)。由于學時的限制，我們在公式推導方面講解得比較簡單，只要求學生理解分離變量法在三維線性偏微分方程中的應用，了解推導過程。重點強調(diào)這兩種特殊函數(shù)的基本性質(zhì)以及應用。

由于學時數(shù)較少，我們很少要求學生對一些定理來進行嚴格的數(shù)學證明，而始終強調(diào)學生要學會計算，學會應用。

2 引入了8學時的上機實驗課，并自編講義

教學計劃是復變函數(shù)的內(nèi)容4學時，數(shù)學物理方程的內(nèi)容2學時，特殊函數(shù)的內(nèi)容2學時。上機課堂分為三個環(huán)節(jié)。首先教師對計算機仿真的內(nèi)容和學習目的做一些總體要求，簡要介紹用到的一些Matlab語句命令；然后學生根據(jù)講義，輸入例題示范的程序，運行和輸出相應的結果和圖形；最后再做出指定的練習，并把所有例題和練習的程序和圖形整理成實驗報告。上機課堂教學內(nèi)容具體安排如下。

1）復變函數(shù)的計算機仿真教學中，復數(shù)、復變函數(shù)、解析函數(shù)與復變函數(shù)的積分等內(nèi)容2學時，復變函數(shù)項級數(shù)與留數(shù)的內(nèi)容2學時。

2）數(shù)學物理方程的仿真教學，主要針對分離變量法。學生運用分離變量法，借助計算機，求解波動方程、熱傳導方程、拉普拉斯方程等線性方程。同時也以KdV方程、Burgers方程等幾個經(jīng)典的非線性方程為例，讓同學練習求解非線性方程。

3）特殊函數(shù)的計算機仿真，主要練習各種形式的貝塞爾函數(shù)、勒讓德多項式、球諧函數(shù)等特殊函數(shù)的圖形展示和簡單計算。

計算機仿真教學的引入，提高了學生的計算機應用能力，在強調(diào)學生的“手動”能力培養(yǎng)的同時，很好地培養(yǎng)了學生的“腦動”能力，提高了學生的學習興趣。

1）計算機仿真教學的引入，可以將一些復雜的公式推導變得簡單。例如，復變函數(shù)的方程的求解是比較麻煩的，但是借助Matlab的一個命令“solve”就可以很簡單地求解方程。例如求解方程，在Matlab命令窗，我們輸入“solve （'z^3=8'）”，敲回車鍵就可以得到結果“ans = 2，-1+i*3^（1/2），-1-i* 3^（1/2）”。

2）計算機仿真教學的引入，使得原本枯燥的課堂公式推導，變得圖文并茂。例如，勒讓德多項式和貝塞爾函數(shù)的表達式其實是很簡單的，但是這兩種特殊函數(shù)的推導過程的復雜性，降低了學生的學習體驗。在計算機仿真教學中，學生只需要借助“l(fā)egendre”命令，就可以畫出勒讓德多項式的圖形演化曲線，消除學生對勒讓德多項式的神秘感，提高學生對特殊函數(shù)的理解。例如輸入“x=0：0.01：1； y1=legendre（1，x）； y2=legendre（2，x）； y3=legendre（3，x）； y4=legendre（4，x）； plot （x，y1（1，：）， x，y2（1，：），x，y3（1，：），x，y4（1，：））； legend（'P_1'， 'P_2'， 'P_3'， 'P_4'）； title（' Legendre'）”，則可以得到1-4次勒讓德多項式。

3 在理論課堂教學中引入計算機仿真，將計算機仿真有機地融入到理論課堂教學中

計算機仿真由于在求解方程和圖形展示方面，具有獨特的優(yōu)勢。課堂中恰如其分地引入計算機仿真，可以簡化公式推導，對計算結果和函數(shù)圖形進行現(xiàn)場和直觀展示。

1）理論課堂教學中，我們也會引入計算機仿真來進行課堂演示。例如，講解完洛朗級數(shù)展開之后，我們可以用計算機，在課堂上現(xiàn)場展示函數(shù)的洛朗級數(shù)展開，讓學生體會電腦的便捷。

2）對有些函數(shù)，我們可以借助計算機仿真，在課堂中展示圖形，增強同學的視覺學習體驗。例如講解完勒讓德多項式時，我們輸入一行命令“x=0：0.01：1； y=legendre（3，x）； plot（x，y（1，：））”，就可以得到3次的勒讓德多項式函數(shù)的圖形。貝塞爾函數(shù)以及其他函數(shù)的演化曲線，都可以很便捷地在課堂上進行可視化實現(xiàn)。

3）借助計算機仿真，我們可以對教學內(nèi)容進行有機整合，并拓寬學生的學習視野。由于學時限制，對行波法和非線性偏微分方程，我們不可能展開來講。以計算機仿真為橋梁，將這兩個內(nèi)容進行整合，應用行波法求解非線性方程，既增強了學生對非線性方程的理解，也學習了行波法的運用，增強了學生的學習興趣。

篇9

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確指出義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這意味著數(shù)學是人們生活、勞動、學習必不可少的工具，數(shù)學能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。

數(shù)學家喬治?波利亞說過：完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。我國著名數(shù)學教育家姜伯駒院士曾多次強調(diào)，應該在教材和教學過程中注入數(shù)學思想，發(fā)揮數(shù)學思想方法的作用，培養(yǎng)應用意識和能力。可見，數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學知識應用的根基和源泉。

J?S布魯納提出：掌握基本數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更易于記憶，領會基本數(shù)學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。倘若我們留意各行各業(yè)的某些專家或一般工作者，當感到他們思維敏銳，邏輯嚴謹，說理透徹的時候，往往可以追溯到他們在中義務教育階段所受的數(shù)學教育，尤其是數(shù)學思想方法的熏陶。理論研究和人才成長的軌跡也都表明，數(shù)學思想方法在人的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面起著重要作用。

一、數(shù)學思想和數(shù)學方法的教學要求教師必需較好地重視并掌握有關的數(shù)學思想和數(shù)學方法。數(shù)學思想方法是以數(shù)學為工具進行科學研究的方法?？v觀數(shù)學的發(fā)展史我們看到數(shù)學總是伴隨著數(shù)學思想方法的發(fā)展而發(fā)展的。如坐標法思想的具體應用產(chǎn)生了解析幾何；無限細分求和思想方法導致了微積分學的誕生……，數(shù)學思想方法產(chǎn)生數(shù)學知識，而數(shù)學知識又蘊載著數(shù)學思想，二者相輔相成，密不可分。正是數(shù)學知識與數(shù)學思想方法的這種辯證統(tǒng)一性，決定了我們在傳授數(shù)學知識的同時必須重視數(shù)學思想方法的教學。

對義務教育階段數(shù)學而言，數(shù)學思想方法主要在以下幾個方面進行滲透：化歸思想、數(shù)形結合思想、變換思想、組合思想。

（一）化歸思想?；瘹w思想是把一個實際問題通過某種轉(zhuǎn)化、歸結為一個數(shù)學問題，把一個較復雜的問題轉(zhuǎn)化、歸結為一個較簡單的問題。應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”。它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。

例1 狐貍和黃鼠狼進行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳41/2米，黃鼠狼每次可向前跳23/4米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔123/8米設有一個陷阱，當它們之中有一個掉進陷阱時，另一個跳了多少米？

這是一個實際問題，但通過分析知道，當狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每次所跳距離41/2（或23/4）米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔123/8米的整倍數(shù)，也就是41/2和123/8的“最小公倍數(shù)”（或23/4和123/8的“最小公倍數(shù)”）。針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉入陷阱，問題就基本解決了。上面的思考過程，實質(zhì)上是把一個實際問題通過分析轉(zhuǎn)化、歸結為一個求“最小公倍數(shù)”的問題，即把一個實際問題轉(zhuǎn)化、歸結為一個數(shù)學問題，這種化歸思想正是數(shù)學能力的表現(xiàn)之一。

（二）數(shù)形結合思想。數(shù)形結合思想是充分利用“形”把一定的數(shù)量關系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助學生正確理解數(shù)量關系，使問題簡明直觀。

例2 一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少牛奶？

此題若把五次所喝的牛奶加起來，即1/2+1/4+1/8+1/16+1/32就為所求，但這不是最好的解題策略。我們先畫一個正方形，并假設它的面積為單位“1”

此外，還有符號思想、對應思想、極限思想、集合思想等，在義務教育階段數(shù)學教學中都應注意有目的、有選擇、適時地進行滲透。

二、重視基本數(shù)學知識和數(shù)學技能的教學，并務必使學生掌握這些基本知識和基本技能，這是數(shù)學思想和數(shù)學方法教學的基礎和前提。

著名數(shù)學家華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書上的結論?！边@就是說，對探索結論過程的數(shù)學思想方法學習，其重要性決不亞于結論本身。例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，學生往往把除數(shù)變成整數(shù)后，忽視被除數(shù)小數(shù)點的位置，造成計算錯誤。如果僅僅認為是學生沒有掌握計算法則所致而反復強調(diào)計算法則，也可以杜絕錯誤的再發(fā)生，但學生只能形成機械性的操作；如果利用學生已學過的“商不變性質(zhì)”，用“恒等變換”的思想予以點撥，就能使學生從本質(zhì)上理解“小數(shù)除法法則”。

三、教師引導下，通過問題和總結促使學生對掌握的基本知識和基本技能認識深化、內(nèi)化，即對蘊于其中的數(shù)學思想、數(shù)學方法有所體會、有所領悟。

許多教師往產(chǎn)生這樣的困惑：題目講得不少，但學生總是停留在模仿型解題的水平上，只要條件稍稍一變則不知所措，學生一直不能形成較強解決問題的能力。更談不上創(chuàng)新能力的形成。究其原因就在于教師在教學中僅僅是就題論題，殊不知授之以“漁”比授之以“魚”更為重要。因此，在數(shù)學問題的探索的教學中重要的是讓學生真正領悟隱含于數(shù)學問題探索中的數(shù)學思想方法。使學生從中掌握關于數(shù)學思想方法方面的知識，并使這種“知識”消化吸收成具有“個性”的數(shù)學思想。逐步形成用數(shù)學思想方法指導思維活動，這樣在遇到同類問題時才能胸有成竹，從容對待。如：計算1.25×96×25將96分解成8×4×3，再利用乘法交換律、結合律計算就顯得非常方便。顯然上述的問題解決過程中，學生體會到了數(shù)學化歸思想在解題中的重要作用，激發(fā)學生的求知興趣，從而加強了對數(shù)學思想的認識。

四、數(shù)學思想、數(shù)學方法的教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學思想、數(shù)學方法交織在一起，在教學中依據(jù)具體情況在一段時間內(nèi)再滲透、明確介紹或突出體現(xiàn)一種數(shù)學思想或數(shù)學方法，這樣效果會更好。

篇10

關鍵詞信息技術任務驅(qū)動

教育部在2000年對中小學計算機課程進行了改革，教材名稱由《計算機》改為《信息技術》，明確指出信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的新興學科。通過信息技術課程培養(yǎng)學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。不僅教材名稱改變，教材內(nèi)容改變，更重要的是教學方法的改變。即要求“力求以任務驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”。明確了以“任務驅(qū)動”組織教學過程的思想?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，符合探究式教學模式，是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，是以完成一個“任務”作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，提高了學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。幾年來，我一直嘗試“任務驅(qū)動”的教學方法，本文就如何在教學中充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，談談我的一些體會和認識。

一、“任務”設計要有整體性

任務不能太小、太瑣碎，一個學習任務通常要能分成幾個子任務，也就是“階段任務”，再把“階段任務”細化，可使學生明確具體的任務，再把這些細化的任務貫穿起來就完成了總體任務，從而保證學習的方向和目標。比如說在講述文字處理軟件WORD時，我一般先給學生展示一張用WORD編制的小報，指出這張小報具有文字、圖片、表格、藝術字、公式、文本框等幾個部分，從而引出了文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術字、公式等幾個“階段任務”。再把階段任務細化，例如：文字處理這個階段任務又可分為WORD的啟動和退出、窗口的組成、輸入法的選擇、漢字的蝓入方法、文本的編輯修改、文檔的存盤和打開、字符設置、文檔排版、分欄、段落的邊框和底紋、頁面設置等等“小任務”，通過這種由“分任務”到“階段任務”再到“總任務”，不僅完成了教學任務，也逐步培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，從而提高了學生掌握科學的學習方法的能力。

二、“任務”設計要有層次感

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等特點。在設計過程中，要始終從學生的角度考慮，根據(jù)學生的實

際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生設計不同層次的練習，也就是“任務”要有層次感。例如：在教學《設置顯示屬性》一課時，對以前沒有接觸過這類知識的學生，我就讓他們按照教材上的操作步驟完成桌面背景的設置；對這種操作非常熟練的學生，我就提出讓他們把自己所畫的圖畫或者選擇自己所喜歡的圖片作為桌面背景，這樣既照顧了剛剛接觸計算機的學生，也給那些有基礎的學生一定的壓力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力。通過這種“任務”的層次感，使學生的學習有一定的挑戰(zhàn)性，學生往往能創(chuàng)造性的完成學習任務。

三、“任務”設計要有可操作性

常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的教學方法是不可行的。學生親自上機操作遠比聽教師講、看教師示范要有效得多。所以學生動手實踐是非常關鍵的一步。所以教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性。也就是學生可以按任務的要求通過計算機實現(xiàn)這種操作。例如：在文字處理軟件WORD

的文章排版教學中，如果在學生練習時，教師只是提出讓學生練習一下“文章排版”，這就不是任務，因為它不具體，學生不能明確怎樣進行操作，所以在練習前，通常我都提出具體的任務。比如“制作一個圖文并茂的文檔”，要求“題目居中、三號楷體、作者名靠右、正文用小四、圖片和文本的環(huán)繞方式為四周型”等等，這樣就非常便于學生理解操作，這樣才屬于任務。但并不是所有的信息課程都適合運用“任務驅(qū)動”，例如，計算機硬件的組成；病毒的概念、特點、防范；計算機的發(fā)展等一些基本概念就不適合用任務驅(qū)動的教學方法。

四、“任務”要讓學生積極參與，培養(yǎng)學生的能力

在“任務驅(qū)動”的教學模式中，教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。這樣，學生的積極性得到充分的發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的素質(zhì)也得到了提高。在教學過程中也體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的教學思想，由于任務的提出，激發(fā)了學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情景中積極思考、判斷和互相交流。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學習的成功體驗又反過來激發(fā)他們樂學的精神，從而達到良性循環(huán)，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，素質(zhì)也不斷提高。

五、適時“任務”評價，提高創(chuàng)造激情

評價是對學生的能力的客觀評價，有利于學生個性的發(fā)展。適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創(chuàng)造激情。根據(jù)信息技術課的特點，對學生的評價更應關注學生參與教

學過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教學。在具體的教學中，當學生完成一個任務時，及時進行交流展示，尤其對于能創(chuàng)造性完成任務的學生進行表揚，提高他們的創(chuàng)造激情，也激發(fā)其他同學的創(chuàng)造積極性。

“任務驅(qū)動”的教學方法給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，非常適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，以上僅是我運用“任務驅(qū)動”教學法的一點體會，如何發(fā)揮這一教學優(yōu)勢．將學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)切實落到實處，是我們今后教學工作中要進一步探討和研究的問題。

參考文獻