導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中古文教學(xué)對學(xué)生意志力進(jìn)行培養(yǎng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求與自主選擇目標(biāo)，從而樹立應(yīng)對困難的堅強品質(zhì)。一方面，學(xué)生要執(zhí)著追求目標(biāo)。高中古文中對意志力的闡述數(shù)不勝數(shù)，一些作者的人生經(jīng)歷就是一個很好的寫照，為古文心理健康方面的教學(xué)提供了強有力的支持。比如司馬遷不畏強權(quán)，為了完成父親的遺志，甘愿遭受宮刑，寫下了史詩般巨作《史記》。其中的一些名篇也體現(xiàn)出文章主人公的堅強意志，像《廉頗藺相如列傳》、《項羽本紀(jì)》等。再如屈原在逆境中不怕困苦，憂國憂民，寫下了著名的《離騷》。教師可以在古文教學(xué)中重點強調(diào)這些人物的堅韌毅力和頑強品格，用屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”提振學(xué)生的信心與勇氣，進(jìn)一步激發(fā)他們敢于在逆境中同困難抗?fàn)?。另一方面，學(xué)生要自主選擇目標(biāo)。目標(biāo)在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和心理健康的發(fā)展?fàn)顩r。

但很多高中生缺少正確的目標(biāo)意識，無法挑選適合自己的目標(biāo)。因此，教師要在古文教學(xué)中充分挖掘教材資源，使學(xué)生具備良好的目標(biāo)意識，從而選擇正確的目標(biāo)。比如李密《陳情表》當(dāng)中的“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實為狼狽”，作者處于兩難的境地，一方面要照顧臥病在床的祖母，一方面又要考慮國家的安危。教師在講解這句話時，不僅要讓學(xué)生明白李密對祖母的“孝”，還要讓學(xué)生明白李密對國家的“忠”。此外，教師還要讓學(xué)生積極應(yīng)對困難，迎難而上，正如孟子所說“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。高中生在學(xué)習(xí)古文時，要勇敢面對難題和挫折，不逃避現(xiàn)實，并采取合理有效的對策戰(zhàn)勝困難。

二、塑造良好的人格

在高中古文教學(xué)中，學(xué)生既要學(xué)會求知，也要學(xué)會做人，智育和德育同等重要。良好的德育方式可以促進(jìn)高中生心理健康發(fā)育，使學(xué)生具備健全的人格。針對高中古文的特點，教師可以從以下兩點入手。

篇2

1.心理健康教育及其必要性

心理健康的基本含義是心理各方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志堅強、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)十分必要，2016年“核心素養(yǎng)”的提出更是將心理健康素質(zhì)作為當(dāng)代大學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)。高職院校大學(xué)生心理健康離不開心理健康教育的參與，通過心理健康教育來提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)是較好選擇。

2.高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)概況

在新時期下，具備較強的理論知識、動手能力與過硬的心理素質(zhì)更是合格的高職院校人才標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)高職院校大學(xué)生與一般高校大學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上有一定差異，高職院校一些大學(xué)生往往對自身未來缺乏有效規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部與社會就業(yè)上較強的競爭壓力使得很多高職院校大學(xué)生長期處于心理亞健康的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)亟待提升。

二、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的實踐路徑

1.提升心理健康教育的受重視程度

提升心理健康教育的受重視程度是高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的基礎(chǔ)性條件。建議高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)自上而下地將心理健康教育體系進(jìn)行重新梳理，在各個院系中指派心理健康教師處理具體的心理健康教育事宜。此外，高職院校也應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)部加強心理健康教育的宣傳與普及工作。

2.依托心理健康教育活動提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)

高職院校大學(xué)生心理健康教育方式方法需要進(jìn)行一定創(chuàng)新，依托較為新穎的心理健康教育活動開展心理健康教育，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，這也是較好的做法。心理健康教育活動具有覆蓋面廣、參與性強等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的心理健康教育方法相比，更是具備多重優(yōu)勢。建議高職院校內(nèi)部在開展大學(xué)生心理健康教育時能充分發(fā)揮出系列心理健康教育活動的優(yōu)勢，定期舉辦心理健康教育活動來保障全員參與，在活動中進(jìn)行心理健康教育普及，也能收獲到較好的教育成果。例如，在心理健康教育中可以將“你畫我猜”等游戲引入教學(xué)實踐之中，依托此類群體性游戲來提升個體學(xué)生之間的合作意識。在心理健康教育活動影響下，高職院校大學(xué)生能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生認(rèn)同感，從而提升高職院校心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵學(xué)生參與社會實踐，提高其心理品質(zhì)

社會實踐活動在歐美等發(fā)達(dá)國家的高等教育中占有重要地位，歐美發(fā)達(dá)國家將參與社會實踐活動作為大學(xué)生心理健康教育的一種有效形式。國內(nèi)高職院校要想開展心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)也可以考慮借鑒這一做法，通過有組織地進(jìn)行社會實踐活動來促進(jìn)大學(xué)生對社會的了解。在參與一定數(shù)量的社會實踐活動后，高職院校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康教育，將心理健康教育與社會實踐活動相結(jié)合，使大學(xué)生能夠在活動中培養(yǎng)并提升自身優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育方面存在較多問題，心理健康教育受重視程度不足，傳統(tǒng)的心理健康教育手段更是難以達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。高職院校心理健康教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校大學(xué)生的群體性心理問題與個體性心理差異進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。高職院校中心理健康教育工作者不僅要扮演好教師的角色，更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師、朋友，關(guān)注其心理變化，發(fā)現(xiàn)其心理問題，才能切實提升高職院校大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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部隊是一個國家安全與穩(wěn)定的重要保障力量，在部隊中的軍人有著繁重的作戰(zhàn)和訓(xùn)練任務(wù)，在部隊的生活也是受到嚴(yán)格的軍事化管理，部隊的生活與我們當(dāng)前社會的生活可謂是天壤之別，尤其是對一些新入伍的軍人來說，他們年齡較小，生活上的不適應(yīng)以及與其原來生活的巨大差異，很容易使他們產(chǎn)生心理上的一些問題，尤其是近年來有心理問題的軍人越來越多，因此部隊也廣泛的開展了心理健康教育，當(dāng)前部隊已經(jīng)實現(xiàn)了心理健康教育的普及。但是由于軍人心理問題的復(fù)雜化和多樣化，以及開展心理健康教育經(jīng)驗的不足等，使得心理健康教育在實際開展和落實中還是存在著諸多的問題，以下筆者從問題和對策兩個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

二、部隊心理健康教育存在的問題

（一）部隊對心理健康教育的重視程度不夠

雖然當(dāng)前部隊已經(jīng)認(rèn)識到軍人中有一部分存在著心理問題，但是還是有很多基層部隊乃至上級部隊領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育不夠重視，他們認(rèn)為心理問題是一時的，更不是病，只要擺正心態(tài)可以慢慢自愈。還有些部隊領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為部隊就應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為核心，不愿意因為心理健康教育而耽誤訓(xùn)練時間，因此也不支持官兵在訓(xùn)練時間去進(jìn)行心理咨詢。

（二）專業(yè)心理服務(wù)人員不足

心理服務(wù)是一門專業(yè)性的服務(wù)，當(dāng)前社會已經(jīng)有越來越多的心理醫(yī)生，但是在部隊開展的心理健康教育中專業(yè)的心理服務(wù)人員卻嚴(yán)重不足，有的部隊心理健康教育由衛(wèi)生干部實施，還有的部隊心理健康教育由思想政治干部實施，而且他們大多數(shù)是兼職，本職工作的繁忙以及對心理服務(wù)專業(yè)知識的不足，使得他們能夠為軍人提供的心理服務(wù)水平也有限。此外，還有一個問題就是，一些部隊心理服務(wù)人員中具有專業(yè)的證書，但是缺乏經(jīng)驗，能夠分析出官兵心理存在的問題，卻也不能給予實際有效的心理健康教育指導(dǎo)。

（三）缺乏心理測試專業(yè)系統(tǒng)

在心理問題確定上，專業(yè)的心理咨詢或者心理治療往往采用專業(yè)的測試系統(tǒng)，雖然當(dāng)前部隊在各個基層單位都設(shè)置了心理咨詢室，但心理咨詢室在實際運行中卻缺乏科學(xué)的專業(yè)的心理測試系統(tǒng)以及相關(guān)的測試儀器、設(shè)備等，只有一些簡單的心理測試問卷，但是這對于軍人存在的心理問題很難發(fā)現(xiàn)和確定，尤其是在對新入伍軍人進(jìn)行心理測試時，由于問卷較多，人力不足，也缺乏系統(tǒng)的分析，難以發(fā)現(xiàn)問題所在。

三、完善部隊心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強對部隊心理健康教育的重視

只有部隊領(lǐng)導(dǎo)重視起心理健康教育，才能保證心理健康教育獲得相應(yīng)的支持，因此下至基層部隊領(lǐng)導(dǎo)，上至各上級部隊領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)變觀念，加強對部隊心理健康教育的重視，不能過分的強調(diào)軍事訓(xùn)練成果，還要關(guān)注廣大官兵的心理健康，只有身心都健康才能保證訓(xùn)練效果，才能提高戰(zhàn)斗力。重視部隊的心理健康教育應(yīng)當(dāng)有三點意識：一是要在心理健康教育崗位上安排專門的人員，改變從思想政治崗位或者衛(wèi)生崗位人員中兼職的情況，由專門的人員全身心的負(fù)責(zé)和開展心理健康教育；二是要重視起心理健康教育人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織他們參加理論學(xué)習(xí)和臨床實踐學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平和能力；三是要廣大官兵自身重視起心理健康問題，鼓勵他們遇到心理困惑或問題時及時的進(jìn)行排解和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮心理咨詢室的作用。

（二）建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊伍

部隊心理健康教育需要由專業(yè)的人才來實施，因此建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊伍十分必要，筆者認(rèn)為要從兩個方面進(jìn)行強化，一是要增加心理健康教育的專業(yè)人員，二是要提高心理健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)水平。首先，部隊?wèi)?yīng)當(dāng)拓寬專業(yè)人員的招收途徑，從軍校以及地方高校心理學(xué)專業(yè)招錄專業(yè)的畢業(yè)生，他們既具有系統(tǒng)化的理論知識，同時又有一定的臨床實習(xí)經(jīng)驗，到部隊開展心理健康教育也能夠直接開展工作。其次，積極鼓勵本單位衛(wèi)生人員學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識，考取心理咨詢師專業(yè)資格，并積極為他們轉(zhuǎn)崗從事心理健康教育，這就需要部隊從自身實際情況出發(fā)，選拔一部分衛(wèi)生人員參加專業(yè)的系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會，增加理論知識和臨床經(jīng)驗，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。

（三）完善心理健康教育軟件和硬件設(shè)備

心理健康教育中進(jìn)行心理測試是一項基本的內(nèi)容，但是要想發(fā)現(xiàn)和解決部隊官兵中存在的心理問題就要進(jìn)行科學(xué)的測試，當(dāng)前在心理測試方面已經(jīng)廣泛的開始應(yīng)用心理測試儀器，部隊心理健康教育也應(yīng)當(dāng)配備心理測試儀器，因此部隊?wèi)?yīng)當(dāng)給予各基層單位經(jīng)費支持，配備專業(yè)的設(shè)備。同時，部隊心理健康教育還要引進(jìn)并應(yīng)用心理測試和治療專業(yè)的系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的平臺，以便出現(xiàn)問題時能夠及時的交流，獲得上級部隊更加專業(yè)的心理服務(wù)指導(dǎo)和幫助。

篇4

社會建構(gòu)論心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建著眼于當(dāng)代高校大學(xué)生心理健康教育的實踐，結(jié)合高校大學(xué)生的實際，強調(diào)高校大學(xué)生心理健康教育不是被動地適應(yīng)，而應(yīng)積極主動地去建構(gòu)，在合作與和諧的氛圍中，開創(chuàng)高校大學(xué)生心理健康的新局面。提出解決高校大學(xué)生心理健康教育有效的、具有現(xiàn)實意義的途徑，幫助高校大學(xué)生提高心理健康的水平。

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)論心理學(xué);大學(xué)生心理健康教育體系;構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，人們對于健康的概念也從一開始的身體健康沒有疾病發(fā)展到現(xiàn)在的不但身體健康、還要心理健康、社會適應(yīng)良好等。高校作為人才培養(yǎng)的基地，更是要重視大學(xué)生心理健康教育。為此，高校需要不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的心理健康人才。

一、社會建構(gòu)論心理學(xué)概述

社會建構(gòu)論是當(dāng)代西方心理學(xué)中的一股重要學(xué)術(shù)思潮。它認(rèn)為知識不是一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是一種社會建構(gòu)。社會建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）是社會建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學(xué)中的反映。

社會建構(gòu)論心理學(xué)認(rèn)為：

第一，人的認(rèn)識過程是積極主動的建構(gòu)過程，而不是被動的反映過程。個人描述、解釋、說明他們生活于其中的世界的過程是建構(gòu)的過程。

第二，從社會建構(gòu)的觀點來看，心理現(xiàn)象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動、對話、協(xié)商、沖突、修辭等社會性過程，是人際互動的結(jié)果，是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。

第三，心理狀態(tài)、心理過程要用語言表達(dá)出來，而語言是現(xiàn)在的，一切用語言表述出來的都是建構(gòu)的。

二、社會建構(gòu)論心理學(xué)與高校大學(xué)生心理健康教育體系

從社會建構(gòu)論心理學(xué)的角度探討大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一、社會建構(gòu)論心理學(xué)強調(diào)建構(gòu)積極、主動的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍。

積極、主動的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍需要高校開展豐富多彩的心理活動。5.25心理健康月活動，心理健康知識宣傳活動、大型心理情景劇表演活動、心理健康測試活動、心理圖片展示活動、心理電影賞析活動等等，這些豐富多彩的活動可以建構(gòu)積極、活躍、健康的校園氛圍，對心理健康教育體系的構(gòu)件提供良好的基礎(chǔ)。

第二、社會建構(gòu)論心理學(xué)強調(diào)建構(gòu)溝通、對話的大學(xué)生心理健康教育體系的過程。

有了豐富多彩的心理活動，可以促進(jìn)大學(xué)生積極主動地參與到活動中去，在活動中相互溝通、相互交流、不斷互動，在溝通、交流、互動中構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過程是不斷變化的，需要不斷調(diào)整的。大學(xué)階段對于大學(xué)生來說有著很多的不確定性，大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是為了幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作的過程中解決自身遇到的各種困難和問題。通過和大學(xué)生不斷的溝通、交流、互動，引導(dǎo)他們正確處理問題，不斷提升自己的心理健康水平。

三、基于社會建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建

基于社會建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是要在積極、主動的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍中，體現(xiàn)溝通、對話、交流、互動的大學(xué)生心理健康教育體系的過程。

第一、在建構(gòu)的溝通對話思想中促進(jìn)學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)心理知識，提高心理健康水平。

大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課下交流互動能夠?qū)W到許多關(guān)于心理健康的知識。在學(xué)習(xí)和互動中，不但獲得了心理健康的相關(guān)知識，還有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學(xué)生在遇到一些心理問題時，自己或求助于他人進(jìn)行很好地處理。

第二、在建構(gòu)的溝通對話思想中促進(jìn)家長與學(xué)生的溝通，營造良好的家庭教育環(huán)境。

大學(xué)生雖然已經(jīng)從中學(xué)階段進(jìn)入大學(xué)，但還未真正接觸過社會。他們雖是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。他們不僅需要學(xué)學(xué)的課程知識，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長的溝通互動中，在和諧的家庭環(huán)境中學(xué)會適應(yīng)緊張的社會生活節(jié)奏。

第三、在建構(gòu)的溝通對話思想中增強教師與學(xué)生的相互交流。

在大學(xué)校園里，學(xué)生接受各個科目門類的教師傳到授業(yè)解惑。大學(xué)生在接受知識教育的同時，更要注重的是與教師會自己的溝通對話。在溝通對話中教師更多地了解學(xué)生，學(xué)生更多

的學(xué)習(xí)成長。

第四、在建構(gòu)的溝通對話思想中，媒體盡量摒除負(fù)面新聞的傳播，多給學(xué)生正面的、積極的影響。

大多數(shù)人傾向于關(guān)注負(fù)面的東西，新聞報道更是如此。很多負(fù)面的新聞報道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報道看得人相對較少。鑒于此，需要媒體在溝通對話的氛圍中為學(xué)生營造積極的媒體環(huán)境。

第五、學(xué)校和教育行政部門的作用。

在建構(gòu)的溝通對話思想中，學(xué)校開展豐富多彩的大學(xué)生心理

健康教育活動，指導(dǎo)學(xué)生更多地掌握心理知識，提升心理水平。

在建構(gòu)的溝通對話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。

如此，在學(xué)生、家長、教師、媒體、學(xué)校、教育行政部門等多方面的溝通協(xié)作的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系定能為大學(xué)生的心理健康教育成長保駕護(hù)航。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]鄭孝蓮.社會建構(gòu)論心理學(xué)對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索.理論前沿.2014.06

篇5

〔關(guān)鍵詞〕初中生;人格;心理健康教育模式;研究報告

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)04-0016-03

一、課題研究背景、目的和意義

實施新課程改革以后,開展對學(xué)生的心理健康教育已成為中學(xué)教育工作的一項重要內(nèi)容。中學(xué)是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。學(xué)校如何在心理健康教育運行系統(tǒng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能,如何塑造中學(xué)生完美的創(chuàng)造型人格是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的一個重大課題。本課題正是以心理健康干預(yù)對中學(xué)生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學(xué)新生為觀察樣本,運用觀察、調(diào)查、測量等研究方法,探討如何塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

二、研究方法

1.調(diào)查研究法:采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對不同年級的學(xué)生可能存在的心理問題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

2.文獻(xiàn)資料法:搜集與本課題有關(guān)的理論基礎(chǔ)和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。

3.案例分析法:圍繞典型活動及經(jīng)過篩選的學(xué)生開展系統(tǒng)性的心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等教育活動,對樣本開展縱深研究,以尋求有效的對策。

4.統(tǒng)計分析法:通過分析揭示現(xiàn)象的矛盾及規(guī)律。對大量零星的、雜亂無章的調(diào)查信息進(jìn)行簡縮、概括,使其顯現(xiàn)清晰的特征和規(guī)律。

三、研究的主要內(nèi)容

1.研究不同年級的城市中學(xué)生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;

2.探討中學(xué)心理健康教育途徑,通過合理的方式開展心理健康教育,培養(yǎng)中學(xué)生健全人格;

3.注重教師隊伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學(xué)業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展之路;

4.增強家長的心理健康教育意識;

5.建構(gòu)適合城市初中的心理健康教育基本模式。

四、研究過程概述

(一)前期準(zhǔn)備(06年3月~06年9月):對取樣班級學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測評,并通過調(diào)查,分析其心理障礙的成因(學(xué)生、教師、家庭三個維度),制定具有針對性的心理健康教育方案。

(二)實施干預(yù)(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過長達(dá)三年的心理健康教育(七年級、八年級、九年級三個層面),干預(yù)取樣學(xué)生的人格形成,進(jìn)行跟蹤測評,分析干預(yù)效果。

(三)總結(jié)階段(09年4月~09年6月):對取樣學(xué)生進(jìn)行最終測評,與入學(xué)測評進(jìn)行數(shù)據(jù)對比,分析其心理健康成長水平,將取得的成果、經(jīng)驗、教訓(xùn)一一總結(jié),構(gòu)建適合學(xué)校心理健康教育的基本模式。

五、研究成果

(一)構(gòu)建了“三維三層三步”的學(xué)校心理健康教育模式

所謂“三維”,指從學(xué)生自身、教師、家長三個層面關(guān)注學(xué)生的心理健康教育,在開展中學(xué)生心理健康干預(yù)時,注重三維之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理;所謂“三層”,指進(jìn)行心理健康教育時,關(guān)注到學(xué)生自身所處的受教育層次,對于初中生而言,可以理解為三個不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進(jìn)行心理健康教育的過程中,緊密注重心理健康教育的長期性和時效性,通過“測評篩選―心育干預(yù)―跟蹤反饋”三個步驟開展研究和教育,力圖實現(xiàn)盡早關(guān)注學(xué)生心理障礙,及時落實心理健康教育措施,全面解決學(xué)生的心理困惑。

圖 1 “三維”釋義圖

如圖1所示,通過學(xué)校心理健康教育的實踐,本課題組成員認(rèn)為,要從學(xué)生、教師、家長三個維度關(guān)注心理健康教育,這一責(zé)任必須由學(xué)校擔(dān)任。圖中①處只有師生兩個維度,②處只有學(xué)生、家長兩個維度,③處只有教師、家長兩個維度,④處為三維交叉點。在開展學(xué)校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發(fā)展到③處,進(jìn)而延伸至②處,這一普遍規(guī)律說明,心理健康教育的主體是學(xué)生,教育的目的是使中學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素質(zhì),為此,一切心理健康干預(yù)的手段必須經(jīng)由教師、家長去共同影響學(xué)生,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。

圖 2 “三層”釋義圖

如圖2所示,心理健康教育一個顯著的特點是具有發(fā)展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據(jù)學(xué)生所處的年級和實際年齡,采用不同的心理健康干預(yù)方式。例如:針對普遍存在的交往問題、入學(xué)適應(yīng)問題等,學(xué)校在七年級以“心語社”這一課外學(xué)生社團(tuán)的方式,開展了團(tuán)體性的心理適應(yīng)性訓(xùn)練;針對八年級出現(xiàn)的男女生情感問題、學(xué)困生挫折、因青春期叛逆產(chǎn)生的家庭問題,采取一對一的面詢方式;針對九年級出現(xiàn)的升學(xué)壓力、職業(yè)選擇問題,開展了主題研討會。

圖 3 “三步”釋義圖

如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學(xué)生,而“三步”則是側(cè)重于對經(jīng)過前期測評后具有嚴(yán)重心理障礙甚至是人格問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。這三個步驟的核心步驟是干預(yù)。此處的測評篩選一般是指入學(xué)檢測,也不排除因出現(xiàn)特殊癥狀而進(jìn)行的針對性測評。而跟蹤反饋是指在經(jīng)過一段時間(至少3個月至6個月)的心理健康教育干預(yù)以后進(jìn)行二次測評,根據(jù)測評的結(jié)果考慮是否中止干預(yù)。

(二)搭建學(xué)生心理健康成長平臺,營造和諧的校園心育氛圍

1.“心語室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來訪學(xué)生,同時接受家長、教師咨詢。

2.網(wǎng)上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學(xué)校的德育在線網(wǎng)站上設(shè)立論壇,針對學(xué)生的問題,進(jìn)行網(wǎng)上點對點的直接咨詢,網(wǎng)站的留言反饋版塊和校訊通平臺同時接受家長的咨詢。通過這種方式,一些涉及學(xué)生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。

3.心語社團(tuán)――學(xué)生喜愛的心靈家園。心語社是學(xué)校心理健康教育的新生力量,它的成立為對心理學(xué)感興趣的學(xué)生提供了一個平臺,學(xué)生在此學(xué)習(xí)初步助人自助的技巧,在完善自己的同時將心理學(xué)知識傳遞給更多的人。

(三)學(xué)校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進(jìn)步

實施課題研究的三年多時間,是學(xué)校心理健康教育從無到有,逐步發(fā)揮出實際效果的三年,也是培養(yǎng)教師樹立心理健康教育意識、掌握心理健康教育技能的三年。學(xué)校于2007年12月承擔(dān)了合肥市首屆心理健康教育工作研討會,課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長作了題為《從“心”溝通、共創(chuàng)和諧》的工作匯報;2008年安徽省中小學(xué)心理健康教育研修會上,課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長應(yīng)邀參加會議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報以來,圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級主管部門和與會兄弟學(xué)校的高度肯定;課題組成員先后參加省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會、省心理學(xué)會年會、第三屆21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇等,向大會遞交研究論文,多人分獲不同等級獎項數(shù)次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節(jié)心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學(xué)心理健康教育研究會理事陳虹博士的高度評價,學(xué)校的心理健康教育工作也刊登在《中小學(xué)心理健康教育》雜志的安徽?？?。

六、存在問題

1.心理健康干預(yù)方式較單一。目前,我們主要采用測評、篩選、約談的方式對部分學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學(xué)性和針對性。然而,在實踐過程中,我們也感到,其實許多心理問題在學(xué)生中具有廣泛性。下一階段,我們將結(jié)合學(xué)生的心理特點,開展一系列教育面更廣、互動性更強的心理活動課。

2.咨詢室潛在功能待挖掘。心理咨詢室成立至今,在學(xué)生中的影響不是很大,只具有閱覽室和個體咨詢室的功能,如果能進(jìn)一步地充分利用這一空間,多方位、多時段地對學(xué)生開放,在布局上更有趣味性,對學(xué)生們會更具有吸引力。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；實效性

高職學(xué)生面對劇烈變化的社會環(huán)境，他們的世界觀、人生觀、價值觀受到較大的沖擊；而來自生活、學(xué)習(xí)、人際、感情、就業(yè)等方面的壓力逐漸增大，由此而衍生出了很多新的問題。怎樣把思想政治工作目標(biāo)與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，是需要進(jìn)一步探索的新課題。思想政治工作和心理健康教育有其自身的獨特性，但作為高職學(xué)生，他們遇到的各種思想和心理矛盾通常是交織在一起，假如僅依靠一種教育手段將很難起到作用，從另一方面看思想政治教育和心理健康教育工作都是精神方面的工作，無論在理論還是實踐的方面，有著很多的交匯點。充分探尋這些交匯點，既擴(kuò)展工作的思路，也增強了教育的實效性?！皩嵭约从袑嶋H效果的一種狀態(tài)或過程，是任何組織活動都必須追求的目標(biāo)價值。思想政治理論課教學(xué)的實效性是思想政治理論課教學(xué)工作系統(tǒng)作用于對象并通過結(jié)果所反映出來的一種效果狀態(tài)。”[1]

思想政治教育與心理健康教育是兩種相對獨立的工作，二者之間既有聯(lián)系又有差異。實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，使之成為相互滲透、相互補充和相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，是加強和改進(jìn)新形勢下高職學(xué)生思想政治教育的有效途徑。

一、高職學(xué)生思政教育與心育的聯(lián)系

（一）兩者在教育內(nèi)容上的聯(lián)系。心理健康教育著眼于增進(jìn)高職學(xué)生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成良好的思想道德品質(zhì)為前提的。一個人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容。就內(nèi)容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互聯(lián)系、相互交叉和相互滲透的。

（二）兩者在教育作用上的聯(lián)系。一方面，思想政治教育是心理健康教育的前提。高職學(xué)生健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為健全的人格、良好的意志品質(zhì)和樂觀豁達(dá)的處世方式等，這些都是學(xué)生從小就受到的思想政治教育的內(nèi)容。另一方面，心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，必須先有良好的社會適應(yīng)能力，能夠正確認(rèn)識自我、悅納自我，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力。在學(xué)生的日常生活中的許多問題，往往采用心理健康教育的方法能達(dá)到更佳的效果。就功能上，思想政治教育和心理健康教育互為條件和前提。

（三）兩者在教育方式上的聯(lián)系。高職學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行及時有效的心理健康教育有助于其思想品德的形成和發(fā)展。在思想教育中，結(jié)合心理健康教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，方能對自己有一個客觀的評價，并能坦然接受現(xiàn)實中的自我，從而保持心理健康。

二、高職學(xué)生思政教育與心育的區(qū)別

思想政治教育與心理健康教育雖然都屬于精神領(lǐng)域的研究范疇。但它們在理論和實踐中有著很多方面的差異，主要表現(xiàn)在：

首先，兩者是理論體系的區(qū)別。高職院校思想政治教育是以毛，思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、時事政策等為理論基礎(chǔ)，是社會意識形態(tài)的研究范疇，還吸收大量的社會科學(xué)研究成果，階級性明顯。心理健康教育是在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項活動，是以基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)、咨詢心理學(xué)等為理論體系。

其次，兩者是價值導(dǎo)向區(qū)別。高職院校思想政治教育工作者要求把握價值導(dǎo)向原則，具備鮮明的立場，來對高職學(xué)生進(jìn)行教育。在教育過程中的心理健康教育工作者更注重 “價值中立”的立場，幫助學(xué)生了解事實，澄清其價值體系中的矛盾，做出合理的判斷。

再次，兩者是工作目標(biāo)區(qū)別。高職院校學(xué)生思想政治教育側(cè)重點在于不斷塑造和提高受教育者的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和個人品格素質(zhì)；心理健康教育側(cè)重點體現(xiàn)在如何進(jìn)一步改善和調(diào)整高職學(xué)生的心理健康水平和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而消除心理困惑和心理疾病，不斷提高心理素質(zhì)。

最后，兩者是工作領(lǐng)域內(nèi)的區(qū)別。思想政治教育和心理輔導(dǎo)都屬于意識領(lǐng)域方面的工作，在內(nèi)容上有重疊部分，但也有很大的區(qū)別。學(xué)生理想教育，法制教育，形勢政策教育等教育活動是思想政治教育的主要內(nèi)容。焦慮癥，抑郁癥等心理健康問題，不屬于其工作范圍。心理健康教育主要工作內(nèi)容包括健康概述、自我意識、情緒管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人際關(guān)系的調(diào)整和其他精神障礙治療，它不能直接解決政治立場，觀點等問題

三、高職院校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的途徑

（一）革新觀念，全面育人

由于高職院校思想政治教育工作側(cè)重的因素導(dǎo)致了在思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現(xiàn)狀，雖然在推進(jìn)教育改革的今天，這一現(xiàn)狀有了一定的改善，但是由于思想政治教師傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)思路的限制使得思想政治教育工作開展中對心理健康教育的重視仍然不夠。針對這樣的情況，高職院校應(yīng)強化對思想政治教師教育教學(xué)水平的提高、強化思想政治教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，使思想政治教師能夠認(rèn)識到心理健康教育的重要性。

（二）相互借鑒，取長補短

高職院校心理健康教育和思想政治教育應(yīng)互相取長補短，充分發(fā)揮各自教育方法的獨特優(yōu)勢。既要心理健康教育發(fā)揚思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，變被動應(yīng)對型教育為發(fā)展型教育。采取課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、個體咨詢、小組討論、案例分析、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等多種形式，普及心理健康的知識和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理自我調(diào)適能力，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。又要在思想政治教育中運用心理健康教育中的心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法，把心理學(xué)中一系列原則和方法引入到思想政治教育中，從而提高思想政治教育的實效。

（三）培養(yǎng)一支思政教育與心育兼?zhèn)涞慕處熽犖?/p>

強化教育隊伍的建設(shè)。把心理教育教師納入思想政治教育隊伍，使思想政治工作者不僅要注重提高學(xué)生思想政治覺悟，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生解決思想傾向問題，而且要全面掌握大學(xué)生的主要心理及應(yīng)對措施，了解、咨詢、調(diào)適、矯正、塑造健康人格，提高心理素質(zhì)，只有這樣，思想政治工作才會有針對性、實效性。

（四）在校園文化建設(shè)中融入心理健康教育

校園文化和環(huán)境是學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對學(xué)生具有多重的教育功能，是心理健康教育工作順利實施的重要保證。重視校園文化的功能在高職教育體系中的重要位置，加大校園文化的建設(shè)力度，完善和創(chuàng)新校園文化的功能，努力建設(shè)一種高等教育大眾文化階段的創(chuàng)新性、先鋒性、兼容性、民主性的校園文化氛圍。構(gòu)建高職和諧校園文化，要以和諧理念為指導(dǎo)，這樣才能使全校師生形成共同的理想信念，增強凝聚力；才能營造和諧輿論氛圍，塑造積極健康的心態(tài)；也才能使高校肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。

綜上所述，高職學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合是高職院校思想政治教育工作開展的重要內(nèi)容，是我國高等人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。需要高職院校與思想政治教師強化對心理健康與思想政治教育工作聯(lián)系的認(rèn)識，并在實際的教學(xué)工作中，針對大學(xué)生心理健康進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與引導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠在思想政治教學(xué)過程中為心理健康培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)，促進(jìn)其心理健康的養(yǎng)成與培養(yǎng)。通過思想政治教育與心理健康的結(jié)合為學(xué)生提供科學(xué)的心理健康教育渠道，彌補心理健康教育課程的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期取得最佳教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：有機(jī)結(jié)合；必要性；途徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-287

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才，學(xué)生的心理健康水平是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。學(xué)生的德育教育是中職學(xué)校教育工作的重要組成部分，我們必須把德育和心理健康工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，貫穿到學(xué)校教育當(dāng)中，發(fā)揮最大效用，實現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。

一、德育教育和心理健康教育的二者關(guān)系

德育與心理健康教育既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者皆為素質(zhì)教育的主要組成部分。從素質(zhì)教育的層面來看，它們二者是并列關(guān)系，不是隸屬關(guān)系，而是一種“交集”的關(guān)系。德育與心理健康教育的結(jié)合也應(yīng)該是雙向互動的結(jié)合，雙向互動結(jié)合才是德育與心理健康教育關(guān)系的最終的“歸宿”。

二、德育教育和心理健康結(jié)合的必要性

（一）二者有機(jī)結(jié)合有利于德育目標(biāo)的順利實現(xiàn)

學(xué)校德育教育的目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重點是學(xué)生的思想道德問題，著力于提高學(xué)生的品德素質(zhì)。德育內(nèi)容偏重于認(rèn)識社會、學(xué)習(xí)社會規(guī)則，只注意滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨著學(xué)生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統(tǒng)道德教育產(chǎn)生厭倦甚至是難以接受。

心理健康教育符合中職生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。注重培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，關(guān)注個人心理平衡，而且可以通過激發(fā)學(xué)生的自信心，不斷增強他們克服困難、承受挫折的能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會生活環(huán)境，提升個人的價值感和成就感。因此，學(xué)?？梢栽陂_展心理健康教育的同時再結(jié)合正確的人生觀、價值觀教育，以道德規(guī)范教育約束學(xué)生行為，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。

（二）二者有機(jī)結(jié)合有利于轉(zhuǎn)變師生的觀念認(rèn)識

德育工作者應(yīng)該更新教育觀念，不要再局限于傳統(tǒng)的思想道德教育，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位，少點說教和灌輸，多點心理健康教育的理念，為有效實施道德教育提供良好的心理背景.可以從心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，為學(xué)生創(chuàng)建心理健康檔案卡，根據(jù)學(xué)生實際情況，德育教師要適時地進(jìn)行“一對一”地溝通交流。

（三）二者結(jié)合有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法

學(xué)校開展心理健康教育活動，學(xué)生接觸到有關(guān)心理的知識，會感到新鮮有趣，特別是通過師生或?qū)W生之間的談心，心理咨詢與心理反饋等活動，貼近學(xué)生心靈。教師與學(xué)生多進(jìn)行適時的思想溝通，有助于德育工作的有效開展；也可讓學(xué)生在課外活動時間學(xué)做心理健康操，多舉行一些分角色的模擬活動，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行心理宣泄。這樣有利于德育工作的開展，可從多方面彌補德育工作中的不足和弊端，提高德育的科學(xué)性和實效性。

三、德育教育與心理健康教育結(jié)合的有效途徑

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，要促進(jìn)學(xué)生成才，首要的因素就是要讓學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)和思想道德。學(xué)校教育除了發(fā)揮主導(dǎo)作用之外，還要密切與家庭聯(lián)系、社會配合，形成一股合力，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。

（一）學(xué)校環(huán)境

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。德育教育與心理健康在中職學(xué)校中不只存在于學(xué)習(xí)中，還包含在學(xué)生的日常生活中，因而教師就成為中職學(xué)生德育與心理健康教育最好的載體，這就需要教師自身具備良好心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)。因此，學(xué)校就要對教師進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)，深化二者的理論知識，注重理論聯(lián)系實際，正確識別學(xué)生情緒情感上的變化、對學(xué)生及時開展心理咨詢和有效的心理輔導(dǎo)等。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室、圖書室以及報刊專欄，發(fā)揮學(xué)生會、班級團(tuán)干部優(yōu)勢開展活動等，通過社團(tuán)、廣播、講座、閱讀、圖片展覽等方式來激發(fā)學(xué)生的自信心和集體榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生，幫助學(xué)生增強辨別是非的能力，樹立正確的價值觀和世界觀。

（二）家庭教育

家庭是社會最基本的單元，也是每個人的第一所學(xué)校，對人一生的成長有很重要的作用。將德育教育和心理健康融合的過程中一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過電話互訪、家訪、家長座談會、成立家長委員會等多種形式，在學(xué)校和家庭之間架起了一道橋梁，創(chuàng)造了和諧的施教氛圍，加強師生與家長之間的交流，掌握學(xué)生校內(nèi)外的表現(xiàn)和思想動態(tài)，以此做到雙向溝通與配合，及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和思想教育工作，為他們的身心健康保駕護(hù)航。

（三）社會資源

中職學(xué)校的德育教育更應(yīng)該面向?qū)W生的生活實際，創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極參與社會實踐活動，逐步提高認(rèn)識社會，適應(yīng)社會的能力。社會本身就是一部的“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風(fēng)土人情以及各種社會機(jī)構(gòu)都是對學(xué)生可利用的教育資源。比如環(huán)境保護(hù)、希望工程、抗震救災(zāi)、杜絕、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學(xué)生的教育內(nèi)容，使社會環(huán)境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現(xiàn)有的社會資源對學(xué)生進(jìn)行教育，還可以組織學(xué)生開展多種有益的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源。

中職學(xué)校把德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，不但適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，而且還實現(xiàn)了共同“育人”的目標(biāo)，為世紀(jì)所需人才奠定了生存適應(yīng)力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 位俊芹.在政治課中滲透心理健康教育[N].中國教師報，2005.

篇8

關(guān)鍵詞 國外 高職 心理健康 教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Review of Mental Health Education in Vocational Colleges Abroad

LU Jingjing， LI Tianye， HUANG Yuyun

（Guangxi Electrical Polytechnic Institute， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Psychological health education is one of the important content on the vocational college teaching. This article firstly summarizes the psychological health education research in foreign vocational colleges， and then analyzes the construction of the teaching staff， value orientation and service area. Finally combing development status finds out the tendency on humanism， the integration of research paradigm， and the concretizing of reaching subjects. They will enlighten the psychological education in domestic vocational colleges.

Key words foreign； vocational college； psychological health； education

高等職業(yè)教育，是高等教育的重要形式之一，高職院校培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才，必須滿足新世紀(jì)國際人才市場的要求，需要有較高的心理素質(zhì)來面對新世紀(jì)激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)。因此，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職學(xué)生的心理健康問題逐步得到重視。1989年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對“心理健康”作出了這樣的定義：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。”①高職院校學(xué)生的心理狀況一方面由于社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感低，學(xué)生易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。另一方面，高職院校的硬件和軟件設(shè)施不及本科院校，心理健康教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重存在?？傊@些因素綜合導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀堪憂，因此，本文基于這種現(xiàn)狀，對國外高職心理健康教育的發(fā)展歷程、特點、現(xiàn)狀及趨勢等進(jìn)行全面研究。

1 國外高職心理健康教育發(fā)展歷程

當(dāng)下，隨著生活水平、教育水平、生活方式等的日益改善和發(fā)展，有關(guān)個體心理健康的問題已逐漸被人們所認(rèn)識和接受，尤其是高職院校學(xué)生心理健康方面，受到了社會的廣泛關(guān)注，這就讓學(xué)生的心理健康教育成為國外高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革與實踐的重要內(nèi)容。高職院校進(jìn)行心理健康教育，是崇尚對學(xué)生個性的尊重的體現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生個性在環(huán)境中的發(fā)展，使學(xué)生個性與社會達(dá)成和諧，最終使學(xué)生個性由不成熟走向成熟，由不平衡走向平衡，由不完善走向完善的過程。

現(xiàn)代心理健康教育最早源于西方。早在古希臘時期，就有不少教育家、思想家注意到了心理健康問題。在古希臘之后，歷史上不同時期都有不少學(xué)者重視這個問題，但是，真正進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育研究，起源于美國的學(xué)校心理健康教育，同時，美國也是學(xué)校心理健康教育體系最為完善的國家。②近代的心理健康運動是20世紀(jì)初由美國人比爾斯倡導(dǎo)，他有個哥哥患癲癇癥，因懼怕此病而整天憂心忡忡，最終導(dǎo)致心理失常。痊愈后他決心致力于心理疾病研究。于1908年在成立了世界上第一個心理衛(wèi)生組織――康州心理衛(wèi)生協(xié)會，標(biāo)志著心理衛(wèi)生運動的開始以及心理健康研究的獨立與專門化。1908年，最負(fù)盛名的職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物、有“心理輔導(dǎo)之父”的F.Parsons在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)局，③專門針對青少年開展職業(yè)輔導(dǎo)活動，標(biāo)志著現(xiàn)代心理輔導(dǎo)的誕生。第二年，美國成立全國心理衛(wèi)生委員會。其后，世界各國相繼展開了此項學(xué)說與運動，1930年，美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會，正式成立了國際心理衛(wèi)生委員會。從20世紀(jì)50年代開始，艾里克森等人提出的“畢生發(fā)展觀”為學(xué)校心理健康教育注入了新鮮血液，“畢生發(fā)展觀”是以“幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展，并努力排除正常發(fā)展障礙”為目標(biāo)的心理健康教育，對高職學(xué)校心理健康教育具有極大的啟發(fā)意義。1959至1960年間，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)手舉辦國際心理健康年，大力呼吁全人類重視心理健康。70年代開始，心理健康教育作為一門頗有生命力及實用價值的學(xué)科，在發(fā)達(dá)國家開始受到廣泛重視，發(fā)展迅猛，從事這一職業(yè)的隊伍也不斷壯大，成為了一門最有生機(jī)的新興職業(yè)，這一門學(xué)科也取得了很大的成就。

2 國外高職心理健康教育的發(fā)展特點

高職學(xué)生的心理發(fā)展既有其一般性也有其特殊性，它與他們所處的這一年齡階段的生理發(fā)展、人格成熟及認(rèn)知能力相關(guān)聯(lián)，也與其培養(yǎng)目標(biāo)和所處的社會環(huán)境等息息相關(guān)。

2.1 堅持規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化要求的隊伍建設(shè)

在國外，對從事高職院校心理健康教育的師資要求非常嚴(yán)格，具有專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如說，英國具有負(fù)責(zé)審核和管理高職院校心理健康教育工作者的專門是英國心理學(xué)會，其中關(guān)于工作者的最低資格要求是：“研究生以上學(xué)歷，擁有教師自個證書，兩年以上的兒童青少年教學(xué)經(jīng)歷，至少兩年的研究生學(xué)位后的教育心理學(xué)訓(xùn)練（目前一般是一年全日制碩士課程和一年指導(dǎo)下的實踐）等?！雹茉诜▏?，對于從事高職院校心理健康教育工作者的資格標(biāo)準(zhǔn)是：“進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)兩年，至少三年教師訓(xùn)練和五年小學(xué)或?qū)W前工作經(jīng)歷等。⑤美國心理學(xué)會（APA）堅持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要求通過資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格?！雹蘅傊?，高職院校的心理健康教育的工作者只有取得了某一項國家規(guī)定的資格要求，才具有從事心理健康工作的資格。

2.2 堅持發(fā)展性與積極性并存的價值取向

國外對于高職學(xué)生心理健康教育一般采用具有積極性、發(fā)展性等鼓勵性的價值取向和措施，在傳統(tǒng)的矯正性的心理健康教育價值取向中，主要面對少數(shù)在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等存在苦難和問題的學(xué)生，注重補救性工作而忽視對絕大多數(shù)正常學(xué)生的幫助。⑦不過傳統(tǒng)的以矯正性的心理健康教育價值取向也還存在，仍是高職學(xué)生心理健康教育不可缺少的部分，但強調(diào)的提高高職學(xué)生心理健康發(fā)展水平，發(fā)掘大學(xué)生心理潛能的發(fā)展性工作⑧日益受到重視。在美國，心理健康教育工作不僅僅是針對高職學(xué)生、教師和家長，同時兼顧學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者、社區(qū)服務(wù)工作者。⑨同時，在對這些人員進(jìn)行心理健康教育的時候，更多地關(guān)注對象對于工作、學(xué)習(xí)及生活的樂觀態(tài)度和解決實際問題的能力，強調(diào)人在解決問題中的重要性以及人生發(fā)展的積極性。

2.3 堅持差異性與綜合性并存的服務(wù)范圍

由于不同的地域、不同的國家、不同的民族所具有的文化方式不同，不同國家之間的高職心理健康教育的方式、途徑、內(nèi)容、范圍等也存在著較大差異。一般來說，發(fā)展中國家的高職心理健康教育內(nèi)容、方式、方法和途徑比較簡單，偏重于形成性評價的方式去為學(xué)生服務(wù)，主要有測量、評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為，或者為學(xué)生出現(xiàn)的某一種行為、問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在高職教育發(fā)達(dá)的發(fā)達(dá)國家，心理健康教育出現(xiàn)比較早，在心理健康教育方面的內(nèi)容、方式、方法等具有出多樣性、系統(tǒng)性和綜合性的特點。具體包括職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會問題和情緒問題咨詢，對學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)，對家長、教師提供咨詢服務(wù)，對問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測量量表研究和專業(yè)研究等。⑩

3 國外高職心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，心理健康教育是高職教學(xué)中最有生機(jī)、最有活力和最有吸引力的課程。目前，高職心理健康教育已經(jīng)進(jìn)入了一個全新發(fā)展階段，出現(xiàn)了很多領(lǐng)域和研究成果。

3.1 價值目標(biāo)取向具有針對性

培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格是國外高職心理健康教育的價值目標(biāo)取向。其側(cè)重于針對學(xué)生未來發(fā)展的需要，例如，在德國雙元制職業(yè)教育中，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)和勝任工作一線工作崗位所必須具備的心理素質(zhì)，并且能夠為未來或?qū)硌杆僮兓闹R、技術(shù)和技能貯備具有發(fā)展性的心理價值取向。國外心理健康教育的價值目標(biāo)取向正在向促進(jìn)具有動態(tài)的、適應(yīng)的和發(fā)展的目標(biāo)取向發(fā)展，更加注重提高高職學(xué)生心理素質(zhì)水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能。

3.2 各具特色的教育內(nèi)容

高職心理健康教育內(nèi)容在不同的發(fā)達(dá)國家存在著較大的差異。在德國、英國、瑞士等歐洲國家，心理健康教育強調(diào)的是學(xué)生必須修讀的一門課程，并作為學(xué)業(yè)的一個重要組成部分，其目的是通過心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生多樣性、差異性和綜合性的發(fā)展，主要是通過國家教育部門進(jìn)行強制性的課程設(shè)置、教學(xué)安排實施心理健康教育，這其中又有所區(qū)別，德國強調(diào)心理健康教育對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向的作用，發(fā)過強調(diào)的是對學(xué)生行為表現(xiàn)的預(yù)防等。在澳大利亞，由于TAFE課程的影響，更加強調(diào)的是學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)，克服當(dāng)前的心理障礙，并為以后的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.3 師資隊伍建設(shè)要求嚴(yán)格

在國外，對從事職業(yè)教育教師工作的人員有著比較嚴(yán)格的規(guī)定。比如，在德國，對于有志于成為職教教師者，在職業(yè)教育學(xué)院選擇一個主修專業(yè)以及一個輔修專業(yè)，同時修習(xí)相關(guān)的職教教師教育課程（職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的課程），在這里心理學(xué)被作為一門重要的必修課程，方能獲得教師資格證書。國外職業(yè)院校對教師的考核也側(cè)重于心理健康方面的內(nèi)容，主要考核職業(yè)教育主專業(yè)（包括專業(yè)教學(xué)法）、選修專業(yè)、考試資格論文、實習(xí)實踐情況以及職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)課程。

3.4 管理制度多樣化

在國外，職業(yè)院校進(jìn)行心理健康教育，一方面是國家相關(guān)教育行政部門作出的規(guī)定；另一方面各職業(yè)院校也具有相應(yīng)的規(guī)定。但是，由于不同國家學(xué)制的不同，心理健康教育的管理隸屬也不相同。比如，教育管理分權(quán)制的美國，學(xué)校專業(yè)委員會的領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督的作用是心理健康教育所注重的；雙元制的德國，注重國家以立法的形式對相關(guān)教育課程做出規(guī)定，強調(diào)國家在心理健康教育中發(fā)揮的指導(dǎo)性作用；等等。近幾年，在心理學(xué)理論、教育學(xué)的不斷發(fā)展以及社會需求的不斷變化的推動中，高職院校心理健康教育工作也發(fā)生了相應(yīng)的變化，最集中的體現(xiàn)是高職心理健康教育管理制度呈現(xiàn)出多樣化、綜合的現(xiàn)狀。

4 國外高職心理健康教育的發(fā)展趨勢

4.1 高職教育理念趨向以人為本

當(dāng)下，貫徹落實“以人為本”的教育理念是高職心理健康教育的發(fā)展趨勢。以人為本即確立高職學(xué)生在學(xué)校的主體地位，突出他們在教學(xué)和管理等各項活動的主體性。確立高職學(xué)生的主體地位是人本觀念在教育中的具體體現(xiàn)，是高職院校進(jìn)行心理健康教育必須遵從的基本要求。高職院校心理健康教育要真正尊重學(xué)生的心理需要，關(guān)懷高職生的精神生活。大學(xué)生心理健康教育工作者要真正尊重人的心理需要，關(guān)懷人的精神價值，即要樹立以人為本的服務(wù)理念，這已經(jīng)成為許多心理健康教育工作者的共同信仰和思想先導(dǎo)。 同時，隨著人們對人內(nèi)心世界和心靈體驗日益關(guān)注，國外大學(xué)生心理健康教育將會越來越人性化、個性化和理性化，以人為本的心理健康教育服務(wù)理念也必將會獲得廣泛認(rèn)可和長足進(jìn)步。

4.2 研究范式趨向于整合

高職心理健康教育的另一個明顯發(fā)展趨勢就是從分化走向整合。整合的概念囊括多方面，不僅包括多學(xué)科整合的研究，還包括教育輔助資源的整合等。上世紀(jì)90年代以來，越來越多的心理健康教育專家注重從多學(xué)科整合的教育來對心理健康教育進(jìn)行探索和研究，并且采用科學(xué)主義和人文精神結(jié)合的方法論綜合構(gòu)建研究范式。1966年，James S.Coleman等人在“教育機(jī)會均等”的報告中認(rèn)為：“學(xué)生的成績并不是由學(xué)校的教育計劃決定的，環(huán)境和其他的校外因素才是決定學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。” 同時，F(xiàn)laherty，T.Loiset 在關(guān)于對學(xué)生實施綜合心理健康教育提出：“聯(lián)邦政府也開始撥劃綜合性的資金來進(jìn)行綜合的教育輔計劃，資源整合的范圍逐漸擴(kuò)大到社區(qū)，內(nèi)容涉及學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等各個方面，形成了一場綜合性學(xué)校心理健康教育熱潮?！?/p>

4.3 研究內(nèi)容更加具體化

研究內(nèi)容的具體化趨勢在國外高職學(xué)生心理健康教育中越來越凸顯。有的按照高職學(xué)生所處的“年級”為維度，研究高職學(xué)生的“思鄉(xiāng)問題”，還有對關(guān)于高職學(xué)生在“心理阻抗”方面的研究預(yù)測，關(guān)于“某種運動”對心理健康的影響的研究等等。

總之，健康的心理是高職學(xué)生成才的基礎(chǔ)，也是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。從已有的研究看出，國外學(xué)者們對于有關(guān)高職心理健康教育已經(jīng)做出了許多研究，對高職心理健康教育實踐提供了充足的理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)階段高職院校心理健康教育狀況并不讓人滿意。通過研究國外關(guān)于心理健康教育，借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)心理健康教育理念、內(nèi)容、方式和方法，通過在高職院校設(shè)立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)、建立健全心理健康教育師資隊伍，設(shè)置合理有效的心理健康教育課程，從而增強高職生的心理素質(zhì)，更有益于其適應(yīng)社會。

基金項目：2011年度廣西教育系統(tǒng)維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定立項研究課題――項目名稱“廣西高職院校心理健康教育品牌創(chuàng)建與維穩(wěn)工作的互動研究”（A類項目）的階段研究成果

注釋

① 童輝杰.中國傳統(tǒng)文化中是自我意識[J].心理科學(xué)，2002.23（4）：502-503.

② 姚本先，朱麗娟，王道陽.美國學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑與督導(dǎo)[J].中小學(xué)健康教育，2009（11）：18.

③ 余支琴.美國學(xué)校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：76.

④⑤⑥梅國英.歐美國家學(xué)校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.9（3）：18.

⑦ 姚本先，程海云，王東華.國外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2007（12）：839.

⑧ 余支琴.美國學(xué)校心理健康教育對我國的啟示[J].黑龍江高教研究，2005（7）：77.

⑨ 邊保旗.美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程及啟示[J].教育實踐與研究，2001（12）：23.

⑩ 崔景貴.國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2003（6）：6.

篇9

【關(guān)鍵詞】校局合作 民警心理健康 心理健康人才培養(yǎng)模式

引言

公安工作具有“高負(fù)荷、高節(jié)奏、高對抗、高風(fēng)險”，民警的心理健康直接影響著民警的工作表現(xiàn)及工作效率。因此，以“校局合作”為平臺開展民警心理健康人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的意義。

1 校局合作下民警心理健康、人才培養(yǎng)模式概述

1.1校局合作是公安隊伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

“校局合作” 是指公安院校與基層公安機(jī)關(guān)緊密合作、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互惠共贏，共同培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取边m應(yīng)社會發(fā)展和滿足公安實戰(zhàn)需要的公安專門人才的教育訓(xùn)練模式。建立“校局合作”機(jī)制是一個符合公安行業(yè)隊伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要的有效方法。

全國公安高等院校已成為大教育、大培訓(xùn)的主陣地，為新時期公安工作和隊伍建設(shè)提供了強有力的政治、物質(zhì)、人才保證和智力支持。民警教育訓(xùn)練必須堅持實戰(zhàn)牽引，貼近實際。公安一線既是前沿陣地，也是教育訓(xùn)練活生生的課堂；公安實戰(zhàn)能力是民警的核心技能和教育訓(xùn)練的主要內(nèi)容，堅持“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型公安專門人才和切實提高民警綜合素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。

公安教育訓(xùn)練的“校局合作”是公安院校與公安機(jī)關(guān)的有機(jī)結(jié)合，資源共享、責(zé)任共擔(dān)，發(fā)揮各自的最大效能，創(chuàng)造特色鮮明的公安人才培養(yǎng)模式。

1.2民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

民警心理健康教育工作的總目標(biāo)是增強隊伍戰(zhàn)斗力，提高廣大民警心理健康水平，更好地服務(wù)隊伍建設(shè)。目前，民警心理健康人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀如下：

1.2.1 科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式。現(xiàn)在，許多高校都開設(shè)了心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)，這些“科班”人才畢業(yè)后進(jìn)入到公安院校中從事民警心理健康教育工作時， 表現(xiàn)出了豐富的心理學(xué)專業(yè)知識，對心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識。

但是，這些“科班”人才在從事民警心理健康教育工作時，更多依賴書本和理論知識，對于基層公安工作還缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和實踐訓(xùn)練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。所以這些學(xué)生在畢業(yè)后直接從事心理健康教育工作，需要及時地進(jìn)行由專業(yè)人才到專業(yè)教育人才的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變對于不同的人來說有著不同的難易程度，這就要求公安院校從事民警心理健康教育的教師走出校園深入基層去了解基層工作的特殊性，把理論與實踐相結(jié)合，更好地服務(wù)于民警心理健康工作。

1.2.2 半路式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。2005年，公安部向全國公安機(jī)關(guān)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強民警心理健康工作的意見》，各省、市、自治區(qū)也補充了對于基層配備專業(yè)心理健康教育教師的規(guī)定?；鶎有睦斫】到逃瞬湃笨谕蝗患哟?，但每年各地的公務(wù)員招錄人民警察仍傾向于補充基層的警力，所以很少設(shè)定心理學(xué)的崗位。為了解決基層配備心理健康教育教師這一不足，各地以基層的政工部門為主，依托相關(guān)的心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體和國家認(rèn)證的心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了大量心理健康教育培訓(xùn)工作，為基層民警心理健康教育擴(kuò)充力量。通過這種模式培養(yǎng)出來的基層民警心理健康教育人才極大地充實了基層民警心理健康教育師資的缺口，這些師資也成了我國民警心理健康教育師資的中堅力量。

但是，這種師資培訓(xùn)往往是“速成班”，民警們要在短時間內(nèi)消化吸收大量的心理學(xué)理論與實踐，這對于民警本身具有一定的挑戰(zhàn)性，對于培訓(xùn)效果同樣存在著考驗。同時，這些民警本身也承擔(dān)著繁重的基層工作，如何協(xié)調(diào)現(xiàn)有工作和心理健康教育工作也是亟待解決的問題。

2 校局合作下甘肅省民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化配置

2.1 定期組織開展民警心理健康調(diào)查，及時了解民警心理健康狀況

2011年，根據(jù)甘肅省公安廳政治部組織開展民警心理健康調(diào)查的要求，對臨夏州、張掖、金昌、武威、隴南、定西和甘肅礦區(qū)等七個地區(qū)的4721名在職民警進(jìn)行了民警心理健康問卷調(diào)查，其中3903名基層民警參加了問卷調(diào)查。由警察學(xué)院心理科相關(guān)教師結(jié)合基層民警的實際情況，對SCL-90量表進(jìn)行修改，修訂了《民警心理健康調(diào)查問卷》，問卷大致包括以下四方面：對工作的感受、目前的身心狀況、工作情況和工作和生活資源。經(jīng)調(diào)查，了解了當(dāng)前基層民警的心理健康狀況的五個表現(xiàn)：一是緊張焦慮感；二是存在“厭戰(zhàn)”的心理 ；三是存在自卑心理和自我否定感；四是缺乏歸屬感；五是人際關(guān)系不和諧。此次問卷調(diào)查，雖然對于甘肅省的民警心理健康狀況進(jìn)行了一個初步的了解，但院局合作的平臺沒有搭建起來，所以對于基層民警沒有有效地提供經(jīng)常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導(dǎo)、訓(xùn)練和心理治療等。

為進(jìn)一步加強甘肅省民警心理健康健康服務(wù)工作，甘肅省公安廳向甘肅省科技廳申報“甘肅省警察心理健康與社會支持相關(guān)性實證研究”科研項目，并于2012年底獲得甘肅省科技廳批復(fù)，立為2013年全省軟科學(xué)科研項目。此項目數(shù)據(jù)收集建立在基層民警調(diào)查問卷及訪談的基礎(chǔ)上，問卷以SCL―90、社會支持評定量表、職業(yè)倦怠量表為主。訪談側(cè)重于民警的職業(yè)壓力狀況、職業(yè)滿意度、職業(yè)價值感等。此次調(diào)查加強了院局合作，由省公安廳教育訓(xùn)練處搭建平臺，省警察學(xué)院心理科教師和市警校心理科教師與各地、州的公安局建立長期聯(lián)系，有利于對甘肅省民警提供經(jīng)常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導(dǎo)、訓(xùn)練和心理治療等。通過此次調(diào)查，制定甘肅省民警心理健康常模，可以更有效地探索研究甘肅省民警整體的心理特征和心理健康狀況，為甘肅省招收民警進(jìn)行心理素質(zhì)測試提供科學(xué)依據(jù)，同時也為預(yù)防和減少民警心理障礙的發(fā)生提供必要的保障，把好“用人關(guān)”。

2.2通過校局合作，及時了解民警心理健康教育的需求，調(diào)整和更新課程內(nèi)容

民警心理健康工作以“實驗中心”“服務(wù)中心”“訓(xùn)練中心”為主，開展研究、服務(wù)和教學(xué)訓(xùn)練工作。心理健康教育根據(jù)民警心理健康和心理訓(xùn)練需要，開發(fā)能夠針對不同年齡、不同警種、不同崗位心理特點的心理訓(xùn)練手段和課程。該課程是以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科作為依據(jù)，來培養(yǎng)、提高民警的心理素質(zhì)，受訓(xùn)民警要通過自身公安工作經(jīng)歷和課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同并接受課程。

2.3甘肅省民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式師資團(tuán)隊建設(shè)

建立甘肅省民警心理健康專家組。利用社會資源，甘肅省公安廳從醫(yī)院、高校、專門機(jī)構(gòu)等聘請10名左右的心理學(xué)專家，組成專家組，承擔(dān)甘肅省民警心理健康工作的科研、民警心理健康專業(yè)隊伍（咨詢師和輔導(dǎo)員）的培養(yǎng)、心理危機(jī)干預(yù)和心理咨詢。

目前，全省兩所警校共有從事民警心理健康專職人員20名，具有國家二級心理咨詢師證書和部分取得心理訓(xùn)練師培訓(xùn)資格。此外，專職教官還需要根據(jù)自己的專業(yè)特長，申報相應(yīng)的校級、省級研究課題，以促進(jìn)心理健康工作的發(fā)展。

加強甘肅省民警心理健康工作專業(yè)隊伍的建設(shè)，堅持“走出去、請進(jìn)來”定期舉辦心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。2010年元月，甘肅省公安廳政治部教育處在廣州市公安局警察訓(xùn)練部舉辦了兩期甘肅省民警心理健康輔導(dǎo)員暨心理行為訓(xùn)練師培訓(xùn)班。2013年，甘肅省公安廳教育訓(xùn)練處從全省基層民警中選拔100多名熱愛心理工作的民警集中培訓(xùn)，考取了國家三級心理咨詢師，組建了各地基層公安機(jī)關(guān)心理健康輔導(dǎo)隊伍，在警院的心理教師的幫助下，承擔(dān)各單位的心理健康知識的普及宣傳和個案輔導(dǎo)工作。這支隊伍是做好心理健康服務(wù)工作的重要依靠力量，這些同志工作在一線單位，又具有心理專業(yè)方面的知識，是寶貴的人力資源， 這一人群積極構(gòu)建一個全省公安系統(tǒng)咨詢?nèi)藛T網(wǎng)絡(luò)，通過積極引導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的作用，使這支隊伍不斷發(fā)展壯大，真正成為活躍在公安心理健康工作戰(zhàn)線上的生力軍。

通過對甘肅省民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式師資團(tuán)隊建設(shè)即“社會專家顧問團(tuán)隊+警校心理專業(yè)專職教師+基層心理健康輔導(dǎo)員”，可以建立甘肅省公安系統(tǒng)心理健康輔導(dǎo)工作互助網(wǎng)絡(luò)，也是一種群體性的支持系統(tǒng)。

總之，以校局合作為平臺開展基層民警心理健康教育人才培養(yǎng)模式能更有針對性地幫助民警解決心理問題，提高公安隊伍整體素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。

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【作者簡介】

篇10

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 高職學(xué)生 心理健康

[作者簡介]張可（1981- ），女，河南平頂山人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向為旅游管理。（河南 鄭州 450009）

[課題項目]本文系2008年度河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查研究”的研究成果。（項目編號：2008-JKGHAGH-678）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0107-02

美國著名心理學(xué)家塞里基曼創(chuàng)立并發(fā)展了積極心理學(xué)（Positive Psychology）。積極心理學(xué)作為心理學(xué)界一個新的研究領(lǐng)域在心理學(xué)界產(chǎn)生了重大影響，使得全世界對心理學(xué)這門學(xué)問給予了更加科學(xué)和全面的審視。心理學(xué)在最初屬于哲學(xué)中的一個重要分支，在分離出哲學(xué)以前，人們對心理學(xué)的研究和討論主要局限在其本質(zhì)和一些比較大的問題上。心理學(xué)獨立出哲學(xué)科目之后，人們關(guān)注的范圍更加細(xì)致和具體，其研究范圍也開始走出理論，關(guān)注人們的實際心理。一些心理現(xiàn)象開始進(jìn)入人們的研究范圍，如心理障礙、性犯罪、婚姻危機(jī)等。隨著人們對不正常心理的過分關(guān)注及不正常心理研究的持續(xù)發(fā)展，反而忽略了人類正常心理的研究，使得心理學(xué)距離人類正常心理學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)。

一、心理學(xué)發(fā)展概述

心理學(xué)在建立和發(fā)展過程中經(jīng)歷了重心的幾次轉(zhuǎn)移，這是該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的正常發(fā)展規(guī)律，無可厚非。但是心理學(xué)自誕生以來始終面臨著三項最基本的任務(wù)：一是通過研究那些精神或心理疾病的產(chǎn)生發(fā)展和治療規(guī)律，為促進(jìn)人類精神和心理健康提供可靠的科學(xué)依據(jù)；二是完善和提升普通人的精神世界，促使人類生活質(zhì)量能夠得到最大限度的提高；三是挖掘心理學(xué)方面的人才，使他們能夠成為心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展、進(jìn)一步造福人類的后備軍。這是心理學(xué)存在和發(fā)展道路上必須完成的三大任務(wù)，心理學(xué)的發(fā)展和壯大首先應(yīng)建立在為人們精神健康服務(wù)的基礎(chǔ)之上。

但是，隨著心理學(xué)的逐漸細(xì)化和發(fā)展，人們開始過多地關(guān)注心理學(xué)中的疾病心理或不正常心理，而忽視了人們生活中的正常心理狀態(tài)。這與心理學(xué)發(fā)展中伴隨出現(xiàn)的社會環(huán)境有很大關(guān)系。心理學(xué)獨立服務(wù)于人們的心理健康是在第二次世界大戰(zhàn)以后。經(jīng)歷了殘酷的二戰(zhàn)，全世界生靈涂炭，戰(zhàn)爭的可怕直接摧毀了人們寧靜的心理家園，迫切需要心理醫(yī)學(xué)來醫(yī)治人們的心理創(chuàng)傷。同時，這也對廣大心理醫(yī)學(xué)工作者提出了一個重大而嚴(yán)峻的任務(wù)。他們不得不面對形形的心理疾病和不正常的心理狀況，嘗試用科學(xué)的方法消除人們心中的不平和郁積的塊壘。由此可見，心理學(xué)重心的變化是有一定社會基礎(chǔ)的。但是這僅僅是心理學(xué)研究走向極端、難以擺脫對消極心理研究窠臼的一個外部原因。就內(nèi)部情況來看，學(xué)科發(fā)展中的慣性和早期研究方法的不足也是導(dǎo)致消極心理學(xué)興起的一個重要原因。盡管如此，心理學(xué)除了消極心理學(xué)之外，也必須包括積極心理學(xué)。積極心理學(xué)雖然在某一個歷史時期不是研究主流，但是它依然存在著，并且有大量的工作者從事著積極心理學(xué)的研究和推廣工作。隨著社會的日益發(fā)展，和平穩(wěn)定成為主流，積極心理學(xué)將在提升人類精神和生活質(zhì)量方面發(fā)揮重大的作用。

二、積極心理學(xué)的研究思路和內(nèi)容

積極心理學(xué)的研究出發(fā)點是為人們的生活提供更加健康和幸福的心理條件。其主要目的不是專門針對那些心理疾病開展研究，而是開始專注于從巨大創(chuàng)傷中逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)的人們的精神世界，使他們變得更加積極健康，這就是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ)。為此，積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)的研究模式，以一種全新的視角和起點去關(guān)注人們的心理狀態(tài)和心理問題。通過積極心理學(xué)的努力，能夠最大程度地激發(fā)人自身的積極情感和力量，通過不斷調(diào)整人們的身心狀態(tài)去積極爭取和贏得美好的生活環(huán)境。

積極心理學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，大體可分為如下三個方面的研究內(nèi)容：一是個體的主觀情緒體驗，而且這些情緒體驗又都是積極的體驗。它包括幸福感、快樂、希望等積極向上的心理情緒。二是人們?yōu)楂@取積極的心理體驗而具備的心理能力，如進(jìn)取心、勇氣、探索精神等。三是個體所處的外部環(huán)境，這些外部環(huán)境都是為了個體的積極心理而存在的。例如，學(xué)校的心理健康教育，社區(qū)的心理健康輔導(dǎo)，以及醫(yī)院的心理咨詢等機(jī)構(gòu)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的條件優(yōu)勢是心理學(xué)激發(fā)人類進(jìn)步，幫助其攻堅克難的一條重要途徑，能夠促使人類在對待自身發(fā)展的時候有一個積極的心態(tài)。人們在積極的環(huán)境中，往往會滿懷自信地去實現(xiàn)自己的價值，開辟自己的道路，從而最終實現(xiàn)個體的發(fā)展和社會的圓滿?；谶@種功能，積極心理學(xué)在促進(jìn)高職學(xué)生心理健康方面和提升他們的綜合素質(zhì)方面有著十分深刻而深遠(yuǎn)的意義。

三、高職院校傳統(tǒng)心理健康教育的不足之處

高職院校傳統(tǒng)心理健康教育對高等職業(yè)教育的長期高速發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但是隨著社會對人才要求的提高，心理健康要求也發(fā)生了前所未有的變化。在這些變化面前，傳統(tǒng)的心理健康教育表現(xiàn)出種種不適應(yīng)癥狀。因此，在當(dāng)前形勢下，有必要對傳統(tǒng)模式進(jìn)行積極的反思。

黨的十報告明確指出，要始終不渝地加強和改進(jìn)高職院校思想政治教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對青年大學(xué)生成長的重要意義。心理健康教育的重要性由此不言而喻。高職教育在我國教育事業(yè)中，無論是理念還是體制機(jī)制尚沒有達(dá)到完全成熟。高職院校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，學(xué)生的動手操作能力對于院校和學(xué)生本人來說非常重要。這既是學(xué)生贏得未來發(fā)展的基礎(chǔ)和實力，又是高職院校積累聲譽、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，在這種觀念的指導(dǎo)下，高職院校對于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識的學(xué)習(xí)給予了過多的重視，拿出了大部分的時間和精力錘煉學(xué)生的技能。在這種單一的培養(yǎng)模式下，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育無暇顧及，對學(xué)生的人文關(guān)愛長期被忽視。單薄無力的心理健康教育使得學(xué)生的精神世界和心理健康長期荒蕪，產(chǎn)生了不少問題，也埋下了很多隱患。

其中，最明顯、最根本的是教育者對于心理健康教育目標(biāo)理解不準(zhǔn)確這一重大問題。不準(zhǔn)確的表現(xiàn)有兩個方面：一是沒有認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育的重要性，將心理健康教育僅僅從概念上去簡單理解；二是實際行動中執(zhí)行的不足和不到位，學(xué)校心理健康教育的方式單一，目前現(xiàn)存的心理健康指導(dǎo)中心，僅僅對學(xué)生心理中存在的不正常的、畸形的心理狀態(tài)給予指導(dǎo)和疏通，而沒有對那些處在問題邊緣或者正常水平線上的學(xué)生給予更加積極的情感關(guān)懷和潛力的激發(fā)。簡單地說，目前的高職院校心理輔導(dǎo)工作就是僅針對有心理問題的學(xué)生而設(shè)置，而不是針對所有學(xué)生開展的積極心理健康教育。而積極心理學(xué)的教育目標(biāo)恰好是讓普通學(xué)生能夠通過心理學(xué)工作者的激發(fā)和疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中感到更多的幸福感，擁有更大的動力去追求人生中美好的東西，也就是“好上加好”。畢竟在當(dāng)前的高職院校中，存在心理問題的學(xué)生，特別是需要心理工作者專門疏導(dǎo)的學(xué)生是少數(shù)的，大多數(shù)學(xué)生需要的是能夠促進(jìn)心理能力提高和精神健康發(fā)展的積極的心理健康教育服務(wù)。

四、基于積極心理學(xué)的心理健康教育途徑

1.樹立正確的心理健康教育觀念。心理健康教育對于高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量，甚至人生道路未來的走向都至關(guān)重要。而心理健康教育的實施效果如何又取決于高職院校和教師對于該科目重要性的認(rèn)識和機(jī)理的理解。當(dāng)前高職院校的心理健康教育輔導(dǎo)是基于傳統(tǒng)的心理學(xué)背景而建立的，其主要特點就是針對有問題的心理情況開展工作。而目前學(xué)生很少會存在重大心理問題，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是比較健康向上的。這就要求心理健康教育必須做出調(diào)整，擴(kuò)大服務(wù)范圍，將教育和輔導(dǎo)的對象擴(kuò)展至那些沒有重大心理問題，而又長期無人關(guān)注的內(nèi)心世界。在傳統(tǒng)的主流心理學(xué)背景下，無論是行為主義心理學(xué)還是精神分析心理學(xué)抑或認(rèn)知心理學(xué)等，都對心理服務(wù)的對象定格為“有問題的人”，這種消極的心理研究思維忽略了人性中積極的一面。人人都有積極向上，追求美好的心理狀態(tài)，通過激發(fā)和調(diào)整這種積極心理將會起到意想不到的良好效果。

2.加強心理教育與其他工作之間的聯(lián)系。積極心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)心都有一種積極的心理需要，都希望能在社會生活中實現(xiàn)自己的價值，得到其他人的認(rèn)可。正是這種潛在的動力，激勵著人們不斷提高和完善自己各方面的素質(zhì)。作為教育者，更應(yīng)當(dāng)重視和利用好學(xué)生內(nèi)心深處的這種心理需求，引導(dǎo)這種需求為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉服務(wù)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要樹立積極心理，充分認(rèn)識到積極心理學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的重要作用，并結(jié)合院校實際情況，做出積極的調(diào)整和合理的安排。其次，要注重心理健康教育同其他學(xué)生工作之間的緊密聯(lián)系性。學(xué)生的精神世界是一個綜合體，針對學(xué)生的積極心理健康教育尤其需要體現(xiàn)這種綜合性。因此，所有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和健康向上的情感體驗項目和活動，都應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的有效形式。

3.樹立新型的學(xué)校心理健康教育師生觀。構(gòu)建平等的師生關(guān)系要求心理健康咨詢教師對待來訪者應(yīng)摒除“他是問題學(xué)生”的心理觀念。這種思維定式的存在，破壞了師生之間的平等，學(xué)生降格成了“病人”。在積極心理健康教育中，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生定位為“健康的學(xué)生”，他們的需求是“更加健康”。只有這樣，在工作中才能更具親和力，更容易為學(xué)生所接受。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育者和被教育者都存在不足，教育者缺乏大量的教育經(jīng)驗，被教育者缺乏大量的知識內(nèi)容。因此，他們需要共同進(jìn)步，二者相互依存，誰也離不開誰，并不存在誰高誰低，誰貴誰賤的問題。為此，在具體工作中，必須建立起平等的、良好的師生關(guān)系。首先，應(yīng)組織現(xiàn)有心理健康教師參加專業(yè)的積極心理學(xué)培訓(xùn)。保證教師接受豐富的、高質(zhì)量的積極心理學(xué)知識，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識到，師生之間的平等關(guān)系是解決問題的關(guān)鍵因素。其次，通過對教師工作的綜合測評，了解和觀察他們對這一理念的執(zhí)行情況。既保證他們能在心理健康教育工作中充分利用積極心理學(xué)，也保證他們在工作的時候能夠以平等的心態(tài)對待和處理學(xué)生提出的問題。

總而言之，當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)隨著社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展的總要求發(fā)生了明顯變化。高職院校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)更新觀念，順應(yīng)這種變化，改革傳統(tǒng)的心理學(xué)教育思維，引入積極心理學(xué)教育理念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的精神健康和生活質(zhì)量。

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