導語：如何才能寫好一篇社會心理學結(jié)課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：費斯汀格；認知失調(diào)；社會心理

1費斯汀格的生平

費斯汀格1919年生于紐約布魯克林區(qū)一個中產(chǎn)階級家庭。1935年進入紐約州立大學學習心理學。本科期間，克拉克霍爾的《催眠與易受暗示性》、勒溫有關(guān)抱負水平的文章讓他很感興趣，其本科畢業(yè)論文即用實驗來驗證易受暗示性。

1939年費斯汀格到愛荷華大學繼續(xù)學習心理學，師從勒溫。勒溫（1890―1947），德國籍猶太人，實驗社會心理學先驅(qū)。費斯汀格對勒溫在柏林r研究的心理場、未完成任務帶來的緊張感及由此引發(fā)的更強記憶，非常感興趣。他覺得這些觀點很有創(chuàng)見，其數(shù)據(jù)與理論間關(guān)系也很緊密。然而勒溫移居美國后，研究興趣已轉(zhuǎn)到社會心理，開始全心研究群體行為。年輕的費斯汀格認為社會心理學研究方法混亂、概念模糊，這讓崇尚數(shù)據(jù)的他完全提不起興趣。于是在這段時間他繼續(xù)研究抱負水平、行為決策的數(shù)學模型（試圖將勒溫的動機理論像心理物理學那樣數(shù)量化）。他回憶說不僅在本科階段沒有接觸過社會心理學，并且在愛荷華大學也沒有上過一節(jié)社會心理學的課。

1942年，完成了博士論文的繼續(xù)在愛荷華大學從事研究工作，任副研究員，同時在戰(zhàn)時美軍特殊訓練項目中講授統(tǒng)計。次年，他來到羅徹斯特大學，同時任飛行員選拔與培訓中心的統(tǒng)計專員。這些工作使他免除履行兵役奔赴戰(zhàn)場，他在曾回憶說自己是“最初的逃兵”。1945年二戰(zhàn)結(jié)束，勒溫在麻省理工大學籌備團體動力學研究中心，于是費斯汀格重新加入勒溫團隊，開始了社會心理學的研究。團體動力學研究中心是當時應用社會心理學的主要陣地，培養(yǎng)和匯聚了大量的社會心理學家，如：凱利（三度歸因理論）、沙赫特（情緒的兩因素理論）等。

在早期的社會心理學研究中，費斯廷格難以抉擇的一個問題是：現(xiàn)場研究，還是實驗室研究？之前提到他非常強調(diào)精準的數(shù)據(jù)，但社會心理學的問題在實驗室里很容易失去外部效度。經(jīng)過探索，他得出了結(jié)論：現(xiàn)場研究能獲得靈感、實驗室研究能澄清理論，這兩者循環(huán)互補，在社會心理學研究中都是必要的。他最重要的理論――認知失調(diào)理論，即在該方法論的指導下完成。

1948年費斯汀格隨團體動力研究中心遷往密歇根大學，1951―1955年任教于明尼蘇達大學，1955―1968年任教于斯坦福大學。這段時期，他雖多次變換工作單位，但研究的內(nèi)容一直圍繞認知失調(diào)理論，并發(fā)表多篇重要論文。

1963年以后，費斯汀格的研究興趣轉(zhuǎn)向視知覺，對錯覺與眼動、顏色知覺的神經(jīng)編碼等問題開展研究。1985年后，又轉(zhuǎn)向了宗教歷史。1988年，診斷出肝癌。1989年2月15日，在曼哈頓家中去世。

費斯汀格一生獲得了許多榮譽和獎勵，如美國心理學會杰出科學貢獻獎（1959）、美國藝術(shù)與科學研究院院士（1959）、美國國家科學院院士（1972）、實驗社會心理學會杰出資深科學家獎（1980）等。在他生活的時代，很多人都覺得社會心理學的指標難以量化、難以操縱。費斯汀格在研究中克服了很多困難，并發(fā)明了控制情感等社會變量的方法，排除了諸多無關(guān)變量，這些工作都是開創(chuàng)性的。他將社會心理學實驗化的努力，也被后人看作系統(tǒng)的實驗社會心理學的開端。

2認知失調(diào)理論

人們通常認為態(tài)度能改變行為，但行為可以影響態(tài)度嗎？費斯汀格通過一個現(xiàn)場研究和一個實驗研證明了行為對態(tài)度的影響，并提出著名的認知失調(diào)理論。

2.1現(xiàn)場研究

于1956年出版的《當預言落空時》詳細描述了這個著名的現(xiàn)場實驗。首先，他提出一個有趣的假設：如果某人真心相信某事，并受此信仰的約束而采取了某些不可逆轉(zhuǎn)的行動；隨后，如果確有證據(jù)表明自己的信仰是錯誤的，會發(fā)生什么？其態(tài)度并不會因此扭轉(zhuǎn)，反而會更加堅定之前的錯誤信仰。

1954年9月，當?shù)貓蠹埳峡橇艘粍t新聞：一位名叫瑪麗安?基切的家庭主婦宣稱，她能接受到外星生物的信息，這些生物是克拉利昂行星人。她說，按照外星人的說法，一場大洪水將在12月21號淹沒北半球，所有人都將消失。

于是費斯汀格看到了研究認知失調(diào)的一個絕佳機會。他和同事給基切夫人打電話稱自己個是商人，和另外兩位朋友都很好奇，想了解更多。他們得知，基切夫人已集合了一小圈子人，定期聚會，籌劃將來，有些人甚至變賣家產(chǎn)，辭掉工作，住進了她家，等待著來自克拉利昂行星的最后指令。他們在7周內(nèi)共參加了60次大大小小的集會。而12月21日最終過去了，并沒有洪水。這時基切夫人也接到話，說由于信徒的良善，上帝決定收回這場災難。其中一些成員，特別是一直心存懷疑的人，無法承受自己信仰所托的預言失敗，就退出了；可是，另一些堅信不疑，甚至變賣家產(chǎn)的人則正如研究者所料：他們更加堅定不移地信仰由基切夫人傳達出來的真理，籍此消彌曾經(jīng)的信仰與現(xiàn)實的失望之間的沖突。

2.2實驗室研究

費斯汀格認為人們會試圖在行為、態(tài)度、價值觀之間建立內(nèi)在一致性。以上因素間的沖突即認知失調(diào)，會帶來的內(nèi)心不自在的狀態(tài)。這種狀態(tài)會使個體產(chǎn)生改變的壓力，并避免再次陷入認知失調(diào)的境況。

1959年，費斯汀格進行了一項實驗研究。他巧妙哄騙被試，不讓他們知道實驗真實目的，來探究被試在不得不做出與自己態(tài)度相悖的行為后，其態(tài)度有何變化。被試是71名斯坦福大學本科男生，他們被要求做一件極端無聊的任務：把十幾把湯匙裝進盤子，再一把把拿出來，然后再放進去，重復半個小時。然后簡單的轉(zhuǎn)動記分板上的48個木釘，再重復半個小時。完成后研究者之一會告訴被試：研究目的是看人們對“任務是否有趣”的預期，會否會影響工作效率；你是在“無期待組”里，而“期待組”被試會被提前告知該任務很有趣；不幸的是，本應該告知下一個被試“任務有趣”的研究助手臨時不能來了，因此要請剛完成實驗的被試來完成研究助手的工作。有些被試為這項“額外工作”，得到1美元，有些得到20美元。

幾乎所有被試都同意把明顯是謊言的內(nèi)容告訴下一被試（實際上下一被試是實驗助手）。隨后，另一研究者會問被試說他們自己覺得之前的任務是否有趣。由于之前任務確實非常無趣，而對別人撒謊就形成了一種認知失調(diào)（“我對別人撒謊了，可我并不是這樣一種人”）。關(guān)鍵問題是，他們所得的錢數(shù)是否影響他們認知失調(diào)的程度而產(chǎn)生不同態(tài)度。以行為主義觀點來看，得到20美元（報酬豐厚）的人會比得到1美元（報酬極低）的人更傾向于改變觀點。然而實驗結(jié)果恰恰相反：1美元組的被試大多報告說任務確實有趣，20美元組的被試報告說很無趣。認知失調(diào)理論提出的解釋是：得到20美元的被試能為自己的撒謊行為找到充分理由；可得到1美元的人能為自己找借口的機會很小，因而他們會感受到?jīng)_突。而緩解的辦法就是：認為這些任務確實是有趣的，因此他們也就沒有真正的撒謊。隨后的大量研究重復驗證了認知失調(diào)的假設。該理論的提出使當時盛行的行為主義觀點受到了沖擊，能夠解釋諸多行為主義無法解釋的社會行為。

費斯汀格開創(chuàng)性地對社會心理學進行系統(tǒng)的實驗研究，并取得巨大成就。他提出的認知失調(diào)理論成為態(tài)度改變領(lǐng)域最具影響力的理論。據(jù)1999年的一項統(tǒng)計表明，有2000多項研究建立在此理論的基礎(chǔ)上。在另一項調(diào)查中，79%的社會心理學家認為費斯汀格是對社會心理學貢獻最大的人。

參考文獻：

[1]羅杰?霍克，白學軍譯.改變心理學的四十項研究（第四版）[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]墨頓?亨特，李斯譯.心理學的故事[M].海南出版社，2002.

[3]勞倫?斯萊特，鄭雅方譯.20世紀最偉大的心理學實驗[M].中國人民大學出版社，2010.

篇2

主辦單位：

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會

北京講心堂心理咨詢中心

課程設置：

培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流

培訓地點：北京師范大學

會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓

培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協(xié)助安排）

證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓結(jié)業(yè)證書

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。

論文評獎：

參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。

本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

篇3

教育實習是師范院校培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，是教師教育的重要組成部分，也是準教師從理論走向?qū)嵺`、提高教學技能、形成教師職業(yè)認同的關(guān)鍵。因此，在教學實習過程中，如何取得良好的實習效果，是擺在教育研究者面前的一個嚴峻課題。在影響教育實習的眾多因素中，教育實習環(huán)境是影響實習教師實習效果、形成教師職業(yè)認同的關(guān)鍵。支持性的教育實習環(huán)境，如實習學校領(lǐng)導的重視以及對準教師教學失誤的容忍，重要他人如指導教師的認真負責等，有助于提高實習教師的自我效能感，樹立教好學的自信以及激發(fā)從事教師職業(yè)的熱情。因此，如何建立一個良好的教育實習環(huán)境是教師教育的關(guān)鍵，它需要高校和中小學學校建立有效的教學實習機制，為實習教師向教師身份與角色的成功轉(zhuǎn)化提供契機。

二、理論文獻

關(guān)于“認同”的文獻涉及研究的各個學科領(lǐng)域，如哲學、社會學、心理學、社會學心理學等。

現(xiàn)象學教育學家馬克斯•范梅南認為，在哲學領(lǐng)域，“認同”這一概念由于涉及變化性與同一性的關(guān)系問題而成為一個備受爭議的概念。[1]方文在《群體資格：社會認同事件的新路徑》中追溯了identity在哲學上的“同一性”，從笛卡爾的身心二元論揭開自我同一性爭論的開端，經(jīng)過洛克、休謨等到波洛斯基主張用歷時同一性來挽救同一性。[2]

在心理學領(lǐng)域，埃里克森的自我同一性主要包括對自我獨特性的感受；對過去和未來之間內(nèi)在的連續(xù)性和一致性的感受；內(nèi)心的和諧一致與整體完全的感受，對自我形象與兒童期的認同能夠綜合成一種有意義的整體而產(chǎn)生一種和諧感；對其所屬的社會或次級團體歸屬感，能感覺到自我對他人的意義，并主動符合社會群體的期望和知覺。[3]

在社會學領(lǐng)域，美國社會學家?guī)炖岢觥扮R中自我”的概念。個體是在與他人交往互動的過程中，透過反映自我的“鏡子”――他人的評價、態(tài)度等――認識和把握自我的。[4]繼庫利之后，喬治•米德認為自我認同是在重要他人的認可和影響的社會壓力下形成的。自我是由主我（I）和賓我（me）構(gòu)成的，“賓我”就是社會在自我中的反映，代表的是他人的觀點?！爸魑摇笔蔷哂袃?nèi)省能力和創(chuàng)造能力的部分，在“賓我”的形成過程中起著一種回應和反饋的作用，真正的自我就是“主我”與“賓我”進行對話的講壇。[5]

在社會心理學的視閾內(nèi)，特納和塔吉夫(1986)區(qū)分了個體認同和社會認同，塔吉夫在《群體關(guān)系的社會心理學》一文中提出了社會認同產(chǎn)生的三個心理基本過程，即社會分類、社會比較和積極區(qū)分。[6]

在語言學領(lǐng)域，詹姆斯•保羅•吉認為“Identity”即“Kind of person”，他提出了四種不同的身份認同形式，即自然認同、組織認同、話語認同和親和認同。所有的人的身份都是多元的，是與社會中的表現(xiàn)相關(guān)的，人們的多元身份可能涉及不同的認同形式，在特定的時空、情境下都在不斷地變化，具有模糊性和不穩(wěn)定性。[7]

三、研究參與者

研究參與者媛媛（化名）本科就讀于中國中東部省區(qū)的一所師范院校，學習漢語言文學專業(yè)，本科階段由于考研需要，雖然聯(lián)系了教育實習單位，但并沒有真正參加教育實習。碩士就讀于中國北方一所師范院校，學習民俗學與民間文學專業(yè)，碩士階段沒有實習安排。碩士畢業(yè)前夕到成都某小學實習，通過教育實習自身面貌發(fā)生了重大改觀，無論是自我認同還是對小學教師職業(yè)的認同。由于她實習的特殊性，崗前實習的支持性環(huán)境對她影響甚大，對其進行研究無疑對了解一般狀況的教育實習具有重要的借鑒意義。

四、研究分析

在馬克斯•范梅南看來，自我就是我們內(nèi)心中的一種體驗，由于自我的含義是模糊的，充滿歧義的，以至于最好把它理解為自發(fā)形成的。[8]本文對自我認同、身份認同并未做區(qū)分，傾向于從體驗同一性的角度來理解這一概念。研究資料主要來自對媛媛的三次訪談，包括兩次面對面訪談和一次電話訪談。研究分析突顯了自我認同和話語認同的作用。

1.我眼中的“我”

對“我是誰？”這一問題的認識是自我的核心內(nèi)容。對于碩士實習教師媛媛而言，她在步入實習前以及實習過程中都滲透著對自我的認識。這種認識即我眼中的“我”，在某種程度中規(guī)約著媛媛的行為。自我覺知理論告訴我們，內(nèi)省是我們認識自我的一個重要途徑。根據(jù)自我覺知理論，在我們內(nèi)省時，我們會根據(jù)自己內(nèi)在的標準與價值觀來對自己的行為進行評價和比較。[9]

“當小學老師不是我的初衷”

“當小學老師不是我的初衷”，表明了媛媛很看重對自我的認識。這種觀念也是基于自我反省基礎(chǔ)上形成的。媛媛的初衷抑或說職業(yè)目標是什么呢？她認為，已有研究生學歷的她再去做小學教師覺得很委屈，心里難免失落。她最初想當一名大學老師，可是考慮到現(xiàn)實情況，碩士生不能當大學老師，就不得已放棄，中小學也不想去。她說：“我最初想當大學老師，可是后來覺得研究生不能當大學老師，這是一個現(xiàn)實問題。對不對？后來曾經(jīng)想過當一名中學老師，但是當中學老師，覺得就面臨很多問題，比如說中學孩子比較大了，就很難管理。他們的思想也很成熟。其實我是一個比較簡單的人。我比較追求那種很自然、簡單的東西。然后，就覺得當中學老師也不好，當小學老師，那時候也不想?！睆逆骆碌臄⑹鲋锌梢钥吹剿龑硐牒同F(xiàn)實都有著比較深刻的思考，這種思考是基于自我認識基礎(chǔ)上的。

初上講壇――“很差”

媛媛實習之初對自己的講課非常不滿意，她覺得很差。她說自己在講公開課《小鬧鐘》時感覺很差。她覺得“當時教學目標不清楚，有了一些教學目標也沒有辦法落實到位，因為不會組織課堂。雖然說知道那些教學環(huán)節(jié)，但是那些教學環(huán)節(jié)只是為了教而教，并不是為了學生學而教”。媛媛在無形之中是在用一定的標準來衡量自我的表現(xiàn)，并對自我做出評價的。

通過內(nèi)省來認識自我，就是哲學中常說的“我比你更知道我自己在想什么”。它強調(diào)了“第一人稱的權(quán)威性”。但是在英國分析哲學家吉爾伯特•賴爾看來，第一人稱權(quán)威是不存在的，我們不是直接了解自我內(nèi)心想法的，而是通過自己的行為間接來了解的。[10]這就是社會心理學中自我認同的第二路徑，即通過觀察自己的外在行為來認識自我。

“我當不好小學老師”

這是媛媛在實習初對自我的初步認識。這種自我認識是通過實習的外在表現(xiàn)得出的結(jié)論。她說：“我就覺得自己不適合當老師，就覺得自己表達能力不行。第一，知識儲存量不夠，第二，說話比較直、比較硬。我不會模仿，剛開始我跟你講‘這一節(jié)我們來學習《小鬧鐘》’，平吧？（指語氣）有一節(jié)課語文老師說，‘這一節(jié)，孩子們我們一起來學習―小―鬧―鐘?。ㄒ謸P頓挫）’。她讀得很好，你就感覺很好，感覺不一樣?！?/p>

“教師職業(yè)是一門技能，是能夠?qū)W會的”

媛媛對自我的認識還體現(xiàn)在實習中的進步，這讓她覺得教師職業(yè)是一門技能，是可以學會的。她認為，不會模仿，語氣硬是可以克服的，只要用心就可以。在訪談中她說道：“你看我現(xiàn)在和你在聊天做訪談，對不對。然后我既然能學來，就說明我已經(jīng)會模仿了，而且有一點進步了。以前我就知道叫‘小鬧鐘’，我不知道還有‘小―鬧―鐘（語言有起伏）’的區(qū)別?！?/p>

她認為教學中的一些技巧是可以學會的。她談到自己在上《迷人的夏天》時，指導教師對其指導的感受。她認為指導教師細致的教學技巧是可以學會的。比如說過渡語的使用。她說：“郭老師給我改了很多過渡語，過渡語很重要。比如說我在講完這篇課文的時候，不是有生字要預習嗎？我剛開始就不知道怎么來說，我可能就說，‘好，孩子們，我們現(xiàn)在一起來讀一讀生詞寶寶’。我可能就這樣說。但是郭老師就這樣說‘孩子們剛才讀得可真棒！你們課文讀得太有感情了，郭老師手里的生詞寶寶忍不住跳出來，要和你們一起來玩兒”。（語調(diào)較高）就這樣。媛媛覺得這些技巧都能用上，她說：“這些過渡語能用得上，我就當時只是聽她這么講，但我沒用，但是這樣一指導我就知道自己該怎么用了?！?/p>

2.他人眼中的我――“鏡中我”

根據(jù)社會學和社會心理學的自我認同理論，透過他人的“眼睛”是認識自我又一重要的方式和維度，畢竟我看待自己的方式不同于他人看待自己的方式。而且，“自我概念不是在單獨的背景下發(fā)展的，而是在我們周圍人的作用下形成的。如果我們從來沒有與他人接觸，我們的自我形象將會是模糊的，因為我們不會把自己看成與別人有區(qū)別的”。[11]總之，人是處于社會關(guān)系中的人，只有在社會關(guān)系中才能分辨自我與他人以及確證對自我的認同。

初步印象：“硬”

媛媛談到她剛實習時學校老師對她的印象，上課很“硬”。她說：“我剛?cè)サ臅r候，他們中的好多老師都覺得我像高中老師。剛開始去的時候，他們說我比較硬，比較嚴肅，他們說，平時看你樂呵呵的，笑瞇瞇的，但是你上課怎么這么硬啊。感覺你就像教高中學生一樣，比較有理性，教小孩不是這樣的。”對于“硬”是一種什么樣的感覺，媛媛后來做了補充，“硬”不僅指表情嚴肅、語氣硬，關(guān)鍵是語言沒有“起伏”，不能“讀出語言表示事物的那種感覺”，比如通過讀《小鬧鐘》能夠感受到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的聲響，通過讀《彎彎的月亮》頭腦中就能浮現(xiàn)出彎彎的月亮。

鼓勵：“挺像老師”

媛媛對自己的第一次課《小鬧鐘》感覺很差。校長和聽課老師在鼓勵的同時，也會提出中肯的建議。她說：“學?？隙〞岢鲆恍┙ㄗh，就是你一些方面的不足，但是我們學校很好，校長和老師都很好，他們首先說你的優(yōu)點，其次說你在哪些方面改進，他們從來不直接說你不行，他們只是說，哎，講得不錯，挺有老師范兒的，覺得挺像老師的，但是有幾個點如果改一下這節(jié)課就更好了。這節(jié)課有問題他們會跟你講?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W校文化中這種話語的認同無形中會堅定其從事教師職業(yè)的信念。校長的鼓勵話語是她反復提到的，也是印象最深刻的。

“我現(xiàn)在并不是看你們課講得怎樣，你們肯定沒有老教師講得好。但是你們很有潛力，你們既然能把功課做得好，能讀某某高校的研究生，就說明你們很有能力。關(guān)鍵在于你們想不想當老師，想不想當一個好老師，想不想把孩子們教好。可以這樣說，你們成為一個好老師最好要有三到五年的時間，我們就是打算這樣來培養(yǎng)你們的，三到五年把你們培養(yǎng)成為一個好老師，五到八年把你們培養(yǎng)成為一個名師。只要你們有信心，只要你們愿意學，肯定能做得很好……”

從詹姆斯?保羅?吉提出的身份認同理論可以看出，校長的話語塑造了媛媛的自我認同以及對教師職業(yè)的認同，同時校長的話語基于其自身地位，在某種程度代表了學校組織機構(gòu)對媛媛能夠當好教師的認同。這都會影響到媛媛的自我認同和對教師職業(yè)的認同。這從她的談話中可以看出，“你就感覺有人在信任你還鼓勵你”。“我自己覺得自己真的就能當一個好老師，對自己未來的職業(yè)很有信心?！?/p>

3.“有課感”

媛媛的公開課《迷人的夏天》得到老師的評價是“有課感”。在媛媛看來，“課感”就是在上課時，自己和學生共同全身心地投入教學過程，心無旁騖的感覺。媛媛描述了這種美妙的狀態(tài)?！爸v這一課的時候，你會感覺到你自己進入狀態(tài)了。你說街上飄著五顏六色的衣裙，我真的就看到那是一幅畫面，街上各種顏色的衣裙在飄著。從冰箱里拿出西瓜，我自己就能聞到西瓜的味道?！薄案⒆咏涣鞯臅r候，比如我問這孩子說，夏天到了，你有什么感覺？我當時就是忘記了別人，我就是在問他，有沒有感覺。他說的時候，比如，夏天吃西瓜挺爽，然后他就會這樣說。他說的時候就像平時對話一樣。他們認為這樣就是課感。因為以前我有些緊張，比如說話的聲音比較小，他們就沒有說。最后一次課，一講完《迷人的夏天》，他們就說這節(jié)課非常有課感。我們有三個實習生，他們說三個人中間你最有課感了。”她還通過比較前幾次的講課來說明自己的進步。“我第一次上課的時候，很緊張?？偣踩チ税宋焕蠋熀皖I(lǐng)導，我就特別緊張，我說話的時候基本上就看著天花板或地面（哈哈哈），我很害怕。這次上課的時候，我就沒有太注意后面坐著的老師?？赡鼙容^自然，就是一個上課。我就是覺得我是和孩子們在上課，和孩子們交流。呃，就不想老師會對我的課有啥評價?！?/p>

“有老師的范兒”

對于“有老師的范兒”，媛媛的理解是在著裝、語言、體態(tài)等方面有老師的樣兒。她描述了上《迷人的夏天》時，由于校長給了前次課的建議，自己的著裝有了改變，比較正式的著裝改變了自己的外在形象，看上去像個老師，“自己就覺得挺有感覺，挺像個老師”。而且上課語言表達流暢、干脆，語氣堅定?！拔易约河X得說話比較流利和干脆。說話，這種感覺像老師。”還有站在講臺上不要來回晃動。媛媛尤其對比了自己的著裝變化，“我頭幾次上課的時候，穿那種圓領(lǐng)的T恤衫，七分褲。有一次上課的時候，校長說不行，以后要穿正式一點。我就買了一件小外套，西裝那種，那天就穿高跟鞋，我自己覺得挺有感覺，挺像個老師”。有老師的范兒意味著自己角色的變化，身份的改變，從學生到教師的轉(zhuǎn)變是全方面的，意味著走向并顯現(xiàn)自我的成熟。職業(yè)裝實際上在塑造職業(yè)認同方面起著潛在的作用，它起到社會分類、社會比較的作用，從而把自己歸入某一群體，以示與其他群體的不同，從而可以強化自我認同。

五、研究結(jié)論

自我認同的本質(zhì)就是自我多樣性中的同一性。無論自己的內(nèi)省、觀察還是他人的“眼睛”獲得的體驗都是自我顯現(xiàn)的多樣性，在這種多樣性的顯現(xiàn)中，展現(xiàn)了自我本質(zhì)。自我的存在方式?jīng)Q定了自我的顯現(xiàn)方式、自我發(fā)展的可能性。我眼中的我和他人眼中的我也許不同，如何實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)也許是實現(xiàn)自我認同的關(guān)鍵。媛媛的案例中成功實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，即媛媛認識到自我呈現(xiàn)的多樣性，體驗到自我認同與話語認同的契合，實現(xiàn)了自我認同體驗即自我認同感的統(tǒng)一。

媛媛的案例的特殊性在于她一開始就贏得了組織機構(gòu)的身份認同，盡管她是實習老師的身份，學校和老師都把她當做自己人來看待。這主要體現(xiàn)在校長的話語上，校長在其進入學校實習之前就進行了引薦。媛媛說：“在我們到學校實習之前，校長已經(jīng)在學校的例會上通報有三個部屬師范類院校的研究生要來實習，希望老師們不要對我們有太多的要求，希望在校老師多多幫助我們?！边@種話語身份建構(gòu)的認同同時也意味著學校組織機構(gòu)的認同，從而為媛媛創(chuàng)設了一個支持性的實習環(huán)境，讓媛媛覺得他們把自己當做“自己人”來培養(yǎng)。指導老師和指導行政的密切配合、原生態(tài)課堂的展示、中肯的建議和肯定的鼓勵都提升了教學的自我效能感，從不愿做小學老師，做不好小學老師，逐步樹立起做好小學老師的堅定信念，實現(xiàn)了對教師職業(yè)的認同。媛媛的案例向我們展示出支持性環(huán)境是如何塑造了自我認同及其對教師職業(yè)的認同，顯現(xiàn)出實習環(huán)境對實習教師成長的影響。

本文為2010年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“知識轉(zhuǎn)化與身份獲得：實習生與重要他人互動模式研究”（批號：10YJA880017）的階段性成果。

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一、農(nóng)村初中生厭學現(xiàn)象及成因

初中生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是農(nóng)村初中義務教育階段，學生厭學現(xiàn)象普遍存在，有的學校甚至還很嚴重。面對嚴重的厭學現(xiàn)象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業(yè)負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析。學生的厭學，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

1 主觀原因：（1）沒有樹立正確的學習目的，基礎(chǔ)知識差，成績跟不上。（2）學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。

2 客觀原因：（1）社會原因。①受社會“流行文化”影響及市場經(jīng)濟浪潮的沖擊。②受校外玩樂場所如營業(yè)性舞廳，電子游戲室，臺球室等影響，使貪玩的學生學習分心。③受畢業(yè)分配，就業(yè)難及濫招生影響。④受一些知識群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。

（2）家庭因素。父母不管教或不善于管教，導致學生的厭學心理。強制型的家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學習。而農(nóng)村初中不少留守學生，由于親情的關(guān)愛缺失，厭學更是嚴重。

（3）學校原因。①學校辦學方向有偏差或教育方法不當。②教師教學觀念陳舊，課堂教法不當。

二、解決厭學心理的對策

鑒于以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應采取如下相應的對策。

1 把加強學習目的和學習動機的教育放在學校、家庭和社會突出地位來抓。良好的學習目的和學習動機，能激發(fā)愛國熱情，在學習上表現(xiàn)出積極的態(tài)度，強烈的責任感，有發(fā)奮進取的欲望。社會心理學告訴我們：自我意識對個人的言行，活動的指導，推動和制約作用是不言而喻的。它可以使個體正確地，認識其在社會生活中的地位，身份和作用，可以幫助個體確立起正確的生活目標和科學的人生價值觀，可以使個體建立起正確的自尊心和自信心，推動個體努力完成學習和工作任務。

2 把學校教育與家庭教育有機結(jié)合起來。作為家長，首先要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，因為家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯(lián)系。學校，家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點，生理和心理發(fā)展情況，興趣，要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制型的管教方式。但學校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學生按有關(guān)規(guī)定給予恰如其分的處分是必要的。也應給學生或子女～些挫折教育，自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心。

3 要重視激發(fā)培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。社會心理學告訴我們：社會群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在工作或?qū)W習上所產(chǎn)生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴于律己，勤奮學習，推動其努力完成學習和工作任務。首先，學校是執(zhí)行社會化使命的專門群體，教師在促進學生的社會化、自我意識的社會化方面，可以多做點思想教育工作，多啟發(fā)誘導，排除其自卑，厭學等心理障礙。其次，學校要用得當?shù)莫剳头绞酱龠M學生的個體社會化和自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展。

4 組織豐富多彩的課余活動。課余時間是第二課堂，課余活動是激發(fā)，培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發(fā)其學習動機。我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事，演講，讀報等活動，使學生體會到讀書的社會價值，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。也可以結(jié)合教材組織，布置或指導學習有目的地到外地或家鄉(xiāng)進行社會調(diào)查，搞一些調(diào)查報告和小論文競賽，在實踐中培養(yǎng)其學習興趣?？梢愿鶕?jù)學生的愛好，特長，分類組織興趣小組或特長班，讓學生充分施展其才華，以此推動學生勤學。

篇5

今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神

從教20多年來，我有較強的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，年年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領(lǐng)導和老師們的厚愛。

2、有較為扎實的專業(yè)知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉(zhuǎn)學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術(shù)科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮(zhèn)先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關(guān)老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。

我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關(guān)部門贊揚，單位領(lǐng)導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚我的長處，協(xié)助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續(xù)細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質(zhì)量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。

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(1)把學校教育與家庭教育有機結(jié)合起來。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。為此,作為學?；虬嘀魅螒ㄆ谡匍_家長會,班主任也應有針對性地進行家訪,多與家長接觸,使雙方的信息及時得到反饋,以便發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒,教師應及時進行心理誘導。作為家長,首先要營造和睦的家庭環(huán)境,盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷,因為家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的,也是最強烈的。其次,發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為,應選擇正確的教育方法,并積極主動地與校方聯(lián)系。學校、家長應相互配合,建立疏導型的教育方式,根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等,運用多種形式進行啟發(fā)式引導,絕不能采取強制型的管教方式。但是學校對在行為上過于放蕩,思想工作又長期失控的個別學生按有關(guān)規(guī)定給予恰如其分的處分也是必要的,也應給學生或子女一些挫折教育、自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓,想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力,以增強學習信心。

(2)學校要重視激發(fā)、培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。社會心理學告訴我們:社會群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心,這在工作或?qū)W習上所產(chǎn)生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心,才能使其嚴于律己,勤奮學習,推動其努力完成學習和工作任務。學校是執(zhí)行社會化使命的專門群體,教師對于促進學生的社會化以自我意識的社會化方式去影響學生,多做點思想教育工作,多啟發(fā)誘導,排除其自卑、厭學等心理障礙。其次,學校要用得當?shù)莫剳头绞酱龠M學生的個體社會化和自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展。由于獎懲方式的實施,個體受到感化,久而久之,個體就會慢慢地從社會群體的心理行為規(guī)范變成個體的心理行為規(guī)范,達到改變厭學的目的。

(3)組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是激發(fā),培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受,而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要,印證所學的知識,這就大大激發(fā)其學習動機。我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事、演講、讀報等活動,使學生體會到讀書的社會價值,從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。也可以結(jié)合教材,組織、布置或指導學習,有目的地到外地或家鄉(xiāng)進行社會調(diào)查,搞一些調(diào)查報告和小論文競賽,在實踐中培養(yǎng)其學習興趣。還可以根據(jù)學生的愛好、特長,分類組織興趣小組或特長班,讓學生充分施展其才華,以此推動學生勤學。

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【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業(yè)理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律,作為幼兒教師應該遵循這些規(guī)律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯(lián)系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發(fā)展起到非常積極的作用。

心理學是幼師學生必修的專業(yè)理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學工作相關(guān)的心理學理論知識,如心理活動主要規(guī)律,幼兒心理發(fā)展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結(jié)合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養(yǎng),心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng),使之更多地關(guān)心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質(zhì),這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術(shù)性和指導性。幼師心理學教學是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師,而不是培養(yǎng)心理學專業(yè)工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說,基本從未接受過系統(tǒng)的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態(tài)學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯(lián)系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內(nèi)心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統(tǒng),或是自我矛盾?？梢娪讕熜睦韺W的教學任務還應包括引導學生們養(yǎng)成自我教育的習慣意識,培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學生迅速融入教學過程

作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學,應做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學科的橫向結(jié)合和有機聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養(yǎng)為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學生形成心理學認知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實教育教學活動的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結(jié)合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內(nèi)容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關(guān)理論有機地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學生形成完善的心理學認知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內(nèi)容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結(jié)構(gòu)時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養(yǎng)納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動,加強學生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強學生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2 堅持理論聯(lián)系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養(yǎng)目標出發(fā),幼兒心理學教育必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創(chuàng)造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調(diào)查計劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導學生學會運用現(xiàn)成的量表進行測量,也能根據(jù)一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術(shù)來解決實際問題的能力。

邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經(jīng)驗豐富的教師,給學生介紹經(jīng)驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養(yǎng)了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。

3 堅持課堂講授與學生自學相結(jié)合,讓學生增強學習的主動性

在教學過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現(xiàn)給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結(jié),調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內(nèi)容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內(nèi)容時,以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導致學生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術(shù)報告,介紹發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內(nèi)容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。

4 充分利用課外知識,優(yōu)化學生的認知過程

心理現(xiàn)象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,心理學中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現(xiàn)實生活和學習充分的結(jié)合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”,經(jīng)過選擇,可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進行心理現(xiàn)象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經(jīng)驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

5 改革考試模式,讓學生心理學知識、能力和素質(zhì)的全面提高

改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據(jù)課程對基礎(chǔ)知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎(chǔ)知識和應用能力的要求都比較高,可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎(chǔ)知識采取部分閉卷考試,而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試?？荚噧?nèi)容要體現(xiàn)教學內(nèi)容的整體化,既要注重學科內(nèi)部的整合,也要注重學科之間的整合;注重試題與生活,與學生實際的聯(lián)系;注重基礎(chǔ)知識應用的測試。成績的評定方式?jīng)Q定了教與學的取向,在對成績評定方式改革時應以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導,合理確定動態(tài)評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法,強調(diào)過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業(yè),每一模塊有一定的權(quán)重,系統(tǒng)規(guī)劃幾個模塊的評價體系?？己四Ｊ降母母锸怯讕熜睦韺W課程改革的重要組成部分,建立優(yōu)化的幼師公共心理學成績考核模式,應確立科學的成績考核目標體系,建立多種考核方式相互補充的機制,建立系統(tǒng)的成績考核的管理規(guī)范。

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一,它直接關(guān)系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低,好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣和主動性,沒有恰當?shù)慕虒W方法,就很難實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現(xiàn)代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩,乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法,所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R結(jié)構(gòu),提高心理學教學質(zhì)量和教學水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要在教書育人的過程中,不斷完善自身知識結(jié)構(gòu),提升人生境界。另外,心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎(chǔ)學科,既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性,又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此,教師要在工作之余,開展學術(shù)活動,研究教學中存在的問題,及時擴充知識,以提高教學質(zhì)量和自身教學水平。

參考文獻

[1] 姜言波.學前教育專業(yè)《幼兒心理學》.教學模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.

篇8

論文摘要：我國中小學教師群體中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠已經(jīng)是一個無可爭辯且不容回避的事實，它一方面嚴重影響著教師的身心健康，阻礙著教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面影響著學生的學習和身心健康，同時由于教師這個特殊的職業(yè)，它對學校和社會也會產(chǎn)生消極連鎖反應。

2004年12月中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合新浪網(wǎng)招聘頻道、中國青年報等國內(nèi)眾多知名媒體啟動了中國“工作倦怠指數(shù)"調(diào)查，結(jié)果顯示70％的中國職場人士出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，教師這一職業(yè)的職業(yè)倦怠指數(shù)程度高居第三位，屬于職業(yè)倦怠高發(fā)人群。

職業(yè)倦怠是一種身心耗竭的狀態(tài)，是指個人不能成功得應付各種壓力，無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是指教師不能不能順利地應付工作應激的一種反應。一般來說，患了職業(yè)倦怠的教師要經(jīng)歷三種心理反應。第一是情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，常常表現(xiàn)為早晨不想去上班，形成對學生的消極的玩世不恭的態(tài)度。第二是人格喪失。一般表現(xiàn)為減少和斷絕與學生的聯(lián)系。第三是降低成就感。教師一旦經(jīng)歷著三個過程，就會引起動機上的變化，進而在生活方面出現(xiàn)失敗感，社會心理學稱之為“習得性無助”。由于教師的工作對象是學生，學生便成為教師職業(yè)倦怠的最終受害者。

大量的研究表明教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠主要是以下幾個原因：

(1)社會因素。社會、家長對教育越來越重視，對教育的期望也越來越高，學校、校長便把這種高期望轉(zhuǎn)移到教師身上，使教師感到肩上的責任重大，心理的壓力不斷增加。同時，在高速發(fā)展的社會背景下，在價值多元化的沖擊下，教師所扮演的角色也趨向多元化，這必然使教師常常陷入角色模糊和角色沖突的困境。從而引起教師的倦怠情緒。

(2)組織因素。教師長期工作在學校這個環(huán)境里，課堂是教師主要活動場所，學生越來越難管，課越來越難教。作業(yè)、考試、教學評比等等，教師的工作量越來越大。與學校領(lǐng)導，同事的關(guān)系因為教學成績和職稱晉升等敏感問題而變得越來越復雜。教師不能參與學校管理和決策，教學受教材約束，一切工作圍著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，專業(yè)發(fā)展的可能性幾乎為零。如此的工作環(huán)境只能使得教師越來越緊張和壓抑，而不能感受到工作的愉悅。

(3)個人因素。研究發(fā)現(xiàn)教師性別、年齡、家庭狀況、婚姻狀況、教師個體的性格特征等和教師職業(yè)倦怠有相關(guān)。

職業(yè)心理學家金茲伯格（E. Ginzberg）認為職業(yè)意識在個人生活中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，隨著個體職業(yè)實踐的深入，職業(yè)意識也會隨著發(fā)生變化。 個體的職業(yè)意識系統(tǒng)包括職業(yè)需要、職業(yè)價值、職業(yè)道德和職業(yè)氣質(zhì)等成分。

教師的職業(yè)需要是個體從事教師職業(yè)活動的潛在動力，是個體工作積極性的心理源泉，主要有三個基本因素：一是從生活的需要出發(fā)，把教師職業(yè)需要視為謀生的手段；二是從發(fā)展個性的需要出發(fā)，滿足個人的職業(yè)興趣，發(fā)揮個人的專長、特長和才干；三是從承擔社會義務的需要出發(fā)，把生活的需要作為自己的職業(yè)需要。個體由于對這幾種成分的偏重不同，從而形成不同的職業(yè)傾向。其中，有代表性的傾向有以下幾種（1）獻身傾向。，（2）成就傾向。（3）興趣傾向。（4）實力傾向。職業(yè)需要是一個動態(tài)的過程，隨著個體實踐的深入，職業(yè)需要也會隨之發(fā)生變化。因此，對教師的崗前培訓不僅需要有教學技能，還要涉及到樹立正確的職業(yè)需要，而且這種培訓要貫徹教育生涯的始終。

職業(yè)評價取向是個體在生活價值觀念的影響下對不同的職業(yè)類型的相對等級的綜合評判，影響評判的因素包括職業(yè)的生活聲望和地位，也包括職業(yè)本身所能給予從業(yè)者物質(zhì)與精神滿足的程度。職業(yè)選擇原則是指個體面臨實際的職業(yè)抉擇是的依據(jù)，它與職業(yè)價值取向之間存在一定的相關(guān)性，職業(yè)價值取向是影響個體擇業(yè)的重要因素，但是個體并不完全是依據(jù)職業(yè)價值取向進行擇業(yè)，即在職業(yè)價值評價的依據(jù)與現(xiàn)實選擇職業(yè)的依據(jù)之間存在一定的差異。

可見，職業(yè)意識是個人對職業(yè)的最真實的看法及從業(yè)后的職業(yè)體驗，教師只有體驗到職業(yè)樂趣才不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（1）教師要充分認識自己的職業(yè)價值，感悟生命之趣。 教師是人類文明的傳遞者，其使命就是給予，把自己的知識無條件地教給學生。作為教師，工作之外的工資、福利等是間接滿足，工作本身所帶來的樂趣和成就感卻是一種直接的滿足。在教師職業(yè)活動中，師生之間的精神交流、情感融通都是別的職業(yè)難以得到的享受。教師工作的直接樂趣在于學生的進步和成長，看到一批批學生在自己的幫助下取得成功，是教師的最大幸福。

（2） 教師要沉浸在教育教學的過程中，體驗充實的職業(yè)生活。教師除了認真搞好日常的教學工作外，積極參加教育科研和教育改革，根據(jù)自己的實際情況，選擇一定的學科、時間和機遇來實施教育科研，進行教育改革；培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，加強動手實踐能力。積極參與富于文化內(nèi)涵的參觀、游覽、講座等社團活動，即可以開闊生活視野增長知識，又可以增強社會交往活動能力；時常反思和進行自我教育。

（3）教師要學會與學生共創(chuàng)教育幸福，享受育人之樂。教育的幸福來自于師生之間的互動體驗，它是互相分享的。教師這種幸福表現(xiàn)在時間上，教師可以對學生產(chǎn)生終身影響；表現(xiàn)在空間上，教師對整個社會的進步影響巨大。

（4）教師要增強自我教育效能感，教師的效能感是教師在教育領(lǐng)域中教育的作用特別是自己是否有能力影響學生學習行為和學習成績的主觀判斷和信念。自我效能感高的人在有關(guān)活動中的行動積極性高，他們樂于付出努力，并采取適當?shù)牟呗詠響队龅降膯栴}，解決面臨的困難。而當問題和困難得到解決和克服時，他當初的自我效能感就得到了證實，也就進一步維持了行為動機?？梢哉f教師較強的教育效能感直接影響其對教育教學的信心和行為，這又作為一種信息傳遞給學生，使學生受到感染和鼓舞，成為其學習的一種動力。

參考文獻

1 張大均 江琦《教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展》

2 方方《教師心理健康研究》人民教育出版社

篇9

論文關(guān)鍵詞：邊際效用,邊際效用遞減,貝勃定律,課堂信息量

貝勃定律是社會心理學發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象。第一次刺激能緩解第二次的小刺激──這種規(guī)律稱為“貝勃定律”。當人經(jīng)歷強烈的刺激后，之后施予的刺激對他來說也就變得微不足道?；蛘哒f，人們一開始受到的刺激越強，對以后的刺激也就越遲鈍。若有仔細觀察，就不難發(fā)現(xiàn)生活中充滿了“貝勃定律”。比方說，原本1元的報紙變成了10元一份，你定會感到無法接受；相比較而言，原本4000元的電腦漲了40元，你一定不會有這么大的反應。經(jīng)歷過大地震的人，對小的災害往往缺乏警覺；被父母和師長寵愛的孩子對于陌生人的關(guān)心通常認為理所當然。這些都是貝勃定律在操控人的感覺。

邊際效用遞減規(guī)律與貝勃定律回答的問題實際上是有聯(lián)系的。如果說邊際效用遞減規(guī)律解釋了外在刺激量變化所引起的效用變化的話，那么，貝勃定律實際上是發(fā)現(xiàn)了外在刺激強度變化所引起的效用變化。那么，在教育教學中，會不會出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象？反思我們的教育教學實踐，不難得出一個肯定性的結(jié)論。當一個孩子犯錯誤時，第一次我們對他進行教育，或許他會聽；第二次還是這樣的教育，或許效果就會小些；第三次再這樣教育，學生表面認同，其實內(nèi)心是反叛的；第四次再教育，學生就可能會流露出不滿的情緒。這種重復性的教育，總體而言可能有效果，但長期如此，效果會越來越小，最后甚至適得其反。仔細思考一下，這不就是教育中的邊際效用遞減原理，不是一種“貝勃定律”現(xiàn)象嗎？這兩個原理帶給我們?nèi)粘＝虒W工作什么樣的啟示呢？我想最重要的一點應該是把握好課堂信息量，多給學生一些反思、自我教育的空間。在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂信息量過大的問題。

其一、“滿堂看”現(xiàn)象。近年來，大家在教學中恰當融入電教媒體，應該說基本上收到了較好的效果。充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，讓學生聽聽錄音，看看畫面，品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，從而可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。但是，我們也看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公開課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，都有聲像、圖文來配合。一節(jié)課剛開始時，每播放一首曲子，每閃現(xiàn)一幅圖畫，學生都會新奇好幾十秒，甚至幾分鐘。緊接著，學生本來集中的注意力就被轉(zhuǎn)移了，本應留給學生思考的，留給教師評價和反饋的時間就被無端地浪費了。我們一直在反對“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學，但有的老師運用多媒體課件教學，由“滿堂灌”變成“滿堂看”，由“人灌”變成“電灌”，其實質(zhì)還是“滿堂灌”，學生的主體意識被剝奪殆盡。

其二、“滿堂問”現(xiàn)象?，F(xiàn)代課堂，教師越來越關(guān)注師生之間的互動體驗，課堂提問成為最常使用的教學手段。為調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，一些教師常常會費心設計大量提問，但他們未必考慮到自己提問的質(zhì)量如何、學生對提問的反應會怎樣、學生有沒有足夠的思考時間等問題。課堂實踐表明，教師提問過多或低質(zhì)，不能產(chǎn)生良好的教學效益，反而浪費了寶貴的教學時間。無論是常態(tài)的課堂教學還是公開教學，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學中頻繁地提問學生，其中很多問題都是不需要學生思考就能直接回答的，并無多少價值可言。課堂提問因教師缺少“問題意識”，使課堂教學表現(xiàn)為機械、僵化的“師問生答”，大量的教學時間消耗在無效的問題上，降低了課堂效率。

其三、“滿堂鬧”現(xiàn)象。課堂“活”起來，學生“動”起來， 負擔“減”下來，效率“高”起來,這是課程改革追求的理想效果，但由于受到各種條件，主要是教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，課改理念在實踐中往往會走樣。課堂教學中如何突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自主、合作、探究學習，實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變，說起來很簡單，做起來困難。于是，教學實踐中就出現(xiàn)了“滿堂鬧”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為滿堂練，滿堂演，滿堂論，滿堂跑的現(xiàn)象。表面上看起來，課堂很活潑，學生很活躍，可實際教學效果卻一般。因為它僅僅是表面的熱鬧，沒有觸動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，激勵學生的探究，引領(lǐng)學生的思維，缺乏一種智慧感。如果一味追求課堂教學的“奢華”，講究討論、演示、活動和爭論，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，使學生興趣遷移，反而降低了效率，加重了學生負擔。

從“滿堂灌”到“滿堂問”，到“滿堂看”，再到“滿堂鬧”，其共同的特點是“滿”，這種“滿”表面上反映的問題是教學方式的變化，實際上是對課堂信息量這樣的基本問題把握不恰當，即課堂信息量過大，擠占了學生的思考時間，不善于“留白”，缺乏一種“蛙聲十里出山泉”的韻味，其結(jié)果必然是邊際效用規(guī)律與貝勃定律共同起了作用，使得教師要傳達的教學信息成了干擾信息，無價值信息，無效的信息。

參考資料

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論文摘要:中職學生作為一個相對獨立的群體，如何促進中職學生的健康成長，已成為中職教育的一個重要課題本文主要闡述了中職學校在心理健康教育的目標、內(nèi)容、方法、途徑等方面提出心理健康教育的對策，以期對中職學校開展心理健康教育工作和整個中職德育工作提供參考，達到提高中職學生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。

中職學生心理健康教育形勢比較嚴峻，中職學生的心理素質(zhì)決定著他們將以什么樣的面貌跨人社會，如何提高中職學生的心理素質(zhì)，增強其承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，是中職學校所面臨的迫切問題，本文通過對當前中職學校加強心理健康教育的對策思考，提出一些可行性建議和措施，為中職學校有效實施心理健康教育提供一定參考，對于中職學生自身的全面發(fā)展和中職德育工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、中職心理健康教育的目標應符合培養(yǎng)學生的健全人格

心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學習，消除心理障礙和預防心理疾病的產(chǎn)生;中級功能主要指通過心理健康教育，指導受教育者形成正確的自我意識，了解自己、他人和社會，正確對待自己、他人和社會，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應付挫折的心理承受能力，增強社會適應性;高級功能這樣指通過心理健康教育要促進個體的發(fā)展與完善，這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓練幫助受教育者充分意識自己的潛能和價值，使各種心理素質(zhì)達到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。中職學校心理健康教育的重點應從維護心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進人的全面發(fā)展和自我意識的培養(yǎng)，在未來社會，人們對心理健康概念的認識水平將會有新的提高，獨立的個性、健全的人格、重視個人價值、人與社會的和諧、對幸福的體驗和追求、充分發(fā)揮個人的心理潛能等將成為心理健康教育的重點內(nèi)容。對此，人本主義心理學家馬斯洛提出:”在人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長的趨勢或需要，這個方向一般地可以概括為自我實現(xiàn)，或心理的健康成長，他有一種內(nèi)部的壓力，指向人格的統(tǒng)一和自我地表現(xiàn)，完全的個別化和同一性，指向探索的、成為有創(chuàng)造力的、成長美好的人?！爆F(xiàn)代心理學研究表明，盡管每個人都有自己的潛能，但每個人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。班杜拉說過，能力不是固定資產(chǎn)，彈性極大，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮它，也就是說一旦學生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來時，就會成為一個馬斯洛所描繪的自我實現(xiàn)的人—一種具有很強的獨立民主意識、很強的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的最終目標。

二、中職心理健康教育內(nèi)容應體現(xiàn)職業(yè)心理教育的主線

職業(yè)心理教育是根據(jù)國家建設中所需人才的特點及學生個性心理各方面的特征，給予適當?shù)挠嘘P(guān)職業(yè)方向性的指導，使其了解某些職業(yè)需要什么樣的個性心理品質(zhì)，適合從事什么樣的工作等等，使學生能根據(jù)自己的特長和愛好，確立職業(yè)定向，做好心理準備，并按照職業(yè)的要求和特點培養(yǎng)有關(guān)方面的素質(zhì)和才能。由中職學校的本身的培養(yǎng)目標所決定，中職心理健康教育應以職業(yè)心理教育為主要內(nèi)容，學校要注重引導學生樹立增強自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念，既要有自信心，有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法和機器，擁有競爭的實力，使自己在競爭中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應根據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個性特點，結(jié)合社會需要和有關(guān)職業(yè)信息，幫助學生選擇適當職業(yè)，通過職業(yè)心理教育，使學生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點的適應性，但也不要過于強求其一致性，明白在在現(xiàn)實生活中，人的氣質(zhì)可以發(fā)生變化并逐漸適應工作環(huán)境和職業(yè)要求。通過職業(yè)心理教育，使學生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應努力克服消極的性格品質(zhì)，發(fā)揚積極的性格品質(zhì)。

三、中職心理健康教育的實施應加強教育的針對性

(一)根據(jù)年級特點，實行分層教育

根據(jù)不同年級層次，體現(xiàn)出主體性原則，著眼于學生心理的整體發(fā)展，有側(cè)重地進行教育。一年級新生主要是適應性教育，應幫助新生盡量多地了解學校的方方面面，盡快適應新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境的特點調(diào)整自己行為，克服自卑，悅納自己，提高自我管理能力。許多中職學生的心理問題根源在更早的時期，因此，在新生人學之際進行心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生重點登記備案，堅持追蹤調(diào)查?？梢钥紤]在一年級開設心理衛(wèi)生保健課，提高學生自我評價、自我調(diào)控和自我激勵的能力，以便使他們盡快適應新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

二年級學生主要是人際交往教育和專業(yè)學習心理教育。他們心理波動小，這時應讓他們了解、激發(fā)主動樹立良好心理品質(zhì)的積極性，幫助學生克服交往障礙，提高交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關(guān)系，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達.積極進取。老師可以向?qū)W生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學》、《人格心理學》等，供不同需要的學生選擇學習，側(cè)重心理發(fā)展教育，激發(fā)他們的內(nèi)在活力。

三年級主要進行職業(yè)角色教育。大多數(shù)學生隨著畢業(yè)的臨近會感到即將步人社會的心理焦慮和心理危機，學校應加強畢業(yè)生的心理健康教育的導向工作，引導學生求職時樹立正確的擇業(yè)觀，從自身的實際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。心理健康教育要教育學生樹立扎根基礎(chǔ)，立足崗位，建功立業(yè)的理想，腳踏實地地追求自我價值的發(fā)揮，增強學生承受挫折和適應社會的能力，確保畢業(yè)生健康人格發(fā)展?？砷_設《擇業(yè)心理》、《社會心理學》等，目標是幫助學生調(diào)整心態(tài)，積極應對，學會做人，終身發(fā)展。

(二)針對學生性別特點，采取不同的教育措施

針對中職女生的性格和心理特點，采取講座、輔導等形式對她們進行適合女性心理專題教育，重點傳授一些心理知識、心理調(diào)試方法，并進行專門的心理訓練，使學生能夠正確地認識學習、交往中出現(xiàn)的心理問題，學會自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問題，了解青春期常見疾病的防治，學會正確對待性角色，學會保護自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點，但總體發(fā)展沒有高低之分，樹立自尊、自強和自信，使心理教育更為細致周到，講究教育策略。

四、中職心理健康教育課程應以活動澡程為主

專門的心理健康教育課程可以讓學生系統(tǒng)地學習心理學知識，了解心理發(fā)生發(fā)展變化的特點和規(guī)律，是全面促進學生心理健康的主要途徑，應擁有與其他學科同樣重要的地位。心理學課程是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識并圍繞學生特點組織相應的活動，使學生在活動中獲得心理體驗，提高心理素質(zhì)。在整個教學設計中，學生在教師引導下始終處于主體地位，學生可參與制訂計劃，參與設計活動，參與自由討論，充分開放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動中實現(xiàn)學生心理互助的目的。