導語：如何才能寫好一篇青少年心理問題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要]當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象，常常使教師和家長表現(xiàn)出難以應對的困惑，以致使他們的教育熱情和積極性受到挫折和影響。因此。如何有效應對青少年學生逆反心理的問題，便值得我們正視和探討。本文闡明了逆反·心理的本質(zhì)，指出了逆反心理在青少年學生身上的種種體現(xiàn)，論述了應對青少年學生逆反心理的對策。

在對青少年的施教中，老師和家長普遍感到當代青少年學生存在著比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對策等問題便擺在我們面前。

一、逆反心理的本質(zhì)

青少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們在日常的生活和學習中更多地進行反省，“我到底是個什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關“我”的問題常?？M繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學生的自我意識基本穩(wěn)定。這一時期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學上稱這一時期為“逆反心理”期。

關于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認識不盡相同，可謂仁者見仁，智者見智。其中有一種說法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒”。簡言之，逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進一步分析，它具有以下特點：

(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。當需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經(jīng)過加工改造的能動反映。

(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。因此抽象地談論它的積極與消極是不正確的。

(四)從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間而不易改變。每當對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學生逆反心理的表現(xiàn)

青少年學生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對正面宣傳作反面思考。有的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上個別不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

(二)對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教師和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

(四)對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

三、應對青少年學生逆反心理的對策

(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學生心理發(fā)展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個急劇變化及相當敏感的特殊時期，因此，隨著年齡的增長，其獨立意識和自我意識日漸增強，他們迫切希望當家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔心自己的所作所為無法為成人們所重視而忽視了自己的獨立存在，所以才在對待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對峙的局面，從而確立了自我存在的價值。

(2)學生認知水平的偏差影響

青少年在認知發(fā)展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認知的偏差度較大，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見，走極端。這些學生自尊心強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(3)學生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響

這里所說的綜合心理因素主要指青少年的獨立意識過強，過分強調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學生在受教育過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展。獨立意識不斷增強。他們開始對社會生活中出現(xiàn)和書本上遇到的各種問題獨立地用自己的知識觀點來衡量是非，用自己的智慧才能來判斷曲直，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光來審視一番，對書本上的一些定論也會提出疑問。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學習中提出一些與師長不同的甚至相反的設想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來是不可能或不必要的新做法。他們具有較強的好奇心、求知欲和探索精神，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)學校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學生原有的需要。人的各種行動都是以滿足個人(社會)的某種需要為前提的。在學生還沒有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當學生產(chǎn)生一定需要以后，對他們提出的過高過急的要求也是難于被接受的。

第二，對學生提出要求時采取了強制或觸犯學生個性的方式。學生對這個問題非常敏感，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重。我們對這個問題決不能掉以輕tb。有人認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因。

第三，教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對問題的不同處理，表明了對學生實際行為的肯定或否定。如果在處理問題時不從實際出發(fā)，堅持統(tǒng)一標準，碰到問題只憑主觀臆測就作處理，對不同的學生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產(chǎn)生。

第四，教育者的教學方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，也容易產(chǎn)生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會道德行為準則教給學生。就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導；二是展示自己的實際行動。這兩個方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

(2)家庭和社會一些不良因素的影響

學生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內(nèi)，社會上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會直接或問接影響著他們，尤其是一些后進生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，會導致子女過大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會影響因素更加廣泛復雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態(tài)。比如當今社會上的一些不良風氣，包括不正之風，都可能影響敏感的學生，以致腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會使學生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢，這也同樣是教育學生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對同輩群體的依賴。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之問相互容易認同，最能達到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應對青少年學生逆反心理的具體措施

1．了解學生，正確對待

逆反心理是青少年時期自我意識、獨立意識增強的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時期，教師應“對癥下藥”，不應盲目作為。了解學生這一時期的身心發(fā)展特點，正確對待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應對青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時間，對有逆反心理行為的學生進行觀察，通過多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個別學生聊天，通過聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對癥下藥”，切忌盲目指責、批評學生或不尊重學生。

2．以情動情，消除疑慮

心理學理論、教育學理論以及大量的社會現(xiàn)象都說明，感情在無形中推動著人們的行為傾向與做法。而對于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時期的青少年更是需要教師對感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡單和偏激的行為，而應做到以情動情，以心換心。讓學生體會到老師對他們的關懷和愛，從而對教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境

家庭和社會有關方面要共同重視學生逆反心理問題。要認識一致，互通信息，改變不適當?shù)慕逃椒?，控制消極因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造學習型家庭；學?？赏ㄟ^開展多彩的教育活動等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺；社會要竭力營造良好的社會風氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關心。從而嚴格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來克服青少年的逆反心理。

4．加強心理健康教育，重視心理疏導

篇2

【關鍵詞】家庭教育；青少年；心理

當前，隨著改革開放的進一步深入，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐漸豐富起來。但是，當代青少年學生的心理問題卻越來越突出。論文百事通究其原因，影響青少年心理發(fā)展的因素是多方面的，包括遺傳因素、家庭因素、學校因素和社會因素等。本文僅從家庭因素方面對青少年心理發(fā)展的影響，談幾點粗淺的看法。

1．家庭教育是青少年心理發(fā)展的基礎

一個人的成長總是要接受三方面的教育，即家庭教育、學校教育和社會教育。而家庭教育在人的成長過程中起著極為重要的作用。家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎。兒童從出生的第一天起就開始接受家庭教育，父母就是孩子的第一任老師。父母的一言一行，一舉一動時時刻刻都在潛移默化地影響著兒童。如果兒童從小在家庭里受到良好的教育，以后的學校教育就能順利地進行；如果兒童在家庭里受到不良的教育，就會使他們在接受學校教育時發(fā)生困難，學校久需要用很大的力氣去矯正他們的錯誤和缺點。因此，家庭教育對青少年的心理健康與行為習慣養(yǎng)成至關重要，它也直接影響學校教育與社會教育的成敗。

在紛繁的社會環(huán)境因素中，對人的心理發(fā)展影響最直接、最深刻、最持久的是家庭環(huán)境。這是因為：首先，家庭是人們出生的地方，是人們有生以來所接觸和生活的第一個環(huán)境，是一個人最早接受教育的場所。家庭對一個人的身心成長，道德品質(zhì)的發(fā)展，個性特征的形成產(chǎn)生重要的影響。第二，家庭是人們連續(xù)生活時間最長久的生活環(huán)境。孩子的生活大部分是在家里度過的，他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的心理品質(zhì)、心理特點、性格以及行為習慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭中教育的觀點、方式和方法，家庭成員的作風、習慣、品德修養(yǎng)，家長的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個性、性格特征都深深地影響孩子的心靈。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，同時對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

2．家庭結(jié)構(gòu)對青少年心理發(fā)展的影響

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭人員的構(gòu)成及其排列順序。隨著社會的發(fā)展，目前我國家庭結(jié)構(gòu)面臨著由大家庭向小家庭、小家庭向多元家庭發(fā)展的趨勢。當前比較常見的有：核心家庭、主干家庭、隔代家庭、缺損家庭、重組家庭、流動家庭等等。家庭是以血緣關系為紐帶的，家庭中的每一個成員之間長期相處、關系密切，都是一個家庭的重要組成部分。如果正常的家庭結(jié)構(gòu)被打破，則會給青少年心理發(fā)展造成很大的影響。如：父親或母親早亡，會給青少年學生造成很大的心靈創(chuàng)傷，使其失去了精神的依托，出現(xiàn)行為不正常、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象。隨著離婚現(xiàn)象的增多，離異家庭子女的心理健康教育問題就顯得越來越重要，這些離異家庭的子女大多具有自卑、少言寡語、性情孤僻、厭學情緒和逆反心理較強等心理問題，應引起全社會特別是家庭、學校的極大關注。目前，學校里有部分學生出現(xiàn)心理問題，就是由于殘缺的家庭結(jié)構(gòu)造成的。所以，要使青少年的心理健康地發(fā)展，首先應該給他們創(chuàng)造一個完整和睦的家庭。

3．家庭成員之間的關系對青少年心理發(fā)展的影響

家庭生活包括物質(zhì)生活和精神生活兩面?zhèn)€方面。子女不但要從家庭里得到生存和生活所必須的物質(zhì)條件，也需要從家庭里得到精神上的滿足。家庭成員之間的關系，家庭生活的氣氛和生活秩序，對于未成年子女的影響尤為重大。未成年的子女，缺乏獨立生活的能力，不可能脫離家庭、父母而獨立生存和生活，他們一步也離不開家庭。家庭成員之間的關系好不好，對他們的身心影響極大。如：一個家庭中，如果父母經(jīng)常吵架，必然使自己的子女失去歸屬感，心理上失去支持和平衡，造成心理障礙，在學?？赡鼙憩F(xiàn)出沉默寡言、不合群、自卑等異?，F(xiàn)象。實踐證明，生活在具有良好的家庭生活氛圍中的青少年，往往表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、性格開朗、人緣好、對生活和前途充滿信心等人格特征；生活在缺乏良好家庭生活氛圍中的青少年，則容易出現(xiàn)各種不良情緒和行為，對生活失去信心，甚至對現(xiàn)實強烈不滿等人格特征?？梢?，家庭生活氛圍是比較直接影響青少年心理發(fā)展的社會環(huán)境。所以，作為一個家庭，除了為子女提供物質(zhì)生活條件外，更重要的要改善家庭成員之間的關系，努力為他們營造良好的家庭生活氛圍，給他們一個民主、和睦和安定的家庭。

4．家庭教養(yǎng)方式對青少年心理發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式是指家庭教育和撫養(yǎng)子女的方式，是受教育者教養(yǎng)觀念支配的，有什么樣的教養(yǎng)觀念就有什么樣的教養(yǎng)方式，不良的教養(yǎng)方式會給青少年造成極大的心理傷害。從現(xiàn)實情況來看，以下三種不良的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康危害最大。

4．1專制粗暴型：父母專制、蠻橫、任性、不講道理，以圣人和教訓者自居，忽視孩子人格的存在。這種教養(yǎng)方式父母對孩子要求過分嚴厲，教育方法簡單粗暴，對孩子動輒打罵，絲毫不顧忌孩子的自尊心。孩子容易形成自卑或者退縮心理，還會導致孩子產(chǎn)生撒謊、破壞，甚至偷盜犯罪等行為。

4．2冷淡型：一些父母因為熱衷于自己的事業(yè)，或者父母關系不良，導致對孩子管教不嚴、或者缺乏對孩子的關心。孩子容易形成冷漠、自私；膽怯、孤獨等性格。

4．3溺愛型：主要體現(xiàn)在父母不管孩子的要求合理不合理，從不違背孩子的意志，要什么給什么，要怎么做就怎么做。對孩子的要求一味的滿足，直接受害的是孩子本身，孩子向父母提出的種種要求，父母從來都不加分析，一一照辦。久而久之，就會對孩子的個性、心理健康造成很大的負面影響。孩子則容易形成任性、自私自利、專橫跋扈等性格。

5．家長自身素養(yǎng)對青少年心理發(fā)展的影響

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家長劉女士：

孩子有了自己的秘密

42歲的劉女士是一家公司的會計，女兒16歲，今年上高一，學習成績還不錯。

“女兒是個乖乖女，是全家人的寶，以前孩子在學校有什么新鮮事總是和家人訴說，現(xiàn)在孩子上高中了，個子也一下子長高了，慢慢有了自己的秘密，不愛和家人交流了，高興時能和你聊聊身邊的事，不高興了問什么都不多說。去年，女兒看到好多同學都有了手機，也非常想要，和她爸和我說了好多次。我們做家長的也覺得孩子還小，正是學習的時候，要手機沒什么用，就沒有滿足她，沒想到孩子因為這件事還和我們慪半天氣。今年我們就和女兒承諾，要是能考上重點高中就先給她買個手機。女兒很爭氣，通過努力考上了重點高中，于是暑假我就給女兒買了個手機，不過女兒有了手機后，把手機設上密碼，QQ也換了密碼，房間的抽屜也上了鎖。我真擔心孩子因為這些分了心，更擔心為此影響孩子的學習。不過孩子還是很聽話的，不讓她做什么，雖然很不情愿，但是很少頂撞我們。開學前一天，同學約她出去玩，她爸爸知道后，不讓她去玩，讓她準備迎接開學。她雖不高興，但也沒有出去玩，氣得一天也沒有和她爸爸說話?！?/p>

“這些可能都是孩子青春期的表現(xiàn)吧！孩子學習壓力大，逆反心理也很強，我們做家長的要好好引導，讓孩子健康成長！”

孩子毛毛：

想有自己的一片天地

毛毛乖巧伶俐，在家不僅得到家長的寵愛，在學校也是品學兼優(yōu)的好學生。采訪毛毛，她卻不好意思地在玩弄手里的小熊。

“我是家里的小公主，每天快快樂樂，什么事都是爸媽給安排好的，不過每逢節(jié)假日，爸媽給我報的各種特長班是應接不暇，加上學習的壓力，看到別的同學玩，心里也怨恨過爸媽。不過我對特長班還是比較感興趣，學什么也學得比較快，爸媽對此還是比較驕傲的”。

“不過慢慢地我不愿意主動和爸媽交流了，有時候他們會強迫我去按照他們一些想法去做，我也想有自己的一片天地，有自己的空間。像人家外國的孩子，有什么想法總能得到家長的支持和鼓勵。”

“尤其上了初中以后，我愿意和同學們交流，因為我們有共同語言，和爸媽有代溝。同學們都有了手機，平時用手機交流，還可以促進學習，他們卻怕我有了手機會影響學習。真是郁悶！不過平時我還是挺害怕我爸媽，也不想讓他們?yōu)樾摹？傊?，我長大了，有了自己的想法，我也會安排好我的學習和生活，開心快樂地過好每一天，讓所有愛我的人放心。”

專家簡介：

王宏，國家二級心理咨詢師，山西省心理學會會員，太原十二中心理教師，曾近20篇，其中獲國家級論文二等獎兩篇，其它論文獲山西省一等、二等獎。在四川省汶川發(fā)生地震后主動到什邡市洛水鎮(zhèn)做心理危機干預。

家長張先生：

孩子是我心頭的痛

張先生，46歲，省城某媒體記者，兒子今年15歲。提起孩子，張先生一臉的無奈：“怪我們做父母的沒有教育好，孩子今天這樣是我一生的痛?！?/p>

在孩子10歲時我便與老婆離婚了，孩子跟著我。開始孩子學習不錯，在班里名列前茅，我便把全部心血都用在孩子身上，每天接送孩子，既當?shù)之攱?。但是孩子的性格慢慢有了變化，沉默寡言，問他什么也是哼哼哈哈。在孩子上六年級時，我因工作經(jīng)常出差，放松了對孩子的管教，結(jié)果老師不斷地打電話給我，說孩子經(jīng)常缺課。我非常生氣，便打了孩子一頓。沒想到孩子一星期沒有回家，也沒有去上課，找到他時是在一家網(wǎng)吧里。

從那以后，我也不再管孩子。孩子成了網(wǎng)吧里的?？停蠈W那就是想起來就去。結(jié)果學校讓我給孩子轉(zhuǎn)學。沒有辦法，我找關系又給孩子找了一個寄宿制學校。沒想到好了幾天，孩子又開始逃學……

有些事情說出來都可笑，因為孩子，好多警察都和我非常熟了。有時候，孩子上網(wǎng)到深夜，身上沒有錢又回不了家，他就打“110”，說自己回不了家了。警察把他送回家后經(jīng)常把我教育一頓，就這樣隔三岔五警察就會來我家一趟。

孩子剛上初中一年級就不想上學了，告訴我，什么也學不會，坐到教室就頭疼。我也和他談心，動之以情，曉之以理地給他講，沒有辦法。孩子輟學后，那就更是瘋玩，我工作也忙，不再管他。經(jīng)常和一些比他大的孩子玩，上網(wǎng)打游戲、聊天。沒有錢了就到我單位找朋友、同事5元10元地要。時間長了我也就麻木了，有時候我們坐在一起聊的時候，我也就不再把他當成孩子，反而像是個朋友。

有一次我下班回到家，一開門看到家里有一個女人，30歲左右，孩子把我叫到一邊笑著說，這是給我介紹的對象，鬧得我哭笑不得……

現(xiàn)在，他瘋玩了幾年后，覺得也沒有什么意思，我就又給他聯(lián)系了一所技校，讓他學點技術(shù)，將來也算有一技之長吧！雖說我的孩子現(xiàn)在剛15歲，可他的想法和心理年齡卻很成熟。我真是擔心他這樣長大會不會對將來有影響。

孩子張明：

上網(wǎng)是我最大的樂趣

和張先生聊完，記者又單獨和張先生的孩子張明（化名）進行了接觸，雖說張明剛滿15歲，但是沒有了青少年的那種羞澀和稚嫩，而是一臉的成熟和狡黠。剛一見面，張明便對記者說：“我叫你哥吧！叫你叔叔我不習慣?！?/p>

“我爸媽離婚后，對我的打擊很大，看著我爸每天為勞，好一段時間我都覺得壓抑，學習的興趣也慢慢消退。后來，我爸因工作也經(jīng)常出差，同學們知道了我爸媽離婚，經(jīng)常在我身邊唱‘沒媽的孩子像根草’。我一下子崩潰了，對我爸、對家、對學校，我特別厭惡。此后，我便開始逃學、上網(wǎng)玩游戲，虛擬世界讓我找到樂趣。我爸第一次打我以后，我就在網(wǎng)吧里呆了一個星期，餓了就向同學借錢，買面包或方便面充饑，一天只吃兩頓，沒錢上網(wǎng)我就看別人上網(wǎng)，有時候幫助別人一起玩，還能蹭吃蹭喝。從那以后，我爸再不敢打我，也不多管我了，上網(wǎng)成了我最大的樂趣。

到13歲時，我就不上學了，和比我大得多的人玩。沒錢了，我還找我媽要過幾次錢，還偷了她幾次錢，后來我媽就不再給我錢。沒有錢我很無奈，又想上網(wǎng)，就去偷網(wǎng)吧門口的自行車，偷過五次，每次都能賣二三十元。最后一次讓別人給逮住了，一頓暴打，看我還小就沒有送我去派出所。”

張明無奈地搖搖頭，問記者說：“哥，給支煙抽吧！”張明接過煙，利索地拿出一支點上，很自然地把剩下的煙裝了起來，并對記者笑著說：“還是好煙??！就算你采訪給我的辛苦費了?！?/p>

“時間長了，我和網(wǎng)吧的老板也混熟了，就在網(wǎng)吧里當網(wǎng)管，管吃管喝管上網(wǎng)，每月還給我300元。第一個月發(fā)工資，我還給我爸買了兩盒好煙。我和爸的關系也慢慢好了點，我經(jīng)常上網(wǎng)聊天，也想給我爸找個伴，畢竟他還不是太老。

這幾年我也瘋玩夠了，我爸和我商量想讓我學個技術(shù)什么的，我想學修車，再說吧！像我這樣真是一生都毀了……

在此，我也想提醒家長們，一時的沖動不僅毀了一個家，還會毀了一個孩子。

針對以上個例和一些家長對青春期孩子叛逆性格的抱怨，本刊記者采訪了國家二級心理咨詢師、山西省心理學會會員、太原十二中心理教師王宏，她告訴記者，受應試教育影響，家長總是用過于功利的眼光看孩子，太看重孩子的學習成績，卻常常忽視或無視孩子所承受的心理壓力。十幾歲的孩子仍然是弱勢群體，生理、心理發(fā)育還不健全，非常需要得到家庭的關愛、師長的重視、同學的友誼。同時，他們又正處于身體斷乳期，認為已經(jīng)長大，可以獨立面對社會。如果家長或?qū)W校沒有注意到這樣的變化，對待孩子仍采用包辦、干涉、指責方式，不僅會影響孩子健康成長，甚至會影響孩子的一生。

王老師向記者介紹，太原市十二中早在1998年就開設了心理健康課，2003年成立了心理咨詢室，隔周給孩子上堂心理課，以引導青少年健康成長。尤其是新生入學后，到了一個新的環(huán)境，心理很容易失衡，他們會為新生準備如何適應新學校的講座。還在學校開展了心理短劇、如何感恩、如何認識自己、安全上網(wǎng)、意志的培訓、走出自卑的陰影、青春期異往等等的課程，讓青少年學生親自參與，效果很好。

談及青少年心理問題的表現(xiàn)時，王老師介紹，大致可分為：學習類問題、人際關系類問題、情緒類問題、受挫心理類問題、自卑心理問題及青少年性心理問題。針對這些問題，王老師結(jié)合案例，進行分析，給出建議，以幫助青少年以及家長正確面對和引導其健康成長。

學習類問題

案例：張某，男，12歲，學習成績差，對學習不感興趣，非常貪玩，尤其愛玩游戲機，父母對其無奈。

案例分析：這是一個學習動機不足的案例，具體表現(xiàn)為：厭倦學習和逃避學習，學習懶散，上課經(jīng)常出現(xiàn)分心和厭倦情緒；不愿看書、不愿動腦，將大量時間放在其他活動上；學習精神不振，對學習冷漠、畏縮，經(jīng)常以多種借口回避學習活動；學習目標缺乏或不明確，學習行為具有從眾性和依賴性；學習方法不當，沒有掌握靈活學習的策略和方法，學習沒計劃，很難適應新的學習任務。

專家建議：學習動機不足是個體、學校、家庭、社會等多方面因素相互作用的結(jié)果，應著重從個體因素入手，全面地進行分析和有針對性地提供輔導，主要從以下幾個方面入手：1.協(xié)助孩子建立合理的學習目標，使其學習具有明確的努力方向；2.激發(fā)孩子的學習動機，提高對學習意義的認識，增強學習的主動性和自覺性。家長切忌對孩子包辦代替，應給孩子一定的學習和生活空間；3.積極參與學?；顒?，在過程中感受學習的樂趣；4.引導孩子對學習成績的優(yōu)差進行正確的歸因；5.指導孩子掌握良好的學習技能，如復習方法、記憶策略、聽課方法、閱讀策略、學習自我監(jiān)控策略等；6.制定具體、可行的學習計劃，增強學習有序性，以提高學習興趣和學習效果。

人際關系類問題

案例：李某，女，13歲，小學班主任是其母親的同學，加上她學習成績一直不錯，所以老師和同學都很照顧她，像個驕傲的公主，但到了中學后，學習成績大幅度下降，與同學關系很不融洽，心里很難過，感到孤立無助，情緒低落。

案例分析：這是一個新環(huán)境適應問題。因轉(zhuǎn)換學習環(huán)境而產(chǎn)生的適應問題在新生中普遍存在，它會導致學習、生活及人際交往功能的損害。表現(xiàn)如下特征：癥狀通常是慢慢形成的；必定面臨過環(huán)境的突然或很大變化；癥狀不會因環(huán)境改變而立刻好轉(zhuǎn)，需要經(jīng)過一段時間調(diào)理。原因：明確是生活事件（變化）引起了應激反應，如新的學習環(huán)境；挫折耐受力低；自我為中心；依賴性強；家庭教育不到位。

專家建議：做適應的主人，不做適應的奴隸；盡早認識到生活、學習中可能碰到的各種問題，認識到生活過程中總有失敗；認識到自己的缺點與不足，設法改變自己的想法、態(tài)度與行為方式；建立良好的人際關系，鍛煉自己與人交往的技能，把自己融合在歡樂與團結(jié)的學生群體當中；建立同情心，能設身處地地理解別人。

情緒類問題

案例 ：王某，15歲，女，青春活潑，平時總把日記本鎖到抽屜里，好像有十分秘密的事情，父母覺得很奇怪，莫非孩子有什么秘密？有一天，他們撬開抽屜看了孩子的日記，被王某發(fā)現(xiàn)了，她情緒激動，質(zhì)問父母怎么能偷看她的日記，當著父母的面把日記本撕了。其父母驚愕地站在那里，他們不明白孩子為什么連爸爸媽媽都不信任了。

案例分析：王某的氣憤源于父母對“自我秘密“的侵犯，父母的愕然、驚訝是因為缺乏對青春期孩子心理特點的了解。

專家建議：家長應了解青春期孩子心理發(fā)展的特點：青春期的少男少女，其自主性和成人感是他們自我意識急劇發(fā)展時期的一個特點，也是其個性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，如果不尊重他們或者生活上過分地照顧他們，就會使他們產(chǎn)生自卑、焦慮或敵對破壞的消極情緒，影響他們個性的健康發(fā)展；青少年自我意識雖有了飛速發(fā)展，但并不等于自然而然地就有了自我教育的能力，而要多與父母溝通，全面評價自己的行為，提高自我認識水平。

異往類問題

案例：M是初二的學生，男，班長，學習成績也不錯，老師同學都喜歡他?？墒牵搅顺醵聦W期，出現(xiàn)了意想不到的狀況。有一次，M組織同學排練節(jié)目，和擅長唱歌的女同學K接觸較多，兩個人成了無話不說的好朋友，同學們開始拿他們開玩笑。不久，班主任老師也用異樣的眼光看他們，還批評了他們。不容他們兩個人解釋，并通知了雙方的家長，家長也不容分說批評了他們，M和K都很委屈，M變得有話不愿和家人說，對老師也產(chǎn)生了很強的抵觸情緒，上課故意頂撞老師，在老師的批評下干脆曠課。

案例分析：這個案例屬于異往中的逆反心理偏差問題。造成M出現(xiàn)行為偏差的主要原因：其老師、家長不懂得青春期少年的心理發(fā)展特點，不能正確對待他們成長中出現(xiàn)的問題，處理不當，使矛盾激化；M仍處于半幼稚半成熟時期，容易產(chǎn)生固執(zhí)偏見，逆反心理很強，以為對立與破壞是表現(xiàn)自己的堅強、勇敢，是英雄行為。

專家建議：理解他們，真誠地關心和幫助他們，青少年隨著生理發(fā)展，渴望與異往，這種心理很正常。老師與家長應多引導而非限制；要多和他們溝通，了解他們的真實想法，不要無端猜疑；要善于發(fā)現(xiàn)和支持他們的正確行為，重新點燃他們自尊的火種。

自卑心理類問題

案例：Q是初一年級實驗班學生，13歲，小學階段學習成績不錯，是班上的佼佼者，上中學后家長和老師對其寄予很高的期望，她也很努力，但學習成績?nèi)匀煌说搅税嗬?0名后，敏感的她懷疑自己的學習能力，稱自己是“一條被淹死的魚”，產(chǎn)生自卑感，痛苦不安，影響睡眠。

案例分析：該學生屬于焦慮自卑心理。主要是學習壓力太大，對學習效率、健康發(fā)展造成影響。壓力一：自我內(nèi)部的壓力?！拔沂冀K應該樣樣比別人好”， 是一種絕對化的非理性觀念，是她問題的根源，當現(xiàn)實生活中出現(xiàn)比別人差的狀況，且自己覺得已經(jīng)盡力時，現(xiàn)實與認知無法協(xié)調(diào)，于是產(chǎn)生焦慮和自卑；壓力二：來自外部的壓力。家長和老師的期望值過高；壓力三：學習環(huán)境的壓力。實驗班都非“等閑之輩”，競爭對手都很強。

專家建議：①緩解學習壓力。從改變她的認知著手，幫助她從自我困擾中走出來，引導她領悟到“沒有人能夠樣樣都比別人好”，指導她正確面對成績的起伏和人生競爭成??；② 重建自信。家長和老師降低期望值，轉(zhuǎn)變教育理念，給予更多的理解、鼓勵和支持；③形成合理的用腦習慣。學習效果的提高重在方法的改進，而不是無限制延長學習時間。

如何預防青少年常見的心理問題

家庭是青少年人性和理想最主要的培育場所之一。因此,家庭關愛對青少年的心理健康至關重要。缺少家庭關愛的兒童自尊心不強,心理不會健全，因為家庭關愛是自尊的第一個重要源泉。雙親和子女的關系對于兒童自尊的發(fā)展非常重要。

篇4

論文摘 要：體育已逐漸成為學生個體全面成長的教育途徑的必不可缺的途徑之一，尤其在學生心理成長中發(fā)揮著其他方面不可替代的作用。筆者通過研究體育與校園文化、體育與心理素質(zhì)之間的關系，闡述了如何發(fā)揮體育在推進和提高學生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)和提高學生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。

1 引 言

體育運動與日常自然的身體運動相比，無論內(nèi)容和形式都有不同之處。體育本身所蘊含的獨特魅力與教育功能，決定了體育運動通過多種組織形式實施于人際交往的環(huán)境下，使學生個體的生理和心理發(fā)展受到了一定的積極影響，它能夠通過多種多樣的身體活動方式滿足學生的生理和心理需要，提高他們的體質(zhì)、調(diào)節(jié)他們的情緒、磨煉他們的意志、培養(yǎng)他們的合作精神與競爭意識，使他們具有良好的人格魅力與個性品質(zhì)，也增強了他們的社會適應能力。幾乎任何體育運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的情感。體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展，增進自我意識的形成，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛、集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質(zhì)，使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

2 提高體育心理素質(zhì)的意義及必要性

隨著社會競爭的日趨激烈，學生在生活與學習中所面臨的學業(yè)、升學、各類等級考試、就業(yè)壓力越來越嚴重。再加上現(xiàn)實生活中學生獨生子女的比重越來越高，學生個性越來越強，心理問題漸趨嚴峻。這種心理危機現(xiàn)象蔓延下去，不僅影響了大學生的學習和生活及今后的工作，也影響社會的發(fā)展和穩(wěn)定。

2.1國內(nèi)高校學生體育心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)對我國大學生相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80年代中期23.25%的有心理障礙，90年代上升到25%，20世紀初上升至約30%，其中有較嚴重心理問題的約占10%。從總體水平看有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，并呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢。2004年，華中科技大學社會學系陳志霞等人運用“自殺態(tài)度調(diào)查問卷”，對1010名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過輕生念頭的學生占10.7%。由此可見，高校學生的心理健康問題日趨嚴重，校園體育心理素質(zhì)的提高越來越被重視重視，強化素質(zhì)教育的同時，必須加強對學生的心理健康教育，而體育心理素質(zhì)的而提高對于促進心理健康具有積極的意義，搞心理素質(zhì)的有效途徑之一。但是，隨著教學改革的深入，很多高校反而普遍存在在縮減體育課程的學時數(shù)的現(xiàn)象。

2.2體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵與特征及現(xiàn)實意義

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。體現(xiàn)心理健康的重要標志有：（1）認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)；（2）較強的社會適應能力；（3）自我認識、自我評價與自我認知度；（4）良好的人際關系協(xié)調(diào)能力；（5）完善的情感與情緒控制；（6）良好的心理承受力和自我平衡能力等方面。

體育心理素質(zhì)簡言之，就是在參與體育運動的過程中形成的較高心理承受能力、良好的個性和意志品質(zhì)、一定的社會適應能力和人際交往能力、較強的團結(jié)協(xié)作的集體主義精神等。人的心理是人腦的活動，而體育則是人腦的思維通過作用于身體，來實現(xiàn)完成各種運動動作的過程。在運動的過程中心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎，這是心理發(fā)展的重要條件。對于體育促進人的生理健康和心理健康的作用，在我國遠古時代就有了初步的認識，隨著社會的進步和人們物質(zhì)與精神生活的提高，對體育的重視程度愈加明顯。尤其是體育心理素質(zhì)的提高對促進學生個體的過渡、成長、社會與環(huán)境的適應能力的作用。

2.3利用校園體育促進良好體育心理素質(zhì)養(yǎng)成的可行性及意義

學校體育對學生個體心理和生理的發(fā)展的積極影響是其他教育內(nèi)容不可代替的。這點在我國教育改革的歷程中已經(jīng)得到了充分的認識和肯定。廣東河源職業(yè)技術(shù)學院的邱遠教授基于課題研究的基礎上。先后于1999-2000年、2001-2003年、2002-2004年，進行了三次大規(guī)模的青少年心理健康普查。其主要采用了SCL-90測試量表、實驗組對照法、文獻資料法的研究方法。其研究結(jié)果顯示，我國青少年學生的心理健康狀況整體呈明顯下滑的趨勢，已經(jīng)嚴重的影響到青少年學生的健康成長和正常的校園學習生活。該研究對我國青少年學生的心理健康狀況作了全面的研究與分析，并對學校體育心理健康教育的改革進行了有利的探討，為我國體育心理素質(zhì)教育的改革與發(fā)展提供了有力的參考。國內(nèi)還有其他一些專家學者在該領域的調(diào)查和研究，也在體育對促進學生的身心健康發(fā)展方面提出了許多值得借鑒的建議與對策。（1）利用體育教學的直觀、實踐性促進學生智力水平的發(fā)展與提高；（2）利用體育競賽的公正性、公平性，推進學生個性品質(zhì)與心理水平的完善與提高；（3）能夠有效緩解學生各種壓力、愉悅心情、調(diào)節(jié)情緒，促進學生情感發(fā)展；（4）利用體育活動的緊張性、競爭性、靈活性提高學生的應激性和適應性，完善與提高學生的人際交往能力；（5）利用體育運動參與中體驗勝利與挫折，有利于培養(yǎng)和樹立學生的自性心與成就感，尤其是性格比價內(nèi)向型的學生；（6）利用體育活動的集體性、協(xié)作性、感染性提高學生的合作精神；（7）利用體育的參與性、娛樂性、積極進取性，促進學生心理健康水平，養(yǎng)成積極進取、樂觀向上的人生觀。

2.4校園體育心理素質(zhì)促進心理健康的優(yōu)勢

（1）適用群體廣泛；（2）能夠有效彌補常規(guī)心理咨詢室咨詢工作的不足；（3）實施便捷，成本低；（4）效果明顯，實用性高；（5）尤其適用于高校弱勢群體。

參考文獻

篇5

關鍵詞引導;心理素質(zhì);待他人;認識自我;評價自我

中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0172-01

當今社會,學生的健康不僅是需要強壯體魄,還要有健康的心理和健全的人格?！吨袑W德育大綱》明確指出,必須對學生進行良好的個性心理品質(zhì)教育。中學生處于生長發(fā)育的高峰期,一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生豐富而深刻的感受和體驗,有諸多成長的煩惱;另一方面,則要面對沉重的學習、升學壓力以及開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激、誘惑和茫然。不久前,有人預言心理疾病將是21世紀之患,有關調(diào)查表明,當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。本人在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)方面呈現(xiàn)的種種異常,如:好動、多話、厭學、打架等,這些并不是單純的品行問題,往往是由于心理問題引起的。因此,將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,顯得尤為重要;教育并培養(yǎng)學生學會自我調(diào)節(jié)并養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)以適應艱巨的學習和紛繁復雜的生活,就顯得十分必要。而要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),首先應了解當前中學生普遍存在的心理問題。經(jīng)過長期觀察,本人認為當前中學生普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面:

1)情緒方面的極不穩(wěn)定,喜怒無常。當其情緒喜悅時,學習積極性高漲,與別人相處和諧;當其情緒煩躁憂郁時,學習積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2)意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,易受暗示。當其情感沖動時,自制力較差,不能正確對待和控制自己,當外界誘因強烈時,容易動搖。當學習中碰到困難,或者生活中遇到不順心的事時,就表現(xiàn)為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰,破罐子破摔。

3)性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種,一般表現(xiàn)為:①自私狹隘型,常為一點小事而跟別人鬧意見,斤斤計較,并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫,甚至耿耿于懷;② 自大自負型,自以為是,瞧不起人,缺少對別人的欣賞與尊重,且抗挫能力差;③ 自卑怯懦型,這類人較為孤僻,不合群,做事憂柔寡斷,唯唯諾諾。

4)青春期綜合癥。表現(xiàn)為:① 中學生進入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時感到孤獨、憂慮和苦悶。② 從某個時候起很快失去學習的興趣和意志,打不起精神聽課。還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜,但由于中學生具有心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點,本人認為只要能有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育,這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

那么,怎樣才能引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)呢?

要讓學生認識曲高和寡的道理,善待他人。無論現(xiàn)代科學技術(shù)如何迅猛發(fā)展,人們的生產(chǎn)方式和生活方式有多大的變化,都不允許、也不可能使任何一個正常人封閉自己,孤立于他人而存在。經(jīng)驗表明,不少具有心理缺陷、人格障礙或行為非常的學生,起始都是由于沒有能夠正確認識他人,對待他人,正確處理與他人之間關系而導致的。如以前的一位學生,曾一度十分苦惱問:“老師,這個社會到底要不要實話實說?說真話,但同學們總不喜歡,甚至連家長也這樣?！彼e了兩個例子:一次是他看了一位女生的英語試卷,并對著英語試卷說:“倒霉,都是因為粗心白白掉了幾分,不然也可以得九十分以上”。結(jié)果那位女生狠狠瞪了他一眼,從此互不說話。另一次是他的奶奶不懂得使用電飯煲,給燒壞了,被他知道了。于是等奶奶回家,他就對奶奶說:“你以后使用電飯煲小心點,剛買來的又弄壞了,幾十元錢白花了?！苯Y(jié)果,奶奶很生氣,父母也很生氣,為此他還被痛罵了一頓。這位同學實話實說卻討人嫌。顯然,他不被他人接納的原因,不是在于“實話實說”,而是由于言語不恰當,常有居高臨下,教訓他人的口吻,而使他人產(chǎn)生反感的情緒而疏遠或責怪他。善待他人就應該懂得站在他人的角度,設身處地為他人設想。

善待他人,首先應有助人為樂、先人后己的優(yōu)秀品質(zhì)。善待他人,應該懂得“金無足赤,人無完人”的道理。應該懂得“水至清則無魚,人至察則無友”的人生哲理,寬以待人,嚴以律己。善待他人,應該牢記祖訓:“三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之”。這是能夠?qū)嵤┳晕艺{(diào)節(jié)的重要條件。

引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),還要注意對癥下藥,開展良好的集體活動。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂,它能使學生在活動中消除心理障礙,相互溝通,它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響,同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

1)針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點,開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會,幫助學生制定了不良學習習慣治療卡,制定了系列監(jiān)督機制,并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”、經(jīng)驗交流會等活動,使學生的自信心和積極性得到極大提高,在活動中,非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用,一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

2)針對一部分學生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點,本人又先后開展了“三班的故事”,讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事,讓每個學生共同創(chuàng)作班歌,唱班歌,共同參與班級公約的撰寫與討論,讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等,在活動中,學生開始變得熱情,開始團結(jié),開始互相關心幫助,整個班集體表現(xiàn)出較強的凝聚力。

3)筆談。這是開啟學生心理的一把鑰匙。要想了解學生的內(nèi)心世界,要想進行有效的心理疏導,筆談比個別面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。本人曾在班級里讓每個學生都準備一本“交心本”,學生可將自己的心事或想對老師、父母說的話暢所欲言地寫在上面,我每周收上來批閱一次,即時與學生進行心靈對話。這樣,就能行之有效地對學生進行心理疏導。筆談必須注意幾個原則:①平等性與民主性原則。師生間的民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;②共情原則,即設身處地的去理解學生的各種內(nèi)心感受,并將其表達出來,與學生產(chǎn)生共鳴;③保密性原則,只有在這個前提下,學生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。

引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),還應教育學生正確認識自我、評價自我。魯迅先生曾言,我的確時常在解剖別人,但卻更嚴格的解剖自己。俗話說:“人貴有自知之明”。處于成長時期的青少年,他們的獨立性和自覺性迅速發(fā)展,并開始深入到自己內(nèi)心世界。但是,他們對自己的認識還比較膚淺,不夠清晰、全面,甚至認識中的自己,是 哈哈鏡中被扭曲變形的自己還不以為然,或者根本不想去認識自己。然而,人之與社會,宛如一艘船之與大海。如若不知自己處在什么位置,

(下轉(zhuǎn)第171頁)(上接第172頁)

需要駛往那個目的地,其危險當不言自明。

認識自我即要首先知道“我是誰?”、“我是干什么的?”、“我應該怎么辦?”,人生說到底就是這三個簡單的問題,在不斷地認識和調(diào)節(jié)中,時時糾正自己的偏差,逐步地發(fā)展自我,完善自我。認識自我,它包括了個人對自己的價值、目標、動機、計劃、希望、要求的認識,他包括了個人對自己的知識、能力、地位、人際關系、交往水平的認識。它在學生的學習活動、人際交往中起到行為的指導和調(diào)節(jié)作用。因此,教師應該把指導和培養(yǎng)學生認識自我、評價自我作為德育工作的關鍵,使學生全面、科學、正確地認識自我,評價自我,從而達到內(nèi)化為學生心理需求和行為養(yǎng)成的自覺要求。蘇霍姆林斯基指出:“真正的教育是自我教育,所謂自我教育,就是用一定的尺度來衡量自己”。心理疏導工作只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)在要求,轉(zhuǎn)化為學生的自我教育時,才能說取得了真正、積極的效果。

引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),還應充分利用好“班集體”這一得天獨厚的文化土壤。班集體是學生學習和生活的基本環(huán)境,班主任應有意識地通過管理、教導,包括表揚、批評、討論、獎勵、懲罰等評價手段,以及自身的楷模作用,開展有利于青少年身心健康的社會實踐,如勞動、科技活動、文體活動、社會調(diào)查等,引導學生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學研究還表明,對成長中的青少年直接影響最大的往往不是老師,不是家長,而是他們的同伴。所謂“近朱者赤、近墨著黑”就十分通俗而深刻地揭示了這一道理。一個融洽的班集體,宛如一個溫馨的家庭,會創(chuàng)造出健康、名主、和諧、寬松、進取的氣氛,從而產(chǎn)生強大的凝聚力。營造這樣的班集體就如同為青少年的成長提供了一個安全的港彎,施展才華的舞臺,自我調(diào)節(jié)的方向盤,孕育著青少年健全的人格,這種教育力量常常是可以達到不戰(zhàn)而屈人之“心”,起到事半功倍的作用,實在不可小視。

目前,我們正處在社會主義初級階段,面對競爭有愈演愈烈的趨勢,面對社會的種種誘惑,青少年心理的負擔與壓力將越來越頻繁和沉重.他們所面臨的不只是陽光與鮮花,也會有狂風暴雨,雷鳴閃電,在他們的成長中必然會遇到艱辛與曲折困難與考驗情感的沖突與掙扎心靈的迷惘與困惑。于是專家認為下個世紀的競爭中除了科技的競爭外就是心理承受力、適應力的較量。因此我認為應該教會學生認識自我,分析自我,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),從而能夠控制自我、調(diào)節(jié)自我;應該教育并訓練出一代品質(zhì)優(yōu)秀、情感健康、意志堅強、性格完善等這些非智力因素與智力因素同時發(fā)展的人,以造福社會、服務國家。

參考文獻

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篇6

摘 要 攀巖運動是由登山運動派生出來的現(xiàn)代競技體育運動項目，是一項富于驚險性、刺激性的休閑運動，攀爬巖壁就是在經(jīng)歷挫折，考驗意志，它不但需要一定的身體素質(zhì)，更需要較強的心理素質(zhì)，還需要頑強拼搏、知難而上，進而不斷認識自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。自1987年進入中國以來，經(jīng)過了20多年的發(fā)展，參與的人群越來越多，規(guī)模越來越大，尤其是受到很多青少年學生的喜愛。隨著戶外俱樂部在各個城市的普遍發(fā)展，攀巖項目得到廣大青少年的青睞。攀巖是一項以實踐為主的運動，攀巖的教學過程注重青少年之間的積極互動、共同發(fā)展，培養(yǎng)青少年的獨立性和自主性，該運動項目的自身特點有其獨特的教育功能，尤其在勇德方面占據(jù)著項目優(yōu)勢。

關鍵詞 攀巖運動 青少年 勇德培育

一、研究目的

“勇德”是美德的一個方面，它作為一種道德力量，一種為善的力量，作為內(nèi)在于人的穩(wěn)定的品質(zhì)，有著豐富的道德內(nèi)涵，主要包括主體遭遇危險、困難等倫理情境時，行為發(fā)生前的“不懼”之勇，行為抉擇時的“果斷”之勇，行為過程中的“堅毅”之勇，以及行為發(fā)生后的“知恥”之勇等。

青少年時期的中學生是祖國的希望，是明天的太陽，他們的成長牽動著整個國家人們的心，擔負著祖國的繁榮昌盛的任務。近年來由于社會、經(jīng)濟、文化等各方面的影響，學校體育中的一種重要的德性“勇”，在逐漸被淡化，甚至被忽視了。我國學校體育的教學目標是向?qū)W生傳授體育、衛(wèi)生保健知識和體育技術(shù)技能，促進健康，增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。勇德作為個人道德修養(yǎng)的一部分，它是內(nèi)化于人們的內(nèi)心，是經(jīng)過長期的教育與實踐逐漸實現(xiàn)的，因此，培養(yǎng)青少年具有勇德尤為重要。

青少年進行攀巖比賽或訓練中，要克服攀壁上給自己帶來的很多困難如：巖壁的凸凹、路線的難點、對高空屋檐的恐懼、戰(zhàn)勝自我的意志。還會體驗到很多在正常條件下很難獲得的身體感受。在整個攀爬過程不僅體現(xiàn)了克服困難、跨越障礙、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過硬品質(zhì)，也體現(xiàn)了積極進取、勇往直前的人生態(tài)度，同時也是勇德潛移默化積蓄和養(yǎng)成的過程。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱中國期刊網(wǎng)、體育科技文獻通報、報刊索引、石家莊經(jīng)濟學院圖書館相關的文章和書籍，查詢有關攀巖論文36篇，有關勇德論文9篇，閱讀相關書籍十多本。為本論文提供理論依據(jù)和方法支持。

（二）專家訪問調(diào)查

本文訪問高校從事攀巖訓練的教練5人，根據(jù)青少年參加攀巖運動練習之前和練習一定時間后的意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)，人生態(tài)度等方面的變化進行了詳細的咨詢。

（三）邏輯分析法

結(jié)合文獻資料，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的結(jié)果和訪談中得到的信息進行歸納和整理并做出邏輯分析，得出論文結(jié)論。

三、結(jié)果分析

攀巖項目一般分為三種：速度、難度和抱石，所以攀巖運動大多數(shù)也是以此為主要教學內(nèi)容和手段。在攀爬中運動員不僅具有良好的身體素質(zhì)和嫻熟的技術(shù)動作而且還要提前認識線路能力并能準確的應用到比賽中，這需要果斷的判斷力；而在難度比賽里一條完整線路上會出現(xiàn)幾個難點，越過難點會相對輕松一些，這需要堅強的毅力?？傊?，攀巖項目識線需要的準確性、難度中需要的堅毅性、抱石中需要的及時糾錯性等獨具一格的項目特點是培養(yǎng)青少年勇德的有效途徑。勇德的內(nèi)涵是極其豐富的，在攀巖比賽和訓練中主要表現(xiàn)形式有以下幾方面：

（一）攀巖中的不懼之勇

不懼就是不害怕，不恐懼，敢于正確的面對事實，面對挫折。在難度攀爬過程中，一條完整的線路會出現(xiàn)幾個甚至多個難點，這些難點里就有很多是需要大幅度的竄跳動作完成，有些是屋檐的俯角，這需要很大的勇氣和膽量來保證動作幅度和力度來完成以便取得更好的成績或攀爬高度。

攀巖作為極限運動之一，必然會對勇敢這種品質(zhì)的形成起著重要的作用。在日常的訓練和比賽中，青少年要時刻面臨著困難與阻礙，這就需要青少年必須克服種種困難和危險，完成訓練和比賽任務。勇德正是在不斷克服困難和障礙中積累形成的。因此，不懼應是攀巖中首要的，不可缺少的品質(zhì)。青少年必須要時刻克服自身的恐懼心理，克服外界的壓力，充滿自信的完成技術(shù)動作和整條線路的攀爬，從而達到通過鍛煉身體，完善身心的目的。

只有具有了“不懼”，敢于面對一切，有繼續(xù)努力的勇氣，他才能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝壓力，達到成功。攀爬中的“不懼”精神會隨著平時訓練的不斷積累變成青少年自身道德品質(zhì)的一部分，使他們敢于面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難?！安粦帧笔桥蕩r運動中不可或缺的要素之一，也是青少年戰(zhàn)勝挫折，不斷進步的前提。只有具備了“不懼”的品質(zhì)，青少年才能真正的成為對國家、社會更有用的人。

（二）攀巖中的果斷之勇

果斷是指堅決不猶豫，當機立斷。它是一個人在行為抉擇時勇敢的表現(xiàn)，是勇德的要組成部分。果斷不是面對抉擇或突變時的瞻前顧后、猶豫彷徨，也不是草率武斷、濫下結(jié)論、

輕舉妄動的魯莽。而是指能明辨是非，在緊急關頭能當機立斷地做出決定，并積極執(zhí)行決定的行為。一個人的當機立斷與勇敢行動應是以深思熟慮和審時度勢為前提條件。

在攀巖比賽中果斷是很重要的意志品質(zhì)速度攀爬中第一次攀爬果斷的爬出自己識線時的路線不能猶豫以便在最短的時間內(nèi)完成，第一次攀爬后要發(fā)現(xiàn)問題果斷的改進以便能取得更好的成績，在難度攀爬和抱石的訓練和比賽中好多大跨度的點都需要果斷的出手以便能順利的完成路線的攀爬。

果斷這種道德品質(zhì)是在不斷的練習中養(yǎng)成的，所以在平時的訓練中注重培養(yǎng)青少年果斷的抉擇路線和遇到難點的決斷能力，也潛移默化的養(yǎng)成了青少年勇敢果斷的道德品質(zhì)。

（三）攀巖中的堅毅之勇

堅毅是一個人成功的必經(jīng)之路，不管是有天賦的還是后天努力勤學的，只有堅持忍耐，矢志不移才會達到成功的彼岸。作為美德的堅毅之勇不僅需要磨練還要正確的引導。體育運動技術(shù)的學習是偷不得半點“懶”的，體育對人體的鍛煉價值是與人自身的運動程度成正比的。如果在體育學習中沒有堅毅的精神，既學不到精湛運動技術(shù)技能，也達不到鍛煉身體，促進身體發(fā)展的目的。

在攀巖運動中難度攀爬對堅毅體現(xiàn)的淋漓盡致，不僅僅某一個單個動作的動力定型需要成千上萬次的堅持訓練，難度攀爬訓練時指力與耐力痛苦訓練的堅持，更重要的是在攀爬一條完整的線路中會出現(xiàn)幾次難點，每一個難點青少年必須要堅持，一旦完成這個難點的攀爬就能調(diào)整以便向下一個難點發(fā)起挑戰(zhàn)并最終取得好的成績，如果沒有堅毅之勇他們就會提前退出比賽。

青少年的堅毅之勇是在平時不斷的重復實踐中養(yǎng)成的，日常要培養(yǎng)當他們在遇到不能避開障礙與困難時，必須要忍耐與堅持，并取得最后的勝利。

（四）攀巖中的知恥之勇

勇德在知恥方面的重要表現(xiàn)就是，遇事時既不逃避也不怯懦，能對其行為進行反思，并進行正確合理的價值判斷與思考，勇敢的面對錯誤、失敗、挫折。一個真正的“勇”者，不但要勇于面對外在的危險和困難，而且要勇于正視自身的不足和缺陷。具有勇敢品質(zhì)的人往往能正視自己的缺點與錯誤，積極的去解決它。

在攀巖的訓練和比賽中每攀爬一條新的路線不論完攀與否都不會做到盡善盡美，都會出現(xiàn)或多或少的失誤和錯誤，因此青少年在攀完后還在不停的總結(jié)自己的失誤和錯誤，積極的探尋解決問題的方法。在抱石過程中如果出現(xiàn)錯誤他們會馬上更改動作和攀爬線路以便取得更好的成績。

知恥作為勇德的重要組成部分，是每個人自我完善，自我發(fā)展的必要一環(huán)。青少年經(jīng)過長時間的鍛煉與教育，在以后的學習與生活中對于德勇的認識會更加真切，明白認識錯誤，改正錯誤后的奮發(fā)圖強才是真正的勇敢，這種知錯必改的精神更有利于他們的成長與進步。

四、結(jié)論與建議

當前青少年的心理問題已經(jīng)非常突出。隨著社會競爭更加劇烈，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及各種信息的迅速傳播，對青少年的學習壓力更趨嚴重。青少年心理健康已經(jīng)漸漸成為社會關注的焦點。攀巖運動項目以其獨特的運動特點為青少年塑造良好的人格提供了機會。攀巖運動是一項富于驚險性、刺激性的休閑運動，攀爬巖壁的過程就是在經(jīng)歷挫折，考驗意志，挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過程，也是積極進取、勇往直前的人生態(tài)度與“勇德”積累和養(yǎng)成的過程。同時，它為培育青少年勇德提供了獨特的環(huán)境和條件。我們應當充分利用攀巖這項新型項目培育青少年的勇德，為青少年的健康成長打下堅實的基礎。

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篇7

論文關鍵詞:中專生 心理 教育 反思

論文摘要:著重梳理個人擔任班主任經(jīng)歷在面對中專生成長中呈現(xiàn)的心理健康、情感思想等教育考驗時的應對思路方法、事后的反思，以求用理論指導實踐，提高教育實踐能力水平。

在中等專業(yè)學校任教多年的經(jīng)歷，讓我對本地中等職業(yè)學校學生有了相當多的接觸和一定的了解。應該說近二十年來貴陽市中專學生的精神面貌和心理特點呈現(xiàn)的明顯和清晰的變化軌跡與時代社會的發(fā)展變化是緊密相關的?；貞浐褪崂碜约涸谥袑＝搪殨r面對中專生思想、心理的種種現(xiàn)象問題時，當時的感受、認識、選擇的對策、所行的干預、處理、與學生的互動、效果等，印象都還十分鮮活生動。學習接觸了“青少年發(fā)展心理學”課程之后也有借助學科理論重新對過往的教學經(jīng)歷進行分析，以提高認識的內(nèi)心要求，但有所忌憚，在對青少年發(fā)展心理學認識還極其粗淺、理論水平不足的當下，想要準確全面分析事實狀態(tài)、剖析自身認識，評價處理方式的的當失誤，確實勉為其難，其間的片面、粗糙和謬誤，也在所難免，不過從展示來自中專教育教學情境的案例和自己的體會以供同行專家評點的角度應該是有意義的。

上世紀80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽市職業(yè)教育行當，當時貴陽市中專學校不多，只有十來所，學校規(guī)模也不大，當時我校在校生人數(shù)500人，其他學校大多超不過此數(shù)。那時學生性質(zhì)有兩類:學生班、職工班，職工班學生由其工作單位推薦，不必經(jīng)過入學考試，學生年齡通常較大，生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門又進校門的老師要強，不需要老師對其進行思想和心理輔導。學生班入學需參加高考依成績高低分別錄取入讀大學、大專或中專。1990年中專招生實行“雙軌制”，即同時招收高中和初中畢業(yè)生，過渡到1994年停止招收高中畢業(yè)生，當時中專學生語數(shù)外基礎不錯，綜合素質(zhì)較高， 90-96年間我校中專錄取線高于貴陽一中錄取分數(shù)線，生源以貴陽城區(qū)學生為主，學生中違反紀律或因心理問題引發(fā)異常事件的情況很少發(fā)生。1997年中專畢業(yè)國家不再包分配，生源情況有了變化，學生文化素質(zhì)下滑，教學和管理問題增多，職工班變得名不副實:學生年齡趨小，不再由工作單位推薦。許多不愿讀書、不能讀書的孩子由父母押著來讀“職工班”，職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”，之后大學擴招，中專生源質(zhì)量又進一步下降，班集體和教學秩序出現(xiàn)混亂，學生不學、逃課嚴重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓，可以說2000年是本地中專教學管理最困難、問題最嚴重的時期，學校和班主任應對不暇地處理各種各樣突發(fā)事件，不可能有針對地進行學生思想和心理干預。之后幾年似乎學生思想的混亂和管理難度在惡化到極點之后漸有回落，但中職學生質(zhì)量、教學秩序和教學質(zhì)量已經(jīng)是在一種相當惡劣的狀態(tài)維持。2007年中職入學改用注冊式招生制度，國家開始宣傳和鼓勵職業(yè)教育，中職教育的政策環(huán)境呈向好趨勢，但具體到中專學校普遍面臨著重大的調(diào)整和改革的壓力，即如何改革調(diào)整以增加學校生活對學生吸引力和實現(xiàn)幫助學生求職和成長的問題。這是一個復雜的、具有開拓性的問題，也是中等職業(yè)學校在新的歷史背景下實現(xiàn)自身價值必須要解決的問題。

目前中職學校學生，其家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件和社會地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問題，這些成長中的青少年特別需要來自學校和教師的關懷與指導，以彌補他們在之前成長過程中的缺失，在班主任工作中，我感覺到:不管他們呈現(xiàn)出來的問題是什么，“愛”和“管教”對這些孩子都是最對癥、最有效的教育方劑。

我所帶的班級有一位學生，從小被家里送到足球?qū)W校學足球，聽說家里投入了不少的錢結(jié)果卻沒有學出來，這個學生文化底子差，父母從來不與班主任見面，孩子本人還機靈，但學習無興趣，更嚴重的是個性及精神狀態(tài)十分的消極、懶散，身上有明顯的長期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒，從沒見他在足球場上踢過球，這些出現(xiàn)在一個十七八歲的少年身上，看著叫人難受，為將此同學拉進班集體，激發(fā)其主動性和活力，我安排他擔任了班級體育委員、足球隊長，體育委員的工作由我做好準備再讓他面向全班安排組織，又安排一位體育委員配合他工作，當時我感覺對他和班上許多同學來講“感受成功”是一服迫切需要的補藥，這些學生們尚未踏入社會就已經(jīng)被打壓磨滅得灰頭土臉的，具備典型的“失敗者心態(tài)”，對于他們?nèi)绻軌蛱峁┮环N機會讓他們能感受經(jīng)由自己努力收獲成功，是重新喚起他們自信和自我的關鍵，于是，一段時間內(nèi)我特別重視足球隊的活動，到場地組織催促訓練(如果班主任不到場，連人數(shù)都湊不齊)，為他們邀約比賽對手，組織女同學觀戰(zhàn)送水，賽后總結(jié)鼓勵。剛開始這些孩子表現(xiàn)讓人泄氣:場上互相責怪，吵架，沖動負氣，無法配合，每個人都發(fā)現(xiàn)別人有問題，從來看不到自己的問題所在，盡犯一些低級錯誤，盡管有一個半專業(yè)的球員在隊里，我盼望已久的哪怕一粒進球都等不來，我一面繼續(xù)平衡協(xié)調(diào)球員關系，一面在所有場合把他們每一點閃光出彩的表現(xiàn)大肆渲染表揚，鼓勵球員，又悄悄地給隊長增加責任，終于在一個多月以后，球隊有了進球，再后來交戰(zhàn)有了勝利，這以后我漸漸可以放手了，足球成了班上一些同學的樂趣，他們的精力有了方向，不再像從前沒有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無聊賴地軟體動物般遲鈍、懶散。球隊同學精神面貌變得開朗積極活躍多了，影響班級氣氛也有了正面改變。

我所經(jīng)歷的一場“群毆事件”使我體會到青少年心理矛盾的尖銳復雜和教師成年人及時干預的重要。

中職學校女生占多數(shù)的班集體，學生比較典型的有兩種類型，一類學生來自農(nóng)村、少數(shù)來自城市的學生本分老實，不敢惹事，另一類囂張膽大，急于在群體中在老師的視線外建立起自己的權(quán)威和優(yōu)越地位，甚至做大姐大，如果不能在班級管理中平衡抑制后一類人的勢頭，正常班風的樹立必然失敗，極有可能前一類學生會被迫向后一類學生靠攏依附，班集體就會向惡性狀態(tài)發(fā)展。

2004年我接了一個財會班，有幾員女猛將在其中，班干部組建不大順利，主要原因就是本分踏實的學生不敢或不愿干事管人，而踴躍要求當官的一些學生，一看上去就是那種管不住自己卻想掌權(quán)管別人，亂干事的人。這天上午有一個地縣學生突發(fā)急癥，我送到醫(yī)院，忙到一點過鐘才回到學校，心里有點隱隱的不安，沒有回辦公室，走到教室門口聽見里面有怪異的聲響，一推門，門從里邊抵住了，里邊的學生聽到我的聲音炸了鍋，使勁推開門一看是幾個女生正圍毆班上一個女同學，把她打得縮在桌底下，在場的同班同學有看熱鬧的，有漠不關心的，有嚇壞的，沒有一個上前勸阻，我當時又氣又急，趕緊控制事態(tài)，將肇事學生交給保衛(wèi)科做調(diào)查筆錄，報告學生科，對現(xiàn)場旁觀者調(diào)查了解情況訓話交代事項，致電被打?qū)W生家長接走孩子檢查身體，回到辦公室整理解決問題思路:要避免被打?qū)W生方鬧大事情;要防止打人一方結(jié)成小團體，下一步危及班級;要幫助班內(nèi)同學對此事形成一個合適的態(tài)度，以樹立正確的是非觀和盡快平復此是的不良影響。這次事件的五個打人者都有家庭關系異常導致的心緒惡化的情況，調(diào)查中能感覺到她們心理上的怨恨、緊張不滿甚至仇恨，而在此事件中她們?yōu)樽约捍蛉苏伊撕芏喑浞终娴睦碛桑孟褡约菏窃跒楸娙顺鲱^，主持正義，替天行道，其實根本原因還是給自己的不良情緒找一個宣泄口。被打?qū)W生比較典型地體現(xiàn)出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無意討好迎合別人的青少年心理，以致于做出一些不妥當?shù)男袨?，當穿幫后，反而成了眾矢之的，結(jié)果她拒絕同學，同學漠視她。在接下來的心理輔助、思想教育工作中，我認為最失敗的就是針對這個女同學進行的部分。后來我設想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體，發(fā)展新友誼，但畢業(yè)前照畢業(yè)相，她來找我提出不參加，我一再勸解最后她流淚請我理解她，無奈我只能接受自己教育失敗的事實。幾位打人的學生我要求其監(jiān)護人到學校，當面分析其打人行為的下作可恥，尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣，要求學生及家長要勇敢面對自己生活和心理上真正的問題，學會處理負面情緒，否則錯誤的想法惡劣的心態(tài)會給自己的將來帶來更多的問題和不幸。在隨后的班級日常管理中重點關注引導她們開闊心胸，轉(zhuǎn)換角度看問題，多參與集體活動。

俄國教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現(xiàn)象內(nèi)進行的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過:“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！睆娬{(diào)說明在青少年教育中和成長中心理疏導、思想的指導是學校教育產(chǎn)生作用的重要基礎，尤其對目前的中專生來說雖然學習壓力不大，但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機會和更復雜的生存困擾，作為離這類學生最近的教育工作者應以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們，盡力培育他們，運用自己的人生經(jīng)驗、教育直覺和心理學知識幫助學生認識自己，悅納自己，控制自己，學會調(diào)適心理，擁有健康成熟的心態(tài)，與社會一同進步成長。

篇8

【關鍵詞】高中生 心理健康 心理健康教育 干預策略

青少年心理健康教育是一項關系到國家的未來和國計民生的大事。近年來，馬加爵事件、徐麗殺母事件、虐熊虐貓事件以及前段時間的林森浩事件更加強了全社會對青少年心理健康教育的重視。高中階段是青少年發(fā)展的關鍵時期，也是一個人人生發(fā)展的重要階段，對他們的心理健康教育不僅是國家實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進學生德智體美勞和諧發(fā)展的關鍵。

一、心理健康的相關內(nèi)涵

（一）心理健康的內(nèi)涵。世界衛(wèi)生組織（WHO）1989年提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！?946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會具體提出，心理健康是指：“①身體、智力、情緒十分調(diào)和：②適應環(huán)境，人際關系中能彼此謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著效率的生活?！币簿褪钦f，健康是生理、心理、社會適應和道德健康幾個層面的共同發(fā)展，健康不僅是一種身心狀態(tài)，也是一種生活態(tài)度和生活方式。

（二）心理健康教育的內(nèi)涵。所謂心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就內(nèi)容而言包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護兩個方面。因而，廣大的教育工作者應根據(jù)心理學發(fā)展的規(guī)律和要求，并結(jié)合高中生具體的心理健康狀況，采取相應的教育策略。

二、高中生心理健康教育方面存在的主要問題

（一）認識不足。目前，高中生心理健康狀況令人擔憂，但是這種情況并未引起教育工作者和學生家長足夠的認識，不少學校的領導和教師還只是把眼睛盯著學生的考試成績，盯著升學率，而很少甚至沒有關心學生的內(nèi)心世界和心理健康。心理健康教育和生存能力訓練還沒有普及，性心理健康教育也很少。家長也極少關注學生心理發(fā)展狀況，認為成績就能代表一切。這會在很大程度上造成學生在學習上的成功與生活中的失敗并存，會使得許多高中生雖然學了一些課本知識，但在日常生活中遇到困難和挫折常常不知所措，甚至一蹶不振，嚴重者成為精神病患者或者走上自殺輕生之路。這對其以后的人生道路會產(chǎn)生極大的負面影響。

2014年2月18日發(fā)生的復旦大學醫(yī)學院在讀碩士研究生林森浩飲水機投毒毒殺室友黃洋一案。被告人林森浩終因犯故意殺人罪被判處死刑，。林森浩從小學到大學一直成績優(yōu)秀，尤其酷愛英語，高考時以780分高分進入中山大學，并于2010年被中山大學推薦免試進入復旦大學醫(yī)學院攻讀碩士研究生。入學后他的學習成績持續(xù)領先，他發(fā)表的論文大大超過學校的要求。就是這樣一個在學習上的天之驕子，在現(xiàn)實生活中卻處理不好各種問題，處處不順心，最終導致悲劇的發(fā)生。不管是對于兩個年輕人的家庭還是整個社會而言，都留下了持久的傷痛和遺憾。也許林森浩案件是個個例，但足以讓教育工作者和家長警醒。如果在林森浩心理發(fā)展的重要時期，教師沒有一味地教授書本知識，家長沒有一味地對其遷就、縱容，認為只要讀好書其他一切家長都可以容忍，而是及時予以心理干預，促進其心理健康發(fā)展，也許就不會出現(xiàn)這種悲劇。

（二）師資隊伍建設問題。所羅門教授說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師關懷，那是無比幸福的。相反如果他既不能由父母那邊得到足夠的關懷，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題?！庇纱丝梢?，教師在高中生心理健康教育中的重要性，學生許多心理問題的出現(xiàn)與教師心理健康狀況有密切的關系。教師始終生活在學生之中，他們有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。然而，目前一般的中學專職心理教師數(shù)量不多，并且現(xiàn)代日益緊張和繁忙的生活給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭和來自社會各方面的壓力，一些教師會產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。早在2000年，中國中小學心理健康課題組對國內(nèi)中小學教師進行心理健康測試，結(jié)果表明約有5成教師存在心理問題。教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。

（三）學校教育與家庭教育脫節(jié)。教育是一個立體的、多維的系統(tǒng)，學校教育非常重要，但是學校教育離不開家庭教育的支持與配合，心理健康教育更是如此。而目前學校教育中，一學期除了開家長會，教師與家長幾乎沒什么交流，家長學校也是形同虛設。這就造成學校教育與家庭教育脫節(jié)，沒有形成統(tǒng)一的教育方針與對策，從而降低對學生進行心理健康教育的效果。

三、高中生心理健康教育的干預策略

學生的成長、發(fā)展是一個漫長而又堅定的過程，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善，促進學生發(fā)展同樣是一個漫長而又艱辛的過程。這個過程需要各方的共同努力。

主動開展家庭心理干預

家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因而父母要轉(zhuǎn)變只重智育忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。要注意鍛煉孩子吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創(chuàng)設一些困難、障礙、曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強其自信，磨練其意志，培養(yǎng)其獨立的人格。

此外，家長應經(jīng)常和學校聯(lián)系，取得與學校教育的一致性。家長務必要克服單純依賴學校教育的思想，應積極參加學校對孩子的教育活動。當孩子遇到心理問題時，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多最終釀成大禍。

加強教師學習，提高教師心理素質(zhì)

各個中學要抓緊時間培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。其次，開展心理健康教育必須是全體教師廣泛參與，教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調(diào)整。每一位教師都掌握心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識有利于隨時對學生進行心理健康指導。尤其是要對與學生朝夕相處的班主任進行重點培訓，使其能靈活運用心理健康教育的知識和技能。

形成教育合力

首先，學校要認識到家長在學生心理健康教育中的地位和作用。其次，學生家長要改變這種觀點，不要認為學生送到學校就應該由學校全面負責，不管是學習上還是心理上都不管不顧。家長也應意識到心理健康的重要性，并有意識地了解學習相關的知識。雙方應充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓學校教育指導家庭教育，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，反過來再來支持和強化學校教育，只有學校和家長聯(lián)手合作才能實現(xiàn)功能互補，互惠互利，相互聯(lián)系，相互作用，從而形成教育合力來共同促進學生心理的健康發(fā)展。

四、總結(jié)

聯(lián)合國科教文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”，心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，應引起各方的高度關注。以上我們對高中生心理健康教育的各項研究是建立在各個中學心理健康教育真實存在的基礎之上的，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提升，高中階段的升學壓力在逐漸減小。希望在這樣有利的環(huán)境中，學校和家長能真正意識到心理素質(zhì)的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。

參考文獻：

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【論文摘要】文章通過對學生逆反心理概念的陳述。指出了學生逆反心理的情緒性、對抗性、奇特性、內(nèi)瞎性和破壞性等特征，進而具體分析了學生逆反心理形成的內(nèi)在原因，最后提出了解決學生逆反心理問題的若干對策和措施。

孔子曾說：“朽木不可雕也，糞土之墻不可枵也?！边@是說，有一天，孔子的學生宰予在白天里睡覺。被孔子看到了，就罵他這個爛木頭無法雕鑿，這個爛墻去粉刷也粉刷不好。雖然孔子提出了“有教無類”的主張，也確實在招生對象上進行了許多有益嘗試，并培養(yǎng)出相當一大批在當時社會有一定影響的學生，但是作為教師，當面對學生不成器時所采取的“不可雕”、“不可朽”的放棄態(tài)度無疑是值得批判的，而這也正是他被墨子批評的一個重要方面。那么，在今天現(xiàn)代教育的背景下，教師應該如何面對學生，特別是如何面對道德素質(zhì)低下、品行惡劣、品德落后的學生，是采取“不可雕”還是“雕”，是教育還是放棄的態(tài)度，的確是值得我們教師仔細思考的一個問題。

今天，當很多教師面對道德素質(zhì)低下、品行惡劣、品德極差的學生時，往往將其比喻為“朽木”，實際上，所謂的“朽木”并非一朝一夕形成的，而是經(jīng)歷了一個長期發(fā)展的過程，而其中最關鍵的就是逆反心理的形成。本文擬就這一問題，試圖通過對逆反心理成因的分析，來對其解決策略做一探討。

一、學生逆反心理的概念與特征

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，逆反是一種心理現(xiàn)象，是指對事情所作的反應跟當事人的意愿或多數(shù)人的反應完全相反。①既然如此，作為一種心理現(xiàn)象，逆反心理就是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識、獨立意向與外部監(jiān)護管教的內(nèi)容、方式等不相適應以至發(fā)生沖突的反映?！雹趶哪娣葱睦淼亩x我們可以看出，它具有以下幾個特征：

1．從其表現(xiàn)的形式上來說，它具有強烈的情緒性

情緒情感是心理發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是我們判斷心理發(fā)展水平的重要標志。逆反作為青少年發(fā)展中一種特定的心理現(xiàn)象，同樣也伴隨著一定的情緒、情感表現(xiàn)。事實上，由于它并不認同監(jiān)護人的思想、觀念以及待人處世的方式和方法等，而是體現(xiàn)了個人自我意識的發(fā)展，所以表現(xiàn)出較強烈的情緒性。當然，這種情緒、情感表現(xiàn)會因每個人個性特征的差異、監(jiān)護人的態(tài)度、所處具體環(huán)境和情景等的不同而表現(xiàn)出不同的程度。但總的來說，具有強烈的情緒色彩是其最明顯的特征之一。

2．從其目標的指向上來說，它具有一定的對抗性

從逆反心理的概念我們可以看出，它是學生個體自我意識與他人或社會要求不相適應以至發(fā)生沖突的反映，盡管說沖突是逆反心理的極端表現(xiàn)形式，但實際上，無論是不相適應，抑或是不相符合，還是發(fā)生沖突，其中都內(nèi)含著一種明顯的抵觸情緒，即對抗性。所以。對抗性是逆反心理的基本特征之一。

3．從其內(nèi)在的思維上來說，它具有一定的奇特性

逆反心理的產(chǎn)生和發(fā)展，離不開學生的認識。事實上，我們之所以說某個學生有逆反心理，就是因為在成人看來，這個學生對某些事情的認識與成人不同，因而發(fā)生了偏差，具有一定的奇特性。應該肯定，這種奇特性具有兩面性，有時它是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要表現(xiàn)，但有時它又是有悖于社會道德規(guī)范的思想根源。對于前者，我們應該仔細分析，進行適當?shù)墓膭詈头龀?，但對于后者則應采取相應的措施及時阻止和遏制。

4．從其存在的形態(tài)上來說，它具有一定的內(nèi)隱性

逆反心理作為青少年階段經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理形式，常常是學生為了維護自尊，而對教師或成人的要求采取相反態(tài)度的一種心理狀態(tài)，它往往與常理背道而馳。盡管逆反心理的形成有一個過程，并經(jīng)常伴隨著一定的不良影響，但在其存在的形態(tài)上，它卻不是以顯性外露的方式呈現(xiàn)的，而是通過學生內(nèi)在的心理活動機制來存在和發(fā)展的，所以它具有一定的內(nèi)隱性。

5．從其產(chǎn)生的后果來看，它往往具有一定的破壞性

盡管逆反心理在存在形態(tài)上具有內(nèi)隱性的特征，但在逆反心理的發(fā)展過程中，卻往往伴隨著一定的態(tài)度和行為。在我們的實際教育教學過程中，如果教師和家長不能正確加以引導和教育，就很容易使這種潛在的心理轉(zhuǎn)化為顯性的對抗沖突，其后果，或者是干擾了正常的教學秩序，或者是破壞了學校的教學設備，或者是割裂了同學同伴關系，或者是影響了家庭生活，并最終阻礙學生自身的發(fā)展?？梢?，它的發(fā)展往往是以一定的破壞性為前提的。

二、學生逆反心理的成因

逆反心理是青少年在發(fā)展中出現(xiàn)的一種特定心理形式，在我們的教育教學實踐中經(jīng)常遇到，如果不能正確對待和處理這種心理，不僅有礙于青少年學生心理的順利成長和健康發(fā)展，而且容易使其形成反叛和對抗情緒，產(chǎn)生不良行為，對學生發(fā)展產(chǎn)生極為惡劣的影響。因此，弄清學生逆反心理形成的原因?qū)τ谖覀儾扇∠鄳牟呗允鞘种匾摹嶋H上，逆反心理的形成離不開以下幾個原因。

第一，隨著青少年身心的發(fā)展和年齡的增長，其獨立意識和自我意識日益增強，開始產(chǎn)生強烈的自尊心，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。③這是學生逆反心理形成的直接原因。由于他們心理的日趨成熟，在心理上進入“斷乳期”，開始認為自己已經(jīng)長大，不許別人再對他們說三道四，所以經(jīng)常通過和成人對抗的方式來標榜自己的成熟。為此，就需要教師深入了解青少年身心發(fā)展的年齡特征，真正把握青少年成長的基本規(guī)律，并制定出針對每一個學生的個別化教育方案，始終對青少年發(fā)展中的怪異行為和想法保持敏感，以便盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取相關的教育措施，真正達到促進每個學生身心健康發(fā)展的目的。筆者曾經(jīng)聽到兩個走在前面的高年級學生的對話，一個說：“你今天真厲害，敢和老師對著干。”另一個說：“怕什么，我們已經(jīng)長大了，老師能把我們怎樣?”可見，逆反心理的形成與學生自尊心的形成和自我意識的增強是分不開的。第二，教育者對青少年學生采取粗暴的、簡單的處理方式是加劇其逆反心理形成的重要原因之一。今天，隨著我國教育改革的不斷深入和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，廣大教育工作者的教育素質(zhì)和能力有了很大提高，但是不可否認，在一些農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)，由于社會經(jīng)濟發(fā)展水平的滯后和文化教育信息的閉塞，仍有一些教師的教育水平十分低下，不僅缺乏對學生身心發(fā)展的認識，也不懂得如何教育、指導學生，更不知道理解和關心學生。在這種情況下，他們把教育工作完全視為謀生的基本途徑和手段，而不是把其看作一種事業(yè)，因而缺乏奉獻和敬業(yè)精神。上述案例中這位學生的老師之所以會忽視學生的存在，就是因為他不懂得學生發(fā)展的心理，不知道如何運用教育教學藝術(shù)，以至最終導致了學生逆反心理的形成。有一次，筆者剛下課就見幾個學生在走廊打起架來，一位老師走過去之后，幾個打架學生除了一個沒跑外，其他都跑得遠遠的，于是這位老師就把這位不跑的學生狠狠教訓了一頓，結(jié)果學生反倒對老師罵了幾句粗話跑開，因為他是被欺負的?？梢姡處熌芊裾_引導和教育學生，是學生身心健康發(fā)展的關鍵。第三，家庭環(huán)境和教育也是造成學生逆反心理的重要原因之一。由于逆反心理的形成多在青少年時期，所以家庭和父母對子女逆反心理的形成和發(fā)展有著不可忽視的影響。應該說，一個良好的家庭環(huán)境、一個有著較高教育素質(zhì)和能力的父母都會適當降低孩子逆反心理的發(fā)生率。而一種不良的家庭氛圍、一些父母的不良習慣和不當?shù)慕甜B(yǎng)方式，則會在一定程度上導致子女不良心理習慣的形成，包括逆反心理。有學者指出，父母關系不和睦，家庭子女人格障礙的患病率是和睦家庭的2．5倍，單親家庭子女人格障礙患病率為雙親家庭的5．9倍。對兒童的虐待通常會導致某些嗜好群體中多種人格障礙的并發(fā)。④這說明，家庭對一個孩子心理的發(fā)展有著非常大的影響。如有個五年級男生，平時父母由于工作忙很少與孩子溝通，家里在吃飯時也不準說話，于是便在學校尋找一切機會說話。后來班主任找他談話，他說在家不能說話憋得慌，只有在學校說了以后，心里才會覺得舒服、輕松?？梢?，家長是否懂得孩子的心理、是否會與孩子溝通、是否會以適當?shù)姆绞浇逃优苯記Q定著其教育素質(zhì)和能力的高低，也直接影響到孩子能否健康發(fā)展。因此，家長惟有不斷學習青少年心理學和教育學，加強與孩子的交流與溝通，才能不斷提高自己的教育技能和水平，促進孩子心理的健康成長。

三、解決學生逆反心理問題的對策

針對目前青少年學生在發(fā)展中存在的逆反心理現(xiàn)象和問題，結(jié)合他們逆反心理的成因，我們認為，要解決青少年學生發(fā)展中的逆反心理問題，應從以下幾個方面著手：

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論文關鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡道德教育；互聯(lián)網(wǎng)

一、青少年網(wǎng)絡運用現(xiàn)狀

本學期，筆者組織信息技術(shù)教師對興東初級中學一年級6個班的新生做了一項“因特網(wǎng)使用情況”問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有80％的學生通過各種途徑接觸過網(wǎng)絡，其中有一大半的學生上網(wǎng)是為了打網(wǎng)絡游戲或者去聊天室聊天：15％的學生每天上網(wǎng)時間超過3個小時：更有3％的學生經(jīng)常接觸到一些不良的網(wǎng)站。如黃色或者暴力網(wǎng)站：還有部分學生對“網(wǎng)絡黑客”非常崇拜調(diào)查結(jié)果大大出乎我們的預料．這說明加強青少年網(wǎng)絡道德建設是擺在全社會．特別是學校教育工作者和家長面前的一個刻不容緩的新課題。

當前，網(wǎng)絡對青少年的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，對青少年心理發(fā)展的影響。青少年正處在情感的高峰階段。他們需要有自我情感的流露和與社會發(fā)生沖突的機會，但在現(xiàn)實生活中，青少年的情感并不能自由地表露，總是會受到社會和他人的匡正，而在網(wǎng)絡世界里他們就可以毫無拘束地放縱自己的情感，高談闊論，揮灑自如。

有學生認為：“在網(wǎng)上，我是絕對自由的，想干啥就干啥?！彼麄冊诰W(wǎng)上聊天時謊話連篇，在BBS論壇上發(fā)表議論時毫無顧忌，觀點偏激，甚至會發(fā)表一些越軌的言論。這主要由于網(wǎng)絡的開放性、匿名性和信息接受、傳播的隱蔽性，使中學生在網(wǎng)絡上沒有傳統(tǒng)藩籬、沒有師長管束，極易放縱自己的行為．完全按照自己的意愿來做自己想做的事，忘卻了社會責任。避害就利的心理又促使青少年將現(xiàn)實世界中的情感移植到網(wǎng)絡世界中，長此以往，青少年會逐漸喪失現(xiàn)實社會交往的技能，甚至有意識地逃避社會現(xiàn)實，情感更趨向于冷漠。在網(wǎng)絡世界里，一切都比現(xiàn)實世界自由，容易放縱自己，而回到現(xiàn)實就會產(chǎn)生一種孤獨感。也就是所謂的“網(wǎng)絡孤獨癥”。另外，由于網(wǎng)絡上新鮮事物層出不窮．剛好迎合了青少年的好奇心理．因而對青少年產(chǎn)生巨大而持久的吸引力，往往會導致青少年對網(wǎng)絡的極度迷戀，產(chǎn)生“網(wǎng)絡強迫癥”，欲罷不能。

第二，對青少年行為方式的影響。互聯(lián)網(wǎng)帶來大量的不良信息，使喜歡獵奇、缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蝕，漸漸地拋棄原有的價值觀和積極向上的價值取向，受到一些不健康的生活方式的影響．在現(xiàn)實生活中盲目模仿、追求，導致種種畸形行為方式的形成。由于互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬”特性，現(xiàn)實世界中的法律、道德規(guī)范在這一全新社會空間中幾乎無法發(fā)揮作用，而適應網(wǎng)絡空間的新規(guī)則尚未有效建立，導致青少年在思想上對網(wǎng)絡形成了“無規(guī)則、無道德空間”的錯覺。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多學生．在網(wǎng)上生龍活虎，但在現(xiàn)實生活中交往卻很少。這是因為有的學生喜歡崇尚自我、喜歡標新立異、喜歡通過網(wǎng)絡與許多互不相識的人來往．互相幫助，互相傾訴。但是，這種形式的交往丟掉了互動雙方的諸多社會屬性，帶有“去社會化”的特征，與現(xiàn)實社會情境中的社會化相去甚遠。有的人將網(wǎng)絡世界當作現(xiàn)實生活．脫離時代，與他人沒有共同語言，從而表現(xiàn)為孤獨不安、情緒低落、思維遲鈍、與他人相處不融洽等癥狀。

第三，塒青少年思想道德的影響有少數(shù)學生會上一些不健康的網(wǎng)站，如黃色網(wǎng)站和暴力網(wǎng)站。這主要是兇為部分學生好奇心強，辨別能力較差，自我控制能力和選擇能力較弱，抵御網(wǎng)絡糟粕的能力較弱，不能主動地抵制不良信息的入侵。

針對上述問題，我們要加強對學生的思想道德與網(wǎng)絡自護的教育，結(jié)合學生實際，開展網(wǎng)絡法制教育．并提高思想認識。還要利用在學校課堂教育的主陣地，控制引導學生上網(wǎng)。

二、網(wǎng)絡道德教育的有效途徑

作為學生在學校接觸網(wǎng)絡的主要引導人，在立足本課堂的基礎上．要對學生進行有效的網(wǎng)絡道德教育。目前，我們可以從“育”、“疏”、“控”、“建”等方面人手．以期為學生營造一個較為和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

1．育

所謂育．就是教育，說服。在學生上第一堂信息技術(shù)課時，就要對學生進行計算機使用規(guī)范教育．了解《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》，讓學生知道我們操作的對象雖然沒有生命力，但是仍然需要受到道德法律的約束。應該具有高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的使用計算機的道德規(guī)范，遵守使用計算機的安全制度，未經(jīng)許可不擅自使用他人的計算機，拒絕不健康和有害信息，自覺抵制盜版軟件，不制作和有意傳播計算機病毒。要同各種計算機犯罪行為作堅決的斗爭。

在學生開始上網(wǎng)之前，首先要學習《全國青少年文明公約》。

要善于上網(wǎng)學習不瀏覽不良信息．要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人．要增強自護意識，不隨意約會網(wǎng)友．要維護網(wǎng)絡安全．不破壞網(wǎng)絡秩序，要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。還要對學生進行慎獨教育，教會學生不逾越道德的底線，抵御來自網(wǎng)絡的有害信息，養(yǎng)成良好的道德習慣．從而維護自己的心理健康，健全自己的人格，提高自己的品格。否則，我們?nèi)绻б环N無所謂的態(tài)度，認為小節(jié)無害，無所顧忌地放縱自己的行為．甘為欲望所驅(qū)使．很可能就會像吸食一樣，深陷其中而無法自拔，最終落得害人害己。

對于網(wǎng)絡中缺乏他律性的監(jiān)督網(wǎng)絡主體享有自由的同時，如果忘記了對自己的行為負責，缺乏內(nèi)省的自我監(jiān)督．也就無法成為一個現(xiàn)代文明人．不管在何時何地，要時刻反省自身的行為是否符合道德要求。

2．疏

這里我所提到的疏．其實就是指使用好的教學模式或教學方法，將學生的注意力完全吸引到教學中來。在具體學科內(nèi)容教學中，網(wǎng)德教育可以和學科內(nèi)容結(jié)合起來，譬如文件的下載，教師可以預先制作一個專題網(wǎng)站．讓學生掌握常見文件類型的下載技能．同時教育學生，在下載之前要了解該文件會不會對自己的計算機造成破壞，學會保護好自己的計算機。譬如信息的搜索，可以和其他學科整合起來．布置給學生具體研究課題，比如如何評價拿破侖的功過．家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)等等，有了具體的任務，學生就沒有時間和精力去做其他事情，同時也引導了學生可以利用網(wǎng)絡來獲取有價值的信息。再譬如在講信息的交流這部分內(nèi)容時，可以在學校局域網(wǎng)內(nèi)安裝騰訊企業(yè)版，指派給每位學生一個號碼，同時公布一個聊天主題。讓學生通過QQ來發(fā)表自己的見解．教師可以評選出最佳觀點，這樣學生既體驗了網(wǎng)絡聊天．又引導了學生注意自己的言論。

3．控

所謂控，即用技術(shù)的手段控制學生上網(wǎng)的內(nèi)容，上網(wǎng)的范圍可以在每臺學生機上安裝防毒、防黃軟件，譬如“網(wǎng)絡爸爸”，可以過濾不良網(wǎng)站．推薦健康網(wǎng)站．記錄上網(wǎng)歷史等等。還有在信息技術(shù)教學和機房的日常管理中，并不是希望學生時時都能上網(wǎng)。那么如何對學生機實時上網(wǎng)進行控制?我們的解決方案是：使每個機房都自成一個局域網(wǎng)，再加上一個合適的服務器，讓學生機通過教師機才能連接到校園服務器，然后連接]nternet．在教師機上實現(xiàn)控制學生上網(wǎng)的功能。需要額外準備的設備硬件是一塊網(wǎng)卡，軟件是服務器Winroute。

第一步，更改機房的設置，在教師機上安裝兩塊網(wǎng)卡．一塊用于連接到校園網(wǎng)(如將IP地址設為219．6O．124．76)，通過校園網(wǎng)連接到Internet，另一塊用于本機房內(nèi)部網(wǎng)絡(如將IP地址設為192．168．1．250)。將學生機的組名設為一個組(如都是iifang1)，IP地址設成唯一的，并且互不沖突(如：192．168．1．1、192．168．1-2……)。

為了使學生機能上網(wǎng)，還要進行IE設置。先打開IE的“Internet選項”對話框(即在IE丁具下拉菜單中選擇“Internet選項”命令)，進入該對話框中的“連接”標簽．單擊“連接”標簽中的“局域網(wǎng)設置”按鈕，在彈出的對話框中設置“地址”為教師機的內(nèi)部IP地址(在這里是192．168．1．250，端口為3128)。完成計算機設置之后，機房應滿足兩個條件：一是教師機可以正常上網(wǎng)．二是學生機可以正常通過TCP／IP協(xié)議與教師機相連(即通過網(wǎng)上鄰居可以找到教師機)。

第二步，安裝合適的服務器，我們選擇的是WinRoute軟件。WinRoute是一個免費的軟件(在華軍軟件園可以下載)，它提供防火墻功能，可使多臺機器使用同一個IP地址訪問Internet：而且只需要在教師機上安裝WinRoute軟件即可，學生機上無需安裝。

WinRoute的安裝過程非常簡單，雙擊安裝程序后只需按照提示點擊按鈕，當出現(xiàn)對話框時，先選擇“Networkadapterf局域網(wǎng))”，再點擊下面的小三角，選擇具有外部IP地址的網(wǎng)卡(如：219．60．124．761．再點擊“OK”按鈕就可以了。之后，重新啟動計算機．會發(fā)現(xiàn)在任務欄上多了一個小圓球圖標，這說明Winroute安裝成功了。

第三步，對WinRoute做一些簡單的設置。雙擊任務欄上的WinRoute圖標(小圓球圖標)，將會看到一個要求輸入WinRoute管理員密碼的對話框，因為我們還是第一次進入WinRoute，還沒有為WinRoute設置管理密碼，所以直接單擊“OK”按鈕就可以進入WinRoute的管理界面了。單擊WinRoute的“Settings”菜單下的“ProxyServer”命令，在彈出的對話框“General”標簽中勾選上“ProxyServerEnabl”復選框。由于教師機是先與校園網(wǎng)連接，再連接到Internet上。所以要設置二級。這里在“Advanced”標簽中輸入“Patentproxy”為219．60．124．76．端口是3128即可。此時，教師機就可以對學生上網(wǎng)實行控制了。

方法是右擊任務欄上的Winroute小圓球圖標，在彈出的對話框中單擊“StopWinRouteEngine”命令，則學生機就不能上Internet了，而教師機還可以正常上網(wǎng)。如果想讓學生機上網(wǎng)，右擊任務欄上的Winroute小圓球圖標．然后單擊“StartWinRouteEngine”命令就可以了。通過這樣簡單的設置就實現(xiàn)了在課堂上教師機控制學生機上網(wǎng)的功能。

4．建

所謂建，就是我們信息技術(shù)教師要聯(lián)合各個學科教師，努力建設校園網(wǎng)絡文化．形成正確的網(wǎng)絡教學文化氛圍．加強學校校園網(wǎng)的建設，使校園網(wǎng)成為學生的網(wǎng)上樂園。校園網(wǎng)是否有生命力，關鍵要看網(wǎng)絡信息是否豐富．對學生教師是否有吸引力，信息資源匱乏的網(wǎng)絡是一個空網(wǎng)、死網(wǎng)，沒有存在的價值。怎樣搞好信息資源的建設，使得網(wǎng)絡上的信息富有價值，這需要看信息資源服務的對象是誰，他們需要什么信息。所以在校園網(wǎng)數(shù)字資源建設中，我們應當始終堅持網(wǎng)絡服務的對象性原則，始終堅持以學生為主體，讓學生參與，為學生服務，做到“一切為了學生．為了一切的學生。為了學生的一切”。

第一步，我們把收集到的大量適合于學生瀏覽的優(yōu)秀國內(nèi)外網(wǎng)站分門別類地進行整理．以綠色通道的形式放在校園網(wǎng)上．這樣學生上網(wǎng)查閱相關資料就方便多了，綠色通道鏈接了“學校教育”、“家庭教育”、“學科資源”、“網(wǎng)上學?！?、“外語教學”、“軟件天地”、“搜索網(wǎng)站”等一系列的網(wǎng)站，并注有相關的說明和鏈接。有了這樣的網(wǎng)絡導航，學生上網(wǎng)就安全了，目的也明確了。從而讓學生逐漸把校園網(wǎng)當作自己的信息中心、渴望訪問的網(wǎng)站。

第二步。校園網(wǎng)信息完善階段，以師生共建為主。以信息技術(shù)競賽為突破口。讓有能力的學生先行一步，掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)與應用，建立個人網(wǎng)站、班級網(wǎng)站、專題網(wǎng)站，個人網(wǎng)站具有強烈的個性化，為個人資料收集整理、網(wǎng)上宣傳交流、主體探究服務：班級網(wǎng)站具有體現(xiàn)良好的班風、學風建設，設立班級相冊、榮譽榜、學生作品、團隊生活和具有班級特色等方面內(nèi)容的欄目：專題網(wǎng)站以學科內(nèi)容為主題，深入探討學習社會中的某一個問題．形成學生全面的知識結(jié)構(gòu)。這樣全體師生行動起來了，建立起了對教學有用的網(wǎng)站、信息，從而讓信息化推動教育現(xiàn)代化得以實現(xiàn)。

第三步，互動網(wǎng)站的創(chuàng)建。在前兩步的基礎上，學生已有了較強的用網(wǎng)、建網(wǎng)能力。如何讓靜止的信息互動起來呢?如何讓學生在用網(wǎng)、建網(wǎng)過程中形成良好的網(wǎng)風呢?如何讓校外家長、同行的信息集中到校園網(wǎng)中來呢?一系列問題都是圍繞互動網(wǎng)站的建設開展，設立信箱、聊天室、論壇，校園網(wǎng)上每條信息均設立評論，收集網(wǎng)上的各種建議、反饋信息，最終讓網(wǎng)上所有信息都有了生命并能推陳出新。我們的重點是建設校園論壇，即一個能讓學生自由發(fā)表言論、溝通交流、團結(jié)協(xié)作的舞臺，也是學生通過網(wǎng)絡學習的一個有效方式。在選題方面，讓學生自發(fā)地以生活中的熱門話題或?qū)W習中的疑難問題或心理上的心理問題為主題創(chuàng)建論壇：在管理方面，我們先動員各科科代表、有論壇使用經(jīng)驗興趣的學生做版主，并讓他們組織學生建成一個管理團隊(或叫興趣小組)，提出自己的發(fā)展思路與管理方式，在使用過程中及時整理與總結(jié)，我們只是告訴學生：“要自己多提供資料，對網(wǎng)友發(fā)上來的帖子要及時回復，要善于總結(jié)，充分利用獎勵、置頂?shù)确绞郊ぐl(fā)網(wǎng)友參與討論；學期結(jié)束時對論壇成果要以電子報刊或網(wǎng)頁形式總結(jié)．讓學生版主提高編輯能力，對成果反思，進而提高信息素養(yǎng)。”