導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；問題解決能力；抽象能力；推理能力；數(shù)及其運(yùn)算

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0015-03

【作者簡介】章飛，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）教授，北師大版初中數(shù)學(xué)教材副主編。

為了全面深化課程改革，2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2016年2月，中國教育學(xué)會《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，綜合提出了九個(gè)核心素養(yǎng)。顯然，這對學(xué)校教育具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，學(xué)科教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但是，我們還需要從學(xué)科層面具體研究有助于學(xué)生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要更為細(xì)化、更具操作性的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的架構(gòu)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了十個(gè)核心概念，有研究者將這十個(gè)核心概念認(rèn)同為數(shù)學(xué)學(xué)科需要發(fā)展的十個(gè)核心素養(yǎng)。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院曹培英老師則提出如圖1所示的模型，這個(gè)模型基本符合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于問題或任務(wù)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開基于有問題的情境，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決問題，問題解決過程中自然需要數(shù)學(xué)的抽象、數(shù)學(xué)的推理與交流、數(shù)學(xué)的模型思想、學(xué)生問題解決的自我監(jiān)控等，也就是說，問題解決是落實(shí)科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)核心素養(yǎng)的載體。因此，筆者更傾向于將抽象能力、推理能力和問題解決能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。需要說明的是，這里的問題并不僅僅是實(shí)際生活中的問題，還包括數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展本身的問題；這里的問題解決也不僅僅指分析問題、解決問題，還包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，在于通過具體知識的學(xué)習(xí)，形成一定的運(yùn)算能力、空間想象能力和數(shù)據(jù)分析觀念，并基于這三種能力形成一定的抽象能力、推理能力等更為上位的、內(nèi)隱的能力，進(jìn)而綜合運(yùn)用這些能力解決問題。

因此，在學(xué)習(xí)具體知識的過程中，務(wù)必注重以問題為載體，注重學(xué)生抽象能力、推理能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。下面，筆者以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例加以說明。

一、在“數(shù)”的學(xué)習(xí)中全程貫穿問題解決

恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到新知學(xué)習(xí)的意義；通過問題解決，學(xué)生不僅可以順利習(xí)得新知，更可以在問題解決過程中提高數(shù)學(xué)思維水平，提升學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)在“數(shù)”的學(xué)習(xí)中全程貫穿問題解決。

“數(shù)”及其運(yùn)算都是基于現(xiàn)實(shí)需要的。自然數(shù)是基于現(xiàn)實(shí)生活中計(jì)數(shù)的需要產(chǎn)生的；小數(shù)是各種測量活動中不同單位之間換算的產(chǎn)物，也是自然數(shù)除法運(yùn)算結(jié)果的自然推廣；分?jǐn)?shù)是基于表示非整數(shù)的個(gè)數(shù)的需要產(chǎn)生的，同時(shí)又可以用來刻畫整數(shù)除法的結(jié)果、比值等。數(shù)的運(yùn)算更是現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)物，現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生了數(shù)量的比較、歸并、分配等問題，自然需要研究數(shù)的加減乘除等運(yùn)算。因此，在“數(shù)”及其運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，務(wù)必基于現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生從情境中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，自然地習(xí)得新知。例如：對于“兩位小數(shù)的加減法”，蘇教版教科書中呈現(xiàn)了如圖2所示的情境，課堂教學(xué)大致可以用下面幾個(gè)問題貫穿：

（1）你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計(jì)算的問題？

（2）你能根據(jù)小數(shù)位數(shù)把這些算式分分類嗎？

（3）這些算式中，哪些比較好算？哪些已經(jīng)學(xué)習(xí)過？你能具體算一算嗎？

（4）下面我們會研究哪些算式？說說你的理由，并與同伴交流。

（5）回顧一下，今天提出了哪些問題？已經(jīng)解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個(gè)課堂學(xué)習(xí)你有什么收獲？

從情境入手，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而適當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，先行解決簡單問題，借助解決簡單問題的經(jīng)驗(yàn)思考較為復(fù)雜的問題，最后梳理問題解決的經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)完整的問題解決過程，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說將終身受用。

二、在“數(shù)”的認(rèn)識學(xué)習(xí)中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質(zhì)屬性而抓住事物的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)抽象則是從研究對象中抽取出有關(guān)數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性。因而，數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科。正因如此，數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的很好載體，抽象成為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)問題中抽取數(shù)學(xué)概念、抽象數(shù)學(xué)問題的過程，都是發(fā)展學(xué)生抽象能力的好機(jī)會。下面以“自然數(shù)的認(rèn)識”為例加以解釋。

“數(shù)”的認(rèn)識始于比較，在比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多與少、等與不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然數(shù)，而認(rèn)識多與少、等與不等最核心的思想是對應(yīng)。由于學(xué)齡前兒童已經(jīng)有了豐富的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，教材一般直接呈現(xiàn)一個(gè)大的情境，要求學(xué)生從中分別看出各種物體的數(shù)量，這樣做實(shí)際上已經(jīng)跳過了抽象這個(gè)環(huán)節(jié)，但教師最好能夠通過一些活動，讓學(xué)生適度感受其中蘊(yùn)含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些動物一樣多，這時(shí)可以追問“你怎么知道它們一樣多的”，學(xué)生可能大多是從數(shù)量上比較的，如說“它們都是3個(gè)”。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行解釋，如圖3所示，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對應(yīng)，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動物，并將長頸鹿和與它一樣多的動物用線一對一地連起來，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對應(yīng)。最后可以從背景圖形中拖出其他數(shù)量是3個(gè)的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學(xué)生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到，具體物品的其他特征無關(guān)緊要，這里我們關(guān)注的就是它們能不能一一對應(yīng)，關(guān)注的就是它們的個(gè)數(shù)，在此基礎(chǔ)上引出表示這個(gè)個(gè)數(shù)的“3”。

總之，在小學(xué)階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體、直觀、現(xiàn)實(shí)背景中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念或問題的過程，讓學(xué)生形成抽象的初步經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的抽象能力。但要注意，小學(xué)生年齡小，抽象能力較弱，在教學(xué)中要把握好抽象的度，更不要強(qiáng)調(diào)“抽象”這個(gè)抽象的詞。

三、在“數(shù)”的運(yùn)算學(xué)習(xí)中重視推理能力

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維形式叫作推理。推理既包括嚴(yán)密的演繹推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如類比推理、歸納推理、統(tǒng)計(jì)推斷等）。演繹推理多用于數(shù)學(xué)知識的整理，合情推理則有助于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，兩者往往協(xié)同作用、不可偏廢。美國數(shù)學(xué)教育家波利亞在其數(shù)學(xué)教育名著《數(shù)學(xué)與猜想》中指出：一個(gè)認(rèn)真想把數(shù)學(xué)作為他終身事業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)論證推理，這是他的專業(yè)也是他那門學(xué)科的特殊標(biāo)志。然而為了取得真正的成就他還必須學(xué)習(xí)合情推理：或者這是他的創(chuàng)造性工作賴以進(jìn)行的那種推理。一般的或者對數(shù)學(xué)有業(yè)余愛好的學(xué)生也應(yīng)該體驗(yàn)一下論證推理，雖然他可能不會有機(jī)會去直接應(yīng)用它，但是他應(yīng)該獲得一種標(biāo)準(zhǔn)，依此他能把現(xiàn)代生活中碰到的各種所謂證據(jù)進(jìn)行比較。很多人認(rèn)為，幾何是發(fā)展學(xué)生推理能力的好載體，實(shí)際上，“數(shù)”的學(xué)習(xí)也是發(fā)展學(xué)生推理能力的很好載體，特別是在運(yùn)算學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律的建構(gòu)過程，在理解算理的過程中發(fā)展他們的推理能力。

教學(xué)“一位小數(shù)的加法”，教師一般會首先呈現(xiàn)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中得到相應(yīng)的算式。如呈現(xiàn)下面的問題：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？學(xué)生不難列出算式4.8+2.8。這是一個(gè)新問題，但學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為他們解決問題的重要基礎(chǔ)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道大約花去7元，這個(gè)猜測過程中已經(jīng)蘊(yùn)含了推理，如“妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”。當(dāng)然，我們需要準(zhǔn)確的值，因此，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)給出結(jié)果7元6角的解釋，這些解釋可能是多種多樣的：4.8元+2.8元，4元與2元合起來是6元，2個(gè)8角合起來是16角，也就是1元6角；4.8元、2.8元都轉(zhuǎn)化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是7.6元……這些解釋本身就是很好的推理過程。在這些解釋的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究一位小數(shù)加法的豎式運(yùn)算，并說明其中小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。顯然，算理的探求過程是很重要的推理活動過程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必緊緊以問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的全過程，并在交流與反思等活動中更好地外顯學(xué)生的思維過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

深化教學(xué)改革，是新時(shí)期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對化學(xué)有正確的認(rèn)識，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對化學(xué)知識的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價(jià)鐵的氧化性”；三、四組探究“三價(jià)鐵的氧化性”，盤活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強(qiáng)化對知識的理解，進(jìn)而提高對知識的應(yīng)用。高中生對化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識與良好的接觸。為此，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實(shí)驗(yàn)裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實(shí)驗(yàn)裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進(jìn)，進(jìn)而對水蒸氣和HC1進(jìn)行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進(jìn)行干燥處理，進(jìn)而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進(jìn)之后的裝置，更加科學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時(shí)，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備“氯氣”。學(xué)生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的問題思考與探究，強(qiáng)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］房宏．中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）．

［2］臧景芽．淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王寶斌．發(fā)展學(xué)生化學(xué)黑心素養(yǎng)的三大策略［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（03）．

［4］付波．中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略［J］．神州，2016，（15）．

篇3

關(guān)鍵詞： 高考改革 政治學(xué)科 核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育越來越深入人心，高中教育改革步入新的發(fā)展階段，在高考改革的大背景下，高中政治學(xué)科的考查方式發(fā)生新的變化，這就對高中政治學(xué)科教育提出新的要求。因此，在高中政治學(xué)科教學(xué)過程中要高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但當(dāng)前高中政治學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在很多制約因素，必須對此引起高度重視，特別是樹立“問題導(dǎo)向”思路，著力彌補(bǔ)高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的不足，推動高中政治學(xué)科教育取得成效。

一、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素

在高考改革的大背景下，高中政治學(xué)科提出了新的要求，要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是要通過政治學(xué)科教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品質(zhì)，提升學(xué)生的政治意識、政治能力及政治素質(zhì)，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本觀點(diǎn)，了解更多的政治知識，強(qiáng)化自身的政治品質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決問題的基本能力。

盡管從總體上看，隨著高考改革的不斷深化，高中政治學(xué)科教育已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)越來越受到高中政治教師的重視，但仍然存在一些制約因素。一方面，教學(xué)理念仍然受到一定的限制，目前很多高中教師沒有對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研究，仍然采取傳統(tǒng)的理念教育方式，因而在培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全智力及健壯體能方面缺乏深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到一定的限制。另一方面，老師模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前某些高中政治教師在政治教學(xué)過程中，缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)缺乏有效的途徑，比如沒有將培養(yǎng)學(xué)生的公民意識作為重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，理論教育大于實(shí)踐教育，從而制約學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。

二、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，是高考改革背景下對高中政治教學(xué)提出的新要求，這就需要高中政治教師在開展政治教學(xué)的過程中，高度重視教學(xué)改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面下功夫。

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的政治意識。

培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的政治意識，這就需要在高中政治教學(xué)方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，大力增強(qiáng)學(xué)生的政治意識。在具體教學(xué)過程中，要高度重視對學(xué)生政治敏銳性的培養(yǎng)，除了要做好課本教學(xué)之外，還必須進(jìn)行延伸教學(xué)，比如要積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和積累各類政治類的信息，不斷完善學(xué)生的政治知識體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的政治意識至關(guān)重要。此外，在開展課堂教學(xué)的過程中，還要高度培養(yǎng)學(xué)生的政治分析能力，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

2.著力突出教學(xué)的引領(lǐng)作用。

在高中政治教學(xué)當(dāng)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，就要積極發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。比如在開展教學(xué)的過程中，教師要把課堂教學(xué)的“深度”與“溫度”緊密結(jié)合起來，本著由淺入深、由外及里的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的思維方式及思考模式得到培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生學(xué)會思考，并在思考的過程中增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升自身的政治素養(yǎng)，強(qiáng)化人文精神。

3.著力強(qiáng)化學(xué)生的公民意識。

培養(yǎng)學(xué)生的公民意識是高中政治教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生政治素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對此，高中政治教師在開展教學(xué)的過程中要高度重視學(xué)生的公民教育，使其成為培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)的重要基礎(chǔ)及根本目標(biāo)，通過加強(qiáng)對理論知識、實(shí)踐知識的教育，學(xué)生不斷地樹立政治精神、強(qiáng)化政治品質(zhì)，公正正義、自由平等及法治觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，使廣大高中生樹立強(qiáng)烈的公民意識，進(jìn)而提升學(xué)生的政治素質(zhì)，使其在未來的學(xué)習(xí)、生活及工作過程中的政治敏銳性、政治鑒別力得以提升，這是高中政治教育教學(xué)的重要要求。

在高考改革的大背景下，對于高中政治學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)尤為重要，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探索能夠培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的教育模式，通過積極的改革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、突出教育的引領(lǐng)作用、強(qiáng)化學(xué)生的公民意識等方面進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，只有這樣才能在高中政治教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，以更適應(yīng)高考改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運(yùn)用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當(dāng)前小學(xué)語文關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅有一定的知識內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識的鍛煉等，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行知識教學(xué)以外，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的主體性。在這個(gè)過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化對學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學(xué)最核心的其實(shí)是對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動的嘗試和理解，在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學(xué)生去理解文化，同時(shí)更加需要通過一些科學(xué)有效的教學(xué)活動來幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，正確價(jià)值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識。

2.通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個(gè)重要的實(shí)踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識。有勇氣為個(gè)人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語文來影響個(gè)人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個(gè)體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠獨(dú)立思考和獲取信息。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護(hù)了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護(hù)鳥類。通過語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵問題；教學(xué)思考

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2017）02-0008-04

初中數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)課程改革已從最初的開展推廣階段深入到了內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，其核心始終是課堂教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的效率，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因而初中數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變過于強(qiáng)調(diào)接授式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的?F狀，提倡學(xué)生通過主動參與，動手操作，實(shí)驗(yàn)探究等形式，獲取新知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的提出

通過對一線教學(xué)的實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，從整體上看，初中教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠深入，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐能力還偏于薄弱，在理念與實(shí)踐之間還缺乏有效的溝通，這些問題的存在影響著數(shù)學(xué)課程的具體實(shí)施，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和意義。因此，圍繞著基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵發(fā)展，依托對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，解決課堂教學(xué)中面臨著的問題和困難，尋找初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題就顯得尤其重要。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。”因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的研究可以幫助教師更好地理解和貫徹這一理念，促進(jìn)理念與實(shí)踐的有機(jī)融合。同時(shí)，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵問題，可以有助于教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程實(shí)施的質(zhì)量，提升教師教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展方式，應(yīng)對在課程改革深化過程中教師對課堂教學(xué)的困惑。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的選取

那么具體到初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，什么樣的問題才能定義為“初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題”呢？初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題應(yīng)該是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)“四基”“四能”課程目標(biāo)的達(dá)成，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最重要的問題。通過大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可以對初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題一言以概之：是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)問題。它指向數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，直接反映科學(xué)有效的教學(xué)線索和層次，明確體現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形成和發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題具有“科學(xué)性、基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性”的特征。教學(xué)關(guān)鍵問題是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的10個(gè)核心理念為主要價(jià)值取向，以數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容為載體，主要包括以下三個(gè)重要領(lǐng)域：核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略。其內(nèi)涵是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，外延表現(xiàn)是核心內(nèi)容和教學(xué)策略。核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本功能，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)部重要的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)策略是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必備手段，是教師提高教學(xué)效率的有效方法，是教師在教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?？茖W(xué)合理的教學(xué)策略能夠借助核心內(nèi)容凸顯核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、教學(xué)策略是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)整體，缺一不可。

（一）核心素養(yǎng)的10個(gè)關(guān)鍵問題

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受初中數(shù)學(xué)教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成的駕馭數(shù)學(xué)思想方法，解決相關(guān)問題的能力與品質(zhì)。它包括如下十個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的符號意識

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

4.如何培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀

5.如何發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念

6.如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

7.如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

8.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想

9.如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

這十個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方面，它們涵蓋了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中最需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是課程內(nèi)容的核心。這十個(gè)問題不同程度地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型思想，明確核心素養(yǎng)的十個(gè)關(guān)鍵問題，有利于教師把握課程內(nèi)容，抓住教學(xué)關(guān)鍵，并在其指導(dǎo)下在教學(xué)中有機(jī)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）核心內(nèi)容的15個(gè)關(guān)鍵問題

核心內(nèi)容主要是指在初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系中起重要的邏輯關(guān)聯(lián)作用的內(nèi)容；在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是重要數(shù)學(xué)思想方法形成的主要載體；是對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展意義的內(nèi)容。核心內(nèi)容依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域而確立。它包括以下15個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如何利用數(shù)形結(jié)合理解有理數(shù)

2.如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的獲得過程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解決實(shí)際問題

5.如何在運(yùn)動與變化中體會函數(shù)的意義

6.如何建立直線之間的位置關(guān)系

7.如何引導(dǎo)探究三角形各元素之間的關(guān)系

8.如何引導(dǎo)探究特殊四邊形的性質(zhì)與判定

9.如何引導(dǎo)探究直線與圓的位置關(guān)系

10.如何運(yùn)用相似三角形的知識建立模型

11.如何描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

12.如何處理數(shù)據(jù)13.如何用頻數(shù)估計(jì)概率

14.如何實(shí)施對大數(shù)的估計(jì)

15.如何驗(yàn)證猜想結(jié)果的正確性

我們在確定核心內(nèi)容的關(guān)鍵問題時(shí)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的四大領(lǐng)域――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，力圖通過對知識的學(xué)習(xí)，既能促使全體學(xué)生數(shù)學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，又能為不同水平的學(xué)生提供多樣性的發(fā)展空間。學(xué)生通過對這些問題的探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動，逐步提高學(xué)生的思維能力和推理能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

（三）教學(xué)策略的8個(gè)關(guān)鍵問題

教學(xué)策略主要是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的集成，是教學(xué)思維對這三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。包括以下八個(gè)關(guān)鍵問題：

1.如何在學(xué)情研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)

2.如何抓住并利用課堂的生成資源

3.如何設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考

4.如何設(shè)計(jì)探究性問題

5.如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)

6.如何利用社區(qū)資源開展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動

7.如何利用幾何畫板開展課堂探究活動

8.如何利用多樣的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，運(yùn)用教學(xué)策略，理解和把握好核心內(nèi)容的教學(xué)要求，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中。教學(xué)策略的運(yùn)用直接關(guān)系著教學(xué)的效果，它是教師教學(xué)中的關(guān)鍵問題。因此，教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

三、如何在教學(xué)中突破關(guān)鍵問題

以上總結(jié)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)33個(gè)關(guān)鍵問題，涉及初中數(shù)學(xué)四大知識領(lǐng)域，蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，也凸顯了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念。問題的覆蓋面廣，有內(nèi)涵，有深度，對教師的教學(xué)研究具有一定的引領(lǐng)作用。但問題的確定和羅列只是完成了教學(xué)研究和改革的前提工作，如何解決好這些問題，讓問題解決的過程與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使之能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮效能，才是我們做這項(xiàng)研究工作的最終目的。

對此，筆者有如下思考：首先要做到以“標(biāo)”為本?！皹?biāo)”在這里是標(biāo)準(zhǔn)的意思，既是指課標(biāo)也是指教材，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，這是教學(xué)研究的原始起點(diǎn)，也是教學(xué)的方向和載體。

具體來講要做到兩個(gè)明確：一是明確教學(xué)目標(biāo)的定位。對教學(xué)目標(biāo)要廣義地理解，不局限于知識目標(biāo)。教師進(jìn)行教育教學(xué)，首先要有思想導(dǎo)向，站位要高，放眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，在高?^點(diǎn)下看待教學(xué)，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要熟讀精研課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中的課程基本理念和課程目標(biāo)要深入理解，對課程內(nèi)容要牢記于心，在教學(xué)中不能單純以知識傳授為目的，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把知識教學(xué)當(dāng)作載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和問題意識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

二是要明確教學(xué)內(nèi)容的定位。在教學(xué)中，教師不要孤立地看待每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要把它放在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的知識脈絡(luò)中，在橫向上要思考該節(jié)內(nèi)容和上下節(jié)知識的關(guān)聯(lián)，在本章甚至本冊書中的地位和作用，縱向上要看它在數(shù)學(xué)知識體系中的位置，起著怎樣承前啟后的作用。同時(shí)，還要思考這節(jié)知識所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，通過本節(jié)課的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：核心素養(yǎng)中的教學(xué)關(guān)鍵問題――“如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力”，對于這個(gè)問題，可以說是伴隨學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問題，學(xué)生會有各種各樣的運(yùn)算錯誤，不能單純歸結(jié)為“粗心、馬虎”，事實(shí)上，不明算理，對運(yùn)算過程中的合理性簡潔性重視不夠，才是造成學(xué)生運(yùn)算能力弱的主要原因。如何突破這一瓶頸呢？首先要完成從知識到技能的過渡，重點(diǎn)理解有關(guān)知識，熟練運(yùn)算方法，隨著技能的逐步形成，再靈活運(yùn)用法則。其次在運(yùn)算技能初步形成后，還必須經(jīng)過強(qiáng)化鞏固階段，運(yùn)算的目的不只是得到一個(gè)最簡結(jié)果，也要為一定的推理判斷服務(wù)。最后，運(yùn)算能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)不僅是計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生對算理算法、解題策略的理解更為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史核心素養(yǎng)；自主探究

一、針對性地選擇教學(xué)方式，提升學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史是客觀世界運(yùn)動和發(fā)展的過程。由于歷史的發(fā)展是以時(shí)間的運(yùn)動變化為主線，因此學(xué)生必須在腦海中有一條明確的時(shí)間線，要對每個(gè)歷史發(fā)展階段中發(fā)生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的時(shí)間觀念。所以在歷史課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。通常，教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將影視資料、圖片資料（包括與歷史相關(guān)的圖畫、相片、地圖）、模型、雕塑等放在年代尺、歷史大事年表上，通過歷史視頻資料培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。教師還可以利用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，通過實(shí)物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法等把歷史中的人和事展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能進(jìn)一步把握、理解歷史人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，教師給學(xué)生講授“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生主要把握的內(nèi)容和歷史意義，明確“”的概念和意義。想要更好地完成上述問題的學(xué)習(xí)，教師可以引入多媒體手段，制作簡單的Flash動畫，將前后的時(shí)間線及會議內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對比與其他會議，從而得出是我國歷史上的偉大轉(zhuǎn)折這一結(jié)論[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中主動對想要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究?；诖?，教師在課堂上可以考慮根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究問題，讓學(xué)生就這一探究問題提前查閱資料，整理相應(yīng)的歷史知識，不懂的地方及時(shí)向教師尋求幫助，解決問題。從而保證學(xué)生能夠熟悉課堂內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。例如，在進(jìn)行“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一部分的課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主了解南北方的覆蓋范圍，以及南北差異化形成的原因。學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中，能夠?qū)ξ覈戏缴鐣枰?、?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流等方面有更深層次的認(rèn)識，學(xué)生在自主探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過程中的主動性，提升了學(xué)生整體的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過自主探究，學(xué)生能夠以辯證的眼光看待歷史知識，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，有效地提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

篇7

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；發(fā)展

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000103

2014年3月，教育部了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見，提出了核心素養(yǎng)這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”的成果會，研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、什么是思維品質(zhì)

通過大量閱讀前沿專家關(guān)于英語核心素養(yǎng)的討論和解讀，了解到思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延，把英語概念性詞語與生活聯(lián)系起來，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)概念性的英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 （如識別、理解、推斷等能力），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。

二、為什么要發(fā)展思維品質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，又是思維的工具。”杜威也f過：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！睆娜说恼J(rèn)知規(guī)律和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展來說：第一，人類認(rèn)知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認(rèn)知能力是無法形成準(zhǔn)確認(rèn)知的，且難以快速找到需要解決問題的方案，而人類需要準(zhǔn)確認(rèn)知現(xiàn)象，也需要快速解決問題。第二，每個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過程不同，思維能力的發(fā)展程度也不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對現(xiàn)象的認(rèn)知準(zhǔn)確度、速度存在差異，即有人看問題看得比別人更準(zhǔn)確，找出問題的解決方案也更快。思維品質(zhì)決定每個(gè)個(gè)體思維的成果質(zhì)量，有助于我們更為準(zhǔn)確地認(rèn)知現(xiàn)象，更快速地形成問題解決的方案。所以，人類需要發(fā)展思維品質(zhì)。

三、英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難

在日常教學(xué)中，部分教師只關(guān)注自己的教學(xué)過程是否流暢、與學(xué)生的互動是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展?；诖?，英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)存在的困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓有的教師習(xí)慣將每堂課的教學(xué)目標(biāo)主要定位在語言知識和語言技能上，沒有考慮對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。還有的教師簡單地認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級的英語教學(xué)。所以，教師在課堂上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生的注意力在整節(jié)課中都處于高度集中的狀態(tài)，但對每個(gè)教學(xué)活動是否能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并沒有給予重視。

2.思維品質(zhì)的教學(xué)活動難以落實(shí)

部分教師雖有意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但在課堂上卻不知如何有效落實(shí)，也不太清楚學(xué)生在小學(xué)階段到底應(yīng)發(fā)展哪些方面的思維能力，或者簡單地認(rèn)為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發(fā)展了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以落實(shí)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的活動要求較高

語言運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生語言水平，又能發(fā)展他們思維品質(zhì)的活動。這對于大部分一線教師而言要求較高。

針對教師無意識或有意識但卻不知如何落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題，我認(rèn)為，首先教師要加強(qiáng)自身的教育理論學(xué)習(xí)，提升自身的英語核心素養(yǎng)，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學(xué)科層面上理解當(dāng)今的教育教學(xué)；其次，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要不斷反思與總結(jié)，以興趣為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，并發(fā)揮示范帶頭作用，適當(dāng)增加課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語課堂是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優(yōu)化英語課堂教學(xué)，并有意識地創(chuàng)造各種方式和途徑，努力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一思維品質(zhì)。 現(xiàn)結(jié)合自己執(zhí)教PEP英語三年級上冊Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教學(xué)實(shí)錄，圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語核心素養(yǎng)》的基本理念，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.課堂追問，發(fā)展思維的深刻性

追問是緊接著前一次提問展開的后續(xù)提問，有隨機(jī)性、臨時(shí)性的特征，它指向?qū)W生思維的過程，能引起學(xué)生針對問題進(jìn)行深入思考并鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在本課的文本呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我首先將Let’s talk的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看一看、說一說、猜一猜的活動，在實(shí)際情景中運(yùn)用已有的語言儲備，以圖片為載體，最大限度地進(jìn)行語言輸出。

實(shí)錄a：

（呈現(xiàn)第一幅圖片）

T： What do you see？

S1： I can see Mike and Chen Jie.

T： What are they doing？ （追問一，深入話題，繼續(xù)思考）

S1： They are talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？（追問二，發(fā)散思維，激活已有的語言儲備）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Nice to meet you.

S4： Hello.

...

實(shí)錄b：

（呈現(xiàn)第二幅圖片）

T： What do you see？

S1： I see two birds.

T： What color are they？ （追問一，圍繞主題追問）

S1： They are orange and blue.

T： Do you like orange or blue？ （追問二，結(jié)合主題表達(dá)自己的想法）

S1： Orange.

T： Me too. Do you like orange bird？ （追問三，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行討論）

S1： Yes， I do.

T： What is the orange bird doing？ （追問四，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

S1： Talking.

T： What is she talking about？ （追問五，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維）

S1： Good morning.

S2： How are you？

S3： Hello.

...

由于以上兩個(gè)活動的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，活動形式符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以學(xué)生都積極主動參與，急于用英語表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的主動性

課堂教學(xué)中，很多教師總是按照自己的預(yù)設(shè)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生跟著教師被動地學(xué)習(xí)和思考。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅是知識，思維能力沒有得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性。在本課呈現(xiàn)新單詞 “school”后，我首先讓學(xué)生根據(jù)“phonics”的拼讀規(guī)則自由試讀，然后在小組內(nèi)進(jìn)行“語音碰撞”的活動，看學(xué)生的發(fā)音是否和他人一致，最后請學(xué)生進(jìn)行展示。

實(shí)錄c：

T： Now，Who can try to pronounce the word？

（學(xué)生紛紛舉手）

T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？

S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.

T： You are right. You can learn the new word by yourself.

...

（再通過拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發(fā)音）...

在學(xué)生展示拼讀單詞school時(shí)，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)和自主思考的過程。因此，我根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)、真誠地給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在學(xué)生熟悉了流程和方法后，我讓學(xué)生兩人合作，根據(jù)圖片情境自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并出示了以下自學(xué)提示。

（1）自主閱讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（2）畫出關(guān)鍵詞句，相互問答；

（3）相互合作，交流探討，共同分享。

有了前面的規(guī)則和示范，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中秩序井然，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須自主思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動性，而且學(xué)生自主習(xí)得語言的能力也得到了發(fā)展。

3.編創(chuàng)文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地發(fā)展思維?！币虼?，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握了文本內(nèi)容和一定的語言支架后，我接著呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”中五個(gè)孩子的生活圖片，讓學(xué)生通過小組合作自編一段新的對話。

實(shí)錄d：

（課堂上學(xué)生自編對話片段）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： I’m Lucy，What’s your name？

S2： My name is Lily.

S1： Nice to meet you ，Lily.

S2： Nice to meet you ，too.

S1： How are you？

S2： I’m fine ， thank you .How are you ？

S1： I’m fine too，thanks.

S2： Let’s go to school！

S1： OK！

...

這是其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的自編對話內(nèi)容。編創(chuàng)對話活動打開了學(xué)生的思路，學(xué)生的思維結(jié)果呈現(xiàn)多樣化，不僅在篇幅上長于文本，甚至在內(nèi)容上更復(fù)雜、更豐富于文本。通過編創(chuàng)的形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的方面和角度進(jìn)行思考，基于自己的新知掌握情況來創(chuàng)造性地組織語言，表_自己的想法，這樣課堂上才會不斷迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性思維的燦爛火花。

本課的鞏固延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言邀請身邊的好朋友一起上學(xué)的活動。

實(shí)錄e：

（部分學(xué)生邀請時(shí)使用的語言）

S1： Good morning.

S2： Good morning.

S1： How are you？

S2： I’m fine， thank you.

S1： Let’s go to school.

S2： OK！

（學(xué)生相互擊掌，兩人再分別去邀請他們更多的朋友）

...

學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮不已，主動地舉著自己的手并坐得非常端正地等待其他同學(xué)向他們發(fā)出邀請，不一會兒，課堂就熱鬧了起來。此項(xiàng)活動既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言提供了時(shí)間和空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅只有思維品質(zhì)，還包括語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。作為一名已從教多年的一線英語教師，我認(rèn)為要更好地把英語學(xué)科的四大素養(yǎng)在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透和落實(shí)，還需要認(rèn)真思考基于核心素養(yǎng)的整體單元設(shè)計(jì)，否則四大素養(yǎng)的落實(shí)就失去了全局性和銜接性。同時(shí)，教師還要注重自身實(shí)力、思維品質(zhì)和文化意識的提高，對如何在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我們?nèi)孕凶咴诼飞?，任重而道遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.

[2]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）.

[3]杭燕楠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，第8期.

[4]徐亞萍.培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

篇8

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識、能力、態(tài)度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實(shí)現(xiàn)以及未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。

物理觀念來源于物理知識，如：物質(zhì)、運(yùn)動、相互作用、能量等，是學(xué)生對物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學(xué)思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實(shí)驗(yàn)探究是指對已經(jīng)推出的問題、形成的猜想和假設(shè)通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結(jié)論、解釋、交流等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識了科學(xué)之后對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級。教師可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會學(xué)生用這些觀念切實(shí)地分析問題和解決問題。教師可在教學(xué)過程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問并解決疑問，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、思維、論證的全過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深層次學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力

科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識點(diǎn)、忽略學(xué)生實(shí)際解決問題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動中的抽象問題反映到真實(shí)世界，為學(xué)生??造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗(yàn)的活動，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過自己動手做，感受到磁與電的真實(shí)存在，從而解決抽象的問題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議

1.開展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，該時(shí)期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和集體榮譽(yù)感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗(yàn)證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測微器和游標(biāo)卡尺時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來源于生活。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個(gè)教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時(shí)，教師可預(yù)先演示單擺的運(yùn)動，后可挑三名學(xué)生上臺演示，第一個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)單擺，多次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”；第二個(gè)同學(xué)的要求：不同高度的兩個(gè)相同單擺同時(shí)放開，多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無關(guān)”；第三個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個(gè)單擺同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺不同步，多次試驗(yàn)，依舊不同步，教師可在此時(shí)讓不同的同學(xué)都來做第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個(gè)單擺不同步，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問同學(xué)，經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會知道單擺的周期與擺長有關(guān)，而與質(zhì)量、時(shí)間、高度無關(guān)。通過學(xué)生自己動手、自己驗(yàn)證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動性。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師在物理課程的實(shí)施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時(shí)的課程中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

篇9

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡化知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時(shí)，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時(shí)先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時(shí)學(xué)生會想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會有所提升，時(shí)間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評價(jià)，創(chuàng)造評價(jià)學(xué)生的機(jī)會和輿論，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

篇10

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）