導語：如何才能寫好一篇關于農(nóng)學專業(yè)的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】國家中職示范校；農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)；改革

【中圖分類號】R9145 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0466-02

教育部、人社部、財政部聯(lián)合應發(fā)的《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業(yè)學校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。目前，我校正在積極創(chuàng)建，農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)就是我校創(chuàng)建示范專業(yè)之一，現(xiàn)就該專業(yè)的改革與大家共同探討。

1.國家政策大力支持是中職辦好農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教育的保證。

2010年全國教育工作會議提出，中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。國家政策大力支持是中職辦好農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教育的保證。隨著國家醫(yī)保政策的實施，社區(qū)農(nóng)村醫(yī)務人員的需求增加：“小病在社區(qū)、大病去醫(yī)院”。而目前農(nóng)村衛(wèi)生服務機構的覆蓋率遠未達到國家要求水平。原因是一方面大專以上學歷的醫(yī)務人員主要集中在縣、市級的醫(yī)療機構，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生院很少；另一方面農(nóng)村有相當一部分衛(wèi)生人員未接受正規(guī)的醫(yī)學教育。廣大農(nóng)村缺醫(yī)少藥現(xiàn)象依然存在。

中職衛(wèi)校屬于醫(yī)學中等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)實用技能型人才，其培養(yǎng)的學生畢業(yè)后工作崗位多在基層醫(yī)療衛(wèi)生服務部門。我校地處上黨老區(qū)，科學經(jīng)濟發(fā)展不均衡，貧困縣、鄉(xiāng)覆蓋面大，我校應積極響應國家政策，積極興辦農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教育。

2. 生源現(xiàn)狀要求加強心理教育。

該專業(yè)學生大多來自農(nóng)村，將來服務于農(nóng)村。由于中職衛(wèi)校生源多數(shù)文化基礎薄弱，理解能力相對較差，相當一部分學生屬于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調整和城鎮(zhèn)化進程加快建設過程中“打工族”的子女，這個特殊群體從“留守兒童”逐步變成了“留守少年”， 或多或少都缺乏父母親情，他們在不同程度上都存在著安全、教育、情感、自卑等心理諸多問題，表現(xiàn)為主動意識不夠，自控力、自律性不強，遇到問題易情緒化，處理事情往往以自我為中。

中職學校培養(yǎng)的學生多數(shù)畢業(yè)后直接步入工作崗位，我校是中職衛(wèi)生學校，因此我校學生不僅要學好治病救人的專業(yè)技能，更要有健康、自信的心態(tài)服務于社會。因此就要求教師不僅要教會學生專業(yè)知識，更要引領學生如何做人。

3.課程改革體現(xiàn)實用為本，夠用為度。

我校應按照創(chuàng)建國家中職示范校知識、能力和素質培養(yǎng)的要求，以解決基層崗位實際問題為引領，以基層實際應用技能為主線，為滿足學生參加臨床職業(yè)助理醫(yī)生考試的需要，體現(xiàn)實用為本，夠用為度的特點，培養(yǎng)合格的新型農(nóng)村全科醫(yī)生。

4.加強“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人力量。

在該專業(yè)的師資配備方面我校應重點選用實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗都豐富的“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人，必要時聘請臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)師到我校上課[2]。

5. 強調教法、學法并重。

完善實驗室建設，注重開展實踐課。充分利用教學資源，利用仿真模型等模擬演示治療過程；課余見習，根據(jù)教學需要，必要時臨床帶教老師可適當調整實踐教學安排，組織學生到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心課余見習；充分利用輔助教學手段，如錄像、幻燈、多媒體、模型等，也可以在一定程度上解決典型病例不足的問題，平時注意收集典型病例制作教學課件，做到理論聯(lián)系實際，結合病案講解，加強學生分析和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力。同時注重培養(yǎng)學生學習興趣[3]。

6.教師靈活應用教材。

教師應從實用出發(fā)，打破原有教材結構，根據(jù)教學和考試大綱要求編寫同步學習練習冊，使知識考點化、考點習題化、編入執(zhí)業(yè)考試習題，講解考試規(guī)律，一方面讓學生盡早適應執(zhí)醫(yī)考試，另一方面，培養(yǎng)了學生學習主動性和解決問題的能力。

總之，在我校農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)改革方面，我們應在積極落實我校創(chuàng)建國家示范校建設進程中，從我校所面臨的實際情況出發(fā)，以服務長治、晉城衛(wèi)生健康事業(yè)為宗旨，以深化校企合作為主線，以改革培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式、評價模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容、完善內(nèi)部管理，加強隊伍建設，提升教育信息化水平為重點，以“思想引領、制度規(guī)范、目標激勵”為手段，以提升學生綜合素質、提升師資素質、提升教學質量、提升管理水平、提升文化品位、提升社會服務能力六個提升為出發(fā)點，以提高人才培養(yǎng)質量、促進學生全面發(fā)展為目標，建設過程中充分尊重職業(yè)教育規(guī)律、人才成長規(guī)律、教學規(guī)律，使學生就業(yè)有優(yōu)勢、升學有空間、創(chuàng)業(yè)有條件，使學校達到政府滿意、社會滿意、家長滿意、學生滿意、教師滿意。使我校農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)達到國家中職示范水平，更好的服務于社會。

參考文獻

[1]《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）.

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關鍵詞：農(nóng)學；綜合職業(yè)能力

眾所周知，現(xiàn)代的中職教學是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主的，2000 年，教育部將我國中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標界定為：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！盵1]事實上，很多中職院校在培養(yǎng)人才時，只是針對培養(yǎng)第一線的中初級專門人才，而忽略了培養(yǎng)學生的“綜合職業(yè)能力”。

1 綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業(yè)能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內(nèi)涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業(yè)能力的內(nèi)涵涉及基本職業(yè)能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（即指對基本專業(yè)能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業(yè)的適應能力、技術改造能力、質量與經(jīng)濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。[2]

由此可見，綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發(fā)展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農(nóng)學類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展存在其自身的局限性。大多數(shù)人對中職教育一直存在著誤解，認為職業(yè)教育不是正規(guī)教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區(qū)下，又學的是農(nóng)學專業(yè)，和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關聯(lián)，就更不容易被人接受，因此，農(nóng)學類中職生的生源質量是比較差的，中職農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展也比較緩慢。

在課堂教學上，職業(yè)教育依然是傳統(tǒng)教學法，即注重學生理論專業(yè)知識的培養(yǎng)，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業(yè)技術學院自身經(jīng)費及場地的局限性，使得他們在專業(yè)建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發(fā)展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農(nóng)場及其他企業(yè)，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協(xié)議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業(yè)實踐的能力很難得到提高。

在學生培養(yǎng)方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業(yè)教學就是培養(yǎng)學生掌握高中階段的文化知識，為專業(yè)技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養(yǎng)一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業(yè)出路就行。這兩種觀點均和綜合職業(yè)技能相偏離，因為綜合職業(yè)能力除了掌握必備的文化知識和專業(yè)技能，還需要與之相適應的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及技術創(chuàng)新等方面的能力。

3 農(nóng)學類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對策

3.1 思想上應重視 綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調的是職業(yè)能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農(nóng)學專業(yè)主要是學什么的，明確農(nóng)學類專業(yè)的培養(yǎng)目標。其次，要關注課堂培養(yǎng)效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業(yè)務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，應堅持知識教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養(yǎng)模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結合 首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農(nóng)學專業(yè)涉及作物遺傳育種、作物生產(chǎn)、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發(fā)展，學校就應該有戰(zhàn)略眼光，不因農(nóng)學專業(yè)生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業(yè)合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業(yè)的加強溝通與交流，緊盯和農(nóng)學專業(yè)相關的企業(yè)，學校與企業(yè)之間簽訂必要的風險與合作協(xié)議，并派教師定期去企業(yè)學習、觀摩，企業(yè)也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調整教師結構 調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業(yè)相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業(yè)能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統(tǒng)計、遺傳學、田間試驗設計、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創(chuàng)新能力，不斷提高教師綜合方面的素養(yǎng)。此外多增加實踐環(huán)節(jié)的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養(yǎng)的一個有效途徑。

綜上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調的是綜合方面，農(nóng)學專業(yè)教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)觀念，以適應日新月異的農(nóng)學職業(yè)、科技的飛速發(fā)展和知識的不斷更新。

參考文獻

篇3

設施農(nóng)業(yè)科學與工程

中國

誰說農(nóng)民只有起早摸黑、鄉(xiāng)間勞作的命?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也要求新農(nóng)民坐在辦公室里搞研究,做實驗。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)培養(yǎng)的是具備較完善的現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)科學與工程的基礎知識,能從事設施農(nóng)業(yè)及相關領域的規(guī)劃設計、產(chǎn)品制造、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、技術推廣、經(jīng)營管理及教學和科研等工作,有較寬適應性和一定專業(yè)特長的應用型復合型高級專門人才。在校學生主要學習農(nóng)業(yè)設施設計、制造和安裝、設施環(huán)境調控、傳感與測試技術和工程、種苗工廠化生產(chǎn)、設施作物栽培和育種、設施農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等專業(yè)知識和技能,具有農(nóng)業(yè)設施設計、管理和設施作物栽培、管理、品種選育、種子生產(chǎn)、種苗繁育、設施農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的基本能力。

舉例來說,設施農(nóng)業(yè)如溫室大棚,除了如何選擇農(nóng)作物的育種品種外,對大棚的設計、制作以及棚內(nèi)的管理也提出了具體要求,這就是設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的學子所要面臨的挑戰(zhàn)。

目前,全國有多所高校開設有此專業(yè),如中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學等。不如想象一下,四年后從象牙塔里出來的你,看到自己設計的大棚里長出豐碩的果實,一定是另一番滋味吧。

農(nóng)學(農(nóng)產(chǎn)品安全與貿(mào)易方向)

綠色食品——這個詞想必大家近幾年聽得夠多了吧,這年頭流行的不是吃好吃貴,而是吃健康,人們對農(nóng)產(chǎn)品的安全問題尤為關注。這里提到的專業(yè)——農(nóng)學(農(nóng)產(chǎn)品安全與貿(mào)易方向)就是跟這種社會需要息息相關的。

從專業(yè)性上講,此專業(yè)是為適應綠色、無公害農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化發(fā)展與農(nóng)業(yè)國際貿(mào)易的新動向而設立的,培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術、農(nóng)產(chǎn)品質量檢測和分析、農(nóng)產(chǎn)品安全與評價、農(nóng)業(yè)貿(mào)易的基礎理論和基本技能,掌握國際農(nóng)產(chǎn)品質量安全標準與準則的復合型高級科技人才。安全可靠的產(chǎn)品是很受市場青睞的,而且這個專業(yè)的名字中,“安全”與“貿(mào)易”的結合很有意思:通過了安全檢查的農(nóng)產(chǎn)品通過貿(mào)易、市場,從而能迅速轉化成經(jīng)濟利益。該專業(yè)學習的主要課程除了現(xiàn)代生物技術、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、農(nóng)產(chǎn)品質量標準與管理、生物安全及轉基因產(chǎn)品檢測、農(nóng)產(chǎn)品質量與安全檢測等農(nóng)產(chǎn)品安全類課程,還有諸如市場營銷學、wto農(nóng)業(yè)規(guī)則與國際農(nóng)機農(nóng)產(chǎn)品法規(guī)、國際貿(mào)易等有關貿(mào)易類課程。

該專業(yè)學生畢業(yè)后一般能在政府管理部門、政策研究部門、企事業(yè)單位從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)標準化生產(chǎn)、產(chǎn)品質量與安全檢測評價、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、教學及科研等工作。

林產(chǎn)化工

林產(chǎn)化工也屬于農(nóng)學的范疇,但林產(chǎn)化工專業(yè)頒發(fā)的是工學學士的學位。本專業(yè)主要培養(yǎng)的是具備樹木及林特產(chǎn)品的化學組成、性質、化學轉化和化學工程的知識,能在林產(chǎn)化工、精細化工、制漿造紙、化學工業(yè)等領域的企事業(yè)單位、科研院所從事林產(chǎn)化工的生產(chǎn)、設計、產(chǎn)品研究開發(fā)的高級工程技術人才。

近年來,我國林產(chǎn)化學工業(yè)發(fā)展較快,據(jù)不完全統(tǒng)計,截至2009年,我國林產(chǎn)化學工業(yè)產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值達到1500億元。發(fā)展林產(chǎn)化工是建設節(jié)約型社會和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的重要途徑,可以通過林產(chǎn)化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,將林業(yè)廢棄物轉化為生物質能源、生物質化學品和生物質材料等,實現(xiàn)資源節(jié)約和循環(huán)利用;依靠高新技術實現(xiàn)林產(chǎn)資源的精、深加工與利用,提高森林資源特別是非木質林產(chǎn)資源的附加值,可以有效地提高農(nóng)民的收入。

因為涉及到化工,所以該專業(yè)的學生主要學習有機化學、生物化學、化工原理、化學工程、高分子化學、天然產(chǎn)物化學、林特產(chǎn)品化學組成性質及轉化方面的基本理論和基本知識,受到林產(chǎn)化工生產(chǎn)工藝設計、設備選型和原材料、半成品及成品分析檢驗等方面的基本訓練,具有主要林產(chǎn)品化學加工與生物化學加工工藝流程、設備設計、新產(chǎn)品研究開發(fā)、生產(chǎn)過程技術改造等方面的基本能力。目前,北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、廣西大學等高校都開設有此專業(yè)。

葡萄與葡萄酒工程

2009年9月,中央電視臺《致富經(jīng)》欄目中播出的《22歲大學畢業(yè)生一年收入百萬》引起了不小的轟動,主人公展(女)經(jīng)營著一個面積達一千多畝的葡萄種植園,每年收入達百萬。她大學學的是英語專業(yè),但是為了做一件爺爺、父親都沒能做成的事情——種植釀酒葡萄,她在大學期間以及畢業(yè)后,苦苦鉆研農(nóng)業(yè)知識,特別是關于葡萄種植及葡萄酒釀造方面的書籍。如今,她成功了,現(xiàn)在的她成了名副其實的農(nóng)民企業(yè)家,是新農(nóng)民的杰出代表。據(jù)說她現(xiàn)在有個更大的目標:釀造自己的葡萄酒。

看了這個故事,也許你也會想到一個問題:學習什么專業(yè)可以像展一樣從事這一行業(yè)?下面,讓我們一起把目光瞄向葡萄與葡萄酒工程專業(yè)。這個專業(yè)主要培養(yǎng)具備生物學、化學、現(xiàn)代釀酒葡萄學和葡萄酒釀造學、食品工程學、企業(yè)管理和市場營銷學的基本理論和技能,能在葡萄酒釀造學、釀酒葡萄學、生命科學及相關領域從事科研教學、生產(chǎn)設計與管理、貿(mào)易營銷、新技術與新產(chǎn)品開發(fā)的高級科學與工程技術人才,要求除了熟悉原材料葡萄的選擇外,更要熟悉葡萄酒的原料生產(chǎn)、釀造工藝、分析檢測、設備維護,具備市場開發(fā)的基本技能。

篇4

我們先來看看園林人到底都學了些什么。

作為一個“偽藝術生”，與藝術相關的課程當然得學了：立體構成、設計初步等。在大一期間，我們需要學習各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數(shù)沒有經(jīng)過藝術熏陶的園林人來說，美術課真是個抽象派繪畫藝術的集結地。

都學成這樣了還不是藝術生？

當然不是。我們不是還要會“種花種樹”么！相關的課程就包括了植物學、花卉學、樹木學、植物栽培學、養(yǎng)護學等。上課期間，我們會跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點等，用心的同學還會拿照相機把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學植物學的園林朋友逛街，可能會出現(xiàn)以下對話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認識的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個肥、嫁個接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會“設計公園”不是？進入大二、大三之后，課程會逐漸深入，從中外園林史、風景園林藝術、園林設計基礎、園林建筑等，逐步學習到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實，我們不僅會設計公園，還會設計城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學習怎樣實現(xiàn)設計――園林工程；怎樣介紹設計――園林文學及專業(yè)英語；怎樣表達設計――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對不同地域的具體分析――氣象學、生態(tài)學、地質學。我們甚至還要學習工程概預算、工程招標與投標等。

實踐課程是園林學子最期待的課程，所謂“學以致用”，在實踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學習測量學的時候，我們會扛著各種測量儀器滿校園地跑――測量各種數(shù)據(jù)、定位繪制地圖等。當你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會利用假期去一些周邊的公園進行測量。大三時的大實習是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當年考察的是蘇州園林?？吹竭@里你一定會說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實是我們在人群密集的熱門景點里風雨無阻地做著各種觀察測量工作、記錄數(shù)據(jù)以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當繁雜，想要面面精通確實有些困難。學校會根據(jù)就業(yè)方向將課程分為植物方向和設計方向，選擇園林專業(yè)的學生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側重地選擇課程。

關于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)國家的發(fā)展趨勢來說是相當樂觀的。我國正處于建設園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經(jīng)就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學生提出兩點忠告。

一、要多看書。工作的時候能夠給自己充電的時間少之又少，因為步入社會之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個好的身體。設計行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國還是相當普遍的，如果你想往設計方向發(fā)展，保持身體健康是關鍵。

園林VS 風景園林

這兩個專業(yè)長得很像，經(jīng)常被考生們混淆。

篇5

關鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；生態(tài)需求；北京

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0276-03

一、北京生態(tài)需求分析

“建設人文北京、科技北京、綠色北京”和建設世界城市是當前北京市重要發(fā)展戰(zhàn)略之一。目前，北京已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴重的“大城市病”。北京面臨人口膨脹、人地關系日趨緊張、人文資源豐富而自然資源緊缺、生態(tài)環(huán)境脆弱、城市二元結構日益突出等問題[1]。隨著居民生活質量、品味及生態(tài)環(huán)境意識的逐步提高，城市生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為市民時刻關注的熱點，尤其是清新的空氣、綠色的空間、潔凈的水源和安全的食品等已成為居民的迫切需求。

當前，由政府主導和開展的京津冀一體化建設、北京平原地區(qū)百萬畝造林工程等都是政府圍繞建設美麗北京、綠色北京、滿足北京居民的生態(tài)需求而做出的重大決策。國外在生態(tài)城市建設中積累了較多經(jīng)驗，例如澳大利亞阿德萊德的“影子規(guī)劃”、新西蘭懷塔克爾的“綠色藍圖”等，大多通過土地利用規(guī)劃和城市空間綠化、交通運輸方式、住宅和社區(qū)建設、城市自然區(qū)域的保護、能流和物流的規(guī)劃、社會經(jīng)濟結構等幾個方面來實現(xiàn)[2]。這些生態(tài)城市的建設成果離不開強大的科學技術作為后盾[3]，推動城市發(fā)展和城市生態(tài)平衡相協(xié)調，實現(xiàn)城市中自然、社會和經(jīng)濟復合生態(tài)下系統(tǒng)的和諧。當前農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)活動過程越來越多地影響到資源環(huán)境。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的關注范圍也相應地由原來傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟問題擴展到農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)所涉及的資源環(huán)境問題[4]。在當前北京生態(tài)城市建設和農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展要求的背景下，北京農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應特別注意強化培養(yǎng)學生農(nóng)林基礎知識和技能，以主動適應北京生態(tài)的需求。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)農(nóng)業(yè)基礎知識類課程設置現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)基礎知識類課程設置情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是將經(jīng)濟學、管理學的基本理論和方法引入農(nóng)業(yè)、林業(yè)和農(nóng)村領域，研究如何促進國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，如何從市場運作的角度，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)村發(fā)展進行宏觀調控與管理的學科。筆者針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標中對于農(nóng)林業(yè)知識的要求和課程設置中農(nóng)林業(yè)基礎課程的設置情況，調查了5所當前在國內(nèi)比較具有代表的農(nóng)林類高校，分別是中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學和浙江農(nóng)林大學。具體調查結果見表1。

由表1可知，在調查的5所高校中，除了中國農(nóng)業(yè)大學外，其他4所高校在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標中都明確提出了對農(nóng)林業(yè)科學基礎知識的要求，其中浙江農(nóng)林大學對于農(nóng)林業(yè)科學基礎知識的要求是“掌握”。其他三所是“具有”。在北京林業(yè)大學該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標別提到了“熟悉（農(nóng)）林生產(chǎn)及經(jīng)營管理過程”。由此可見，絕大部分農(nóng)林高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標中都提出了對農(nóng)林業(yè)科學基礎知識的要求。

分析調查的5所高校該專業(yè)的課程設置可知（見表1），農(nóng)（林）業(yè)基礎知識類課程主要以概論類課程為主，其中農(nóng)業(yè)類高校側重于農(nóng)業(yè)概論，林業(yè)類高校側重于林業(yè)概論。從開設相關課程數(shù)量和設置地位來看，南京農(nóng)業(yè)大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設相關課程最多，均為5門，課程地位均是選修課；北京林業(yè)大學和浙江農(nóng)林大學均開設2門相關課程，均為必修課；而中國農(nóng)業(yè)大學未開設相關課程。

（二）北京農(nóng)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中的農(nóng)業(yè)基礎知識類課程

北京農(nóng)學院經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是國家級特色建設專業(yè)和北京市特色建設專業(yè)，以北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設和服務城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為使命。該專業(yè)目前實行“3+1”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標是：主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)管理科學和經(jīng)濟科學的理論知識以及相關的農(nóng)（林）業(yè)科學基礎知識，熟練掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，熟悉農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的基本規(guī)律，善于深入調研，具有較強的組織協(xié)調能力和分析問題、解決問題能力，能在政府部門、各類涉農(nóng)企業(yè)、教育科研單位、農(nóng)村社區(qū)和其他相關部門從事政策研究、經(jīng)營管理、企業(yè)策劃等方面工作的具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，綜合素質高，適應能力強的應用型、復合型專門人才[4]。綜觀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的整個課程體系（見表2），其中關于農(nóng)（林）業(yè)科學基礎知識的課程設置在選修課模塊，均為限選課，包括《都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)學概論》和《森林資源管理》三門課程。

（三）改善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的必要性

農(nóng)林經(jīng)濟管理屬于管理學門類中的一個一級學科，經(jīng)濟學和管理學的基本理論和方法的教學和訓練在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性毋庸置疑。同時，也應該注意到，農(nóng)林經(jīng)濟管理是基于農(nóng)林業(yè)領域的管理，學生就業(yè)崗位定位在農(nóng)林業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)、林區(qū)等相關部門，學生應該具備相應的農(nóng)林業(yè)知識，該專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強學科交叉型，因此農(nóng)林業(yè)基礎知識類課程是必不可缺的。國內(nèi)有不少學者已關注此問題，有的提出我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在“涉農(nóng)林知識薄弱，目標定位模糊”的問題，這個問題“容易導致學生專業(yè)以內(nèi)的不全會，專業(yè)以外的全不會”，并且難以吸引學生對農(nóng)林領域的專業(yè)興趣；針對“涉農(nóng)知識薄弱、目標定位模糊”的問題，建議農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應該定位于農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)基層，為“三農(nóng)”培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型管理人才[5]。有的認為，農(nóng)林業(yè)的課程設置少，且沒有針對性，應大力加強農(nóng)業(yè)技能知識方面的課程設置[6]。在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生中調查“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程設置”[7]，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，實踐類課程是最受學生關注的，其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程，可見學生對于農(nóng)林業(yè)知識的需求比較強烈。在對浙江農(nóng)林大學該專業(yè)學生的調查結果顯示[8]，70.9%的學生反映需要加強實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度。

通過以上觀點和調查數(shù)據(jù)可以反映出，無論是站在教師的角度還是站在學生的角度，對于增加農(nóng)林類基礎知識課程都具有比較強烈的需求。

三、關于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的相關建議

針對首都生態(tài)需求和農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展概況，同時突出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，筆者認為目前課程體系難以滿足北京生態(tài)建設需求和學生對農(nóng)（林）業(yè)技能知識的學習需求，進而無法充分體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“具有相關的農(nóng)（林）業(yè)科學基礎知識”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。建議：一是盡快修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)北京生態(tài)功能定位，把握生態(tài)文明建設的人才需求，確立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。二是適應國家“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”的步伐，及時推動學?！白吭睫r(nóng)林經(jīng)濟師項目”，完善課程體系，在第二平臺專業(yè)基礎教學平臺中添加《生態(tài)學基礎》、《作物栽培學》和《動物養(yǎng)殖》三門課程，豐富課程內(nèi)容，強化學生對農(nóng)林業(yè)技術基礎知識和技能的掌握和理解。三是加強實踐教學基地建設，通過基地建設，讓學生了解農(nóng)（林）業(yè)發(fā)展的美好前景，增強愛農(nóng)、學農(nóng)的自信性，激發(fā)學生“崇尚自然、熱愛農(nóng)林”的熱情，培養(yǎng)學生未來從事維護自然和人類可持續(xù)發(fā)展的公益事業(yè)的理想情懷。通過農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)改革，既實現(xiàn)“具備農(nóng)林業(yè)科學基礎知識和技能”的人才培養(yǎng)目標，又滿足首都生態(tài)建設對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的新需求。

參考文獻：

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[5]楊紅強，鄔松濤，楊加猛，賈衛(wèi)國，王浩.我國農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多維比較與改革創(chuàng)新[J].林業(yè)經(jīng)濟，2014，（9）：123-128.

[6]蘇紅偉.我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在問題及對策研究[J].讀與寫雜志，2014，11（3）：91.

篇6

關鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設計；特色定位

一、特色定位的釋義及重要性

教育部相關主管部門曾指出：特色專業(yè)“應該是在專業(yè)建設的觀念上有獨特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設置、知識和技能的結構上有科學性，產(chǎn)教結合架構上有獨創(chuàng)性”。[1]這一界定，是關于高校特色專業(yè)設置的屬性界定，其“四性”表述，對于特色定位的釋義無疑具有重要的啟示意義。那么，什么是特色定位？簡言之，就高等學校專業(yè)設置而言，特色定位就是與眾不同辦學風格、特點、取向的形成與確立，是課程設置、人才培養(yǎng)方式和方向諸方面獨特性、新穎性、科學性、獨創(chuàng)性的個性展示。而就農(nóng)林院校環(huán)境設計專業(yè)而言，特色定位應當以與農(nóng)學林學關聯(lián)為辦學宗旨、以涉農(nóng)涉林為課程設置原則、以培養(yǎng)寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設計專門人才為目標。對自身特色定位的權衡和考量要特別注重必要性、適配性和前瞻性，要與學校的辦學特色及專業(yè)優(yōu)勢緊密銜接。在我國當前的高等教育日趨激烈的競爭環(huán)境中，愈來愈多的有識之士都清醒地認識到專業(yè)特色的重要性，都在充分施展自身優(yōu)勢使專業(yè)盡可能辦出鮮明的個性特色。特別是一些冷僻專業(yè)、新辦專業(yè)和普設專業(yè)，為了吸引生源、提高社會知名度，尤其在專業(yè)特色上大作文章。據(jù)筆者了解，近年來，為了更好地謀求自身的發(fā)展，擴大生存空間，我國農(nóng)林類院校的環(huán)境設計專業(yè)都在不同程度地嘗試打出自己的“特色牌”。為什么？這是因為，我國現(xiàn)有高等院校2845個，其中設置了設計類專業(yè)的學校有1947個，有400余所各類高等院校設立了環(huán)境設計專業(yè)。[2]這些數(shù)據(jù)充分說明，無論是就普通高校而言，還是就農(nóng)林類高校而言，環(huán)境設計專業(yè)所面臨的競爭是何等的激烈！如果我們在專業(yè)特色上不能做到人無我有，人有我強，那么，下一個出局的就會是自己！

二、準確把握特色定位應遵循的基本原則

（一）特色定位應與本校辦學特色掛鉤

農(nóng)林類院校一般都普遍堅持以“農(nóng)”和“林”貫穿人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、科學研究和社會服務全過程。在農(nóng)林專業(yè)背景下，即使是非農(nóng)學科，也要與農(nóng)林學科相互交叉，彼此融通?！胺寝r(nóng)”而不“離農(nóng)”，才是農(nóng)林類院校非農(nóng)林專業(yè)的生存法則。為此，農(nóng)林院校的環(huán)境設計專業(yè)應著力從專業(yè)的交叉性、關聯(lián)性和延伸性上發(fā)力。即：其一、在課程設置上做到與農(nóng)林學科有交叉。比如，我校環(huán)境設計系開設的生態(tài)室內(nèi)設計、景觀植物等課程，就較好地體現(xiàn)了與廣義農(nóng)學的學科交叉。其二、在本專業(yè)與本校其它專業(yè)的設置上做到相關聯(lián)。比如，我校的園林設計和室內(nèi)設計的關聯(lián)就是非常緊密的。其三、在人才用途的覆蓋上做到相延伸。比如，我系主要是為社會輸送寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設計專門人才，而生態(tài)與農(nóng)業(yè)則密切掛鉤。

（二）特色定位應與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤

學生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率是檢驗教學質量的硬指標。農(nóng)林類院校的環(huán)境設計專業(yè)只有緊密聯(lián)系學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的實際才能與本領，做到因需施教，才能使自身的專業(yè)特色定位與社會需求緊密掛鉤。近年來，我系針對社會需求，以全面提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為目標，不斷調整和優(yōu)化課程設置，配強師資力量，開展學研產(chǎn)一體化流程化教學實踐，在全面打牢學生學識基礎的前提下，著重培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了畢業(yè)生99%的就業(yè)率。不少學生還獨當一面，自主創(chuàng)業(yè)，取得了成功。

（三）特色定位應與教學資源優(yōu)勢掛鉤

教學資源是師資、設施、科研、信息等各種資源的集合組合。農(nóng)林類院校環(huán)境設計專業(yè)要辦出自身特色，就必須最大限度利用這些資源，使教師能夠施展自己的專業(yè)特長，設施能夠發(fā)揮它的最大用途，科研成果能夠得到有效運用，文獻信息能夠得到充分共享。我校的各種教學資源與“農(nóng)”密切相關，我系辦學也緊緊依托這些優(yōu)勢，在專業(yè)設置上堅持以廣義農(nóng)學為學科支撐，體現(xiàn)涉農(nóng)特色，為社會培養(yǎng)和輸送了大量建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計、家具設計、裝置藝術設計、陳設藝術設計、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設計與推廣等方面的寬口徑高級設計人才。

（四）特色定位應與人才培養(yǎng)目標掛鉤

農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標，離不開以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)科學類人才為主，以培養(yǎng)其它與此關聯(lián)類人才為輔的基本定位。如同農(nóng)口和林口需要大量法律、財務、商務、計算機等人才一樣，無論是涉農(nóng)涉林的產(chǎn)業(yè)體系、商業(yè)體系和社會服務體系，都無疑需要大量環(huán)境設計類人才。農(nóng)林類院校環(huán)境設計專業(yè)的特色定位，只要能夠使培養(yǎng)出的人才適應和融入涉農(nóng)涉林的一切產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和社會服務體系，并且學有所用，就算是正確的定位。在多年的教學實踐中，我系確立了實現(xiàn)“三個取向”（即技術類人才、研究類人才、環(huán)境設計拔尖人才）的人才培養(yǎng)目標，較好地對接了學校培養(yǎng)農(nóng)口類多用途寬口徑人才的既定人才培養(yǎng)目標，也贏得了良好的社會評價。

三、我校環(huán)境設計專業(yè)特色定位的嘗試與探索

近年來，我系在專業(yè)的特色定位上進行了一些可行的嘗試與探索，獲得了一些有益的啟示。主要有四點：

（一）緊扣農(nóng)字，實現(xiàn)農(nóng)學的關聯(lián)延伸

結合農(nóng)業(yè)院校特點，我系開設了與“三農(nóng)”密切關聯(lián)的專業(yè)課程。第一，新增新農(nóng)村人居環(huán)境設計、環(huán)境公共設施設計等課程，使部分新增課程直接姓“農(nóng)”。第二，將原有的數(shù)字化環(huán)境設計引入證書制度，與教育部信息管理中心的全國計算機技術認證（CAD）實現(xiàn)課程置換，學生學完此課程，經(jīng)考試合格，即獲得全國計算機技術認證應用工程師證書（CAD工程師），以增加學生在農(nóng)口領域的就業(yè)籌碼。第三，將原有的景觀設計概論和景觀設計，更名為生態(tài)景觀設計概論和生態(tài)景觀設計，在課程內(nèi)容中加入生態(tài)學的部分，主要講述如何從生態(tài)學的角度進行景觀設計，將原有的室內(nèi)空間設計1與2更名為室內(nèi)生態(tài)設計1與2，主要講述如何從生態(tài)學的角度進行居住空間設計、公共空間設計，這樣調整，可以使教學內(nèi)容更多地融入大農(nóng)學范疇。第四，將原有的建筑設計拆分為農(nóng)業(yè)建筑設計和城市小型建筑設計兩門課程，對農(nóng)業(yè)建筑和城市建筑分別講述，這樣調整，確保了涉“農(nóng)”的專業(yè)課程能夠獨立門戶。第五，開發(fā)一批具有本土文化特色和適應新農(nóng)村建設的實訓項目，將項目教學貫穿于城市小型建筑設計、農(nóng)業(yè)建筑設計、室內(nèi)空間設計1與2、生態(tài)景觀設計、新農(nóng)村人居環(huán)境設計、家具與陳設設計、光環(huán)境設計、室內(nèi)外空間色彩設計、材料及施工工藝等課程的始終，這樣做，有效提高了學生參與農(nóng)村人居環(huán)境實體設計的實戰(zhàn)本領。

（二）取人之長，做到定位的兼收并蓄

我系所堅持的特色定位的兼收并蓄主要體現(xiàn)在課程建設、校企合作和隊伍建設上。在課程建設上，我系貫徹一個“請”字。通過外聘教師，補齊本專業(yè)師資力量的短板，收納各方英才為我所用。在校企合作上，我系貫徹一個“聯(lián)”字。以搭建校企數(shù)字傳輸課堂等方式，加強計算機輔助設計（3DMAX）等課程的教學交流。將企業(yè)工作流程、施工過程等實時傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場可直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。校企合作開發(fā)核心課程資源包，合作開發(fā)施工工藝、材料預算等虛擬實訓視頻，聚集設計案例、行業(yè)企業(yè)技術標準、設計素材、教案、課件、視頻、資訊等，依托學校數(shù)字化教學平臺建設，形成校企共建共享的環(huán)境設計專業(yè)教學資源庫。根據(jù)社會對畢業(yè)生知識、能力、素質需求變化，按照多種職業(yè)崗位的從業(yè)技術要求，不斷更新相應課程的教學內(nèi)容，構建融入景觀、建筑及室內(nèi)設計行業(yè)企業(yè)技術標準的課程體系。在隊伍建設上，我系貫徹一個“精”字。即精訓師資隊伍，蓄積教學能量。一是發(fā)揮本校教學團隊和教學名師的作用，建立環(huán)境設計工作室，使專任教師的實踐能力得到施展。二是有計劃地選送優(yōu)秀教師到有關高等院校、企業(yè)進修深造，吸收外校的教學精華。三是鼓勵青年教師考取在職博士研究生，進一步提高在任教師的學歷層次。四是爭取引進具有高級職稱的教師，更好地優(yōu)化師資結構。五是進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術研究活動，使教學與科研比翼齊飛。

（三）人無我有，辦出專業(yè)的個性特色

通過多年實踐，我系力圖將本專業(yè)辦出姓“農(nóng)”的個性特色。一是落實培養(yǎng)符合專業(yè)規(guī)范要求的高素質應用型、復合型本科人才的培養(yǎng)目標，積極探索構建學研產(chǎn)“三位一體”教學模式。具體包括：以“知識學習”為主線的課程模塊；以“科研培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)新基地模塊；以“生產(chǎn)實踐”為主線的綜合實踐教學模塊。三個模塊按照學研產(chǎn)發(fā)展規(guī)律，整合成為環(huán)環(huán)緊扣的教學鏈，并依據(jù)該教學鏈制定全新的教學計劃，明確每個模塊課程的具體任務和要求。二是突出素質拓展，實施活動教育提量工程，通過課程展覽和組織學生參加各項環(huán)境設計行業(yè)競賽的方式，提升學生的專業(yè)素質和動手能力，提高學生的學習積極性，拓寬學生的專業(yè)視野。

（四）因需應變，對接社會的人才需求

因應人才市場需求，我系適時調整專業(yè)課程，具體表現(xiàn)在：一是與用人企業(yè)共同優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過方案的制定與實施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對接，專業(yè)課程與職業(yè)標準對接，教學過程與設計流程對接。二是深化“項目+工作室”的人才培養(yǎng)模式的改革。以小區(qū)景觀設計、新農(nóng)村規(guī)劃、特色旅游資源開發(fā)、生態(tài)旅游開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設、居住與公共空間設計與施工項目為搭配，校企合作建立校內(nèi)專業(yè)設計工作室、實驗室和校外生產(chǎn)性實訓基地，通過“三引三進”，即將企業(yè)引入校園、將工程項目引入課程、將企業(yè)骨干引入教學團隊和教師進企業(yè)、學生進工作室、教學進現(xiàn)場，實現(xiàn)教、學、做流程化，推行“項目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。三是強化以參與、體驗、實訓為形式的實踐教學。加大實踐學時占總學時的比例，將學生畢業(yè)實習的時間確定為不少于3個月，將原有的9周更改為12周。同時將原有的采風與專業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查。主要對我國傳統(tǒng)民俗、民居文化等進行專業(yè)考查，以更好地指導學生的設計實踐。此外，還通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，開發(fā)一批學以致用的實訓項目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術標準，為學生營造生產(chǎn)性實訓環(huán)境。四是精選學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的練兵場地。在一些環(huán)境實體設計精品較多的大城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設置一系列實踐活動基地，以開闊學生的專業(yè)視野，滿足學生高層次實習的需要。總而言之，農(nóng)林類院校環(huán)境設計專業(yè)的特色定位與生源、教學質量、就業(yè)率、社會知名度密切相關，與拓展藝術類專業(yè)在非藝術類院校的生存與發(fā)展空間密切相關，與補齊補強農(nóng)林類院校專業(yè)配置密切相關，是一個現(xiàn)實而且重要的課題，我們必須予以高度重視并對此進行深入的思考和研究。

參考文獻：

[1]潘魯生.關注高等藝術教育———高校藝術類專業(yè)設置與調整面臨的形式與對策[J].設計藝術，2002，（1）：6-10.

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考試科目 1.高起本統(tǒng)考科目（1）理科類（含體育類專業(yè)）：語文、數(shù)學（文）、外語、理化（物理、化學綜合）。（2）文科類（含藝術類專業(yè)）：語文、數(shù)學（文）、外語、史地（歷史、地理綜合）。各科滿分均為150分，考試時間均為120分鐘，實行國家統(tǒng)一考試。 2.高起專統(tǒng)考科目理科類、文科類（含體育類專業(yè)、藝術類專業(yè)）：語文、數(shù)學（文）、外語。各科滿分均為150分，考試時間均為120分鐘，實行國家統(tǒng)一考試。 3.專升本統(tǒng)考科目專升本統(tǒng)考科目為政治、外語和一門專業(yè)基礎課。各科類統(tǒng)考科目分別為：（1）哲學、文學（藝術類除外）、歷史學以及中醫(yī)、中藥學類（一級學科）：政治、外語、大學語文。（2）藝術類（一級學科）：政治、外語、藝術概論。（3）工學、理學（生物科學類、地理科學類、環(huán)境科學類、心理學類等四個一級學科除外）：政治、外語、高等數(shù)學（二）。（4）經(jīng)濟學、管理學以及職業(yè)教育類、生物科學類、地理科學類、環(huán)境科學類、心理學類、藥學類（除中藥學類外）等六個一級學科：政治、外語、高等數(shù)學（二）。（5）法學：政治、外語、民法。（6）教育學（職業(yè)教育類一級學科除外）：政治、外語、教育理論。（7）農(nóng)學：政治、外語、生態(tài)學基礎。（8）醫(yī)學（中醫(yī)學類、藥學類等兩個一級學科除外）：政治、外語、醫(yī)學綜合。專升本各科滿分均為150分，考試時間均為150分鐘，實行國家統(tǒng)一考試。

4.專業(yè)加試（1）藝術類和體育類專業(yè)招生必須對考生進行專業(yè)加試。報考省外院校藝術類和體育類專業(yè)的考生、報考省內(nèi)院校體育專業(yè)的考生須按招生學校規(guī)定的時間和地點參加專業(yè)加試。報考省內(nèi)院校藝術專業(yè)的考生須參加我省統(tǒng)一組織的專業(yè)加試聯(lián)考，分別由哈爾濱師范大學、齊齊哈爾大學、牡丹江師范學院、佳木斯大學負責承辦并依據(jù)我省成人高考專業(yè)加試評分標準（另行）組織考試。各考點受理考生考試范圍為：哈爾濱師范大學：哈爾濱市、綏化市。齊齊哈爾大學：齊齊哈爾市、大慶市、黑河市、大興安嶺行署。牡丹江師范學院：牡丹江市、雞西市、七臺河市。佳木斯大學：佳木斯市、鶴崗市、雙鴨山市、伊春市。省農(nóng)墾系統(tǒng)考生可就近到上述學校參加考試。專業(yè)加試時間定于11月7、8日。11月6日考生須持準考證和二代居民身份證到上述學校的成人（繼續(xù)）教育學院招生辦報名。根據(jù)《關于進一步規(guī)范普通高校收費管理的通知》（黑教聯(lián)[2007]1號）文件，組織考試的學校收取專業(yè)加試費每生每次150元，此款專項用于本次專業(yè)加試的命題、組織、管理、考務、考試用材料、評卷等支出，由各承辦高校財務部門統(tǒng)一收取，按照相關財務手續(xù)使用和支出。上述加試的成績均按百分制記分，各承辦學校于11月11日前將考生專業(yè)加試成績報省招考辦。（2）已被錄取的免試生，招生學?？筛鶕?jù)免試生所報專業(yè)對其進行必要的文化和專業(yè)基礎知識測試。對于達不到該專業(yè)文化和專業(yè)基礎知識要求的新生，招生學?？梢匀∠淙雽W資格。

報名指南：

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我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但各項事業(yè)還處于發(fā)展起步階段，尤其在教學、管理等方面的專業(yè)細化程度還不是很高。在農(nóng)業(yè)高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產(chǎn)技術、園藝技術、園林技術、景觀設計、生物技術等專業(yè)都要開設的一門專業(yè)基礎課。那么，在這些不同專業(yè)的教學過程中該如何突出不同專業(yè)的特點，調整教學內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校技能訓練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結了一些園林技術專業(yè)的植物與植物生理教學的特點，與大家共同探討。

植生教學現(xiàn)狀及存在的問題

大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校由原來的農(nóng)業(yè)中專校升格建立，植生教學不管在課程設置還是教學內(nèi)容上都基本延續(xù)了中專教學模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業(yè)的學生開設的課程針對性不強；二是實驗與實踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足職業(yè)技能教學的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應該說這門課程的建設水平位于全國先列，但是在近幾年的教學過程中出現(xiàn)了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業(yè)的學生都適用呢？對不同專業(yè)學生，在具體教學內(nèi)容上該如何進行調整呢？

高職院校園林專業(yè)旨在培養(yǎng)工作在園林綠化第一線的高等技術應用型專門人才，畢業(yè)生將來主要從事綠化設計、園林工程施工與監(jiān)理、綠地養(yǎng)護、花卉苗木技術、植物造型、園林場所管理等工作?！吨参锱c植物生理》是其最主要的專業(yè)基礎課程之一，可以為學生今后從事專業(yè)工作提供豐富的植物學知識和實踐技能。但由于多數(shù)農(nóng)業(yè)高職園林專業(yè)是從農(nóng)學或園藝等專業(yè)轉化或分化而來，研究的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，專業(yè)針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。

結合專業(yè)特點，調整教學內(nèi)容

選用園林專業(yè)專用教材 我院于2000年編寫的農(nóng)業(yè)部高職規(guī)劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應用可行、適用性廣泛，被很多農(nóng)業(yè)高職院校的相關專業(yè)選用。但此教材中實踐應用部分都選用農(nóng)作物作為例子講解，對園林專業(yè)的學生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業(yè)專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內(nèi)容結合園林專業(yè)實習內(nèi)容，可以推薦大家參考使用。

制定園林專業(yè)教學大綱 《植物及植物生理》由植物形態(tài)結構、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應各有側重。園林專業(yè)的學生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發(fā)育特性有所了解和熟悉。針對園林專業(yè)特點，我院植生教研室編寫了園林專業(yè)《植物與植物生理》教學大綱。本課程重點應放在植物形態(tài)結構和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態(tài)結構和常見園林植物的類型。課時應向植物形態(tài)結構和植物分類兩部分傾斜，課程一學期完成，一般在第一學年開設，總課時64學時，植物學部分36學時，生理部分28學時，其中現(xiàn)場教學12學時，實踐教學14學時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結合的方式進行學習成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓后完成實驗報告，專項考核指園林專業(yè)的3項技能考核。

選用適當?shù)慕虒W內(nèi)容 《植物與植物生理》課程是為后續(xù)職業(yè)技術課程服務的，其主要服務的課程對象包括組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)技術、樹木學、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規(guī)劃設計等，教學內(nèi)容的選擇需要針對以上職業(yè)技術課程來選擇。我們的經(jīng)驗是植物學部分注重形態(tài)識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應用，減少理論原理。因為現(xiàn)在學生的高中生物基礎都比較好，植物學的細胞部分內(nèi)容用4學時復習一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關觀察和實驗，最主要的是讓學生在自然條件下對這些基本的植物外部形態(tài)結構有感性認識，顯微解剖結構不宜過分強調。植物分類部分只把應用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學生課后自學來增強教學效果。植物生理部分內(nèi)容比較枯燥，要選擇貼近園林生產(chǎn)實際的應用性部分講授，培養(yǎng)學生學習興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導，要強調植物體內(nèi)水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協(xié)調水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內(nèi)水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結合生產(chǎn)實際講通風透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調控環(huán)境因素保證物質積累和消耗的平衡。講光周期時結合花期調控，講激素時結合樹木、花卉株型調控、切花保鮮技術等。這些與園林專業(yè)實踐密切相關的內(nèi)容，可以為學生今后上好專業(yè)課打下良好的理論基礎。

明確園林專業(yè)的考核技能 對園林專業(yè)的《植物與植物生理》實踐技能考核內(nèi)容進行調整，以往的園藝、農(nóng)學專業(yè)，顯微結構識別考核是一項重要內(nèi)容，我們認為這對于園林專業(yè)的學生來說是不必要的。（1）可以將考核的內(nèi)容轉換成外部形態(tài)認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學生遞交植物標本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區(qū)園林植物調查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據(jù)內(nèi)容進行評分。

改進教學方法，加強實踐訓練

增強現(xiàn)場與實踐教學效果 本課程共安排了26學時的現(xiàn)場與實踐教學，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現(xiàn)場與實驗教學。我們的做法與黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓融為一體。把理論知識和每一次相應的實驗融合在一起進行教學，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關于葉的基本概念和結構羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學生一起到校園內(nèi)觀察，看到有關的內(nèi)容再逐一講解。在校園里再讓學生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節(jié)課，就讓學生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內(nèi)部結構。這樣的教學靈活生動，動靜結合，理論與實踐結合，使學生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結構，一定要在自然條件下讓學生親眼看到、親手摸到才能達到教學效果。顯微結構理論不宜拓展或講得過深，最關鍵的是要與實物位置形態(tài)相結合。例如，維管形成層是一個很重要的結構位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學生親手把枝條上的韌皮部和木質部分離一下，他們就會恍然大悟。

提高多媒體手段的教學效果 近十多年來，多媒體教學手段已經(jīng)非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應用了多媒體課件就會有好的教學效果。筆者認為多媒體課件的應用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學過程中，植物形態(tài)部分主要是現(xiàn)場和實驗教學，可適當結合多媒體圖片加深印象。分類學部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學生慢慢自學消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內(nèi)容雖然十分完善，但有些對園林專業(yè)并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統(tǒng)教學課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應用，這部分的課件大多在專業(yè)課中才會出現(xiàn)，如前面提到的大樹移栽、溫室調控等。因此，在教學上需要和相關專業(yè)課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。

培養(yǎng)學生的自學能力

充分利用課程網(wǎng)站 高職教育中不可忽視的另一個重要內(nèi)容就是學生自學能力的培養(yǎng)。《植物與植物生理》是一門專業(yè)基礎課，課堂教學時間有限，學生水平參差不齊，一些問題需要學生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實踐，理論課教師不會介紹得很詳細，科研領域的發(fā)展也不是授課的重點。那么，當學生在今后工作中或繼續(xù)深造時需要這些理論知識時，學生應該有能力自己去獲得這些知識。課程網(wǎng)站就是解決這一問題的最好平臺。建設一個完備的《植物與植物生理》課程網(wǎng)站，提供與本課程相關的教學內(nèi)容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業(yè)的學生都有幫助。

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引言2000年教育部啟動了“新世紀初高等教育教學改革工程”，2007年，教育部了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。在教高[2007]1號文件中明確指出：高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設創(chuàng)新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。湖北省教育廳了《湖北省教育廳關于實施湖北省高等學校教學改革與質量提高工程的意見》（鄂教高[2007]7號），決定實施湖北省高等學校教學改革與質量提高工程。提高高校教學改革質量關鍵在于高校人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導下圍繞人才培養(yǎng)目標，形成的一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型，主要由指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)策略以及教學評價等五個相互聯(lián)系、相互制約因素構成[1]P59-62。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早出現(xiàn)在1994年《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》文件當中，1998年教育部下發(fā)的《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》文件中，將人才培養(yǎng)模式界定為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式”。蔡炎斌認為“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)對象采取的某種特定的人才培養(yǎng)的結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認為人才培養(yǎng)模式是“指一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式。”[3]P86-87目前中國高校采取的人才培養(yǎng)模式有很多，常見與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學法，即新生入校一般不分專業(yè)，前2年集中學習通識課程，后2年再分專業(yè)學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。②“1+3”模式，即新生集中教學、實行一年的通識教育，集中管理，一年后再實行分專業(yè)教學。③“3+1”模式，指前3年學生在校學習公共基礎課程及相關專業(yè)理論知識，后1年主要在實習單位完成生產(chǎn)實習教學任務，進行畢業(yè)設計或撰寫畢業(yè)論文，參與實習單位的開發(fā)研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進行公共基礎課和專業(yè)基礎課學習，剩下的一年半時間進行專業(yè)必修課、選修課和畢業(yè)論文的撰寫[4]P69-81。長江大學在實際教學改革過程中，不斷進行教學改革的創(chuàng)新活動，經(jīng)歷了“2+2”的分段培養(yǎng)模式向“1+3”模式的轉變，在高校教育改革中走在前面。

一、長江大學一工部教學模式的現(xiàn)狀分析

長江大學在全校開展了教育教學改革大討論，依據(jù)拓寬專業(yè)口徑，靈活設置專業(yè)方向，加強基礎與強調適應性有機結合的要求，學校從2005級起在“文史類”、“化學化工類”、“機械類”、“電信類”、“經(jīng)濟類”、“農(nóng)學類”、“管理類”等7個學科28個普通本科專業(yè)中實行“2+2”的學科類人才培養(yǎng)模式改革。所謂科類人才培養(yǎng)模式是指學生進校時不分專業(yè)，經(jīng)過學科類基礎平臺學習后，由學生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等因素，以及社會需要和自主擇業(yè)的實際情況，進行專業(yè)分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。“2+2”學科類人才培養(yǎng)模式以“學程分段，專業(yè)分流，整合基礎，優(yōu)化課程”為主要內(nèi)容。學生在一、二年級不分專業(yè)，按學科大類統(tǒng)一學習規(guī)定的基礎平臺課程，取得規(guī)定的學分后，于第四學期末分流到相應的專業(yè)方向繼續(xù)學習，分流限定在學生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi)。在分流過程中，學生根據(jù)個人的興趣、特長填報專業(yè)方向，學校在可能的情況下盡量滿足學生的個人志愿。為了進一步深化改革，學校依據(jù)高等教育教學規(guī)律，遵循質量優(yōu)先原則和有利于建立競爭和淘汰機制原則，在“2+2”模式的基礎上，進一步開展“1+3”學科類人才培養(yǎng)模式改革。長江大學從2006級新生開始實行“1+3”人才培養(yǎng)模式，即一年級新生入學時打破專業(yè)限制，不分文理，先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課，在一年級集中開設思想政治理論課、高等數(shù)學、大學英語、計算機基礎、人文素質等課程，一年級結束后，進行專業(yè)分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長江大學一年級教學工作部作為貫徹學校“1+3”人才培養(yǎng)模式教學改革的單位，經(jīng)過三年時間的運轉和實踐操作，積累了大量的成功經(jīng)驗，值得今后推廣，同時也暴露出一些問題，需要在以后的工作中加以完善。

1.“1+3”人才培養(yǎng)模式調動了學生學習的積極性。許多大學在大學入學填報志愿時，由于對相關專業(yè)了解和父母的影響，所選擇的專業(yè)不符合自己的愛好與興趣，從而導致大量厭學和逃學現(xiàn)象。在學校專業(yè)分流的引導下，學生經(jīng)過一年的學習，對相關專業(yè)有了一定的了解，也有了自主選擇專業(yè)的權利和機會，為了獲得較好專業(yè)選擇機會，很多學生自主學習的積極性得到了極大地提高，學生綜合素質的也得到明顯的提高。

2.對基礎課程實行分類分級教學，提高了素質教育，增強了人才培養(yǎng)的適應性。一工部根據(jù)課程設置的需要和學生專業(yè)需求，大學英語按照學生英語高考成績，分A、B兩級。高等數(shù)學、大學物理課根據(jù)不同學科專業(yè)的要求，分A、B、C、D四個層次進行分類分級教學，基礎化學分為化學化工類與非化學化工類，對每類又進行分級教學，工程訓練分為1、2、3個層次。這種分級分層次教學既兼顧了學生學習的實際情況，又兼顧學科發(fā)展的需要，教學效果顯著。如2006級學生一次性英語四級過關率為71.5%，2007級學生一次性英語四級過關率為88.6%。在2007年全國大學生英語競賽中，有60名學生獲獎，占全校獲獎總數(shù)的51%[1]P59-62。

3.集中教學、集中管理的教學模式提高了學生的適應能力，有利于大學生良好習慣的培養(yǎng)。一年級教學工作部針對新生特點，積極開展“專業(yè)引導、學習輔導、生活指導、作風訓導”活動，引導同學們走好大學第一步。據(jù)一工部校園網(wǎng)網(wǎng)上調查統(tǒng)計，學生按時起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習率%%，按時就寢率99%[1]P59-62。#p#分頁標題#e#

但是，一工部在實際操作過程中也存在著一些不和諧的因素。例如：

1.教學模式安排存在“一刀切”現(xiàn)象。長江大學本科專業(yè)涉及經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學10大學科門類，80個本科專業(yè)。每個專業(yè)都有自己的特色，課程設置要求有很大的差異。有一些學科院系的課程教多，需要在大一開展部分專業(yè)課程，但在現(xiàn)有的一工部教學模式不能夠滿足部分院系的要求，導致部分院系的學生進入大二、大三學習專業(yè)課程太多，感到學習壓力較大。

2.部分學生反映一工部對學生管得過多過死，缺乏自由。從長江大學BBS等網(wǎng)站的一些留言看，部分學生感覺在長江大學讀了一年“高四”，每天學習日程被安排好，缺少自主安排學習的權利，課外活動不豐富。

3.由于采取單獨教學，一年級大學生主要集中在西校區(qū)，導致學生與老生接觸不多，失去了傳統(tǒng)的老生帶新生的優(yōu)勢。很多事物需要學生自己去摸索，走了很多彎路，浪費了大量的時間和精力。新生走入大學校園，充滿激情和好奇，如果不加以正確引導，往往會誤入歧途。在學校外面的網(wǎng)吧里，每天都有大量夜不歸宿的大學生。

二、一工部教學模式改革建議

黨的十七大報告指出，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平”。高等教育的根本任務是為國家培養(yǎng)人才，本科教育是中國高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個教育質量的重點和關鍵。長江大學一工部作為本科教育的基礎單位，應該充分利用長江大學已有的教學資源和優(yōu)勢，繼續(xù)貫徹學校“1+3”與“2+2”人才培養(yǎng)模式，加快課程體系改革，提高教學質量。

1.課程設置改革。本科教學課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心。對課程體系進行整體優(yōu)化，構建適合人才培養(yǎng)目標的理論課課程體系、實踐課課程體系、創(chuàng)新教育體系。根據(jù)長江大學學校的專業(yè)特色，在堅持基礎課程分類教學的基礎上，合理調整一年級的部分課程和授課時限。長江大學專業(yè)主要由石油地質類、師范類、醫(yī)學類、農(nóng)學類與經(jīng)管類專業(yè)組成，由于專業(yè)特點不同，對基礎學科要求也有很大的差異。例如，像理工科專業(yè)對數(shù)學要求較高，師范類專業(yè)對學生的傳統(tǒng)文化素質要求較高，而經(jīng)管類專業(yè)對外語與基礎數(shù)學要求較高。因此在課程設置安排上需要有針對性的教學計劃。比如，對理工類的數(shù)學、物理、化學基本課程要多加課時，鞏固其基本知識，為以后的專業(yè)學習打下牢固的基礎；師范類專業(yè)的學生將來要走上講臺，為人師表，可以在一年級開一些大學語文以及琴棋書畫課程，提高文學修養(yǎng)；農(nóng)學類專業(yè)可以多開一些國情介紹的課程；經(jīng)管類專業(yè)生源復雜，數(shù)學基礎差異大，因此在高等數(shù)學課程安排上要區(qū)別對待。大學一年級除了開設一些基本理論課程外，還可以針對部分專業(yè)適當開設部分專業(yè)課，以緩解他們大二、大三學習的壓力。

2.正確處理好必修課與選修課的關系。當前在我們學校普遍存在重視必修課而忽視選修課的現(xiàn)象，大部分學生認為必修課較難，考試難以通過，所以會引起學生的高度重視，學習的積極性相對較高。相反，選修課學生重視不夠，認為課程簡單，不需要考試，或開卷考試，容易通過，麻痹大意，上課不聽講、不做筆記，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.部分院系招生制度的改革。長江大學學科專業(yè)覆蓋范圍廣，學科全面，招生范圍較廣，生源差異大，而部分專業(yè)對學生的知識結構又有特殊的要求，可以在全校進行試點，該院系的所有學生在專業(yè)分流時全部由學校的一年級學生擇優(yōu)選擇。例如經(jīng)濟學院的學生對數(shù)學的要求較高，但是在招生的時候，經(jīng)濟學院文理兼招，學生數(shù)學基礎差異大，雖然經(jīng)過一系列的數(shù)學學習訓練，學生的數(shù)學功底仍然很差，從而導致學生在大學四年級考研過關率低下。長江大學可以借鑒其他一些高校的先進做法，把經(jīng)濟學院的招生名額分配到其他院系，在學生經(jīng)過一年的基礎學習后，從數(shù)學基礎比較好的學生當中挑選部分學生作為經(jīng)濟學院的學生。

篇10

關鍵詞：種植學；趣味性；實踐性

職高中所講述的種植學內(nèi)容能夠體現(xiàn)我國科教興農(nóng)的戰(zhàn)略，也能夠促進我國農(nóng)業(yè)朝著更高的水平發(fā)展。要想提高教學的效果和實用性，必須做到理論聯(lián)系實際，并做到學以致用，將種植學的知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結合在一起。這樣既能夠提高教育教學的趣味性，也能夠提高教學的實踐性。

一、提高種植教學趣味性的策略

1.靈活地運用教材

教材是教師開展教學活動的主要載體，能夠幫助學生獲取種植知識。教材有科學性、思想性和邏輯性等主要特征。教師在講解種植課時，不能將課本作為唯一的講解依據(jù)，應該在新課程理念的指導下，創(chuàng)造性地使用教材，這樣既便于學生記憶和理解，也能夠促進學生的全面發(fā)展。在農(nóng)學不斷發(fā)展的過程中，教材中的素材也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，雖然教材中的內(nèi)容較豐富，但真正能夠用到的知識并不多，大部分內(nèi)容都不能在實際中得到應用。職高學校的教師不能只將講述課本內(nèi)容作為主要任務，應該組織專業(yè)教師開展科學研究工作，對教材的精華部分進行提取，大膽地刪除不適合應用的內(nèi)容，并在教學過程中加入實用性的教材內(nèi)容，這樣就能起到事半功倍的教學效果。

2.運用多種教學手段

在教學模式不斷完善的過程中，教學手段也在朝著多樣化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在講解種植學內(nèi)容時，如果只是運用說教式的教學方式，不能取得較好的教學效果，這就需要使用實物教學和演示教學的手段來體現(xiàn)豐富的教學方式，從而使現(xiàn)代技術在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。在教學過程中，教師可以使用色彩艷麗的掛圖、實物標本以及多媒體進行教學，這樣就能夠使原本抽象的教學內(nèi)容變得直觀化，也能夠使復雜的教學內(nèi)容變得簡單化，從而讓學生在愉快的氣氛中學習和掌握種植學的相關知識。多媒體教學是現(xiàn)代教學觀念的最佳體現(xiàn)，也是發(fā)展現(xiàn)代教學模式的重要條件。農(nóng)學涵蓋的內(nèi)容較廣泛，要想在有限的教學時間中將大量的教學內(nèi)容進行整合，并提高教學效果，就需要發(fā)揮多媒體的重要作用，這種方式不僅能夠充分調動學生的積極性，也能夠實現(xiàn)資源的共享。

二、提高種植教學實踐性的策略

1.建設實踐教學基地

校內(nèi)實踐基地的建立能夠為應用型人才的培養(yǎng)提供條件，學校要想提高種植教學的實踐性，就需要開辟具有一定規(guī)模的種植實踐基地，這樣才能滿足花卉、食品、林果和蔬菜等方面的教學需求。在建設管理方面，應該保證實踐基地和農(nóng)學生產(chǎn)的一致性，盡量構建出真實的實踐環(huán)境，建立起提高學生技能的新型教學模式。學校還應該積極建設校外實踐基地，這樣才能對職高的種植課題和實踐項目進行完善，同時也能夠擴大實習品種的范圍。學?？梢院蜕a(chǎn)單位構建對接關系，并按照互惠互利的原則來簽訂協(xié)定，從而為學生創(chuàng)造生產(chǎn)實踐的機會。這樣不僅能夠提高學生的生產(chǎn)實踐能力，同時也能夠讓學生將理論知識充分運用到實踐活動中，實現(xiàn)實踐、知識和技能的統(tǒng)一。

2.合理安排實踐時間

種植專業(yè)具有一定的特殊性，由于其研究的主要對象是作物，而作物的生長周期較長，北方地區(qū)在一年中只能種植一季作物，所以學生的實踐活動只能安排在作物的生長季中，由于作物從備耕、播種到收獲大約需要6個月，所以應該將學生的時間定為作物的一個生長周期。但在四年制的學習過程中不適合安排較長的實踐，所以可以將畢業(yè)生的實踐安排在春季，8周的時間就能夠完成春播生產(chǎn)的整個過程。其余的管理實踐過程可以在校內(nèi)實踐基地完成，這樣就能完成作為整個生產(chǎn)周期的實踐過程。

3.完善實踐考核標準

要想完成實踐性的教學任務，就應該對實踐考核標準進行健全和完善。在針對植物保護專業(yè)的學生開展教學實踐課程時，需要學生將植物種好、管理好，還需要學生能夠準確地識別病蟲害以及發(fā)病的特征和規(guī)律，并做好控制措施。在開展實踐考核時，應該盡量呈現(xiàn)靈活性和多樣性，增加專業(yè)考核和過程考核的比重。將作物的試驗記錄、生產(chǎn)總結、病蟲試驗、種植管理和出勤率等作為考核的主要指標。

農(nóng)業(yè)是促進我國經(jīng)濟發(fā)展和國家穩(wěn)定的重要保障，職高之所以開展種植學科目，是為了給我國農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送更多的人才。種植專業(yè)本身具有一定的復雜性和枯燥性，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，不能取得良好的教學效果。所以，教師應該在教學過程中增強教學的趣味性和實踐性，這樣既方便學生將理論知識和實踐內(nèi)容聯(lián)系在一起，也能夠取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]宗玉美.種植課堂教學中的導入藝術[J].沙棘，2010（12）.